Mucho gusto · 2012-03-21 · dificultad, divide la clase en dos grupos y entrégales dos mapas y...

1 Mucho gusto

Unidad 1

En esta unidad vamos a aprender:

A reconocer los sonidos del español y el alfabeto

Frases sencillas para hablar en español en la clase

Nombres de lenguas, profesiones y nacionalidades

Cómo saludar y presentarse

A intercambiar información personal

Portada 0. CALENTAMIENTO

Sugerencia de explotación

Pide a los alumnos que, en parejas o en pequeños grupos, elaboren una lista de los países de habla hispana que conocen en español. A continuación, escríbelos en la pizarra. Puedes aprovechar esta actividad para introducir el alfabeto en español recogido en la página 3, sección Primera línea.

Para activar los conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre el mundo hispánico y prepararles para iniciar la primera unidad del libro, puedes llevar un mapa a clase con todos los países de habla hispana. Pide a los estudiantes que te identifiquen algunos de ellos. Si encuentran mucha dificultad, divide la clase en dos grupos y entrégales dos mapas y tarjetas (duplicadas para cada grupo) con los nombres de los países para que hagan hipótesis sobre qué tarjeta va con qué país (escribe en la pizarra la estructura de apoyo: Argentina está aquí). Ganará el grupo que consiga tener mayor número de aciertos. Si lo crees conveniente, puedes añadir más dificultad pidiendo que identifiquen las capitales.

Primera línea 1. ¿ES ESPAÑOL?

a. Procedimiento

Entre todos leed las palabras que aparecen en el círculo. En parejas, los estudiantes tienen que ir discriminando aquellas palabras que están en español de aquellas que no lo están, siguiendo el modelo de conversación

Guía didáctica Agencia ELE Brasil © SGEL 1

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propuesto. Comienza la actividad preguntando a uno de los estudiantes como ejemplo. Para que puedan comunicarse sin problemas es posible que utilicen también el lenguaje no verbal que aparece en el cuadro en verde (SI (dedo pulgar hacia arriba), NO (dedo pulgar hacia abajo), NO SÉ (encogimiento de hombros)).

Sugerencia multimedia En la pizarra digital (en adelante, PD) podrás realizar este ejercicio relacionando las imágenes y el vocabulario a través de trazos. De esta forma podrás corregir el ejercicio con toda la clase más fácilmente.

Actividad complementaria

Pregunta a tus alumnos si conocen más palabras en español. Explica el significado de los nuevos vocablos según vayan surgiendo. Sobre todo en estas primeras unidades puedes hacerlo a través de gestos, de dibujos en la pizarra y de objetos reales (ej. Fotos, dibujos). Utiliza también a los propios estudiantes para aclarar los términos que otros no entiendan. Es posible que entre toda la clase se aclare todo el vocabulario desconocido por semejanza a su lengua o por su conocimiento del mundo.

Puedes ampliar la actividad llevando a clase más fotografías para que las identifiquen o, en una lluvia de ideas, haz que los estudiantes consigan crear campos semánticos con las palabras del ejercicio anterior. Ejemplo: Palabras relacionadas con playa: arena, sol, mar, etc…

2. DEL 0 AL 31 a. Procedimiento

Pide a los alumnos que coloquen los números del cero al diez y lee los números del once al treinta y uno. Practica con ellos la pronunciación.


Los estudiantes en parejas pueden preguntar el número de teléfono a su compañero, la edad, el número de carné de identidad. Prepara fichas con vacío de información. El alumno A tiene que escribir los números que tiene el alumno B en su tarjeta y viceversa. Pueden también crear sus propias identidades. Practica con ellos las estructuras que deben utilizar: ¿Cuántos años tienes? ¿Cuál es tu número de móvil, del fijo, de tu DNI? Etc.

3. LOS SONIDOS DEL ESPAÑOL: LAS VOCALES a. Procedimiento

Introduce en clase el alfabeto. Para ello puedes empezar con las vocales. Escribe en la pizarra las cinco vocales del español y léelas varias veces en voz alta. Después pon la audición y haz que los alumnos repitan. Puedes


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pedirles que te digan una palabra en la que aparezca cada una de ellas. Ejemplo: “A” como en “playa”.

b. Procedimiento

Antes de poner la audición, da algún ejemplo de la práctica que se pide a los alumnos: ej. Pelota. Si dispones de tiempo, escribe las siguientes palabras en la pizarra y haz que identifiquen las vocales que aparecen en ellas: camarero, pegamento lapicero, grapadora, papelera, mesilla, pacífico, librería, cuaderno, guante, ciudad, paisaje, tierra, despreciáis, estudiáis,… Algunas palabras contienen diptongos o triptongos para que los alumnos empiecen a familiarizarse con este tipo de agrupaciones vocálicas.

Sugerencia multimedia La PD te ofrece la posibilidad de escuchar cada una de las audiciones pinchando en el icono de audio. De esta forma no tendrás que buscar la pista correspondiente en CD y ahorrarás más tiempo.

4. LOS SONIDOS DEL ESPAÑOL: LAS CONSONANTES Preactividad

Ahora trabaja con las consonantes. Lleva a clase el alfabeto con ejemplos de cada una de las letras del español y su nombre. Pide a los alumnos que repitan en voz alta los ejemplos después de que pronuncies cada uno de ellos, y pon especial énfasis en los sonidos que tienen doble grafía o que no se pronuncian. Explica la diferencia de grafía de “b/v”, la ausencia de sonido de “h” y la forma de escribir los sonidos interdentales y velares.


Una sugerencia para seguir con la práctica del alfabeto es la siguiente: Escribe en la pizarra el alfabeto completo y pide a un estudiante que vaya tachando las letras que sus compañeros vayan diciendo hasta que no quede ninguna.

a. b. Procedimiento

Los estudiantes completan los nombres de las letras que faltan y en una audición comprueban si lo han hecho correctamente.

c. Procedimiento

Sugerencia multimedia Utiliza la PD para que los estudiantes adviertan que un mismo sonido tiene distintas grafías. Reproduzca el sonido y uno algunos ejemplos sencillos: casa, queso, zapato, cinco, …


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d. Procedimiento

Primero, pide a los alumnos que lean en voz alta las palabras que aparecen recuadradas en el ejercicio, asegurándose de que se pronuncian correctamente. Aclara alguna duda que pueda surgir con su significado. Después pon la audición y pida a los estudiantes que relacionen las conversaciones con alguna de las palabras que han leído. Puedes ampliar la información intentado que los estudiantes creen alguna frase con alguna de las palabras. Todo depende del nivel del grupo.

e. Procedimiento

Los estudiantes leen las palabras recuadradas en voz alta. Después, amplía esta lista con palabras que contengan sonidos difíciles en español, por ejemplo, las mencionadas en el ejercicio c.: corazón, jabón, hada, cepillar, niñería, chorizo, cazador, religión, equidistar, acentuar, coraza, abrigo, agencia, ajetreo, aguerrido, aguijón, … ¿Qué otras palabras conocen que les resulte difícil su pronunciación? Ayúdales.

Para afianzar la práctica de los sonidos del español, sugerimos que los alumnos realicen las actividades 1 a 6 del Libro de Ejercicios.

5. MASCULINO Y FEMENINO a. Procedimiento

Antes de realizar el ejercicio explica a los estudiantes el género del sustantivo. Los sustantivos tienen una forma en femenino y otra en masculino (ej. Niño/niña, profesor/profesora); otras son neutras, y por tanto tienen solo una forma (ej. Árbol o mesa), y otras cuyo género es el del sexo del referente y así tienen una unidad léxica para referirse al sexo masculino y otra al femenino (ej. Hombre/mujer, toro/vaca). Después, escribe en la pizarra el cuadro y entre todos completad el ejercicio. Una vez corregido, ampliad la lista con más palabras masculinas terminadas en –o o en consonante, y con otras femeninas terminadas en –a o en consonante.

b. Procedimiento

Explica a los estudiantes los cambios que se producen entre el español y el portugués en el género y completad la ficha. Si tenéis tiempo, podéis ampliar la lista.

6. SINGULAR Y PLURAL a. Procedimiento

Explica el artículo que acompaña al sustantivo. Llama la atención sobre el uso de artículos masculinos y femeninos que acompañan a las palabras anteriores y explica cuando usarlos.


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El artículo determinado es un actualizador del sustantivo, transforma un nombre desconocido, abstracto o genérico en conocido y concreto. El artículo determinado en español tiene cuatro formas, dos masculinas, singular y plural (el, los) y dos femeninas (la, las). Se usa delante de nombres que presentamos como conocidos y concretos en el contexto.

Sugerencia multimedia A través de la PD podrás realizar este ejercicio sin necesidad de escribir la tabla. Si lo deseas, puedes hacer énfasis en las terminaciones y escribir más ejemplos.

b. Procedimiento

Explica también cómo formar el plural de los sustantivos dependiendo de la letra final de la palabra: Si el nombre termina en vocal, para hacer el plural añadimos –s: el hombre / los hombres. Si el nombre termina en consonante, para hacer su plural añadimos –es: la mujer / las mujeres. Si el nombre termina en –s, para hacer el plural solo cambia el artículo: el virus / los virus.

Practicad con las palabras del ejercicio b. Y con otras que puedas aportar a la clase: el profesor, la tesis, la cocina, el español, la ficha, el café, el bolígrafo, el cuaderno, la cárcel, la prisión, etc.

Por último, los alumnos completan los ejercicios 7 y 8 del Libro de Ejercicios.

7. CINCO MINUTOS DE FAMOSOS a. Procedimiento

En esta actividad los estudiantes deberán identificar a cada personaje con su profesión y nacionalidad. Para ello, te proponemos que en la pizarra dibujes una tabla que contenga: nombre, ámbito/sección, profesión y nacionalidad. Puedes pedir a los estudiantes que identifiquen a los diferentes personajes que aparecen en los recortes de prensa para luego escribirlos en la tabla. A continuación, relacionarán cada personaje con las fotos y completarán la tabla según el ámbito cultural al que pertenezcan (literatura, cine, deportes, etc.), su nacionalidad y su profesión (que aparecen en el cuadro de color verde).

Para realizar este ejercicio de comprensión oral también puedes proponer a los alumnos el siguiente diálogo: A: ¿Quién sale en esta foto?/B: (Yo creo que) es Rafa Nadal./A: Y ¿Quién es Rafa Nadal?/B:Es un tenista/ A: ¿De dónde es?/B: Es español”.


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Puedes ampliar esta actividad llevando al aula más fotos de personajes famosos: Ej. Obama, Maradona, García Márquez, Pedro Almodóvar, Chávez, etc.

Información complementaria:

Julieta Venegas (n. Long Beach, California, EE.UU.124 de noviembre de 1970) es una compositora y cantante mexicana que se crió y creció en Tijuana, Baja California, México. En los últimos años de su carrera musical ha logrado posicionarse como una de las cantautoras más destacadas dentro del pop latino.

Mario Vargas Llosa (Arequipa, 28 de marzo de 1936), escritor peruano, aunque también ostenta la nacionalidad española desde el día 2 de julio de 1993. Vargas Llosa es uno de los más importantes novelistas y ensayistas de Latinoamérica, así como uno de los principales autores de su generación.

Rafael Nadal Parera (Manacor, Baleares, 3 de junio de 1986) es un tenista profesional español, ex número 1 y actualmente n.º 2 del ránking de la ATP

Leo Messi (Rosario, Provincia de Santa Fe, 24 de junio de 1987) es un futbolista argentino que juega como mediapunta o delantero por la derecha en el FC Barcelona de la Primera División de España y en la selección de su país.

Juanes (Juan Esteban Aristizábal Vásquez) (Medellín, Colombia, 9 de agosto de 1972) es un cantante, compositor, guitarrista, arreglista y productor colombiano, que fusiona diversos ritmos musicales. Es además un declarado activista de causas sociales y humanitarias

Michelle Bachelet (n. Santiago, 29 de septiembre de 1951) es una médico pediatra y política chilena. Actualmente es la presidenta de Chile.

Penélope Cruz Sánchez (Alcobendas, Madrid, 28 de abril de 1974) es una actriz española que vive en los EEUU.

Benicio del Toro (nacido el 19 de febrero de 1967) es un actor puertorriqueño afincado en EEUU.

Juan Evo Morales Ayma (Orinoca; 26 de octubre de 1959) es el octogésimo cuarto y actual presidente de Bolivia. Fue uno de los fundadores del Movimiento al Socialismo (MAS).

Sugerencia multimedia A través de la PD podrás hacer este ejercicio sin necesidad de escribir la tabla. Si lo deseas, puedes relacionar cada personaje de las imágenes con su profesión y nacionalidad por medio de flechas en la PD.


http://es.wikipedia.org/wiki/Long_Beach

http://es.wikipedia.org/wiki/California

http://es.wikipedia.org/wiki/EE.UU.

http://es.wikipedia.org/wiki/24_de_noviembre

http://es.wikipedia.org/wiki/1970

http://es.wikipedia.org/wiki/Compositor

http://es.wikipedia.org/wiki/Cantante

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9xico

http://es.wikipedia.org/wiki/Tijuana

http://es.wikipedia.org/wiki/Baja_California


http://es.wikipedia.org/wiki/Pop_latino

http://es.wikipedia.org/wiki/Arequipa

http://es.wikipedia.org/wiki/28_de_marzo


http://es.wikipedia.org/wiki/Escritor

http://es.wikipedia.org/wiki/Per%C3%BA

http://es.wikipedia.org/wiki/Latinoam%C3%A9rica

http://es.wikipedia.org/wiki/Manacor

http://es.wikipedia.org/wiki/Baleares

http://es.wikipedia.org/wiki/3_de_junio


http://es.wikipedia.org/wiki/Espa%C3%B1a

http://es.wikipedia.org/wiki/Asociaci%C3%B3n_de_Tenistas_Profesionales

http://es.wikipedia.org/wiki/Rosario_(Argentina)

http://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Santa_Fe

http://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%BAtbol

http://es.wikipedia.org/wiki/Argentino

http://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%BAtbol_Club_Barcelona

http://es.wikipedia.org/wiki/Primera_Divisi%C3%B3n_de_Espa%C3%B1a

http://es.wikipedia.org/wiki/Selecci%C3%B3n_de_f%C3%BAtbol_de_Argentina

http://es.wikipedia.org/wiki/Medell%C3%ADn

http://es.wikipedia.org/wiki/9_de_agosto




http://es.wikipedia.org/wiki/Compositor

http://es.wikipedia.org/wiki/Guitarrista

http://es.wikipedia.org/wiki/Arreglista

http://es.wikipedia.org/wiki/Santiago_de_Chile

http://es.wikipedia.org/wiki/29_de_septiembre


http://es.wikipedia.org/wiki/Medicina

http://es.wikipedia.org/wiki/Pediatr%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Pol%C3%ADtica

http://es.wikipedia.org/wiki/Chile

http://es.wikipedia.org/wiki/Presidente_de_Chile

http://es.wikipedia.org/wiki/Alcobendas

http://es.wikipedia.org/wiki/28_de_abril


http://es.wikipedia.org/wiki/Actuaci%C3%B3n


http://es.wikipedia.org/wiki/19_de_febrero


http://es.wikipedia.org/wiki/Orinoca

http://es.wikipedia.org/wiki/26_de_octubre


http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Presidente_de_Bolivia

http://es.wikipedia.org/wiki/Bolivia

http://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_al_Socialismo_(Bolivia)

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b. Procedimiento

Para que los estudiantes practiquen cómo presentarse puedes ayudarles escribiendo en la pizarra las siguientes estructuras:“¿Cómo te llamas? Me llamo…/“¿De dónde eres? Soy de…/¿Cuál es tu profesión? Soy…”.

Después, pide a los alumnos que utilicen las frases modelo para preguntarse unos a otros en cadena por su nombre, nacionalidad y profesión. Para esta actividad sería interesante utilizar un mapamundi en el que el alumno pueda señalar su país de origen, y aprenda así el nombre del mismo y su nacionalidad en español.

8. OCUPACIÓN Y PROFESIONES Procedimiento

Además de adquirir vocabulario sobre las profesiones, los estudiantes repasarán el género de los sustantivos. Puedes comenzar pidiendo a los estudiantes que relacionen las profesiones con los dibujos del ejercicio. Como hay muchas palabras nuevas, te sugerimos que lleves a clase diferentes fotos o dibujos para representar las profesiones.

Sería necesario que llamases la atención sobre las diferentes terminaciones que los alumnos se pueden encontrar, el hecho de que algunas profesiones tienen género gramatical y terminan en vocal (ej. enfermero/a), otras tienen género con una terminación en consonante en masculino (profesor/a), mientras que otras no tienen género y acaban en -a o -e (ej. estudiante, taxista). Puedes encontrarlas en el libro divididas en bloques (4 bloques).

Después, pide a los alumnos que coloquen el vocabulario sobre las profesiones del ejercicio a. dentro del grupo al que pertenecen por su formación de género.

Por último, te sugerimos la realización del ejercicio 9 del Libro de Ejercicios, en el que se presenta vocabulario nuevo y se trabaja sobre las tareas que se hacen en las distintas profesiones.

Agencia ELE Procedimiento

Antes de escuchar la audición podéis hablar del significado y usos de la palabra “trabajo” en relación con las profesiones. Explícales que en esta parte de la unidad van a aprender algunas fórmulas básicas para presentarse en español. Los alumnos después de escuchar la audición, pueden subrayar las formas que se usan en el diálogo para saludar e identificar: “Hola, ¿qué tal? / ¿Cómo estás? Soy Ana/ Encantado/a =


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Mucho gusto. Yo soy Alberto/ Encantad/o/a”/“Este/a es…” = “Te presento a…”

Sugerencia

Para trabajar las audiciones de AGENCIA ELE, te proponemos unos pasos a seguir: Haz que los alumnos escuchen el mini diálogo con el libro cerrado. Formula algunas preguntas generales que te permitan comprobar cuál ha sido su grado de comprensión del diálogo. Ej. ¿Quiénes hablan? ¿Sobre qué hablan?, etc. Haz que los alumnos escuchen la grabación por segunda vez, pero en esta ocasión proyecta en la pizarra digital el cómic. Utiliza el lápiz blanco para eliminar parte del texto y con ayuda de los alumnos completa el texto.

Elige dos alumnos al azar y pídeles que lean en voz alta el micro diálogo y lo escenifiquen. Pon especial énfasis en señalar la importancia de la entonación y la pronunciación para el éxito del acto comunicativo.

Y recuerda a tus estudiantes que no tienen que comprender todas las palabras para entender lo esencial. La mayoría de los ejercicios de audición de AGENCIA ELE proponen a los alumnos una escucha selectiva, en la que se debe seleccionar la información que se nos pide en el ejercicio.

Entre líneas 1. SALUDAR, PRESENTAR, IDENTIFICAR

Procedimiento

Antes de realizar la actividad explícales qué fórmulas pueden utilizar según las distintas funciones que aparecen en los bloques: Saludar, Presentarse a otros e Identificar. Para ello puedes apoyarte en la tabla que aparece en la página 12 del Libro del Alumno. Después, los estudiantes pueden, a partir de los diálogos del cómic AGENCIA ELE, completar el cuadro. No olvides llamar la atención de tus alumnos sobre las marcas masculino/femenino -o/-a que aparecen reflejadas en los cuadros del margen derecho.

2. INFORMACIÓN PERSONAL Procedimiento

Antes de realizar el ejercicio, podéis leer entre todos el vocabulario y resolver cualquier duda que surja. Los estudiantes construirán con este ejercicio un diálogo para conocer y presentarte a otra persona.


Divide a la clase en grupos de tres para hacer un roleplay con toda la información que los alumnos tienen hasta ahora. Un estudiante del grupo presenta otro estudiante a un tercero. Este preguntará a la persona presentada sobre su nacionalidad, trabajo, dónde vive, que idiomas habla,


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etc. Intenta que practiquen y cuando estén listos, pídeles que lo representen delante del resto de la clase.

Por último, sugerimos la realización de los ejercicios 13, 14, 15 y 16 del Libro de Ejercicios.

3. PRESENTE DE INDICATIVO Procedimiento

Con ayuda de los alumnos puedes intentar que, de forma inductiva, completar el cuadro. Te sugerimos que guíes y orientes a tus estudiantes con preguntas concretas para que estos reflexionen y, a partir de ejemplos concretos, deriven reglas gramaticales generales. Una vez completados los cuadros, pueden comparar los resultados con el resumen gramatical número 6 de la página 12.

Sugerencia multimedia A través de la PD podrás realizar este ejercicio sin necesidad de escribir la tabla. Si lo deseas, puedes completar las formas verbales escribiendo las soluciones en cada cuadro en la PD. Y finalmente projectar el resumen gramatical número 6 de la página 12.

