Multimedia transmedia educacion_construccion_social

Proacutelogo

1 Poliacutetica eacutetica y esteacutetica en el uso de lasherramientas multimedia en educacioacuten

2 Videojuegos Narracioacuten transmedia ycomunicacioacuten

3 Las TIC y el desarrollo comunitario

4 Lenguaje Audiovisual en la Escuela un camino por recorrer

Perfil de los Autores

Rafael OrduzDirector Ejecutivo

Eugenia VallejoLaura Ayala

Coordinacioacuten editorial

Autores Esperanza Loacutepez Reyes

Mauricio Hernaacutendez GarciacuteaSthefany Vargas Rico

Carlos Andreacutes Tobar TovarMaritza Cuartas Jaramillo

Jennifer Leyden Rotawisky

Maye RodriacuteguezDisentildeo y diagramacioacuten

Eliana Aacutelvarez Riacuteos

Correccioacuten de estilo

Multimedia y transmediaeducacioacuten y construccioacuten social

ISBN 978-958-58088-0-5

Se autoriza la libre consulta descarga y distribucioacuten total o parcial de este documento con fines no

comerciales y sin obras derivadas

Bogotaacute DC ColombiaSeptiembre de 2013

wwwcolombiadigitalnet

Contenido

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Corporacioacuten Colombia Digital

La educacioacuten el desarrollo social y las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones son campos cercanos que han sabido integrarse en beneficio de las comunidades Iberoamericanas La Corporacioacuten Colombia Digital tiene como propoacutesito principal promover el uso y apropiacioacuten de las TIC en distintos aacutembitos para asiacute mejorar la calidad de vida de las personas Atendiendo su objetivo presenta al puacuteblico ldquoMultimedia y transmedia educacioacuten y construccioacuten socialrdquo reflexiones y casos de referencia sobre coacutemo las herramientas multimedia y transmediales impulsan procesos de aprendizaje y movilizacioacuten social

Los artiacuteculos que conforman la publicacioacuten abarcan un amplio panorama sobre las TIC particularmente las herramientas multimedia y transmedia en procesos sociales y educativos En lsquoPoliacutetica eacutetica y esteacutetica en el uso de las herramientas multimedia en educacioacutenrsquo la autora explica coacutemo las herramientas multime-dia han generado cambios a nivel de las interacciones sociales y en consecuencia requieren de los me-diadores pedagoacutegicos enfoques que les permitan aprovechar sus beneficios sin descuidar las relaciones humanas

En lsquoVideojuegos narracioacuten transmedia y comunicacioacutenrsquo se presentan dos modos de narracioacuten transme-dia presentes en el campo del entretenimiento digital partiendo de la conceptualizacioacuten evolucioacuten y la definicioacuten de un canon transmedia que permita su abordaje En lsquoLas TIC y el desarrollo comunitariorsquo se reflexiona trabaja tambieacuten sobre transmedia esta vez desde la experiencia de uso y apropiacioacuten para el cambio social en una comunidad en condicioacuten de vulnerabilidad en el sur de Colombia

Por uacuteltimo lsquoLenguaje audiovisual en la escuela un camino por recorrerrsquo las autoras apuestan por escuchar desde el lenguaje audiovisual las voces de los nintildeos las nintildeas y joacutevenes y usar las TIC para construir nue-vos escenarios educativos para fomentar un campo de experimentacioacuten en la escuela

Esperamos que disfrute el contenido de esta publicacioacuten y la comparta para construir entre todos nuestra Colombia Digital

Direccioacuten Corporacioacuten Colombia Digital

Septiembre de 2013

Proacutelogo


Poliacutetica eacutetica y esteacutetica en el uso de las herramientas multimedia en educacioacuten Paacutegina 5

Resumen En el capiacutetulo se presenta una reflexioacuten sobre la dimensioacuten comunicativa de las herramientas multi-media a traveacutes de la historia y los mediadores pedagoacutegicos que se concretan dialeacutecticamente ofreciendo un cuacutemulo de posibilidades desde la perspectiva de la renovacioacuten educativa

Palabras clave Comunicacioacuten educacioacuten herramientas multimedia mediacioacuten pedagoacutegica poliacutetica eacutetica esteacutetica

Capiacutetulo

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Poliacutetica eacutetica y esteacutetica en el uso de las herramientas multimedia en educacioacuten

Por Esperanza Loacutepez ReyesUniversidad Externado de Colombia


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Corporacioacuten Colombia DigitalCorporacioacuten Colombia Digital

Poliacutetica eacutetica y esteacutetica en el uso de las herramientas multimedia en educacioacutenCapiacutetulo

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iquestQueacute es Multimedia

IntroduccioacutenLa comunicacioacuten es una funcioacuten natural inherente al ser humano nos vinculamos con otros no solo desde el espacio fiacutesico sino tambieacuten desde las interacciones simboacutelicas Combinamos lo natural con lo cultural y dependemos de los signos y la informacioacuten para sobrevivir desde lo maacutes cotidiano como ldquola identifica-cioacuten de riesgosrdquo hasta lo maacutes trascendental como ldquola toma de decisionesrdquo

La comunicacioacuten ha sido un instrumento funda-mental para enfrentar los grandes retos que ofrece la vida cotidiana Por medio de distintas formas del lenguaje el ser humano ha logrado apoyarse expre-sarse y sobretodo aprender para adaptarse a nuevas situaciones acudiendo a experiencias previas Es por eso que se puede decir que la educacioacuten es comu-nicacioacuten y la comunicacioacuten es educacioacuten como lo afirma Francisco Gutieacuterrez Peacuterez1 La comunicacioacuten es diaacutelogo en la medida en que no es solo la trans-ferencia del saber sino un encuentro entre sujetos interlocutores que buscan la significacioacuten de los significados2 Durante los procesos pedagoacutegicos se han ido integrando muacuteltiples elementos que favo-recen las relaciones comunicativas a las que se les han denominado herramientas multimedia En este sentido el texto presenta una explicacioacuten de lo que han sido las herramientas multimedia sus caracteriacutes-ticas evolucioacuten y los cambios que han generado a nivel de las interacciones sociales cerrando asiacute hitos a traveacutes de la historia que marcan no solo un avance en el conocimiento y uso de ellas sino que tambieacuten exigen a quien incorpora una postura definitiva que como los mediadores pedagoacutegicos son las bases para la existencia de la sociedad Esto es una postura poliacutetica eacutetica y esteacutetica como retos para la renova-cioacuten educativa

El teacutermino multimedia etimoloacutegicamente significa ldquomuacutelti-ples intermediariosrdquo y hace referencia a las relaciones que se logran entre la fuente y el destino durante un proceso de comunicacioacuten Son muy numerosas las definiciones ofre-cidas a este concepto (Tiffin y Rajasingham 1997 Gutieacute-rrez 1997 Bautista 1992 Gayesky 1992 Bartolomeacute 1994 Salinas 1996 entre otros) En el marco de este trabajo se toma como referencia la de Galbreath (1993) seguacuten la cual el concepto multimedia se refiere a la ldquointegracioacuten de dos o maacutes medios de comunicacioacuten controlados a traveacutes del or-denador en las que se pueden utilizar video texto graacuteficos audio o animaciones Asiacute pues reciben esta denominacioacuten aquellos sistemas basados en la utilizacioacuten de varios me-dios (CD-Rom video-disco altavoces etc) interconectados externamente o dentro de un mismo aparatordquo

Multimedia es un concepto reconocido en educacioacuten desde los antildeos 70 el eje de la propuesta didaacutectica no constituye solo la posibilidad de recurrir a diversos medios es decir el recurso en siacute mismo sino la forma como estos se usan para crear el ambiente adecuado en donde se puedan potenciar procesos educativos Una vez maacutes los centros educativos incorporan recursos existentes en la cultura con el fin de en-riquecer o mejorar los procesos de ensentildeanza aprendizaje

Maacutes que analizar en queacute consisten las configuraciones tecno-loacutegicas en educacioacuten aquiacute nos centraremos en la mediacioacuten pedagoacutegica entendida como la manera en que son tratados los contenidos y las formas de expresioacuten de los diferentes temas que hacen posible actos educativos genuinos en el marco de una educacioacuten concebida como la expresioacuten de su propia subjetividad creatividad y relacionalidad

1 Francisco Gutieacuterrez octor en Filosofiacutea tiene en su haber la formulacioacuten de lo que se conoce como ldquoPedagogiacutea

del Lenguaje Totalrdquo Director del Instituto Latinoamericano de Pedagogiacutea de la Educacioacuten (ILPEC) y colaborador de diversos organismos

2 Freire P (1921-1997) uno de los mayores y maacutes significativos pedagogos del siglo XX Con su principio

del diaacutelogo ensentildeoacute un nuevo camino para la relacioacuten entre profesores y alumnos Sus ideas influencian los procesos democraacuteticos por todo el mundo Influyoacute en las nuevas ideas liberadoras en Ameacuterica Latina y en las renovaciones pedagoacutegicas europeas y africanas





CaracteriacutesticasEs un hecho que las herramientas multimedia han gene-rado nuevos patrones de interaccioacuten social basados en comunicaciones online que cierran una brecha histoacuterica de disociacioacuten entre

bull Lo espacial lo local y lo globalbull Lo temporal de la inmediatez a la trascendenciabull Lo material de lo concreto a lo abstractobull El haacutebitat lo natural y lo virtualbull Lo corporal a lo incorpoacutereobull La produccioacuten individual y la reproduccioacuten masivabull Lo privado y lo puacuteblicobull De lo autoreferencial a lo multireferencialbull De relaciones tangibles y explicitas a intangibles e impliacutecitas

Es tambieacuten un hecho que

bull Los medios didaacutecticos que tienden a configurar situa-ciones reales de comunicacioacuten cada diacutea maacutes sofisticadas exigen niveles de aprendizaje de orden superior (Coo-perar valorar la diferencia resolver problemas tomar decisiones comunicarse valorar innovar)

bull Las formas de leer cambian ya que el texto en estos medios es moacutevil se constituyen a traveacutes de viacutenculos la secuencia no es uacutenica sino exige leer varias rutas que puede tener un mismo texto (Hipertexto)

bull Las formas de escribir cambian se hace produccioacuten colaborativa Esto implica variedad de escrituras de crite-rios de soportes y de sistemas simboacutelicos para expresar una idea

Los sistemas multimedia tienen ante siacute el reto de responder a la impredecibilidad y a la interaccioacuten de toda situacioacuten comunicativa humana Estos sistemas estaacuten al orden del diacutea en nuestra sociedad es casi imposible vivir sin ellos hacen parte de nuestra cultura son un factor de competitividad La vida econoacutemica de las naciones gira en gran medida alrededor de lo que hacen posible estos dispositivos tecno-loacutegicos Estaacuten listos para ser usados en todos los campos de la actividad humana Tienen gran capacidad de simplificar muchas de las labores que realizamos y de gestionar fun-ciones clave de la interlocucioacuten a traveacutes de los elementos que los caracterizan


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Evolucioacuten de las herramientas multimedia

GestosCorporales

El hombre comienza a expresarse por medio de gestos corporales hasta lograrel lenguaje articulado es decir el uacutenico medio de comunicacioacuten es eacutel mismo ysu mensaje se limita al instante y a lo inmediato

Cuevas deAltamira

En 1879 el hombre se comunica a traveacutes de la pintura de siacutembolos y grabadosde siluetas con sombras y efectos que dan como resultado una composicioacutende movimiento y belleza 14000 antildeos

