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Multiversidad Mundo Real Edgar Morin, AC.

Maestría en Pensamiento Complejo

Análisis del modelo pedagógico para la formación profesional en sistemas contables en la

Universidad de Cundinamarca (Colombia) como sistema complejo.

Tesis en opción al título de Master en Pensamiento Complejo

Por

Miguel Sierra Álvarez

Bogotá, Colombia

2016

Multiversidad Mundo Real Edgar Morin, AC.

Maestría en Pensamiento Complejo

Análisis del modelo pedagógico para la formación profesional en sistemas contables en la

Universidad de Cundinamarca (Colombia) como sistema complejo.

Tesis en opción al título de Master en Pensamiento Complejo

Por

Autor: Miguel Sierra Álvarez

Tutor: Dr. Gustavo Casas

Bogotá, Colombia, 2016

Modelo Pedagógico UDEC i

Agradecimientos

No solamente un cordial saludo de paz y bien; un reconocimiento y enorme gratitud a todos

los seres humanos que directa o indirectamente han hecho posible la emergencia de un archipiélago

llamado Multiversidad Mundo Real, en medio de este mar de incertidumbres y a la Universidad

de Cundinamarca que empieza a crear puentes para que sus nuevas generaciones de profesionales

puedan llegar a ellos.

Mi respeto y admiración al Doctor Edgar Morin por cuanto me he podido nutrir con sus

conocimientos y a los asesores Dr. Roberto Rivera y Dr. Gustavo Casas por sus acertadas

orientaciones.

Modelo Pedagógico UDEC ii

Dedicatoria

Con aprecio para mi familia cercana y para la comunidad académica de la Universidad de

Cundinamarca en Colombia, que en tan buena estima tengo.

Modelo Pedagógico UDEC iii

Síntesis

Tradicionalmente, como sistema1 de información contable, se entiende la relación de todos

aquellos elementos, estrategias y procedimientos que permiten recolectar, analizar, interpretar y

comunicar la información generada en desarrollo de hechos económicos y financieros con el fin

de apoyar la toma de decisiones relacionadas con ellos; sistema en que se ha privilegiado lo técnico

- operativo, respondiendo a una serie de exigencias y reglamentaciones especialmente de tipo

normativo, legal y técnico que en buena parte se apartan de la naturaleza de su propia dinámica.

A través de diversos campos de conocimiento, los sistemas de información contable

requieren de una mirada interdisciplinar que en la práctica profesional no se evidencia

suficientemente; en particular, porque desde los procesos de formación no siempre se promueve

una visión integradora en donde confluyen diversas dinámicas a partir del mundo de los negocios,

las finanzas, las organizaciones, la sociedad, el estado -por citar algunas-.

Por otra parte, y como lo plantea la Universidad Mariana (2008):

Un modelo pedagógico es una forma de concebir la práctica de los procesos formativos

en una institución educativa. Comprende los procesos relativos a las cuestiones

pedagógicas de cómo se aprende, cómo se enseña, las metodologías más adecuadas

para la asimilación significativa de los conocimientos, habilidades y valores, las

1 Un sistema es un conjunto de elementos o partes que interaccionan entre sí a fin de alcanzar un objetivo concreto.

El concepto de sistema educativo se refiere a la estructura general mediante la cual se organiza la enseñanza en una

sociedad.

Modelo Pedagógico UDEC iv

consideraciones epistemológicas en torno a la pedagogía, las aplicaciones didácticas, el

currículo y la evaluación de los aprendizajes (p.7).

En ese orden de ideas, el presente estudio pretende analizar el modelo pedagógico de la

Universidad de Cundinamarca, propuesto en su Proyecto Educativo Institucional (PEI), aplicado

al programa de formación profesional en Contaduría Pública, su desarrollo, pertinencia y alcance

en el contexto actual, a partir del cual se evalúen las relaciones, dinámicas emergentes entre los

diversos elementos que se integran allí, como sistema complejo.

Palabras clave: Modelo, pedagógico, proyecto, programa, sistema, contaduría.

Modelo Pedagógico UDEC v

Índice

Introducción .................................................................................................................................... 3

Capítulo 1. Planteamiento del problema ......................................................................................... 6

1.1 Definición del problema de investigación ..................................................................................... 6

1.2 Justificación .................................................................................................................................. 8

1.3 Delimitación y limitaciones .......................................................................................................... 8

1.4 Objetivos de la investigación ........................................................................................................ 9

1.4.1 Objetivo general. ........................................................................................................................ 9

1.4.2 Objetivos específicos. .............................................................................................................. 10

Capítulo 2. Marco referencial ....................................................................................................... 11

2.1 Marco teórico .............................................................................................................................. 11

2.1.1 Educación, formación profesional y educación superior. ......................................................... 11

2.1.2 Contexto curricular. ................................................................................................................. 14

2.1.3 Proyecto educativo. .................................................................................................................. 19

2.1.4 Modelos pedagógicos. .............................................................................................................. 22

2.1.5 Aprendizaje Basado en Problemas ABP................................................................................... 33

2.1.6 Modelo Holístico Configuracional de la Didáctica de la Educación Superior. ......................... 38

2.1.7 La Contaduría Pública y los Sistemas Contables. ..................................................................... 42

2.1.8 Lo disciplinar, interdisciplinar, multidisciplinar y transdisciplinar........................................... 44

2.1.9 Complejidad, modelo pedagógico y sistema de información ................................................... 45

2.2 Marco legal ................................................................................................................................. 46

2.2.1 Marco normativo desde la educación en Colombia. ................................................................. 46

2.2.2 Marco normativo institucional. ................................................................................................ 51

Modelo Pedagógico UDEC vi

2.2.3 Marco normativo para la formación profesional en Contaduría Pública................................... 53

2.3 El Modelo en otras instituciones de educación superior .............................................................. 59

Capítulo 3. Diseño Metodológico ................................................................................................. 64

3.1 Enfoque de la investigación y procedimiento .............................................................................. 64

3.2 Población y muestra .................................................................................................................... 67

3.3 Recolección de información e instrumentos ................................................................................ 68

3.4 Triangulación de la información ................................................................................................. 72

3.5 Procedimiento de análisis y exposición de resultados ................................................................ 73

Capítulo 4. Análisis de Resultados ............................................................................................... 75

4.1 El Modelo Pedagógico en el Programa de Contaduría Pública de la UDEC ............................... 75

4.2 Articulación: modelo pedagógico - requerimientos técnico-normativos ..................................... 86

4.4 En la práctica académica ............................................................................................................. 90

4.4.1 Desde las observaciones en clase. ............................................................................................ 91

4.4.2 Entrevista a docentes y estudiantes. ......................................................................................... 91

Capítulo 5 Conclusiones ............................................................................................................. 101

5.1 Conclusión general .................................................................................................................... 101

5.2 Recomendaciones ..................................................................................................................... 109

Referencias bibliográficas ........................................................................................................... 116

Anexos. ....................................................................................................................................... 120

Anexo 1. Ficha registro de observación en clase presencial. ........................................................... 120

Anexo 2. Formato registro observación clase presencial. ................................................................ 120

Anexo 3. Formato entrevista docente. ............................................................................................ 121

Anexo 4. Formato entrevista estudiante. ........................................................................................ 122

Modelo Pedagógico UDEC vii

Anexo 5. Consolidado observación en clase (113-118). ................................................................. 123

Anexo 6. Consolidado entrevista docente (119-124). ..................................................................... 129

Anexo 7, Consolidado entrevista estudiantes (125-130). ................................................................ 135

Anexo 8. Estructura curricular. ....................................................................................................... 141

Modelo Pedagógico UDEC viii

Lista de figuras

Figura 1. Relación PEI – PEF – PEP ............................................................................................ 22

Figura 2. Relación efectividad, eficacia, eficiencia, expectatividad en MHC. ............................. 41

Figura 3. Estructura de relaciones en el MHC. ............................................................................. 41

Figura 4. Proceso de investigación cualitativa. ............................................................................. 67

Figura 5. Análisis de resultados. ................................................................................................... 74

Figura 6. Modelo pedagógico para el programa de Contaduría Pública en la UDEC. ................. 76

Figura 7. Caracterización Contador Público en la UDEC. ........................................................... 83

Figura 8. Lo disciplinar, inter y transdisciplinar en la formación del Contador Público. ............. 85

Figura 9. Contexto general en la formación del Contador público UDEC. .................................. 87

Figura 10. Interacción modelo - perfiles ..................................................................................... 102

Modelo Pedagógico UDEC ix

Lista de cuadros

Cuadro 1. Modelo pedagógico Tradicional (Maritain, Mouni) .................................................... 26

Cuadro 2. Modelo pedagógico Conductista (Dewey – Skinner) .................................................. 27

Cuadro 3. Modelo pedagógico Romántico. .................................................................................. 28

Cuadro 4. Modelo pedagógico Cognitivo. (Dewey, Piaget) ......................................................... 28

Cuadro 5. Modelo pedagógico Social (Horkheimer, Adorno, Rousseau, Pestalozzi) .................. 29

Cuadro 6. Modelo pedagógico Constructivista (Vygotsky, Piaget, Dewey, Vico) ...................... 30

Cuadro 7. Modelo pedagógico Interaccionista (Vygotski, Bruner) .............................................. 31

Cuadro 8. Comparativo aprendizaje tradicional – ABP................................................................ 36

Cuadro 9. Comparativo elementos de aprendizaje convencional - ABP ...................................... 37

Cuadro 10. Planeación para la recolección de información por análisis documental ................... 69

Cuadro 11. Planeación para la recolección de información por observación, entrevista y encuesta.

....................................................................................................................................................... 72

Cuadro 12. Documentos relacionados con el tema. ...................................................................... 87

Cuadro 13. Síntesis de las observaciones. .................................................................................... 89

Cuadro 14. Síntesis de las entrevistas. .......................................................................................... 91

Modelo Pedagógico UDEC ii

Lista de tablas

Tabla 1. Resumen encuesta competencias. ................................................................................... 95

Tabla 2. Consolidado encuesta competencias estudiantes. ........................................................... 96

Tabla 3. Consolidado encuesta competencias estudiantes ............................................................ 97

Tabla 4. Resumen encuesta modelos pedagógicos ....................................................................... 98

Tabla 5. Consolidado encuesta modelos pedagógicos estudiantes. .............................................. 99

Tabla 6. Consolidado encuesta modelos pedagógicos docentes. ................................................ 100

Modelo Pedagógico UDEC 3

Introducción

La Universidad de Cundinamarca, en Colombia, es una institución, de carácter público, sin

ánimo de lucro, que se creó en virtud de la Ordenanza 045 de 1969 de la Asamblea Departamental

de Cundinamarca2, bajo la razón social de Instituto Técnico Universitario de Cundinamarca

(ITUC), con el objetivo de dar respuesta a las necesidades de educación superior en el

Departamento.

Desde sus orígenes, la institución se comprometió con la formación de profesionales para

los sectores agropecuarios y para la administración de empresas, áreas en las cuales se formaron

inicialmente tecnólogos y, desde el momento en que se transformó en Universidad (el 30 de

diciembre de 1992 por Resolución 19530 del Ministerio de Educación Nacional), en profesionales

como ingenieros, administradores y contadores públicos.

Mediante el Acuerdo3 0031 de 1987, expedido por el Consejo Superior de la Universidad,

se crea la Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y Contables y con el Acuerdo

número 018 del 2 de mayo del 2007 el programa de Contaduría Pública, para su desarrollo en la

extensión de las ciudades de Facatativá y Ubaté e iniciando actividades a partir del segundo

periodo académico del año 2008.

2 La República de Colombia está integrada por áreas administrativo – territoriales denominadas: Departamentos. 3 Acuerdo: Decisión tomada, en derecho, por los miembros de instancias administrativas de la institución universitaria,

tales como el Consejo Superior o el Consejo académico.


El programa de Contaduría Pública de la Universidad de Cundinamarca, extensión

Facatativá, se acoge a lo planteado en los diferentes documentos generados desde las instancias

académicas competentes; fundamenta su modelo pedagógico dentro del marco conceptual que

sobre éste se señala en el PEI, el Proyecto Educativo de la Facultad de Ciencias

Administrativas, Económicas y Contables (PEF) y el Proyecto Educativo del Programa (PEP) así

como otras fuentes documentales relacionadas con: ciclos y componentes, diseño curricular y

evaluación por competencias, estructura del núcleo temático, modelo propuesto y sus diferentes

aspectos, los cuales -entre otros- se constituyen en soporte del discurso pedagógico que le

identifica.

Estos aspectos orientan lo relacionado con la formación, la estructura y los contenidos

curriculares, las metodologías de enseñanza y de aprendizaje, las funciones académicas

institucionales de docencia, investigación, proyección social y relaciones interinstitucionales, la

organización, los procesos de gestión y las relaciones interpersonales y pedagógicas etc. Entre

otras.

Como estrategias metodológicas, el programa de Contaduría plantea esquemas de

aprendizaje, entendidos estos, como el proceso que desarrolla el estudiante para adquirir,

sustituir, transformar y construir su propio conocimiento en concordancia con la pretensión

de aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender, para lo cual adopta,

además, el modelo de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y los postulados del Modelo

Holístico Configuracional (MHC), articulados en la formación por competencias (FC). En opinión

de Cárdenas (2002):


La Universidad asumió dentro de su PEI un modelo pedagógico fundamentado en principios

epistemológicos, socio-antropológicos, pedagógicos, psicológicos y filosóficos, cuya

conceptualización consulta teorías cognitivas que van desde el constructivismo piagetiano al

interaccionismo propuesto por Lev Vygotsky e integrados a partir del denominado

pensamiento complejo4 y que como tal, constituye el paradigma a partir del cual los distintos

programas académicos que ofrece deberían orientar sus acciones pedagógicas (p.21).

Desde ésta perspectiva se analiza el desarrollo que ha tenido el modelo pedagógico

propuesto por la Universidad de Cundinamarca, en la gestión del programa de Contaduría Pública

ofrecido en la sede de la ciudad de Facatativá.

4 Según Morin (1996) “Ante la emergencia de hechos u objetos multidimensionales, interactivos y con componentes

aleatorios o azarosos, el sujeto se ve obligado a desarrollar una estrategia de pensamiento que no sea reductiva ni

totalizante, sino reflexiva”. Morin denominó a dicha capacidad como pensamiento complejo.


Capítulo 1. Planteamiento del problema

Cuando se decide iniciar una investigación, el primer paso es definir el planteamiento del

problema. Una vez que éste se encuentra definido la investigación contará con una dirección y un

enfoque.

El planteamiento del problema implica la consideración de los siguientes componentes.

1.1 Definición del problema de investigación

En un modelo pedagógico, como forma de concebir los procesos formativos5 en la práctica

se requiere tener claridad en cuanto a:

¿Que enseñar?: contenidos, secuencias, orden, prioridades.

¿Cómo enseñar?: métodos, medios y recursos.

¿Para qué enseñar?: propósito en contexto.

¿Cuándo enseñar, aprender / aprehender?

¿Qué, cuándo y cómo evaluar y retroalimentar?

5 La formación como proceso, mediante el cual una persona o grupo de personas, en el ámbito profesional,

configuran una perspectiva diferente de los contenidos, procedimientos y actitudes que ya conocían o habían

adquirido previamente.


Ello infiere de hecho el grado de complejidad6 con que se articulan, retro actúan, emergen,

y relacionan muchos factores relativos a las cuestiones pedagógicas7, epistemológicas, didácticas,

curriculares etc., que en conjunto apuntan a la formación de personas para el ejercicio profesional

en un mundo cambiante, dinámico y complejo y un entorno disciplinar altamente fragmentado

que ha venido respondiendo esencialmente a normativas procedimentales técnicas y operativas.

Desde ésta perspectiva surgen las siguientes preguntas:

Pregunta general.

¿Responde, el modelo pedagógico para la formación de profesionales en Contaduría

Pública, a las expectativas institucionales trazadas desde el Proyecto Educativo Institucional en

la Universidad de Cundinamarca?

Preguntas subordinadas.

- ¿Cuál es el modelo pedagógico propuesto para el programa de Contaduría Pública en la

Universidad de Cundinamarca y como se concreta en la práctica académica?

- ¿Qué sustento teórico y epistemológico soporta dicho modelo?

- ¿Es pertinente el modelo en relación con el componente teleológico de la institución, la

facultad y el programa?

6 Desde el punto de vista de Morin (2006) “La complejidad es una manera de ver el mundo como unidad en la

diversidad. Unidad–diversidad habitada por la indeterminación, la incertidumbre y la contradicción que caracterizan

al conocimiento humano”. 7 Como ciencia multidisciplinaria que se encarga de estudiar y analizar los fenómenos educativos.


- ¿Qué relación tiene el modelo con la pertinencia del programa en el contexto en que se

desarrolla?

- ¿Cuál es su incidencia en el perfil profesional y ocupacional de los egresados?

- ¿Qué recomendaciones se podrían dar al programa, para que el proceso de formación sea

coherente con el modelo pedagógico?

1.2 Justificación

Como suele suceder en muchos casos en que se abordan éstos temas con el propósito de

atender requerimientos legales para el funcionamiento de las instituciones, en la realidad

académica, la situación actual muestra un notable distanciamiento -problema- entre lo que se dice

en los documentos, lo que se hace en la práctica pedagógica diaria, el perfil profesional y

ocupacional del egresado y el contexto actual en que se desarrolla éste campo del conocimiento.

A partir de allí, se hace relevante considerar la pertinencia, desarrollo y alcance del modelo

pedagógico para la formación de profesionales en Contaduría Pública en la Universidad de

Cundinamarca – Colombia, específicamente, en la sede de la ciudad de Facatativá con el propósito

de evaluar las relaciones, dinámicas y emergentes entre los diversos elementos que se integran allí

y proponer acciones de mejoramiento continuo que beneficien a la comunidad académica.

1.3 Delimitación y limitaciones

La investigación se centra específicamente en el análisis del modelo pedagógico vigente, que

hasta ahora no ha sido hecho en esos términos: no se extiende a otros temas que al final se


consignarán dentro de las sugerencias para próximos estudios. Se espera que los resultados del

proyecto puedan ser posteriormente socializados en las otras sedes.

Debido a que la institución es un centro educativo muy grande que abarca nueve sedes en

diferentes regiones, la investigación se realiza en la sede ubicada en Facatativá (Sabana de

Occidente) en donde, al igual que en otras, se desarrolla el programa de Contaduría Pública, porque

el investigador tiene contacto directo con estudiantes, profesores y directivos, lo que puede facilitar

el acceso a las fuentes de información. Sin embargo, pueden darse algunas limitaciones como por

ejemplo:

- De tiempo, por horarios de clases y programación de periodos académicos.

- Disposición de estudiantes, docentes y directivos.

- Algunas resistencias frente al cambio y actitudes conservadoras.

- Proceso actual de reforma en el proyecto educativo.

1.4 Objetivos de la investigación

1.4.1 Objetivo general.

Analizar el modelo pedagógico para la formación profesional en el programa de Contaduría

Pública, que la Universidad de Cundinamarca ofrece en la ciudad de Facatativá, a partir del

propuesto en su Proyecto Educativo Institucional PEI.


1.4.2 Objetivos específicos.

1. Sustentar la aplicación del modelo pedagógico institucional en el programa de Contaduría

Pública.

2. Revisar el marco normativo legal e institucional para su desarrollo y su incidencia en el

modelo pedagógico.

3. Comparar el modelo con el de otras instituciones de carácter público y privado.

4. Verificar el desarrollo del modelo pedagógico y su incidencia en el proceso de formación

de los futuros profesionales egresados del programa.

5. Evaluar la pertinencia del modelo pedagógico en el contexto actual en que se desarrolla el

ejercicio profesional de los graduados en Contaduría Pública.


Capítulo 2. Marco referencial

Para abordar la cuestión de si el modelo pedagógico para la formación de profesionales en

Contaduría Pública responde a las expectativas institucionales trazadas desde el PEI, se hace

necesario, verificar sus antecedentes a partir de las distintas etapas por las que ha pasado dentro

del contexto histórico, teórico, epistemológico, normativo legal e institucional, así como las

practicas académicas, procesos de autoevaluación, resultados y otros.

2.1 Marco teórico

Toda investigación, requiere de una adecuada conceptualización, conviene, entonces, partir

de algunas ideas o informaciones previas, referentes teóricos, conceptuales y normativos que

ayuden significativamente hacia la obtención de los resultados esperados, y permitan integrar al

problema dentro de un ámbito donde éste cobre sentido.

2.1.1 Educación, formación profesional y educación superior.

Literalmente, el término educación se relaciona con el latín educere en el sentido de hacer

aflorar, de estimular a la persona para la incorporación de información en sus procesos formativos

y el desarrollo de sus capacidades cognitivas que le permitan integrarse plenamente en un contexto

social; como dijo Kant (2003)


“No es posible tener un concepto más exacto de ella, de otro modo que por la transmisión que

cada generación hace a la siguiente de sus conocimientos y experiencias, que, a su vez, los

aumenta y los pasa a las siguientes” (p.34).

Pero es menester, una aproximación a algunos otros conceptos relacionados con el tema con

la intención de contextualizarlo:

Enseñanza, literalmente sugiere señalar hacía, o mostrar algo a alguien; pero, desde el ámbito

educativo, involucra una especie de bucle retroactivo8: propósito - acción - respuesta, que con la

interacción9 de los sujetos docente - dicente, busca propiciar un proceso de aprendizaje con el que

se incorporan nuevos conocimientos para su aplicación posterior que cuando responden a una

estructura organizada, por ejemplo, para ejercer una profesión o actividad determinada, se

enmarcan dentro del concepto de capacitación, un tipo particular de formación, una mezcla de

instrucción y práctica, emergencia del proceso de enseñanza – aprendizaje, mediante el cual el

sujeto adquiere tales conocimientos. Como parte del proceso instructivo, el adiestramiento -

entrenamiento, se refiere a la adquisición de competencias y/o destrezas para realizar tareas

concretas y la formación al resultado de procesos de aprendizaje sistemáticos, estructurados y en

muchos casos, con carácter formal, integrados por el sujeto que aprehende.

La formación es más que la simple adquisición de contenidos, en éste campo, se refiere a los

principales procesos por medio de los cuales los futuros profesionales adquieren conocimientos,

8 Según Fernández, G. (2007). “El concepto de bucle retroactivo permite superar la causalidad lineal: no sólo la

causa incide sobre el efecto sino que el efecto retroactúa informacionalmente sobre la causa, permitiendo la

autonomía organizacional del sistema”. 9 Acción, relación o influencia recíproca entre dos o más personas o cosas.


habilidades, valores, formación ética y actitudes profesionales y ocupacionales sin desconocer, en

modo alguno, la experiencia profesional cotidiana, la observación, la reflexión, los aprendizajes

empíricos etc.; ello sugiere que aquí se dan todos estos elementos mencionados antes.

Usualmente se asume la formación profesional como el nivel educativo - en términos de

ciclo propedéutico- en que se prepara para el desempeño cualificado de una actividad catalogada

como profesional. Cuando se le califica de integral, implica también la realización humana, la

participación y la toma de decisiones sociales, la generación de conocimiento, la construcción de

saberes, entre otros.

En Colombia, en la Constitución Nacional, se establecen los lineamientos fundamentales de

la naturaleza del servicio educativo como un servicio público que tiene una función social por lo

que el Ministerio de Educación mediante la Ley 115 (1994), concibe la educación como un

“…proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una

concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes

(art.1)”; en ese orden de ideas, a los programas formativos post-secundaria contemplados en su

sistema educativo10 se les enmarca dentro del concepto de educación superior; son impartidos en

las universidades, instituciones de educación superior o instituciones de formación

profesional entre otras; comprenden los estudios de pregrado y posgrado según el sistema de

titulación profesional y grados académicos, y contemplan dentro de sus objetivos la formación

10 Hace referencia a la estructura general a través de la cual se organiza formalmente el servicio de enseñanza y

educación en un contexto.


académica en profesiones o disciplinas y la producción, desarrollo y transmisión del conocimiento

y de la cultura universal y nacional, de allí que, el término disciplina suele ser usado para referirse

a un campo de estudio o conocimiento determinado, que es pensado, investigado, enseñado y

estudiado en la universidad.

2.1.2 Contexto curricular.

Pueden encontrarse diversas definiciones en torno al concepto de contexto en relación con

lo que rodea a un acontecimiento o hecho. Por lo tanto, el contexto es un marco, un entorno, un

ambiente -no estrictamente físico- en que interactúan y articulan fenómenos, situaciones,

elementos, características o circunstancias con algún nivel de relación, identidad o identificación.

Contextualizar implica situar en contexto aquello que es recibido de manera aislada y separada.

El entorno social, también es llamado contexto social, en donde, los fenómenos de tipo

histórico, social, económico, científico, político etc. mediados por seres humanos, no pueden ser

completamente aislados ni comprendidos por fuera del medio en el cual se dan y que ejercen una

vital influencia en el individuo, que vive, aprehende, conoce y es conocido.

Para Vygotsky, citado por Moreira (1997). “El desarrollo cognitivo no puede entenderse sin

referencia al contexto social, histórico y cultural en el que ocurre, los procesos mentales superiores

(pensamiento, lenguaje, comportamiento voluntario) tienen su origen en procesos sociales” (p.7);

igualmente Morin, citado por Leyva (2009) reconoce que “el conocimiento no está aislado de los

seres que lo producen. Depende de condiciones físico-bio-antropo-socio-culturo-históricas de


producción y de condiciones sistémico - lingüístico - paradigmáticas de producción y

organización” (p.6).

Ahora bien, ¿Qué debe enseñarse - aprenderse / aprehenderse11, que caracterice a un contexto

social para que éste adquiera identidad como tal y responda a las expectativas de la sociedad y los

individuos?

En el sistema educativo, hay un concepto de carácter programático - estratégico llamado

curriculum o currículo, que de acuerdo con el ámbito en el que se integre, puede tener diversas

interpretaciones, por ejemplo:

- Sacristán (1995) conceptúa que:

“Es difícil ordenar en un esquema y en un único discurso coherente todas las funciones y

formas que parcialmente adopta el currículum según las tradiciones de cada sistema educativo,

de cada nivel o modalidad escolar, de cada orientación filosófica, social y pedagógica” (p.15).

- Para Dussel (1994) “(…) constituye un documento público en el que se reflejan los acuerdos

sociales sobre lo que debe transmitirse a las nuevas generaciones” (p.4), para su

supervivencia y que de alguna manera confiere unidad en la diversidad,

- Para el Ministerio de Educación en Colombia, según la Ley 115 (1994), constituye un:

11 Aprender, en el sentido de adquirir conocimientos a través del estudio, la experiencia o la enseñanza; aprehender

adiciona el asimilar, llegar a entender, internalizar.


Conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos que contribuyen a la formación

integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los

recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto

Educativo Institucional (p.1).

- En Gil y López (1999) citado por (Guerra, 2008): “El currículo es un escenario de

negociación cultural entre sentidos, búsquedas, prácticas, contenidos, recursos, de la

comunidad educativa, para la configuración de proyectos significativos pedagógica, social y

epistemológicamente”

- Para la Universidad de Cundinamarca, en el Acuerdo 008 (2003),

El Currículo es un proyecto investigativo, auto evaluativo, comunicativo, de carácter

dialógico, orientado hacia la formación integral de ciudadanos comprometidos con el

desarrollo, social y la producción de conocimientos. Es la conjunción organizada de todos los

elementos constitutivos del acto educativo que permiten garantizar un servicio de alta calidad

(p.4).

Aquí se pueden señalar algunos aspectos:

- La idea más generalizada es la de que se trata de un ejercicio de planeación estratégica

contentivo de políticas públicas, y que por ende tiende a responder a intereses políticos y

de poder vigentes.


- Se espera que evidencie y concrete acuerdos sociales relacionados con lo que se debe saber,

aprender y enseñar en un determinado contexto; es decir, lo pertinente para él.

- Define: criterios, políticas, estrategias, metodologías etc. con los que se espera lograr lo

que se espera alcanzar.

- Busca la articulación de contenidos reunidos en disciplinas o campos del saber.

- Pretende una formación integral del ser humano a partir del sistema educativo.

- Tiende a ser de carácter sistémico, orientador, integrador.

Pudiera pensarse que la transmisión de la cultura y el conocimiento es un asunto tan

importante para toda la sociedad, que permea lo político, económico, social etc. buscando

responder a expectativas e intereses, producto de numerosas mediaciones, dimensiones,

contradicciones y tensiones que no se circunscriben solamente a sistemas de contenidos

disciplinares sino que se trasladan también al campo de la educación social y actualmente, dentro

del marco de la era planetaria.

Cada contexto curricular con sus propias particularidades y a partir de los procesos que se

dan en el sistema educativo, tiende a generar diferencias entre individuos, comunidades y sectores

de diferentes ámbitos, inclusive ya inmersos en un proceso de mundialización.

Morin extiende una invitación a privilegiar los problemas clave de la humanidad desde la

perspectiva de un mundo contexto -natural, económico, educativo, social, cultural y hasta político-

para lo cual es necesario un cambio de paradigma en el pensamiento frente a saberes y realidades

desunidas, divididas, compartimentadas, cada vez más polidisciplinarios, transversales,


multidimensionales, transnacionales y globales. En este sentido, Morin (1999a) considera que:

“...situar un acontecimiento en su contexto, incita a ver como éste modifica al contexto o como le

da una luz diferente” (p.27), ubicándolo dentro del medio en el cual tiene sentido con sus relaciones

e inter-retro-acciones en donde una modificación en la parte repercute sobre el todo y viceversa.