4. ADJETIVOS DE ORIGEN Y NACIONALIDAD a. b. Procedimiento

Los estudiantes consolidan las terminaciones de los adjetivos referidos a las nacionalidades. En una lluvia de ideas puedes reflexionar con ellos sobre las marcas masculino/femenino en español y completar el cuadro. Te sugerimos que amplíen la tabla con otros ejemplos que puedan encontrar en la unidad, y que creen frases de práctica.

c. d. Procedimiento

Te proponemos que con un mapa del mundo intentes que los estudiantes identifiquen los países representados en las banderas: La bandera 1 es alemana/Es de Alemania. Después, puedes hacer una tabla en la pizarra con dos columnas: país y lengua, y escribir en primer lugar “España” y “español”. A continuación, con ayuda de la clase completad la tabla con los países que aparecen en el ejercicio c. y su lengua correspondiente. Por último, pregunta a tus estudiantes de dónde son y qué lenguas hablan.


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Para seguir trabajando con las nacionalidades, aconsejamos la realización de las actividades 5 y 6 del Libro de Ejercicios.

5. LOS SONIDOS Practicad con las palabras de este ejercicio algunos de los sonidos que más dificultades tienen para los estudiantes brasileños. Una vez hecho, ampliad la lista con más palabras en las que aparezcan estos sonidos.

6. MIS COMPAÑEROS DE CLASE Preactividad

En esta sección se pueden introducir los datos relacionados con el lugar de residencia. Para ello, explica las siguientes abreviaturas: C/: calle; Nº: número; 3º: tercero (se explican los 5 primeros ordinales); CP: código postal.

Se puede aprovechar también para escribir en la pizarra una dirección de correo electrónico y así explicar a qué corresponden los siguientes términos: arroba, guión, guión bajo, punto, minúsculas, mayúsculas.

a. b. Procedimiento

Puedes dar a los alumnos varios minutos para completar la ficha con la información que conozcan de sus compañeros de clase. Después, pídeles que se levanten de sus asientos y hagan entrevistas a sus compañeros para averiguar la información que les falta. Para ello tienen una muestra de habla en el ejercicio b. Cuando hayan terminado, te proponemos que cada estudiante presente a uno de ellos en voz alta al resto de la clase. Es posible ampliar la actividad creando fichas con vacios de información de personajes ficticios. Puedes dividir la clase en varios grupos y dar a cada uno una ficha con una información determinada. Deberán preguntar al resto de los grupos para completar los datos de los personajes que no aparecen en la tarjeta.

c. Procedimiento

Proponemos una serie de imágenes relacionadas con actividades de ocio para que los alumnos las identifiquen. Cuando hayan terminado, te proponemos que se pregunten por aficiones para complementar la ficha que han hecho.

d. Procedimiento

Antes de comenzar la actividad te proponemos que pongas en situación a tus estudiantes: Estás en España estudiando español y quieres escribir a tu mejor amigo que vive en “x” un correo electrónico para contarle cómo estás y qué haces en este país. Como ya han visto el presente de indicativo, en una lluvia de ideas pueden contarte qué actividades realizan y de esta manera ampliar su vocabulario: (Yo) estudio español por la mañana. (Yo) como a


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las tres de la tarde. (Yo) hablo español como mis compañeros. (Yo) vivo en un piso en Madrid. etc.

Después, entre todos leed el correo electrónico que aparece en el ejercicio y explica el significado de las palabras que los alumnos no entiendan: ej. “divertido”, “simpático”, “trabajador”, “alegre”, “majo”. Llama la atención sobre el uso del género gramatical en el texto siguiendo las indicaciones del primer cuadro que aparece en el margen derecho y con la información que tienen del ejercicio anterior, pide a los alumnos que completen el mensaje. Te proponemos que cada estudiante lea en voz alta su ejercicio. Por último, pon especial atención en destacar la forma en la que se empieza y termina un correo de carácter informal como es el caso (segundo cuadro margen derecho).

En línea con En este apartado los estudiantes ejercitan las competencias de expresión oral y escrita del hablante intercultural que aprende a comparar y a mirar con perspectiva su propia realidad cultural a partir de muestras de lenguaje auténtico de la cultura hispanoamericana de hoy en día: los nombres españoles más comunes en el siglo XXI, la revolución familiar, la situación laboral, el horario y la cultura de los españoles, etc. Todos temas de interés que se tratan en tareas comunicativas donde el aprendiente no solo interactúa con sus compañeros, sino que funciona como agente social buscando trabajo, vivienda, lugares de vacaciones, y cursos de lengua extranjera, etc. Aquí es donde se concreta el aprendizaje orientado a la acción.

1. UN MUNDO EN ESPAÑOL a. b. Procedimiento

Esta actividad nos sirve para familiarizar al alumno con diferentes aspectos de la cultura hispana: el arte y el ocio. Plantea una situación comunicativa en la que los alumnos puedan verse inmersos. En este caso os encontráis un viernes por la tarde en un bar y queréis planear lo que vais a hacer el fin de semana. Tenéis varias opciones: ir al cine, leer un libro y comentarlo todos juntos, hacer un viaje, una excursión, etc. Primero identificad entre todos las imágenes y, con las palabras del recuadro y las imágenes (ejercicio b) completad los textos. Tened en cuenta que en el ejercicio b hay más palabras e imágenes que las que se necesitan para completar el ejercicio a. Estas servirán para seguir trabajando en otros aspectos de la cultura hispana. Después con ayuda de algunas estructuras que puedes escribir en la pizarra, cread un diálogo con lo que os apetece hacer.


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Información complementaria

Abre los ojos es una película hispano-franco-italiana de 1997 dirigida por Alejandro Amenábar, y protagonizada por Eduardo Noriega y Penélope Cruz

La isla de Pascua []es una isla de Chile ubicada en la Polinesia, en medio del Océano Pacífico. La isla es uno de los principales destinos turísticos del país debido a su belleza natural y su misteriosa cultura ancestral de la etnia rapa nui, cuyos únicos vestigios corresponden a enormes estatuas conocidas como moáis.

La casa de los espíritus de Isabel Allende (Lima, Perú, 2 de agosto de 1942), escritora superventas chilena. Está considerada la más popular novelista iberoamericana. Ha vendido más de 51 millones de ejemplares y su trabajo ha sido traducido a más de 27 idiomas.

Bodas de sangre es una tragedia en verso del escritor español Federico García Lorca escrita en 1931. Se estrenó el 8 de marzo de 1933 en el Teatro Infanta Beatriz de Madrid y fue llevada al cine por Carlos Saura en 1981.

Es una producción poética y teatral que se centra en el análisis de un sentimiento trágico. Desde la vida y la muerte, a lo antiguo y lo moderno, en la manera de ver la tragedia. Todo ello enmarcado en un paisaje andaluz trágico y universal.

El Museo Guggenheim Bilbao, obra del arquitecto americano Frank O. Gehry, constituye un magnífico ejemplo de la arquitectura más vanguardista del siglo XX. El edificio representa en sí un hito arquitectónico por su diseño innovador y conforma un seductor telón de fondo para la exhibición de arte contemporáneo

2. ESTUDIAR ESPAÑOL, APRENDER ESPAÑOL a. Procedimiento

Con ayuda de la clase hablad sobre cómo mejorar el aprendizaje y el por qué de su aventura en el mundo del español. En este apartado consigue que los alumnos te planteen cualquier duda o interés que tengan sobre la enseñanza de la lengua extranjera. Sugiéreles buenos métodos y costumbres de aprendizaje.

Después, usando el vocabulario visto en el ejercicio 1.b, pide a los estudiantes que escriban sus propios intereses en relación con el español y que en parejas intercambien dicha información con su compañero/a. Después, haz una puesta en común con toda la clase. Cada alumno hablará sobre los intereses de su compañero.

b. Procedimiento

Pide a los estudiantes que relacionen cada actividad con una página web determinada. Si se tiene acceso a internet en la clase, se puede hacer una actividad de búsqueda en la red: “¿Qué periódicos más comunes


http://es.wikipedia.org/wiki/Alejandro_Amen%C3%A1bar

http://es.wikipedia.org/wiki/Eduardo_Noriega

http://es.wikipedia.org/wiki/Pen%C3%A9lope_Cruz

http://es.wikipedia.org/wiki/Pen%C3%A9lope_Cruz

http://es.wikipedia.org/wiki/Isla


http://es.wikipedia.org/wiki/Polinesia

http://es.wikipedia.org/wiki/Oc%C3%A9ano_Pac%C3%ADfico

http://es.wikipedia.org/wiki/Rapa_nui_(etnia)

http://es.wikipedia.org/wiki/Mo%C3%A1i

http://es.wikipedia.org/wiki/Lima




http://es.wikipedia.org/wiki/Escritor

http://es.wikipedia.org/wiki/Superventas


http://es.wikipedia.org/wiki/Novela

http://es.wikipedia.org/wiki/Iberoamerica

http://es.wikipedia.org/wiki/Tragedia

http://es.wikipedia.org/wiki/Federico_Garc%C3%ADa_Lorca

http://es.wikipedia.org/wiki/Federico_Garc%C3%ADa_Lorca




http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teatro_Infanta_Beatriz&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Madrid

http://es.wikipedia.org/wiki/Bodas_de_sangre_(pel%C3%ADcula_de_1981)

http://es.wikipedia.org/wiki/Carlos_Saura


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encontramos en lengua española?”, “¿Qué es el Instituto Cervantes?, “¿Dónde encontramos los eventos culturales y artísticos que hay en la capital? (guía del ocio)“etc. …

Puede incluir algunas páginas que puedan ser de su interés:

http://yo.mundivia.es/jcnieto/ind_es.htm

Por último, sugerimos la realización de la actividad 15 del Libro de Ejercicios.

3. UN COMPAÑERO DE CLASE a. b. Procedimiento

Los estudiantes buscarán un compañero a quién al terminar la actividad deberán presentar. En grupos de tres o cuatro personas entablarán un diálogo siguiendo la información que se solicita en los cuadros del ejercicio a.

Para llevar a cabo el ejercicio b. puedes proponer una situación comunicativa: Estás en la calle y os encontráis con un buen amigo y hacéis las presentaciones. Los estudiantes pueden representar esa u otra situación delante de toda la clase.

http://yo.mundivia.es/jcnieto/ind_es.htm

2 ¡Buen fin de semana!

Unidad 2


A compartir información personal sobre edad, estado civil, familia, fechas importantes…

A hablar sobre las personas de la familia

A hablar sobre hábitos de ocio y de tiempo libre

A contrastar gustos y preferencias sobre actividades culturales, deportivas, etc.

A proponer a alguien una actividad de fin de semana y acordarla juntos


Procedimiento

Puedes comenzar la unidad preguntando a tus alumnos qué están haciendo las personas que salen en las cuatro fotos de la portada y aprovechar para presentar vocabulario relacionado con el ocio: Andar por la montaña / Hacer senderismo/ Ir al cine / Ir a la discoteca / Bailar / Salir de copas con amigos/ Leer.

Pregunta a los estudiantes si hacen alguna de estas actividades durante su fin de semana, con qué frecuencia, si las hacen solos o en compañía, etc. Se trata de activar el conocimiento previo de los alumnos sobre este tema y prepararles para los contenidos que aprenderán en esta unidad.

Primera línea 1. ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE

a. b. c. Procedimiento

Antes de iniciar la lectura, puedes preguntar a los alumnos según las imágenes de qué trata el texto. Después de leerlo entre todos, los estudiantes relacionarán las actividades que se pueden hacer en el camping con los dibujos que aparecen en la parte inferior del anuncio. De nuevo,



asegúrate de que todos los alumnos comprenden el significado del vocabulario del ejercicio: Excursión: paseo para visitar algún lugar/ Ruinas: monumentos antiguos donde no se puede vivir/ Casino: lugar público donde se juega con dinero/ Descansar: estar tranquilo/ Submarinismo: deporte que se hace debajo del agua/Nadar: (explícalo con gestos)/ Navegar: pasear por el mar en un barco, etc.

Si es posible, te proponemos que intentes explicarlo con más imágenes que puedes sacar de Internet y que ayudarán a afianzar el léxico.

En el apartado c. los estudiantes podrán comentar con su compañero las actividades de tiempo libre del ejercicio anterior que realizan habitualmente. Pídeles que hablen sobre otras actividades que hacen en su tiempo libre y que no aparezcan mencionadas en el ejercicio. Ayúdales con el vocabulario nuevo que los estudiantes precisen.

Sugerencia multimedia En la PD podrás corregir el ejercicio de la sección b. marcando con una X las opciones sobre las imágenes.

Sugerencia

Te sugerimos que escribas en la pizarra la primera persona del singular en Presente de Indicativo de los verbos HACER, JUGAR y VER y expliques su significado. Puedes animar a los alumnos a usar frases de este tipo: Juego al tenis dos veces por semana/Veo la tele a veces/Hago submarinismo…

En el ejercicio d. los alumnos aprenderán a expresar y practicar en profundidad la frecuencia con la que realizan las actividades. Puedes comenzar escribiendo en la pizarra la frase “¿Con qué frecuencia…?” y remitir a los alumnos a la lista de marcadores de frecuencia graduada que se presenta en el margen derecho y, al esquema que aparece en la página 24.

Puedes dividir a la clase en parejas y pedirles que comenten la frecuencia con la que realizan sus actividades favoritas y las que no realizan nunca.

Atención

Haz hincapié en la doble negación de las frases recogidas en el pequeño cuadro amarillo que aparece en la parte inferior del ejercicio: No juego nunca al golf/ Nunca juego al golf.

A diferencia de otros idiomas, como el inglés, la doble negación en español no es una afirmación, sino que sigue siendo una negación. Te recomendamos que los estudiantes creen más oraciones de este tipo hasta que la estructura esté fijada.



Para seguir trabajando con el vocabulario relacionado con las actividades de ocio y los marcadores de frecuencia, sugerimos la realización de la actividad 1 del Libro de Ejercicios.

2. ESTA ES MI FAMILIA

Sugerencia de explotación

Para introducir el tema de la familia, puedes dibujar en la pizarra el árbol genealógico de tu familia (real o ficticio) donde aparezcan todos los posibles parentescos de 3 generaciones. A partir de él, explica el vocabulario: padre, madre, marido, mujer, hijo/a, abuelo/a, hermano/a, tío/a, nieto/a, primo/a, sobrino/a.

Procedimiento

Pide a los estudiantes que en parejas realicen el ejercicio 2 y corrígelo en voz alta con toda la clase, preguntando por qué piensan que A o B es la respuesta correcta.


Como practica extra puedes dividir a la clase en parejas y pedir a los estudiantes que expliquen a su compañero cómo es su familia y qué miembros la integran. Cuando hayan terminado, cada alumno expondrá en clase cómo es la familia de su compañero. Si es posible, haz que cada alumno traiga a clase una foto de toda su familia o, al menos, de alguno de sus miembros.

3. FAMILIAS FAMOSAS Procedimiento

Pide a los estudiantes por parejas que completen el ejercicio 3 con las palabras que aparecen en el cuadro del margen izquierdo de la actividad. Asegúrate de que todos los alumnos conocen a los personajes de las imágenes.


Xuxa es una famosa modelo, presentadora de televisión, cantante y actriz brasileña.

Mafalda es el nombre de una tira de prensa argentina desarrollada por el historietista Quino desde 1964 a 1973, la cual está protagonizada por la niña homónima, "espejo de la clase media latinoamericana y de la juventud progresista" que se muestra preocupada por la humanidad y la paz mundial, y se rebela contra el mundo legado por sus mayores. Mafalda es muy popular en Latinoamérica en general, España, Italia, Grecia y Francia. Ha sido traducida a más de treinta idiomas.

Jennifer López (Bronx, Nueva York, 24 de julio de 1969) es una actriz, cantante, empresaria y diseñadora de moda estadounidense. Es un cantante de ascendencia


http://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_(moda)

http://es.wikipedia.org/wiki/Presentadora_de_televisi%C3%B3n


http://es.wikipedia.org/wiki/Actriz

http://es.wikipedia.org/wiki/Brasile%C3%B1a

http://es.wikipedia.org/wiki/Tira_de_prensa

http://es.wikipedia.org/wiki/Argentina

http://es.wikipedia.org/wiki/Historietista

http://es.wikipedia.org/wiki/Quino



http://es.wikipedia.org/wiki/Progresista

http://es.wikipedia.org/wiki/Humanidad

http://es.wikipedia.org/wiki/Mundo

http://es.wikipedia.org/wiki/Latinoam%C3%A9rica


http://es.wikipedia.org/wiki/Italia

http://es.wikipedia.org/wiki/Grecia

http://es.wikipedia.org/wiki/Francia

http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma

http://es.wikipedia.org/wiki/Bronx

http://es.wikipedia.org/wiki/Nueva_York_(estado)

http://es.wikipedia.org/wiki/24_de_julio


http://es.wikipedia.org/wiki/Actriz


http://es.wikipedia.org/wiki/Empresaria

http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1adora_de_moda



puertorriqueña, en el género de la música salsa y más recientemente también de baladas románticas, pop y hasta tango.

Michael y Ralph Schumacher son hermanos y pilotos de Fórmula1.

Kaká es un famoso futbolista brasileño.

Heidi es el nombre de un libro infantil de 1880 de la escritora suiza Johanna Spyri. Recibe el nombre del personaje protagonista de la historia, Heidi, una pequeña niña que vive con su abuelo en los Alpes suizos cercanos a la frontera con Austria.


Puedes buscar en Internet, revistas o periódicos fotos de otras familias famosas en el mundo. Haz grupos de 3 personas y repártelas entre los grupos. Durante 5 minutos los grupos pueden hablar de la familia que les ha tocado y después, pide a cada uno que enseñen su foto y presenten a todos sus componentes al resto de la clase.

Para seguir trabajando con el vocabulario relacionado con la familia, sugerimos la realización de las actividades 2, 4 y 5 del Libro de Ejercicios.

Agencia ELE a. b. Procedimiento

Antes de realizar la audición, te proponemos que sitúes a los estudiantes en el contexto en el que tiene lugar el acto comunicativo: Paloma Martín trabaja en una agencia de noticias en español (Agencia ELE) y ese día sale con un compañero de trabajo para hacer un reportaje. Puedes lanzar preguntas para

que los estudiantes hagan hipótesis sobre lo que creen va a suceder. ¿A dónde van a hacer el reportaje? ¿De qué trata? Etc.

Además, puedes trabajar con los estudiantes el vocabulario esencial de la actividad: reportaje (el texto que aparece en un periódico o revista), bicicleta (se puede indicar con el dibujo que aparece en la tercera viñeta), entrevista (preguntas que se hacen a una persona), gente (muchas personas), solo (sin otras personas) y deporte (actividad física, se puede poner ejemplos). Después de escuchar los diálogos, proyecta las tres imágenes finales y pide a los alumnos que den su opinión acerca de cuál de ellas corresponde a la tercera entrevista y por qué.

Por último, pide a los alumnos que subrayen las formas verbales conjugadas correspondientes a IR, VENIR y TENER que aparecen en el diálogo.



http://es.wikipedia.org/wiki/Suiza

http://es.wikipedia.org/wiki/Johanna_Spyri

http://es.wikipedia.org/wiki/Austria


Entre líneas 2. PREGUNTAR INFORMACIÓN PERSONAL

Procedimiento

Pide a los estudiantes que relacionen las dos columnas. Puedes hacer hincapié en señalar la diferencia entre las formas TÚ y USTED de los verbos.

Sugerencia multimedia A través de la PD podrás corregir este ejercicio sin necesidad de escribir en la pizarra del aula. Si lo deseas, puedes señalar las terminaciones y pronombres para las formas tú y usted.

3. PRESENTES IRREGULARES

a. b. Procedimiento

Teniendo en cuenta lo visto en el apartado Agencia ELE, proyecta en la pizarra los diálogos del ejercicio a. y complétalos con ayuda de los alumnos. Una vez que lo hayáis completado, proyecta los cuadros del ejercicio b. y pide a los alumnos que completen las formas que faltan. Una vez terminado, proyecta en la pizarra el esquema gramatical número 1 de la página 24. Te proponemos que contrastes de manera especial las diptongaciones de los verbos TENER y VENIR, frente a las formas regulares de nosotros y vosotros de estos verbos. Como siempre, guía y orienta a tus estudiantes con preguntas concretas para que estos reflexionen y a partir de ejemplos concretos, deriven reglas gramaticales generales que les permitan distinguir entre un verbo regular e irregular.


Para fijar estas estructuras, puedes hacer una serie de preguntas a los estudiantes y pedirles que creen otras del mismo tipo para que las respondan sus compañeros. Por ejemplo: ¿Cómo vienes a clase? / ¿Cuántos hijos tienen tus padres?/ ¿Dónde vas el próximo fin de semana?/ ¿Con quién vas al cine?/ ¿Tienes perro?/ ¿Tienes hermanos?, ¿Tu hermano/a está casado?, etc.