Papiro(3000 A C)Es el inicio de la escritura y su soporte el papel Elaborado a partirde una planta acuaacutetica muy comuacuten en el riacuteo Nilo y en Egipto Los mensajestraspasan el tiempo y el espacio

Pergamino (1500 A C) Material hecho de la piel de res para escribir sobre eacutel Utilizadopara ediciones importantes de coste alto

Codexmembranei

Codexmembranei

Rotativa

Prensa (1800) Escritos que hasta el siglo pasado seguiacutean siendo accionados a mano

Imprenta

Meacutetodo de reproduccioacuten de textos e imaacutegenes sobre papel o materiales similaresque consistente en la aplicacioacuten de tinta oleosa sobre piezas metaacutelicas paratransferir al papel (antildeos 960) revolucionoacute la cultura escrita ya que los libros sedifundiacutean en copias manuscritas por copistas Se manejaban entoncesmanuscritos e impresos



Sistema dePCs

FotoComposicioacuten

Linotipia1886 Linotipia maacutequina que permitiacutea a un operador colocar automaacuteticamentecaracteres Revolucionoacute la industria de la imprenta Mecaniza la composicioacuten deun texto para ser impreso

La mediacioacuten pedagoacutegicaObservar la evolucioacuten planteada nos hace pensar en bene-ficios como el acceso democraacutetico de la informacioacuten for-macioacuten y comunicacioacuten pero maacutes allaacute de estos beneficios es clave destacar que lo esencial es no solo movilizar el pen-samiento sino tambieacuten del sentimiento y asiacute transformar la vida cotidiana adaptaacutendose a los cambios que emergen de las redes de sentido que construyen los sujetos a traveacutes de nuevos medios tecnoloacutegicos

La mediacioacuten pedagoacutegica es realmente la que interviene desde sus elementos constitutivos para que emerja el cono-cimiento que cada uno posee para que exprese las habili-dades personales en interaccioacuten con las de otros y asiacute crear maneras novedosas y significativas de relacionarnos y crear mundos que mejoren la calidad de vida

Los mediadores son una invitacioacuten a descubrir el mundo del otro y el propio ya que exige al sujeto ser promotor de su propio aprendizaje tomar conciencia de lo que interpreta y le significa cada interaccioacuten con relacioacuten al saber que posee previamente

En siacutentesis lo que garantiza un acto educativo genuino es la mediacioacuten pedagoacutegica a traveacutes del tratamiento de los temas desde cuatro elementos

bull La forma implica pensar el espacio y los recursos desde las formas perceptuales y esteacuteticas de modo que permita trasmitir una idea lograr un diaacutelogo y una interlocucioacuten La forma cumple con funciones como la persuasioacuten la interlocucioacuten el enriquecimiento temaacute-tico y perceptual A su vez permite el goce esteacutetico y la intensificacioacuten del significado para la apropiacioacuten y la construccioacuten de sentido

bull El contenido implica configurar una visioacuten global del tema a proponer Exige ubicar el proceso dentro de una estructura comprensible y soacutelida de modo que cada una de sus propuestas aparezca como parte de un sistema loacutegico Conocer la estructura global permite visualizar el lugar de llegada encontraacutendole un sentido durante su incorporacioacuten Permite elegir los puntos clave nodos o estaciones que pueden organizarse desde 3 puntos estrategia de entrada reto o nudo y cierre

bull El aprendizaje conocer la poblacioacuten a atender su con-texto intereses expectativas ello permitiraacute generar un viacutenculo para vivir la experiencia Consiste en partir del interlocutor desde lo que eacutel sabe y proponerle procedi-mientos donde ponga en escena destrezas comporta-mientos y valores como el anaacutelisis la siacutentesis aplicacioacuten evaluacioacuten criacutetica produccioacuten etc que trae como capa-cidad desde el vientre materno


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1bull Las relaciones como elemento determinante del entorno educativo tiene como centro ldquoel cuidado por el otrordquo de manera que las personas involucradas no se sientan amenazadas o invalidadas en su concepcioacuten de una realidad cualquiera que esta sea Las condiciones de aprecio positivo incondicional y la congruencia se des-tacan como el clima favorable para que pueda darse un intercambio significativo (Este aprecio positivo expresa-do a traveacutes de actitudes como la humildad la presencia real del aquiacute y ahora la empatiacutea la mutualidad la partici-pacioacuten colaborativa la suspensioacuten del juicio la vulnera-bilidad entre otras)

iquestQueacute implica el reto de la media-cioacuten pedagoacutegica para la renova-cioacuten educativa Una postura poliacuteti-ca eacutetica y esteacutetica

La mediacioacuten pedagoacutegica se logra a traveacutes de experien-cias multisensoriales que permiten hacer ldquovisible lo invisi-blerdquo como una manera de promover los gustos y formas de apreciacioacuten de la realidad y expresarla desde su subjetivi-dad

El reto de la mediacioacuten pedagoacutegica implica ante todo tra-bajar por

bull El SentidoEl ser humano percibe el mundo desde antes de nacer a traveacutes de sus sensaciones de gusto o disgusto cons-truyendo una imagen objetiva de sus percepciones que posteriormente se transforman en emociones subjetivas que aprende y comunica a traveacutes de coacutedigos siacutembolos objetos cargados de un significado especiacutefico que son aceptados o no por el colectivo Es decir le da forma conceptual y de accioacuten a su emocioacuten y lo incorpora a la cultura desde sus identidades lo expresa participando en procesos de comunicacioacuten y socializacioacuten El sentido viene de sentir significar Necesitamos promover ex-periencias de aprendizaje que generen emociones en la vida cotidiana para impregnar de sentido para darse cuenta de los gustos intereses significados Hacer vibrar al otro desde mi experiencia y a traveacutes de elementos y herramientas multimedia para que cada quien le halle sentido a lo que hace es una de las tareas de la mediacioacuten

bull La atmoacutesferaEspacio de arte donde cada uno aporta su actitud hacia la realidad exterior donde la emocioacuten fundamental es el amor Esta re-imaginacioacuten del mundo solo es posible desarrollarla en una atmoacutesfera vivificante saludable particular de participacioacuten diversidad y confianza con elementos de las relaciones que actuacutean como condicio-nes en las cuales el otro surge como legiacutetimo otro logra sentir que estaacuten pendiente de eacutel de generarle bien-estar en la convivencia

bull El contextoSaber leer y ofrecer los siacutembolos de la cultura identifi-car las posibilidades que brinda el entorno las amenazas y sus fortalezas para desde alliacute construir con los otros El entorno le brinda al sujeto muacuteltiples posibilidades para la accioacuten creativa

bull El goceGenerar ambientes de goce significa generar entusiasmo en todas y cada una de las actividades de los ejercicios de las praacutecticas de las relaciones de los ambientes de los resultados de los progresos y hasta de los errores Es hacer que cada uno y cada una de los participantes se sientan vivos compartan su creatividad generen res-puestas originales se diviertan jueguen y gocen

bull La culturaSomos producto de experiencias anteriores de conoci-mientos cultura aciertos errores a lo largo de las ge-neraciones No se trata de preparar para hacer historia y cultura sino para que cada uno aporte lo que trae de su cultura Se espera que cada uno genere sus propias ideas y cree aportando ideas arriesgaacutendose y haciendo historia

La mediacioacuten pedagoacutegica concibe al ser humano como una sola comunidad ldquola del sentirrdquo Existen seres humanos muy diversos pero sin distincioacuten alguna tienen derecho a gozar de beneficios por el solo hecho de existir Este enfoque le apunta a un esfuerzo por comprender la realidad como resultado de un proceso de construccioacuten social histoacuterica y cultural donde prima la loacutegica del sentir de sus protagonis-tas de sus particularidades de sus subjetividades e iacutenter subjetividades



El espacio desde donde se hace la mediacioacuten es la vida cotidiana como el escenario baacutesico de construccioacuten cons-titucioacuten y desarrollo de las dimensiones que configuran e integran el mundo de lo humano los cuales ponen de relieve el caraacutecter uacutenico multifaceacutetico y dinaacutemico de cada sujeto Por esta viacutea emerge entonces la necesidad de ocu-parse de categoriacuteas como

bull El sentido eacutetico la intuicioacuten la confianza el amor la ternura la vida y el bien comuacuten

bull El sentido poliacutetico la participacioacuten la cultura los derechos la ciudadaniacutea la inclusioacuten social y la demo-cracia

bull La cultura las tradiciones las normas las reglas los haacutebitos las rutinas creencias siacutembolos valores gustos significados

bull La ciudadaniacutea acuerdos concertacioacuten eleccioacuten com-promiso deliberacioacuten convivencia criacutetica propositiva bien comuacuten colectivo

bull El sentido esteacutetico cuya capacidad expresiva significa un dominio del tema una capacidad de pensar y un es-pacio de libertad para ofrecer a los otros un significante manifestado a traveacutes de claridad seguridad riqueza y belleza en las formas de los diferentes lenguajes de expresioacuten cuya comprensioacuten es clave para acceder a un conocimiento pertinente y vaacutelido

Por todo lo anterior la mediacioacuten pedagoacutegica implica la exigencia de un ejercicio de responsabilidad absoluta por el otro ya que se centra en la subjetividad y la sub-jetividad es sensibilidad exposicioacuten a los otros vulnera-bilidad en la proximidad con los otros Las herramien-tas multimedia tienen la funcioacuten de exponer al usuario ante otros ante eacutel mismo y ante el conocimiento por lo que la interaccioacuten debe estar basada en el respeto el cuidado la cooperacioacuten la solidaridad el afecto y otros principios eacuteticos que sean los que orienten el tejido hacia diferentes aacutembitos de la vida

Las herramientas multimedia y en general la tecnologiacutea educativa son hoy el eje trasversal del desarrollo de los pueblos y estaacute documentado coacutemo este uso contribuye al desarrollo del paiacutes a traveacutes de una renovacioacuten educativa Pero no necesariamente el hecho de tener la tecnologiacutea garantiza el progreso es necesario que toda la poblacioacuten

participe y se beneficie de ese potencial de la comuni-cacioacuten y del conocimiento sin barreras en igualdad de condiciones a traveacutes del acceso uso aprovechamiento y apropiacioacuten de la informacioacuten comunicacioacuten y ejercicio de formacioacuten

ConclusionesPodemos decir que se hace necesario reencontrar la manera de habitar el mundo es una necesidad vital ya que se ha constituido en una carencia permanen-te en todas las dimensiones de la vida el amor el tra-bajo el hogar las amistades y en la relacioacuten con uno mismo Se podriacutea decir que tenemos subdesarrollada la sensibilidad vivimos en la deshumanizacioacuten por los cambios y avances acelerados que hemos ex-perimentado en la llamada Era de la Informacioacuten y la Sociedad del conocimiento Re-imaginar implica transformacioacuten social y cultural cada uno es agente de cambio de siacute mismo y del otro

Ser mediador desde las herramientas multimedia en el siglo XXI significa afectar el alma del otro su esencia educativa se centra en encontrar la forma de relacionarnos con los demaacutes de modo que podamos expresar e interpretar el sentimiento Todo aquello que va maacutes allaacute de la razoacuten para entrar al campo de la emocioacuten que nos permite leer los signos no linguumliacutes-ticos que inciden significativamente en los procesos de interaccioacuten social