Dentro de los diversos modelos12 curriculares, surge la idea del currículum integrado, no

como la panacea sino como una de las propuestas que apunta hacia esas realidades y que trata de

integrar los argumentos que justifican la globalización, la interdisciplinariedad del conocimiento,

incertidumbre, duda, ambigüedad y contingencia, entre otros aspectos presentes en la sociedad

actual; no es solamente un asunto de modelos pedagógicos, estrategias metodológicas o técnicas

didácticas, más bien, es un asunto de cosmovisión.

Al respecto, sintetiza Álvarez (2012)

El pensamiento complejo, los métodos de investigación inter y transdisciplinar y el

reconocimiento de la relación entre el saber, el sujeto cognoscente y el medio que lo rodea son

elementos que pueden contribuir a la construcción de modelos educativos que respondan a los

problemas que enfrenta el mundo actual (p.69).

Para el sistema educativo es relevante el contexto en que se habrá de desarrollar y que en el

escenario institucional se circunscribe al curriculum no estrictamente como documento instructivo,

12 Entendidos éstos como representaciones abstractas, análogas, fenomenológicas o ideales de las relaciones causales

que existen entre las partes del sistema, mediante los cuales se busca mejorar el conocimiento, la comprensión,

explicación y descripción de lo estudiado con miras a la solución de problemas, especialmente en contextos

complejos.


ni mapa guía o plan de estudios, con él se pretende determinar la pertinencia, necesidad y

conveniencia de lo que en dicho contexto, se estima, debe aprehenderse permitiéndole a las

personas comprender e interpretar su realidad dentro de éste mundo.

En el Estatuto General13 de la Universidad de Cundinamarca, Acuerdo 007 (2015), se define

como programa académico curricular al,

Conjunto de actividades orientadas a la formación de personas a nivel de pregrado y posgrado

que se caracteriza por su flexibilidad, contextualización, formación integral, diálogo

argumentado como una metodología para el proceso de construcción de conocimiento y su

énfasis en la iniciativa del estudiante en todas las actividades curriculares para facilitar su

propia formación y trabajo interdisciplinario (p.18).

2.1.3 Proyecto educativo.

Proyecto en sentido genérico, hace referencia al proceso de planeación en que se articulan

las acciones requeridas, necesarias y coordinadas con el propósito de alcanzar una meta deseada,

en este caso, en el ámbito educativo, dentro del marco de un proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por lo tanto, éste se concreta en una propuesta formativa que se planea llevar a cabo en y para un

cierto contexto en que se abordan problemáticas, se conciben e implementan acciones y se evalúa

su impacto.

13 Conjunto de disposiciones institucionales de obligatorio cumplimiento emanadas del Consejo Superior

Universitario.


El PEI es definido como: “El eje articulador del quehacer de la institución, construido y

desarrollado en forma autónoma, participativa y democrática por la comunidad educativa, en busca

del mejoramiento y la calidad de la educación” (MEN, 1996, p. 20).

Según la Ley 115 (1994), se determina que:

Para lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá

elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifique,

entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y

didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y

estudiantes, y el sistema de gestión… éste deberá responder a situaciones y necesidades de

los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable

(Art.73).

A partir de allí, se identifican como aspectos generales:

- La identidad, que permite establecer la misión, visión y valores propios de la Institución

Educativa para llevar a cabo su tarea pedagógica.

- El diagnóstico, como dinámica propia de análisis y aprehensión del contexto, que permite

identificar las necesidades y oportunidades, internas y externas, en donde se desarrolla la

institución.

- Propuesta y gestión pedagógica, conjunto de definiciones sobre el proceso de enseñanza-

aprendizaje y los criterios comunes de acción pedagógica expresados en el currículo y en

su desarrollo. La propuesta pedagógica define el carácter educativo de la institución.


- Propuesta de gestión para la organización y administración institucional que permiten

desarrollar la propuesta pedagógica.

- Evaluación y auto - evaluación institucional.

En síntesis el proyecto educativo…. pretende, entre otras cosas:

- Definir la identidad de la institución educativa.

- Transformar y mejorar la calidad educativa.

- Compartir una visión anticipada y satisfactoria de la situación educativa.

- Lograr la autonomía de la Institución educativa.

- Facilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones.

- Permitir la planificación estratégica a mediano y a largo plazo.

- Responder a las necesidades de aprendizaje.

- Promover y sostener el compromiso de la comunidad académica.

- Responder a las expectativas de la comunidad a la que pertenece la IE.

- Facilitar las medidas correctivas, oportunas y de retroalimentación de las acciones y su

evolución conforme a los propósitos de la educación.

En la Universidad de Cundinamarca a partir de la estructura organizacional14 se cuenta con:

- Proyecto Educativo Institucional (PEI, 2000).

14 Estructura determinada por la división formal de una organización en unidades de decisión.


- Proyecto Educativo de la Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y Contables

(PEF, 2004).

- Proyecto educativo del programa de Contaduría Pública (PEP, 2007).

2.1.4 Modelos pedagógicos.

Es de anotar que sobre el concepto de modelo se han propuesto diversas definiciones de

acuerdo con el ámbito al que se esté articulando, por ejemplo en Pineda, E., & Landazábal D.

(2010) se cita de (Checkland, 1992), que es “una construcción intelectual y descriptiva de una

entidad en la cual al menos un observador tiene un interés”; de (Mosterin, 1984), como “aquello

que sirve para representar o aquello que sirve para ser representado” y de (Pineda, 2005) como

“aquella representación que un observador construye a partir de su propia o ajena percepción de

lo real y que posteriormente usará según sus propósitos” (p.96-97).

Como se ha dicho, para una institución educativa, el modelo pedagógico es la

materialización en la práctica de procesos formativos que sustentan teóricamente su hacer y cuyo

propósito es dar respuesta a cuestionamientos como: ¿Para qué tipo de sociedad formamos?, ¿Qué

tipo de ser humano se quiere formar?, ¿Cuáles estrategias y alternativas son las más adecuadas

Figura 1. Relación PEI – PEF – PEP


para los procesos de formación?, ¿Qué experiencias, saberes, conocimientos y competencias

deben ser desarrollados por los estudiantes?, ¿Cómo se evalúan los avances que alcanzan en su

proceso de formación?, ¿Qué relación tienen éstos procesos con los perfiles profesionales y

ocupacionales de entrada y salida? Etc.

Esto lleva a concebir el modelo pedagógico como un constructo15 - de naturaleza sistémica

y compleja- en que se articulan en un contexto social y un momento histórico particular; el

contexto curricular, el componente teleológico16 institucional, las teorías afines con la educación,

la comunidad educativa, la cultura, los conocimientos y relaciones inter - multi - pluri - trans -

disciplinares, la didáctica y la evaluación; con unos fundamentos epistemológicos, socio-

antropológicos, pedagógicos, sicológicos y filosóficos en torno a la institución educativa y sus

intencionalidades formativas.

El modelo pedagógico evidencia la interacción docente/alumno/saber en torno al

enseñar/aprender/formar; a partir de allí, pueden darse diversos enfoques como los centrados en

la enseñanza: docente-saber, en el aprendizaje: alumno-saber, en la formación: docente-alumno,

en el alumno o, en el docente. Dentro de sus principales características podemos sintetizar:

15 Construcción teórica que se desarrolla para resolver un cierto problema, en éste caso en el campo pedagógico. 16 Hace referencia a los fines o al propósito de una acción o un proceso, dentro del marco filosófico de

la institución puede entenderse como los principios por los cuales se rigen estas acciones.


Modelos centrados en la enseñanza.

- La cultura como patrimonio de la humanidad que debe ser conservada, incrementado y

transmitida.

- La relevancia de los sistemas de contenidos.

- El docente erudito en su campo disciplinar.

- Secuencia lógica para la presentación y apropiación de los conocimientos en un orden de

complejidad creciente.

- Relevancia de los aprendizajes por recepción, sobre los aprendizajes por descubrimiento.

- La antelación de la teoría sobre la práctica.

Modelos centrados en el aprendizaje.

- Es más importante lo que se aprende que lo que se enseña.

- El alumno es el elemento activo; el docente es sólo un facilitador.

- Ante la dinámica con que evoluciona el mundo del conocimiento, lo más importante es

aprender a aprender.

- Todos pueden aprender pero hay otros factores que facilitan o retardan los procesos.

- En una institución educativa se procesan múltiples aprendizajes simultáneos, no siempre

explícitamente planificados.

- El aprendizaje siempre implica una modificación en los esquemas referenciales y

comportamentales del sujeto.

- El aprendizaje es un proceso complejo, no lineal.

- La planificación pedagógica debe articular los criterios lógicos con los psico-sociales y

establecer una secuenciación flexible que facilite la contextualización de los aprendizajes.


Modelos centrados en la formación.

- El énfasis no está puesto ni en el docente ni en el alumno, sino en la relación entre ambos.

- Relaciones pedagógicas (alumno-alumno, docente-alumno, docente-docente)

propiciadoras de una dinámica de desarrollo personal.

- Se trata de entender a los sujetos como totalidades complejas.

- Nadie forma a nadie, el sujeto se va formando a medida que va encontrando su propia

forma.

- Los docentes, los libros, las experiencias son los mediadores.

- Tiene que ver con toda la persona: con lo intelectual y lo afectivo, lo consciente y lo

inconsciente.

- Formación individual condicionada por múltiples determinaciones familiares,

institucionales, sociales y culturales.

- Reflexividad17 que promueve autonomía, coherencia y compromiso.

Modelos centrados en el estudiante.

- El estudiante como eje central del aprendizaje, -Cognitivismo, Humanismo,

Constructivismo-.

- Aprendizaje como un proceso activo y contextualizado donde el alumno es capaz de

construir sus representaciones subjetivas de una realidad objetiva.

17 Implica que el individuo que piensa sobre algo, no solo genera ideas sino que es plenamente consciente de ella -

reflexiona.


- Necesidades afectivas y cognitivas del estudiante como elemento clave.

- Docente facilitador o guía del aprendizaje.

Modelos centrados en el docente.

- Profesor, poseedor de la verdad, como figura central en el proceso de aprendizaje, -

Conductismo, Objetivismo, Instructivismo.

- Alumno como elemento pasivo al cual el profesor le transmite ciertos contenidos

previamente definidos y organizados según una jerarquía de objetivos de aprendizaje que

se organizan independientemente de lo que el alumno pueda opinar.

Flórez (1999), a partir de varios autores, ha recopilado en sus investigaciones temas

relacionados con los diferentes modelos pedagógicos que son utilizados en esquemas educativos,

tales como: Romántico, Socialista, Desarrollista, Constructivista, Conductista, Tradicional,

Cognoscitivista -por citar algunos- etc. En términos del alcance previsto en éste trabajo, a partir

del autor referido, solo se abordarán algunos de ellos y sus aspectos más relevantes con el

propósito de contextualizarlo en su realidad actual.

Cuadro 1. Modelo pedagógico Tradicional (Maritain, Mouni)

Características Indicadores

Meta Formación del carácter en los estudiantes, moldeándolo a través de la

voluntad y la disciplina hacia el ideal humanista y ético.

Contenido: Identifica lo

que es enseñable en una

disciplina particular

Los conceptos de una disciplina son verdaderos e inmodificables.

Los conceptos disciplinares están establecidos en los textos.

Puesto que los contenidos de una disciplina están en textos, son

independientes de la realidad de sus estudiantes.

Metodología: formas

particulares de

comunicar esos

contenidos en el aula

El docente debe enseñar los contenidos de forma verbal, expositiva:

Verbalista, transmisionista, memorista, repetitivo

El docente elige contenidos a tratar y la forma en que se dictan clases.

El docente debe dictar su clase bajo un régimen de disciplina, a unos

estudiantes que son básicamente receptores.


El docente dicta la lección a un estudiante que recibirá las

informaciones y las normas transmitidas.

Interacción con los

estudiantes: Se concreta

en la relación cotidiana

con los estudiantes.

En un proceso de enseñanza el profesor es quien enseña y el

estudiante es quien aprende asumiendo un papel pasivo.

La autoridad en el aula se mantiene gracias al dominio de los

contenidos por parte del profesor.

Los criterios de organización y formas de proceder en el aula los

define solamente el profesor.

Evaluación: Identifica el

logro o no de las metas

de la enseñanza.

La evaluación es un ejercicio que consiste en establecer la exactitud

de lo que el estudiante ha logrado aprender con base en la repetición y

memorización de la información que narra y expone.

La evaluación de los contenidos de una disciplina se basa en los

textos a partir de los cuales se desarrolló la enseñanza.

El resultado del desempeño en las evaluaciones es independiente de

la realidad que viven los estudiantes. Calificación generalmente

numérica.

Fuente: Sintetizado de Flórez, R. (1999).

Cuadro 2. Modelo pedagógico Conductista (Dewey – Skinner)


Meta El aprendizaje originado en una triple relación de contingencia entre

un estímulo antecedente, la conducta y un estímulo consecuente.



disciplina particular

Los contenidos deben estar caracterizados por la parcelación de

saberes técnicos.

Los contenidos se deben basar en la fijación de objetivos

instruccionales fijados con precisión y reforzados minuciosamente.

Los contenidos de una disciplina deben ser saberes aceptados como

socialmente útiles

Metodología: formas

particulares de

comunicar esos

contenidos en el aula

El docente debe animar permanentemente a sus estudiantes para que

logren los objetivos que se les proponen.

El docente debe recordar permanentemente a los estudiantes los

objetivos que deben alcanzar.

El docente debe realzar y estimular los logros alcanzados por sus

estudiantes para alcanzar los objetivos.

El docente es un diseñador de situaciones de aprendizaje en las cuales

-tanto los estímulos como los reforzadores-, se programan para lograr

las conductas deseadas.





Es importante premiar los logros de los estudiantes con buenas

calificaciones, anotaciones o felicitaciones.

Los premios y los estímulos deben ser proporcionales al logro de los

estudiantes.

El refuerzo es indispensable para que los estudiantes alcancen los

objetivos que se les han fijado.

El docente es un intermediario entre la educación y las instrucciones

que se deben impartir al educando.

Evaluación: Identifica

el logro o no de las

metas de la enseñanza.

Los resultados de la evaluación deben ser observables y medibles.

La evaluación debe ser permanente, pues señala la mayor o menor

proximidad al logro de los objetivos instruccionales

La evaluación sirve para controlar el logro o no de los objetivos de

aprendizaje elaborados para los estudiantes.



Cuadro 3. Modelo pedagógico Romántico.

Características. Indicadores.

Meta. El desarrollo natural personal se convierte en la meta y a la vez en el

método de la educación.



disciplina particular.

Los contenidos provienen de lo que estudiante informa al docente

desde sus campos de interés para el aprendizaje.

Cada estudiante tiene sus propias inquietudes e intereses de

aprendizaje, y por ellas debe orientar el profesor su tarea de

enseñanza.

El alumno debe aprender sólo aquello que a él le interesa, quiere y

necesita.

Metodología: Son las

formas particulares de

comunicar esos

contenidos en el aula.

El estudiante está en capacidad de desarrollar sus propios métodos y

estrategias de aprendizaje, de manera natural.

Cualquier aprendizaje debe desarrollarse dentro de un marco de

máxima autenticidad y libertad individual por parte del estudiante.

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe asumir y respetar los

intereses particulares de cada estudiante.





El docente es sólo un facilitador para el aprendizaje de los temas de

interés del estudiante.

El docente es un auxiliar que debe permitir experiencias de

aprendizaje libres y espontáneas.

El docente debe ayudar a cada estudiante a profundizar en los temas

que el mismo estudiante considera de importancia para su propia

formación.

En las relaciones cotidianas del aula ningún docente tiene más

derechos que un estudiante; todos tienen los mismos derechos.


logro o no de las metas

de la enseñanza.

Cuando el estudiante está suficientemente interesado, la evaluación

se hace innecesaria.

Dado que la educación es una experiencia personal del estudiante, no

necesita ser evaluada.

La evaluación es inútil cuando se entiende que los aprendizajes son

personales y por lo tanto pueden confirmarse o refutarse.


Cuadro 4. Modelo pedagógico Cognitivo. (Dewey, Piaget)


Meta Acceso al nivel superior de desarrollo intelectual según las

necesidades y condiciones particulares de cada uno.




Los contenidos curriculares deben ser acordes con los niveles de

desarrollo de los estudiantes.

Los Contenidos que se enseñan se deben ajustar a las modificaciones

sucesivas de las estructuras cognoscitivas.

Los contenidos que se enseñan se deben reconceptualizar de manera

permanente.

Metodología: Son las

formas particulares de

comunicar esos contenidos

en el aula.

El docente debe acompañar a los estudiantes en la identificación de

problemas que se transformen en retos cada vez más complejos

mediante procesos a partir de los cuales se producen futuras

modificaciones en las estructuras cognoscitivas.

El docente es por esencia un creador de ambientes y experiencias en

las cuales el estudiante desarrolla nuevas estructuras de conocimiento.


Todo aprendizaje debe ser realmente significativo y partir de la

autonomía del estudiante para construir su propio conocimiento.


estudiantes: Se concreta en

la relación cotidiana con

los estudiantes.

El docente debe acompañar a los estudiantes para que progresen de

un estado cognitivo a otro relacionado con determinados temas o

asuntos por aprender.

El docente debe crear ambientes y experiencias para que los

estudiantes realicen sus propios aprendizajes por descubrimiento.

El docente debe permitir y seguir en sus estudiantes los niveles de

desarrollo y la revalidación de sus propios conocimientos y

estructuras cognitivas.


logro o no de las metas de

la enseñanza.

Se evalúa el progreso en la complejidad de pensamiento de los

estudiantes haciendo permanentes retroalimentaciones del proceso de

aprendizaje.

Cuando un estudiante formula nuevas conjeturas o formula nuevos

sentidos, se puede afirmar que está realizando procesos de

pensamiento más complejos.

La mejor evaluación del proceso de aprendizaje es la que hace el

mismo estudiante mediante la superación de sus conflictos cognitivos.


Cuadro 5. Modelo pedagógico Social (Horkheimer, Adorno, Rousseau, Pestalozzi)


Metas. Desarrollo pleno del individuo para la producción social (material y

cultural).

Contenido: Identifica lo que

es enseñable en una


Es necesario hacer validación crítica de los contenidos y

conocimientos de la ciencia presentados en textos y otras fuentes de

conocimiento.

El conocimiento es fruto de una construcción colectiva mediante la

discusión y la crítica.

Contenidos y conocimientos que no necesariamente son producto

del aprendizaje al final del proceso.

Metodología: Son las formas

particulares de comunicar

esos contenidos en el aula.

El docente algunas veces hace de relator y sintetizador de consensos

y procesos de discusión.

Las opiniones de los alumnos, al igual que la del docente, siempre

son válidas para la construcción de conocimientos colectivos.

El docente debe invitar permanentemente a sus estudiantes a que

participen con sus opiniones en la búsqueda de soluciones a

problemas de interés colectivo.

Privilegia el trabajo en grupo y estimula la crítica mutua de modo

que los estudiantes puedan mejorar su trabajo y apoyarse

mutuamente, comprometiéndose colectivamente en la solución de

problemas de interés social.


estudiantes: Se concreta en

la relación cotidiana con los

estudiantes.

La autoridad no procede del docente, sino de la coherencia entre lo

que se dice, se piensa y se hace.

Las opiniones de cada uno de los estudiantes son tan valiosas como

las del mismo profesor.

En el aula de clase la autoridad está depositada en el grupo, en sus

acuerdos y en sus construcciones colectivas como cuerpo.



logro o no de las metas de la

enseñanza.

La evaluación se debe utilizar para detectar conjuntamente el grado

de ayuda que requiere cada alumno para resolver los problemas por

su propia cuenta.

La evaluación se centra en lo que sucede en el aula como los

razonamientos y la actuación de los integrantes del grupo.

La forma típica de evaluación es el debate donde la colectividad

coevalúa el trabajo productivo de cada uno de los participantes.

Múltiples y variadas fuentes de evaluación.


Cuadro 6. Modelo pedagógico Constructivista (Vygotsky, Piaget, Dewey, Vico)





Los objetivos y metas de instrucción deben negociarse y no

imponerse.

Deconstrucción de conocimientos.

El conocimiento se construye de acuerdo con las hipótesis y

experiencias personales.

Aprendizaje por procesos, a través de la experiencia.

Interrelación conceptual, proporcionando múltiples

representaciones y perspectivas sobre el contenido.

Metodología: Son las formas



Proporcionar herramientas y entornos que ayuden a los alumnos a

interpretar las múltiples perspectivas del mundo.

El aprendizaje es un proceso activo, constructivo, en el cual las

personas construyen o crean activamente sus propias

representaciones subjetivas de la realidad objetiva.

Los estudiantes se ven obligados a pensar y a elaborar sus propios

constructos, el aprendizaje se dirige a su propio ritmo, generando

modificaciones en los procesos pedagógicos en las aulas.

El alumno no es una pizarra en blanco, sino que tiene consigo

experiencias y cultura previas con las cuales enfrenta los nuevos

retos.


estudiantes: Se concreta en la

relación cotidiana con los

estudiantes.

El alumno se convierte en un sujeto activo y partícipe en este

proceso y no solo como un receptor y observador del mismo.

Aumento del compromiso de los aprehendientes, que se ve reflejado

en la mejora de la disciplina en el aula, ya que el trabajo implica

compromiso consigo mismo.

El docente es un guía y un analizador de las estrategias a utilizar

para resolver problemas del mundo real.



enseñanza.

Valorativa y crítica según criterios medibles y específicos.

La evaluación debe servir como una herramienta de autoanálisis.

El aprendizaje debe ser controlado y mediado internamente por el

alumno.

Elaborado por Miguel Sierra Álvarez


Cuadro 7. Modelo pedagógico Interaccionista (Vygotski, Bruner)


La conducta y la experiencia del individuo dependen de la

interacción de las características personales con las variables

situacionales.




Presentación de información, simulaciones, presentación de casos,

lecturas de apoyo.

Se caracteriza por ser estructural en cuanto el sujeto interacciona

con entornos (lo externo e interno), el mediador (comunidad

educativa), los materiales generan estímulos, produciendo y

elaborando información que será la respuesta y allí se producen

cambios estructurales, por la facilidad y la continua búsqueda del

conocimiento y el desarrollo del sujeto.

Se privilegia la lectura y la escritura como fuente de acceso al

conocimiento científico.

Metodología: Formas



Aprendizaje colaborativo, el conocimiento se construye

socialmente a partir de la realización de actividades con otros.

Uso de mediaciones como correo electrónico, foros de discusión,

chats, wikis etc. con la participación ocasional del tutor.

Uso de organizadores previos de conocimiento, análisis de casos

particulares en equipo.


estudiantes: Se concreta en la

relación cotidiana con los

estudiantes.

Docente, par académico que participa en el trabajo en equipos.

Alumno, responsable de su propio proceso de aprendizaje y de su

equipo; lee, discute, propone alternativas, hace negociaciones

significativas.



enseñanza.

Revisión y aportes a los organizadores previos, lecturas, revisión de

simulaciones, discusión en equipo, análisis de casos particulares,

concertación de soluciones o caminos a seguir en los casos

planteados.

Proceso de enseñanza-aprendizaje a través del cual alumno y

maestro, solidaria y subsidiariamente, construyen conocimiento.

Evaluación dinámica formativa.


En desarrollo de su modelo pedagógico, la Universidad de Cundinamarca mediante el

Proyecto Educativo Institucional PEI en abril del 2000 (vigente) adoptó el Modelo Interactivo;

entre mayo de 2002 y diciembre de 2004 se tuvo como guía para el macro y micro-diseño curricular

el Modelo Holístico Configuracional MHC; en Junio de 2014 se propone un modelo pedagógico

con base en principios constructivistas, sociales y críticos. Durante el año 2015 (en documentos

de trabajo), Cesar Zabala Archila (Decano Facultad de Educación), propone un Modelo

Pedagógico Abierto (Zabala, 2015), y Galo Adán Clavijo Clavijo (Vicerrector académico 2004),


un Modelo Pedagógico Alternativo y Flexible (Galo, 2015) con políticas y lineamientos para

diseños pedagógicos y curriculares, a partir de los cuales se adelanta en la actualidad un proceso

de revisión y actualización a nivel institucional en espera de aprobación por parte del Consejo

Superior.

Por su parte, la Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y Contables a la cual se

adscribe el programa de Contaduría Pública, precisa que su Modelo se basa en lo socio - cultural,

en cuanto que éste toma lo cultural, considerando a los estudiantes como sujetos individuales, con

la capacidad de ver e interpretar críticamente el mundo del que son parte y lo social cuando

propicia la interacción de los estudiantes en un entorno complejo y la integración de saberes frente

a las problemáticas reales del contexto que redunde en el mejoramiento de calidad de vida.

Ahora, concretamente en el programa de Contaduría Pública, en su correspondiente

proyecto educativo -con base en el cual se han adelantado los procesos de renovación de Registro

Calificado18 y ampliación de lugar de desarrollo ALD-, se asumen los lineamientos

institucionales, complementados con el MHC, la formación por competencias y el método de

enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante, conocido como Aprendizaje Basado en

Problemas ABP.19 En ese orden de ideas, precisa que su modelo pedagógico:

3 (…..) Es la licencia que el Ministerio de Educación Nacional (en Colombia) otorga a un programa de Educación

Superior cuando demuestra ante el mismo que reúne las condiciones mínimas de calidad que la ley exige. 19 El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela

de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en

Canadá en la década de los 60's.


Se identifica con el modelo socio-cultural, complementado con las teorías modernas de la

cognición en que se interactúa con el enfoque pedagógico interactivo, centrado en una

propuesta de integralidad y de interdisciplinariedad curricular, como la concurrencia

simultánea de saberes sobre un mismo núcleo problémico que establece relaciones de

interdependencia con los saberes disciplinares propios del área de conocimiento (PEP, 2007,

p.34).

2.1.5 Aprendizaje Basado en Problemas ABP.

Alejandro Mendoza Gamiño en el texto: Enfoques del Aprendizaje para la Era Digital

(Mendoza, 2014) sugiere que los modelos pedagógicos abordan también elementos relacionados

con teorías de aprendizaje como: Aprendizaje por descubrimiento (APD), Experiencial (AE),

Basado en casos (ABC), Basado en escenarios (ABE), Situado (AS), Auténtico (AA),

Motivacional (AM) y Basado en problemas (ABP)20; éste último propuesto por la Universidad de

Cundinamarca en su programa de Contaduría Pública.

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un modelo de enseñanza -

aprendizaje centrado en el estudiante, en el que tanto la adquisición de conocimientos, como el

desarrollo de competencias y actitudes son articuladas a situaciones de la vida real, con la

finalidad de formar estudiantes competentes para analizar y resolver situaciones problémicas de

la misma manera como lo hará durante su ejercicio profesional. A diferencia de situaciones en las

20 Se hace referencia al aprendizaje basado en problemas como un método que procede de manera sistemática con el

fin de alcanzar un objetivo predeterminado, y no como el estudio científico de dicho método.


que después de socializar o más bien transmitir unos contenidos se le pide al estudiante que los

aplique en la resolución de un problema; en éste caso, primero se define el problema y a partir de

él, se le requiere que determine todo aquello que necesite para su resolución, como por ejemplo,

buscar, gestionar y aplicar la información pertinente para ello.

En el ABP, los estudiantes, reunidos en grupos de trabajo colaborativo y con la facilitación

del docente - tutor, abordan, analizan y resuelven problemas, o mejor dicho: situaciones

problémicas21 , que les son propuestos específicamente con la intención de lograr ciertos objetivos

de aprendizaje, que articulados (como parte de un sistema) dentro del proyecto educativo /

estructura curricular / plan de estudios / sistemas de contenidos (núcleos) y con las estrategias

adecuadas, coadyuvan con los propósitos definidos desde y para el contexto curricular en que se

desarrolla el proceso de formación. De aquí se pueden inferir algunos objetivos del ABP:

- Estructurar el conocimiento para utilizarlo en contextos reales del ejercicio profesional.

- Desarrollar procesos eficaces de razonamiento disciplinar.

- Desarrollar destrezas de aprendizaje auto dirigido y responsabilidad por su propio

aprendizaje.

- Motivación para el aprendizaje.

- Estimular el trabajo en grupo de manera colaborativa y las relaciones interpersonales.

- Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos

conocimientos que permanezcan en el tiempo.

21 Estrategia metodológica en que se plantean interrogantes que posibiliten, tanto la conceptualización como la

simbolización y aplicación significativa de los conceptos para plantear y resolver situaciones que pudieran darse en

la realidad.


- Involucrar al alumno en retos que le exigen iniciativa y entusiasmo.

El ABP tiene asidero en diferentes fuentes teóricas sobre el aprendizaje humano, en

particular, desde la teoría constructivista. Al respecto María Bernabeu y María Cónsul (2013)

plantean que:

En el proceso de enseñar-aprender intervienen una amplia gama de funciones, entre otras:

cerebrales motoras, cognitivas, memorísticas, lingüísticas y prácticas. La asociación e

interacción de estas funciones es lo que nos permite llegar al nivel conceptual, nivel que

posibilita la abstracción, los razonamientos y los juicios. Es a través de construcciones

individuales como cada uno va realizando su propio edificio intelectual (p.1).

En este sentido, Piaget (1975), citado por Hugo Aréchiga (1996) afirma que “conocer no

consiste en copiar lo real, sino en obrar sobre ello y transformarlo (en apariencia y en realidad), a

fin de comprenderlo” (p.25).

Tomando como referencia el documento: El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica

didáctica, del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2010) en los

siguientes cuadros (contenidos en él) se señalan algunas diferencias importantes entre el proceso

de aprendizaje tradicional y el proceso con base en problemas.


Cuadro 8. Comparativo aprendizaje tradicional – ABP.

En un proceso de aprendizaje tradicional. En un proceso de ABP.

El profesor asume el rol de experto o

autoridad formal.