Para afianzar la morfología de algunos de verbos vistos en la unidad, pida a sus alumnos que completen la actividad 2 del Libro de Ejercicios.



4. CUÁNTOS/AS Procedimiento

Los estudiantes deberán formar frases usando las palabras del ejercicio y construir otras semejantes. Si tienen dudas, puedes remitirles a los diálogos de la página 16 y al uso que allí se hace de Cuántos/as.

5. ¿CÓMO SON?


Te proponemos que antes de comenzar la actividad recortes fotos de revistas que se correspondan con personas que tengan diferentes rasgos físicos: gordo, delgado, pelo largo, pelo corto, calvo, ojos azules, ojos verdes y que escribas en la pizarra todo el vocabulario que se necesite para realizar esta actividad: pelo, ojos, largo/corto, liso/rizado, rubio/moreno/ pelirrojo, colores, barba, bigote, alto/bajo, delgado/gordo, guapo/feo, etc. Después pide a los estudiantes que relacionen las palabras con las imágenes.

Leed entre todos las descripciones del ejercicio a. y relacionarlas con las imágenes.

Sugerencia multimedia Para realizar esta actividad, recorta y proyecta en la pizarra multimedia, por un lado, las fotos de los personajes y, por otro, los textos, y entre todos relacionarlos.

Para realizar el ejercicio b. copia el cuadro del ejercicio b. en la pizarra y con ayuda de todos intentad completarlo. Te proponemos que destaques aquellas expresiones que se hacen con el verbo TENER (ej. tener pelo largo/corto, ojos azules, etc.) y las que se hacen con el verbo SER (ej. ser rubio/moreno, alto/bajo, guapo/feo…).

Por último, puedes elegir un estudiante al azar, pedirle que piense en un compañero y que la describa. El resto de sus compañeros deben adivinar de quién se trata. Una variante de este mismo juego es la siguiente: Lleva a clase fotos de personas diferentes. Elige a un estudiante y pídele que describa una de esas fotos. El resto de la clase, a través de las preguntas que le formularán sobre el aspecto físico, debe averiguar de quién se trata.

Para seguir trabajando con el vocabulario relacionado con la descripción física, sugerimos la realización de la actividad 6 del Libro de Ejercicios.



6. ¿CINE O TEATRO? a. b. c. Procedimiento

Antes de completar el ejercicio podéis, entre todos, leer el cuestionario del apartado a. y resolver las dudas de vocabulario que puedan surgir. Te sugerimos que recuerdes a los estudiantes que los personajes entrevistados son trabajadores de la Agencia ELE; y que las preguntas a sus respuestas están numeradas y situadas en la parte superior del cuestionario. Cada estudiante podrá elegir al personaje que le parezca más interesante. Puedes pedirles que te digan el por qué de su elección con estructuras como: Me gusta Paloma porque…. Después, en el apartado b. identificarán las actividades de ocio que aparecen en las imágenes con cada uno de los personajes. Durante el proceso, asegúrate de que todos los alumnos comprenden el significado del vocabulario nuevo de esta unidad.

Finalmente los alumnos podrán, en parejas, completar el cuestionario con sus propias respuestas siguiendo las estructuras que aparecen en el apartado c. Puedes pedirles que subrayen las formas verbales del cuestionario para repasar la primera persona de algunos verbos que han visto: ir. Puedes aprovechar para explicarles los días de la semana y el término "fin de semana". Te proponemos que para ampliar la actividad los estudiantes escriban las respuestas en una hoja anónima para que toda la clase tenga que adivinar de quién se trata.

Sugerencia

Para ayudar al alumno en el ejercicio c., presenta a tus alumnos el significado del verbo PREFERIR y escribe en la pizarra la primera persona del singular del Presente de Indicativo. Así, los alumnos podrán utilizar estas frases modelo: Ej. Yo voy al gimnasio los lunes/ Yo prefiero ir al cine…

7. ¿TE GUSTA?

a. Procedimiento

Antes de realizar el ejercicio de compresión lectora te sugerimos que muestres en un mapa la localización exacta de la ciudad de San Sebastián, y les preguntes si conocen el festival que allí se celebra. Entre todos podéis comentar en qué consiste un festival de cine y hacer una lista en la pizarra de tipos de películas que existen (de terror, de ciencia ficción, de aventuras, románticas, etc. …), poniendo algún ejemplo de títulos conocidos dentro de los diferentes géneros. Para trabajar las estructuras puedes escribir en la pizarra las frases: Me gustan las películas románticas/ Yo prefiero las películas de aventuras/ La película “X” es fantástica/buena/buenísima. Después, pregunta a los alumnos cuál es su película favorita y qué tipo de películas prefieren. Pídeles que contesten siguiendo las frases modelo.

A continuación, te proponemos que trabajes la audición siguiendo las pautas de las primeras unidades y pidiendo a los alumnos que intenten entender de qué tipo de películas se habla en el dialogo. Después, puedes



escribir en la pizarra las diferentes hipótesis de los estudiantes y corregir entre todos.

Durante el proceso, asegúrate de que los estudiantes entienden el significado de las siguientes palabras: “rueda de prensa” (reunión de periodistas para hacer una entrevista a algún personaje), “taberna” (tipo de bar rústico), “pincho” (pequeña porción de comida que se toma de aperitivo junto con una bebida) y “casco viejo” (parte antigua de una ciudad).

b. c. d. Procedimiento

En el primer apartado los estudiantes tendrán que identificar el personaje del cómic con la información que aparece en la columna. Puedes hacer una puesta en común para corregirlo. A continuación, en base a las frases-ejemplo del apartado anterior, los alumnos completarán los tres recuadros del apartado c. Se trata de que vayan familiarizándose progresivamente con la morfología del verbo GUSTAR.

Sugerencia multimedia Proyecta en la PD las frases del apartado c. y el cuadro número 4 de la página 24. Pide a los alumnos que infieran la regla que rige el uso de este verbo: ¿Qué diferencia hay entre las tres frases con los recuadros?

Una vez afianzada la teoría, con el ejercicio c. practicarán el uso de este verbo. Puedes pedir a tus los estudiantes que pregunten a los compañeros por sus gustos usando la fórmula “¿Te gusta(n)…?”

Atención

El verbo GUSTAR siempre requiere de un pronombre de objeto indirecto para indicar quien recibe el gusto, mientras que el sujeto del verbo es la persona o cosa que da gusto. Por eso, las formas más frecuentes son la 3º persona del singular y la del plural. Así pues, te sugerimos que hagas hincapié en la concordancia de la forma verbal con el sujeto de la frase, es decir, con la cosa o persona que gusta (ej. No nos gusta el café/ ¿Te gustan las espinacas?), en el uso obligatorio de los pronombres átonos (ej. Me gustar esquiar) y en el uso de la preposición “a” delante de las formas pronominales o nominales no obligatorias: (A mí) me gusta el cine/ A Elena le gusta el cine.

Para afianzar la práctica del verbo GUSTAR en primera persona de singular y plural, sugerimos los ejercicios 8 y 9 del Libro de Ejercicios.



8. ¿SABES QUIÉN…? Procedimiento

Te proponemos que antes de completar el ejercicio, escribas en la pizarra las dos primeras formas del singular de los verbos HACER, JUGAR y SALIR en Presente de indicativo. Después, pide a los estudiantes que se levanten de sus asientos y, libro en mano, busquen entre sus compañeros personas que realicen las actividades del ejercicio a. y lo anoten en el cuadro. Cuando hayan terminado, podéis hacer una puesta en común en la que cada estudiante explique la información que ha escrito en su tabla.

9. PLANES Y PROPUESTAS a. b. c. Procedimiento

Te proponemos que comiences explicando qué es un musical y la popularidad que han adquirido en España en los últimos tiempos. Después, puedes pedir a tus estudiantes que busquen información relacionada con el musical “Hoy no me puedo levantar en Internet”. Finalmente, haz una puesta en común de toda esta información en clase y toma nota en la pizarra.


Hoy no me puedo levantar es un musical basado en las canciones del grupo musical español Mecano. El espectáculo, que adopta el título de la canción del mismo nombre contenida en Mecano, el primer LP del grupo editado en 1981, trata de ser un reflejo de 'La Movida Madrileña' un movimiento contracultural surgido durante los primeros años de los 80 donde se proponía el desarrollo de una cultura alternativa a nivel social e ideológico, y que se caracterizó por iniciar un profundo cambio en la forma de vida establecida hasta entonces, especialmente entre los jóvenes.

A la hora de realizar la actividad del apartado a. puedes seleccionar a un alumno de la clase para que lea la nota en voz alta. Puedes pedir a los estudiantes que contesten por escrito a dicha nota en un papel. Cuando hayan terminado, que intercambien la nota con la de su compañero. Haz una puesta en común. Con el objetivo de afianzar las estructuras, de nuevo en la sección b., los alumnos intercambiarán sus notas de propuesta y de respuesta. Haz una puesta en común para corregir.

Finalmente te sugerimos que, en el último apartado, habléis entre todos sobre los planes del fin de semana. Podéis votar a aquel que resulte más interesante.

Para seguir trabajando los contenidos vistos en los apartados anteriores, sugerimos la realización de las actividades 7, 10, 11, 12 y 13 del Libro de Ejercicios, en los que se presenta además vocabulario nuevo relacionado con actividades de tiempo libre y deportes.


http://es.wikipedia.org/wiki/Mecano_(grupo)



En línea con 1. ESPECTÁCULOS EN EL RETIRO

En este apartado de la unidad los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar la comprensión oral y adquirir conocimientos culturales que podrán poner en práctica en un enfoque orientado a la acción. Antes de comenzar, te sugerimos que preguntes a los alumnos si conocen el Parque del Retiro, dónde se localiza y el tipo de actividades se pueden ver allí durante el fin de semana.


Los Jardines del Buen Retiro, popularmente conocidos como El Retiro, son un parque de 118 hectáreas (1,18 km²) situado en el centro de Madrid. Es uno de los lugares más significativos de la capital española.

La siguiente página web muestra imágenes del parque e información sobre las actividades que se desarrollan en él: http://www.parquedelretiro.es

Después de la lectura, puedes dividir a la clase por parejas e indicarles que completen el ejercicio a. A continuación, cada pareja conversará con otra pareja sobre el espectáculo que más les gusta de entre los que se realizan en el Retiro y sobre si en su ciudad hay algún parque similar o espacio donde se realicen este tipo de actividades o espectáculos. Por último, puedes hacer una puesta en común para toda la clase donde cada estudiante exponga la información que tiene de las ciudades de las que proceden sus compañeros.

Atención

Haga hincapié en el uso de “hay” (forma impersonal de haber) para expresar la existencia de algo o alguien: En mi ciudad hay muchos espectáculos en la calle; Frente a está(n), que se utiliza para situar en el espacio a algo a alguien: Son de Buenos Aires. Hace 15 años que están aquí/ Hace seis años que está en el Retiro.

2. LOS HÁBITOS CULTURALES DE LOS ESPAÑOLES

Procedimiento

En primer lugar, puedes pedir a los estudiantes que lean atentamente las frases del ejercicio a. Asegúrate de que conocen el significado de todas las palabras: “leer por placer”= leer en el tiempo libre porque nos gusta/ “programas informativos”= programas en la tele o radio donde se ofrecen las noticias del día.

Te sugerimos que adviertas a los estudiantes de que en la primera audición sólo deben prestar atención a si las frases del ejercicio son V o F. Escuchad y corregid el apartado a.

Después, puedes hacer que sus alumnos lean la ficha del ejercicio b. y poner de nuevo la audición. Corrígelo en la pizarra. Por último, haz que en


http://es.wikipedia.org/wiki/Parque

http://es.wikipedia.org/wiki/Hect%C3%A1rea

http://es.wikipedia.org/wiki/Kil%C3%B3metro_cuadrado



http://www.parquedelretiro.es/



parejas, los estudiantes comenten los diferentes hábitos culturales entre ellos y los españoles.

Sugerencia multimedia A través de la PD podrás corregir este ejercicio sin necesidad de escribir en la pizarra del aula. Además, tiene la opción de acceder al audio pinchando en el icono correspondiente.

3. LOS HÁBITOS CULTURALES DE LA CLASE

Procedimientos

Para llevar a cabo esta actividad te proponemos una vez más que, en esta sección, crees una situación comunicativa en la que los estudiantes tengan que hacer uso de todos los conocimientos aprendidos hasta ahora en un contexto real. En esta ocasión los estudiantes pueden estar de vacaciones en una de las ciudades españolas y tienen que organizar lo que van a hacer durante su estancia: qué les gusta a hacer, qué prefieren hacer, qué es lo que les gusta hacer a la gente que vive en esa ciudad etc. Se trataría de crear un plan de ocio. Para ello, puedes dividir la clase en grupos de tres. Pide a los estudiantes que preparen un cuestionario de 10/12 preguntas y que las formulen al resto de alumnos para saber qué gustos y preferencias tienen. Con toda la información recogida completad la ficha que aparece en la actividad y presentarla a la clase como un posible plan.

Por último, sugerimos la realización del ejercicio 14 del Libro de Ejercicios.

Sugerencia multimedia En la PD podrás rellenar la ficha que aparece también en el libro del alumno. De esta forma, podrás incluir todas las opciones de los alumnos y corregir la actividad entre todos.

3 Las ciudades y las vacaciones

Unidad 3


Describir una ciudad, sus lugares y servicios

Pedir y dar información sobre la ubicación de lugares

Proponer y concertar una cita

Describir espacios naturales y lugares de vacaciones

Hablar de planes e intenciones


Procedimiento

Te proponemos que comiences la unidad colgando en la clase fotos de distintas ciudades del mundo hispano y carteles con el nombre de esos lugares. Forma grupos de dos o tres personas y pídeles que intenten relacionar cada foto con su nombre. Explícales que ganará el grupo que consiga resolver la actividad correctamente en menos tiempo. A continuación, pregunta a tus alumnos dónde viven (ciudad grande, pequeña, pueblo, etc.). Después de haber introducido un vocabulario muy básico pide a los alumnos que abran el libro por la portada de la unidad 3 y pregúntales si han estado en alguna de esas ciudades. Por último, pídales que escriban un adjetivo para describir cada una de ellas y haga una puesta en común.


Cartagena de Indias o Cartagena, es la capital del departamento de Bolívar, Colombia y la quinta ciudad del país en población después de Bogotá, Medellín, Cali y Barranquilla. Desde 1991 Cartagena es un Distrito Turístico y Cultural. La ciudad está localizada a orillas del Mar Caribe y es uno de los epicentros turísticos más importantes de Colombia, como también el segundo centro urbano en importancia en la Costa Caribe colombiana, después de Barranquilla. La Plaza de la Aduana es una de las más amplias y elegantes plazas de Cartagena de Indias. En el edificio de la Aduana, que abarca todo un costado de la plaza, vivió el fundador de Cartagena don Pedro de Heredia.

La Ciudad de Buenos Aires es la capital de la República Argentina y su mayor y más poblada ciudad. Está situada en la región centro-este del país, sobre la orilla occidental



del Río de la Plata, con la inmensa y fértil llanura pampeana extendiéndose hacia el oeste. Es la segunda mayor área urbana de Sudamérica y una de las veinte mayores ciudades del mundo. Es el centro político y sede central de casi todas las grandes empresas del país, además de ser un importante núcleo artístico e intelectual de Occidente. Su importancia como meca cultural se manifiesta en la gran cantidad de museos, teatros, bibliotecas y galerías de arte. En Buenos Aires la zona principal de teatros se ubica en la Calle Corrientes mostrando teatro, comedias musicales, revistas, etc. de Buenos Aires y del mundo.

Granada, ciudad de Andalucía (España), constituye un núcleo receptor de turismo, debido a los monumentos de la ciudad y a la cercanía de la Estación de Esquí de Sierra Nevada, las Alpujarras y la Costa Tropical. De entre sus construcciones históricas, la Alhambra es una de las más importantes del país, declarada Patrimonio de la Humanidad por la Unesco en 1984, junto con el jardín del Generalife y el Albaicín. Su catedral está considerada como la primera iglesia renacentista de España. La calle Elvira es una de las más populares por su aglomeración de restaurantes, bares y lugares donde dormir

La Ciudad de México es el Distrito Federal, capital de los Estados Unidos Mexicanos y sede de los poderes federales de la Unión de la que constituye una de sus 32 entidades federativas. La Ciudad de México es el centro político y económico del país y es, a su vez, la novena metrópoli más poblada del mundo,2 y la segunda más poblada de Latinoamérica solo después de São Paulo (Brasil). Una de las avenidas más destacadas de la ciudad es el Paseo de la Reforma. En su trayecto central pueden encontrarse finos ejemplos de arquitectura, numerosos bancos y oficinas, añejas zonas residenciales transformadas en sitos de moda, embajadas, hoteles de lujo, selectas galerías de arte y espectaculares monumentos

Primera línea 1. ES UNA CIUDAD TURÍSTICA


Pide a los alumnos que lean en silencio los textos que aparecen en 1.a. A continuación, proyéctalos utilizando la pizarra digital y resuelve con ellos las dudas de vocabulario más importantes. Aprovecha para advertir a los alumnos que no es necesario entenderlo todo para resolver la actividad.

Con ayuda de los alumnos escribe en la pizarra las palabras clave que para identificar los textos y las fotografías: grande, moderna, en la costa, tiene playa, estilo colonial, montañas, palacio árabe, antigua, pequeña, monumentos históricos, un río, un puerto.

En la sección b. trabajareis la estructuras PARA + infinitivo. Te sugerimos que, con ayuda del cuadro que aparece en el ejercicio y las muestras de lengua, expliques su función y uso. Podéis practicar la estructura respondiendo en parejas a la pregunta del encabezamiento: ¿Qué ciudad te gusta más?



Finalmente en el apartado c. los estudiantes desarrollarán la comprensión oral mediante un juego. Para ello, los estudiantes se colocarán por parejas. Antes de empezar, puedes asegurarte de que todos los alumnos conocen el significado de las palabras que aparecen en los recuadros. Uno de estudiantes pensará en una ciudad famosa y el otro formulará preguntas hasta que adivine de qué ciudad se trata. Este juego permite fijar el uso de SER, ESTAR y TENER.

Atención

Después de la lectura de cada una de las descripciones, te sugerimos que pidas a los alumnos que subrayen las diferentes formas de SER, ESTAR y TENER. A partir de los ejemplos, puedes explicar los usos de estos verbos en los textos: SER se utiliza para definir y caracterizar, ESTAR para indicar localización, y TENER para indicar posesión: Es una ciudad bonita, pero bastante pequeña/Está en la costa/Tiene un centro histórico de estilo colonial.

Sugerencia multimedia En la PD podrás corregir el ejercicio de la sección a. relacionando mediante flechas cada imagen con su descripción.

Para complementar este ejercicio, sugerimos que se realice la actividad 1 del Libro de Ejercicios.

2. CALLES Y AVENIDAS

Procedimiento

Puedes comentar a tus estudiantes que el objetivo de esta audición no es que entiendan toda la información sino que sean capaces de reconocer los nombres de las calles (aún no han visto los números mayores de 100), y que identifiquen los nombres de los diferentes tipos de calle (calle, paseo, avenida y plaza) con sus correspondientes abreviaturas. Algunas de estas ya se vieron en la unidad 1. Aprovecha aquí para trabajar los números mayores de 100.




3. EN MI BARRIO, EN MI CALLE a. b. c. Procedimiento

Antes de realizar el ejercicio, puedes explicar el significado y connotaciones de la palabra barrio, mediante una imagen. Después, ayuda a los estudiantes a relacionar los dibujos con las palabras.

Atención

En este momento sería conveniente explicar la diferencia entre: Estación (lugar donde se puede coger autobuses, trenes y metro).Parada (lugar donde se puede coger autobuses, metro y taxis)/Comisaría (lugar donde trabaja la policía)/Gasolinera (lugar donde se puede poner gasolina a los coches)/Centro comercial: Lugar donde hay muchas tiendas, cines, restaurantes, etc. /Tienda: lugar público donde se puede comprar /Mercado: lugar donde se pueden comprar productos para comer, o lugar en la calle, abierto, donde se agrupan diferentes puestos y se puede comprar.

Para llevar a cabo la sección b. te proponemos que antes expliques con esquemas en la pizarra las formas de localizar un lugar en la calle (Está a la derecha/izquierda, enfrente de…, al lado de…, al final de, etc.). Para ello, puedes ayudarte con el cuadro en verde situado en el margen derecho del ejercicio. Podéis hacer una puesta en común para corregir las hipótesis de los estudiantes.

Finalmente a través del apartado c. los estudiantes podrán practicar las nociones aprendidas describiendo su barrio. Puedes dividir a la clase en parejas: cada estudiante comenta con su compañero cómo es su barrio, qué servicios hay en él y cómo es su calle. El compañero trata de hacer un dibujo con las indicaciones que le den y cuando termine, se lo muestra a su pareja para ver si es correcto.