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1

Gallegos R Padmanabhan K (1997) El destino indivisible de la educacioacuten El arte del diaacutelogo

Maturana H Varela F (2004) De maacutequinas y seres vivos Autopoiesis La organizacioacuten de lo vivo Ar-gentina Editorial universitaria lumen p137

Morin E (2000) Los siete saberes necesarios para la educacioacuten del futuro Colombia ICFES p 448

Morin E (2003) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Gedisa Editorial p167

Maturana R H Varela F (1996) El aacuterbol del conocimiento Las bases bioloacutegicas del entendimiento hu-mano Santiago de Chile Editorial Universitaria SA

Assmann H (2002) Placer y ternura en la educacioacuten Hacia una sociedad aprendiente Madrid Marcea SA EditoresBuber M (1997) ldquoElementos de lo interhumanordquo en Diaacutelogo y otros escritos Espantildea Riopiedra

Maturana H zoller GP (1994) Amor y juego fundamentos olvidados de lo humano Santiago de Chile Editorial Instituto de Terapia Cognitiva

Bartolomeacute A (1994) ldquoMultimedia interactivo y sus posibilidades en educacioacuten superiorrdquo Ed Revista de Medios y Educacioacuten Recuperado de httpwwwuibesdepartgtemultimediahtml

GalbreathJ (1992)The Educational Buzzword of the 1990rsquos Multimedia or Is It Hypermedia or Interac-tive Multimedia Educational Technology 32(4) Abril Paacuteg15-19

Gayeski D (1992) Making Sense of Multimedia Educationa Technology 32(5) Mayo Paacuteg 9-13

SalinasJ (1993) ldquoInteraccioacuten medios interactivos y viacutedeo interactivordquo Ensentildeanza 10-11

SalinasJ (1994) ldquoHipertexto e hipermedia en la ensentildeanza universitariardquo Pixel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten 1 15-29Recuperado de httptecnologiaeduusesnwebhtmpdfgte5pdf

Salinas J (1996) Multimedia en los procesos de ensentildeanza - aprendizaje Elementos de discusioacuten Ponencia en el Encuentro de Computacioacuten Educativa Santiago de Chile 2-4 mayo

Gutierrez E (2008) Comprender la comprensioacuten Ed Riacuteos de tinta Mexico

Bibliografiacutea


Resumen El artiacuteculo pretende mostrar dos modos de narracioacuten transmedia presentes en el campo del entrete-nimiento digital En primera instancia se haraacute una caracterizacioacuten de lo que se entiende por narracioacuten transmedia y su aparicioacuten en el escenario de convergencia actual luego se definiraacute queacute es un canon transmedia para luego proceder a sentildealar dos modos de este mismo canon en los videojuegos

Palabras clave Transmedia comunicacioacuten Web hipertextual interactividad

Videojuegos narracioacuten transmedia y comunicacioacutenPor Mauricio Hernaacutendez GarciacuteaPontificia Universidad Javeriana Cali

Capiacutetulo

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Paacutegina 14Videojuegos narracioacuten transmedia y comunicacioacutenCapiacutetulo

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Corporacioacuten Colombia Digital Corporacioacuten Colombia DigitalCorporacioacuten Colombia Digital

Viejos medios frente a nuevos medios (Scolari 2008)

IntroduccioacutenLos estudios recientes en comunicacioacuten y medios parecen coincidir en una tendencia el paulatino em-poderamiento por parte de los usuariosaudienciasprosumidores en relacioacuten al contenido que recibenconsumen Este proceso conocido en parte como Web 20 podriacuteamos resumirlo como lo mostraremos a continuacioacuten

En primera instancia existe un acuerdo generaliza-do en definir la Web en dos momentos la Web 10 y la Web 20 La primera Web se caracterizoacute por estar centrada en el suministro de informacioacuten Fue la Web de las empresas del boom de las com las que hicieron crecer e inflar un potencial modo de rique-za teniendo su eacutepico y triste final a finales del antildeo 1999 Esta seguiacutea siendo fundamentalmente estaacuteti-ca siguiendo el esquema comunicacional de uno a muchos (Scolari 2008) dentro del paradigma infor-macional claacutesico

La Web 20 empieza a gestarse con la aparicioacuten en el cyberespacio de distintas propuestas que apuntaban todas al enriquecimiento del contenido a partir de los usuarios Youtube (2004) Facebook (2005) Flickr MySpace y antildeos despueacutes Twitter marcaron la ten-dencia de este segundo momento de la Web

Adicionalmente y desde comienzos del siglo XXI la aparicioacuten de los blogs podcast entre otros empe-zaron a abonar terreno en el marco del paulatino empoderamiento en la creacioacuten y gestioacuten de conte-nidos por parte de los usuarios en cualquier parte del mundo

Esta segunda etapa hace que en el terreno de la comunicacioacuten distintos autores como Orihuela es-tablezcan la diferencia fundamental entre los viejos y los ldquonuevosrdquo medios representada en el siguiente graacutefico de Scolari en su libro lsquoHipermediacionesrsquo

Esta tabla ofrece un interesante panorama para empezar la distincioacuten y caracterizacioacuten entre viejos y nuevos medios Adicionalmente resulta pertinente considerar en la misma liacutenea los diez paradigmas de la e-comunicacioacuten que sentildeala-ba Orihuela (2003)

bull De audiencia a usuariobull De medios a contenidosbull De monomedia a multimediabull De periodicidad a tiempo realbull De escasez a abundanciabull De intermediacioacuten a desintermediacioacutenbull De distribucioacuten a accesobull De unidireccionalidad a interactividadbull De lineal a hipertextobull De informacioacuten a conocimiento

Este contexto de Web 20 o ldquonuevos mediosrdquo caracterizado por la posibilidad hipertextual interactiva y participativa de los usuarios ha traiacutedo consigo una alternativa que ha per-mitido en el terreno de las narraciones la expansioacuten incre-mento y multiplicidad de relatos en torno a franquicias ya existentes o series videojuegos y peliacuteculas Dicha tendencia se denomina narracioacuten transmedia

Comunicacioacuten de masas(viejos medios)

Tecnologiacutea analoacutegicaDifusioacuten (uno a muchos)MonomedialidadSecuencialidadPasividad

Comunicacioacuten digitalinteractiva (nuevos medios)

Tecnologiacutea digitalReticularidad (muchos a muchos)HipertextualidadMultimedialidadinteractividad

Videojuegos narracioacuten transmedia y comunicacioacuten Paacutegina 15


Narracioacuten transmedia y convergenciaEl primer paso antes de hablar de narracioacuten transmedia e ini-ciar el camino que planeo en este texto es definir los concep-tos Henry Jenkins Provostrsquos Professor of Communication Journalism and Cinematic Arts USC en su libro lsquoConvergen-ce Culturersquo define de una amplia pero clara manera el con-cepto transmedia ldquoes el arte de crear mundos Para experimen-tar plenamente cualquier mundo de ficcioacuten los consumidores deben asumir el papel de cazadores y recolectores persiguiendo fragmentos de la historia a traveacutes de los canales mediaacuteticos inter-cambiando impresiones con los demaacutes mediante grupos de discusioacuten virtual y colaborando para garantizar que todo aquel que invierta tiempo y esfuerzo lo-gre una experiencia de entretenimien-to maacutes rica Algunos arguumliriacutean que los hermanos Wachowski que escribieron y dirigieron las tres peliacuteculas de Matrix han llevado la narracioacuten transmediaacutetica maacutes allaacute de lo que la mayor parte de los espectadores estaba preparada para ir (Jenkins 2008)rdquo Este amplio concepto circunscrito a la funcioacuten de ldquocrear mun-dosrdquo podriacutea no ser considerado como una nueva categoriacutea dentro de la na-rracioacuten pues teacuterminos afines tales como Poiesis hipertextualidad le son afines

El concepto de narrador transmedia va acompantildeado entonces de un mar-co cultural que denota la particular tendencia actual a compartir infor-macioacuten conectarse trabajar en red y multiplicar las posibi-lidades expresivas y comunicativas El mismo Jenkins en el libro citado denomina a esto la cultura de la convergencia ldquobienvenidos a la cultura de la convergencia donde chocan los viejos y los nuevos medios donde los medios populares se entrecruzan con los corporativos donde el poder deI productor y el consumidor mediaacuteticos interaccionan de maneras imprede-ciblesrdquo (Jenkins 2008) Este marco de convergencia genera ecosistemas de medios insospechados audiencias nuevas y diversas puacuteblicos cambiantes y lo que es maacutes interesante las infinitas posibilidades que tienen los usuarios en conver-tirse en productores activos de nuevos contenidos quizaacutes realizando un paralelo irresponsable con la Biologiacutea asisti-

mos hoy en diacutea a una explosioacuten caacutembrica acompantildeada de extensiones paralelas y sucesivas pero acaeciendo al mismo tiempo

Esta cultura de la convergencia tambieacuten trae consigo dos elementos interesantes que la hacen particular cuando la vemos desde el horizonte de los productoresprosumido-res la inteligencia colectiva la cultura de la colaboracioacuten Grupos en ocasiones sin viacutenculos eacutetnicos sociales o de sexo se involucran en tareas compartidas con el propoacutesito de cumplir o llevar a cabo un fin en ocasiones de construccioacuten de nuevo contenido en ocasiones fines de movilizacioacuten y conciencia Dentro de este uacuteltimo punto podemos mencio-

nar el concepto que maneja la psicoacuteloga Dolors Reig esto es el concepto de sociedad au-mentada y que espero desen-volver en capiacutetulos posteriores

Tenemos entonces un mar-co cultural de convergencia donde antiguos y viejos me-dios coexisten creando nue-vos agenciamientos nuevos escenarios de consumo y produccioacuten En este amplio panorama tenemos a los usua-riosconsumidoresaudiencia que se han convertido ahora en Prosumidoresproductoresre-editores creando a un ritmo incalculable nuevo contenido expansiones sinergias en los distintos ecosistemas antes citados Las preguntas enton-ces que caben plantearse son

iquestexiste alguacuten canon caracteriacutestica gramaacutetica que permita definir estas nuevas creaciones iquesthay manera de estipular cuaacutendo una narracioacuten adquiere la dimensioacuten de una narra-cioacuten transmedia

En su blog en Internet Carlos Scolari define dos aspectos principales que caracterizan una narrativa transmedia ldquoeste canon transmedia estaraacute compuesto por obras donde se en-cuentran presentes las dos propiedades que caracterizan a las narrativas cross-media

1) El relato se expande a traveacutes de muacuteltiples medios y plata-formas


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2) Los usuarios participan activamente en la expansioacuten a traveacutes de sus propias produccionesrdquo () Estos dos elemen-tos que sentildeala Scolari nos permiten abrir este sencillo ejercicio de anaacutelisis de dos tipos de narracioacuten transme-dia dentro del campo de los viacutedeojuegos el modding y machinimia

Videojuegos la forma de arte y narracioacuten por excelencia de la era digitalEn el primer capiacutetulo de la serie de programas de televisioacuten del canal Discovey Channel lsquoLa era del videogamersquo Henry Jenkins en ese entonces Director del lsquoMedia Comparative Studies del MITrsquo sosteniacutea que los videojuegos son el arte por excelencia de nuestra eacutepoca

En una entrevista posterior para la Harvard Business Review el autor sostuvo que los juegos son ldquouna parte poderosa de la gestioacuten del conocimientordquo