Los profesores tienen el rol de facilitador, tutor, guía,

coaprendiz, mentor o asesor

Los profesores transmiten la información a

los alumnos.

Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y

crear alianzas entre alumno y profesor.

Los profesores organizan el contenido en

exposiciones de acuerdo a su disciplina.

Los profesores diseñan su curso basado en problemas

abiertos. Los profesores incrementan la motivación

de los estudiantes presentando problemas reales.

Los alumnos son vistos como recipientes

vacíos o receptores pasivos de información.

Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los

alumnos y motivarlos. Los alumnos son vistos como

sujetos que pueden aprender por cuenta propia.

Las exposiciones del profesor son basadas

en comunicación unidireccional; la

información es transmitida a un grupo de

alumnos.

Los alumnos trabajan en equipos para resolver

problemas, adquieren y aplican el conocimiento en

una variedad de contextos. Los alumnos localizan

recursos y los profesores los guían en este proceso.

Los alumnos trabajan por separado.

Los alumnos conformados en pequeños grupos

interactúan con los profesores quienes les ofrecen

retroalimentación.

Los alumnos absorben, transcriben,

memorizan y repiten la información para

actividades específicas como pruebas o

exámenes.

Los alumnos participan activamente en la resolución

del problema, identifican necesidades de aprendizaje,

investigan, aprenden, aplican y resuelven problemas.

El aprendizaje es individual y de

competencia.

Los alumnos experimentan el aprendizaje en un

ambiente cooperativo.

Los alumnos buscan la “respuesta correcta”

para tener éxito en un examen.

Los profesores evitan solo una “respuesta correcta” y

ayudan a los alumnos a armar sus preguntas, formular

problemas, explorar alternativas y tomar decisiones

efectivas.

La evaluación es sumatoria y el profesor es

el único evaluador.

Los estudiantes evalúan su propio proceso así como

los demás miembros del equipo y de todo el grupo.

Además el profesor implementa una evaluación

integral, en la que es importante tanto el proceso

como el resultado.

Tomado del documento citado.

En el mismo documento, se cita de (Kenley, 1999):


Cuadro 9. Comparativo elementos de aprendizaje convencional - ABP

Elementos del aprendizaje En el Aprendizaje convencional En el ABP

Responsabilidad de generar

el ambiente de aprendizaje y

los materiales de enseñanza.

Es preparado y presentado por el

profesor.

La situación de aprendizaje es

presentada por el profesor y el material

de aprendizaje es seleccionado y

generado por los alumnos.

Secuencia en el orden de las

acciones para aprender. Determinadas por el profesor.

Los alumnos participan activamente en

la generación de esta secuencia.

Momento en el que se

trabaja en los problemas y

ejercicios.

Después de presentar el material

de enseñanza.

Antes de presentar el material que se

ha de aprender.

Responsabilidad de

aprendizaje. Asumida por el profesor.

Los alumnos asumen un papel activo

en la responsabilidad de su

aprendizaje.

Presencia del experto. El profesor representa la imagen

del experto.

El profesor es un tutor sin un papel

directivo, es parte del grupo de

aprendizaje.

Evaluación. Determinada y ejecutada por el

profesor.

El alumno juega un papel activo en su

evaluación y la de su grupo de trabajo.

Tomado del documento citado.

Al respecto, el PEP (2007), como referentes didácticos, aclara que:

Dadas las particularidades del objeto de estudio de las Ciencias contables y las competencias

a desarrollar en el contador egresado de la Universidad de Cundinamarca se plantea como

estrategia de aprendizaje el modelo ABP (Aprendizaje basado en solución de problemas) a fin

de garantizar que los conocimientos y habilidades del estudiante sirvan de soporte a la solución

de diversos tipos de problemas en múltiples escenarios o contextos, de esta manera el

individuo aprendiz será capaz de hacer uso efectivo de sus conocimientos dando razón del por

qué, el cómo y el para qué de un determinado proceso superando el manejo rutinario de

técnicas o destrezas a través de estrategias de solución de problemas, concebidas como

secuencias de acciones realizadas de modo consciente y deliberado producto de una reflexión

previa (p.30).


Así mismo, estima que en su desarrollo curricular el proceso se debe diseñar a partir del

conjunto de actitudes, valores, conocimientos y habilidades que, como competencias, permitan

apropiar el saber, el hacer y el ser, facultando a las personas para desempeñarse apropiadamente

frente a la vida y el trabajo en su ejercicio profesional, por lo que propone las profesionales, básicas

y de contexto.

2.1.6 Modelo Holístico Configuracional de la Didáctica de la Educación

Superior.

Lo Holístico Configuracional, desde el punto de vista epistemológico, permite comprender

e interpretar los procesos y fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento como

sistemas de procesos conscientes, de naturaleza holística y dialéctica22, como puede ser el caso

de la formación profesional en un área del conocimiento o disciplina particular en donde se dan

procesos conscientes, por la relación - intencionalidad entre lo objetivo y lo subjetivo de los sujetos

que participan; holísticos, en cuanto que no buscan estrictamente reducir el análisis a las partes

separadas, sino al establecimiento de nexos entre expresiones de la totalidad; y, dialéctico, por el

carácter contradictorio de las relaciones que dentro de ellos se generan transformándolos y

desarrollándolos.

Al ser estos entendidos como sistemas de procesos, las representaciones y conocimientos

que emergen de síntesis sucesivas en la interpretación de la realidad, se expresan en

22 Conjunto de razonamientos y argumentaciones de un discurso o una discusión y modo de ordenarlos.


configuraciones, dimensiones y eslabones -como categorías- a través de relaciones de significación

caracterizadas por tres tipos de regularidades que pudieran sintetizarse así:

- La relación dialéctica entre las configuraciones revela las cualidades que se constituyen

en configuraciones de orden superior en la interpretación teórica del proceso.

- Las relaciones dialécticas entre las dimensiones revelan cualidades que constituyen

configuraciones de orden superior en la interpretación teórica del proceso.

- Las relaciones de sucesión entre los eslabones determinan la lógica del proceso

expresadas en el pensamiento teórico y con ello el sentido del mismo.

Fuentes H. (2002, p.199-201) Identifica cuatro categorías del proceso, en la formación

profesional, sobre cuya base se erige el Modelo Holístico Configuracional así:

- Componentes: académico, investigativo y laboral, como procesos básicos que se integran

para que se pueda cumplir con las funciones instructiva, educativa y desarrolladora.

- Configuraciones, que identifican aquellas expresiones dinámicas del proceso de

naturaleza objetiva-subjetiva, que al relacionarse e interactuar dialécticamente con otras

de la misma naturaleza, se integran conformando nuevas expresiones de la totalidad

cualitativamente superiores como las categorías didácticas: objetivo, contenido, método,

problema, resultado y objeto.

- Dimensiones, Estas cualidades sintetizan relaciones entre configuraciones. Entre las

dimensiones del proceso como totalidad se identifican, la dimensión de gestión y de

formación, y como dimensiones referidas al proceso vistas desde sus eslabones, las

dimensiones del macrodiseño, del microdiseño, de la dinámica y de la evaluación.


- Eslabones, que expresan la sucesión en el movimiento del proceso, determinando la

lógica del mismo y que a su vez comprenden subeslabones que representan su

movimiento interno y por lo tanto su lógica como son:

- Diseño del proceso. Antecede a toda acción educativa aplicando una concepción

teórica metodológica a una realidad educativa concreta.

- Macrodiseño curricular.

- Microdiseño curricular.

- Dinámica. interacción de los estudiantes y profesores en la ejecución de lo diseñado

curricularmente.

- Motivación.

- Comprensión.

- Sistematización.

- Evaluación del proceso. Se desarrolla de manera compleja y multidireccionalmente.

Tiene su núcleo en la valoración de los resultados con respecto no sólo a lo aspirado, es

decir, al objetivo, sino con respecto a cada una de las configuraciones del proceso,

entendidas cada una como expresiones de la totalidad de tal manera que la relación entre

objetivo y resultado es expresión de la efectividad; la relación entre resultado y contenido

es expresión de la eficacia; la relación entre resultado y método es expresión de la

eficiencia; y la relación entre resultado y la satisfacción de los problemas será expresión

de la expectatividad del proceso. Puede darse como: Heteroevaluación, coevaluación y

autoevaluación.



Puntualiza Fuentes (2002) que:

Intentar sintetizar el vínculo entre todas las configuraciones sería expresar que el proceso de

formación de los profesionales se configura a partir de los problemas que se dan en

determinadas partes de la realidad, es decir, en determinados objetos, en función de los cuales

la institución educativa y los sujetos se trazan objetivos. Estos objetivos representan la

aspiración por lograr, meta que sirve de dirección, pauta, orientación, pero para cuyo

cumplimiento hace falta seleccionar aquella parte de la cultura que, acumulada y sistematizada

por la humanidad, es la adecuada para resolver el problema, esto es, el contenido y utilizar

métodos que impregnen al proceso de su dinámica, integrando la actividad y la comunicación

de los sujetos que intervienen, y así configurar el resultado que es el egresado formado en

correspondencia con las expectativas sociales (p.200).


Figura 2. Relación efectividad, eficacia, eficiencia, expectatividad en MHC.

Figura 3. Estructura de relaciones en el MHC.


El programa de Contaduría Pública en la Universidad de Cundinamarca se fundamenta en

las teorías relacionadas con el enfoque holístico. De acuerdo con su proyecto educativo PEP

(2007):

En esta fundamentación teórica, la holística alude a la tendencia que permite entender los

eventos desde el punto de vista de las múltiples interacciones que los caracterizan; corresponde

a una actitud integradora como también a una teoría explicativa que orienta hacia una

comprensión contextual de los procesos, de los protagonistas y de sus contextos. La

holística se refiere a la manera de ver las cosas enteras, en su totalidad, en su conjunto, en su

complejidad, pues de esta forma se pueden apreciar interacciones, particularidades y procesos

que por lo regular no se dan en un contexto interactivo … La asunción de los procesos

formativos a la luz de los fundamentos de la teoría Holístico Configuracional incorpora por

ende una concepción de proceso que revela el carácter constructivo y del desarrollo

humano, el papel activo, consciente y participativo de los individuos en el desarrollo de estos

entendidos no ya como sumatoria de acontecimientos o procedimientos sino como sistema de

relaciones de orden dimensional multidireccional en el que cada subproceso va articulándose

con el objeto final o total en una amalgama de tensiones y contradicciones que constituyen su

fuente de desarrollo y trasformación haciendo de estas la base del estudio de la realidad

objetiva y la ruta para la formación y desarrollo para la participación en el proyecto social

(p.23).

2.1.7 La Contaduría Pública y los Sistemas Contables.

La Contaduría Pública es un campo de conocimiento a nivel de educación superior en la que

se forman profesionales competentes para diseñar, gestionar, controlar, evaluar y certificar los


sistemas de información contable, económica, financiera y administrativa hacia la toma de

decisiones pertinentes, oportunas y acertadas en relación con esos campos de interés para personas

y organizaciones. Es una rama del saber cuyos fundamentos y objetivos giran en torno a la

obtención de medidas y relaciones cuantitativas a través de la aplicación de instrumentos y

técnicas sobre cifras y datos generados en el devenir de hechos económicos, transformándolos para

su debida interpretación.

De hecho la Contabilidad es solo uno de los campos del conocimiento que se integran al

contexto multidisciplinar de la Contaduría, como sistema de información en que se articulan todos

aquellos elementos, estrategias y procedimientos que permiten recolectar, analizar, interpretar y

comunicar resultados, generando relaciones significativas entre hechos pasados con incidencia en

el presente y efectos que pueden ser estimados hacia el futuro; de allí que en ella se articulen

saberes, técnicas, normas, principios y teorías que han marcado su desarrollo en diversos ámbitos

enfatizando su carácter explicativo. Por ello, en sus referentes epistemológicos resalta, que en la

institución educativa “conciben la Contaduría como un espectro matizado de ciencia, arte,

tecnología, técnica, disciplina y filosofía, que bien podría denominarse campo o región de

conocimiento” (PEP, 2007, p.30).

En ese orden de ideas ambos conceptos se pueden abordar desde la perspectiva de la Teoría

General de Sistemas TGS que, según Arnold y Osorio (1998) es “(…) una forma sistemática y

científica de aproximación y representación de la realidad (…) que se caracteriza por su

perspectiva holística e integradora, en donde lo importante son las relaciones y los conjuntos que

a partir de ellas emergen” (p.40). La estructura simbólica de la contabilidad debe estudiarse


dinámicamente, dentro del tiempo, modo y espacio, que condicionan su gestación, y dentro de

una perspectiva de devenir inacabado, falible, siempre abierto a cambios y transformaciones

permanentes.

2.1.8 Lo disciplinar, interdisciplinar, multidisciplinar y transdisciplinar.

En cuanto a la confluencia de las diversas áreas de conocimiento previstas en el currículo

para el desarrollo del programa, éstas evidencian relaciones disciplinares de naturaleza pluri y/o

multi que tienen una connotación más bien cuantitativa (varias / múltiples) e inter y trans que

implican relaciones de transformación recíproca, como por ejemplo de articulación,

interdependencia, cooperación, intercambio etc. es decir, relaciones pluridisciplinares,

multidisciplinares, interdisciplinares y transdisciplinares23. Como lo presenta Casal de Altuve, R.

(2010):

Los problemas que enfrentan los contadores públicos en el desarrollo de su profesión no

escapan de esta realidad, y exigen un pensamiento estratégico que va más allá de su propia

disciplina, y de ser capaces de pensar más allá del conocimiento común. Se trata de que la

contabilidad no se aísle en un mecanismo de hiperespecialización disciplinar para dar

respuestas a las organizaciones, sino que se considere al flujo de información económico-

administrativo-financiero como un fenómeno complejo, que se inicia y reinicia en forma

cíclica en el entorno (sociedad), por lo que su estudio puede ser visualizado desde el traspasar,

el ir más allá, de la propia disciplina contable (p.44).

23 De acuerdo con Nicolescu (1996) “La transdisciplinariedad comprende, como el prefijo “trans” lo indica, lo que

está, a la vez, entre las disciplinas, a través de las diferentes disciplinas y más allá de toda disciplina. Su finalidad es

la comprensión del mundo presente, y uno de sus imperativos es la unidad del conocimiento”.


Para la Universidad de Cundinamarca, toda propuesta de flexibilidad curricular, requiere

fundamentación, trabajo interdisciplinario y articulación pluridisciplinaria en donde, desde los

distintos espacios de aprendizaje, disciplinas o facultades se aporte a la comprensión de problemas

específicos y la definición de nuevos campos y relaciones a partir de su reconceptualización y

recontextualización en torno a los núcleos problémicos, proyectos, núcleos de contenido, de

conocimiento y temáticos comunes que se abordan en los programas.

El Contador Público de la Universidad de Cundinamarca, es un profesional del área de los

negocios, con capacidad para liderar, redes interdisciplinarias de trabajo colaborativo en las que

se requieren conocimientos relacionados con la contabilidad, las finanzas, la auditoría, la

tributación, los sistemas de información y control de gestión de las organizaciones, así como

otras prácticas habituales de la profesión, -como se refleja en su plan de estudios y estructura

curricular- con un alto nivel de idoneidad, confiabilidad, credibilidad y el libre ejercicio del juicio,

a la luz de los nuevos escenarios empresariales y sociales.

2.1.9 Complejidad, modelo pedagógico y sistema de información

Como se ha dicho, el pensamiento complejo y el reconocimiento de la relación entre el

saber, el sujeto cognoscente y el medio que lo rodea son elementos que interactúan haciendo parte

de los constructos de un modelo pedagógico de naturaleza sistémica y compleja en un contexto

social y un momento histórico particular. La complejidad es un tejido (complexus: lo que está

tejido en conjunto) de constituyentes heterogéneos asociados; tejido, de eventos, acciones,

interacciones, retroacciones, determinaciones, azares etc., en que se presenta la paradoja de lo uno


y lo múltiple. A partir de allí, el pensamiento complejo puede ser entendido, por ejemplo, desde

la obra de Edgar Morin, como la propuesta positiva de un método como estrategia de pensamiento

para enfrentar el reto de la complejidad; también puede entenderse, como todo pensamiento que

se estructure sobre bases de ruptura con el paradigma de simplificación.

Por otra parte, en líneas generales, el sistema puede ser definido como un conjunto de

elementos que tienen relaciones estrechas entre ellos y que presentan un comportamiento global

como un todo y por lo tanto, el concepto de modelo pedagógico responde a éste en cuanto que en

él interactúan diversos elementos que en conjunto tienen como propósito la formación

profesional; tal es el caso de los sistemas de información contable, dentro del ámbito de la

Contaduría Pública, en relación con los hechos económicos, financieros, de carácter normativo,

administrativo, tributario etc. y las estrategias pedagógicas requeridas para el proceso de

enseñanza – aprendizaje.

2.2 Marco legal

Dentro de los aspectos normativos relacionados con el tema, en el aspecto legal encontramos,

entre otros:

2.2.1 Marco normativo desde la educación en Colombia.

En lo que respecta a la educación superior, en Colombia, la Ley 30 (1992), precisa que ésta

es un proceso permanente que “Posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de


una manera integral, se realiza con posterioridad a la educación media o secundaria y tiene por

objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formación académica o profesional” (art. 1);

agregando además que:

Los programas de pregrado preparan para el desempeño de ocupaciones, para el ejercicio de

una profesión o disciplina determinada, de naturaleza tecnológica o científica o en el área de

las humanidades, las artes y la filosofía. También son programas de pregrado aquellos de

naturaleza multidisciplinaria conocidos también como estudios de artes liberales,

entendiéndose como los estudios generales en ciencias, artes o humanidades, con énfasis en

algunas de las disciplinas que hacen parte de dichos campos (Art.9).

Mediante ésta disposición legislativa se propone:

- Profundizar en la formación integral de los colombianos.

- Capacitar para el cumplimiento de las funciones profesionales, investigativas y de servicio

social.

- Propender por la creación, desarrollo y transmisión del conocimiento en todas sus formas

y expresiones.

- Prestar a la comunidad un servicio con calidad.

- Ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético a nivel nacional y

regional.

En lo que respecta al manejo de la autonomía de las instituciones de educación superior

reconoce como propio de ellas, la búsqueda de la verdad, el ejercicio libre y responsable de la

crítica, la cátedra, el aprendizaje y la autoevaluación por lo que establece unas condiciones


mínimas de calidad y requisitos para que puedan ofrecer y desarrollar programas académicos, que

de acuerdo con el Decreto 2566 (2003) se resumen en:

- La fundamentación teórica, práctica y metodológica del programa.

- Los principios y propósitos que orientan la formación.

- La estructura y organización de los contenidos curriculares.

- Las estrategias que permitan el trabajo interdisciplinario y el trabajo en equipo.

- El modelo y estrategias pedagógicas24 y los contextos posibles de.

- El perfil de formación que contemple el desarrollo de las competencias y las habilidades

de cada campo y área.

- Garantía de una preparación, que le permita al egresado desempeñarse de manera

competente en diferentes escenarios.

A partir de abril de 2008, en su propósito de regular el registro calificado para los programas

de educación superior, la Ley 1188 (2008) determina que “Para poder ofrecer y desarrollar un

programa académico de educación superior que no esté acreditado en calidad, se requiere haber

obtenido el registro calificado del mismo” (art. 10), mediante un acto administrativo y que hace

referencia al instrumento del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

SACES, mediante el cual el Estado verifica el cumplimiento de las condiciones de calidad por

parte de las instituciones y que posteriormente incorpora en el Sistema Nacional de Información

de la Educación Superior, SNIES.

24 Acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los

estudiantes.


Por otra parte, la ley 1188 de 2008 reglamentada por el Decreto 1295 de 2010, establece

las condiciones de calidad exigidas para obtener el registro calificado así:

Condiciones de los programas:

- La correspondencia entre su denominación, los contenidos curriculares y el logro de las

metas para la obtención del correspondiente título.

- Su adecuada justificación para que sea pertinente frente a las necesidades del país y el

desarrollo cultural y científico de la Nación.

- El establecimiento de unos contenidos curriculares acordes con lo establecido y que

permitan garantizar el logro de los objetivos y sus correspondientes metas.

- La organización de todas aquellas actividades académicas que fortalezcan los

conocimientos teóricos y demuestren que facilitan las metas del proceso formativo.

- La adecuada formación en investigación que establezca los elementos esenciales para

desarrollar una actitud crítica y la capacidad de buscar alternativas para el desarrollo del

país.

- La adecuada relación, efectiva con el sector externo, que proyecte a la universidad con la

sociedad.

- El fortalecimiento del número y calidad del personal docente para garantizar, de una

manera adecuada, las funciones de docencia, investigación y extensión.

- El uso adecuado y eficiente de los medios educativos de enseñanza que faciliten el

aprendizaje y permitan que el profesor sea un guía y orientador y el estudiante sea

autónomo y participante.


- La garantía de una infraestructura física en aulas, bibliotecas, auditorios, laboratorios y

espacios para la recreación y la cultura.

Condiciones de carácter institucional

- El establecimiento de adecuados mecanismos de selección y evaluación de estudiantes y

profesores, en donde se garantice la escogencia por méritos y se impida cualquier

discriminación por raza, sexo, credo, discapacidad o condición social.

- La existencia de una estructura administrativa y académica flexible, ágil y eficiente, al

servicio de la misión de las instituciones de educación superior.

- El desarrollo de una cultura de la autoevaluación, que genere un espíritu crítico y

constructivo de mejoramiento continuo.

- La existencia de un programa de egresados que haga un seguimiento a largo plazo de los

resultados institucionales, involucre la experiencia del egresado en la vida universitaria y

haga realidad el requisito de que el aprendizaje debe continuar a lo largo de la vida.

- La implantación de un modelo de bienestar universitario que haga agradable la vida en el

claustro y facilite la resolución de las necesidades insatisfechas en salud, cultura,

convivencia, recreación y condiciones económicas y laborales.

- La consecución de recursos suficientes para garantizar el cumplimiento de las metas con

calidad, bienestar y capacidad de proyectarse hacia el futuro, de acuerdo con las

necesidades de la región y del país.


2.2.2 Marco normativo institucional.

El contexto curricular -por lo visto atrás- se evidencia en la misión y la visión institucional

que a su vez se hace evidente en el modelo pedagógico y viceversa, en una relación que pudiera

considerarse como recursiva - hologramática25. En el PEI (2000) -vigente- la misión de la

universidad se plantea así:

La Universidad de Cundinamarca es una entidad pública del orden departamental al servicio

de la provincia, el departamento y la nación, responsable de la formación de profesionales

líderes con altas calidades académicas, laborales y humanas. Está comprometida con la

formación integral de un hombre en quien se desarrollen óptimamente, las diferentes

dimensiones de su ser, y que actúe con base en el conocimiento de las condiciones culturales,

sociales y ambientales de su entorno.

La Universidad de Cundinamarca, para enriquecer la cultura universal y aportar al avance de

las ciencias, desarrolla su gestión educativa a partir de la profundización en el conocimiento

del entorno regional en que se encuentra ubicada, para elaborar saberes que permitan

identificar y solucionar los problemas de orden social y natural propios y generar

conocimientos útiles a la humanidad (3.1.3).

Con la publicación y entrada en vigencia del Estatuto General de la Universidad de

Cundinamarca mediante el Acuerdo 007 (2015), se replantea la misión, quedando:

25 El principio recursivo, que rompe con la idea lineal de causa-efecto; el principio hologramático, mediante el cual

no sólo la parte está en el todo, sino el todo está en la parte. Según Morin (1988), esta idea trasciende al

reduccionismo que sólo ve las partes, y al holismo que sólo contempla la totalidad.


La Universidad de Cundinamarca es una institución pública local del Siglo XXI, caracterizada

por ser una organización social de conocimiento, democrática, autónoma, formadora, agente

de la transmodernidad26 que incorpora los consensos mundiales de la humanidad y las buenas

prácticas de gobernanza universitaria, cuya calidad se genera desde los procesos de enseñanza-

aprendizaje, investigación e innovación, e interacción universitaria (p.3).

Como parte de su estructura organizacional y con base en el Decreto Extraordinario número

80 de 1980, por medio del cual se reglamenta la Educación Superior en el país, previo

cumplimiento de los requisitos correspondientes, la Unidad de Administración Financiera se

convierte en la Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y Contables mediante el

Acuerdo 0031 de 1987, expedido por el Consejo Superior y cuya misión se plantean así:

La Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y Contables es una unidad dedicada al

desarrollo de la academia, la investigación y la proyección social, dirigida especialmente a la

formación profesional de la población cundinamarquesa y del país, relacionada con la

conservación, difusión y generación del conocimiento científico de la Administración, la

Economía y la Contaduría Pública, orientada a la comprensión y resolución de los

problemas del contexto organizacional de la sociedad (PEF, 2004, p.9).

Como parte de ésta Facultad, el Consejo Superior de la Universidad, mediante el Acuerdo

018 del 2 de mayo del 2007, crea el programa de Contaduría Pública que posteriormente obtuvo

del Ministerio de Educación Nacional el (SNIES 53668) y a través de la Resolución 2941 de mayo

26 Término que fue puesto en circulación por Rosa María Rodríguez Magda (1989) en su libro La sonrisa de

Saturno.


20 de 2008, el Registro Calificado27, renovado mediante la Resolución 07450 del 26 de mayo de

2015; para el cual, en su respectivo proyecto educativo PEP (2007) se propone:

Misión. Formar integralmente Profesionales en Contaduría Pública, con la más alta calidad

científica, disciplinar, humanista e investigativa, identificados con su profesión, con

sentido de compromiso social y liderazgo, capaces de interactuar con otros saberes, haciendo

de la investigación el principio orientador de su actividad, y de la práctica profesional

su estrategia para aprehender la realidad contextual, participando activamente en la

orientación, formulación, replanteamiento y transformaciones de políticas contables a nivel

local, regional y nacional en coherencia con los avances de la ciencia, la tecnología y la técnica

(p.15).

2.2.3 Marco normativo para la formación profesional en Contaduría

Pública

Desde lo disciplinar, se pueden encontrar diversas fuentes documentales relacionadas con el

ejercicio profesional del contador público, orientadas en general, a propiciar las condiciones que

garanticen la calidad y pertinencia en su proceso formativo. En Colombia, sólo en la década de los

años cincuenta, la Contaduría logra el rango de profesión universitaria y en los años sesenta se

consolida su presencia en el ámbito de los campos disciplinares profesionales. Dentro de la

normatividad legal más relevante que le concierne podemos mencionar:

27 Es la licencia que el Ministerio de Educación Nacional (en Colombia) otorga a un programa de Educación

Superior cuando demuestra ante el mismo que reúne las condiciones mínimas de calidad que la ley exige.


El decreto 2373 de 1956, mediante el cual, el gobierno nacional reglamenta el ejercicio de

la profesión contable, en particular los siguientes aspectos:

- Ejercicio de la profesión únicamente por personas naturales que hayan obtenido la

inscripción o matrícula de contadores juramentados.

- Para los efectos legales se reconocen dos clases de contadores: contadores inscritos

(ante la Junta Central de Contadores) y contadores públicos.

- Requisitos para ser inscrito como contador juramentado.

- Campos de desempeño profesional e Inhabilidades y sanciones.

- Aspectos relacionados con la fe pública.

- Constitución, funciones, limitaciones y alcances de la Junta Central de Contadores.

En 1960 se promulga la Ley 145 en el mismo sentido y en donde se actualizan algunos

aspectos de la ley previa.

Por los años 90, se aclara mediante la ley 43 (1990) que,

Se entienden por actividades relacionadas con la ciencia contable en general todas aquellas

que implican organización, revisión y control de contabilidades, certificaciones y dictámenes

sobre estados financieros, revisoría fiscal, prestación de servicios de auditoría, así como

todas aquellas actividades conexas con la naturaleza de la función profesional del

Contador Público, tales como: la asesoría tributaria, la asesoría gerencial, en

aspectos contables y similares (art. 2).


Así mismo, se actualiza la ley 145 modificando y adicionando temas de actualidad

relacionados con:

- El ejercicio de la profesión.

- Vigilancia y dirección de la profesión.

- Junta Central de Contadores.

- Consejo Técnico de la Contaduría Pública.

- Código de ética profesional.

- Relaciones del Contador Público con los usuarios de sus servicios.

- De la publicidad.

- Relaciones del Contador Público con sus colegas.

- El secreto profesional o confidencialidad.

- Relaciones del Contador Público con la Sociedad y el Estado.

El Decreto 2649 de 1993, por medio del cual se reglamenta la contabilidad en general y se

definen los principios y normas contables generalmente aceptados en Colombia, establece los

objetivos y cualidades de la información contable que de acuerdo con el artículo 6º de la Ley 43

de 1990, comprenden el conjunto de conceptos básicos y de reglas que deben ser observados

al registrar e informar contablemente sobre los asuntos y actividades de personas naturales o

jurídicas. Apoyándose en ellos, la contabilidad permite identificar, medir, clasificar, registrar,

interpretar, analizar, evaluar e informar las operaciones de un ente económico en forma clara,

completa y fidedigna.


Mediante la Resolución 3459 emitida por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia

en el año 2003, se definen las características específicas de calidad para los programas de

formación profesional de pregrado en Contaduría Pública y en su artículo 2 refiere los aspectos

curriculares que deben incluirse de acuerdo con su enfoque y coherencia con la fundamentación

teórica, investigativa, práctica y metodológica de la disciplina contable así como la regulación y

normatividad que rigen su ejercicio profesional en el país.

Allí determina que se deben evidenciar los principios y propósitos que orientan la formación,

así como las características y las competencias que se espera adquiera y desarrolle el futuro

profesional para -entre otras-:

- Asegurar la transparencia, la utilidad y la confiabilidad de la información, así como la

generación de confianza pública, a través de procesos relacionados con la medición del

desempeño contable y financiero de las organizaciones, su interpretación y posibles

implicaciones.