Para fijar el uso de estos complementos preposicionales que indican ubicación, puedes elegir un objeto de la clase, por ejemplo, un bolígrafo, y colocarlo en diferentes posiciones con respecto a otros objetos: una mesa, una silla, un libro. Después, elije a un estudiante de la clase y señala un objeto, una silla, por ejemplo. Pide a sus compañeros que le den indicaciones para colocar el

objeto en diferentes posiciones: ej. Pon la silla al lado de la mesa. El estudiante que tiene el objeto debe colocarlo adecuadamente.

4. UN LUGAR EN EL MUNDO


Te sugerimos que comiences la actividad pidiendo a tus estudiantes que relacionen las fotografías de la portada con los cuatro lugares que aparecen en el apartado a. Puedes ampliar el ejercicio aportando algunas notas acerca de estos lugares del mundo.




El río Urubamba nace en el nudo de Vilcanota, en el Perú, desde donde recorre gran parte del territorio de la Región Cusco con el nombre de río Vilcanota. Al pasar por la ciudad de Urubamba, recibe el nombre de río Urubamba.

Varadero es una ciudad en Cuba, situada en una península a 140 kilómetros al este de La Habana. Tiene más de 20 km de playas de arena y innumerables atractivos naturales

Las Islas Cíes forman un archipiélago situado en la boca de la Ría de Vigo, perteneciente a las Rías Baixas, en la Provincia de Pontevedra (Galicia, España). Las islas no están habitadas por lo que conservan su belleza natural

El Desierto de Atacama el más árido del planeta, se ubica en el norte de Chile, entre los ríos Loa y Copiapó, en la Región de Antofagasta y el norte de la Región de Atacama. Este desierto está enmarcado por la cordillera de los Andes y la costa, cubriendo unos 105.000 km².

Para trabajar el vocabulario en la sección b. los estudiantes leerán las palabras que aparecen en los diferentes cuadros y las relacionarán con los lugares del ejercicio anterior. Si desconocen su significado, muéstrales una foto que corresponda con cada palabra.

Finalmente para realizar el apartado c. puedes dividir la clase en parejas. Puedes pedir a los estudiantes que comenten con su compañero qué espacio natural les gusta más y por qué. Para terminar haz una puesta en común y votad entre todos el espacio natural favorito de la clase.


Te proponemos que dibujes en la pizarra cuatro columnas. En la columna de la izquierda escribe en la parte superior la palabra “nombre”, en la siguiente “¿dónde está?, “¿qué es?” y en la última “¿cómo es?”. Pide a los estudiantes que salgan a la pizarra por turnos para escribir el nombre de espacios naturales que hayan visitado, y completen las cuatro columnas. Ayúdales con el vocabulario. Por ejemplo:

Nombre ¿Dónde? ¿Qué es? ¿Cómo es?

Angel´s fall Venezuela Catarata Muy alta y con mucho agua

Teide Tenerife (España)

Montaña volcán

Muy alto y sin vegetación



Sugerencia multimedia En la PD podrás corregir el ejercicio de la sección a. relacionando mediante flechas cada imagen con su nombre correspondiente.

Para complementar este ejercicio sugerimos que se realice la actividad 3 del Libro de Ejercicios.

5. MEDIOS DE TRANSPORTE

Procedimiento

En este ejercicio los estudiantes trabajarán las preposiciones y las estructuras con PARA y PORQUE. Puedes comenzar fijando la atención de tus alumnos en los dibujos y el nombre que recibe cada uno de los medios de transporte. Después, escribe en la pizarra PARA + Infinitivo y PORQUE + Oración y pide a los estudiantes que hagan frases siguiendo el modelo. Te sugerimos que preguntes a la clase cuál es su medio de transporte preferido y por qué. Para facilitar la interacción en el aula propón distintos destinos para que elijan el medio que consideran más adecuado.



Antes de comenzar a trabajar en la audición puedes asegurarte de que los estudiantes conocen el significado del vocabulario o las expresiones que aparecen en las viñetas. Por ejemplo: verbo “quedar”: organizar una cita con una persona/ “manifestación”: reunión de muchas personas para protestar por algún motivo/ “ayuntamiento”: gobierno local/ “hay mucho ambiente”: hay mucha gente en la calle muy animada.

Después de la audición, puedes preguntar a los estudiantes por qué hay una manifestación y de que se quejan estos vecinos. En función de su respuesta, que escojan de entre los titulares que se presentan en el apartado b. el que mejor corresponde a las protestas de los vecinos y por qué.



Entre líneas 1. HAY / ESTÁ

a. b. Procedimiento

Te sugerimos que con ayuda del esquema de la página 36 y mediante las muestras de habla del ejercicio a. ayudes a los estudiantes a entender las diferencia y el uso de los verbos HAY/ESTAR:

Hay + artículo o adjetivo indeterminado (para presentar o informar de la existencia de algo) Forma invariable. “Hay un bar/bares/muchos bares”

Está(n) + artículo determinado (para localizar objetos, personas o lugares ya conocidos) “¿Dónde está el banco/ están los policías?”

A continuación, los alumnos practican formando frases relacionando los elementos de las tres columnas según la información de los diálogos de la página 29. Señala que para algunas frases hay varias posibilidades: No hay un bar con terraza / ¿Dónde hay un bar con terraza?// No hay una discoteca que… / ¿Dónde hay una discoteca que…?. Podéis corregir entre todos el ejercicio en la pizarra.

El ejercicio b tienen como objetivo seguir trabajando las diferencias entre hay y está(n).

Para complementar esta actividad, sugerimos que se realice la actividad 6 del Libro de Ejercicios.


Te sugerimos un ejercicio de vacío de información. Para ello, selecciona un barrio de una ciudad cualquiera (puedes conseguirlo de cualquier callejero en la web) y extrae el mapa en dos versiones, una donde aparezcan los servicios de esa zona: hoteles, restaurantes, farmacias, hospitales, cajeros, teatros, etc. y otra donde no aparezcan ninguno de esos servicios. Haz varias fotocopias de cada uno. Forma parejas en clase y da una versión del mapa diferente a cada miembro de la pareja. La persona que tiene la versión con los servicios debe explicar a su compañero la composición del barrio y dónde se encuentran dichos servicios: Ejemplo: “Hay 3 farmacias; una está en la calle… en la izquierda/ Hay un banco. Está en la calle…al lado de la farmacia”

Sugerencia multimedia A través de la PD podrás corregir este ejercicio sin necesidad de escribir el cuadro en la pizarra del aula. Si lo deseas, puedes escribir frases de ejemplo con ayuda de tus estudiantes.



2. MI CIUDAD Procedimiento

Antes de hacer esta actividad, te proponemos que vuelvas a insistir en el uso del verbo SER + adjetivo, HAY + nombre indeterminado y ESTAR + nombre determinado (localización).

Pide a los alumnos que traigan fotos de su barrio, pueblo o ciudad. Haz grupos de dos y que cada uno entregue al compañero su fotografía. Cada alumno deberá escribir lo que ve para posteriormente comentarlo con su compañero.

3. ¿CÓMO QUEDAMOS?


Antes de ordenar la conversación, volved a escuchar la primera parte del diálogo de la página 44.

Proyecta en la pizarra digital el cuadro de la actividad 3.a y con ayuda de los alumnos completa la tabla. Si lo necesitas, puedes proyectar también el cuadro de la página 31 para que les sirva de guía.

Explícales que “Vale, de acuerdo” o “Muy bien” son fórmulas que se utilizan para aceptar una propuesta, mientras que “Lo siento, no puedo” se usa para rechazarla. En este último caso, se suele usar “¿Qué tal…?” para proponer otra opción.

En parejas pídeles que completen el diálogo y que lo comprueben con la pareja de al lado. Indíqueles que puede haber más de una opción correcta ya que, como han visto, hay más de una opción para proponer y aceptar o rechazar propuestas.

Por último, en parejas propón que escriban dos breves diálogos con sus propuestas para el fin de semana. Que cada alumno haga su propia propuesta. A continuación, elije a dos parejas para que representen uno de sus textos ante la clase.

Atención

La preposición a, seguida del artículo “el”, se contrae en la forma al: Vamos al médico/ Me llegó al alma.

Lo mismo ocurre con la preposición de y el artículo “el”: ¿Vamos al Museo del Prado?

Cuando “el” forma parte de un nombre propio y, por consiguiente, se escribe con mayúscula, no se realiza la contracción: Vamos a El Salvador.

Para seguir trabajando los contenidos de este apartado, recomendamos la realización de la actividad 8 del Libro de Ejercicios.



4. PLANES Y DESEOS

a. Procedimiento

Te sugerimos que escribas en la pizarra las siguientes preguntas y pidas a los estudiantes que las respondan después de la audición: ¿Quién se va de viaje?/ ¿Es un viaje de vacaciones?/ ¿Dónde se van de vacaciones?/ ¿Cómo es la zona?/ ¿Cuántos días dura el viaje?/ ¿Qué tiempo hace? Después, anota al lado de cada pregunta las respuestas de los alumnos.

Sugerencia multimedia Recuerda que en la PD puedes acceder a las audiciones directamente pinchando en el link de audio.

b. c. d. e. Procedimientos

Para llevar a cabo la primera actividad los estudiantes deben buscar en el comic los detalles del viaje de Sergio y Paloma y relacionar las dos columnas. Una vez hecho, comprueba usando la PD las respuestas. Después, en la sección c. pide a los estudiantes que te ayuden a completar en la pizarra los dos esquemas gramaticales. Los alumnos ya conocen los verbos QUERER y GUSTAR y la perífrasis IR A + Infinitivo, así que no deberían tener dificultades para deducir la regla general de los ejemplos concretos.

En los siguientes apartados d. y e. los estudiantes pueden trabajar también en parejas. En primer lugar, puedes pedirles que individualmente escriban sobre sus planes sobre las vacaciones de verano, el fin de semana, la tarde, las próximas Navidades, etc. Cuando hayan terminado, el compañero les preguntará acerca de sus planes encadenando las preguntas a las respuestas. Por ejemplo: ¿Qué vas a hacer las próximas navidades? Voy a ir a las montañas / ¿Con quién vas a ir a las montañas? Voy a ir con unos amigos/ ¿Qué vas a hacer allí? Voy a esquiar/ ¿Dónde vas a alojarte? Voy a alojarme en un albergue. Cada persona podrá tomar nota de la información que le vaya ofreciendo su compañero y al final se hará una presentación delante de toda la clase.

5. DE VIAJE

Procedimiento

En primer lugar, pregunta a tus alumnos cómo se llaman los documentos que aparecen en la página 32. Después, explica que Francesco y Ana viven en Milán (Italia) y van a hacer un viaje a España. Pídeles que lean todos los documentos que aparecen en el ejercicio y extraigan la información sobre la parte de España a la que van a viajar. Te sugerimos que marques la



diferencia entre las palabras: Billete (de avión, de tren, de metro,…: medios de transporte) / Entrada (cine, teatro,…: espectáculos) / Ticket / factura (tiendas..: servicios).

Sería conveniente que te asegurases de que los alumnos conocen el vocabulario nuevo que aparece en los textos: “reserva” (tener un espacio en un medio de transporte o alojamiento seleccionado para una persona), “confirmado” (la agencia o empresa te dice que la reserva está hecha) , “vuelo” (numero de avión en el que vas a volar), “terminal” (lugar del aeropuerto donde vas a coger tu avión), “pasajeros” ( personas que viajan en un medio de transporte) , “huésped” (persona que se aloja en un tipo de alojamiento), “habitación doble estándar” (habitación para dos personas de calidad media), “habitación doble lujo” (habitación para dos personas de calidad superior),etc.

Una vez que hayan respondido correctamente a las preguntas del enunciado, puedes situar en un mapa de España las tres ciudades españolas que visitarán los protagonistas. A continuación y por parejas, los estudiantes pueden rellenar el cuadro con la información que tienen en los documentos. Cuando hayan terminado, te sugerimos que lo corrijáis entre todos.


Como ejercicio de ampliación puedes hacer tarjetas donde aparezca el nombre de una ciudad española y de los monumentos o espectáculos de interés que se puedan visitar. Por otro lado, haz tarjetas con el nombre de un país de Europa. Divide la clase en parejas. Da a cada pareja aleatoriamente tres tarjetas de ciudades españolas y una de país europeo. Explica que el país europeo es el lugar de procedencia de la pareja, y han decidido hacer un viaje a España durante una semana para visitar las tres ciudades que tienen en las otras tarjetas. Pídeles que establezcan un itinerario para ese viaje. Para esto ayudará un mapa de España en la pizarra donde puedas localizar las ciudades que los estudiantes tienen en sus tarjetas. Diles que tras el itinerario, realicen todas las reservas necesarias para llevar a cabo el viaje. La pareja debe decidir qué medio de transporte utilizan para moverse por España (dependiendo de las distancias), donde dormir, cuantos días, qué ver, etc.

En línea con 1. EN RUTA


Puedes comenzar el ejercicio identificando los lugares y monumentos y dónde están situados en Madrid. Después, explica a los estudiantes que van a escuchar una audición del autobús MADRID VISIÓN en la que se señala una ruta por diferentes lugares de la capital de España. Pueden escucharla tres veces. En un primer intento, deben señalar qué lugares se visitan y en



qué orden. En la segunda y tercera audición, deben completar la actividad de la sección b. Puedes corregirla con toda la clase y aclarar las dudas de vocabulario que puedan surgir: Celebrar: Realizar un acto para festejar un acontecimiento / Victoria: acción de ganar/ Sede: lugar central

Por último, los estudiantes deberán crear una ruta turística por su país (o su ciudad si son todos de la misma ciudad) señalando qué ciudades visitar y qué ver en cada una de ellas. Para que sea más fácil crea una situación comunicativa del tipo: un amigo tuyo va a venir a visitarte a España durante unos días. Infórmate sobre qué cosas interesantes podéis visitar y hacer en la ciudad. Cuando terminen, puedes pedirles que presenten sus ideas al resto de la clase para votar entre todos la mejor opción.

2. LAS VACACIONES DE LOS ESPAÑOLES

a. b. c. d. Procedimiento

Antes de comenzar la actividad de la sección a. te proponemos que aclares las dudas del vocabulario que aparece en los distintos cuadros. El ejercicio consiste en crear campos semánticos que pueden ampliar con la ayuda de toda la clase. Los alumnos tendrán que relacionar los contenidos enmarcados en azul, y que hacen referencia a las preguntas de la encuesta, con el léxico que aparece en el margen derecho. Por último, en el apartado b. en parejas completarán la encuesta con las palabras del ejercicio anterior y comentarán los porcentajes siguiendo la muestra de habla.

A continuación, para trabajar con el texto de la sección c. las mismas parejas, después de su lectura, compararán las respuestas del ejercicio b. con la información que se detalla en la noticia. Te sugerimos que les digas que no es necesario entender todo el texto, solo la información que les ayude a completar el ejercicio. Podéis corregir la actividad entre todos.

Finalmente en grupos de cuatro o cinco personas comentarán cómo son las vacaciones en su país, en qué época del año, dónde va la mayoría de la gente, cómo viajan, donde se alojan, etc. Un miembro del grupo tomará notas y cuando hayan terminado presentará la información al resto de la clase. Mientras el profesor deberá ir apuntando la información en la pizarra a modo de resumen.

A continuación, sugerimos la realización del ejercicio 10 del Libro de Ejercicios.

3. OTRAS FORMAS DE VIAJAR


Te proponemos que expliques antes qué es una “agencia” (tienda dedicada al mundo del turismo donde se puede reservar un viaje) y una “oferta” (precio más bajo del habitual). Los alumnos leerán después las ofertas de




los anuncios y responderán V o F a las afirmaciones que se hacen al final de la sección a. Corregidlo en una puesta en común. Para ampliar la actividad puedes preguntarles si alguno de ellos ha hecho un viaje a alguno de estos sitios o un viaje similar a cualquier otra arte del mundo.

En el apartado b. los estudiantes desarrollan la comprensión lectora. Deberán relacionar cada descripción con un viaje del ejercicio anterior, así que, puedes recordarles de nuevo que deben hacer una lectura muy selectiva, solo buscando información acerca de a qué lugares se refieren los textos. Puedes pedirles que subrayen en el texto dónde aparece la información que corresponde a la respuesta. Te sugerimos que después, para corregirlo, hagáis una puesta en común.

Siguiendo el enfoque orientado a la acción, te proponemos que finalmente crees una situación comunicativa real para que los estudiantes actúen como agentes sociales y hablantes interculturales. En esta ocasión están en una agencia de viajes “Años Luz” y tiene que elegir y reservar un destino al que quieran ir. Para ello tendrán también que organizar las rutas y los medios de transporte que van a utilizar. Para aumentar la dificultad, puedes poner un precio para el viaje en total que no podrán superar. Ganará la pareja que diseñe el viaje más divertido. Tendrán entonces que exponerlo delante de toda la clase.

Finalmente en el apartado d. se hará una puesta en común para hablar del tipo de viaje le gusta más y por qué. Puedes preguntarles qué viaje van a hacer en breve o qué lugar del mundo les gustaría visitar y por qué, qué saben de ese lugar, cuándo les gustaría ir, con quién, etc.

Sugerencia multimedia En la PD podrás ver mejor las ofertas para responder adecuadamente a las preguntas de V y F.

R Repaso 1

Repaso 1

En 90 segundos

Cursos de primera


Procedimiento

En esta unidad de repaso se pretende consolidar los contenidos presentados en las unidades 1-3 a partir de la realización de una tarea globalizadora (Cursos de Primera) y de un juego (90 segundos).

Antes de comenzar te proponemos que utilices las fotos de la portada para repasar el vocabulario visto en las unidades anteriores:

¿Qué representa la foto de los niños?

¿Qué información personal aparece en un pasaporte?

¿Qué otros documentos personales conoces además del pasaporte?

¿Qué palabras conoces relacionadas con “isla”?

¿De dónde es la comida que aparece en la foto del medio?

¿Qué otras actividades de tiempo libre recuerdas?

¿Qué tipo de elementos artísticos podemos encontrar en una ciudad?

¿Qué servicios podemos encontrar en una ciudad?, etc.

Cursos de primera Procedimiento

Puedes empezar explicando a los alumnos que van a participar en un “concurso” (=juego) en el que por grupos, tienen que preparar una exposición oral sobre uno de los temas que aparecen en las tarjetas de la página 62. Para ello, te sugerimos que dividas la clase en grupos de tres alumnos y expliques que el tema y el formato de la exposición final surgirán de las decisiones consensuadas que se tomen en el seno de cada grupo sobre el tema, el modo de presentación, el rol de cada alumno en el grupo, etc. Finalmente, cada grupo hará su presentación ante el resto de la clase y se votará el mejor en base a cuatro parámetros básicos: originalidad, la calidad


R Repaso 1


de la producción oral, la cantidad de información y los contenidos. Para facilitar la evaluación, puedes hacer un cuadro en la pizarra con los nombres de los grupos y los cuatro parámetros. Explica que cada grupo deberá valorar las presentaciones de los otros del 1 al 10, siendo 1 el valor más bajo y 10, el más alto. Ganará el grupo que alcance una puntuación más alta sumando todos los valores.

En 90 segundos Procedimiento

Convendría descargarse el paquete de cartas necesario para realizar este juego en la web http://www.sgel.es/ele/index.asp:

(http://www.sgel.es/ele/ficheros/material_didactico/downloads/AGENCIA%20ELE%20repaso%201%20tarjetas%20BC_177.pdf)

En este juego la rapidez en las respuestas de los estudiantes es importante. Te proponemos que dividas la clase en grupos de cuatro. Cada grupo va a jugar con un paquete de cartas completo. Explícales que cada paquete tiene cartas de 6 colores y cada color contiene una acción diferente, que se corresponde con un número del dado. Por turnos, un alumno tira el dado y otro miembro del grupo (alternativamente) coge una carta de su paquete correspondiente en color al número del dado. El estudiante debe hacer en 90 segundos lo que se le pide en la tarjeta. Si es una tarjeta de adivinar, el resto de sus compañeros del grupo deben dar la respuesta. Hay que controlar el tiempo con un reloj de arena o con un reloj normal (pide a sus alumnos por turnos que realicen esta acción). Por cada tarjeta resuelta correctamente se gana un punto. Alguien del grupo se encargará de llevar el control del marcador. Al final gana el jugador del grupo que más puntos haya conseguido.

Este juego también se puede llevar a cabo haciendo que grupos de cuatro compitan contra otros grupos de cuatro, haciendo así el concurso extensivo a toda la clase al mismo tiempo. De esta manera, podrás controlar mejor las respuestas de los estudiantes y llevar el control de tiempo y de puntos en la pizarra. Al final gana el grupo con la puntuación más alta.