Modding una forma de narracioacuten transmedia en los videojuegos

Mencionamos hace poco que el modding y el machinimia son dos tipos de narracioacuten transmedia presentes en los videojuegos El modding fundamentalmente consiste en el proceso de construir niveles segmentos o piezas adiciona-les de juegos comerciales en ocasiones con la anuencia de las mismas casas productoras de videojuegos

Un par de ejemplos nos permiten ilustrar este punto Epic Games compantildeiacutea de prestigio en el campo del entreteni-miento digital creadora de juegos como lsquoGears of Warrsquo lsquoUn-real Torunamentrsquo o lsquoBatman Arkahm Asylumrsquo decidioacute hacia finales de 2009 liberar sus herramientas de disentildeo y desarro-llo de juegos para permitir que usuarios de todo el mundo crearan sus propias producciones multimedia El motor de desarrollo de juegos conocido como UDK a la fecha tiene innumerables descargas y las producciones de los usuarios han permitido enriquecer el mundo de las producciones tipo indie en el mundo del entretenimiento digital Otro ejemplo lo evidencia Valve Empresa canadiense creadora de lsquoHalfLifersquo o lsquoCounter Strikersquo proveen igualmente

su software de desarrollo conocido como Source Engine el cual ha permitido la creacioacuten de muacuteltiples extensiones de su famoso juego HalfLife Esto es conocido entonces como modding expandir un videojuego complementar elemen-tos del relato con ayuda de herramientas de produccioacuten generalmente de la casa productora

Machinimia otra forma de narracioacuten transmedia en los videojuegos

Siguiendo la liacutenea antes trazada al definir narracioacuten trans-media como el arte de crear mundos y de expandir relatos por parte de los usuariosfansprosumidores encontramos otra interesante tendencia en los videojuegos

Definida escuetamente Machinimia hace alusioacuten a la posibi-lidad de crear animaciones o peliacuteculas utilizando videojue-gos

Un ejemplo claro de este forma de construccioacuten de univer-sos o mundos es la ya famosa serie lsquoRed vs Bluersquo De manera fidedigna la definicioacuten de Wikipedia resume la serie

ldquoRed vs Blue The Blood Gulch Chronicles a menudo abre-viado como RvB es una machinima de ciencia ficcioacuten creada por Rooster Teeth Productions y distribuida principalmente a traveacutes de Internet y DVD La serie narra la historia de dos equipos de soldados luchando entre ellos en una guerra civil en medio de un desolado cantildeoacuten (Blood Gulch) en una parodia de juegos de Accioacuten en primera persona la vida militar y la ciencia ficcioacuten Inicialmente la intencioacuten era la de una serie corta de seis a ocho episodios pero el proyecto de manera raacutepida alcanzoacute un eacutexito inesperado luego de su estreno en Internet el 1 de abril de 2003 Rooster Teeth por lo tanto decidioacute prolongar la serie

Red vs Blue surgioacute como una idea de Burnie Burns La serie es producida principalmente utilizando la teacutecnica de las machini-mas sincronizando secuencias de un videojuego con diaacutelogo pre-grabado y otros dispositivos de audio Las secuencias de video son en mayoriacutea sacadas de los modos multijugador de Halo Combat Evolved y sus secuelas Halo 2 y en unos videos fuera de la serie Halo 3 en la consolas de videojuegos Microsoft Xbox y Xbox 360rdquo



Scolari C (2008) Hipermediaciones Elementos para una Teoriacutea de la Comunicacioacuten Digital Interactiva

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Bibliografiacutea




Paacutegina 18Las TIC y el desarrollo comunitario Capiacutetulo

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Corporacioacuten Colombia Digital Corporacioacuten Colombia Digital

Resumen Este artiacuteculo ofrece una reflexioacuten sobre coacutemo las TIC representadas en las loacutegicas de la transmedia pueden ser una viacutea para visibilizar grupos que demandan mecanismos para la presentacioacuten de sus procesos organizati-vos En aras de ese propoacutesito se han propuesto cuatro momentos donde se desarrolla en primer teacutermino lo que se ha concebido como transmedia En segundo teacutermino se ha desarrollado la nocioacuten de historia cultural En tercer teacutermino se ha abordado la loacutegica de la resiliencia Y finalmente se ha presentado un avance metodoloacutegico que da cuenta de coacutemo se estaacute trabajando en la actualidad con un grupo de la Comuna 15 del Distrito de Aguablanca en la ciudad de Cali

Palabras clave Transmedia hipermediaciones TIC historia cultural resiliencia Distrito de Aguablanca

Las TIC y el desarrollo comunitarioPor Vargas Rico Sthefany y Tobar Tovar Carlos Andreacutes Pontificia Universidad Javeriana Cali

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Las TIC y el desarrollo comunitario Paacutegina 19


IntroduccioacutenDesde comienzos de los antildeos 90acutes se han compren-dido las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comuni-cacioacuten (TIC) como herramientas dinaacutemicas de comu-nicacioacuten En la actualidad se han mimetizado con los rituales de consumo mediante los cuales se esta-blece la interaccioacuten cotidiana de esta forma las TIC ofrecen mecanismos para la intervencioacuten y transfor-macioacuten del entorno en funcioacuten de los usos sociales que se derivan de la implementacioacuten de tales tec-nologiacuteas En consecuencia el espacio atribuido a las TIC no corresponderaacute exclusivamente al campo de la informaacutetica sino al avance en muacuteltiples espacios tales como las telecomunicaciones la multimedia y los medios masivos de comunicacioacuten En este artiacuteculo comprenderemos las TIC como herramientas comunicacionales e informaacuteticas para el procesamiento almacenamiento presentacioacuten y siacutentesis de la informacioacuten para su utilizacioacuten y trata-miento Teniendo en cuenta este punto de partida se han priorizado tres contextos donde las tecnologiacuteas de la informacioacuten pueden ser pensadas de la siguien-te manera

1) La informaacutetica Se constituyen las plataformas y se optimizan los procesos de comunicacioacuten mediados por tecnologiacuteas

2) La telemaacutetica Se establecen todas las teleco-municaciones ya existentes tales como los sateacuteli-tes y los dispositivos moacuteviles

3) Los Mass-Media Se producen los contenidos seguacuten el abordaje y la comprensioacuten de las au-diencias La comprensioacuten de las TIC desde estos tres con-textos nos permite dimensionar la importancia que tienen tales tecnologiacuteas en la actualidad

Las TIC se han convertido en herramientas para la

Las TIC y el desarrollo comunitario

expresioacuten donde se transforman las maneras habituales de narrar y producir contenidos en otras palabras aludimos a mecanismos capaces de modificar los modos de percepcioacuten de lo comuacuten en aras de la configuracioacuten de un dinamismo en los modos de contar las historias individuales y colec-tivas Una manera de visibilizar esta consigna la podemos apreciar en la nocioacuten del Harlem Shake dicho modo de expresioacuten para las masas adquiere sentido gracias al lugar que tienen las TIC hoy en diacutea a continuacioacuten presentamos el link de una experiencia direccionada bajo esa consigna en nuestra Universidad

httpwwwyoutubecomwatchv=krgCKPK5bj8

La anterior anotacioacuten nos permite evidenciar que las au-diencias ya no son pasivas en consecuencia ya no solo son entes que recepcionan informacioacuten sin modificar su conte-nido Hoy en diacutea nos encontramos ante audiencias activas que consumen y transforman con una eficacia nunca antes vista la historia social de los medios de comunicacioacuten De lo anterior se advierte el potencial que tienen las TIC para la creacioacuten de mundos diversos cuyo sustrato esencial es la subversioacuten de los procesos comunicacionales existentes Al respecto Rincoacuten (2012) plantea que ldquoel siglo XXI llegoacute con una nueva idea las audiencias tienen la palabra son el senti-do y construyen el mensaje La pantalla pierde su privilegio y su dominiordquo Este fenoacutemeno contemporaacuteneo a nuestro entender establece el punto de partida de los procesos de visibilizacioacuten donde se puede relacionar el potencial de las TIC con los modos de rescatar narraciones de la vida en comuacuten de colectivos y comunidades histoacutericamente invisibi-lizadas

En aras de conceptualizar el propoacutesito de visibilizar a traveacutes de las TIC se ha aludido al teacutermino transmedia no solo para concebir las plataformas de divulgacioacuten sino los modos en que se constituyen las narraciones mismas En este sentido

Paacutegina 20Las TIC y el desarrollo comunitarioCapiacutetulo

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la transmedia supone el grado de integracioacuten entre diversas plataformas en funcioacuten de una narracioacuten cuyo sentido no puede consolidarse desde un solo medio de comunicacioacuten Al respecto Scolari (2008) plantea que de ese mismo modo las hipermediaciones se convierten en una herramienta para la interaccioacuten e integracioacuten ya no de plataformas comunica-cionales sino desde la convergencia digital para la modifi-cacioacuten de contenidos por los usuarios yo audiencia lo que permite una modificacioacuten en las formas de comunicacioacuten

De lo anterior tambieacuten puede valorarse el lugar de las convergencias digitales en lo que atantildee al disentildeo de la narracioacuten seguacuten su trasegar por diversas plataformas donde se imparte un sentido al discurso Siendo asiacute este artiacuteculo alude a ese rasgo caracteriacutestico de la produccioacuten cultural contemporaacutenea para pensar su eventual implementacioacuten en pro de la visibilizacioacuten de colectivos que buscan narrar su historia al margen del modo en que los medios de comu-nicacioacuten hegemoacutenicos lo hacen

Al respecto se establece la criacutetica al talante en que los me-dios de comunicacioacuten hegemoacutenicos estandarizan los mo-dos de narracioacuten de la historia de la vida en comuacuten este mecanismo que se justifica desde el discurso mismo de la produccioacuten tradicional de contenidos afecta de manera negativa los procesos de reconocimiento social a los que as-piran algunos grupos del Distrito de Aguablanca Sobre este asunto algunas aproximaciones al problema han propuesto a las TIC como un vehiacuteculo para competir contra la influencia de los medios tradicionales a la hora de tratar lo que debe ser expuesto en lo puacuteblico En lo que concierne al tema po-demos apreciar el videoclip titulado lsquoUna verdad del Distritorsquo propuesto por el Colectivo Yoromba Urbano de la Comuna 14 ver el siguiente link

httpwwwyoutubecomwatchv=AFiW40A0vjg

En siacutentesis el artiacuteculo pretende generar una metodologiacutea para la visibilizacioacuten de los colectivos y comunidades a tra-veacutes de las TIC De esta manera tales grupos podraacuten plantear contenidos superando la tensioacuten entre lo nuevo y lo hege-moacutenico Se considera que este proceso permitiraacute un boom expresivo donde la relacioacuten entre TIC y desarrollo comu-nitario permitan priorizar la visibilizacioacuten como una de las funciones poliacuteticas de la comunicacioacuten social en el Valle del Cauca

Adicional a lo dicho esta nueva consigna supone el abordaje de la narracioacuten desde la consigna que propone la transmedia Tal consigna nos lleva a una elaboracioacuten de la historia co-muacuten y a problematizar los mecanismos que usan los colecti-vos para gestionar su reconocimiento social