- Comprender el contexto social, empresarial, legal, económico, político e institucional en

el que se inscribe el ejercicio profesional.

- Conocer los lenguajes, las técnicas y las prácticas propios del ejercicio profesional de la

Contaduría.

- Usar los sistemas de información como soporte para el ejercicio profesional.

- Comprender, analizar y evaluar las teorías relacionadas con la Contaduría.

- Localizar, extraer y analizar datos provenientes de múltiples fuentes.

- Llegar a conclusiones con base en el análisis de información financiera y contable, a

través de procesos de comparación, análisis, síntesis, deducción, entre otros.


- Generar confianza pública con base en un comportamiento ético.

La norma referida, estima que el plan de estudios básico debe comprender, como mínimo,

cursos de las siguientes áreas y componentes del conocimiento y de prácticas:

- Áreas de formación socio-humanística, básica y profesional.

- Componentes de Ciencias Contables y Financieras, formación organizacional,

información y regulación.

Desde la perspectiva internacional, la formación del contador público se orienta a partir de

nuevas metodologías propuestas por la Federación Internacional de contadores -International

Federation of Accountants, como Normas Internacionales de Formación, y cuya misión se orienta

al fortalecimiento de la profesión contable en todo el mundo.

Con el objetivo de cumplir esta misión el Consejo de IFAC ha establecido el Consejo de

Normas Internacionales de Formación en Contaduría IAESB (2008), que tiene como propósito el

fortalecimiento de la profesión contable su desarrollo y mejoramiento en la formación, mediante

pronunciamientos que tienen por objetivo cumplir con las funciones de prescribir, proveer guías,

discutir y presentar resultados como son:

- Normas Internacionales de Formación para Contadores Profesionales (International

Education Standards IES).

- Declaraciones sobre las Prácticas Internacionales de Formación para Contadores

Profesionales (International Education Practice Statements IEPS).

- Documentos Informativos para Contadores Profesionales (Information Papers IEPS).


Para el caso las IES 1 a 8 comprenden:

IES 1: Requisitos de ingreso a un programa de formación profesional en Contaduría.

IES 2: Contenido de los programas profesionales de formación en Contaduría.

IES 3: Habilidades profesionales y formación general.

IES 4: Valores, ética y actitud profesionales.

IES 5: Requisitos de experiencia práctica.

IES 6: Evaluación de las capacidades y competencia profesional.

IES 7: Desarrollo profesional continuo.

IES 8: Requisitos de competencia que deben reunir los auditores profesionales.

Para su aplicación y desarrollo, se requiere tener en cuenta las tendencias actuales en el

contexto internacional en relación con la evolución que presentan las transacciones comerciales y

los efectos económicos, financieros y contables ampliamente complejas, los avances tecnológicos,

la internacionalización de la economía, conservación del medio ambiente etc. Estos retos exigen

mayor competitividad, responsabilidad y capacidad para satisfacer estas demandas, generándose

cambios en cuanto a la educación y experiencia requeridos.

A partir del año 2009 se da inicio formalmente al proceso de convergencia28 hacia las

Normas Internacionales de Información Financiera NIIF en Colombia, con la promulgación de la

Ley 1314, por la cual se regulan los principios y normas de contabilidad e información financiera

28 Proceso orientado a la estandarización normativa en el ámbito financiero – contable a nivel internacional.


y de aseguramiento de información aceptados en Colombia, se señalan las autoridades

competentes, el procedimiento para su expedición y se determinan las entidades responsables de

vigilar su cumplimiento.

Todo esto aunado a los lineamientos institucionales relacionados con los enfoques teóricos,

con la formación por competencias, perfiles profesionales, macro y micro-diseño curricular entre

otros, requiere seguimiento, verificación y evaluación con miras a un mejoramiento continuo en

el contexto actual en que se desarrolla y evidencia la importancia de un modelo pedagógico

pertinente y que efectivamente se lleve a cabo.

2.3 El Modelo en otras instituciones de educación superior

A manera de referencia y para efectos de éste estudio, se sintetiza de manera general el

modelo pedagógico vigente en algunas instituciones de educación superior -públicas y privadas-

que también ofrecen el programa de Contaduría Pública en Colombia ubicadas en las ciudades de

Bogotá, Medellín, Pereira, Tunja y Pasto.

La Universidad Jorge Tadeo Lozano desde el Proyecto Educativo Institucional (PEI UJTL,

2011) plantea el desarrollo de estrategias pedagógicas que no pretenden respuestas definitivas en

los saberes sino un saber en permanente estado de inacabamiento, en un modelo pedagógico con

nociones de futuro centrado en el pensamiento crítico y analítico, en donde los actores del proceso

de educación y aprendizaje, docentes y estudiantes, no se sitúan en puntos extremos del saber, sino


en una construcción dialéctica, conjunta y permanente a través de su interacción en contexto, en

ese sentido,

Los contenidos académicos que los estudiantes apropian en las aulas universitarias

tienen su origen en el trabajo de las comunidades académicas, pero son

recontextualizados, esto es, seleccionados, jerarquizados y reorganizados para

adaptarlos a las necesidades y capacidades de los educandos y a los ideales formativos

de las instituciones. En la relación pedagógica se establece un diálogo de saberes y de

intereses. Esta relación se construye y se transforma en el proceso mismo de la

interacción (p.25).

En la Universidad Nacional (2003), su proyecto educativo establece que “Su modelo

pedagógico articula un enfoque constructivista para abordar núcleos problémicos… como un

proceso de interacción colectivo entre docentes, estudiantes y entorno, que promueve el abordaje

de problemas desde diversos ángulos, escuelas, tradiciones, teorías y experiencias” (p.59). Por ello

su enfoque metodológico, en la enseñanza, promueve la problematización y el desarrollo de los

contenidos para la reflexión, la comprensión, la contrastación y la acción frente a los problemas

disciplinares, profesionales y sociales en su entorno (contexto), previamente propuestos.

La Universidad Mariana (2011) aborda su modelo pedagógico a partir de:

La reflexión sobre el sentido y la finalidad de sus procesos formativos, la identificación y

caracterización de las competencias necesarias para alcanzar los propósitos educativos, la

selección y estructuración lógicas de los contenidos a trabajar en el desarrollo curricular, la

determinación de los métodos adecuados para establecer las relaciones entre el docente, el


educando y el conocimiento, y la apropiación de los elementos para evaluar el cumplimiento

de las intencionalidades educativas (p.18).

Por ello, toma dos referentes contextualizados en su realidad institucional: la filosofía

humano - cristiana de la educación y el modelo pedagógico constructivista; en el primero, se ajusta

a la vocación cristiana y católica de la Universidad, en el segundo a los desarrollos técnico -

metodológicos sobre el aprendizaje, validados universalmente, desde la perspectiva del modelo

pedagógico constructivista.

En la Universidad Libre (2013), dentro del marco de lo establecido a nivel institucional como

Modelo Pedagógico Dinámico, “Resignifica la importancia de la formación humanística,

promueve la inter - transdisciplinariedad como práctica en la formación integral, promueve la

dialógica y el reconocimiento del otro, fomenta la cultura de la investigación formativa y el

compromiso social” (p.32). En un proceso de construcción de su propio esquema de

conocimientos, mediado por el aprendizaje significativo, los discentes tienen como principal

función el autoaprendizaje, la auto-formación, la autorregulación, en donde el docente ejerce el rol

de orientador - facilitador del aprendizaje coadyuvando en la integración de la filosofía

institucional, el enfoque curricular, lo didáctico, la formación por competencias perfil profesional

etc.

Para la Universidad Luis Amigó (2015): “Los principios pedagógicos del programa están

vinculados a la teoría del conocimiento constructivista, en la que la autonomía y responsabilidad

del estudiante y el acompañamiento del docente, como facilitador y guía del proceso de formación,


son premisas básicas para la creación de ambientes de aprendizaje” (p. 15), por lo que adopta el

enfoque pedagógico en el que el estudiante es el centro del proceso formativo como sujeto activo,

participativo e investigativo y se da una relación docente-estudiante dialógica29 que posibilita la

construcción de conocimientos, el desarrollo de la persona misma y la adquisición de habilidades

y destrezas disciplinares.

En la Universidad Autónoma Latinoamericana (2013), el modelo pedagógico para el

programa de Contaduría, responde a las necesidades de un mundo globalizado en el que la

dialógica sujeto - saber, incide en el progreso del país, de la región, la ciudad y su contexto

particular. En consonancia con el PEI se adhiere a las visiones endógena y dialéctica del

constructivismo,

Se justifican en la necesidad de formar un profesional autónomo, en permanente proceso de

autoorganización cognitiva y con la capacidad para buscar, sistematizar y organizar

conocimientos cada vez más complejos… con actitud crítica frente al entorno, conocedor de

su papel en el desarrollo social e inmerso en una cultura académica e investigativa esencial

para el fortalecimiento profesional, social y humano (p.9)

El programa de Contaduría Pública de La Universidad de La Guajira (2012)

Ha adoptado una concepción pedagógica en la que se promueva el desarrollo multifacético de

las capacidades e intereses de los estudiantes. Tal desarrollo estará influenciado por el entorno

social; por la colectividad, en donde el trabajo productivo junto a la educación está unido para

29 En relación con el principio dialógico que demanda reconocer y partir del vínculo de las nociones antagónicas,

que deberían repelerse, pero que son indisociables e indispensables.


garantizar a los estudiantes no solo el espíritu colectivo, sino el conocimiento científico técnico

y el fundamento de la práctica para la formación científica del nuevo Contador Público. En

ese orden de ideas, los modelos pedagógicos están centrados en el estudiante como verdadero

sujeto del aprendizaje, por lo cual el programa ha estructurado una estrategia en el proceso

enseñanza - aprendizaje en la que no exista un enfoque rígido e instaurado en la academia,

sino que se contemplen varios esquemas tales como el cognitivo, interactivo, activista,

constructivista, que han de ser adaptados a los requerimientos de los estudiantes y docentes en

la práctica. En este proceso no se debe perder de vista el acompañamiento del docente como

orientador desde el acto presencial (p.47)


Capítulo 3. Diseño Metodológico

El diseño metodológico hace referencia al conjunto de procedimientos requeridos, al plan o

estrategia concebida para dar respuesta al problema y alcanzar los objetivos de investigación, por

ello, está determinado por el tipo de investigación que se va a realizar.

3.1 Enfoque de la investigación y procedimiento

Señalan Taylor y Bogdan (1992) que lo que define la metodología en un proceso de

investigación, es tanto la manera cómo enfocamos los problemas, como la forma en que buscamos

las respuestas a los mismos; a partir de allí, surgen entonces, los enfoques cualitativo (Crítico

Social, Constructivista y Dialógico), cuantitativo (Positivista) o una combinación de ellos.

Sugieren los autores, que la investigación cualitativa presenta como rasgos distintivos que ésta es

inductiva, holística, interactiva, reflexiva, abierta y rigurosa. En ese orden de ideas, lo etnográfico,

se asume como un proceso sistemático de aproximación a una realidad social, considerada de

manera global en su propio contexto natural que en éste caso se refiere al programa de formación

en que se desarrolla el modelo pedagógico y para ello se ha contado con la participación de la

comunidad académica (investigador, directivos, docentes, estudiantes, egresados).

El presente trabajo se enmarca dentro del tipo de investigación cualitativa - etnográfica que

tiene como propósito realizar un proceso analítico en relación con el desarrollo que ha tenido el

modelo pedagógico para la formación de profesionales en Contaduría Pública en la Universidad


de Cundinamarca (como constructo social) y si éste responde o no, a las expectativas trazadas

desde el Proyecto Educativo Institucional. Según Sandoval, C. (1996):

Asumir una óptica de tipo cualitativo comporta, no solo un esfuerzo de comprensión,

entendido como la captación, del sentido de lo que el otro o los otros quieren decir a través de

sus palabras, sus silencios, sus acciones y sus inmovilidades a través de la interpretación y el

diálogo, si no también, la posibilidad de construir generalizaciones, que permitan entender los

aspectos comunes a muchas personas y grupos humanos en el proceso de producción y

apropiación de la realidad social y cultural en la que desarrollan su existencia (p. 32).

Se realizó una investigación documental a partir de la cual se consultaron, analizaron e

interpretaron sistemáticamente diferentes tipos de documentos, textos, normativas y otras fuentes

de información, directa o indirectamente relacionadas con el tema y que permiten una

aproximación al problema y la obtención de respuestas a las preguntas formuladas; en ese sentido,

Ávila, H. (2006) cita que para Baena (1985) “la investigación documental es una técnica que

consiste en la selección y recopilación de información por medio de la lectura y crítica de

documentos y materiales bibliográficos, de bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación e

información”(p. 72). Para éste caso, entre otros:

- Documentos relacionados con educación, modelos pedagógicos, currículo etc.

- Normativa legal nacional e internacional.

- Normativa y otros documentos institucionales.

- Otras fuentes documentales de varios autores.


De igual manera se utilizaron instrumentos como: observación directa en sesiones de clase,

entrevistas y encuestas a estudiantes y docentes que, aunque en algunos casos arrojan resultados

cuantitativos, éstos, solo tienen en últimas el propósito específico de mostrar tendencias de

percepción y opinión frente al tema. En ese orden de ideas, se abordan métodos lógicos (deducción,

análisis y síntesis) y empíricos (observación) a partir de los cuales se hará el análisis, interpretación

y comunicación de resultados.

La formulación y diseño de los procesos de investigación social cualitativos según la

propuesta de Sandoval, C. (1996) y que aplica como procedimiento seguido aquí, se sintetiza en

los siguientes diagramas:


Fuente: Sandoval, C. (1996).

3.2 Población y muestra

La investigación se realizó en la sede que la Universidad de Cundinamarca tiene en la ciudad

de Facatativá, en el programa de Contaduría Pública, que cuenta en el año 2015 con 830 estudiantes

activos distribuidos en 9 periodos académicos semestrales (primero a noveno) y dos jornadas

(diurna y nocturna), 11 docentes (con vinculación laboral ocasional tiempo completo) y 2

directivos (coordinación y dirección de sede).

Figura 4. Proceso de investigación cualitativa.


Para efectos de aplicar algunas encuestas, se estimó una población de 600 estudiantes, sin

incluir los que se encuentran adelantando estudios de primero y segundo semestre académico,

considerando que aún no conocen suficientemente el tema abordado en la investigación; en lo que

respecta a los docentes, se toma como muestra 10 que están vinculados a tiempo completo,

exceptuando a quienes tienen contratos a medio tiempo y hora cátedra dado su nivel de rotación y

1 directivo; con base en un nivel de confianza sobre el 90%, se encuestan entre 200 y 250

estudiantes. Por otra parte pese a algunas limitaciones de tiempo y disponibilidad de personas y

grupos, se pudo realizar un ejercicio de observación directa en 12 sesiones de clase presencial, en

cada una de ellas se diligenció un formato de observación, se aplicó una entrevista al docente y

una entrevista a un estudiante escogido al azar.

3.3 Recolección de información e instrumentos

Para el desarrollo de la investigación se ha tomado en cuenta, diversas fuentes de

información: Fuentes primarias, a partir del análisis documental (legal, institucional y de

fundamentación teórica) y fuentes secundarias, provenientes de la población objeto, mediante la

observación, aplicación de entrevistas y encuestas.

El análisis documental constituye una fuente de información de suma importancia para la

investigación de tipo cualitativo, inclusive, puede ser la fuente que origina el tema o problema de

investigación; en él, los documentos fuente pueden ser de naturaleza diversa: personales, grupales,

legales, institucionales, formales o informales, a través de ellos es posible capturar información


muy valiosa, práctica y fidedigna para conocer los intereses y las perspectivas de quienes los han

escrito con respecto a lo que se pretende.

El proceso de análisis documental implicó:

- Realizar un inventario de los documentos existentes y disponibles sobre el tema.

- Clasificar los documentos identificados, en las categorías de fundamentación,

institucional, normativa nacional, normativa internacional y otros.

- Selección de los documentos más pertinentes para los propósitos de la investigación.

- Lectura en profundidad del contenido de los documentos seleccionados, para extraer

elementos de análisis relacionados y enfatizar en ellos.

- Triangulación de la información contenida en los documentos.

- Selección de autores, contenidos, citas, referencias etc.

Cuadro 10. Planeación para la recolección de información por análisis documental

CATEGORIA FUENTE TIPO DOCUMENTO

Institucional. UDEC

Acuerdos,

Estatuto,

Directivas.

Proyecto Educativo Institucional PEI.

Proyecto Educativo de la Facultad de Ciencias

Administrativas, Económicas y Contables PEF.

Proyecto Educativo del Programa de Contaduría

Pública PEP.

Estatuto General.

Otros Acuerdos y documentos.

Normativa

Internacional.

International

Federation of

Accountants

IFAC

Acuerdos,

Directivas, Guías,

orientaciones.

Normas Internacionales de Formación 1 a 8 de

2008 IFAC

International Education Standards IES. IAESB.

International Education Practice Statements

IEPS. IAESB.

Information Papers IEPS. IASB.

Normativa

nacional.

Congreso de la

República.

Presidencia de la

República.

Ministerio de

Educación

Leyes, Decretos,

Resoluciones.

Ley 145 de 1960

Ley 43 de 1990

Ley 30 de 1992

Ley 1188 de 2008

Ley 1314 de 2009

Decreto 2649 de 1993


Nacional de

Colombia.

Decreto 2566, 2003

Decreto 1195 de 2010

Resolución 3459 de 2003 MEN



Fundamentación. Diversos autores.

Documentos,

investigaciones,

textos, estudios,

publicaciones etc.

Diversos, citados y referenciados.


Dentro de los instrumentos utilizados para obtener información se aplicaron, la observación

en sesiones de clase, la entrevista directa y encuestas a miembros de la comunidad académica por

medios físicos y virtuales.

La observación consiste en una técnica de recolección de datos no verbal, que permite

conocer de forma directa elementos que no son tratados en la entrevista, ésta tiene algún grado de

subjetividad, ya que se utiliza para que el investigador genere su propia opinión pero también

permite una mejor comprensión pues la experiencia personal se consigue al conocer en contexto a

los involucrados. Las observaciones realizadas fueron de carácter descriptivo, fueron enfocadas y

dirigidas al problema específico dentro de los ambientes de aprendizaje de los participantes y

evidenciadas en los respectivos formatos, consolidados posteriormente en un resumen general o

síntesis de lo observado. (Anexo 2).

La investigación con enfoque cualitativo permite la utilización de la entrevista estructurada,

donde todos los entrevistados responden a las mismas preguntas, que son formuladas de la misma

forma y en el mismo orden, por lo tanto el estímulo a cada entrevistado es igual, de manera que

estos tienen la libertad para plantear sus respuestas con respecto a un tema específico que el

entrevistador analiza e interpreta, buscando alcanzar un objetivo propuesto. Para éste caso, se


utilizó un guion con preguntas abiertas que se aplicó al docente y a un estudiante, al finalizar la

sesión de clase observada. (Anexos 6 y 7).

Para las encuestas, se utilizaron unos formatos con preguntas selectivas. Aunque las

encuestas aplicadas, arrojan resultados de tipo cuantitativo, el propósito no fue precisamente

analizar la incidencia de esos datos estadísticos, sino más bien, explorar de manera indirecta, en

torno a la percepción que tienen los involucrados en relación con la práctica académica y los

objetivos de la investigación planteada.

Se aplicaron dos formatos de encuesta así:

- Encuesta para indagar sobre cómo se percibe la formación por competencias

(profesionales, generales y básicas) en los estudiantes y docentes como resultado del

proceso de formación profesional desarrollado en la práctica, con la opción de calificar en

una escala de: Muy deficiente, deficiente, regular, bien y muy bien. Aquí se contó con la

participación de 258 estudiantes y 17 docentes (7 de medio tiempo y hora cátedra).

- Encuesta en la que se plantean, a los estudiantes, preguntas relacionadas con aspectos

característicos de algunos modelos pedagógicos, con la intención de verificar cuál o cuáles

tienden a evidenciarse más o menos a través del desarrollo del proceso formativo. Encuesta

con opción de una o más respuestas por pregunta; participaron 199 estudiantes y 10

docentes.


Cuadro 11. Planeación para la recolección de información por observación, entrevista y encuesta.

FUENTE CONTACTO MUESTREO INSTRUMENTO

Observación. Personal en sesiones de clase. Unidad de muestreo. Cuestionario.

Encuestas. Personal, plataforma virtual,

web.

A partir del tamaño de

la muestra.

Formatos encuesta físico y

a través de medios virtuales.

Entrevista. Personal. Docente y

estudiante.

Coordinador y

docentes.

Análisis de resultados por

observación y encuestas.


3.4 Triangulación de la información

Por triangulación se entiende, la utilización de diversos métodos de análisis de datos que

sirven para medir y marcar varios puntos de referencia en la investigación. En éste caso, los puntos

de referencia tomados fueron:

- Notas de las observaciones y respuestas dadas por los entrevistados y encuestados.

- Análisis documental.

- Objetivos de la investigación y la búsqueda de patrones para corroborar y dar

interpretación a los resultados obtenidos.

- Consultas en internet.

- Otras opiniones.

De acuerdo con Valenzuela y Flores (2012) la triangulación consiste en el desarrollo de

técnicas aplicadas a diferentes situaciones y diferentes momentos, según las necesidades de su uso,

que permite asegurar un estudio riguroso y consistente, a la vez permite establecer la credibilidad

de los resultados obtenidos mediante la comparación de diversos argumentos de situaciones o

hechos en un mismo entorno, al contrastar fuentes de datos tales como la observación, las

entrevistas y los documentos. En otras palabras la triangulación permite dar validez a los

instrumentos utilizados, extrayendo el significado del problema de investigación.


3.5 Procedimiento de análisis y exposición de resultados

A partir de los objetivos propuestos, las variables involucradas y los instrumentos aplicados,

se cotejaron los documentos consultados extractando de ellos la información relacionada con el

componente teleológico, el modelo pedagógico y otros elementos en los proyectos educativos de

la Universidad, de la Facultad y del Programa, determinando aquellos aspectos que les relacionan

y articulan. Con base en ello, se desarrolló una actividad investigativa en relación con las bases

teóricas que sustentan los modelos y su incidencia en la formación profesional en Contaduría

Pública.

Como parte del análisis documental, se realizó un análisis comparativo del modelo

pedagógico de la Universidad de Cundinamarca para el programa de Contaduría Pública frente al

de algunas instituciones que también lo ofrecen, con el fin de allegar elementos que permitieran

una aproximación a la comprensión de su pertinencia en el contexto actual.

Por otra parte, se llevó a cabo una actividad de observación en 12 sesiones de clase presencial

y se aplicaron algunas entrevistas y encuestas a la comunidad académica con el propósito de

obtener información relativa al desarrollo del programa en la práctica, por ejemplo: Metodologías,

didácticas, investigación, evaluación, desarrollo de competencias, desarrollo y pertinencia del

perfil profesional y ocupacional etc. información relacionada en formatos individuales y de

consolidación de la información para ser analizados e interpretados.


Para éste caso, se ha hecho un ejercicio de triangulación de la información obtenida a través

del análisis documental, las observaciones en sesiones de clase presencial, las entrevistas y

encuestas, con el fin de darle mayor validez, respaldo y credibilidad.

Finalmente, se elaboraron los informes de resultados, sugerencias, conclusiones y

recomendaciones, para ser presentados a la institución educativa objeto de estudio en espera de su

conformidad para ser socializados con la comunidad educativa. Una síntesis del proceso de análisis

de la información obtenida, se muestra en la siguiente representación gráfica:

Figura 5. Análisis de resultados.


Capítulo 4. Análisis de Resultados

En el análisis de resultados, se propone interpretar y analizar los resultados de la

investigación con miras a plantear las conclusiones. Es una relación entre hechos y explicaciones

obtenidas en una evaluación crítica desde la perspectiva del autor, con ese propósito se abordan

los siguientes elementos:

4.1 El Modelo Pedagógico en el Programa de Contaduría Pública de la UDEC

Con el propósito de tener claridad acerca de la concepción que se tiene del modelo

pedagógico para el programa de formación profesional en Contaduría Pública de la Universidad

de Cundinamarca, cabe, en primera instancia partir del análisis documental institucional.

Como pudo observarse, inicialmente el Proyecto Educativo del 2000 se concibió con el fin

de dar cumplimiento a lo exigido por la ley en cuanto a los requisitos legales para la creación y

funcionamiento de los programas académicos de pregrado y posgrado en educación, por lo que en

él, se hace referencia por extensión a la Universidad; allí, se concibe el modelo pedagógico como

un constructo fundamentado en principios epistemológicos, socio-antropológicos, pedagógicos,

sicológicos y filosóficos, que establece relaciones entre las metas de la Facultad, las teorías afines

con la educación, el maestro, el estudiante, la comunidad, la cultura, el conocimiento disciplinar,

el currículo, la didáctica y la evaluación; adoptando el Modelo Interactivo (rol del estudiante frente

a las necesidades de formación, ambiente de aprendizaje, proceso y formas de aprendizaje, formas


y características de la evaluación) como lo plantea en su capítulo 3.3, junto con otros aspectos

relacionados.

Desde la perspectiva del tipo de profesional que la Facultad de Ciencias Administrativas,

Económicas y Contables se propone formar de acuerdo con los fundamentos en que se basa su

Proyecto Educativo PEF, articula el modelo con lo socio-cultural y al propender por la integración

de los saberes aplicados a la resolución de problemáticas reales en el contexto global y complejo

de las organizaciones, sugiere estrategias metodológicas como los modelos de aprendizaje

orientado a proyectos AOP y aprendizaje basado en problemas ABP, la formación por

competencias y una propuesta de integralidad e interdisciplinariedad curricular como concurrencia

de objetos de conocimiento en interdependencia con los conocimientos disciplinares propios de su

formación.

Un aspecto importante en el periodo comprendido entre los años 2002 y 2004 lo constituye

la entrada en contexto del Modelo Holístico Configuracional MHC como referente en el proceso

de diseño curricular (macro y micro) de los programas adscritos a la Facultad, por lo que en el año

2007 en el Proyecto Educativo de Contaduría se consigna que su modelo se identifica con lo

propuesto desde la Universidad y la Facultad. En ese orden de ideas pudiera sintetizarse como se

muestra en el siguiente gráfico:

Figura 6. Modelo pedagógico para el programa de Contaduría Pública

en la UDEC.


En resumen, se puede interpretar, que desde los proyectos educativos, de la Universidad PEI,

de la facultad PEF y del Programa PEP, los aportes al modelo, van desde el constructivismo

piagetiano al interaccionismo propuesto por Lev Vygotsky, complementados con el MHC, ABP,

AOP, la formación por competencias y una perspectiva interdisciplinar, todo ello integrado en un

contexto socio-cultural a partir del pensamiento complejo. Con la intención de reunir las

características aportadas desde cada uno de esos campos, pudiera decirse que el modelo para éste

caso comprendería grosso modo los siguientes aspectos:


El Modelo Constructivista – Integracionista, deriva básicamente de la línea de

pensamiento dialéctico/semiótica/compleja, que explica la interacción entre la naturaleza, la

sociedad y el hombre, en donde la acción educativa y el conocimiento, de carácter transaccional,

constituyen prácticas pedagógicas transformadoras del contexto socio-cultural del que hace parte

(interacción de las características personales con las variables situacionales). Para el caso,

comprendería, una forma de relación y de mediación que desde lo institucional se propicia entre

la comunidad académica y los procesos de enseñanza - aprendizaje sobre la realidad social,

disciplinar y pedagógica con que se pretende promover la apropiación y generación del

conocimiento considerado pertinente, para un campo profesional, en un contexto curricular y con

una intencionalidad. En lo socio - cultural, se aborda al sujeto, con la capacidad de ver e interpretar

críticamente ese entorno complejo en que interactúa e integra saberes, frente a sus problemáticas

reales.

De las estrategias basadas en el aprendizaje constructivista se incorpora al modelo en la

UDEC, el Aprendizaje Basado en Problemas ABP, en donde los estudiantes se dedican a analizar

y resolver situaciones problema, seleccionadas por el docente para alcanzar ciertos objetivos

concretos de aprendizaje, y el Aprendizaje Orientado a Proyectos AOP, en que éstos buscan

integrar distintos conocimientos adquiridos para solucionar problemas complejos.

Desde el punto de vista metodológico, articulando todos estos aspectos, encontramos como

características básicas:

- Aprendizaje colaborativo, el conocimiento se construye socialmente a partir de la

realización de actividades con otros.


- Los profesores buscan incrementar la iniciativa de los estudiantes presentándoles

problemas reales que deben ser resueltos, o proyectos que involucren situaciones de mayor

complejidad, con lo que se espera, generar motivación, participación y apropiación

individual y colectiva.

- Los estudiantes son sujetos que pueden aprender por cuenta propia, localizar los recursos

necesarios para ello y ser capaces de generar espacios de trabajo colaborativo.

- Los estudiantes interactúan con los profesores quienes les ofrecen retroalimentación y

participan activamente en la generación de la secuencia en el orden de las acciones.

- Uso de mediaciones como espacios virtuales, correo electrónico, foros de discusión, chats,

wikis etc. con la participación ocasional del tutor.

- Se privilegia la investigación, lectura y escritura como fuente de acceso al conocimiento

científico.

En lo que respecta a la interacción docente - estudiante:

- Docente, asesor, par académico, que participa en el trabajo en equipos.

- Estudiante, responsable de su propio proceso de aprendizaje y de su equipo; lee, discute,

propone alternativas y participa en el proceso evaluativo.