Sugerencia multimedia Recuerda que con la PD podrás acceder a las páginas del libro y así visualizar y explicar mejor a la clase lo que tiene que hacer.

http://www.sgel.es/ele/index.asp

http://www.sgel.es/ele/ficheros/material_didactico/downloads/AGENCIA%20ELE%20repaso%201%20tarjetas%20BC_177.pdf

http://www.sgel.es/ele/ficheros/material_didactico/downloads/AGENCIA%20ELE%20repaso%201%20tarjetas%20BC_177.pdf

4 Se alquila piso

Unidad 4

En esta unidad vamos a aprender a:

Describir las partes de una casa y los muebles que contiene

Hablar de tareas, hábitos y rutinas domésticas

Establecer normas de convivencia para la casa

Pedir permiso y responder a peticiones de otras personas

Ofrecer algo y responder a un ofrecimiento

Nombrar los colores


Procedimiento

Antes de comenzar la unidad puedes trabajar el vocabulario a través de una lluvia de ideas. Entre todos, con ayuda de las fotografías de la portada, completa el diagrama con las diferentes partes de la casa:

CASA

1. Cocina

2. Salón

3. Despacho / Sala de estudio

4. (Cuarto de) baño

5. Dormitorio / Habitación

Puedes añadir también la palabra “comedor” y “terraza/balcón”. Para ampliar vocabulario te proponemos que lleves más imágenes al aula.


4 Se alquila piso

Primera línea 1. LAS PARTES DE LA CASA


En esta actividad los estudiantes tendrán que relacionar el plano con las fotografías de la portada. A continuación puedes pedir a sus estudiantes que individualmente dibujen en un papel la casa donde viven. Cuando hayan terminado se la pueden describir a un compañero, siguiendo la muestra de lengua que aparece en el ejercicio.

En el apartado c. puedes hacer que los estudiantes subrayen los verbos que aparecen en la actividad y aclaren su significado. Después, en una lluvia de ideas, comentad qué actividades se realizan dentro de la casa. Te proponemos que escribas en la pizarra todos los verbos que aparezcan y ayudes a tus estudiantes con el significado o la conjugación de algunos más: ducharse/ vestirse/ navegar por internet/desayunar, etc.

Finalmente puedes dividir la clase en parejas para que hablen sobre el lugar de la casa donde suelen realizar dichas actividades.

Sugerencia multimedia En la PD podrás acceder al plano y las fotografías de la portada de tal forma que te permitirá relacionar las distintas estancias con la imagen indicada.

2. LOS COLORES


Antes de comenzar el ejercicio te sugerimos que centres la atención de tus estudiantes en el vocabulario. Después, con ayuda del cuadro gramatical de la página 52, explica la concordancia de adjetivos que indican colores. Los alumnos deberán completar la tabla con los colores que aparecen en la actividad.

Sugerencia multimedia En la PD podrás proyecta el cuadro de la actividad para poder completarlo más fácilmente con ayuda de todos los alumnos.


A modo de concurso puedes dividir a la clase en grupos de dos o tres personas. En la pizarra dibuja una tabla con 8 columnas. En la parte superior de cada columna escribe el nombre de un color. Cada pareja


4 Se alquila piso

tendrá que completar la tabla, como mínimo, con un objeto de ese color. Dales 5 minutos para realizar esta actividad. Ganará la pareja que termina antes y/o que más nombres consiga. Ejemplo:

Marrón Blanco Azul Amarillo Rojo Verde Gris Naranja

árbol nieve Cielo Sol Tomate planta metal naranja

Sugerencia multimedia A continuación, dales dos o tres minutos a los alumnos para que se fijen en el nombre de los objetos que aparecen en las imágenes de la actividad 2.a. Después, con el libro cerrado, forma equipos de dos personas y proyecta en la PD las imágenes, sin los nombres. Gana el equipo que complete antes y de forma adecuada los nombres. Si les resulta muy difícil, puedes darles alguna pista como, por ejemplo, la primera letra.

Ahora los alumnos ya están preparados para realizar la actividad 2.b. Si quieres puedes repartir algunas fichas más a los alumnos para que puedan trabajar más en profundidad los nombres de los muebles y los colores.

En la sección c los alumnos deberán relacionar el léxico del cuadro con las imágenes de la portada. Puedes realizar la actividad con toda la clase en la pizarra. Para ello, copia la lista de objetos en una columna y los nombres de las estancias en otra. Los alumnos podrán salir a relacionar ambas columnas. Te sugerimos que, a través de las fotografías de la portada de la unidad, amplíes el vocabulario con los objetos que allí aparecen:

- Cocina: horno, fuegos, lavavajillas, caldera, armarios de cocina… - Salón: mesita, cuadros, chimenea, sillón… - Despacho: ordenados, lámpara, CD… - Cuarto de baño: taza/inodoro, ducha, lavadora, basura… - Dormitorio: masilla, lámpara, almohada, edredón…

Por último, en la sección d. pide a los alumnos que lleven al aula fotos de su dormitorio actual o ideal y para que lo compartan y comenten con el resto de sus compañeros.

3. TIPOS DE CASA

a. Procedimiento

En el primer apartado los alumnos deberán relacionar cada anuncio con la foto al que haga referencia. Puedes comenzar preguntándoles por los tipos de vivienda y sus características. Selecciona a cuatro alumnos para que lean cada uno de los anuncios. Te sugerimos que aclares el significado de los


4 Se alquila piso

términos que puedan suscitar duda ej. “cocina americana”, “piscina”, “garaje”, “luminoso”, “céntrico” y “bien comunicado”.

b. Procedimiento

Divide a la clase en varios grupos. A unos pídeles que traten de buscar para cada cliente la casa más adecuada para sus necesidades, mientras que a otros pídeles que se pongan en el lugar de los clientes y que elijan la casa que más les guste. A continuación, mezcla a los alumnos para que puedan intercambiar sus opiniones.

c. Procedimiento

Para completar el ejercicio de apartado c. pide a cada alumno que elija la casa que más le guste. A continuación, forma grupos de tres o cuatro personas para que intercambien su opinión. Finalmente, podéis votar entre todos cuál ha sido la casa que más éxito ha tenido dentro de la clase. Los estudiantes tomarán como ejemplo la muestra de habla que aparece en el ejercicio.

Para fijar el vocabulario visto en esta sección, sugerimos que se hagan las actividades 1, 2 y 3 del Libro de Ejercicios.

Sugerencia multimedia En la PD podrás ver los textos más grandes para poder manipularlos fácilmente.


Antes de realizar la audición, puedes preguntar a tus estudiantes si conocen los precios en la zona en la que viven y si les parecen caros o baratos. Después, te proponemos que les indiques que van a escuchar una audición sobre algunos pisos de alquiler en Madrid. Puedes pedirles que tomen nota acerca de sus características y copiar en la pizarra la información que éstos te vayan dando. Tras la audición, puedes seleccionar a varios alumnos para que lean el comic y comprobar si las respuestas escritas en la pizarra son correctas.

Puedes llamar la atención sobre los anuncios de periódicos que aparecen en al margen izquierdo del texto. Aclara las dudas de vocabulario que puedan surgir: cocina equipada, amueblado, aire acondicionado y conserje, por ejemplo. Por último, los estudiantes deberán localizar los errores del resumen del cómic.


4 Se alquila piso

Entre líneas 1. ¿QUÉ ES ESO?

a. b. Procedimiento

En este ejercicio los alumnos fijarán su atención en las frases del diálogo donde aparecen los determinantes demostrativos. Pídeles que relacionen las frases de la columna izquierda con las explicaciones que aparecen a la derecha.

Atención

Te sugerimos que escribas en la pizarra el paradigma completo de los demostrativos con sus tres formas (este, ese, aquel). Explica el uso de cada uno de ellos. En la página 52 encontrarás un breve esquema. Además, puedes hacer referencia a los objetos de la clase según su cercanía.

En 1.b. pide a los alumnos que completen el texto con los demostrativos “eso” o “ese”. Podéis corregirlos entre todos.

Sugerencia multimedia Proyecta en el ejercicio 1.a en la PD para relacionarlo con más facilidad.

Para finalizar este apartado los estudiantes podrán realizar el ejercicio 4 del Libro de Ejercicios.

2. ¿QUIERE(S)…? / ¿SE PUEDE…? a. b. Procedimiento

Pide a los alumnos que busquen en el comic las frases para completar los diálogos y después, que relacionen las frases (¿Quiere[s]…? ¿Se puede….? Hay que…) con las funciones que aparecen en el apartado b.: ofrecer algo, pedir permiso para hacer algo, etc. Por último, te proponemos que les pidas que practiquen su uso analizando el significado de las señales del ejercicio c. Podéis hacer una puesta en común y ayudarles con las dudas de vocabulario.


Puedes escribir un texto similar al que te proponemos a continuación. Fotocópialo y repártelo entre sus alumnos. Divide la clase en grupos. Selecciona a varios alumnos para que lean en voz alta el texto y ayúdales


4 Se alquila piso

con el vocabulario que no conozcan. Puedes pedirles que en grupo escriban un texto similar acerca de su país.

En Madrid... Se puede fumar en los restaurantes y bares, pero no se puede fumar en organismos

públicos.

Se puede beber alcohol desde los 18 años, pero no se puede beber alcohol en la calle.

Se puede bailar en discotecas a cualquier hora del día, pero no se pueden tener las puertas de estos lugares abiertas.

Se puede salir cualquier día de la semana de juerga, pero no se puede comprar cualquier día de la semana, los domingos las tiendas cierran.

Se puede ir al cine por la tarde pero no se puede ir al banco por la tarde.

Se puede viajar a cualquier hora de la noche en algunos transportes públicos, pero no se puede viajar en metro durante la madrugada.

Te sugerimos que estos ejercicios se complementen con las actividades 5 y 6 del Libro de Ejercicios.

d. Procedimiento

Los alumnos, en parejas, deberán comentar lo que se puede y no se puede hacer en su casa. También puedes pedirles que, entre todos, escriban qué se puede hacer y que no en los espacios públicos en Brasil. Vete tomando nota en la pizarra, para que al final se elijan los “consejos” que se consideran más importantes.

3. VERBOS IRREGULARES

a. b. Procedimiento

Los alumnos centrarán primero su atención en la irregularidad del presente de indicativo del verbo JUGAR (o < ue). Puedes explicarles que hay muchos otros verbos irregulares con el mismo paradigma, por ejemplo, el verbo PODER. Te proponemos que selecciones a un estudiante para que escriba en la pizarra el paradigma completo del verbo PODER. Añade otros ejemplos con la misma irregularidad: VOLVER, DORMIR, ACOSTARSE, etc. para que los alumnos puedan seguir con la práctica.

En el segundo apartado el énfasis recae en la irregularidad del verbo VESTIRSE (e < i). De nuevo te sugerimos que escribas completo el paradigma en la pizarra. Puedes explicarles que, del mismo modo que en el ejercicio anterior, hay muchos otros verbos que se comportan de la misma forma, como es el caso de PEDIR y SERVIR. Varios estudiantes pueden escribir en la pizarra los paradigmas completos de estos otros ejemplos.


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Sugerencia multimedia En la PD podrás completar las tablas de cada uno de los verbos.

4. VERBOS REFLEXIVOS Procedimiento

En este ejercicio los estudiantes tomarán contacto con los verbos reflexivos. Puedes explicarles que se reconocen porque en su infinitivo siempre aparecen con un pronombre –SE que varía dependiendo de las personas gramaticales. Podéis escribir entre todos en la pizarra los paradigmas completos de los otros ejemplos.

Para afianzar los contenidos, sugerimos la realización de la actividad 7 de Libro de Ejercicios.

5. ¿EN QUÉ ORDEN?


Para realizar el apartado a. los estudiantes deberán leer de nuevo el comic de la página 45 y establecer el orden en el que se hace la visita al segundo piso. Después, en la sección b. puedes pedirles que subrayen los conectores (Primero, Después, Por último). En c. los estudiantes escucharán una grabación en la que se oyen una serie de ruidos, relacionados con el vocabulario que presenta la actividad. Pídeles que marquen el orden en el que se realizan dichas acciones. Por último y por parejas, los estudiantes hablarán sobre su rutina diaria, es decir, el orden en que ellos llevan a cabo esas actividades.

Sugerimos que este ejercicio se realice junto a la actividad 8 del Libro de Ejercicios, en la que se trabajan los marcadores de orden en español.

6. ¡QUÉ CASA!


Te sugerimos que, antes de llevar a cabo el ejercicio, reviséis el vocabulario que aparece en el margen derecho. Después, puedes pedirles que completen las descripciones poniendo especial atención en el uso del género y número de los adjetivos. En el apartado b. comprobarán las respuestas del ejercicio anterior a través de la audición.


4 Se alquila piso


Como actividad complementaria te proponemos que recortes distintos anuncios de alquiler de pisos de un periódico o de Internet. Después, repártelos entre los grupos de cuatro alumnos. Cada uno de ellos grupo ha decidido irse a compartir piso y deben elegir cuál de los 4 anuncios es el mejor para todos, por número de habitaciones (si quieren compartir habitación), baños, localización, precio, etc. Si no llegan a un acuerdo los cuatro, es posible que dos o tres de ellos sí lo hagan, por lo que las personas que no estén de acuerdo con la decisión del grupo deberán buscar en otros grupos otra opción posible. Cuando todo el mundo haya decidido con quien comparte piso, pueden hacen una exposición al resto de la clase, explicando las características decisivas para la elección.

Finalmente en el apartado c. trata de incentivar la conversación entre los alumnos acerca de las cosas que les gusta y las que no de su actual piso. Para ello pueden seguir la muestra de lengua que aparece en la actividad.

7. UN ANUNCIO DE ALQUILER

a. b. Procedimiento

En este ejercicio los estudiantes tendrán que escribir un anuncio poniendo si piso en alquilar y haciendo uso de los ejemplos ya vistos y teniendo en cuenta que tienen que destacar los aspectos más positivos de la vivienda. Antes de escribir deben reflexionar sobre las características de la casa, cuánto dinero van a pedir (explicar la palabra “negociables”) y si van a exigir alguna condición especial (tabaco, animales domésticos, fiestas, etc.). Para completar la actividad, pídales que pasen la descripción a toda la clase para ver si alguno de sus compañeros se quedaría en la casa y por qué motivo sí o no lo haría.

Para complementar esta sección, sugerimos la realización de la actividad 9 del Libro de Ejercicios.

8. COMPARTIR PISO

a. b. Procedimiento

En a. los alumnos compartirán piso y para ello, deberán establecer unas normas de convivencia. Te sugerimos que les recuerdes la necesidad de usar las fórmulas (se) puede y (no) hay que, seguidas de un verbo en infinitivo.

A continuación, el mismo grupo, ha decidido en la sección b. cambiar la decoración de la casa donde viven. Pídeles que comenten que partes de la casa van a pintar de colores diferentes, qué muebles van a comprar nuevos y dónde los van a colocar, etc. usando los modelos de lengua que aparecen en el ejercicio.


4 Se alquila piso


Puedes finalizar este apartado de Entre Líneas con el siguiente juego:

Primero pensarás en un objeto de la casa y los estudiantes deberán hacerte preguntas a las que solo responderás con un sí o no hasta que ellos adivinen de qué objeto se trata. Antes, te sugerimos que copies en la pizarra las siguientes estructuras:

- Es + característica (grande, pequeño, alargado, cuadrado, redondo,…)

- Es de + materia (madera, cristal, metal, tela,…) Explica materiales que no hayan aparecido en clase (Permite que los estudiantes usen sus diccionarios bilingües para que comprendan el vocabulario si es necesario)

- Está en + parte de la casa

- Sirve para + verbo (actividades: lavar, sentarse, poner libros, …) Explica el uso de esta estructura con varios ejemplos: Una cama sirve para dormir/descansar, una tele sirve para ver películas, etc.

Este juego puedes repetirlo hasta que veas que se han fijado las estructuras correctamente.

En línea con 1. CASAS CON ESTILO


Puedes pedir a los alumnos que observen las características de las casas de las fotografías y que hagan hipótesis sobre el lugar de dónde proceden. También deberán asociar las palabras del apartado b. a los diferentes estilos de las casas. Te sugerimos que te asegures de que comprenden el significado de dichas palabras.

En el apartado c. los alumnos escucharán a dos personas hablar sobre sus casas. Puedes pedirles que respondan a las siguientes preguntas:

- ¿Están casados? - ¿Tienen niños? - ¿Cuál es el trabajo de los hombres? - ¿Dónde están las casas? - ¿Son casas tradicionales para el lugar donde viven? - ¿Cómo son las casas? ¿Tienen colores especiales? - ¿Hay muchos muebles y decoración?

Cuando terminen de escuchar la audición podéis hacer entre todos una puesta en común: las casas están en Ibiza y en México.


4 Se alquila piso


Sugerencia multimedia En la PD accederás a las imágenes para poder así trabajar con ellas fácilmente.

2. DE IBIZA A MÉXICO

Procedimiento

En esta actividad los alumnos leerán los diferentes párrafos que describen los estilos arquitectónicos de las dos viviendas anteriores. Entre todos podéis resolver las dudas de vocabulario que puedan surgir. Después, tendrán que relacionar los párrafos con un estilo y poner un título a cada uno de ellos. Puedes recordarles que deben hacer una lectura selectiva para obtener la información básica que identifique los estilos, y no entender todo el texto. Por último, puedes pedirles que preparen una exposición sencilla ante el resto de la clase sobre algún estilo arquitectónico típico de su país.

Sugerimos la realización de las actividades 10 y 11 del Libro de Ejercicios.

5 ¿Estudias o trabajas?


Procedimiento

Utilizando la PD, proyecta las imágenes que aparecen en el portada de la unidad y pídeles a los alumnos que describan lo que hacen. Una vez que lo han hecho pregúntales si conocen el nombre de esas profesiones o si conocen alguna otra.

Primera línea 1. PROFESIONES

a. Procedimiento

En el primer apartado los estudiantes tendrán que relacionar las profesiones del cuadro en verde con cada una de las imágenes. Te proponemos que, para hablar de cada una de ellas, utilices el siguiente cuadro que puedes copiar en la pizarra y completarlo entre todos:

Profesión ¿Qué hace? ¿Dónde lo hace? Estudiante Estudiar y aprender Colegio, instituto, universidad,

escuela, academia Administrativo Organiza papeles, hace facturas, … Oficina Arquitecto Hace planos para construir una casa Estudio Abogado Defiende a personas, trabaja con leyes Despacho de abogados, bufete de

abogados Cocinero Prepara comida

Cocina Restaurante

Taxista Conduce un taxi Taxi

Unidad 5


Describir una ocupación: lugar, horario, tareas generales

Pedir y dar información sobre requisitos para hacer bien un trabajo

Expresar opiniones sobre trabajos o estudios

Informar sobre conocimientos y habilidades profesionales



b. c. Procedimiento

En los apartados b. y c. los alumnos hablarán de la profesión que tienen o que les gustaría tener en el futuro. Pide a cada alumno que escriba en un papel lo que hace y lo que le gustaría hacer. Una vez hecho deberán entregar sus papeles y tú deberás escribir en la pizarra dos columnas con la información obtenida. A continuación pide a los alumnos que traten de adivinar quién hace qué. Por último comprueba los aciertos. Cada alumno deberá ser el encargado de responder a la clase si han acertado o se han equivocado. Para ello, podrán utilizar las muestras de lengua que aparecen en el ejercicio.

d. Procedimiento

Antes de comenzar la actividad, lee en voz alta las cualidades que aparecen en 1.d y explícales el vocabulario que no conocen. Una vez aclarado, y a partir de lo que han visto en 1, proponles que, en parejas, creen una breve ficha de perfil para cada uno de los trabajos/estudios que desempeñan o que les gustaría desempeñar donde figuren las cualidades más importantes para ocupar esos puestos.

2. ¿DÓNDE TRABAJAN? a. b. c. Procedimiento

Puedes comenzar la sección a. con las instrucciones de la audición. En primer lugar los estudiantes deberán relacionar los nombres de las cinco personas de las que se habla en la grabación con el lugar donde trabajan. Después, en el siguiente apartado anotarán en la tabla del ejercicio sus profesiones y los aspectos positivos y negativos de sus trabajos. Te sugerimos que comentes con ellos el significado de los adjetivos para valorar un trabajo que aparece al margen derecho. Sería conveniente que entre todos practicarais su uso en diferentes contextos, además de ampliar la lista.

Finalmente en c. cada uno de los estudiantes hablará de su propio trabajo. Convendría que guiases a los estudiantes en sus intervenciones. Para ello, puede ser interesante que crees una plantilla que puedan completar antes de interactuar con sus compañeros. En ella, podrán describir el lugar, el tipo de trabajo, el horario, los diferentes aspectos que puedan ser destacables. Después, entre todos podéis describir el trabajo ideal.