Algunas ideas para tematizar la discusioacutenA continuacioacuten se presentaraacute un desarrollo argumentativo fundamentado en tres momentos a saber El primero de ellos alude a la transmedia y coacutemo uno de sus rasgos sus-tantivos tiene que ver con un desbordamiento de los conte-nidos narrativos En segunda instancia se hace alusioacuten a la tensioacuten entre historia social e historia cultural y la idea de una narracioacuten que se cuenta desde la perspectiva de los ac-tores una historia desde abajo En tercer teacutermino se alude al lugar de la resiliencia y coacutemo dicha condicioacuten se sustenta en discursos que fortalecen el yo En cuarto teacutermino se alude de manera breve a la experiencia adelantada con un grupo de la Comuna 15 del Distrito de Aguablanca de Cali Y finalmente se ofrecen unas conclusiones preliminares de experiencia investigativa que se han adelantado

La transmedia y el desbordamiento de la narracioacutenLa narrativa transmedial supone nuevas formas de comuni-cacioacuten en la creacioacuten de los procesos comunicativos para la interaccioacuten del usuario con los contenidos Tal modificacioacuten cambia los modos habituales de narracioacuten donde el con-tenido es percibido maacutes no intervenido por la audiencia Este es por ejemplo el caso de la televisioacuten Seguacuten Scolari (2008) un cambio en las formas de narrar afecta las mane-



ras de acceder a la memoria social la educacioacuten y los sabe-res generales con los que asumimos el mundo social Seguacuten el autor otra forma de realizacioacuten de los procesos transme-dia se da por la viacutea de las hipermediaciones tales maneras de mediacioacuten permiten la modificacioacuten de contenidos seguacuten las inclinaciones y gustos de los usuarios Un ejemplo de hipermediacioacuten lo encontramos en la hipermedia Besacali en tal desarrollo el usuario puede ofrecer y complementar el hilo narrativo este principio de intervencioacuten es el que ca-racteriza al elemento circunscrito a la transmedia el asunto tratado se puede observar en el siguiente sitio web

httpbesacalifreeizcom

Por consiguiente la produccioacuten audiovisual se encuentra en una transformacioacuten que le implica salirse del lugar de na-rrador omnisciente y pasar a otorgar poder de intervencioacuten en la historia que se cimenta a partir de la interpretacioacuten singular

Sobre el asunto Simoacuten Feldman (citado por Mirabito 1998) manifiesta que ldquola comunicacioacuten audiovisual se encuentra sometida a la vertiginosa irrupcioacuten de nuevas tecnologiacuteas y sus desafiacuteosrdquo Esta valoracioacuten permite plantear que experi-mentamos un cambio en lo que refiere a los modos de com-prender la historia de los medios de comunicacioacuten Seguacuten Rincoacuten (2012) ldquoteoacutericos mercaderes y poliacuteticos gritan lo mismo habitamos un cambio de discurso mentalidad para-digma competencia cognitiva Ahora todo es participacioacuteninteraccioacutencolaboracioacutenrdquo

En liacutenea con lo anterior las consignas derivadas de la trans-media permiten la siacutentesis de diversas experiencias narra-tivas desde donde se puede contar una historia alterna a la hegemoacutenica Este proceso se considera ideal para la cons-truccioacuten de metodologiacuteas de produccioacuten con grupos que no tienen formacioacuten en asuntos audiovisuales Un ejemplo notable de este modo de proceder lo encontramos en la

httpelcharcoazulco

En resumen se puede vislumbrar que la transmedia es una ruta para intervenir las narraciones y otorgar un lugar maacutes significativo al usuario en beneficio de su participacioacuten en la historia Esta consigna se ha presentado a traveacutes de algunos ejemplos que evidencian coacutemo la expresioacuten estaacute jugando un papel importante en los modos de expresioacuten de la vida en comuacuten Al respecto ya planteaba Mirabito en 1998 que ldquocuando esta capacidad se combina con otras aplicaciones como la autoedicioacuten los usuarios ya no somos solamente consumidores de medios Tambieacuten podemos volvernos productores y editoresrdquo (P 27) De esta alusioacuten podemos decir que esta loacutegica de consumo y produccioacuten es lo que caracterizaraacute el lugar del quehacer audiovisual en la actualidad y en el futuro

Historia cultural la historia contada desde abajoSi bien hablar de transmedia supone hablar de narracioacuten hemos apelado al concepto de historia cultural para insistir en la necesidad de contar historia desde las perspectivas de los actores y no desde la loacutegica de lo establecido o hegemoacute-nico La historia cultural emerge en una relacioacuten directa con la vida social que por esencia es comuacuten La determinacioacuten de lo comuacuten implica considerar dos perspectivas desde donde se cuenta la historia La primera de ellas tiene que ver con la perspectiva masificadora que tiene implicacio-nes en un colectivo social esta historia considerada como

multimedia lsquoCharco Azulrsquo ahiacute se exhibe un modo de narra-cioacuten coherente con los principios que se han enunciado Para mayores detalles veacutease el siguiente link


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social se cuenta desde arriba puesto que su modo de justificacioacuten obedece a una racionalidad hegemoacutenica desde donde se consolida una tradicioacuten o loacutegica incuestionable y aceptada como verdadera un ejemplo de ello lo constitu-yen los medios de comunicacioacuten tradicionales y sus consig-nas de reproduccioacuten de la realidad

La segunda forma de historia la denominaremos cultural puesto que trata de la perspectiva individual o grupal que tienen las personas que constituyen la vida en comuacuten y que narran sus vivencias desde lo que pueden y con lo que tienen El elemento maacutes sobresaliente de esta forma de historia es la oralidad y los modos en que las comunidades dotan de sentido la convivencia a traveacutes de la narracioacuten sobre su procedencia su supervivencia y su destino Esta historia se cuenta desde abajo y muchas veces entra en oposicioacuten y controvierte la historia social antes menciona-da por ello el lugar del contexto en los procesos narrativos es fundamental Sobre este punto Joutard (1991) sentildeala lo siguiente ldquotomar distancia cruzar los discursos confrontar la palabra de un testigo con otras o con escritos ponerlas en contexto no es robarle los testimonios o desperdiciarlos sino por el contrario respetarlos como participantes plenos de la historiardquo

Asiacute pues se plantea que el estudio del contexto y su expre-sioacuten no hegemoacutenica debe tener un lugar importante en lo que refiere a la consolidacioacuten de la memoria social es decir que la historia cultural no es un asunto accesorio sino fundamental de los modos de considerar los objetos de estudio de la historia

De esta manera se reconoce que los actores sociales comu-nitarios cuyos aportes narrativos no son reconocibles por la esfera puacuteblica tradicional tambieacuten son capaces de aportar y cimentar la historia social Si bien la historia social es la narracioacuten sobre los hombres ilustres las grandes hazantildeas y las guerras tambieacuten seriacutea posible reconocer coacutemo otros personajes al margen de esas actividades han contribuido a los modos de ser y estar en una comunidad

Seguacuten Joutard (1991) el trabajo historiograacutefico en esta senda comenzoacute en Estados Unidos despueacutes de la Segun-da Guerra Mundial En 1948 la Universidad de Columbia creoacute el primer centro de historia oral para recomponer las narraciones sobre lo que se habiacutea vivido en la guerra por parte de los sobrevivientes El trabajo se realizoacute a traveacutes de entrevistas aplicadas a un nuacutemero significativo de par-ticipantes quienes tambieacuten jugaron un papel importante

en la interpretacioacuten de los datos Seguacuten Joutard (1991) ldquola introduccioacuten de la encuesta oral en la historia no es solo discutir sobre metodologiacutea sino interrogar la evolucioacuten de las relaciones que las personas tienen con su pasadordquo

De esta manera la historia oral inscrita en la historia cultural (contada desde abajo) ofrece una metodologiacutea para el anaacute-lisis de acontecimientos poliacuteticos econoacutemicos culturales y en efecto sociales Este modo de proceder es consecuente con las formas aplicadas por las Ciencias Sociales para la recomposicioacuten de tejidos sociales y la intervencioacuten a comu-nidades que por diversas razones han sido apartadas de la historia social en los teacuterminos en que la hemos descrito

Finalmente la discusioacuten entre historia social y cultural cons-tituye una criacutetica directa a los medios masivos de comunica-cioacuten Asumimos que ofrecer mecanismos para la preserva-cioacuten de la oralidad es un modo de contextualizar la historia y sacarla de esos procesos estandarizados de produccioacuten comunicativa desde donde se plantea un acercamiento liviano y muchas veces irrespetuoso de los procesos comu-nitarios que lideran diversos personajes sociales que caben en el marco de lo que la televisioacuten la radio o la prensa priori-zan como protagonistas o actores principales de la noticia Quizaacutes una manera eacuteticamente factible para el tratamiento de las comunidades pueda ser la des-massmediatizacioacuten Este proceso podriacutea facilitar condiciones de inclusioacuten y la depu-racioacuten de estereotipos que muchas veces atentan contra la dignidad de las comunidades

Resiliencia discursos que fortale-cen el ldquoyordquoEl concepto de resiliencia alude a los procesos psicoloacutegicos que posibilitan la superacioacuten de situaciones traumaacuteticas o aversivas El elemento maacutes significativo de este tipo de experiencias tiene que ver con la manera de sobreponerse a las dificultades a pesar de las condiciones sociales que ha-cen compleja y difiacutecil la asuncioacuten de una perspectiva espe-ranzadora y positiva frente al porvenir

Habriacutea que reconocer tambieacuten que la resiliencia tiene una gran carga subjetiva y por ello estaacute estrechamente relacio-nada con su historia personal y los recursos ldquoyoicosrdquo (alusi-vos a la constitucioacuten psiacutequica del yo) que ha desarrollado para sobreponerse frente al infortunio Para Galende (2004)



la resiliencia parte de la calidad de las relaciones sociales y las posibilidades de encuentro con los demaacutes puesto que a traveacutes del encuentro con el otro es posible afrontar la dificultad y constituir un principio de realidad que ayude a sobresalir ante esta Dice que no hay historia solo de uno si el otro no estaacute evidenciado en ella Seguacuten Rodriacuteguez (2002) ldquose trata de un llamado entre otras cosas a ocuparnos no solo de las viacutectimas de los factores de riesgo sino explorar y conocer aquellos que tuvieron eacutexito frente a la adversidad y que se enriquecieron como personas con ellardquo (citado por Galende 2004)

Desde otra perspectiva Todorov (1995) permite visibilizar el lugar de la subjetividad en el marco de la resiliencia Para el autor la subjetividad se cimenta a partir de un complejo sistema de reconocimientos sociales tales modos de reco-nocimiento constituyen foacutermulas de distincioacuten que deben ser asumidas en pro de poder tener un lugar en un grupo social determinado De lo anterior podemos inferir que lo que se encuentra en la base de todo proceso social es el reconocimiento como eje sustancial del mundo subjetivo de ahiacute que el autor indique que ldquotodo acto de coexistencia es un reconocimientordquo

De lo anterior es posible aseverar que la buacutesqueda por el re-conocimiento como motor de la coexistencia humana es lo que permite la aparicioacuten de fortalezas yoicas capaces de so-portar al individuo cuando este se encuentra en una condi-cioacuten de vulnerabilidad capaz de amenazar la consistencia de su integridad fiacutesica o psicoloacutegica Se considera que este ele-mento es importante porque muchas de las historias orales en nuestro paiacutes son historias sobre la resiliencia temas como el desplazamiento forzado el narcotraacutefico el conflicto arma-do la desmovilizacioacuten la violencia intrafamiliar y demaacutes ter-minan siendo en muchas ocasiones historias de superacioacuten en donde los individuos afrontan su provenir desde el lugar en el que estaacuten y con las condiciones que tienen