En cuanto a la evaluación como indicador del logro o no, de las metas en el proceso:

- Se procura una evaluación integral, dinámica y formativa en la que es importante tanto el

proceso como el resultado: Revisión y aportes a los organizadores previos, lecturas,

revisión de simulaciones, discusión en equipo, análisis de casos particulares, concertación

de soluciones o caminos a seguir en los casos planteados.


- Los estudiantes evalúan su propio proceso así como a los demás miembros del equipo y

de todo el grupo.

- En concordancia con el MHC, se proponen: heteroevaluación, autoevaluación y

coevaluación.

Otro aspecto relevante en el modelo definido por el PEP, tiene que ver con el supuesto de

que el proceso formativo del profesional se diseña a partir de las competencias que permitan

apropiar, desde un programa académico, el saber, el hacer y el ser, que debe desarrollar el graduado

para poderse desempeñar de manera pertinente en su quehacer profesional. En la UDEC por ellas

“se entiende el conjunto de actitudes, valores, conocimientos y habilidades (personales,

interpersonales, profesionales y organizacionales) que faculta a las personas para desempeñarse

apropiadamente frente a la vida y el trabajo”. (Acuerdo 008, 2003, 6), en consecuencia, en el

desarrollo de los diferentes núcleos temáticos y en acciones interdisciplinares, se definen aquellas

competencias específicas que desde cada uno de ellos apuntan hacia las competencias

profesionales, básicas y de contexto, que dando respuesta al dónde trabaja el profesional y el objeto

con que trabaja ese profesional, buscan generar en él:

- Habilidad en la comprensión del entorno social, natural, cultural y económico para

integrarlo a su participación profesional.

- Interés en procesos de investigación en proyectos y realizaciones concretas.

- Habilidad para el análisis de hechos, fenómenos y solidez para tomar decisiones.

- Capacidad para diseñar y desarrollar procedimientos y sistemas de acción orientados a la

solución de problemas.

- Liderazgo en todos los campos de actuación.


- Capacidad organizativa para estructurar y desarrollar su gestión empresarial.

- Destreza en el manejo de tecnología.

- Habilidades comunicativas.

- Autoformación y permanente actualización.

- Actitud crítica y reflexiva frente a los conocimientos, hechos, proyectos e investigaciones.

- Capacidad para el trabajo interdisciplinario.

- Autonomía y valoración de su propio trabajo.

Por lo anterior se espera (objetivos que se articulan con las competencias) que el profesional

(desde los perfiles profesional y ocupacional) pueda:

- Actuar como Contador Público de los entes económicos privados y públicos del país, dando

Fe Pública de los Estados y Procesos contables.

- Diseñar y evaluar procesos contables, proyectos y actividades propias de la disciplina.

- Generar procesos para la comprensión crítica de normas y procedimientos inherentes a su

profesión: revisoría fiscal, normas tributarias, auditoria, proyecciones financieras, mercado

de capitales, análisis de inversión, y otros.

- Construir y coordinar proyectos contables en organizaciones aplicando estrategias

contables contemporáneas.

- Investigar los factores que inciden en el desarrollo de la Contaduría Pública y ejecutar

procesos de investigación en el campo de la Contaduría.

- Preparar los Estados Financieros Básicos y Proyectados de las organizaciones.


- Diseñar, analizar y establecer procedimientos y proyecciones financieras en los diferentes

entes económicos.

- Diseñar las técnicas, métodos y sistemas contables.

- Adoptar técnicas y tecnologías contables y financieras para su desarrollo científico y

profesional.

- Reconocer los recursos económicos y financieros controlados por un ente económico, las

obligaciones de carácter financiero y fiscales,

- Reconocer las características del sistema económico internacional y nacional en el cual

operan las organizaciones.

- Pronosticar y proyectar los flujos de efectivo de las organizaciones.

- Apoyar a los administradores de las organizaciones en la planeación, organización y

dirección de los negocios.

- Recomendar las decisiones en materia de inversiones y créditos.

- Evaluar la gestión financiera de los entes económicos.

- Ejercer control sobre las operaciones de las organizaciones.

- Calcular y determinar las cargas tributarias.

- Establecer los costos de los productos y servicios y recomendar los precios de venta de

estos.

- Ayudar a la conformación de la información estadística de las organizaciones.

- Contribuir a la evaluación del beneficio o impacto social que la actividad económica de un

ente represente para la comunidad.


Con base en estos elementos, puede caracterizarse al profesional en Contaduría Pública

egresado de la UDEC así:

El Modelo Holístico Configuracional se evidencia particularmente en el diseño macro y

micro curricular del programa en que interactúan los siguientes elementos de acuerdo con lo que

establece el PEP (2007) así:

Esta propuesta curricular es concebida de manera flexible para permitir su innovación y

adaptación a las características y necesidades propias de la región, está integrada por:

Figura 7. Caracterización Contador Público en la UDEC.


- Objetivos que definen las intenciones, metas y finalidades del proceso educativo cuyos

resultados se expresan en términos de competencias.

- Fuentes de orden sociológico, concernientes a las necesidades del contexto social;

epistemológico, concebido como los elementos teóricos fundamentales de cada disciplina de

conocimiento; psicológicos correspondientes a las expectativas del individuo y a la

construcción de su saber estar; pedagógicos, relacionados con los modelos pedagógicos y

didácticos que nutren el quehacer en el aula.

- Contenidos conceptuales, entendidos como los conocimientos, principios y teorías en las que

se integran los conceptos (saber); factuales relacionados con lo dado, con los hechos;

procedimentales, saberes prácticos (técnicas, métodos, estrategias, habilidades y destrezas…

es la construcción del saber hacer; y, deontológicos, referidos a los contenidos de orden

actitudinal (hábitos, valores y actitudes) saber ser. (p.38)

En lo que respecta al macrodiseño curricular del programa, se plantea un modelo integrado

en términos de competencias, que concibe la formación del profesional de manera holística, como

totalidad y en donde se precisan aspectos tales como: El problema profesional, el objeto de la

profesión, el objetivo del profesional y las competencias profesionales, básicas y de contexto.

En relación con el microdiseño curricular, éste comprende el proceso de organización de

los núcleos, áreas, ciclos y componentes de formación a partir de las competencias específicas y

en términos de lo exigido por las normas legales, como puede verse en el (Anexo 8), así:

- Núcleos: De contenido, de conocimiento y temáticos.

- Áreas: Básica, profesional y socio-humanística.


- Ciclos: Básico, profesional y de profundización.

- Componentes: Ciencias Contables y Financieras, formación organizacional, información

y regulación.

Todo lo anterior evidencia la interacción de componentes, configuraciones, dimensiones y

eslabones característicos del MHC, con la que se propende por una integración de saberes

aplicados a la atención y resolución de problemáticas propias del contexto complejo de la

Contaduría, que requiere mayor comprensión en cuanto a las características que le distinguen y

replantearse más allá de lo puramente técnico -operativo, disciplinar, o lo interdisciplinar que

propone el PEP.

Figura 8. Lo disciplinar, inter y transdisciplinar en la formación del Contador Público.


4.2 Articulación: modelo pedagógico - requerimientos técnico-normativos

Puede pensarse ahora, ¿Por qué la UDEC desde su PEI, PEF y PEP ha llegado a construir

éste modelo con el propósito de formar profesionales en Contaduría Pública dentro del alcance de

su contexto curricular?

El proceso de formación profesional, su naturaleza, alcance, calidad, pertinencia e

intencionalidad, está estrechamente relacionado con las necesidades, expectativas y exigencias del

contexto social/cultural/político en que se desarrolle, las capacidades e intereses de los futuros

profesionales y los ideales formativos de las instituciones de educación, alrededor de sistemas de

contenidos y estándares de calidad y pertinencia que se consideran relevantes para su aceptación

social.

En ese orden, el diseño y desarrollo de un programa en Contaduría Pública, debe responder

también a una serie de lineamientos normativos, que para el caso de los que se ofrecen en las

universidades colombianas provienen de leyes, decretos, acuerdos, pronunciamientos y directivas

del orden disciplinar, nacional e internacional (abordados en el marco referencial) que para

alcanzarse, justamente requieren ser articulados dentro de los proyectos educativos e impulsados

desde el diseño curricular y los modelos pedagógicos pues en gran medida condicionan aspectos

como las metodologías, estrategias de enseñanza - aprendizaje, didácticas, competencias y los

perfiles profesional y ocupacional; en resumen, entre otros documentos:


Figura 9. Contexto general en la formación del Contador público UDEC.

Sistema complejo

Cuadro 12. Documentos relacionados con el tema.

CATEGORIA DOCUMENTO / CONTENIDO

Normativa Internacional.

International Federation of Accountants IFAC:

International Education Standards IES. IAESB.

IES 1: Requisitos de ingreso a un programa de formación profesional en

Contaduría.

IES 2: Contenido de los programas profesionales de formación en

Contaduría.

IES 3: Habilidades profesionales y formación general.

IES 4: Valores, ética y actitud profesionales.

IES 5: Requisitos de experiencia práctica.

IES 6: Evaluación de las capacidades y competencia profesional.

IES 7: Desarrollo continuo de la competencia profesional.

IES 8: Requisitos de competencia que deben reunir los auditores

profesionales.

International Education Practice Statements IEPS. IAESB.

Information Papers IEPS. IASB.

Normativa nacional.

Decreto 2373 de 1956, Ley 145 de 1960 y Ley 43 de 1990. Por las cuales se

reglamenta el ejercicio de la profesión de Contador Público.

Decreto 2649 de 1993. Por el cual se reglamenta la contabilidad en general

y se expiden los principios o normas de contabilidad generalmente

aceptados.

Decreto 2566 de 2003. Por el cual se establece las condiciones mínimas de

calidad y demás requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas

académicos de educación superior y se dictan otras disposiciones.

Decreto 1295 de 2010. Por el cual se reglamente el Registro calificado de

que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas

académicos de educación superior

Ley 30 de 1992. Por la cual se organiza el servicio público de la Educación

Superior.

Ley 115 de 1994. Ley general de educación. Ley 1188 de 2008. Por la cual se determinan las condiciones de calidad

para el desarrollo de programas de educación superior en Colombia.

Ley 1314 de 2009. Por la cual se regulan los principios y normas de

contabilidad e información financiera y de aseguramiento de información

aceptados en Colombia, se señalan las autoridades competentes, el

procedimiento para su expedición y se determinan las entidades

responsables de vigilar su cumplimiento.

Internacional

Microdiseño Curricular

Regional Modelo pedagógico

NORMATIVIDAD

Local

Nacional

Contador Público

Titulado

CONTEXTO GENERAL

Egresado UDECProyecto Educativo

Proyecto Educativo

Macrodiseño Curricular


Resolución 3459 de 2003 MEN. Por la cual se definen las características

específicas de calidad para los programas de formación profesional de

pregrado en Contaduría Pública.

Resoluciones 2941 de 2008 y 07450 de 2015 del MEN que otorgan el

Registro calificado al Programa de Contaduría Pública de la Universidad de

Cundinamarca, Sede Facatativá.

Elaborado por Miguel Sierra Álvarez.

4.3 El contexto en que se desarrolla.

La Universidad, desde su creación, con el objetivo de dar respuesta a las necesidades del

Departamento de Cundinamarca con relación a la educación superior, ha tenido un enfoque

especialmente de carácter regional, como puede notarse a través de su proyecto educativo, en

particular en lo que respecta al componente teleológico vigente. Por ejemplo, en la misión de la

Facultad ésta se identifica como una “unidad dedicada al desarrollo de la academia, la

investigación y la proyección social, dirigida especialmente a la formación profesional de la

población cundinamarquesa y del país” (PEF, 2004 p. 13), por su parte, el Programa de Contaduría

Pública se presenta como “una alternativa académica en la formación de nuevos profesionales para

la región” (PEP, 2007 p.1).

Para el caso del Programa que se ofrece en la sede de la Ciudad de Facatativá, ésta hace parte

de la región Sabana de Occidente, a su vez, del Departamento de Cundinamarca en la zona Andina

de Colombia, un país integrado al contexto mundial a través de múltiples disposiciones legales,

acuerdos y tratados internacionales político-comerciales; ello implica que en el proceso de

formación de sus estudiantes, en ese contexto, requiere desarrollar su modelo pedagógico de


manera que sea posible un profesional egresado, capaz de integrarse, en esas condiciones de alta

competitividad, dentro de un marco de actuación mucho más globalizado/glocalizado30.

Cuadro 13. Síntesis de las observaciones.

30 El término, glocalización, se refiere a pensar globalizadamente y actuar localmente; entender los elementos

particulares de una sociedad con los que mundialmente se están aceptando.

Ítem Síntesis de las observaciones

Contenidos El desarrollo de los núcleos temáticos es planeado previamente mediante el syllabus, acuerdo

pedagógico y cronograma acordado.

Estrategias

metodológicas

y didácticas

Los aspectos relevantes al respecto fueron:

- Exposición magistral de contenidos, conceptos, etc.

- Se privilegian estrategias relacionadas con la resolución de casos o ejercicios de aplicación,

propuestos por el docente, para que el estudiante aplique lo aprendido en clase.

- Se prioriza el uso del salón de clase frente a otras alternativas como las salas de sistemas,

plataforma virtual, salidas de campo etc.

- Se evidencian núcleos en donde se proponen actividades tipo ABP, pero en ninguno de los

casos el aprendizaje orientado a proyectos AOP.

- Se dan algunos casos de investigación formativa en aula sobre la temática prevista en el

programa (Syllabus) con tendencia a confundirse con actividades de consulta o tareas.

- Se planean las actividades académicas mediante el syllabus en donde el docente define

previamente elementos como: contenidos del núcleo, objetivos, justificación, competencias,

contexto curricular y fuentes de información. Sin embargo su seguimiento depende del

desarrollo que se vaya dando en la práctica.

- Hay casos en que el syllabus se diligencia como un requisito administrativo más que como un

instrumento de planeación estratégica académico y no se le da cumplimiento.

Interacción

docente -

estudiantes

Generalmente, el docente asume un rol de expositor magistral que enseña, explica y propone las

actividades a desarrollar dentro y fuera del aula, genera sugerencias y recomendaciones, luego

asume el rol de asesor que acompaña y finalmente evalúa los procesos. El estudiante suele

asumir un papel pasivo frente a la transferencia de contenidos que debe aprender, para asumir

luego un papel más activo desarrollando y resolviendo las actividades propuestas por el docente

de manera individual o en equipo, orientadas a la aplicación de lo visto en clase a casos

generalmente supuestos. Lo más usual es que se asuman como ejecutores de lo propuesto y

solicitado por sus docentes.

Manejo de

competencias y

perfiles

En el desarrollo de la sesión de clase, se evidencia la intención de formar en competencias

especialmente de tipo técnico-operativo o profesional a través de lo que se hace, pero no

precisamente como una acción metodológicamente planeada. De hecho, no suele tenerse

claridad sobre cual o cuales de ellas se están abordando en cada caso, como se hace o como se

evidencia, por parte del docente y mucho menos por parte del estudiante; suele insistirse con

alguna frecuencia en los perfiles profesional y ocupacional haciéndoselo saber a los estudiantes

en la medida en que se van generando situaciones relacionadas con ello.

Evaluación

En todos los casos, al terminar la sesión de clase, el docente sintetizó y retroalimentó lo visto y

hecho allí de manera general en consideración a la cantidad de estudiantes en el grupo y el

tiempo previsto. Se pudo observar que estudiante y docente, han acordado con anterioridad las

condiciones y estrategias evaluativas, usualmente sobre contenidos, en cumplimiento de lo

establecido por la institución desde el MHC, como heteroevaluación, coevaluación y

autoevaluación.


En el proceso de actualización que adelanta la Universidad, en su misión reformada, se

reconoce como una institución pública local, una organización social de conocimiento,

democrática, autónoma, formadora, agente de la transmodernidad que incorpora los consensos

mundiales de la humanidad. De ello, en buena parte, depende su pertinencia y su futuro como

propuesta educativa.

4.4 En la práctica académica

Con el propósito de hacer una aproximación al desarrollo del programa en la práctica y su

incidencia en el modelo, los instrumentos aplicados en la investigación (observación, entrevistas

y encuestas) arrojaron los siguientes resultados:

En lo que respecta a la heteroevaluación, que debe reportarse en tres cortes o periodos; en todos

los casos, ésta comprende una calificación numérica resultado de pruebas escritas o exámenes,

más bien, de tipo tradicional.

Para el caso de la coevaluación se dan algunas variantes: En unos casos se elabora una lista con

los nombres de todos los estudiantes y se le pide a cada uno que le asigne una nota numérica a

cada uno de sus compañeros, finalmente, a cada quien se le asigna el promedio; hay otros casos

en que se asigna una calificación numérica resultado del promedio de calificaciones obtenidas

en actividades intermedias y otros, en que es producto de un acuerdo docente – estudiante.

En cuanto a la autoevaluación: Algunos docentes solicitan a cada estudiante que se asigne, a sí

mismo, una calificación numérica representativa de su desempeño, compromiso, cumplimiento

y responsabilidad. En otros casos, el docente califica una actividad de investigación formativa

diseñada para que el estudiante evidencie aportes significativos al contenido y desarrollo del

núcleo respectivo. Otros, la determinan en un consenso docente-estudiante.

Otras

observaciones

Hay varios aspectos que se hacen notorios en el desarrollo de las sesiones de clase presencial:

Se percibe una mayor motivación en los estudiantes, frente a actividades orientadas al hacer,

que frente a aquellas que impliquen consultar, investigar, redactar, crear.

Es claro que los docentes, desde su conocimiento y experiencia profesional, hacen un ejercicio

de planeación previa al desarrollo de los núcleos (syllabus); las estrategias didácticas y

metodológicas necesarias para cada caso tienden a ser más producto de esa experiencia que de

una formación específica en esos temas.


4.4.1 Desde las observaciones en clase.

El resultado de las observaciones realizadas en las 12 sesiones de clase (dadas las

limitaciones), dentro del salón de clase presencial como ambiente de aprendizaje, se sintetizan en

el siguiente cuadro.

4.4.2 Entrevista a docentes y estudiantes.

Como parte del ejercicio de triangulación y aprovechando la observación en clase presencial,

se llevó a cabo una entrevista al final de ella, con el fin de conocer las opiniones con respecto a las

siguientes preguntas, cuyo resultado se sintetiza:

Cuadro 14. Síntesis de las entrevistas.

PREGUNTA SINTESIS RESPUESTA DOCENTES SINTESIS RESPUESTA

ESTUDIANTES

¿Cuál es el modelo

pedagógico propuesto para

el programa de Contaduría

Pública en la UDEC?

Respuestas como: No sé, he escuchado

decir, vi en una reunión, me comentaron,

etc. se dieron en 10 de 12 entrevistados,

con respecto a lo Holístico

Configuracional, algunos infieren lo que

pudiera ser holístico, interaccionista y

constructivista, pero todos coinciden

directa o indirectamente, en que cada

docente se acostumbra a –dictar- clase, de

acuerdo con lo planeado, lo requerido por

la universidad y su experiencia personal y

profesional, procurando hacerlo de la

mejor manera posible. En una de las

entrevistas, se reconoce que algunas veces

se les ha socializado sobre el tema y tiene

que ver con los procesos de enseñanza -

aprendizaje, métodos, didácticas etc. sin

embargo no lo sabría definir muy bien.

La totalidad de los estudiantes

encuestados dicen no saber al

respecto, pero suponen que se trata

de la forma en que el docente dicta

la clase haciéndose entender o no,

muchos lo definen como pedagogía

o metodología. Han observado que

cada docente en cada núcleo hace

las cosas como le parece más

conveniente de acuerdo con los

objetivos que establece. En una de

las entrevistas, se reconoce que

algunas veces se les ha socializado

sobre el tema y ello tiene que ver

con los procesos de enseñanza -

aprendizaje, métodos, didácticas

etc. sin embargo no lo recuerdan

con claridad.

En general los docentes piensan que la

Universidad en los documentos

Aunque se reconoce que

eventualmente se socializa lo del


¿Es pertinente el modelo

pedagógico en relación con

el componente teleológico

de la universidad, la


institucionales PEI, PEF y PEP, consigna

el componente teleológico, en especial la

misión, visión y objetivos, que algunas

veces socializa con la comunidad

educativa, por lo que el modelo que

propone debe ser pertinente con ello; sin

embargo, en la práctica es difícil

evidenciarlo. Agregan que a través de lo

que se va haciendo en las clases durante

los semestres, en toda la carrera

profesional, se va buscando en los

estudiantes, que se cumplan los

propósitos de la Universidad.

componente teleológico como la

misión, la visión etc. y suponen que

los aspectos pedagógicos deben ser

pertinentes con ello, muchos dicen

no saber al respecto, no les ha

interesado o se les ha olvidado. En

una de las opiniones, se considera

que algunos profesores son claros

en eso, pero no todos; hay núcleos

en los que se percibe que son más

pertinentes con la carrera y con la

misión y visión de la universidad,

pero hay otros casos en que no.

¿Qué relación tiene el

modelo con la pertinencia

del programa en el

contexto en que se

desarrolla?

Se reconoce que se trata de formar a

profesionales para una realidad laboral

profesional, que la metodología que se

utilice en cada caso, es importante para

transmitir conocimientos de actualidad y

relacionados con la región, con el país y

el mundo. Consideran que aportan a la

formación de los estudiantes desde su

experiencia profesional y laboral,

procurando actualizarse

permanentemente. El contexto en que se

desarrolla el programa (local, regional,

nacional e internacional) determina de

manera importante el modelo pedagógico

para la formación profesional.

Todo lo que se estudie en todos los

núcleos y la forma como se haga,

debe tener relación con la realidad

en donde los futuros profesionales

se van a desempeñar; de acuerdo

con lo que las empresas y el estado

requieren, van saliendo leyes que

dicen lo que se espera de los

contadores públicos y así la

Universidad los va preparando. Los

programas o carreras deben ser

coherentes y pertinentes con lo que

se requiere en el mercado laboral.

Es notoria la relevancia que los

estudiantes le otorgan al mercado

laboral, a las empresas y su posible

contratación en ellas.

¿Qué incidencia puede

tener un modelo

pedagógico en los perfiles

profesional y ocupacional

de los egresados?

Dependiendo de qué se enseñe, cómo y

porqué, en términos de lo que la

Universidad haya previsto para el

Programa y el perfil de sus profesionales,

su proceso de formación se puede enfocar

de manera que apunte a esos objetivos.

En la medida en que se va

avanzando en la carrera, se va

formando el perfil del profesional

dependiendo de cómo se le forme,

sin embargo, desde que se escoge la

Universidad se sabe cuál es el perfil

de profesional que forman en el

Programa. Un modelo debidamente

utilizado, por supuesto que incide

en el perfil del profesional

egresado, de acuerdo con lo

propuesto por la misma

universidad.

¿Qué recomendaciones se

podrían dar al Programa,

para que el proceso de

formación sea coherente

con el modelo pedagógico

establecido en el PEI?

Principalmente darlo a conocer, organizar y desarrollar procesos de inducción,

capacitación y seguimiento a la comunidad académica en general. Decir qué es,

para qué es y cómo funciona.

¿Que enseñar?: contenidos,

secuencias, orden,

prioridades.

Lo que esté previsto en el plan de

estudios, de acuerdo con lo organizado

por semestres y con la secuencia y orden

que permita ir avanzando en el proceso de

formación, adicionado con los aportes que

Lo que esté planeado por la

Universidad para cada núcleo y los

prerrequisitos, actualizado con lo

que vaya saliendo en las normas

legales y lo que se requiera para que


cada docente haga de acuerdo con lo que

considere importante y actualizados de

manera permanente de acuerdo con las

nuevas tendencias.

un profesional pueda ejercer

dependiendo del perfil profesional

y de donde se desempeñe.

¿Cómo enseñar?: métodos,

medios y recursos.

Hay que tener en cuenta que todas las

personas no son iguales, inclusive los

grupos de estudiantes adquieren como

una identidad que los caracteriza, por eso

hay que ajustar las metodologías a cada

caso. No hay un solo método, cada uno de

acuerdo con los núcleos que tenga a su

cargo, los contenidos y los objetivos,

desarrolla su propia metodología, lo

importante son los logros.

Cada docente tiene su propia

metodología, utiliza medios y

recursos de acuerdo con lo que vaya

necesitando para cada caso,

depende de lo que se esté

enseñando, de las personas a

quienes se les enseña y las

competencias y perfiles que se

quiere formar; si el estudiante tiene

5 o 6 núcleos diferentes, tiene que

acomodarse a cada uno de ellos.

¿Para qué enseñar?:

propósito en contexto.

Para transmitir los conocimientos y

experiencias del docente al estudiante que

va a formar como profesional de acuerdo

con lo requerido en la demanda laboral.

Para la formación de profesionales

competitivos, generadores de

conocimiento no solamente técnicos.

Para la demanda laboral del

mercado. Para tener mejores

posibilidades en la vida.

¿Qué, cuándo y cómo

evaluar y retroalimentar?

Coinciden en que se debe evaluar lo que se enseña, en las fechas y la forma como

la Universidad indica. La evaluación se expresa en las calificaciones numéricas

y en la Universidad es de 3 clases:

Hay heteroevaluación que es el examen que se hace en cada corte, sobre lo que

se haya visto hasta ese momento.

Hay coevaluación que es el trabajo colaborativo o en grupos. A veces es el

promedio de calificaciones representativas de actividades intermedias, en

muchos casos cada estudiante le da una calificación a cada uno de sus

compañeros de acuerdo con lo que estima fue su desempeño. Hay

autoevaluación en que cada estudiante se da una nota de acuerdo con su propio

desempeño. Algunos docentes tienen otras estrategias como por ejemplo a través

de trabajos independientes.

¿Qué son las actividades de

trabajo independiente?

Las tareas, consultas, lecturas etc. que ayuden a ampliar lo visto en clase o

ponerlo en práctica. Son alternativas y estrategias de aprendizaje, no solo como

tareas para sacar calificaciones sino como la posibilidad de incorporar más

elementos al proceso.

Encuestas a docentes y estudiantes

De acuerdo con lo que se dijo antes, el propósito de estas encuestas no se centra estrictamente

en los resultados cuantitativos, sino que con ellos se pretende tener una aproximación al cómo

estudiantes y docentes consideran que se está desarrollando la formación por competencias y como

perciben algunos factores que identifican el modelo pedagógico que puede estarse dando en la


práctica. De acuerdo con lo previsto, se aplicaron las dos encuestas por medio físico y virtual

(plataforma institucional) cuyos resultados se muestran consolidados.

Como se observa, la percepción general es que el tema de las competencias previsto desde el

modelo pedagógico de la Universidad, se está dando en la práctica, aunque el 20% de los

estudiantes y el 39% de los docentes consideran que como resultado del proceso de formación el

manejo de esas competencias es menos que regular. De hecho, eso puede tener alguna relación con

factores como el nivel académico del estudiante, su identificación con el programa que decidió

adelantar, metodologías, didácticas etc. es relevante tenerlo en cuenta pues en términos del total

de los estudiantes adscritos al programa es un número considerable.

Resalta que los tres tipos de competencias tienden a percibirse muy parejas, lo que sugiere que

en el proceso se adelantan acciones tendientes a ello, las personas lo pueden entender e interpretar

cuando se les menciona y explica, de otra manera no saben que es ni cómo o porqué o cuando y

de qué manera se hace en la práctica diaria desde cada núcleo temático o desde acciones articuladas

e interdisciplinarias.



Formación en competencias:Muy

deficienteDeficiente Regular Bien Muy bien

Profesionales 0.7% 3.5% 18.6% 53.4% 23.9%

Generales 0.5% 1.6% 13.9% 57.1% 27.0%

Básicas 1.0% 3.7% 19.4% 52.7% 23.2%

Consolidado 0.7% 2.9% 17.3% 54.4% 24.7%

Profesionales 0.0% 11.2% 31.6% 43.9% 13.4%

Generales 0.0% 1.5% 38.2% 35.3% 25.0%

Básicas 0.0% 8.8% 24.5% 41.2% 25.5%

Consolidado 0.0% 7.2% 31.4% 40.1% 21.3%

Los estudiantes perciben que como resultado del proceso de formación sus competencias son:

Los docentes consideran que como resultado del proceso de formación las competencias en

los estudiantes son:

Tabla 1. Resumen encuesta competencias.



Encuestas: 258

Pregunta

COMO RESULTADO DEL PROCESO DE FORMACIÓN USTED CONSIDERA QUE:Muy

deficiente

Deficien

teRegular Bien

Muy

bien

2 3 8 95 150

0.8% 1.2% 3.1% 36.8% 58.1%

0 8 23 151 76

0.0% 3.1% 8.9% 58.5% 29.5%

1 6 47 157 47

0.4% 2.3% 18.3% 61.1% 18.3%

1 11 58 150 38

0.4% 4.3% 22.6% 58.4% 14.8%

1 6 46 149 56

0.4% 2.3% 17.9% 58.0% 21.8%

2 13 69 132 42

0.8% 5.1% 27.0% 51.6% 16.4%

3 8 64 133 50

1.2% 3.1% 25.1% 52.2% 19.6%

3 10 60 135 50

1.2% 3.9% 23.5% 52.9% 19.6%

3 12 54 137 52

1.2% 4.7% 21.2% 53.7% 20.4%

2 11 49 134 62

0.8% 4.3% 19.1% 52.3% 24.2%

1 11 49 142 55

0.4% 4.3% 19.1% 55.3% 21.4%

PROM 2 9 48 138 62

0.7% 3.5% 18.6% 53.4% 23.9%

1 3 34 143 77

0.4% 1.2% 13.2% 55.6% 30.0%

0 5 35 154 64

0.0% 1.9% 13.6% 59.7% 24.8%

3 5 46 149 55

1.2% 2.0% 18.0% 58.4% 21.6%

1 3 28 143 83

0.4% 1.2% 10.9% 55.6% 32.3%

PROM 1 4 36 147 70

0.5% 1.6% 13.9% 57.1% 27.0%

1 5 60 144 48

0.4% 1.9% 23.3% 56.0% 18.7%

1 10 43 139 65

0.4% 3.9% 16.7% 54.1% 25.3%

4 15 68 124 47

1.6% 5.9% 26.8% 48.8% 18.5%

6 15 52 120 65

2.4% 6.0% 20.6% 47.6% 25.8%

2 8 35 139 74

0.8% 3.1% 13.7% 54.3% 28.9%

1 4 43 150 60

0.4% 1.6% 16.7% 58.4% 23.3%

PROM 3 10 50 136 60

1.0% 3.7% 19.4% 52.7% 23.2%

UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y CONTABLES - PROGRAMA CONTADURIA PÚBLICA - FACATATIVÁ

INVESTIGACIÓN MODELO PEDAGÓGICO - CONSOLIDADO ENCUESTA COMPETENCIAS A ESTUDIANTES

Ponderación

Comprende la dimensión de la ética profesional frente a la sociedad.