3. ¿QUÉ HACEN EN SU TRABAJO?


En el apartado a. los alumnos harán hipótesis sobre qué tipo de actividades realizan los protagonistas de la audición anterior. Después podéis hacer una puesta en común para corregir las respuestas. Por último, en la sección c. puedes preguntar a tus estudiantes qué tipo de actividades realizan en su trabajo siguiendo las frases modelo del ejercicio.




Te sugerimos que prepares dos tipos de tarjetas: en unas aparecerá el nombre de una profesión, y en otras diferentes actividades relacionadas con esas profesiones. Reparte todas las tarjetas entre tus estudiantes y explícales que aquellos que tengan la tarjeta con la profesión deberán encontrar entre sus compañeros las tarjetas con la actividad correspondiente y viceversa. Cuando todos los alumnos estén agrupados en torno a las diferentes profesiones, podrán presentarlo al resto de la clase.

En este momento te sugerimos el ejercicio 3 del Libro de Ejercicios.

4. TARJETAS DE VISITA

Procedimiento

En esta actividad los estudiantes se familiarizarán con el vocabulario correspondiente a las tarjetas de visita. Puedes comenzar explicándoles que van a ver el significado de algunas abreviaturas muy frecuentes en español. Pídeles que intenten completar la tabla que aparece en el ejercicio en base al significado que se adjunta. Puedes seleccionar a varios estudiantes para que lean las tarjetas de visita completas en voz alta. Haz hincapié en el uso de los ordinales cuando hablamos de los pisos de un edificio.

Atención

Te proponemos que expliques los diferentes usos de don/doña/señor/señora en registros formales. Además, convendría que marcaras la diferencia entre las abreviaturas en masculino y femenino de “señor/a”, “doctor/a” y “licenciado/a”.

Para afianzar los contenidos aprendidos en esta sección, sugerimos la realización de las actividades 1 y 2 del Libro de Ejercicios.


Puedes comenzar el ejercicio pidiendo a los estudiantes que cierren el libro, escuchen la audición y respondan a las siguientes preguntas:

¿Cómo se llama el Director General de Mejor Vida?

¿Qué es Mejor Vida? ¿A qué se dedica la empresa?

¿Los personajes están contentos con su trabajo en la agencia?



¿Hay algún personaje que quiere cambiar de trabajo? ¿Por qué?

Después, puedes pedirles que abran el libro y comprueben sus respuestas con el texto. Asegúrate de que los alumnos conocen el significado del vocabulario de los diálogos.

Entre líneas 1. ¿Y TÚ QUÉ OPINAS?


En esta sección el alumno aprenderá las fórmulas correspondientes para expresar opinión y mostrar (des)acuerdo. En el primer apartado relacionará cada personaje con una opinión. Mientras que en b. se hará énfasis en las estructuras. Te sugerimos que, tal y como indica el ejercicio c, practiquéis su uso a partir de las opiniones de los personajes del apartado a. Podrás también ampliar la actividad incluyendo otro tipo de afirmaciones sobre las que dar una opinión. Ejemplo:

1. Julio Iglesias es el mejor cantante del mundo/ 2. A todos los españoles les encanta tocar la guitarra/ 3. Todas las chicas quieren ir de compras/ 4. A todos los chicos les gusta el fútbol. Etc.

2. ¿ESTÁS DE ACUERDO?

a. b. Procedimiento

En la primera sección te sugerimos que selecciones a varios alumnos para que lean los mini diálogos del ejercicio. Puedes escribir la siguiente tabla en la pizarra para aclarar las fórmulas de (des)acuerdo:

Estoy de acuerdo No estoy de acuerdo Estoy de acuerdo Yo también Yo no No estoy de acuerdo Yo sí Yo tampoco

En el apartado b. los estudiantes tienen que dar su opinión sobre los diferentes comentarios de distintos personajes. Te proponemos que dividas a la clase en grupos de cuatro para que, entre ellos, expresen su acuerdo o desacuerdo con cada una de las frases. Puedes resolver las dudas de vocabulario que ofrezcan dificultades para los estudiantes.

Para seguir trabajando estos exponentes, pida a sus alumnos que realicen las actividades 5 y 6 del Libro de Ejercicios.



3. EL CURSO DE ROCÍO a. b. c. Procedimiento

En esta actividad los estudiantes practicarán el uso de los comparativos. Para ello, los estudiantes deberán leer las fichas de a. en voz baja y preguntar aquello que no entiendan. Una vez hecho, deberán escuchar la audición para completar los espacios en blanco de las fichas. Después, podéis hacer una puesta en común. En el apartado b. pide a los estudiantes que observen las estructuras comparativas que aparecen en la actividad. Te sugerimos que pongas ejemplos concretos con elementos de la clase:

- Giselle es más alta que Leticia.

- Leticia es menos alta que Giselle.

- Mi cuaderno es más grande que el cuaderno de Giselle.

- Giselle come más que Leticia.

- Leticia come menos que Giselle…

Puedes también añadir vocabulario nuevo en relación con los cursos de árabe y explicarlo: caro/barato, intensivo, corto/largo y verbo “durar”. Después, los alumnos en parejas podrán escribir ejemplos con la información que tienen de los cursos.

Sugerencia multimedia Proyecta el contenido de la actividad a. en la PD. Desde ahí podrás acceder al audio directamente pinchando al icono de sonido e ir escribiendo las soluciones a medida que se haga la puesta en común.


Te proponemos una actividad de comprensión oral. Escribe tarjetas con la siguiente información o similar:

Ana mide 1.50m. Jaime mide 1.80m.

Juan pesa 70 kg.

La mesa blanca mide 80cm.

Raúl pesa 80 kg.

La mesa azul mide 1.30m.

Pedro tiene 35 años. María tiene 22 años.

Alicia come 5 veces al día.

Ivan bebe 4l de agua al día.

Conchi come 3 veces al día.

Luisa bebe 2l de agua al día.

Arturo corre a 10km/hora. Álvaro corre a 12km/hora.

Reparte las tarjetas entre los estudiantes y pídeles que primero busquen a un compañero con el que puedan hacer una comparación, y cuando hayan



encontrado a su pareja, que hagan dos frases comparativas con la información que tienen. Finalmente podrán presentarlas a toda la clase.

En el apartado c. los alumnos comentarán con su compañero los diferentes tipos de cursos que aparecen en la actividad a. explicando cuál prefieren y por qué.

Por último, sugerimos la realización de la actividad 4 del Libro de Ejercicios.

4. UN NUEVO TRABAJO PARA IÑAKI


Para completar la sección a. pide a tus estudiantes que completen el currículum vitae de Iñaki con la información que el mismo ofrece en los bocadillos. Te sugerimos que expliques los términos “usuario avanzado” y “usuario básico” y cualquier otro que pueda suscitar problemas.

Atención

Puedes hacer énfasis en las siguientes estructuras y pedir a los estudiantes que hagan frases para practicar su uso:

SER + título universitario (licenciado, diplomado, doctor: explique las diferencias)

TENER experiencia COMO + profesión

CONOCER programas DE…


Te proponemos como actividad complementaria que los alumnos escriban su propio CV siguiendo el formato que se presenta en el margen derecho de la actividad. Recógelos para corregirlos fuera de clase. En caso de que aún no estén trabajando, anímales a crear su CV ideal.

En el apartado b. los estudiantes tomarán contacto con diferentes ofertas de trabajo. Puedes ayudarles con el vocabulario que presente alguna dificultad. Después, entre todos podéis completar la información que falta en las frases que se adjuntan en esta actividad de compresión escrita.

Atención

Practica con tus alumnos el uso de (NO) HAY QUE y (NO) ES NECESARIO QUE con algunos ejemplos. Puedes pedirles que te propongan situaciones en las que puedan utilizar estas estructuras.

Finalmente en c. los estudiantes comentarán en grupo cuál creen que es el mejor trabajo para Iñaki y por qué siguiendo el modelo de lengua que se presenta en la actividad.



En este punto, sugerimos la realización de las actividades 7 y 8 del Libro de Ejercicios.

Sugerencia multimedia Proyecta en la PD las distintas ofertas de trabajo de tal forma que os permitirá ir completando las actividades entre todos.

5. PROFESIÓN OCULTA

a. b. Procedimiento

Para comenzar el primer apartado te proponemos que presentes a la clase el vocabulario nuevo: disciplinado (una persona que sigue las normas), colaboradores (compañeros de trabajo), etc. Puedes formar parejas y pedirles que intenten relacionar las descripciones con las profesiones. Después, podéis corregirlo entre todos.

En la sección b. los estudiantes deberán ser capaces de describir diferentes profesiones utilizando la estructura HAY QUE. Para ello, te sugerimos que escribas una lista de profesiones en la pizarra y te asegures de que se entienden todo el léxico. Puedes pedir a tus alumnos que piensen en una profesión y que escriban tres frases para definirla. Cada estudiante podrá leer su definición y el resto de los compañeros deberá tratar de adivinar de qué profesión se trata.

Sugerencia multimedia En la PD podrás acceder a las fotos y los bocadillos de tal forma que te permitirá relacionar cada personaje con su comentario.

En línea con 1. NEGOCIAR EN AMÉRICA LATINA

a. Procedimiento

En este ejercicio además de trabajar la comprensión lectora. Podéis comenzar preguntando a los alumnos qué conocen sobre las formas de negociar y la cultura del país. ¿Y de otros países?

Antes de seguir adelante, pide a los alumnos que lean en voz baja los textos. Una vez hecho, pídeles que comenten con su compañero lo que han



entendido. Si siguen teniendo dudas, haz que se unan a otro grupo. Si aún tienen dudas, acláraselas.

Escribe en la pizarra cuatro columnas donde figuren los cuatro países que aparecen en la actividad. Los alumnos te irán ayudando a completar con la información del texto. Si ves que les resulta muy complicado, puedes ir haciéndoles tú preguntas concretas.

Argentina Chile México Uruguay El ambiente El tiempo El carácter El ritmo

Puedes ampliar la actividad con otros países y buscarles parecidos.

Una vez completada la tabla con la información más relevante. Pide a los alumnos que en parejas vayan respondiendo a las preguntas. Es muy importante que los alumnos adquieran estrategias de lectura que les ayude a enfrentarse a los textos con más facilidad. Pasa por los grupos y vete supervisando su trabajo.

Por último, haz una puesta en común para que compartan sus opiniones sobre la forma de negociación en Brasil.

2. LA SITUACIÓN LABORAL EN ESPAÑA


Antes de comenzar la actividad de la sección a. te sugerimos que hagas énfasis en la diferencia entre: -“Soy + profesión” / -“Trabajo como + profesión temporal o puesto actual”. Después, sería conveniente que leyerais entre todos las frases del ejercicio para resolver las dudas de vocabulario.

Para poder completar el cuadro del siguiente apartado (b.) los estudiantes tendrán primero que generar sus propias hipótesis sobre qué grupos sociales serán los protagonistas de la entrevista que van a escuchar. Después de interactuar con la clase tras la primera audición, puedes pedirles que marquen los problemas que se tratan en la entrevista. Puedes ampliar el ejercicio formulando las siguientes preguntas:

¿Cuántos empleos se han creado en los últimos años en España?

¿Cuál es la relación entre el paro entre hombres y mujeres?

¿Qué porcentaje menos de sueldo cobra una mujer con respecto a un hombre?




¿Qué porcentaje menos de sueldo cobra un inmigrante con respecto a un español?

¿Qué número de trabajadores tienen contrato temporal en España?

En c. te proponemos que separes a la clase por nacionalidades. Pídeles que comenten cuál es la situación en su país con respecto al mundo del trabajo, los grupos más desfavorecidos y si conocen a personas que estén en la situación de los entrevistados. Pueden basarse en las muestras de lengua que proporciona la actividad. Cuando hayan terminado, presentarán la situación general al resto de la clase.

Usa la PD para proyectar el cuadro de la actividad b. para ir viendo sobre él las respuestas.

Por último, sugerimos que este ejercicio se haga conjuntamente con las actividades 9 y 10 del Libro de Ejercicios, en las que se trabaja el vocabulario referente a profesiones y formación.

6 De compras

Unidad 6


Pedir información y comprar en tiendas y supermercados

Hablar de pesos, medidas, cantidades y envases

Comparar productos y precios

Los nombres de las prendas de vestir

El nombre y el valor de la moneda de algunos países del mundo

Algunas fórmulas sociales para fiestas y celebraciones


Procedimiento

Te sugerimos que comiences la actividad preguntando a los estudiantes por el tema de la unidad: Mira las fotos de la portada, ¿de qué crees que hablaremos en la unidad 6? Puedes pedirles que describan cada una de las imágenes y que, en parejas, intenten inventar una situación divertida relacionada con las tres fotografías.

Primera línea 1. DE TIENDAS


En este ejercicio podrás interactuar con los estudiantes y activar el conocimiento previo que tienen con respecto al léxico de esta unidad. En la sección a. puedes centrar su atención en las ilustraciones y desarrollar la comprensión oral a partir de las preguntas que se formulan, así como de la descripción detallada de todo lo que aparece en las imágenes. Te sugerimos que aproveches para preguntarles sobre sus hábitos consumistas en el apartado b.: ¿Os gusta ir de compras? ¿Qué os gusta comprar?, etc. Esta conversación servirá de introducción al tema de la unidad.

En c. y d. puedes comenzar resolviendo las dudas de vocabulario que puedan surgir. Te proponemos que escribas en la pizarra un cuadro con los diferentes tipos de tiendas y al lado una columna donde podáis, en una lluvia de ideas, escribir los productos que se venden en ellas (tratad de ampliar la lista con otros objetos distintos a los de la actividad). Ejemplo:


6 De compras

Tienda Producto Estanco Sellos y sobres

Tabaco A veces, lotería

Quiosco Periódicos Revistas Colecciones Libros

Panadería Pan Bollos Galletas Bizcocho

Zapatería Zapatos Botas Sandalias Bolsos Cinturones

Mercado Frutas Verdura Carne Pescado

El supermercado Productos de limpieza Alimentos

El hipermercado Alimentos Productos de limpieza Juguetes Ropa Libros Música

El centro comercial Todo La tienda de deportes Ropa deportiva

Elementos para practicar deportes: raqueta, balón,…

La tienda de música CD de música y DVD Discos A veces, equipos de música

La tienda de muebles Sofá Silla Mesa Sillón Armario

La tienda de ropa Diferentes prendas de vestir La tienda de bolsos Bolsos

Mochilas Carteras Monederos


6 De compras

Sugerencia multimedia En la PD podrás proyectar las imágenes y el cuadro. De esta forma, te será más cómodo relacionarlos.

2. ENVASES Y CANTIDADES a. b. Procedimiento

En el apartado a los estudiantes aprenderán las diferentes formas de comprar/vender diferentes productos. Te sugerimos que primero expliques el significado de la palabra “envase” (lo que envuelve o contiene cualquier producto para conservarlo y protegerlo). Puedes mostrar a los estudiantes los diferentes tipos de envases españoles llevando a la clase las pegatinas adhesivas de alguno de ellos (Ejemplo: yogurt, cerveza, leche, etc.). Después, puedes copiar en la pizarra la lista de productos que aparecen en los dibujos y, con ayuda de los alumnos, id colocando las pegatinas al lado de los productos correspondientes. Si éstos se venden también por cantidades, podéis escribir las medidas (kilos, litros, docena, unidades, etc.). Ejemplo:

Productos Medidas

Frutas y verduras Kilos / Bolsas Cerveza Lata Refrescos Lata / Botella Zumo, agua, vino, aceite Litros/Botella Huevos Docena Leche Brik / Cartón / Litro Azúcar, pan, cereales, mantequilla Paquete Mermelada Tarro / Bote Atún Lata

En el aparado b. trabajarán la frecuencia con la que hacen las cosas. Los alumnos completarán la tabla individualmente para después comentarla con su compañero. Si no se trata de un grupo numeroso de alumnos puede comentarse en gran grupo.


Te proponemos una actividad complementaria para practicar el vocabulario. Elabora dos tipos de tarjetas: unas donde aparezcan productos y otras donde aparezcan envases y cantidades. Repártelas entre la clase (varias por estudiante) y pide a tus alumnos que encuentren a sus parejas. Cuando se forme una pareja, esta escribirá en la pizarra la cantidad/envase + producto. Entre todos decidiréis si es correcto. Si lo es, te quedarás con


6 De compras

las tarjetas; si no es correcto los estudiantes deberán buscar de nuevo a su pareja adecuada. El ejercicio finalizará cuando recojas las tarjetas de todos los estudiantes.

Para afianzar estos conocimientos, sugerimos la realización de la actividad 1 del Libro de Ejercicios.

Sugerencia multimedia En la PD podrás acceder las imágenes y los cuadros a completar con ayuda de la clase de forma más cómoda.

3. ¿CUÁNTO CUESTA? a. b. Procedimiento

En la sección a. los alumnos completarán la lista de la compra con la información de la audición. A continuación, puedes hacer una puesta en común. En el segundo apartado b. los alumnos tendrán que sumar las cuatro listas de la compra y decir el resultado final en voz alta.

Atención

Subraya la forma correcta de hablar de los céntimos en español: 7,90 (siete CON noventa)


Si dispones de tiempo, puedes dividir la clase en grupos de tres y pedir a cada grupo que elabore un menú para toda la semana y en base a él, preparen la lista de la compra.

c. Procedimiento

Antes de volver a escuchar la audición, deberán intentar responder a lo que recuerden. Una vez respondido, volverán a escuchar la audición para comprobar si su respuesta coindice.


Antes de trabajar con la audición te sugerimos que expliques a tus alumnos que, en esta ocasión, el personal de Agencia ELE preparan una fiesta de Navidad. Puedes preguntar a los estudiantes:

En tu opinión, en Navidad, ¿los precios son más caros o más baratos que en otros periodos del año?/ En tu país, ¿se organizan fiestas en el trabajo


6 De compras

para celebrar la Navidad? Si es así, ¿quién las organiza? ¿Qué se hace en ellas?

Después de escuchar la audición, en el apartado b., en parejas pide a tus alumnos que seleccionen el cartel que corresponde con la fiesta de Navidad de la Agencia. Resuelve cualquier duda de vocabulario que pueda surgir.

Sugerencia multimedia Gracias a la PD podrás acceder audio directamente pinchando en el icono de sonido. Aprovecha para proyectar también los carteles para que los alumnos puedan leerlos antes incluso de escuchar la audición.

Entre líneas 1. SEÑALAR OBJETOS

a. b. Procedimiento

En esta actividad los estudiantes aprenderán el uso de los adjetivos demostrativos. De nuevo en base a los diálogos, los alumnos tendrán que completar las frases con los determinantes “estos”, “esos” o “aquellos” en el apartado a. Después, te sugerimos que les pidas que estudien atentamente las tres viñetas y reflexionad sobre el uso de los adjetivos. Intenta guiarles a la conclusión de que su uso está relacionado con los conceptos de cercanía o lejanía no solo espacial, sino también temporal (este año, ese año, aquel año, etc.). Por último, podéis completar entre todos el ejercicio 2b con ayuda del resumen gramatical de la página 76.

Sugerencia multimedia En primer lugar, proyecta las tres imágenes en la PD para la reflexión. En segundo lugar, proyecta el cuadro y vete completándolo con ayuda de los alumnos.


Te sugerimos que como práctica añadida distribuyas diferentes objetos por la clase, más cerca y más lejos de los estudiantes: un libro, unas gafas, varios bolígrafos, etc. Después pídeles que los identifiquen con un demostrativo dependiendo de dónde se encuentren.

Para afianzar los conocimientos adquiridos en este apartado, sugerimos la realización de la actividad 5 del Libro de Ejercicios.


6 De compras

2. LAS COMPRAS DE EVA a. b. Procedimiento

Antes de comenzar la actividad te sugerimos que comentes con los alumnos el uso de lo, la y le en Brasil y que los compares con el uso que se hace en español. Además de los ejemplos que aparecen en el apartado a. trata de poner otros ejemplos con los alumnos para que los alumnos vean bien cómo es su funcionamiento.

En el apartado b. cada alumno realizará la actividad individualmente que será corregida en gran grupo.

A continuación, sugerimos la realización de las actividades 2, 3 y 4 del Libro de Ejercicios.

3. UN POCO / MUY / MÁS a. b. c. d. e. Procedimiento

Antes de completar las frases del apartado a. te sugerimos que con ayuda de las imágenes y del cuadro gramatical de la página 76, expliques el uso de “muy/un poco”. Te sugerimos además, que después de corregir la actividad entre todos, amplíes la práctica con más ejemplos. Puedes llevar a clase otras fotografías para que creen frases como en el ejemplo:

-Esta casa en muy bonita pero es muy grande para una pareja. /- Esta casa es muy bonita pero es un poco pequeña para una pareja.