En consecuencia se considera que la resiliencia constituye el tema central del tipo de narraciones orales que se buscan preservar a traveacutes de un documental audiovisual de caraacutecter transmedia Se espera que con este recorrido (que comien-za con la nocioacuten de transmedia prosigue con la discusioacuten sobre historia cultural y termina con la resiliencia) se pueda justificar la importancia de realizar una experiencia de pro-duccioacuten audiovisual que permita promover nuevas formas de produccioacuten distintas a las que hemos criticado y que son constitutivas de los medios de comunicacioacuten tradicionales

Proceso de visibilizacioacuten de Fun-desd un avance de la metodologiacutea para el quehacer audiovisualEl Club deportivo Fundesd estaacute conformado por personas en condicioacuten de diversidad funcional (transitan en silla de ruedas) y se reuacutenen en la Institucioacuten Educativa Nuevo Latir de la Comuna 15 del Distrito de Aguablanca de la ciudad de Cali Este grupo manifestoacute la necesidad de consolidar meca-nismos para la visibilizacioacuten de sus esfuerzos organizativos en pro de la buacutesqueda de recursos que permitan su sosteni-miento y autogestioacuten

El proceso para la produccioacuten de un conjunto de piezas para la visibilizacioacuten del grupo comenzoacute con un ejercicio de par-ticipacioacuten en las actividades desarrolladas por este colectivo principalmente en un grupo de danza en donde se construye-ron lazos de confianza y se pudo discutir sobre el modo en que se realizariacutean las piezas de comunicacioacuten Lo anterior que tuvo como primer producto una pieza audiovisual que permite visibilizar las labores del grupo y algunos de los personajes que hacen parte de este Para mayores detalles veacutease este link


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httpswwwyoutubecomwatchv=ZVktuD-F1ms

Se espera continuar con el ejercicio de rodaje colaborativo desde donde los participantes de Fundesd pueden aportar a todo el proceso de elaboracioacuten de la pieza Al final se busca hacer entrega de un documental de caraacutecter transmedia que permita el diaacutelogo de Fundesd con otros grupos del paiacutes y del mundo

Se considera que este ejercicio se puede lograr siguiendo la metodologiacutea de produccioacuten audiovisual estudiada en la Ca-rrera de Comunicacioacuten de la Pontificia Universidad Javeriana Cali y gracias a la apertura del Laboratorio de Comunicacioacuten al grupo y a otros colectivos con necesidades similares de expresioacuten

A modo de conclusionespreliminares

El caraacutecter plausible de la resiliencia permite su abordaje en el aacutembito de la historia cultural para efectos de este artiacuteculo se asume que esta situacioacuten es susceptible de ser trabaja-da desde la loacutegica de la transmedia Cabe aclarar que este proceso no estaacute finalizado y se espera que para diciembre del antildeo 2013 se pueda presentar una pieza de comunicacioacuten similar a las que han servido como ejemplo en este texto

Se considera tambieacuten importante destacar la fuerza de las TIC en Colombia y coacutemo estaacuten siendo utilizadas de manera recurrente por parte de personas oriundas de diferentes lugares marginados del paiacutes Se asume que esta experien-cia podriacutea ayudar a constituir una metodologiacutea del quehacer audiovisual convergente con otros procesos de trabajo en donde se busca visibilizar y empoderar a las comunidades

Es importante decir que esta experiencia es importante porque viabiliza los esfuerzos que lleva a cabo el Departa-mento de Comunicacioacuten y Lenguaje de la Pontificia Univer-sidad Cali en su tarea de abordar las problemaacuteticas sociales de la ciudad y la regioacuten Se estima que el proceso sentildealado permitiraacute avanzar en la reflexioacuten actual sobre el lugar de las TIC en contextos como el Distrito de Aguablanca en donde es importante mejorar las condiciones de conectividad y capacitacioacuten para la produccioacuten en este tipo de tecnologiacuteas Finalmente se asume que este tipo de procesos permiten la concrecioacuten de mecanismos de expresioacuten mediante los cuales se puede dinamizar y otorgar un sentido reflexivo a la vivencia de lo puacuteblico Este tipo de ejercicios ya hacen parte del compendio de experiencias que ha desarrollado la Universidad y desde donde se logra vislumbrar la relacioacuten entre las TIC y el desarrollo comunitario

Para ver maacutes detalles sobre este tipo de ejercicios se convida al lector para que consulte el sitio web del proyecto Proce-sos de Comunicacioacuten y Cultura Poliacutetica

httpproyectosjaverianacalieducoproyectocomuna15



Club Deportivo Fundesd (2012) Estatutos Documento particular

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Bibliografiacutea



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Resumen Los procesos de socializacioacuten del conocimiento son maacutes dinaacutemicos cuando son guiados por entor-nos audiovisuales El contexto educativo entendido como una gran comunidad con diversos actores sociales debe considerarse un ambiente para movilizar la creatividad y la innovacioacuten desde los encuentros culturales que se activan con las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten

Estas nuevas movilizaciones de comunicacioacuten dan origen a la iniciativa lsquoFestival Innova Multimediarsquo que promueve nuevas experiencias de imagen iconografiacutea audio y videos Asimismo potencia el acercamiento entre disciplinas y el intereacutes de los estudiantes por representar a traveacutes de la imagen el sonido sus historias y visiones de mundo

Es el momento de escuchar desde el lenguaje audiovisual las voces de los nintildeos las nintildeas y joacutevenes y por medio de un uso heterogeacuteneo de las nuevas Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten construir nuevos escenarios educativos para fomentar un campo de experimentacioacuten en la escuela En este sentido es necesario encontrar praacutecticas pedagoacutegi-cas guiadas ante todo para la innovacioacuten

Palabras clave Lenguaje audiovisual competencias siglo XXI Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) praacutecticas educativas

Lenguaje audiovisual en la escuela un camino por recorrerPor Cuartas Jaramillo Maritza y Rotawisky Jennifer Leyden Festival Innova Multimedia

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Lenguaje audiovisual en la escuela un camino por recorrer Paacutegina 27


IntroduccioacutenLa presencia y el desarrollo de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten electroacutenica TIC han abierto un panorama para el desarrollo y utilizacioacuten de herramientas informaacuteticas y de comunicacioacuten en diferentes aacutereas de nuestro vivir como son la salud la educacioacuten el gobierno el comercio y la industria en general

Las TIC tienen un gran impacto en la vida contem-poraacutenea han generado entornos de socializacioacuten ya comunes entre las personas joacutevenes y en edad escolar esto se debe entre otras cosas a que las aplicaciones satisfacen necesidades de comunicar compartir e interactuar ademaacutes se presentan como espacios de entretenimiento y distraccioacuten sin olvidar que dinamizan el acceso a fuentes de informacioacuten El impacto y su presencia masiva se debe tambieacuten a componentes como ambientes graacuteficos agradables y dinaacutemicos lo cual facilita su uso y acceso y en mayor medida la innovacioacuten continua para responder a las necesidades cambiantes

Es de vital importancia integrar las nuevas tecno-logiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten en los procesos educativos con el fin de generar nuevas praacutecticas pedagoacutegicas maacutes acordes con la realidad social de los sujetos que hacen parte de las comu-nidades educativas Sin embargo frecuentemente las incorporaciones de las TIC se caracterizan por la ausencia del uso que proponga mejorar los procesos educativos

Existen aspectos para mejorar en el desarrollo y el uso de aplicaciones plataformas sistemas y progra-mas que han sido orientados a la articulacioacuten peda-goacutegica e integral de estos recursos en la vida escolar Ahora bien se reconocen los grandes esfuerzos en el desarrollo de competencias comunicativas-colabora-tivas pedagoacutegicas teacutecnicondashtecnoloacutegicas y eacuteticas so-

ciales en la formacioacuten de los maestros y la creatividad que reflejan los joacutevenes hoy diacutea ante los medios de comunicacioacuten con sellos personales y de comunidad que los identifican

Las herramientas tecnoloacutegicas del Siglo XXI y la educacioacuten nos invitan a proponer espacios para los nintildeos nintildeas y joacutevenes estudiantes a fin de experi-mentar a traveacutes de proyectos audiovisuales con-tenidos de su intereacutes que les planteen situaciones de su entorno y conlleven a generar inquietudes e investigacioacuten sobre las diferentes disciplinas De igual modo se fomente el pensamiento criacutetico frente a sus realidades sociales

En este contexto surge el lsquoFestival Innova Multime-diarsquo como primera experiencia de acercamiento al lenguaje audiovisual realizada en la ciudad de Cali con colegios oficiales y privados permitiendo una mirada a la generacioacuten de contenidos desde y para los estudiantes

La produccioacuten audiovisual en la escuelaCuando se inicia la incursioacuten de las TIC en las praacutecticas peda-goacutegicas se da un paso hacia un camino inesperado teniendo en cuenta los cambios permanentes de los recursos y las necesidades de los estudiantes de expresarse en un mundo iconograacutefico y multimedial asiacute como de producir nuevas realidades sociales Paralelamente los profesores presentan inquietudes ante la posibilidad de adoptar una metodologiacutea que tiende a resultar ajena a sus praacutecticas pedagoacutegicas y procesos de formacioacuten tradicionales Debido a esto la Se-cretariacutea de Educacioacuten de Cali y el Valle del Cauca han llevado a cabo diferentes rutas de formacioacuten en TIC para docentes las cuales fomentan distintos modos en el uso y apropiacioacuten pedagoacutegica de diversos recursos y herramientas

En este camino en buacutesqueda de estrategias metodologiacuteas y modelos en la ciudad de Cali y el resto del Valle del Cauca se han realizado diferentes programas de formacioacuten los cua-les al mismo tiempo nos ha planteado muchas inquietudes sobre la necesidad de reconocernos en lenguajes nuevos y

Paacutegina 28Lenguaje audiovisual en la escuela un camino por recorrerCapiacutetulo

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las dinaacutemicas que estos jalonan para la creacioacuten de escena-rios educativos Sin embargo alrededor de 6 antildeos atraacutes era frecuente una formacioacuten basada en la instruccioacuten de conoci-miento en herramientas baacutesicas de ofimaacutetica o la alfabetiza-cioacuten tecnoloacutegica en cuanto a la transmisioacuten de informacioacuten

Paralelamente los estudiantes estaban articulando las nue-vas tecnologiacuteas en escenarios diferentes a las instituciones educativas y por consiguiente se generoacute una brecha entre la incorporacioacuten de las TIC en su vida cotidiana fuera de la escuela y la formacioacuten en tecnologiacuteas de la informacioacuten dentro de la institucioacuten

En consecuencia en los uacuteltimos antildeos se ha generado una necesidad latente de identificarnos con las nuevas formas de interaccioacuten social desde contenidos multimediales que fomenten otro tipo de experiencia con las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la educacioacuten dentro de es-cenarios pedagoacutegicos incluso las institu-ciones educativas Por lo cual decidimos junto a Jorge Millaacuten director de INNOVA Ameacuterica Latina promover escenarios de participacioacuten y experimentacioacuten maacutes acordes a las necesidades y las praacutecticas de los joacutevenes que hacen parte de insti-tuciones educativas en la ciudad de Cali y el Valle que nos permita comprender su manera de representarse visualmen-te sus propuestas y eventualmente pro-ducir praacutecticas pedagoacutegicas coherentes con las inquietudes de los estudiantes