Diseña, aplica y evalúa procesos contables y financieros, con responsabilidad, sentido crítico,

ético y actitud permanente de mejora.Analiza los hechos que tienen efectos contables con capacidad para tomar decisiones en su

registro, interpretación y comunicación.Diseña y desarrolla procedimientos y sistemas de acción orientados a la solución de problemas

en su ámbito profesional.Asume una actitud crítica y reflexiva frente a los conocimientos, hechos, proyectos e

investigaciones que inciden en su quehacer profesional.

Competencias Profesionales

Alcanza el nivel de creatividad, iniciativa y autonomía necesarias para analizar e interpretar la

información.

Redacta informes técnicos y de gestión profesional a partir de los procesos de análisis con la

claridad y calidad requerida.

Se relaciona constructivamente con personas y entidades a quienes ofrece sus servicios.

Utiliza efectivamente los instrumentos tecnológicos para el procesamiento de la información y

obtención de resultados.

Competencias Generales

Expresa adecuadamente los conceptos, términos y alcances de su ejercicio profesional.

Comprende el entorno social, natural, cultural y económico integrándolo a su participación

profesional.Comprende el entorno organizacional e interactúa con él de manera armónica, efectiva y

desarrolladora.

Comprende el entorno organizacional de manera, efectiva, contribuyendo positivamente a la

gestión económica de quienes confían es su idoneidad profesional.

Demuestra capacidad y disposición para el trabajo interdisciplinario.

Comunica con claridad y pertinencia los resultados, sugerencias y recomendaciones producto de

su ejercicio profesional a las partes interesadas

Competencias Basicas

Analiza y propone alternativas de emprendimiento desde su formación profesional.

Efectúa intervención organizacional, en procesos de manejo contable, financiero, control de

gestión y evaluación del riesgo aportando soluciones y alternativas de gestión.

Analiza problemas y situaciones del ámbito profesional que puedan ser objetos de estudio e

investigación en el campo de la Contaduría Pública.

Diseña Procesos contables y financieros con responsabilidad, sentido crítico y ético.

Analiza Información financiera contribuyendo con la adecuada gestión de las organizaciones.

Desarrolla una visión empresarial integral que le permiten proponer alternativas y estrategias

contables.

Tabla 2. Consolidado encuesta competencias estudiantes.



Encuestas: 17

Pregunta

COMO RESULTADO DEL PROCESO DE FORMACION UD CONSIDERA QUE EL ESTUDIANTE:Muy

deficiente

Deficien

teRegular Bien

Muy

bien

0 3 2 8 4

0.0% 17.6% 11.8% 47.1% 23.5%

0 4 4 7 2

0.0% 23.5% 23.5% 41.2% 11.8%

0 3 5 7 2

0.0% 17.6% 29.4% 41.2% 11.8%

0 0 7 7 3

0.0% 0.0% 41.2% 41.2% 17.6%

0 2 6 4 5

0.0% 11.8% 35.3% 23.5% 29.4%

0 0 7 9 1

0.0% 0.0% 41.2% 52.9% 5.9%

0 4 4 6 3

0.0% 23.5% 23.5% 35.3% 17.6%

0 1 5 9 2

0.0% 5.9% 29.4% 52.9% 11.8%

0 0 7 10 0

0.0% 0.0% 41.2% 58.8% 0.0%

0 3 5 7 2

0.0% 17.6% 29.4% 41.2% 11.8%

0 1 7 8 1

0.0% 5.9% 41.2% 47.1% 5.9%

PROM 0 2 5 7 2

0.0% 11.2% 31.6% 43.9% 13.4%

0 1 5 6 5

0.0% 5.9% 29.4% 35.3% 29.4%

0 0 8 6 3

0.0% 0.0% 47.1% 35.3% 17.6%

0 0 7 6 4

0.0% 0.0% 41.2% 35.3% 23.5%

0 0 6 6 5

0.0% 0.0% 35.3% 35.3% 29.4%

PROM 0 0 7 6 4

0.0% 1.5% 38.2% 35.3% 25.0%

0 0 6 7 4

0.0% 0.0% 35.3% 41.2% 23.5%

0 3 3 7 4

0.0% 17.6% 17.6% 41.2% 23.5%

0 4 3 6 4

0.0% 23.5% 17.6% 35.3% 23.5%

0 0 5 7 5

0.0% 0.0% 29.4% 41.2% 29.4%

0 2 3 9 3

0.0% 11.8% 17.6% 52.9% 17.6%

0 0 5 6 6

0.0% 0.0% 29.4% 35.3% 35.3%

PROM 0 2 4 7 4

0.0% 8.8% 24.5% 41.2% 25.5%

Analiza los hechos que tienen efectos contables con capacidad para tomar decisiones en su

registro, interpretación y comunicación.Diseña y desarrolla procedimientos y sistemas de acción orientados a la solución de problemas

en su ámbito profesional.Asume una actitud crítica y reflexiva frente a los conocimientos, hechos, proyectos e

investigaciones que inciden en su quehacer profesional.

Comprende la dimensión de la ética profesional frente a la sociedad.

Diseña, aplica y evalúa procesos contables y financieros, con responsabilidad, sentido crítico,

ético y actitud permanente de mejora.

Competencias Generales

Analiza Información financiera contribuyendo con la adecuada gestión de las organizaciones.

Desarrolla una visión empresarial integral que le permiten proponer alternativas y estrategias

contables.

Analiza y propone alternativas de emprendimiento desde su formación profesional.

Efectúa intervención organizacional, en procesos de manejo contable, financiero, control de

gestión y evaluación del riesgo aportando soluciones y alternativas de gestión.Analiza problemas y situaciones del ámbito profesional que puedan ser objetos de estudio e

investigación en el campo de la Contaduría Pública.

Diseña Procesos contables y financieros con responsabilidad, sentido crítico y ético.



INVESTIGACIÓN MODELO PEDAGÓGICO - CONSOLIDADO ENCUESTA COMPETENCIAS A DOCENTES

Alcanza el nivel de creatividad, iniciativa y autonomía necesarias para analizar e interpretar la

información.

Ponderación

Competencias Profesionales

Redacta informes técnicos y de gestión profesional a partir de los procesos de análisis con la

claridad y calidad requerida.

Se relaciona constructivamente con personas y entidades a quienes ofrece sus servicios.

Utiliza efectivamente los instrumentos tecnológicos para el procesamiento de la información y

obtención de resultados.

Demuestra capacidad y disposición para el trabajo interdisciplinario.

Comunica con claridad y pertinencia los resultados, sugerencias y recomendaciones producto

de su ejercicio profesional a las partes interesadas

Expresa adecuadamente los conceptos, términos y alcances de su ejercicio profesional.

Competencias Basicas

Comprende el entorno social, natural, cultural y económico integrándolo a su participación

profesional.Comprende el entorno organizacional e interactúa con él de manera armónica, efectiva y

desarrolladora.Comprende el entorno organizacional de manera, efectiva, contribuyendo positivamente a la

gestión económica de quienes confían es su idoneidad profesional.

Tabla 3. Consolidado encuesta competencias estudiantes


En la segunda encuesta (con la opción de una o más respuestas a cada pregunta), se ha

buscado relacionar algunas de las características de modelos pedagógicos conocidos en el medio,

con las respuestas a las preguntas formuladas.

En general se observa que en la práctica académica, en desarrollo del programa, estudiantes

y docentes tienden a identificar elementos que no necesariamente caracterizan a un solo modelo,

sino que pueden estarse articulando varios, de acuerdo con las diferentes circunstancias o

necesidades que se presentan y la forma en que cada persona lo supone, particularmente cuando

se les pregunta sin que conozcan suficientemente el tema de modelos pedagógicos. No obstante se

notan algunas tendencias, que en orden de frecuencia se dan así:

Tabla 4. Resumen encuesta modelos pedagógicos

Sentido de la pregunta. 1 2 3

¿Cuál es el propósito del docente, en clase, con

respecto a la formación del estudiante? Constructivista Social Interaccionista

¿Qué busca desarrollar el docente en el

estudiante, con relación a la enseñanza-

aprendizaje?

Constructivista Tradicional Interaccionista

¿Qué pretende el docente en relación con los

contenidos a tratar en clase? Interaccionista Transmisionista Constructivista

¿Cómo es en general la metodología utilizada

por el docente? Interaccionista Constructivista Social

¿Cómo se da el proceso de evaluación? Interaccionista Constructivista Tradicional

¿Cómo se da la relación entre docente y

estudiante? Constructivista Interaccionista Transmisionista


Ello indica que estudiantes y docentes, en el proceso de formación profesional en el

Programa de Contaduría Pública de la UDEC, identifican especialmente los modelos

Constructivista e Interaccionista coincidiendo en parte con lo propuesto desde el PEI, PEF y PEP;

pero también se evidencia que hay elementos característicos de otros modelos como el tradicional.


Cuando se pregunta específicamente sobre el tema, por ejemplo en las entrevistas, pocas personas

tienen conocimiento al respecto.


Encuestas: 199

Preguntas: 6

TRADICIONAL TRANSMISIONISTA ROMANTICO CONSTRUCTIVISTA SOCIAL INTERACCIONISTA (UDEC)

Formación

Humanista,

Metafísica,

Religiosa.

Modelamiento de

conducta técnico

productiva.

Máxima

autenticidad y

libertad individual.

Acceso a niveles

intelectuales

superiores.

Desarrollo individual

y colectivo pleno..

Saber experimental, que se

da y comprende en

interacción con otros que

aprenden (sentido de

equipo).

12 53 29 109 82 54

6.0% 26.6% 14.6% 54.8% 41.2% 27.1%

Las facultades

humanas y del

carácter a través de

la disciplina y el

buen ejemplo.

La acumulación y

asociación de

aprendizajes.

El desarrollo

natural, espontáneo,

libre.

Aprendizajes

progresivos y

secuenciales.

Que el desarrollo

progresivo impulse

el aprendizaje.

Un proceso en que

observa, escucha, facilita y

propicia nuevas

experiencias.

67 61 21 103 64 66

33.7% 30.7% 10.6% 51.8% 32.2% 33.2%

Conocimiento de

disciplinas y autores

conocidos.

Conocimiento

técnico, destrezas y

competencias

observables.

Lo que el alumno

solicite o necesite.

Experiencias libres.

Experiencias con

aprendizajes

significativos

(relevantes).

Conocimientos

científicos, técnicos

polifacéticos.

Nuevos conocimientos y

estrategias con el fin de

obtener información que se

pueda aplicar a otras

situaciones dadas.

40 85 13 68 41 121

20.1% 42.7% 6.5% 34.2% 20.6% 60.8%

Verbalista,

transmisionista,

memorista,

repetitiva.

Fijación a través del

refuerzo, Control de

aprendizaje a través

de objetivos -

conducta.

Sin interferencia,

libre expresión.

Creación de

ambientes y

experiencias de

desarrollo.

Variado según el

nivel de desarrollo y

contenido, énfasis

en el trabajo

productivo.

Entorno o contexto

dinámico, uso de

herramientas tecnológicas,

aplicación práctica.

38 41 23 75 72 89

19.1% 20.6% 11.6% 37.7% 36.2% 44.7%

Memorístico,

repetitivo,

evaluación =

producto =

calificación.

Según criterio,

conductas

esperadas,

evaluación

sumativa.

Sin evaluación, sin

comparación, sin

calificación.

Evaluación

cualitativa, con

criterio.

Evaluación grupal

con parámetros,

teoría y practica.

Evaluación cuantitativa,

Coevaluación,

autoevaluación y

heteroevaluación.

49 40 6 58 47 90

24.6% 20.1% 3.0% 29.1% 23.6% 45.2%

Es autoritaria del

docente hacia el

estudiante.

El maestro es un

Intermediario que

ejecuta la

programación.

Estudiante auxiliar

del maestro.

El maestro es un

facilitador,

estimulador del

desarrollo en el

estudiante.

Hay una relación

horizontal: Maestro

o Alumno.

Hay una relación

interactiva, democrática, de

compromiso, de

cordialidad, de

concertación y de

responsabilidad.

28 43 7 113 16 104

14.1% 21.6% 3.5% 56.8% 8.0% 52.3%



INVESTIGACIÓN MODELO PEDAGÓGICO - CONSOLIDADO ENCUESTA MODELOS PEDAGOGICOS A ESTUDIANTES

MODELO

Percibo que el

propósito del

docente en clase

con respecto a mi

formación, busca:

En el curso de las

clases el docente

busca desarrollar:

En relación con los

contenidos el

docente en clase

busca tratar:

En relación con la

metodología, en el

proceso de

formación la

percibo:

El proceso de

evaluación lo

percibo como:

La Relación entre

Docente y

estudiante, se

caracteriza por:

Relación

docente

estudiante

Metas

Desarrollo

Contenidos

Metodología

Evaluación

Tabla 5. Consolidado encuesta modelos pedagógicos estudiantes.



|

Encuestas 10

Preguntas 6

TRADICIONAL TRANSMISIONISTA ROMANTICO CONSTRUCTIVISTA SOCIAL INTERACCIONISTA (UDEC)

Formación

Humanista,

Metafísica,

Religiosa.

Modelamiento de

conducta técnico

productiva.

Máxima

autenticidad y

libertad

individual.

Acceso a niveles

intelectuales

superiores.

Desarrollo

individual y

colectivo pleno..

Saber experimental, que se

da y comprende en

interacción con otros que

aprenden (sentido de

equipo).

0 0 0 5 3 3

0.0% 0.0% 0.0% 50.0% 30.0% 30.0%

Las facultades

humanas y del

carácter a través

de la disciplina y

el buen ejemplo.

La acumulación y

asociación de

aprendizajes.

El desarrollo

natural,

espontáneo,

libre.

Aprendizajes

progresivos y

secuenciales.

Que el desarrollo

progresivo

impulse el

aprendizaje.

Un proceso en que

observa, escucha, facilita y

propicia nuevas

experiencias.

1 3 0 5 0 5

10.0% 30.0% 0.0% 50.0% 0.0% 50.0%

Conocimiento de

disciplinas y

autores

conocidos.

Conocimiento

técnico, destrezas y

competencias

observables.

Lo que el

alumno solicite o

necesite.

Experiencias

libres.

Experiencias con

aprendizajes

significativos

(relevantes).

Conocimientos

científicos,

técnicos

polifacéticos.

Nuevos conocimientos y

estrategias con el fin de

obtener información que se

pueda aplicar a otras

situaciones dadas.

2 2 0 3 2 4

20.0% 20.0% 0.0% 30.0% 20.0% 40.0%

Verbalista,

transmisionista,

memorista,

repetitiva.

Fijación a través del

refuerzo, Control de

aprendizaje a través

de objetivos -

conducta.

Sin interferencia,

libre expresión.

Creación de

ambientes y

experiencias de

desarrollo.

Variado según el

nivel de

desarrollo y

contenido,

énfasis en el

trabajo

productivo.

Entorno o contexto

dinámico, uso de

herramientas tecnológicas,

aplicación práctica.

2 2 0 2 1 3

20.0% 20.0% 0.0% 20.0% 10.0% 30.0%

Memorístico,

repetitivo,

evaluación =

producto =

calificación.

Según criterio,

conductas

esperadas,

evaluación sumativa.

Sin evaluación,

sin comparación,

sin calificación.

Evaluación

cualitativa, con

criterio.

Evaluación

grupal con

parámetros,

teoría y practica.

Evaluación cuantitativa,

Coevaluación,

autoevaluación y

heteroevaluación.

2 0 0 1 0 7

20.0% 0.0% 0.0% 10.0% 0.0% 70.0%

Es autoritaria del

docente hacia el

estudiante.

El maestro es un

Intermediario que

ejecuta la

programación.

Estudiante

auxiliar del

maestro.

El maestro es un

facilitador,

estimulador del

desarrollo en el

estudiante.

Hay una relación

horizontal:

Maestro o

Alumno.

Hay una relación

interactiva, democrática, de

compromiso, de cordialidad,

de concertación y de

responsabilidad.

3 2 0 7 0 3

30.0% 20.0% 0.0% 70.0% 0.0% 30.0%



INVESTIGACIÓN MODELO PEDAGÓGICO - CONSOLIDADO ENCUESTA MODELOS PEDAGOGICOS A DOCENTES

Metodología

En relación con la metodología, en

el proceso de formación se

persive:

EvaluaciónEl proceso de evaluación lo

percibo como:

Relación

docente

estudiante

La relación entre docente y

estudiante, se caracteríza por:

ContenidosEn relación con los contenidos el

docente en clase busca tratar:

MODELO

Metas

El propósito del docente en clase

con respecto al proceso de

formación, busca:

DesarrolloEn el curso de las clases el

docente busca desarrollar:

Tabla 6. Consolidado encuesta modelos pedagógicos docentes.


Capítulo 5 Conclusiones

Como resultado del proceso de investigación y la información obtenida a través de él puede

concluirse lo siguiente:

5.1 Conclusión general

Abordando las preguntas iniciales y con base en los objetivos, el marco referencial y análisis

de resultados, el modelo pedagógico determinado en el Proyecto Educativo del Programa PEP,

para la formación de profesionales en Contaduría Pública, responde a las expectativas trazadas

desde el Proyecto Educativo Institucional de la Universidad de Cundinamarca PEI, en cuanto que

en él se afirma que, “El Programa de Contaduría Pública fundamenta su Modelo Pedagógico

dentro del marco conceptual que sobre éste se señala en el Proyecto Educativo de la Universidad

y de la Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y Contables” (PEP, 2007, p.33), por lo

que remite a dichas fuentes. A partir de allí, y como se ha podido sintetizar en la figura 6 con la

cual es posible una mayor comprensión sobre el tema, se articulan en él:

- Un modelo pedagógico: Constructivista/Interaccionista/Socio – Cultural.

- Un modelo curricular basado en la formación por competencias y en el Modelo Holístico

Configuracional de la Didáctica de la Educación Superior MHC.

- Sugiere diversas estrategias metodológicas, en especial ABP y AOP.

Por ello, agrega el PEP (2007) que:

Estos insumos teóricos orientan los aspectos relacionados con la formación, la estructura y los

contenidos curriculares, las metodologías de enseñanza y de aprendizaje, las funciones


académicas institucionales de docencia, investigación, proyección social y relaciones

interinstitucionales, la organización, los procesos de gestión y las relaciones interpersonales y

pedagógicas… Las relaciones académicas se fundamentan en una mediación que permite el

acercamiento del estudiante a los bienes de la cultura, propiciar ambientes de búsqueda

interactiva y colaboracionista del conocimiento, planear instancias de aprendizaje, mediar en

los procesos de interacción con el mundo exterior y de interiorización simbólica, diagnosticar

intereses, ritmos, logros y dificultades de los estudiantes con el fin de retroalimentar los

procesos constructivos mediante la interacción social (p.34)


Esto implica, que el proceso de formación se da como un sistema en que una serie de

elementos interactúan entre sí y cuyas propiedades son siempre distintas de las de la suma de sus

propiedades, a partir de allí el Programa genera una dinámica propia que le permite auto-

referenciarse, evaluarse y auto-construirse permanentemente, como por ejemplo, frente a los

desafíos que representan la globalización/glocalización en el ámbito disciplinar, que no pueden

ser ajenos al profesional en formación, máxime cuando la Universidad, desde su misión, se asume

Perfiles:

Profesional

Figura 10. Interacción modelo - perfiles


como agente de la transmodernidad, responsable de la formación integral de profesionales líderes

con altas calidades académicas, laborales y humanas, participes en la generación de

conocimientos útiles a la humanidad. Morin (1999b) estima relevante que el conocimiento pueda

abordar problemas globales incluyendo allí los parciales y locales, afirmando además que “La

supremacía de un conocimiento fragmentado según las disciplinas impide, a menudo operar el

vínculo entre las partes y las totalidades y, debe dar paso a un modo de conocimiento capaz de

aprehender los objetos en sus contextos, sus complejidades y sus conjuntos” (p.10).

De igual manera, la Facultad desde el PEF, precisa promover la formación integral en los

estudiantes, cualificando las competencias básicas, de contexto y profesionales, frente a lo cual el

Programa asume su responsabilidad definiéndolas y contextualizándolas en cada uno de los

núcleos de acuerdo con lo previsto en su estructura curricular. La integración del macro y

microcurriculo bajo la perspectiva holístico configuracional que propicia una formación por

competencias mediante estrategias como el ABP y AOP, entre otras, permite la interacción sujeto

- contexto - objeto de conocimiento, de naturaleza compleja, contrario a lo que en la práctica

académica pareciera darse, en la medida en que los llamados núcleos temáticos o de contenido

tienden a desarrollarse como elementos aislados en una dinámica multidisciplinar de la que se

aleja, en ocasiones, un dialogo académico integrador cuando la Contaduría Pública, como campo

de conocimiento y por su misma naturaleza implica acciones de carácter interdisciplinar, por

ejemplo, en el Derecho, la Administración, Economía, Matemáticas, Sociología etc. orientadas al

objeto de estudio desde sus diferentes dimensiones, tal como se propone en el PEI que además

alcanza a considerar lo transdisciplinar para la generación de nuevos conocimientos.


Obviamente, una cosa es que desde el PEP - documento, como carta de navegación, se dé

respuesta a las expectativas institucionales y otra es que éstas se materialicen en su quehacer. En

efecto, en la práctica académica, durante y después del proceso formal de formación, abundan las

evidencias del interés y esfuerzo institucional (incluyéndose el concepto de comunidad académica

dentro de lo institucional) a todo nivel, por alcanzar esas metas, pero es cierto también, que se

requiere que la socialización de esos temas sea más amplia, y permanente.

Convoca la Universidad, a promover la formación de los profesionales cualificando las

competencias que estarán presentes en sus egresados, como un importante indicador de calidad,

a la vez que define los perfiles profesional y ocupacional en relación con el contexto en que habrá

de desempeñarse. Reuniendo éstos elementos queda en los docentes precisar los aspectos

metodológicos y didácticos, diseñar las estrategias que faciliten su integración y formular, a través

del syllabus, las acciones requeridas para llevarlo a cabo.

Es claro que en la práctica, como se ha verificado en el desarrollo del presente trabajo, se

hace desde cada uno de los núcleos, las actividades académicas y la intencionalidad de la

evaluación y retroalimentación en los procesos, como proyección de la experiencia personal,

profesional o académica del docente, por lo que tiende a adquirir un carácter más bien de tipo

técnico - operativo enfocado a un hacer, generalmente condicionado por un marco excesivamente

normativo legal que prima en el ejercicio profesional y que ha venido limitando el desarrollo de

su cuerpo teórico. Aunque se sugieren acciones de tipo interdisciplinar, se evidencia la necesidad

de incluir las competencias transdisciplinares así como capacitar a la comunidad académica en el

tema.


El tema de la evaluación es amplio, complejo y uno de los factores que pueden caracterizar

a un modelo pedagógico. Para el Programa, según el Reglamento Estudiantil vigente (Acuerdo

010, 2006), la institución:

Concibe la evaluación de los aprendizajes como un proceso globalizador que debe valorar el

conocimiento, los valores, las actitudes, las habilidades y tomar en consideración la

personalidad del estudiante. El proceso es participativo, continuo e integral que posibilita el

crecimiento individual y colectivo, la retroalimentación, la toma de decisiones y la

participación activa del estudiante y el docente. Mediante la evaluación académica se valora y

estimula el proceso de aprendizaje en el desarrollo de un crédito académico del plan de

estudios, y se miden los resultados obtenidos en ella por el estudiante y el docente durante un

período académico (p.15).

Agrega que ésta tiene un carácter sumativo y acumulativo, sistémico y permanente, por lo

que finalmente se traduce a términos cuantitativos. Propone entonces, la heteroevaluación,

coevaluación y autoevaluación, consecuentes con el MHC y el ABP, que aunque precisa en el

reglamento, en la práctica es objeto de interpretaciones diversas, especialmente las dos últimas,

dada su complejidad y tendiendo más bien hacia un modelo tradicional que en ocasiones las aleja

de su propósito generando desinterés y facilismo.

El ABP y el AOP, son estrategias de aprendizaje bastante interesantes y muy apropiadas

para el Programa, dentro del modelo pedagógico. Para su aplicación se sugieren algunas

condiciones, como por ejemplo, que se haga con grupos pequeños, que sea un proceso más

centrado en un estudiante autónomo que en la instrucción y que se propicie a partir de un trabajo


interdisciplinar, entre otras, que no siempre se posibilitan en la práctica, por lo que tienden a

confundirse con la resolución de casos hipotéticos llevados al aula por el docente para que el

estudiante de manera individual o en grupo aplique lo visto en clase, lo que no significa de modo

alguno, que carezca de intencionalidad o que no sea pertinente.

En la práctica académica si se dan actividades del tipo ABP, pero no son frecuentes y mucho

menos las de AOP respecto de las cuales puede tenerse alguna evidencia en los trabajos de grado,

justamente, porque se requiere incentivar más la interdisciplinariedad que se propone desde la

institución.

El hecho de que con la ley 115 de 1994 se defina la educación como un proceso de

formación permanente, personal, cultural y social, implica pasar de una visión instruccional a una

de formación del sujeto en un contexto social y cultural; por lo tanto, a un replanteamiento

metodológico que lo haga posible, precisamente como parte del modelo pedagógico. Y no se trata

de proponer una especie de método estándar porque sería improcedente, sino de articular las

estrategias metodológicas más apropiadas con los propósitos institucionales y tener suficiente

claridad en ellas, pues muy frecuente es, que los estudiantes traten indistintamente, método,

metodología, pedagogía, didáctica etc. o que se asuman como sujetos pasivos receptores

dependientes.

Generalmente, el docente asume un rol de expositor magistral que enseña, explica y propone

las actividades a desarrollar dentro y fuera del aula, genera sugerencias y recomendaciones, luego

asume el rol de asesor que acompaña y finalmente evalúa los procesos. El estudiante suele asumir


un papel pasivo frente a la transferencia de contenidos, que debe aprender y luego volcar en un

examen, para asumir luego un papel más activo desarrollando y resolviendo las actividades

propuestas por el docente de manera individual o en equipo, orientadas a la aplicación de lo visto

en clase a casos generalmente supuestos. Lo más usual es que se asuman como ejecutores de lo

propuesto y solicitado por sus docentes.

De acuerdo con lo expuesto por Galo Adán Clavijo C. en sus papeles de trabajo como

propuesta a la Universidad,

Se puede entender el modelo pedagógico como un conjunto de urdimbres e interrelaciones

sistémicas complejas compuestas de elementos legales, de realidad, de fundamentación crítica,

de enseñanza, didáctica y de gestión, constantemente reflexionadas en beneficio de la

formación integral compleja de los estudiantes y de la cualificación de las dinámicas

académicas universitarias en aras a aportar elementos que posibiliten su crecimiento en

dignidad humana y la transformación cualitativa de la sociedad y la cultura. El Paradigma de

la Complejidad representa para el proceso educativo una nueva perspectiva teórica y

epistemológica de los saberes referidos a la formación del ser humano, lo cual supone ante

todo un cambio dirigido a vencer la tentación de la rutina, de la simplificación y la

superficialidad, del determinismo mecanicista y de la inercia, de la repetición acrítica de los

esquemas mentales y prácticos por la fuerza de la costumbre o por vicios profesionales que

padecen los profesores a veces (Clavijo, G. 2015, p.37)

Con frecuencia suele hacerse referencia a los conceptos de Contabilidad y Contaduría

indistintamente, inclusive, es muy común entre los aspirantes a ingresar al programa y hasta en

estudiantes activos. La Contabilidad aún tiende a una concepción principalmente algorítmico-


procedimental, técnica-operativa consistente en procesos para la recolección y procesamiento de

información generada en desarrollo de hechos económicos y financieros, cuyo resumen se

presenta a quienes requieren tomar decisiones con base en ello (empresarios, entidades estatales,

corporaciones financieras etc.); la Contaduría se desarrolla en un ámbito multidisciplinar en que

interactúan aportes desde diversos campos de conocimiento (Economía, Finanzas, Derecho,

Contabilidad, Matemáticas, Investigación etc.), que bien pudiera llamarse complejo, frente a esos

hechos sociales y en donde se dan relaciones inter - transdisciplinares permanentemente, como

sistemas de información. A ello debe dar respuesta un modelo pedagógico en la formación de los

profesionales que habrán de actuar en ese contexto, a ello le apunta la propuesta institucional.