En b. y c. los alumnos tendrán que derivar de los ejemplos de la audición la siguiente regla general: Para comparar cosas usamos “más”; para hablar de la cantidad o la calidad de algo sin compararlo usamos “muy”. Sería conveniente que continuaras con la práctica pidiendo a los estudiantes que creen otras frases con muy/más según las situaciones comunicativas que les plantees:

-En el nuevo curso tienes 9 asignaturas y el año pasado solo 5.

-Tus amigos van a ir a Europa este verano. Explica por qué tú no puedes (vuelos caros).

Antes de pedir a los alumnos que representen el role-play del apartado d. y hagan la audición de e., te sugerimos que te asegures de que tus estudiantes conocen el significado de las palabras que se presentan en el ejercicio, entre ellas, del término “rebajas”. Puedes interactuar con los estudiantes hablando de sus ventajas/desventajas:


6 De compras


La página oficial del Gobierno de España, comercio.es, ha publicado el calendarios de rebajas para todas las comunidades españolas. Puedes descargarlo en formato word en rebajas 2009.

La legislación estatal establece que en España las rebajas tienen lugar en dos temporadas anuales, una a principios de año y otra en las vacaciones. También establece que el período de rebajas será como mínimo de una semana y como máximo de dos meses, según la decisión de cada comerciante.

Debido a la situación económica actual, este año, algunas comunidades (Madrid, Andalucía, Extremadura y Murcia) se han adelantado unas semanas de lo habitual, y no solamente eso, en algunos casos, los descuentos alcanzarán el 70 %.

Las fechas de las rebajas para el invierno y verano varían un poco en función de las comunidades pero más o menos todas ellas empiezan sus rebajas de invierno en la primera semana de enero, y las de verano la primera semana de julio.

Te proponemos que dividas a la clase en grupos de tres para que creen una situación comunicativa en la que el dependiente hable con dos clientes que deben decidir qué comprar. Después, pueden representar los diálogos delante de toda la clase y votar al más divertido/completo. Sería conveniente que llamaras la atención sobre el uso del verbo COSTAR: “cuesta” / “cuestan” (cuadro del margen izquierdo).

Sugerencia multimedia En la PD podrás acceder al todas las imágenes de manera que podáis trabajar la actividad entre todos.

4. EN LA TIENDA a. b. c. Procedimiento

Antes de realizar el ejercicio en a., te proponemos que expliques a tus alumnos lo que es el vino tinto chileno:


Algunos de los vinos tintos chilenos están entre los mejores del mundo. En Chile principalmente cultivan especies de uva francesas.

Una vez más se trata de que los alumnos estudien los modelos de lengua del comic de la pg.69 y, en base a ellos, completen el diálogo y luego extraigan la regla general. Puedes hacer una puesta en común en la que se comprueben que las hipótesis de los estudiantes son correctas.


http://www.comercio.es/comercio/bienvenido/Comercio+Interior/Ordenacion+del+Comercio/Periodos+de+Rebajas+2005/Periodosderebajas2009.htm

http://www.comercio.es/comercio/bienvenido/Comercio+Interior/Ordenacion+del+Comercio/Periodos+de+Rebajas+2005/Periodosderebajas2009.htm

http://www.zonaipc.com/2009/05/29/rebajas-verano-2009/

6 De compras

Atención

Llama la atención de tus estudiantes sobre los comparativos de “bueno” y “malo”: MEJOR Y PEOR. Te proponemos que amplíes la práctica de estas estructuras añadiendo más frases comparativas. Ejemplo:

-Carlos tiene un “Mercedes”. / Mario tiene un coche de segunda mano: Carlos tiene mejor coche que Mario.


Si dispone de tiempo, te sugerimos que expliques el uso de las siguientes estructuras que sirven para preguntar por el precio. Puedes llevar a la clase diferentes situaciones comunicativas en las que se incluyan las siguientes fórmulas para que puedan ver en qué contexto tienen lugar:

-¿Cuánto cuesta/vale?: Información de precio

-¿Cuánto es? : pedir el precio total de una compra

-¿A cuánto está(n)…?: preguntar por el precio de algo que habitualmente tiene precio variable (en el mercado)

-Cóbreme / ¿Me cobra? Por favor: para pedir la cuenta en una cafetería o bar (consumición pequeña)

-La cuenta, por favor (en un restaurante)

En la sección c. los alumnos aprenderán las variantes de género y número del adjetivo de cantidad “cuánto” (ver ejemplos en el margen derecho de la página 73). Después, puedes pedirles que completen el ejercicio y corregirlo con toda la clase.

Sugerencia multimedia Puedes acceder al texto en la PD de manera que os permita corregirlo entre todos o hacer énfasis en alguna estructura en concreto.

5. UNA FIESTA PARA CLASE a. b. c. Procedimiento

Esta actividad pretende consolidar los contenidos presentados en la unidad a partir de la realización de una tarea globalizadora: organizar una fiesta. Puedes dividir la clase en parejas y explicar a tus alumnos qué tiene que hacer para organizar la fiesta. Al final cada grupo presentará su propuesta al resto de la clase y se votará la mejor.

En este punto, sugerimos la realización de las actividades 6 a 9 del Libro de Ejercicios.


6 De compras

En línea con 1. COMPRAS DE NAVIDAD


Los alumnos volverán a centrar la atención en el titular que aparece en el cómic de páginas anteriores. Te proponemos en este apartado que los estudiantes participen en la interacción y comenten sus opiniones sobre la Navidad, la influencia en sus países, las costumbres. Puede ser interesante llevar a la clase diferentes imágenes que ilustren costumbres claves españolas: la lotería de Navidad, los Santos Inocentes, las doce uvas, etc. Se trata de preparar a los alumnos para la audición de la sección c. En ella, los alumnos comprobarán sus hipótesis sobre las compras de los españoles. Te sugerimos que intentes que los estudiantes practiquen las estructuras comparativas: En mi país se gasta más/ menos dinero en comida que en España. Por último, puedes preguntar en d. a la clase en qué momentos del año se gasta más en su país, y en qué tipo de cosas.

2. FORMAS DE PAGO a. b. c. d. e. Procedimiento

Antes de realizar la audición, te proponemos que expliques el significado de las palabras “ventaja” (beneficio que se obtiene de algo) e “inconveniente” (consecuencia negativa de algo). Después, puedes poner la audición fragmentada al menos dos veces para que los alumnos puedan dar respuesta a las preguntas de las secciones b, c y d. Finalmente, los estudiantes pueden trabajar por parejas y comentar si les parece un buen consejo el que da el experto. Te proponemos que les preguntes qué hacen ellos para controlar sus gastos. Cuando lo hayan comentado, podéis hacer una puesta en común entre todos.

3. OFERTAS DE UN HIPERMERCADO a. b. c. d. e. Procedimiento

Después de conversar brevemente sobre los hipermercados, te sugerimos que los alumnos aborden la lectura de los cuatro anuncios de Carrefour de forma selectiva, de manera que sepan de qué habla cada uno (actividad c.) y puedan relacionarlo con su título correspondiente. De nuevo, no se trata de entender todas las palabras del texto. Una vez corregidos los ejercicios b y c, puedes preguntar a los estudiantes si existe Carrefour u otros hipermercados similares en sus ciudades de origen y si ofrecen las mismas ventajas para los clientes que en España.

Por último, siguiendo el enfoque centrado a la acción te proponemos que pidas a tus alumnos que trabajen en parejas y piensen en algún otro tipo de oferta que podría ofrecer este hipermercado para sus clientes, y qué tipo de ofertas les harían a ellos comprar en dicho hipermercado. Cuando hayan terminado, lo presentarán al resto de los compañeros que actuarán como


6 De compras


clientes a los que deberán vender sus productos en oferta. Sería conveniente que ayudaras a las parejas con distintas fórmulas de persuasión.

Para seguir trabajando el tema de las compras y de las empresas españolas, sugerimos la realización de las actividades 10 a 12 del Libro de Ejercicios.

Sugerencia multimedia Proyecta en la PD los anuncios par ir comentándolos y para relacionarlos más fácilmente con su título.

R Repaso 2

Repaso 2

Suma y gana

El corte Inglés


Procedimiento

En esta unidad de repaso se trabajan todos los contenidos vistos en las 3 unidades anteriores a través de un juego “Suma y gana” y una actividad sobre “El Cortés Inglés”.

Suma y gana Procedimiento

Con esta actividad los estudiantes podrán interactuar y poner en juego todos los conocimientos adquiridos. Se juega en grupos de cuatro personas: se enfrentan dos equipos de dos personas (A y B). El objetivo es ganar las casillas: si se resuelve la pregunta se ganan los puntos. Por turnos, cada equipo indica la casilla que quiere conseguir. Tienen dos minutos para preparar la respuesta así que tenéis que medir el tiempo. Para más información, solo tienes que leer las instrucciones que se incluyen en el inicio.

El Corte Inglés Puedes comenzar preguntando a tus alumnos si conocen El Corte Inglés o si saben lo que es, y si existe alguna empresa similar en sus países de origen o en otras partes del mundo. Haced una puesta en común con toda la clase. Te proponemos que invites a los estudiantes que lo conozcan a presentarlo a los compañeros que no sepan nada de él.

Después de la lectura, puedes agrupar a los alumnos en grupos de tres. Te sugerimos que les pidas que decidan qué tres productos de una de las categorías que aparecen en la actividad propondrían ellos. Puedes llevar a clase cartulinas para que sus estudiantes puedan preparar un póster. Cuando hayan elegido los productos, pídeles que hagan el marketing de los


R Repaso 2


mismos describiendo la procedencia, los usos, los colores, los materiales, los tamaños, etc. de cada producto en una cartulina. Cuando estén terminados todos los productos, cada grupo podrá presentarlo al resto de la clase. Una vez hecho, los estudiantes votarán de 1 a 10 (1 menos valorado, 10 más valorado) por un lado al producto que les parece mejor para vender en España y por otro lado al que mejor marketing tiene.

Sugerencia multimedia Recuerda que con la PD podrás acceder a las páginas del libro y así visualizar y explicar mejor a la clase lo que tiene que hacer. Os permitirá también jugar entre todos a “suma y sigue”.

7 Conectad@s

Unidad 7


Hablar de hábitos acerca de los medios de comunicación e información

Entender programaciones de radio y televisión y a hablar sobre los servicios que ofrecen internet y la prensa escrita.

Establecer una conversación por teléfono

Comparar gustos y preferencias sobre los medios de comunicación e información


Procedimiento

Antes de comenzar la unidad y con ayuda de las imágenes, los estudiantes pueden intentar adivinar el tema de la unidad. Puedes pedirles que comenten para toda la clase qué ven, qué hacen las personas de las fotos y dónde están. Te proponemos también que hablen de los medios que usan ellos para comunicarse y estar informados y qué periódicos, canales de televisión o radio españoles o latinoamericanos conocen.

Primera línea 1. NOSOTROS Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

a. b. Procedimiento

En el primer apartado te proponemos que des tiempo a tus alumnos para que sigan las flechas, contesten a las preguntas y las comenten con su compañero. Previamente puedes seleccionar a un estudiante para que lea las muestras de lengua que aparecen en el ejercicio. En b. los alumnos, por turnos, expondrán a la clase la información que han obtenido de su compañero. Deberán ir completando la tabla que aparece en el ejercicio con el fin de saber cuál es el medio de comunicación más popular entre todos ellos. Cuando hayan terminado, puedes pedir a un estudiante que haga un resumen de los resultados.


7 Conectad@s

2. ¿QUÉ HAY EN INTERNET? a. b. Procedimiento

En este apartado los alumnos comentarán los diferentes usos que hacen de Internet aprendiendo así el vocabulario relacionado con este tema. En a. Los alumnos deberán identificar cada imagen con los servicios que aparecen en la tabla.

Antes de realizar el ejercicio en b. Puedes dividir la clase en parejas. Con el objetivo de ampliar la tabla anterior, los estudiantes comentarán con su compañero qué tipo de información o servicios buscan en la red, dónde buscan, qué páginas web son sus preferidas, dónde tienen su cuenta de correo y por qué, qué tipo de información buscan habitualmente, para qué usan internet, etc.


Megaupload: Sitio web donde descargar películas, música, etc.

Google: Buscador que enfoca sus resultados tanto a nivel internacional tanto en castellano, catalán, gallego, euskara e inglés

Yahoo:buscador y portal de Internet. Ofrece servicios gratuitos de Correo, Chat y Messenger.

Centro Virtual Cervantes: Sede en Internet del Instituto Cervantes creada para difundir la lengua española y la cultura en español: exposiciones, monográficos, obras de referencia, foros, etc.

3. ¿QUÉ HAY EN EL PERIÓDICO? a. b. c. Procedimiento

Otro medio de comunicación que merece nuestra atención es aquel que tiene ver con la prensa. Antes de realizar el ejercicio, forma grupos de cuatro o cinco personas y entrega a cada uno un periódico en lengua española y pídeles que escriban las diferentes secciones que encuentran. ¿Coinciden con las secciones de la prensa en su país?

En b. Los alumnos deberán relacionar los titulares con una sección del periódico. Podéis hacer una puesta en común para corregir la actividad.

En este segundo apartado cada estudiante pensará en una sección del periódico ysu titular. Puedes pedirles que, por turnos, lean en voz alta su titular y lo corrijáis entre todos si hay algún error. El resto de la clase tendrá que adivinar en qué sección del periódico podría aparecer cada uno.

En el ejercicio c. Los estudiantes en grupos comentarán con sus compañeros sus hábitos con respecto a la lectura del periódico, qué tipo de noticias les interesa más, qué sección leen con más frecuencia, qué noticias no leen nunca o rara vez y por qué, etc. Para que les resulte más sencillo, pídeles que resuman en una tabla los resultados del grupo. Cuando hayan terminado, puedes pedir al portavoz del grupo que haga un resumen para toda la clase acerca de la información que ha obtenido del grupo.


7 Conectad@s

4. ¿QUÉ HAY EN LA TELE? a. b. Procedimiento

En el primer apartado de esta sección los estudiantes, en parejas, comentarán con su compañero los diferentes tipos de programas que hay en TV8, y qué tipo de programas creen que son.

Para corregir la actividad anterior, tras oír la audición, podéis hacer una puesta en común. Si hay diferencias en las opiniones de sus estudiantes, te sugerimos que leáis el texto de la pagina 206.

Para seguir trabajando el vocabulario relacionado con los medios de comunicación, sugerimos la realización de las actividades 1 a 4 del Libro de Ejercicios.

c. Procedimiento

En este apartado te proponemos que se repartan las principales cadenas de la televisión brasileña y que preparen una comparativa entre la que les ha tocado y la TV8 y que la presenten en parejas al resto de la clase una propuesta para lo que sería, en su opinión, una mejora de la televisión.


Antes de comenzar la lectura te sugerimos que aclares dudas de vocabulario que los estudiantes puedan tener. Ejemplo:

Encuesta: entrevista que se hace a un número determinado de personas para obtener datos de frecuencia/¡Vaya!:Expresión para manifestar fastidio ocontratiempo/Comunicar: el teléfono al que llamamos está ocupado.

Una vez leído y aclarado el vocabulario, los estudiantes pueden pasar a resolver la actividad b., para ello deberán volver sobre las viñetas y seleccionar cuál es la lista correcta de Iñaki. Puedes ampliar el ejercicio con preguntas de comprensión: ¿Cuál es la tarea de Iñaki? ¿Con qué problemas se encuentra?

La PD te ofrece la posibilidad de escuchar cada una de las audiciones pinchando en el icono de audio. De esta forma no tendrás que buscar la pista correspondiente en CD y ahorrarás más tiempo. Además, con las herramientas digitales puedes recortar imágenes, subrayar o aumentar apartados.


7 Conectad@s

Entre líneas 1. AL TELÉFONO


En este bloque los estudiantes trabajarán las estructuras necesarias para mantener una conversación telefónica. Para ello, en el primer ejercicio los alumnos volverán a leer el cómic de las págs. 84 y 85 y completarán el cuadro en parejas. Podéis corregir las respuestas entre todos mediante una puesta en común.

Antes de llevar a cabo la actividad b. Puedes dividir la clase en parejas. Los estudiantes tendrán que organizar las frases del diálogo y representarlo delante de toda la clase. Te proponemos que votéis a la pareja que mejor haya actuado. Para corregir este ejercicio, escuchad la audición y comprobad cuál es el orden correcto.

En la actividad d. Se practicará la expresión oral por parejas. Cada estudiante deberá elegir su papel de acuerdo con la situación que se plantea.Puedes pedirles que escenifiquen el roleplay delante de toda la clase siguiendo la información que se ofrece en su casilla.

Para completar esta actividad, sugerimos la realización del ejercicio 5 del Libro de Ejercicios.

2. IÑAKI TAMBIÉN QUIERE SER REPORTERO

a. b. Procedimiento

En estas actividades trabajaremos la forma de presente de indicativo irregular. Puedes dar un tiempo a los alumnos para que se fijen en los verbos que aparecen subrayados. Deberán poner atención en las formas irregulares de la 1ª persona del presente de los verbos que aparecen en el ejercicio. Individualmente o en parejas deberán tomar nota de los infinitivos de los verbos subrayados y marcar las irregularidades. Puedes hacer uso también del esquema gramatical que se incluye al final de la unidad (pág. 92)

Para afianzar la morfología de los presentes de indicativo, recomendamos la realización del ejercicio 6 del Libro de Ejercicios.


7 Conectad@s

3. LA FOTO DE LA DERECHA a. b. c. Procedimiento

En este bloque los estudiantes trabajarán las expresiones de acuerdo y desacuerdo. Antes de realizar la actividad puedes pedir a los alumnos que lean en voz alta las muestras de lengua que aparecen en la viñeta de a. La clase tendrá que contestar si las frases del recuadro son verdaderas o falsas. Puedes ampliar la actividad pidiendo que te describan la situación comunicativa: ¿Qué están haciendo los reporteros de la foto? ¿Por qué? ¿De qué crees que trata la foto? Cuando hayan terminado, te proponemos que escribas en la pizarra un cuadro similar al que aparece en el margen derecho de la actividad para fijar las estructuras de acuerdo y desacuerdo:

Acuerdo Desacuerdo Acuerdo A mí también A mí no

Desacuerdo A mí sí A mí tampoco

Puedes pedir a los estudiantes que creen frases utilizando estas estructuras o, en su lugar, te sugerimos que formulen preguntas del tipo: A:A mí me encantan las películas de terror, ¿y a ti? B: A mí también / A mí no. Cada alumno puede también expresar sus gustos y preguntar al compañero de su derecha si comparte la misma afición.

En el apartado b. los alumnos tendrán que, reconociendo los símbolos de acuerdo y desacuerdo, completar las diferentes tablas. Te sugerimos que incluyas más ejemplos por tu cuenta si fuera necesario para fijar mejor los conceptos.

En último lugar, puedes dividir la clase en grupos de cuatro. Los alumnos tendrán que expresar y anotar sus gustos respecto a los elementos que aparecen en el ejercicio (bebida, color, estación del año). El resto de los compañeros deberán mostrar acuerdo o desacuerdo. Cuando hayan terminado, el portavoz del grupo puede hacer un resumen de los gustos y referencias del grupo. Podéis tomar como referencia las muestras de lengua que aparecen.

4. YO NO PUEDO…YO TAMPOCO


En este apartado te sugerimos que expliques a tus alumnos las diferentes construcciones que usamos para expresar acuerdo o desacuerdo dependiendo del tipo de verbo que tenemos en la frase: Verbo “gustar” (a mí también) o verbos bailar” (yo también):

A: A mí me gusta el chocolate. B: A mí también/ A: Yo bailo muy bien. B: Yo también.


7 Conectad@s

En b. Y c. Los alumnos tendrán que seleccionar una respuesta adecuada a lo que escuchen en la audición.

Sugerencia multimedia A través de la PD podrás comparar ambas viñetas con ayuda de los alumnos utilizando las herramientas digitales.

Para seguir trabajando estos exponentes, sugerimos la realización de la actividad 7 del Libro de Ejercicios.

d. Procedimiento

Propón a los alumnos que escriban 5 frases sobre sus gustos, opiniones o hábitos. Por ejemplo: Me encanta un día de lluvia cuando estoy estudiando. Odio las personas que dicen mentiras. A continuación puedes leer las listas en alto y el resto de la clase deberá adivinar de qué estudiante se trata y reaccionar diciendo si está de acuerdo o en desacuerdo con sus aficiones.

5. LA ENCUESTA DE IÑAKI

a. b. Procedimiento

En el primer ejercicio los estudiantes, después de escuchar la audición, los estudiantes rellenarán la encuesta con la información adecuada. Te sugerimos que hagas una puesta en común. Si hay diferentes respuestas entre sus estudiantes, podéis leer la entrevista en la pág. 207. Sería conveniente hacer hincapié en las formulas temporales que aparecen en la entrevista: el uso del infinitivo después de“antes/después de”y de verbo conjugado después de “mientras” (ver cuadro al margen derecho del ejercicio).