Es importante sentildealar que el lenguaje audiovisual no hace parte de progra-mas de formacioacuten para la generacioacuten de contenido educativo realizado por los estudiantes por lo cual esperamos obtener con este proyecto una primera im-presioacuten del uso de los alumnos del lenguaje audiovisual con el fin de empoderar su participacioacuten en la sociedad En esta medida nuestro objetivo es brindar un escenario de primer acercamiento al lenguaje audiovisual como un ejercicio mayormente empiacuterico sin desconocer su contacto perma-nente con las tecnologiacuteas de la informacioacuten por el contrario empoderando sus procesos fuera de la escuela promovien-do su implementacioacuten en escenarios de formacioacutenEsta iniciativa solo podriacuteamos realizarla brindando la opor-tunidad a estudiantes y profesores de trascender al significa-

do de la educacioacuten centrada en el estudiante por medio de un festival audiovisual que articularaacute la praacutectica pedagoacutegica al desarrollo de habilidades del siglo XXI como la buacutesqueda anaacutelisis clasificacioacuten de informacioacuten el trabajo colaborativo la comunicacioacuten el pensamiento criacutetico la creatividad y la innovacioacuten Resignificando el desarrollo del conocimiento hacia las competencias y destrezas que le permitan a los escolares la solucioacuten de problemas

En efecto nos encontramos ante un constante camino por recorrer de creacioacuten y socializacioacuten en el cual el sistema edu-cativo y las instituciones se situacuteen como gestores de proce-sos de cambio y reconozcan a los estudiantes como sujetos

activos en la incorporacioacuten de nuevos lenguajes y tecnologiacuteas durante el proceso de forma-cioacuten Debido a esto considera-mos importante abrir las convo-catorias a los estudiantes y no a los profesores Ahora bien soli-citando el aval de participacioacuten por su institucioacuten educativa y el acompantildeamiento miacutenimo de un docente guiacutea

Debido a esto consideramos importante no abrir las convo-catorias a los profesores sino a los estudiantes activos de edu-cacioacuten formal puacuteblica o privada de la ciudad de Cali y el depar-tamento del Valle del Cauca que se encuentran en los grados 9deg y 10deg de baacutesica secundaria y 11 de la educacioacuten media

Ahora bien comprendiacuteamos que para llegar a las Institu-ciones Educativas era necesario el aval de la Secretariacutea de Educacioacuten de Cali ante lo cual el festival contoacute con la co-laboracioacuten del organismo para realizar la convocatoria en colegios oficiales y privados

El proyecto fue presentado como una iniciativa que busca generar y potenciar espacios importantes en la comunidad escolar idoacuteneos para el desarrollo de habilidades en el uso de las TIC que conlleven a la generacioacuten de contenido con sentido pedagoacutegico y procesos de ensentildeanza basados en el trabajo colaborativo Siendo maacutes especiacuteficos los objetivos del festival multimedia son los siguientes



1 Reconocer el lenguaje audiovisual como expresioacuten social y pedagoacutegica

2 Fomentar y potenciar el pensamiento creativo e inno-vador para el desarrollo de productos multimediales a traveacutes del nivel de expresividad de los estudiantes y la generacioacuten de espacios de desarrollo creativo

3 Fomentar la comunicacioacuten y el trabajo colaborativo desde los medios audiovisuales como una percepcioacuten de nuevos lenguajes en el proceso ensentildeanza - aprendizaje

4 Estimular la produccioacuten artiacutestica audiovisual de los estudiantes con sentido en el uso afectivo de las tecno-logiacuteas audiovisuales en toda la vida escolar y aacutereas del conocimiento

Los procesos de cambio y empoderamiento social no se hacen por instituciones aisladas Es necesario situarnos den-tro del contexto cultural en el que nos encontramos para dinamizar las relaciones Es clave articular otros procesos similares desarrollar alianzas estrateacutegicas y desarrollar los programas junto a otros actores sociales por lo cual convo-camos al cineasta Pakiko Ordontildeez fundador y director de la Escuela de Cine Digital de Cali y al comunicador Omar Villota director de la Red Ici profesionales reconocidos y con una larga experiencia en comunicacioacuten multimedial quienes aportan de manera significativa en el desarrollo de la iniciativa Del mismo modo en la evaluacioacuten de los viacutedeos se extiende la invitacioacuten como jueces a profesionales que poseen experiencia y trabajo continuacuteo en diferentes instituciones universitarias industria de comunicaciones y la industria cultural

En el proyecto consideramos importante destacar los com-ponentes del proceso y experiencia por lo cual fomentamos desde el inicio que los estudiantes desarrollaran planes de trabajo y procuraran seguir un proceso organizado de accioacuten Proceso ademaacutes reflexivo de su lugar en la escue-la y la sociedad entonces basados en la metodologiacutea de aprendizaje por proyectos guiamos a los estudiantes y profesores a llevar a cabo su propuesta en diferentes etapas enfatizando lo esencial del aprendizaje mediado por las TIC desde lo disciplinar lo pedagoacutegico y lo tecnoloacutegico Asiacute los grupos participantes siguieron el proceso para la con-ceptualizacioacuten definicioacuten y desarrollo de sus producciones multimedia para lo cual se facilitoacute material de apoyo sobre produccioacuten audiovisual Por ejemplo una serie de videos sobre elaboracioacuten de un guioacuten y storyboard Este ejercicio tomoacute cinco meses

En esta medida tambieacuten se invitoacute a seguir etapas de defini-cioacuten del tiacutetulo del trabajo definicioacuten de los objetivos pala-bras clave y audiencia a quien iba dirigida la produccioacuten

Por ende se invitoacute a seguir etapas de definicioacuten del tiacutetulo del trabajo los objetivos palabras clave y audiencia a quien iba dirigida la produccioacuten Asimismo definir los elementos y contenido que se buscaba transmitir y queacute tipo de compe-tencias se deseaba desarrollar de acuerdo a los estaacutendares de las aacutereas involucradas Seguido por la clasificacioacuten de las herramientas multimedia a utilizar y la organizacioacuten de las fases de la produccioacuten

Bajo una nocioacuten no artefactual de la tecnologiacutea deseamos que las NTIC y maacutes especiacuteficamente el festival se convier-ta en un espacio de creacioacuten y socializacioacuten ya que como sentildealan Suzie Boss y Jane Krauss

Las herramien-tas informaacuteticas

cumplen cier-tas funciones en los procesos de aprendizaje en-tonces antes de

pensar en cuaacutel es la herramienta maacutes apropiada se debe analizar

cuaacutel es la funcioacuten esencial para el aprendizaje que

se desea alcanzar con ella


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Aprender a profundidad Investigar Colaborar etc) (Boss Krauss 2010)

Esto se tradujo en el desarrollo de la paacutegina web (wwwfestivalmultimediacom) y una plataforma que facilitara la dinaacutemica de red social en la cual es posible subir videos o proyectos multimediales de manera catalogada e inte-ractuar por medio de comentarios igualmente sentildealar la opcioacuten me gusta Igualmente se establecioacute una paacutegina en Facebook por recomendacioacuten de los mismos estudiantes y un correo electroacutenico al cual enviaban sus inquietudes tanto estudiantes como profesores Se alcanzaron a recibir 308 correos

En buacutesqueda de guiar a los escolares se sugirieron diferen-tes temaacuteticas y categoriacuteas de participacioacuten como ciencia y tecnologiacutea sociedad y convivencia historia y cultura muacutesi-ca y danza recreacioacuten y deportes economiacutea industria y co-mercio permitiendo la participacioacuten de las diferentes aacutereas curriculares Tambieacuten se invitoacute a centrar estas temaacuteticas en sus proyectos desde el medio ambiente y vida saludable

Los estudiantes guiados por el docente de su Institucioacuten Educativa debiacutean crear un videoclip o produccioacuten audiovi-sual de maacuteximo 3 minutos con base en una de las temaacuteticas La participacioacuten por proyecto podiacutea ser individual o por grupos de hasta tres estudiantes El producto audiovisual podiacutea contener tomas reales animaciones o una combina-cioacuten de estas

Durante el proceso se dio la libertad de trabajar en muacuteltiples formatos y los recursos libres que tuvieran acceso Al mismo tiempo se recomendaron las siguientes herramientas a los estudiantes e incluso a profesores que consultaban sobre el tema

bull Para la edicioacuten de imagen y creacioacuten Paint Picture Manager y Google+

bull Para edicioacuten de sonido Audacity

bull Para animacioacuten Flash

bull Para edicioacuten de videos MovieMaker y Koyote free video converter VLC Media Player Dirpy

Dimensiones de la experienciaUn enfoque de la tecnologiacutea como ejercicio y experiencia de creacioacuten nos invita a evaluar ejercicios audiovisuales o multimediales no tanto como producciones sino como

procesos pedagoacutegicos Por ende cuando nos preguntamos iquestcoacutemo se evaluacutea la produccioacuten audiovisual debemos ex-plorar queacute tipo de proceso de aprendizaje y socializacioacuten ac-tivoacute queacute impacto tuvo en el empoderamiento de la comuni-dad escolar y coacutemo se puede asegurar una continuidad Lo que implica no tratariacutea de evaluar las producciones de los estudiantes sino los procesos de las instituciones

En un inicio fue claro que encontrariacuteamos dificultades en articular este enfoque con las realidades sociales de la co-munidad escolar y las Instituciones Educativas en la ciudad de Cali y el departamento del Valle del Cauca por lo cual optamos por no forzar situaciones y elaborar un plan de trabajo que estuviera acorde con las loacutegicas de la realidad escolar

Aunque promovimos el seguimiento de un proceso al momento de la evaluacioacuten fue importante en producciones audiovisuales Estas reflejariacutean de alguna forma el trabajo de los grupos la fortaleza de sus comunidades y finalmente nos podriacutean brindar algunas luces sobre la continuidad de las praacutecticas pedagoacutegicas y la formacioacuten en lenguaje audio-visual

La totalidad de los participantes desarrollaron videos lo cual nos sugeririacutea una tendencia a interpretar la implemen-tacioacuten de lo multimedial en entornos escolares en el orden



de la presentacioacuten es decir en el aacutembito de la exposicioacuten maacutes que de la interaccioacuten No obstante fue sorprendente la diversidad de propuestas audiovisuales que pasaban por geacuteneros como documental reportaje argumental ficcioacuten danza teatro videos promocionales entre otros Igualmen-te fue satisfactorio ver como integraban diferentes recursos audiovisuales dentro de sus producciones lo cual ilustraba el uso experimental del lenguaje audiovisual siendo precisa-mente el componente experimental donde recae una de las grandes potencialidades de las TIC

A pesar del interesante esfuerzo de los participantes por mantenerse versaacutetiles en el uso de las tecnologiacuteas de la in-formacioacuten la mayoriacutea de los productos limitaban su poten-cialidad a funcionar como recurso de apoyo visual en una temaacutetica lo que sin duda se debe a que eran elaborados como material de exposicioacuten Esto no significa que no se observara un esfuerzo por invitar a la reflexioacuten