Durante el año 2015 se presentaron dos propuestas orientadas a la reforma o actualización

del PEI, actualmente (2016) en estudio y socialización por parte de las instancias respectivas, que

evidencian la necesidad de contextualizarlo en los tiempos actuales y que de hecho, implicará lo

propio con el PEF y el PEP hacia el futuro próximo. Un Modelo Pedagógico Abierto (Zabala,

2015) y un Modelo Pedagógico Alternativo, Flexible, Crítico y Social (Galo, 2015) con la

propuesta de que la institución, para el desarrollo de sus programas, asuma como directrices en

su dinámica pedagógica para la formación integral compleja del estudiante:

- Las perspectivas inter- y transdisciplinar fundamentada en las tesis planteadas en la teoría

crítica y de la acción comunicativa, por Jürguen Habermas.

- La arqueología de saber y la genealogía del saber, propuestas por Michael Foucault.

- La teoría de la complejidad y del pensamiento complejo de Edgar Morin.

- La pedagogía crítica, el aprendizaje dialógico y el aprendizaje significativo.


El presente trabajo, constituirá un avance significativo en lo que respecta al programa de

Contaduría Pública ofertado par la Universidad.

5.2 Recomendaciones

Para poder precisar y tener claridad respecto del modelo pedagógico para el programa de

Contaduría, fue necesario hacerle seguimiento desde varios frentes, entre otros:

- Marco teórico relacionado con temas pedagógicos, metodológicos, didácticos etc.

- Sustento teórico epistemológico de los modelos.

- Contexto institucional y curricular.

- Directrices institucionales consignadas en los diferentes documentos oficiales.

- Normatividad disciplinar nacional e internacional.

Es claro que no todas las personas involucradas conocen estos temas (y no necesariamente

lo tienen que saber); los docentes, en su mayoría, son expertos en su quehacer profesional,

especialmente en el campo laboral o académico en que se han desempeñado; los estudiantes,

asumen lo que la institución les ofrece, pero no es muy frecuente que se adelanten actividades

orientadas a estudios o investigaciones al respecto. En éste sentido se proponen varias acciones:

- Cualificación del servicio profesional docente y contextualización del estudiante: Ya para

inicios del año 2016, la Universidad ha dado a conocer sus nuevas políticas que especifican

las condiciones y requerimientos para la contratación docente, que entre otras cosas,

propenden por la cualificación del servicio, el reconocimiento de la actividad investigativa,

estudios y publicaciones. Al respecto se sugiere que desde la gestión curricular se adelanten


eventos permanentes de seguimiento, capacitación y evaluación en estos temas y desde la

gestión investigación se incluyan líneas relacionadas con aspectos pedagógicos,

metodológicos y de desarrollo curricular, inter y transdisciplinaridad, tendencias,

pertinencia etc. en las que participe toda la comunidad académica implicada.

- Revisión de las estrategias ABP y AOP, su pertinencia y las posibilidades reales para que

se puedan llevar a cabo en términos de tiempo, recursos, número de estudiantes por grupo,

número de estudiantes por docente etc.

- Estrategias de apoyo y desarrollo: Propiciar espacios de dialogo académico por núcleos,

grupos o áreas de interés; fomentar las relaciones interdisciplinarias y adentrarse en el

estudio de la transdisciplinariedad; revisar aspectos de la evaluación docente de manera

que sea acorde con el modelo pedagógico y los elementos que le atañen.

- Replantear las estrategias de evaluación acordes con el modelo propuesto y llegar a

consensos que eviten distorsiones en su interpretación y aplicación.

- Evaluar permanentemente las condiciones del entorno y, con base en ello, determinar qué

elementos deben ser incluidos en los currículos como elementos de estudio, y que le den

sentido y pertinencia. En relación con ello, Morin (1999a) considera que para que un

conocimiento sea pertinente debe evidenciar el contexto, lo global, lo multidimensional y

lo complejo.

- Explorar continuamente los avances del conocimiento en las diferentes áreas para mantener

actualizados los contenidos de los diferentes núcleos temáticos.

- Revisar el concepto de competencia y sus implicaciones en la práctica académica.

- Capacitar y aportar recursos para la utilización de las Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones TIC’s como una herramienta de soporte para la docencia.


- Como para el macro-y el micro diseño curricular se adopta el Modelo Holístico

Configuracional, es necesario apropiar su metodología.

- Realizar un análisis del currículo oculto31 desde el cual puedan darse elementos que puedan

favorecer o no, el propuesto formalmente.

En las nuevas propuestas de actualización se recomienda además llevar a cabo jornadas

pedagógicas para Decanos, Directivos de la Sede, Seccionales y Extensiones, docentes y

estudiantes y administrativos, comités curriculares sobre la teoría crítica y la acción comunicativa

de J. Habermas; la arqueología del saber, la genealogía del saber, la ontología crítica de sí mismo

y la hermenéutica del sujeto de Michael Foucault y el nuevo paradigma de la complejidad y la

educación de E. Morin; Aprendizaje significativo de D. Ausubel; Pedagogía Crítica; Dialogo de

saberes y Transdisciplinariedad. Como dice Álvarez (2012), “Una visión holística dentro de la

educación contribuye y compromete al educador y al educando con la sociedad y sus

problemáticas” (p.69).

31 Aprendizajes que son incorporados en desarrollo del proceso de formación aunque no figuren en el currículo

oficial.


Glosario general

Bucle retroactivo: se refiere a la retroalimentación, retroacción, feed back. Al circuito que se

puede establecer en el funcionamiento de un sistema, cuando los resultados o variables de salida

actúan directa o indirectamente sobre las variables de entrada y se produce una secuencia de

funcionamiento circular.

Bucle recursivo: Proceso en el que los efectos o productos al mismo tiempo son causantes y

productores del proceso mismo, y en el que los estados finales son necesarios para la generación

de los estados iniciales. Una organización recursiva en la que lo que es producido y generado se

convierte en productor y generador de aquello que lo produce o lo genera.

Competencias de formación: Conjunto de actitudes, valores, conocimientos y habilidades

(personales, interpersonales, profesionales y organizacionales) que faculta a las personas para

desempeñarse apropiadamente frente a la vida y el trabajo. Sirve para jerarquizar los desempeños

que el estudiante debe ejecutar para acercarse al perfil formativo deseado.

Competencias Básicas: Aquellas que sirven para todo aprendizaje, como son las capacidades

para comprender un texto, organizar información, escribir una idea, comunicarse.

Competencias Disciplinares: Se les define como exclusivas de cada área de conocimiento.

Competencias Genéricas (o Transversales): Son aquellas que son comunes a los otros tipos de

competencias.


Competencias Transdisciplinares: Tendrían que ver con la capacidad de analizar sistemas u

organizaciones, observando su inclusión en dichos sistemas u organizaciones; la capacidad para

vincular conocimientos de distintas disciplinas en un mismo hecho o contexto; capacidad para

armonizar términos opuestos; capacidad para contextualizar conocimientos; entre otros.

Determinismo: Doctrina filosófica según la cual todo fenómeno está prefijado de una manera

necesaria por las circunstancias o condiciones en que se produce, y, por consiguiente, ninguno de

los actos de nuestra voluntad es libre, sino necesariamente preestablecido.

Didáctica: Parte de la pedagogía que estudia las técnicas y métodos de enseñanza.

Emergencias: son propiedades o cualidades surgidas de la organización de elementos o

constituyentes diversos asociados en un todo, indeductibles a partir de las cualidades o propiedades

de los constituyentes aislados, e irreductibles a estos constituyentes. Las emergencias no son ni

epifenómenos, ni superestructuras, sino las cualidades superiores surgidas de la complejidad

organizadora. Pueden retroactuar sobre los constituyentes confiriéndoles las cualidades del todo.

Epistemología: Reflexión crítica sobre el conocimiento, en particular sobre la ciencia, sus

condiciones de posibilidad y de desarrollo, sus principios y sus reglas de método, sus límites. La

palabra griega epistémè que significa "conocimiento" a veces se emplea en español para significar:

método de conocimiento, manera de llevar a cabo una investigación científica.


Holístico: En general, designa la manera de considerar globalmente una totalidad en vez de

considerarlo como un montaje de partes.

Método: Su definición depende mucho de las perspectivas de su autor:

Aristóteles: el método como instrumento, “Organon”. Se discute sobre los medios, los caminos,

las herramientas, los procedimientos; el método está separado del objeto. Se asocia la

metodología a la lógica formal.

Kant: el método como regla, “Canon”. El método como criterio o parámetro de validez. Sigue

siendo externo al objeto, está del lado del sujeto. Es el marco en el que se establecen las

relaciones entre el sujeto y el objeto. Se discute en torno a la posibilidad de la experiencia.

Descartes: el método como garante de certeza cognoscitiva, de verdad. El método como camino

que garantiza el conocimiento de verdades y nos permite actuar en el mundo en base a esas

verdades. Es el fundamento de la creencia en las posibilidades de los seres humanos para

dominar a la naturaleza.

Organización: Unidad global organizada de interrelaciones entre elementos, acciones o

individuos. Disposición de relaciones entre componentes o individuos que produce una unidad

compleja o sistema.

Pedagogía: Ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se aplican a la enseñanza y la

educación.


Principio Dialógico: Principio según lo cual la coherencia de un sistema, que sea biológico,

social o cósmico, surge de la paradoja y del encuentro de fuerzas a priori antagónicas.

Proceso: Secuencia de fenómenos dinámicos (movimientos, reacciones químicas, actividades

celulares, operaciones técnicas, acciones o comportamientos, interacciones humanas)

conduciendo a resultados determinables.


Referencias bibliográficas

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Cundinamarca.


Anexos.

Anexo 1. Ficha registro de observación en clase presencial.


Anexo 2. Formato registro observación clase presencial.


Objetivos Desempeño y comentarios

del docente

Desempeño y comentarios

del estudiante

Observar el manejo y evaluación de la

sesión de trabajo presencial y el rol de

docentes y estudiantes frente al modelo

pedagógico.

Analizar el manejo y evaluación de las

actividades de trabajo independiente

frente al modelo pedagógico.

Semestre:

Observaciones generales:

Observador: Miguel Sierra Alvarez Docente: CG

Componente: Fecha:

Núcleo de contenido:

Núcleo temático: No. Estudiantes:

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y CONTABLES

PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA - FACATATIVÁ

INVESTIGACIÓN ANÁLISIS MODELO PEDAGÓGICO


Tema trabajado en la clase: (Síntesis).

Objetivo:

Plan de trabajo de la clase: (Síntesis)

Contenido:

Estrategias metodológicas y didácticas

Interacción docente - estudiantes:

Evaluación:

Manejo de la formación por competencias y los perfiles profesional y ocupacional.

Manejo del ABP.

Otras observaciones:


Anexo 3. Formato entrevista docente.


Entrevista a docente al final de la sesión presencial.







¿Cuál es el modelo pedagógico propuesto para el programa de Contaduría Pública en la UDEC?

¿Es pertinente el modelo pedagógico en relación con el componente teleológico de la universidad,

la facultad y el programa?

¿Qué relación tiene el modelo con la pertinencia del programa en el contexto en que se desarrolla?

¿Qué incidencia puede tener un modelo pedagógico es los perfiles profesional y ocupacional de los

egresados?

¿Qué recomendaciones se podrían dar al programa, para que el proceso de formación sea coherente

con el modelo pedagógico establecido en el PEI?


¿Qué son las actividades de trabajo independiente?



Anexo 4. Formato entrevista estudiante.


Entrevista a un estudiante al final de la sesión presencial.





¿Es pertinente el modelo pedagógico en relación con el componente teleológico de la universidad,

la facultad y el programa?

¿Qué relación tiene el modelo con la pertinencia del programa en el contexto en que se desarrolla?

¿Qué incidencia puede tener un modelo pedagógico es los perfiles profesional y ocupacional de los

egresados?

¿Qué recomendaciones se podrían dar al programa, para que el proceso de formación sea coherente

con el modelo pedagógico establecido en el PEI?

¿Cuál es el modelo pedagógico propuesto para el programa de Contaduría Pública en la UDEC?





¿Qué son las actividades de trabajo independiente?


Anexo 5. Consolidado observación en clase (113-118).


1 2

Componente: Formación organizacional Investigación.Núcleo contenido: Formación organizacional. Investigación.Núcleo temático: Procesos organizacionales. Seminario de investigación contable.

Tema trabajado en la

clase:

Resolución de problemas organizacionales que

involucran diferentes áreas funcionales.

Guía de opciones de grado de la Facultad de ciencias

administrativas, económicas y contables, Acuerdo

001. Normas Icontec y APA.

Objetivo:

Abordar, desde la perspectiva profesional del

Contador Público el conocimiento de los procesos que

se dan al interior de las organizaciones de la cuales

hace parte y contribuye desde su ejercicio

profesional.

Comprender las estrategias para la tabulación,

análisis e interpretación de las fuentes de información

en un proceso de investigación.

Plan de trabajo de la clase:

Abordar caso relacionado con problemas en el

manejo de calidad para que los estudiantes planteen

alternativas de solución desde las diferentes áreas

funcionales.

Realizar ejercicio de aplicación relacionado con la

tabulación y análisis de la información.

Contenido:

Se pretende abordar contenidos relacionados con la

estructura organizacional, áreas funcionales, costos,

presupuestos, contabilidad y administración -entre

otros- buscando que los estudiantes los articulen

desde las diferentes áreas en un mismo caso.

Técnicas de tabulación, representación en tablas,

gráficos, análisis e interpretación.

Estrategias metodológicas

y didácticas

El docente diseña un caso que involucra diferentes

áreas de la organización empresarial. Organiza a los

estudiantes por equipos en donde cada uno abordará

el mismo problema pero desde la perspectiva de un

área funcional distinta, proponiendo alternativas de

solución que posteriormente serán articuladas en una

sola. Se plantea una estrategia tipo ABP.

Desde el inicio del núcleo se ha propiciado la

realización de un trabajo de investigación corto sobre

el cual se pretende desarrollar todos los elementos

necesarios en un proceso de investigación, en ésta

sesión de clase se trata lo correspondiente a la

tabulación y análisis de la información obtenida

mediante los instrumentos respectivos.

Interacción docente -

estudiantes:

El docente propone la actividad, genera algunas

sugerencias y recomendaciones y asume el rol de

asesor para que los estudiantes consulten cuando

requieran de su apoyo, éstos serán autónomos en la

búsqueda de fuentes de información que les permitan

resolver el caso.

A partir del inicio de semestre el docente ha dado las

instrucciones requeridas para que los estudiantes,

organizados en equipos, desarrollen un proceso de

investigación

Evaluación:

El docente evaluará la actividad en una escala

numérica (1 a 5) valor que tendrá en cuenta dentro

de la categoría de coevaluación. Al final del periodo

realiza un examen con calificación numérica (1 a 5)

que tendrá en cuenta dentro de la categoría de

heteroevaluación.

Al finalizar el periodo académico, los estudiantes

socializarán su trabajo de investigación, entregarán el

documento respectivo para revisión del docente, de

allí se tendrá calificación para heteroevaluación; la

participación de cada estudiante en los trabajos

colaborativos será calificada como coevaluación y

autoevaluación.

Manejo de competencias y

perfiles.

En la sesión de clase se evidencia la intención de

formar en competencias básicas, de contexto y

profesionales y con los perfiles propuestos en el PEI.

Al motivar a los estudiantes para que desarrollen todo

el proceso requerido para una investigación corta, se

pretende que se cualifiquen para desarrollar éste tipo

de actividades en su vida profesional futura.

Manejo del ABP. Se evidencia en la actividad desarrollada.

El docente no propone los temas que se desarrollarán

en grupo, él da las instrucciones y lo asesora pero son

los estudiantes quienes escogen los temas a trabajar.


Hay una buena motivación en los estudiantes en

cuanto que parece interesarles el caso frente a la

realidad de una empresa, el trabajo en equipo permite

en muchos casos una participación activa pero en

otros se observa que no todos los integrantes aportan

ni participan de igual manera.

Se observa en la sesión presencial interés y

motivación en los estudiantes, pero también alguna

dificultad para el docente asesorar varios trabajos de

diferentes temas a la vez.



INVESTIGACIÓN MODELO PEDAGÓGICO - CONSOLIDADO OBSERVACIONES EN SESION DE CLASE PRESENCIAL


3 4

Componente: Formación profesional. Formación profesional.Núcleo contenido: Información y regulación. Ciencias contables y financieras.Núcleo temático: Seminario de política económica y social. Auditoría III


clase:El plan de ordenamiento territorial ( POT ) Papeles de trabajo

Objetivo:

Examinar la estructura y características del sistema

de política económica, determinando sus

componentes, variables y desarrollo regional como

base del crecimiento nacional en todos sus aspectos.

Conocer con pertinencia la metodología a seguir para

el diseño e implementación de los papeles de trabajo

en los procesos de auditoría en las organizaciones.

Plan de trabajo de la clase: Conocer aspectos generales del POTDar a conocer los diferentes instrumentos conocidos

como papeles de trabajo.

Contenido: Plan de Ordenamiento Territorial.Los papeles de trabajo, concepto, objetivos diseño,

implementación y uso.

Estrategias metodológicas

y didácticas

Actividad de trabajo colaborativo con el propósito de

articular conocimientos, habilidades, actitudes y

valores; a partir de casos hipotéticos o reales

propuestos.

El docente socializa lo relacionado con los papeles de

trabajo. muestra a los estudiantes su aplicación

mediante caso hipotético, asigna como actividad

práctica otros casos para que sean resueltos por los

estudiantes de acuerdo con lo visto en clase.


estudiantes:

El docente socializa los aspectos generales sobre el

tema, propiciando que los estudiantes consulten

fuentes de información sobre el tema y desarrollen

trabajo en grupos.

El docente propone la actividad, genera explicaciones

y algunas sugerencias y recomendaciones. luego

asume el rol de asesor en las actividades que habrán

de desarrollar los estudiantes.

Evaluación:

El docente evaluará la actividades propuestas en una

escala numérica (1 a 5), realizará evaluaciones

escritas o en exposiciones.

El docente evaluará lo visto en clase mediante

examen cuya calificación integra la heteroevaluación,

las actividades desarrolladas en clase se calificarán

como coevaluación y el promedio de las

calificaciones de primer y segundo corte será la

autoevaluación.

Manejo de competencias y

perfiles.

Se busca forjar en el profesional la capacidad de

investigación de temas sociales, así como el análisis

de las políticas económicas regionales y nacionales y

su articulación con los saberes adquiridos desde las

diferentes áreas disciplinares.




Por la naturaleza de las actividades desarrolladas.

Manejo del ABP.

Socializados mediante exposición magistral y

consultas de información por parte de los estudiantes,

se proponen casos hipotéticos para que sean

analizados por los estudiantes.

Se evidencia en la actividad desarrollada, que el

decente enseña y luego propone las actividades a

desarrollar como casos de aplicación.


Se observa que en el transcurso de la sesión el

docente aporta temas de interés y actualidad

propiciando la participación de los estudiantes con

opiniones al respecto; sin embargo son pocos los que

participan en ese sentido.


cuanto que parece interesarles el tema frente a la

realidad de lo que se puede vivir en el ejercicio

profesional.





5 6

Componente: Formación profesional. Formación profesional.

Núcleo contenido: Ciencias contables y financieras. Ciencias contables y financieras.

Núcleo temático: Contabilidad IV Contabilidad Pública


clase:Elaboración de Estados Financieros. Plan Único de Cuentas para el sector público.

Objetivo:

Orientar y capacitar al alumno en la elaboración de

los estados financieros conforme a las disposiciones

vigentes, a través de los aspectos prácticos.

Abordar los procesos contables propios de las

entidades públicas como parte del campo de acción

del profesional en Contaduría Pública.

Plan de trabajo de la

clase:

Dar a conocer los diferentes estados financieros y

sus elementos para que los estudiantes puedan

elaborarlos.

Conocer el PUC para el sector público.

Contenido:Estados Financieros básicos, definición, clasificación

y preparación.PUC. Resolución 356 del 05 de septiembre de 2007.

Estrategias

metodológicas y

didácticas

El docente socializa lo relacionado con los papeles de

trabajo. muestra a los estudiantes su aplicación

mediante caso hipotético, asigna como actividad

práctica otros casos para que sean resueltos por los

estudiantes de acuerdo con lo visto en clase.

En una actividad docente - estudiantes, se aborda el

Plan de Cuentas, explicando y analizando cada una

de las cuentas, grupos y subcuentas, dinámica para

los registros contables y ejemplos.


estudiantes:

El docente propone la actividad, genera explicaciones

y algunas sugerencias y recomendaciones. luego

asume el rol de asesor en las actividades que habrán

de desarrollar los estudiantes.

El docente da una explicación de cada una de los

conceptos contables contenidos en el PUC,

mostrando ejemplos y demás explicaciones que sean

necesarias. Los estudiantes siguen el tema, para

luego aplicarlo en casos propuestos.

Evaluación:

El docente evaluará lo visto en clase mediante

examen cuya calificación integra la heteroevaluación,

las actividades desarrolladas en clase se calificarán

como coevaluación y el promedio de las

calificaciones de primer y segundo corte será la

autoevaluación.

El docente evaluará la actividades en una escala


de la categoría de heteroevaluación. Para la

coevaluación propone la lectura de documentos

relacionados con el tema. La autoevaluación

consistirá en que los estudiantes elaboren una

monografía corta que le aporte al contenido del

núcleo y a su formación profesional.

Manejo de

competencias y

perfiles.




Por la naturaleza de las actividades desarrolladas.




Mediante el desarrollo de las actividades propuestas.

Manejo del ABP.

Se evidencia en la actividad desarrollada, que el

decente enseña y luego propone las actividades a

desarrollar como casos de aplicación.

El docente socializa primero el tema y sobre lo visto

propone casos de aplicación (ejercicios)



cuanto que parece interesarles el tema frente a la

realidad de lo que se puede vivir en el ejercicio

profesional.

Muchos estudiantes se interesan en el tema, hacen

aportes y participan en las actividades; hay otros que

no.





7 8

Componente: Formación profesional. Formación profesional.

Núcleo contenido: Ciencias contables y financieras. Información y regulación.

Núcleo temático: Presupuesto Público. Sistemas de información contable.


clase:El sistema de regalías- Procesamiento de información en software contable.

Objetivo:Conocer el sistema de regalías en el presupuesto

público.

Procesar la información contable generada en una

empresa, mediante un aplicativo informático.


clase:

Abordar el concepto de regalías, socializar y aplicar

situaciones relacionadas.

Suministrar relación de transacciones para que los

estudiantes la procesen y obtengan estados

financieros.

Contenido: Sistema de regalías.Proceso para la digitación, procesamiento y obtención

de reportes en software contable.

Estrategias

metodológicas y

didácticas

En una actividad docente - estudiantes, se aborda el

Plan de Cuentas, explicando y analizando cada una

de las cuentas, grupos y subcuentas, dinámica para

los registros contables y ejemplos.

El docente diseña un ejercicio contable hipotético, lo

suministra a los estudiantes quienes de manera

individual lo procesarán en software llevando a cabo

todas las acciones técnicas y profesionales

aprendidas en desarrollo del núcleo temático.


estudiantes:

El docente da una explicación de cada una de los

conceptos presupuestales , mostrando ejemplos y

demás explicaciones que sean necesarias. Los

estudiantes siguen el tema, para luego aplicarlo en

casos propuestos.

El docente propone la actividad, genera algunas

sugerencias y recomendaciones y asume el rol de

asesor.

Evaluación:

El docente evaluará la actividades en una escala


de la categoría de heteroevaluación. Para la

coevaluación propone la lectura de documentos

relacionados con el tema. La autoevaluación

consistirá en que los estudiantes elaboren una

monografía corta que le aporte al contenido del

núcleo y a su formación profesional.

El docente evaluará la actividad terminada con

calificación numérica que hará parte de la

heteroevaluación, las consultas y lecturas de

documentos relacionados se tendrá en cuenta dentro

de la categoría de coevaluación., al final del periodo

académico y mediante la aplicación de una rubrica

determinara una calificación como autoevaluación.

Manejo de

competencias y

perfiles.




Mediante el desarrollo de las actividades propuestas.

En el proceso se requiere que el estudiante aplique

todos los conocimientos disciplinares adquiridos

durante 7 semestres, desde allí se pretende formar en

competencias y orientar los perfiles profesional y

ocupacional.

Manejo del ABP.El docente socializa primero el tema y sobre lo visto

propone casos de aplicación (ejercicios)

Normalmente se busca que el estudiante aborde

situaciones problema hipotéticas que requieren la

aplicación de todo lo aprendido particularmente en el

tema contable y tributario.


Muchos estudiantes se interesan en el tema, hacen

aportes y participan en las actividades; hay otros que

no.

Aunque los estudiantes ya han avanzado 7 semestres

de 9, se observan bastantes dificultades para llevar a

la practica lo aprendido, suelen quejarse de lo visto o

no visto con anterioridad.





9 10

Componente: Formación profesional. Formación Socio humanística.

Núcleo contenido: Ciencias contables y financieras. Formación Socio humanística.

Núcleo temático: Análisis Financiero. Ética, moral y fe pública.


clase:

Aplicación e interpretación de indicadores

financieros.Código de ética del Contador Público.

Objetivo:Analizar la información contable a partir de los

indicadores financieros.

Propender por el fortalecimiento de la conducta ética

del Contador Público, buscando que su actuar

profesional sea garante de confianza pública ante la

sociedad.


clase:

Determinar los indicadores financieros a partir de los

E.F. analizarlos e interpretarlos.

Conocer el código de ética para Contadores Públicos

(ley 43), propiciar análisis y discusión sobre el tema.

Contenido:

Estados financieros comparativos, razones o

indicadores financieros, representación gráfica,

análisis, interpretación y comunicación de la

información contable.

Código de ética, ley 42 y otras normas y estándares

internacionales.

Estrategias

metodológicas y

didácticas

Los estudiantes ubican estados financieros de

diversas empresas, determinan las razones

financieras, las aplican, analizan, interpretan y

comunican en un informe técnico debidamente

sustentado. El uso de herramientas informáticas y

casos reales es relevante.

En un proceso de reconocimiento de las normas,

marcos y otros estándares relacionados con el

manejo de la ética en la Contaduría Pública, se

generan debates y análisis de casos y situaciones

reales.


estudiantes:

El docente sugiere las fuentes de información para

que los estudiantes aborden y resuelvan una situación

problema.

El docente es un asesor que propone casos de

análisis y aporta en los debates al igual que los

estudiantes.

Evaluación:

Se evalúa el proceso, los resultados, la calidad de la

interpretación y comunicación; este genera

calificación como heteroevaluación, la coevaluación

se determina a partir de actividades en clase y la

autoevaluación a partir de un ejercicio de

investigación formativa que contribuya con el

desarrollo y contenido del núcleo.

En cada periodo de corte se efectúa una prueba de

conocimiento sobre los temas tratados, de allí se

tendrá calificación para heteroevaluación; la

participación de cada estudiante en los trabajos

colaborativos será calificada como coevaluación y la

autoevaluación comprende un trabajo - monografía de

investigación en el que se evidencien los aportes al

núcleo y al proceso de formación.

Manejo de

competencias y

perfiles.

Se pretende formar en competencias básicas,

profesionales y de contexto en la medida en que se

otorga autonomía (con asesoría) al estudiante para

que resuelva una situación propuesta a partir de su

trabajo.

Con el desarrollo del núcleo se busca abordar las

competencias generales y profesionales en cuanto

que uno de los aspectos mas importantes en el

profesional es la facultad legal de dar fe pública.

Manejo del ABP.Para cada sesión de trabajo se propone una situación

problema que el estudiante deberá abordar y resolver.

El docente no propone los temas que se desarrollarán

en grupo, él da las instrucciones y lo asesora pero son

los estudiantes quienes escogen los temas a trabajar.



cuanto que parece interesarles el caso frente a la

realidad de una empresa, el trabajo en equipo permite

en muchos casos una participación activa pero en

otros se observa una notable dificultad de análisis.

Se observa en el desarrollo de los debates y

actividades de trabajo que aunque se comprende la

importancia de la ética en el ejercicio profesional, en

la práctica se puede interpretar de acuerdo con los

intereses individuales o grupos de interés como reflejo

de la sociedad.





11 12

Componente: Formación profesional. Formación organizacional.

Núcleo contenido: Ciencias contables y financieras. Formación organizacional

Núcleo temático: Costos III Pensamiento administrativo.


clase:Fundamentos de los Costos ABC Doctrina administrativa por objetivos.

Objetivo:

Conocer los procedimientos para la determinación y

reconocimiento contable de los costos mediante la

metodología ABC.

Conocer la doctrina denominada administración por

objetivos y su forma de operar en una organización.


clase:

Analizar la información relacionada con los entes

económicos productivos, aplicando las técnicas

contables para el costeo ABC

Dar a conocer a los estudiantes los fundamentos de

la administración por objetivos y su aplicación.

Contenido:

Elementos del costeo ABC: Recursos, Actividades,

Objetos de Costo, Drivers o Inductores de Recursos,

Drivers o Inductores de Actividades.

Concepto, elementos, objetivos por áreas funcionales,

objetivos organizacionales.

Estrategias

metodológicas y

didácticas

El docente socializa sobre el concepto, fundamentos y

elementos del costeo ABC. A partir de allí señala

algunos ejemplos en donde se aplican y como se

hace; posteriormente asigna casos prácticos con

situaciones problema a resolver para que los

estudiantes apliquen lo visto en clase.

El docente diseña un caso que involucra diferentes

áreas de la organización empresarial. Organiza a los

estudiantes por equipos en donde cada uno abordará

el mismo problema pero desde la perspectiva de un

área funcional distinta, proponiendo alternativas de

solución que posteriormente serán articuladas en una

sola. Se plantea una estrategia tipo ABP.


estudiantes:

Inicialmente el docente asume un rol de expositor

magistral, luego de asesor que aporta a los

estudiantes ideas, sugerencias y recomendaciones

para la resolución de los casos propuestos.

Docente asesor, estudiante resuelve situaciones

problema planteadas.