Teniendo en cuenta la naturaleza de la participacioacuten de los estudiantes elaboramos los siguientes criterios de evalua-cioacuten con el fin de servir de guiacutea a los jurados

bull Dimensioacuten de CONTENIDOS claridad comunicativa intencioacuten reconocible coherencia adecuada organiza-cioacuten de los contenidos adecuado desarrollo de una idea o tema contenido criacutetico y buen enfoque temaacutetico

bull Dimensioacuten de LENGUAJE modo de narrar claro en-tendible o con recursos creativos buen uso del lenguaje audiovisualcinematograacutefico

bull Dimensioacuten ESTEacuteTICA novedad en la propuesta esteacute-tica buacutesqueda creativa buacutesqueda en el manejo visual fotograacutefico colores planos edicioacuten no convencional sonido creativo efectos buen uso de la muacutesica etc

bull Aspectos TEacuteCNICOS manejo baacutesico del lenguaje au-diovisual direccioacuten fotograacutefica buen manejo de planos y movimientos de caacutemara edicioacuten baacutesica creativa y recur-siva Buena calidad del audio sonido muacutesica

bull Capacidad DIDAacuteCTICA video que permite derivar aprendizajes en siacute mismo buenos logros de video utiliza-do como complemento el proceso pedagoacutegico del cual hace parte

bull Componente INNOVADOR en la propuesta esteacutetica y educativa recursos nuevos para generar construccioacuten de conocimiento en procesos pedagoacutegicos

Con estos criterios se pretendiacutea abarcar la diversidad de propuestas presentadas y enmarcar la evaluacioacuten en el producto no como recurso de apoyo sino como proceso de ensentildeanza y aprendizaje

Debido a que la temaacutetica que la temaacutetica que se destacoacute fue el medio ambiente la mayoriacutea de las producciones se reali-zaron sobre ese campo muchas de ellas articulando en gran medida las otras categoriacuteas Llamoacute la atencioacuten los procesos de investigacioacuten que se observaron en varios de los videos sobre la temaacutetica ambiental integrada a otros saberes los cuales generalmente consistiacutean en reportajes que buscaban sensibilizar sobre fenoacutemenos puntuales

ConclusionesUno de los aspectos importantes que se resalta de esta experiencia es la necesidad de abrir los escena-rios educativos a otras propuestas y considerar que el disentildeo curricular necesita de la comunicacioacuten de la antropologiacutea de la psicologiacutea en fin de equipos interdisciplinares que de manera conjunta y cola-borativa realicen la planificacioacuten de las praacutecticas pedagoacutegicas Igualmente es necesario acercar a los profesores a las nuevas praacutecticas culturales de los es-colares que nos muestran el clamor por ser partiacutecipes de esa construccioacuten en la que la esteacutetica y la luacutedica son indispensables

Si bien es cierto las competencias para docentes y estudiantes del Siglo XXI deben estar presentes en la praacutectica educativa esta experiencia permite eviden-ciar que no solo se trata de desarrollar programas de formacioacuten de maestros Paralelamente es prioritario promover festivales foros ferias comunidades de in-vestigacioacuten estudiantil concursos encuentros olim-piadas tecnoloacutegicas espacios culturales de geacutenero y TIC entre muchos otros escenarios participativos que dinamizan el conocimiento colectivo y van maacutes allaacute de la escuela

Es necesario enmarcar las apuestas de los estudian-tes por participar en esta clase de festivales como la


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necesidad de pertenecer de constituirse a siacute mismos como ciudadanos que participan de forma activa en los procesos de aprendizaje A pesar que la mayoriacutea de las producciones perteneciacutean a un orden de la presentacioacuten se identificaron deseos compartidos y apuestas similares por ende la misioacuten de los gesto-res sociales e instituciones educativas es generar es-cenarios de encuentro dinamizar las relaciones entre colectivos y a partir del reconocimiento de las sensi-bilidades e inquietudes que comparten los estudian-tes propiciar comunidades virtuales o comunidades de praacutectica (Wenger 2011)

Por todo lo anterior consideramos importante reen-contrarnos en la proacutexima ocasioacuten con propuestas como el Festival Internacional de Cine de Cali y las comunidades de investigacioacuten y generacioacuten de con-tenidos de las universidades con el fin de potenciar sinergias desarrollar alianzas estrateacutegicas evitando el aislamiento de los estudiantes en edad escolar

Integrar a los escolares a iniciativas externas puede presentar dificultades por la necesidad de articularse a los planes curriculares de las Instituciones Educa-tivas En nuestro caso fue conflictivo mantener una continuidad luego del cierre del festival debido a los tiempos propios de las instituciones y se contoacute maacutes con la dedicacioacuten de los docentes que la vinculacioacuten directa de la institucioacuten Por ende en la experiencia hizo falta la retroalimentacioacuten a nivel institucional sin embargo ha motivado a la realizacioacuten de este tipo de experiencias al interior de las clases experiencias que tengan en cuenta la pertinencia de generar maacutes que espacios de enunciacioacuten campos de experi-mentacioacuten ya que como nos advierte Manuel Castell ldquolas eacutelites aprenden creando con lo que modifican las aplicaciones de las tecnologiacuteas mientras que la mayoriacutea de la gente aprende utilizando con lo que permanece dentro de las limitaciones de los forma-tos de la tecnologiacuteardquo (Castell 2000 p63)

Entonces iniciativas como este festival no deben en-focarse solo en ofrecer una plataforma de expresioacuten sino en aacutembitos de encuentro y experimentacioacuten de evaluacioacuten de procesos sociales y construccioacuten de praacutecticas pedagoacutegicas para la innovacioacuten El empo-deramiento de los actores sociales no se genera solo por expresar ldquoYo soyrdquo se genera sobre todo por explorar ldquoYo puedo serrdquo

Boss S amp Krauss J (2010) Reinventando el aprendizaje por proyectos Recuperado de el 8 julio de 2013 del sitio web httpwwwedutekaorgAprendizajeHerramientasDigitalesphp

Castell M (2000) La Sociedad Red Madrid Alianza

Wenger E (2001) Comunidades de praacutectica aprendizaje significado e identidad Barcelona Paidoacutes

Bibliografiacutea



Esperanza Loacutepez ReyesLicenciada en Educacioacuten Preescolar Universidad Pedagoacutegi-ca Nacional Magiacutester en Educacioacuten con eacutenfasis en procesos curriculares Universidad Javeriana Diplomado ldquoCoaching para la formacioacuten en medicinardquo Fundacioacuten Santa Fe de Bogotaacute TampP PhD en Educacioacuten con eacutenfasis en mediacioacuten pedagoacutegica Universidad de La Salle e Instituto Latinoame-ricano de Mediacioacuten Pedagoacutegica San Joseacute de Costa Rica

Mauricio HernaacutendezDocente del Departamento de Comunicacioacuten y Lenguaje Pontificia Universidad Javeriana Cali Licenciado de Filosofiacutea de la Universidad del Valle Integrante de la Liacutenea de Inves-tigacioacuten en Comunicacioacuten y educacioacuten Docente de Comu-nicacioacuten en el eacutenfasis de Multimedia Pontificia Universidad Javeriana Cali Instructor liacuteder en desarrollo de viacutedeojuegos SENA Regional Valle (2010-2012) Es uno de los maacutes reco-nocidos instructores en el aacuterea de multimedia es creador de contenidos e-learning desarrollador Web CD interactivos editor de video animador 2D 3D Programador C-sharp desarrollador de juegos para PC y moacuteviles

Sthefany Vargas RicoJoven investigadora del grupo Procesos y Medios de Comu-nicacioacuten y estudiante de la Carrera de Comunicacioacuten de la Pontificia Universidad Javeriana Cali Su campo de reflexioacuten acadeacutemica conjuga la formacioacuten en produccioacuten audiovisual y el intereacutes por los estudios culturales En la actualidad viene interesaacutendose por temas tales como la diversidad funcional la resiliencia y los procesos de visibilizacioacuten multimediales relacionados con las TIC

Carlos Andreacutes Tobar TovarPsicoacutelogo y Comunicador magister en Filosofiacutea y estudiante del Doctorado en Antropologiacutea Social y Cultural de la Univer-sidad Autoacutenoma de Barcelona Investigador del grupo Proce-sos y Medios de Comunicacioacuten de la Facultad de Humanida-des y Ciencias Sociales de la Pontificia Universidad Javeriana Cali En la actualidad estaacute desarrollando el proyecto Narrar la vida en comuacuten narraciones transmedia sobre la historia de la convivencia en la Comuna 15 del Distrito de Aguablanca este documento se inscribe en el marco de tal proyecto

Maritza Cuartas JaramilloDocente maestrante en Direccioacuten y Gestioacuten de Centros Educativos en el nuevo entorno digital Liacuteder Pedagoacutegica del Programa Educacioacuten Digital para Todos de la Secretaria de Educacioacuten de Cali investigadora en CTS con la Universidad del Valle Coordinadora pedagoacutegica de Intel Educar y Coor-dinadora y formadora de formadores en apropiacioacuten peda-goacutegica de las TIC

Jennifer Leyden RotawiskyAntropoacuteloga de la Universidad Nacional de Colombia sede Bogotaacute coordinadora de proyectos del Festival Innova Mul-timedia Se ha desempentildeado como investigadora y consul-tora en evaluacioacuten de proyectos de educacioacuten apropiacioacuten de las TIC en entornos educativos y antropologiacutea urbana Aacutereas de intereacutes Espacios Virtuales Antropologiacutea Educacio-nal Antropologiacutea Urbana Estudios Culturales y Etnografiacutea Experimental


La educacioacuten el desarrollo social y las tecnologiacuteas de la informacioacuten y las comunicaciones son campos cercanos que han sabido integrarse en beneficio de las comunidades Iberoamericanas La Corporacioacuten Colombia Digital tiene como propoacutesito principal promover el uso y apropiacioacuten de las TIC en distintos aacutembitos para asiacute mejorar la calidad de vida de las personas Atendiendo su objetivo presenta al puacuteblico ldquoMultimedia y transmedia educacioacuten y construccioacuten socialrdquo reflexiones y casos de referencia sobre coacutemo las herramientas multimedia y transmediales impulsan procesos de aprendizaje y movilizacioacuten social

Los artiacuteculos que conforman la publicacioacuten abarcan un amplio panorama sobre las TIC particularmente las herramientas multimedia y transmedia en procesos sociales y educativos En lsquoPoliacutetica eacutetica y esteacutetica en el uso de las herramientas multimedia en educacioacutenrsquo la autora explica coacutemo las herramientas multime-dia han generado cambios a nivel de las interacciones sociales y en consecuencia requieren de los me-diadores pedagoacutegicos enfoques que les permitan aprovechar sus beneficios sin descuidar las relaciones humanas

En lsquoVideojuegos narracioacuten transmedia y comunicacioacutenrsquo se presentan dos modos de narracioacuten transme-dia presentes en el campo del entretenimiento digital partiendo de la conceptualizacioacuten evolucioacuten y la definicioacuten de un canon transmedia que permita su abordaje En lsquoLas TIC y el desarrollo comunitariorsquo se reflexiona trabaja tambieacuten sobre transmedia esta vez desde la experiencia de uso y apropiacioacuten para el cambio social en una comunidad en condicioacuten de vulnerabilidad en el sur de Colombia

Por uacuteltimo lsquoLenguaje audiovisual en la escuela un camino por recorrerrsquo las autoras apuestan por escuchar desde el lenguaje audiovisual las voces de los nintildeos las nintildeas y joacutevenes y usar las TIC para construir nue-vos escenarios educativos para fomentar un campo de experimentacioacuten en la escuela

Esperamos que disfrute el contenido de esta publicacioacuten y la comparta para construir entre todos nuestra Colombia Digital

Direccioacuten Corporacioacuten Colombia Digital

Septiembre de 2013

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Multimedia transmedia educacion_construccion_social

Education

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