Evaluación:

Con base en las actividades desarrolladas en clase se

obtiene calificación como coevaluación,

posteriormente se realiza examen o pruebas sobre los

contenidos vistos como heteroevaluación, al finalizar

el periodo en un acuerdo docente - estudiante, se

determina la autoevaluación.

El docente evaluará la actividad en una escala


de la categoría de coevaluación. Al final del periodo

realiza un examen con calificación numérica (1 a 5)

que tendrá en cuenta dentro de la categoría de

heteroevaluación. la autoevaluación se hace a partir

de un trabajo de investigación formativa.

Manejo de

competencias y

perfiles.

Mediante el desarrollo de actividades prácticas de

aplicación (casos) se busca formar en particular las

competencias profesionales.




Manejo del ABP.

El docente proporciona casos para que los

estudiantes apliquen lo visto en clase y con base en

los ejemplos dados.

Se evidencia en la actividad desarrollada.

Otras observaciones:La sesión de clase se percibe bastante participativa y

con interés en los estudiantes.

La actividad despierta interés en los estudiantes en la

medida en que resuelven situaciones propuestas

mediante la participación y el aporte de todos.





Anexo 6. Consolidado entrevista docente (119-124).

1 2

¿Cuál es el modelo pedagógico

propuesto para el programa de

Contaduría Pública en la UDEC?

La verdad he oído de Holístico Configuracional, no

se que es, puedo inferir lo holístico, pero pues uno se

acostumbra a dictar clase de acuerdo con lo

planeado en el syllabus de la mejor manera.

En realidad no lo sé con certeza, sin embargo por lo

que hago pienso que es constructivista e

interaccionista.

¿Es pertinente el modelo pedagógico

en relación con el componente

teleológico de la universidad, la


Pocas veces se habla de la misión, visión y otros

aspectos teleológicos de la Universidad, de hecho

pocos los conocen.

A través de lo que se va haciendo en las clases

durante los semestres en toda la carrera profesional

se va buscando en los estudiantes, que se cumplan

los propósitos de la Universidad.

¿Qué relación tiene el modelo con la

pertinencia del programa en el

contexto en que se desarrolla?

Como docente aporto a la formación de los

estudiantes, lo que he aprendido profesional y

laboralmente y procuro estarme actualizando todo el

tiempo con lo que va surgiendo en la realidad.

Se trata de formar profesionales para una realidad

laboral profesional.

¿Qué incidencia puede tener un

modelo pedagógico es los perfiles

profesional y ocupacional de los

egresados?

Dependiendo de qué se enseñe, cómo y porqué, en

términos de lo que la Universidad haya previsto para

el Programa se puede enfocar de manera que

apunte a esos objetivos.





¿Qué recomendaciones se podrían dar

al programa, para que el proceso de

formación sea coherente con el

modelo pedagógico establecido en el

PEI?

Principalmente darlo a conocer, organizar y

desarrollar un proceso de inducción y capacitación a

los docentes sobre ese tema y unos mecanismos de

seguimiento y evaluación continua sobre eso.

Organizar y desarrollar un proceso de inducción y

capacitación a los docentes sobre ese tema.


secuencias, orden, prioridades.

Lo que esté previsto en el plan de estudios, de

acuerdo con lo organizado por semestres y con la

secuencia y orden que permita ir avanzando en el

proceso de formación.

En los syllabus los docentes planeamos lo que se va

a enseñar durante el semestre de acuerdo con el

plan de estudios. La universidad no señala los

contenidos sino el marco general

¿Cómo enseñar?: métodos, medios y

recursos.

No hay un solo método, cada uno de acuerdo con

los núcleos que tenga a su cargo, los contenidos y

los objetivos desarrolla su propia metodología, lo


Cada docente, de acuerdo con el núcleo y los temas

que se incluyen en él decide los métodos, medios y

recursos para hacerlo.

¿Para qué enseñar?: propósito en

contexto.

Para la demanda laboral del mercado. Para formar

profesionales de acuerdo con lo requerido

actualmente.

Para formar profesionales de acuerdo con lo

requerido actualmente.

¿Qué, cuándo y cómo evaluar y

retroalimentar?

Se debe evaluar lo que se enseña, en las fechas y la

forma como la Universidad indica.

La evaluación se expresa en las calificaciones:

Hay heteroevaluación que es el examen que se hace

en cada corte.

Hay coevaluación que es el trabajo colaborativo o

en grupos.

Hay autoevaluación que cada estudiante se da una

nota de acuerdo con su propio desempeño.

Se debe evaluar lo que se ve en clase. hay fechas

de corte para hacerlo.

La evaluación se expresa en las calificaciones

numéricas de 0 a 5.

La heteroevaluación comprende el promedio de

evaluaciones orales y escritas que se hagan.

La coevaluación se relaciona con el desempeño de

cada persona en el semestre y cada estudiante le da

una calificación a los demás compañeros.

La autoevaluación es una calificación que se asigna

cada estudiante considerando su interés y

desempeño en el semestre.

¿Qué son las actividades de trabajo

independiente?

Las tareas, consultas, lecturas etc. que ayuden a

ampliar lo visto en clase o ponerlo en practica.

Las tareas, que se le dejan a los estudiantes para

aplicar lo visto.



INVESTIGACIÓN MODELO PEDAGÓGICO - CONSOLIDADO ENTREVISTA DOCENTES


3 4




Se que se llama Holístico Configuracional, pero en

últimas cada quien diseña sus propias estrategias de

acuerdo con las circunstancias que se le presenten,

no todos los grupos son iguales ni se utilizan las

mismas estrategias en todos los núcleos.

He sabido que es el modelo Holístico

Configuracional, puedo inferir lo holístico como

sistémico.





Desde su trabajo tanto en actividades lectivas como

no lectivas, cada docente aporta hacia el

componente teleológico de la universidad.

Si desde luego, pero es muy importante que toda la

comunidad académica tenga en claro esos

componentes.




La metodología que se utilice en cada caso es

importante para transmitir conocimientos de

actualidad y relacionados con la región, con el país y

el mundo.

El modelo pedagógico proporciona elementos

importantes de cómo hacer las cosas, que hacer y

cuándo hacer: lo que requiere estar actualizados

permanentemente.




egresados?

Definitivamente es importante porque se trata de

formar profesionales de acuerdo con lo previsto y

ofrecido por la Universidad.

Definitivamente del modelo pedagógico depende en

gran medida el perfil de profesionales que se quiere

formar.





PEI?

Capacitar a docentes y estudiantes mucho más al

respecto y no solo desde Catedra Udecina.




seguimiento.



Lo que esté previsto en el plan de estudios, más los

aportes que cada docente haga de acuerdo con lo

que considere importante.






recursos.

Hay que tener en cuenta que todas las personas no

son iguales, inclusive los grupos de estudiantes

adquieren como una identidad que los caracteriza,

por eso hay que ajustar las metodologías a cada

caso.






contexto.

Para que los estudiantes aprendan y se formen

como profesionales para la vida.

Para formar profesionales, es decir, personas

capacitadas para ejercer una profesión.


retroalimentar?




Hay heteroevaluación que es el examen que se hace

en cada corte.

Hay coevaluación que es el trabajo colaborativo o

en grupos.

Hay autoevaluación que se refiere a actividades de

trabajo autónomo e independiente.




Hay heteroevaluación que es el examen de

conocimientos que se hace en cada corte.

Hay coevaluación que es el trabajo en clase.

La autoevaluación es el promedio de las

calificaciones de primer y segundo corte..


independiente?





También evaluables.





5 6




He sabido que es el modelo Holístico

Configuracional, puedo inferir lo holístico como

sistémico.

La verdad he oído de Holístico Configuracional pero

no se mucho al respecto.





Si desde luego, pero es muy importante que toda la

comunidad académica tenga en claro esos

componentes.

Si el modelo pedagógico se refiere al proceso de

formación que realiza el docente, siempre se busca

apuntarle a lo que la universidad ha propuesto en

ese sentido.




El modelo pedagógico proporciona elementos

importantes de cómo hacer las cosas, que hacer y

cuándo hacer: lo que requiere estar actualizados

permanentemente.

Total, porque se trata de abordar temas de

actualidad y relacionados con el quehacer

profesional a nivel local, regional, nacional e

internacional.




egresados?

Definitivamente del modelo pedagógico depende en

gran medida el perfil de profesionales que se quiere

formar.

Es la vía para lograrlo, es a través de él que se

encausa la formación hacia los perfiles buscados.





PEI?




seguimiento.

Hay que hacerlo más visible, capacitar a directivos,

docentes y estudiantes por igual en esos temas.












recursos.







los objetivos desarrollan su propia metodología,


contexto.

Para formar profesionales, es decir, personas

capacitadas para ejercer una profesión.



actualmente.


retroalimentar?




Hay heteroevaluación que es el examen de

conocimientos que se hace en cada corte.

Hay coevaluación que es el trabajo en clase.

La autoevaluación es el promedio de las

calificaciones de primer y segundo corte..



Heteroevaluación que es el examen que se hace en

cada corte sobre lo que se ha visto.

Coevaluación en lectura de documentos o libros que

se asignan.

Autoevaluación que cada estudiante realiza una

monografía corta..


independiente?



También evaluables.







7 8




La verdad he oído de Holístico Configuracional pero

no se mucho al respecto..

Se ha informado siempre que es el Holístico

Configuracional, en éste núcleo se requiere una

visión sistémica en donde se articulan diferentes

áreas disciplinares con conocimientos que se han

adquirido durante la carrera.





Si el modelo pedagógico se refiere al proceso de

formación que realiza el docente, siempre se busca

apuntarle a lo que la universidad ha propuesto en

ese sentido.

Todos los aspectos pedagógicos orientan las

acciones hacia la misión y visión propuestas para la

universidad, la facultad y el programa. Si debe ser

pertinente.




Total, porque se trata de abordar temas de

actualidad y relacionados con el quehacer

profesional a nivel local, regional, nacional e

internacional.

Se debe formar profesionales para el contexto en

que se van a desempeñar por eso todo lo

pedagógico y metodológico debe estar pensado para

ello.




egresados?

Es la vía para lograrlo, es a través de él que se

encausa la formación hacia los perfiles buscados.

Tiene mucha incidencia porque tiene que ver con el

proceso de formación de los futuros profesionales.





PEI?

Hay que hacerlo más visible, capacitar a directivos,

docentes y estudiantes por igual en esos temas.

Principalmente darlo a conocer, capacitar, informar,

asesorar







Lo que esté previsto en el plan de estudios para

cada uno de los periodos académicos.


recursos.



los objetivos desarrollan su propia metodología,

La metodología es algo dinámico, que se determina

dependiendo lo que se enseña, como, cuando y para

qué; no todas las situaciones son iguales.


contexto.



actualmente.

Para transmitir los conocimientos y experiencias del

docente al estudiante.


retroalimentar?



Heteroevaluación que es el examen que se hace en

cada corte sobre lo que se ha visto.

Coevaluación en lectura de documentos o libros que

se asignan.

Autoevaluación que cada estudiante realiza una

monografía corta..

Se debe evaluar el proceso de formación de manera

permanente, en la universidad hay tres tipos:

heteroevaluación para medir lo que el estudiante ha

aprendido mediante exámenes; la coevaluación que

promedia las actividades de grupo y la

autoevaluación que la determina cada uno de

acuerdo con su desempeño.


independiente?




ampliar lo visto en clase o ponerlo en practica y

permitir otros factores a evaluar.





9 10




El modelo previsto desde el PEI, el PEF y el PEP es

el Holístico Configuracional, también interaccionista.

Solamente en algunas reuniones curriculares he

sabido que la universidad propone un modelo

interactivo, Holístico Configuracional y además se

habla de ABP y proyectos etc., pero en la práctica

cada quien acondiciona las cosas de acuerdo con lo

que requiera.





Desde las políticas institucionales si, en la práctica

se aporta desde las diferentes áreas, no siempre de

manera formal e intencional.

La Universidad tiene PEI, PEF y PEP, allí plantea el

componente teleológico y el modelo que propone

debe ser pertinente, pero en la práctica es difícil

evidenciarlo.




El contexto en que se desarrolla el programa (local,

regional, nacional e internacional) determina de

manera importante el modelo pedagógico para la

formación profesional.

Se trata de formara profesionales para una realidad

en que se desempeñará el profesional, no solamente

de tipo operativo y técnico.




egresados?

Desde el diseño curricular, el plan de estudios, y el

modelo pedagógico se genera la formación de los

futuros profesionales.

Muy importante, de ello depende en gran medida

que desarrolle el proceso de acuerdo con las

expectativas de la institución y lo que ésta ofrece a

los estudiantes.





PEI?

Es necesario que se capacite a la comunidad

educativa en esos temas, se haga seguimiento,

evaluación y actualización.

Organizar y desarrollar un proceso de inducción y

capacitación a los docentes sobre ese tema, pero

con retroalimentación, seguimiento y evaluación

periódicamente.



Los contenidos aunque se sugieren en el plan de

estudios, deben ser actualizados permanentemente

de acuerdo con las nuevas tendencias, hay casos en

que se pueden dar prerrequisitos pero en otros no

necesariamente.

Los contenidos que se imparten a los estudiantes

deben responder a las expectativas del entorno y la

demanda profesional, hay algunos casos en que se

requieren prerrequisitos.


recursos.

No hay un solo método, depende de lo que se

requiera en cada caso, pero si es importante tener

claridad sobre lo que significa y las alternativas que

se pueden tener en ese tema.

Lo relacionado con la metodología, el cómo enseñar,

debe ser dinámico, debe ser flexible y estratégico

frente a lo que se requiere en cada caso, pero si es

indispensable que los docentes conozcan y manejen

bien los elementos metodológicos, didácticos etc.


contexto.

Para la formación de profesionales competitivos,

generadores de conocimiento no solamente técnicos.

Para formar profesionales de acuerdo con lo

requerido actualmente.


retroalimentar?

Precisamente el modelo pedagógico permite abordar

la evaluación de acuerdo con las necesidades del

proceso de formación. En la Universidad se tienen

instituidos tres modalidades: Heteroevaluación,

Coevaluación y autoevaluación que requieren ser

analizadas y utilizadas con más pertinencia.

Se debe evaluar lo que se ve en clase. hay fechas

de corte para hacerlo. La universidad plantea que se

debe hacer heteroevaluación, coevaluación y

autoevaluación.


independiente?

Son alternativas y estrategias de aprendizaje, no solo

como tareas para sacar calificaciones sino como la

posibilidad de incorporar más elementos al proceso.

Las tareas, que se le dejan a los estudiantes para

aplicar lo visto.





11 12




En el PEI, PEF y PEP vigentes se propone un

modelo interactivo, socio - cultural, también lo

Holístico Configuracional, se propone la metodología

ABP y de proyectos.

La verdad he oído de Holístico Configuracional, no

se que es, puedo inferir lo holístico, pero pues uno se

acostumbra a dictar clase de acuerdo con lo

planeado en el syllabus de la mejor manera.





Si en términos de lo que se propone la institución,

pero, debe socializarse mas esos temas.

Pocas veces se habla de la misión, visión y otros

aspectos teleológicos de la Universidad, de hecho

pocos los conocen.




Totalmente, porque precisamente eso es lo que

busca un modelo pedagógico para una universidad.

Como docente aporto a la formación de los

estudiantes, lo que he aprendido profesional y

laboralmente y procuro estarme actualizando todo el

tiempo con lo que va surgiendo en la realidad.




egresados?

Similar a la relevancia que tiene con el componente

teleológico, el modelo que se determina por la

institución busca alcanzar los procesos de formación

de la mejor manera posible.









PEI?

Darlo a conocer, organizar y desarrollar un proceso

de inducción y capacitación a toda la comunidad

académica.




seguimiento y evaluación continua sobre eso.












recursos.










contexto.

Para formar profesionales, para transmitir

conocimientos y construir otros nuevos.



actualmente.


retroalimentar?

La universidad tiene unas políticas de evaluación

acordes con el modelo pedagógico propuesto.




independiente?


ampliar lo visto en clase o ponerlo en práctica.


ampliar lo visto en clase o ponerlo en práctica.





Anexo 7, Consolidado entrevista estudiantes (125-130).

1 2




No se, Es como la forma en que el docente dicta la

clase de manera que se le entienda bien y uno

aprenda.

No se, es como la metodología.





No se que es componente teleológico. Ya que me

aclara lo de la misión, visión etc. a veces he oído de

eso pero no lo recuerdo. Me imagino que de

acuerdo con ello se programa lo que se debe ver en

los núcleos y en la carrera.

Supongo que si, la universidad tendrá unos objetivos

en cada carrera que ofrece.




Pues de acuerdo con lo que las empresas y el

estado requieren van saliendo leyes que dicen lo que

se espera de los contadores públicos y así la

Universidad los va preparando.

La pertinencia tiene que ver con lo que las empresas

requieren, pero en la universidad todo es teórico.




egresados?

En la medida en que se va avanzando la carrera se

va formando el perfil del profesional en Contaduría.

Lo de ocupacional depende de donde vaya uno a

parar, hay tantas clases de empresas!.

De la forma como a uno le enseñan, aprende mas o

aprende menos y de eso depende si es buen

profesional o no.





PEI?

La universidad cuando diseña un programa

profesional creo que estudia lo que se necesita y

como se necesita, así determina las materias que se

deben ver y los contenidos en cada una de ellas.

Darlo a conocer más y que los docentes lo hagan

más notorio.



Hay un plan de estudios de 9 semestres y en cada

uno de ellos hay núcleos que se pueden y deben ver

los estudiantes podemos programarlos de acuerdo

con los créditos.

Lo que haga parte de cada syllabus, lo que vaya

saliendo en las normas legales, lo que las empresas

requieran.


recursos.

Hay que pensar en la forma como los estudiantes

podemos entender y aprender bien, eso depende de

los docentes y no solamente en que sepan mucho y

estén bien preparados, y también es metodología.

Cada docente tiene su propia metodología. Si uno

tiene 5 o 6 núcleos tiene que acomodarse a todos a

la vez.


contexto.



actualmente.

Para tener mejores posibilidades en la vida.


retroalimentar?

Se debe evaluar y calificar lo que se enseña, en las

fechas y la forma como la Universidad indica.


fechas y la forma como la Universidad indica. Pero

también dando la oportunidad de varias notas que

ayuden a aprobar.


independiente?

Son las tareas, investigación o consultas que nos

dejan para presentar tareas y sacar las

calificaciones.



calificaciones.



INVESTIGACIÓN MODELO PEDAGÓGICO - CONSOLIDADO ENTREVISTA ESTUDIANTES


3 4




No se, cada docente en cada núcleo hace las cosas

como le parece conveniente, pero no todos lo hacen

bien, son pocos los que se pueden considerar buenos

en ese aspecto.

No se, eso lo deben saber los docentes.





No se que es componente teleológico. Con

seguridad pocos lo sabemos. Si se refiere a cosas

como la misión y visión, alguna vez las conocí pero

no recuerdo.

Se que se refiere a la misión, visión etc. y

lógicamente debe haber coherencia con toda la

parte pedagógica, de otra manera no tendrían

sentido.




Tanto la Universidad como los docentes deben estar

actualizando los contenidos de acuerdo con lo que se

esté dando en la vida real.

Todo lo que se estudie en todos los núcleos y la

forma como se haga, debe tener relación con la

realidad en donde los futuros profesionales se van a

desempeñar.




egresados?

Desde que uno escoge la Universidad sabe cuál es

el perfil de profesional que forman en el programa y

uno decide lo que más le convenga.

Pues tiene que ver con la formación de esos

perfiles, es decir de la clase de profesionales que se

van a formar, por lo tanto con la forma en que se

habrán de formar.





PEI?

Creo que nadie conoce el modelo pedagógico,

empezando por los docentes, cada quien lo hace a

su manera.



como se necesita, pero hay que darlo a conocer con

más claridad e insistencia.



Lo que esté planeado en cada núcleo y los

prerrequisitos.

Se debe enseñar lo que esté previsto en los

diferentes núcleos que tiene la carrera en el orden

de prerrequisitos pero actualizándolos regularmente.


recursos.

Cada quien acondiciona su metodología utiliza

medios y recursos de acuerdo con cada situación

que se le presente.

Métodos, medios y recursos son estrategias que

cada cual desarrolla por su propia cuenta. Sin

embargo es necesario mas ejercicios prácticos, mas

actividades reales.


contexto.

Para preparar profesionales en una carrera que le

permita salir adelante.



actualmente.


retroalimentar?






independiente?


dejan para sacar las calificaciones.


dejan para sacar algunas calificaciones.





5 6




Es la metodología, las formas de enseñar de los

profesores.

Es la forma en que el docente dicta la clase de

manera que se le entienda bien y uno aprenda.





Algunos profesores son claros en eso, pero no

todos. Hay núcleos en los que se percibe que son

mas pertinentes con la carrera y con la misión y

visión de la universidad, pero hay otros casos en que

nada.

La misión, visión dicen lo que la universidad se

propone en relación con el programa y con el

modelo pedagógico es que se pue4de llevar la

formación profesional de los futuros profesionales.




De acuerdo con lo que se necesita en la actualidad

en el campo de las empresas pues se van

desarrollando las formas de enseñar en las

universidades.








egresados?

Total, porque de esa manera es que se forman los

futuros profesionales.

Los perfiles profesional y ocupacional indican el tipo

de profesional que se quiere formar con el apoyo del

modelo pedagógico.





PEI?



como se necesita, pero hay que darlo a conocer con

más claridad e insistencia.

Desarrollar actividades de capacitación e

información al respecto.



Se debe enseñar lo que esté previsto en los

diferentes núcleos que tiene la carrera en el orden

de prerrequisitos pero actualizándolos regularmente.

Lo que se tenga programado en el plan de estudios y

se requiera en la vida real.


recursos.

Métodos, medios y recursos son estrategias que

cada cual desarrolla por su propia cuenta. Sin

embargo es necesario más ejercicios prácticos, más

actividades reales.

Depende de lo que se esté enseñando, de las

personas a quienes se les enseña y las competencias

y perfiles que se quiere formar.


contexto.



actualmente.



actualmente.


retroalimentar?






independiente?


dejan para sacar algunas calificaciones.



calificaciones.





7 8




No se-Es la metodología utilizada por los docentes en

clase..





No se.

Claro porque se debe formar a los profesionales

teniendo en cuenta la misión y la visión de la

universidad, la facultad y el programa.




Los programas o carreras deben ser coherentes y

pertinentes con lo que se requiere en el mercado

laboral.

La sociedad espera profesionales competentes en lo

que se requiere y para que ello van a la universidad

a formarse, y la calidad de la formación depende de

los aspectos pedagógicos con que se haga.




egresados?

Los perfiles profesional y ocupacional indican el tipo

de profesional que se quiere formar con el apoyo del

modelo pedagógico.

Mucho, porque del proceso de formación depende

que el profesional adquiera o no el perfil que se

espera y que la universidad ofrece.





PEI?

Desarrollar actividades de capacitación e

información al respecto.

Es necesario que se adelanten procesos

permanentes de actualización y capacitación.



Lo que se tenga programado en el plan de estudios y

se requiera en la vida real.

Lo que se requiera para que un profesional pueda

ejercer la disciplina que se ha propuesto estudiar,

con contenidos organizados de manera lógica y

adecuada.


recursos.

Depende de lo que se esté enseñando, de las

personas a quienes se les enseña y las competencias

y perfiles que se quiere formar.

Medios, recursos y métodos deben aplicarse de

manera particular para cada caso.


contexto.



actualmente.

El contexto se refiere al campo laboral del

profesional, el propósito es que lo sepa hacer y para

ello hay que formarlo de manera pertinente.


retroalimentar?



Se debe evaluar y calificar lo que se enseña y de

manera permanente se debe retroalimentar.


independiente?

Son las tareas sobre las que se determinan algunas

calificaciones.

Son las tareas sobre las que se determinan algunas

calificaciones.





9 10




Algunas veces nos han socializado sobre el tema

pero no siempre se acuerda uno de ello, tiene que

ver con los procesos de enseñanza - aprendizaje,

métodos, didácticas etc.

No se, es como la forma de desarrollar las clases.





En algunas ocasiones se socializa la misión, visión,

valores etc. de la universidad y del programa, pero

generalmente pasan por alto o se olvidan, sin

embargo supongo que los aspectos pedagógicos

deben ser pertinentes con ello.

Supongo que si, la universidad tiene una misión y

visión alrededor de la cual se organizan esas cosas.




El contexto empresarial, comercial, social, etc.

determina mucho de la calidad de profesionales

egresados que se requieren y por lo tanto la

universidad al plantear un modelo seguramente ha

pensado en ello.

La pertinencia tiene que ver con lo que las empresas

requieren, y la universidad debe preparar a los

profesionales teniendo en cuenta esos aspectos.




egresados?

Un modelo debidamente utilizado por supuesto que

incide en el perfil del profesional egresado, de

acuerdo con lo propuesto por la misma universidad.

Todo lo pedagógico tiene que ver con la formación

de los profesionales y por lo tanto con los perfiles

que propone la universidad.





PEI?

Gestionarlo más adecuadamente, hacerlo más

visible, socializándolo Darlo a conocer más a la comunidad educativa.



Dependiendo del perfil profesional y del contexto en

que se desempeña se pueden considerar contenidos

y estrategias.

Hay que observar varios aspectos como la carrera,

las competencias y el perfil de profesional que se

requiere.


recursos.

Depende de lo que se esté enseñando o

aprendiendo, no puede ser igual siempre, pero si

podría ser más práctico.

Cada núcleo, cada tema puede necesitar que se

aplique una metodología en particular, el problema

es cuando no se conoce de eso y se hace más

difícil.


contexto.



actualmente.

Para transmitir conocimientos, experiencias y

vivencias a nuevos profesionales.


retroalimentar?

Se debe evaluar permanentemente el proceso y

calificar mediante pruebas lo que se enseña, en las





independiente?



calificaciones.



calificaciones.






11 12





clase de manera que se le entienda bien y uno

aprenda.


clase con la intención de que se le entienda bien y

uno aprenda.





No se que es componente teleológico. Ya que me

aclara lo de la misión, visión etc. a veces he oído de

eso pero no lo recuerdo. Me imagino que de

acuerdo con ello se programa lo que se debe ver en

los núcleos y en la carrera.

No se exactamente que es componente teleológico.

De todos modos la universidad diseña los

programas, el plan de estudios y todo eso con ese

fin.








Tiene que ver como la forma en que preparan a los

futuros profesionales para las empresas públicas y

privadas.




egresados?

En la medida en que se va avanzando la carrera se

va formando el perfil del profesional en Contaduría.

Lo de ocupacional depende de donde vaya uno a

parar, hay tantas clases de empresas!.

Como se trata de formar a los futuros profesionales

pues con esos temas pedagógicos es que se busca

lograrlo.





PEI?



como se necesita, así determina las materias que se

deben ver y los contenidos en cada una de ellas.

Sobre todo darlo a conocer y decir cómo funciona y

para qué es.



Hay un plan de estudios de 9 semestres y en cada

uno de ellos hay núcleos que se pueden y deben ver

los estudiantes podemos programarlos de acuerdo

con los créditos.

Se debe enseñar lo que la universidad Ha

considerado necesario y adecuado en cada núcleo,

en cada semestre de acuerdo con la carrera que

ofrece.


recursos.

Hay que pensar en la forma como los estudiantes

podemos entender y aprender bien, eso depende de

los docentes y no solamente en que sepan mucho y

estén bien preparados, y también es metodología.

Cada docente tiene su metodología y utiliza medios y

recursos de acuerdo con lo que vaya necesitando

para cada caso.


contexto.



actualmente.



actualmente.


retroalimentar?






independiente?



calificaciones.



calificaciones.





Anexo 8. Estructura curricular.

Tomado del PEP.

Componentes Contenido Conocimiento Temáticos Créditos

Formación básica

Matemáticas Matemáticas I 3

Matemáticas Aplicadas 3

Estadística Estadística I 2

Estadística II 3

Economía Microeconomía 3

Macroeconomía 3

Ciencias Jurídicas Legislación comercial 3

Legislación laboral 3

Formación Socio humanística

Formación Udecina Cátedra Udecina 1

Constitución y democracia 1

Desarrollo Humano y social

Ética, moral y fé pública 2

Sociología general 3

Deportes 1

Comunicación I 3

Comunicación II 3

Formación profesional

Ciencias contables y financieras

Procesos contables

Contabilidad I 3

Contabilidad II 3

Contabilidad III 3

Contabilidad IV 3

Contabilidad Pública 3

Presupuesto público 2

Contabilidades especiales 3

Costos I 3

Costos Il 3

Costos IIl 2

Legislación tributaria I 3

Legislación tributaria II 3

Legislación tributaria III 2

Procesos financieros

Matemáticas financieras 3

Administración financiera 3

Análisis financiero 3

Presupuestos 3

Evaluación financiera de proyectos 3

Finanzas internacionales 2

Procesos de control

Auditoría I 3

Auditoría II 3

Auditoría III 3

Revisoría fiscal 3

Formación organizacional Comprensión de las Organizaciones

Pensamiento administrativo 3

Procesos organizacionales 3

Negociación 3

Información y regulación

Información Sistemas de información contable 3

Sistemas de información gerencial 2

Regulación Modelos contables y financ. internacionales 3

Seminario de política económica y social 3

Investigación Procesos de investigación

Investigación I 2

Investigación II 2

Investigación III 2

Seminario de investigación contable 3

Segunda lengua

Inglés

Inglés I 2

Inglés II 2

Inglés III 2

Electivas

Electiva I 3

Electiva Il 3

Electiva Ill 3

Electiva IV 3

Electiva V 3

Electiva Vl 3

Multiversidad Mundo Real Edgar Morin, AC. Análisis del ... · Tesis en opción al título de...

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