Para llevar a cabo la actividad b. Puedes dividir la clase en parejas y pedirles que representen para toda la clase la encuesta de Iñaki. Cuando hayan terminado podrán comentar las diferencias entre las respuestas de Fernando y las del resto de la clase.

6. LOS MEDIOS A NUESTRA MEDIDA

Procedimiento

Puedes comenzar indicandoa tus estudiantes que la clase tendrá que dividirse en dos equipos: uno se encargará de diseñar un portal de acceso a internet y el otro un programa de televisión. Para hacer el diseño deberán seguir las instrucciones del ejercicio. Cuando hayan terminado, un portavoz de cada grupo puede presentarlo al resto de la clase siguiendo la muestra de lengua que se les ofrece en la actividad.


7 Conectad@s

En función de los medios con los que cuente el centro, esta actividad puede hacerse tanto de forma real, directamente utilizando internet, o haciendo una simulación en papel.

Para seguir trabajando con los exponentes vistos en este apartado, aconsejamos la realización de los ejercicios 8 a 11 del Libro de Ejercicios.

En línea con 1. HEXO X TI, XA TI; -)

a. b. c. d. e. Procedimiento

Los estudiantes, mediante una primera imagen deberán generar sus hipótesis sobre el tipo de página web que se trabajará en el ejercicio. Puedes preguntarles si usan este tipo de páginas para escribir sms.

En b. los estudiantes completarán la información de la página web con el texto adjunto. Puedes pedirles que subrayen las palabras que desconocen y que completen el texto con las palabras que faltan. Aclara entonces el vocabulario que sea desconocidoy aprovecha, en la actividad c., para comentar la forma de escribir sms en Brasil. En d. invita a tus alumnos a adivinar el significado de las abreviaturas que aparecen en el cuadro relacionándolas con la columna de la derecha. Podéis corregirlo entre todos en una puesta en común.

Si tienes acceso a internet en el aula, te proponemos que dejes que tus alumnos consulten la web diccionariosms.com para que puedan escribir un sms a su compañero. Si no dispone de acceso a internet, puedes ayudarles con las abreviaturas más comunes en español en este tipo de mensajes.

Sugerimos que estas actividades se hagan conjuntamente con el ejercicio 12 del Libro de Ejercicios.

2. ¿INFORMAD@S?


Antes de comenzar la actividad puedes dar unos minutos a los alumnos para que miren detenidamente la web de RNE. Si tienes acceso a internet te proponemos que lo hagan en sus ordenadores. Puedes preguntar a la clase acerca de los temas que les parecen más interesantes para escuchar por la radio.Después de la


7 Conectad@s


audición de b. te sugerimos que hagas una puesta en común. Si hay diferentes respuestas en la clase, podéis leer los textos de la pág.207.


Radio Nacional de España es la cadena de radio perteneciente a la Corporación RTVE con la oferta más amplia y variada de España. Está compuesta por seis canales, tanto generalistas como especializados (Radio Nacional, Radio Clásica, Radio 3, Radio 4, Radio 5 y Radio Exterior).

Para realizar el ejercicio c. puedes dividir la clase en parejas y pedir a los alumnos que comenten con su compañero qué tipo de temas lesgustan más, sobre cuáles hablan con sus amigos y sobre cuáles creen estar bien informados.Cuando hayan terminado, podrán exponer a la clase la información de su compañero.

Sugerencia multimedia A través de la pizarra digital podrás realizar este ejercicio escribiendo directamente en los espacios en blanco. Si lo deseas, puedes escribir más información en la PD.

Para complementar esta actividad, recomendamos la realización del ejercicio 13 del Libro de Ejercicios.

3. NAVEGANDO a. b. c. Procedimiento

Para realizar este apartado te sugerimos que crees una situación comunicativa real en la que los estudiantes tengan que poner en práctica las nociones aprendidas hasta ahora. Ejemplo: Estáis en la universidad y este año os toca orientar a los nuevos estudiantes. En grupos de tres, pide a tus alumnos que, después de haber completado con éxito las actividades a. y b., comenten el uso que tiene Internet en Brasil. Por último, pídeles que escriban una guía de uso de los medios de comunicación para los nuevos universitarios. Tendrán que crear una lista con los diferentes medios a su disposición (prensa, radio, Internet, etc.) y para qué pueden hacer uso de ellos. Finalmente podrán exponer sus ideas delante de la clase y votar al mejor grupo.

http://www.rtve.es/

http://www.rtve.es/radio

http://www.rtve.es/radioclasica

http://www.rtve.es/radio3

http://www.rtve.es/?go=111b735a516af85c803e604f4546adce4c9885a8e53805c69ad49e29577ac993aa2a0658da481224fd2e9d62b856aaf5e3dd6e57bea805d81b0accbec9b329031d0007fb991843e1

http://www.rtve.es/radio5

http://www.rtve.es/?go=111b735a516af85c803e604f4546adce4c9885a8e53805c69ad49e29577ac993aa2a0658da481224fd2e9d62b856aaf5e3dd6e57bea805d83ae5ac1c5072ecf33f2a4603e17f5a8c

http://www.rtve.es/?go=111b735a516af85c803e604f4546adce4c9885a8e53805c69ad49e29577ac993aa2a0658da481224fd2e9d62b856aaf5e3dd6e57bea805d83ae5ac1c5072ecf33f2a4603e17f5a8c

8 ¡Ay! ¡Qué dolor!

Unidad 8


Dar y pedir información sobre estados físicos y síntomas de enfermedades

Explicar un estado de ánimo o sensación física en relación con las acciones realizadas

Informar sobre acciones realizadas usando el pretérito perfecto de indicativo

Pedir consejo y comprar medicamentos en una farmacia


Procedimiento

Puedes comenzar la unidad describiendo las imágenes de la portada: ¿A qué hacen referencia? ¿De qué puede tratar la unidad?

Te proponemos que invites a la clase a hablar del sistema sanitario en su país. Por ejemplo, si son muy frecuentes las medicinas alternativas, qué tipo de productos médicos se pueden comprar sin receta, etc.

Primera línea 1. REMEDIOS PARA UN ENFERMO

a. b. Procedimiento

Antes de comenzar el ejercicio te recomendamos que trabajes con los estudiantes las palabras “gripe, “consejo” y “remedios. Después, con ayuda de las imágenes tendrán que comentar con su compañero qué consejos son buenos. Sería conveniente que siguieran las muestras de lengua que aparecen en el ejercicio. En el segundo apartado, con el objetivo de ampliar la actividad, hablarán con su compañero sobre otros remedios para una gripe. Cuando hayan terminado, podrán exponerlo al resto de la clase.




Como actividad complementaria te proponemos que lleves a la clase más fotografías con los diferentes estados de ánimo o dolencias. De esta forma podréis repasar entre todos el vocabulario relacionado con la salud. Si tenéis tiempo, también puedes pedir a los alumnos que escenifiquen una enfermedad para que el resto de la clase sea capaz de adivinarla. Además, pueden darle consejos sobre lo que tiene que hacer para encontrarse mejor.

2. ¿QUÉ TE PASA? a. b. c. Procedimiento

En el ejercicio de a. puedes repasar primero con ellos el vocabulario y hablar de las imágenes para después relacionar cada estado con una solución. Te sugerimos que les pidas que escriban una acción para cada unade estas sensaciones. Después, en b. escucharán la audición para poder comprobar las respuestas.

Sugerencia multimedia A través de la PD podrás proyectar las imágenes y el texto para poder relacionarlos en la puesta en común.

En c. van a trabajar las oraciones con “cuando” . Pide a los alumnos que completen en una hoja lo que hacen en esos estados. Una vez hecho, haced una puesta en común en grupos de cuatro o cinco personas para ver si coincidís.Por último, haced una puesta en común en gran grupo y comparad vuestras respuestas con las de la audición.

3. PARTES DEL CUERPO


Los estudiantes tendrán que completar los espacios en blanco con las diferentes partes del cuerpo. Si lo consideras conveniente, te proponemos que amplíes el vocabulario sobre las partes del cuerpo con ayuda de la clase (ojos, oídos, dientes, nariz, boca, cuello, etc.)

En el siguiente apartado, después de escuchar la audición, los alumnos señalaránlas dos figuras a las que se refiere el diálogo. Podéis corregirlo entre todos en una puesta en común. Si hay diferencias de opinión entre tus alumnos, te sugerimos que lean el texto de las páginas 208-209.

Para el ejercicio c. en parejas deberán describir las otras dos figuras de la actividad a. Si lo crees necesario, puedes llevar otras imágenes para que trabajen con ellas.




Un ejercicio bastante efectivo para memorizar mejor las partes del cuerpo es el que se conoce como “Simón dice”. Uno de los estudiantes da las instrucciones a seguir. Los otros deben hacer lo que Simón (el estudiante) dice. La importancia del ejercicio está en la frase mágica:"Simón dice". Si el estudiante dice:"Simón dice tócate la nariz", los jugadores deben tocarse la nariz o quedan eliminados. Si, por otro lado, este simplemente dice: "tócate la nariz", no deben ejecutar la acción ya que la frase no está completa. El último de los seguidores de Simón en mantenerse gana (aunque el juego no se juega siempre hasta el final).

4. DOLOR DE… a. b. Procedimiento

En a. Puedes pedir a tus alumnos que completen las imágenes con las palabras del recuadro. Te sugerimos que enfatices el uso de“Tener dolor de…/“Tener…”.

Antes de llevar a cabo el ejercicio b. Te sugerimos que dividas la clase en parejas y les pidas que busquen la solución más adecuada para los síntomas o dolores que aparecen en el apartado anterior, siguiendo la muestra de lengua que ofrece el ejercicio. Puedes explicar el significado de las palabras:- jarabe: medicina líquida/- manzanilla: bebida caliente que se prepara con un tipo de hierbas.

Para ampliar el vocabulario visto en estos apartados, sugerimos la realización de los ejercicios 1 a 3 del Libro de Ejercicios.


Después de escuchar la audición y leer el texto, sería conveniente de trabajaras con los estudiantes las siguientes palabras o expresiones:

Conducir: manejar o dirigir un coche o motocicleta/¡Nos vemos! : Forma para despedirse de una persona./Refresco: Bebida no alcohólica./En seguida: en un breve espacio de tiempo./Es que…: expresión para introducir una excusa./Aprobar: pasar con nota suficiente un examen./Sala: habitación.



Sugerencia multimedia La PD te ofrece la posibilidad de recortar imágenes, subrayar o aumentar apartados, lo que te ayudará a destacar todo aquello que consideres relevante para comentar con los alumnos del texto.

Entre líneas 1. ¿CÓMO ESTÁN LOS PERSONAJES DE LA AGENCIA ELE?

a. b. Procedimiento

En esta sección trabajaremos la comprensión del cómic mediante una serie de ejercicios. En el apartado a. Los alumnos volverán sobre las viñetas de las págs. 96y 97y relacionarán los personajes con la situación o el lugar donde se encuentran.

En b. Puedes dividir la clase en parejas y pedirles que hagan frases siguiendo la muestra de lengua que se presenta en el ejercicio. Te proponemos que selecciones a varias parejas para que, en voz alta, corrijan la actividad. Finalmente puedes repasar con ellos el uso del verbo “ESTAR” para indicar localización y también para expresar estados físicos y de ánimo que no son permanentes. Para ello tienes el cuadro gramatical de la página 104.

Para seguir trabajando este vocabulario, recomendamos la realización de la actividad 4 del Libro de Ejercicios.

2. ME DUELE LA CABEZA

a. b. Procedimiento

En esta sección los estudiantes trabajaran el uso y morfología del verbo DOLER. Deberán contestar si las preguntas que se adjuntan en la actividad con verdaderas o falsas. Podéis corregir las repuestas en una puesta en común.

Te sugerimos que, para la explicación y poder realizar el ejercicio b., escribas en la pizarra la irregularidad del verbo “doler” en presente y su similitud sintáctica con el verbo “gustar”. Puedes pedir a los alumnos que sustituyan la expresión “Tener dolor” por el verbo “Doler” haciendo los cambios pertinentes en las frases. Cuando hayan terminado, puedes seleccionar a varios alumnos para que salgan a la pizarra y hagan las transformaciones. No olvides que tienes un cuadro gramatical en el página 104.



Para afianzar la sintaxis del verbo “doler” y revisar el vocabulario de las partes del cuerpo, sugerimos la realización de la actividad 5 del Libro de Ejercicios.

3. ¿QUÉ HA PASADO A LAS 9? a. b. c. Procedimiento

Antes de completar las frases con las formas verbales te proponemos que pidas a los alumnos que relean de nuevo el comic de las págs. 96y 97. Puedes seleccionar a varios estudiantes para leer en voz alta las frases y corregirlas.

Te proponemos que, para explicar el PRETÉRITO PERFECTO, hagas un esquema en la pizarra. Sería conveniente hacer énfasis en su usoy en las referencias temporales con las que se utiliza.

A través de b. Los estudiantes deberán relacionar las formas verbales del apartado anterior y las que aparecen en este con uno de los verbos en infinitivo que se presentan en el ejercicio.

Finalmente en c. Los estudiantes podrán deducir las formas que faltan en el cuadroverbal. Como apoyo tienes también el cuadro gramatical de la página 104.

Sugerencia multimedia A través de la PD podrás realizar este ejercicio escribiendo directamente en los espacios en blanco. Si lo deseas, puedes aprovechar el cuadro para escribir más ejemplos en la PD.

4. PARTICIPIOS REGULARES E IRREGULARES a. b. c. Procedimiento

Antes de realizar el ejercicio te sugerimos que, con ayuda del cuadro gramatical, ayudes a los estudiantes en la formación de los participios regulares en español, y les pídales que formen los participios de los verbos que aparecen en la actividad.

En b. Los estudiantes trabajarán con algunos participios que son irregulares. Te proponemos que les des unos minutos para que deduzcan de qué verbos provienen los que aparecen en la actividad.

Finalmente en el último apartado los estudiantes practicarán esta forma verbal en parejas. Puedes comenzar pidiendo a los alumnosque hagan una lista con las actividades que han hecho en el día. Después, podrán



preguntar a su compañero acerca de esas actividades y comprobar si han hecho algo común a la misma hora. Cuando hayan terminado, pueden presentar la información al resto de la clase.

Sugerencia multimedia A través de la PD podrás realizar este ejercicio sin necesidad de escribir la tabla en la pizarra. Si lo deseas, puedes hacer énfasis en las terminaciones y escribir más ejemplos.

Sugerimos que estas actividades se hagan conjuntamente con los ejercicios 6 y 7 del Libro de Ejercicios, para seguir trabajando con las formas del pretérito perfecto.

5. ¿TIENE ALGO PARA…?


En el apartado a. Los alumnos escucharán un dialogo entre Luis y la farmacéutica y deberán prestar atención a quién dice las frases que aparecen en el ejercicio. En b., después de escuchar la audición de nuevo, la clase responderá a las preguntas. Puedes seleccionar a varios estudiantes para que lean las respuestas correctas.

Finalmente los alumnos harán un roleplay. Para ello, te proponemos dividir a la clase en parejas. Puedes pedirles que seleccionen una de las 3 situaciones y que construyan un diálogo siguiendo las pautas que proponen las tarjetas del ejercicio. Cuando hayan terminado, lo representarán para toda la clase.

Recomendamos que esta actividad se haga conjuntamente con el ejercicio 8 del Libro de Ejercicios. Para complementar el tema tratado en esta unidad, sugerimos que se realice la actividad 9 del Libro de Ejercicios.

6. UNA HISTORIA COLECTIVA: ¿POR QUÉ ESTÁN ASÍ?


En el primer ejercicio,los alumnos en pequeños grupos observarán las fotos durante unos minutos para después comentar con sus compañero cómo están los personajes de Agencia ELE y por qué están así. Te proponemos que les pidas que expresen sus ideas en voz alta.



En b. y c. tus estudiantes van a crear una historia para uno de esos personajes. Para ello puedes dividir la clase en parejas. Deberán elegir a uno de ellos y pensar en lo primero que ha hecho hoy. Una pareja escribirá lo primero que ha hecho, y pasará el papel a otra pareja que escribirá lo que ha hecho a continuación el personaje elegido. Así continuarán hasta terminar la historia del día de dicho personaje. Cuando hayan terminado, puedes pedir a un representante de cada grupo que lea las historias, y toda la clase decidirá cuál es la historia más interesante.

7. ¿QUIÉN HA HECHO MÁS COSAS?

a. b. Procedimiento

Los alumnos, en parejas, deberán completar la tabla con las cosas han hecho hasta ahora en su vida y compararlas. A estas actividades pueden añadir otras. Para finalizar la actividad, puedes pedir a los alumnos que compartan con la clase sus experiencias favoritas y que expliquen por qué.

En línea con 1. TERAPIAS NATURALES Y ALTERNATIVAS


En el primer apartado los estudiantes, en parejas, tendrán que relacionar las terapias alternativas con los significados que aparecen en la lista del cuadro. Después, puedes pedirles su opinión acerca de cada terapia.

Una vez escuchada la audición, en b., te proponemos formular a la clase las siguientes preguntas:

- ¿De qué terapia habla?

- ¿Cuánto tiempo lleva usando esta terapia?

- ¿Es una terapia cara o barata? ¿Lo cubre la sanidad pública?

- ¿Ha visitado a más de un profesional de esta terapia?

- ¿Es una terapia efectiva para cualquier enfermedad?

- ¿Tiene algún efecto secundario o aspecto negativo?

- ¿Es esta terapia la única medicina que sigue?

Finalmente propón a los alumnos que, en grupos de cuatro, hablen acerca de: las terapias naturales y la medicina alternativa en su país, sobre qué otras terapias conocen, si las utilizan, si las cubre el sistema sanitario, si las han probado y han funcionado en algún caso concreto, etc.Si pese a lo que han escuchado carecen de suficientes datos sobre el tema, llévales algún tipo de información complementaria. Cuando hayan terminado, te




sugerimos que pidas al portavoz del grupo que presente sus conclusiones al resto de la clase con ejemplos concretos.

2. MEDICINA TRADICIONAL O MEDICINA ALTERNATIVA

a. b. Procedimiento

Antes de escuchar la audición del apartado a. puedes pedir a tus alumnos que definan a cada una de las personas de las fotos: ¿Quién creen que son? Después de escuchar la audición, deberán relacionar la información que aparece a la derecha con cada una de las imágenes.

Forma grupos de cuatro o cinco alumnos y pídeles que busquen datos a favor y en contra de estos tipos de medicina. Una vez que lo tengan, haced una puesta en común.

Para finalizar la unidad, recomendamos la realización de la actividad 10 del Libro de Ejercicios.

3. ¿ESTÁS ESTRESADO?


Antes de leer el texto, puedes comenzar este apartado preguntando a los alumnos qué saben del estrés. Una vez que se han puesto en común sus conocimientos sobre el tema, pídeles que lean el texto y que señalen aquellas palabras que no conocen. Aclárales el vocabulario que no conocen.

Para la actividad b. deberán preparar a partir del texto a. entre cinco y diez preguntas con el fin de averiguar si sus compañeros están estresados.

En c. se presentan formas de combatir el estrés. Ayuda a los alumnos con el vocabulario, si fuera necesario, y pídeles que piensen, siguiendo los modelos de d., qué consejos le darían a su compañero. Por último escribid entre todos un decálogo de buenas prácticas para evitar el estrés.

9 Los viajes de mi vida

Unidad 9


Intercambiar información sobre experiencias relacionadas con viajes.

Hacer valoraciones sobre viajes realizados.

Dar y seguir instrucciones para ir a un lugar en coche.


Procedimiento

Antes de comenzar la unidad te proponemos que los alumnos se detengan en las imágenes de la portada. Puedes preguntarles si relacionan alguna de las imágenes con partes del mundo y si han estado allí o no. También pueden darte información sobre sus viajes, en qué medio de transporte suelen viajar, si usan GPS en sus viajes, qué tipo de equipaje suelen llevar. Si no conocen diferentes tipos de equipaje, te sugerimos que les presentes y expliques el siguiente vocabulario: maleta, mochila, bolso, bolsa, maletín y equipaje de mano.Si tienes tiempo, puedes ampliar la actividad llevando a la clase más fotografías de diferentes partes del mundo.

Primera línea 1. VIAJES PARA TODOS LOS GUSTOS

a. b. Procedimiento

Antes de llevar a cabo el ejercicio a. Puedes pedir a un alumno que lea en voz alta los tipos de viajes que aparecen en la actividad. Deberán elegir un tipo de viaje para cada una de las fotos. Te sugerimos que trabajes el vocabulario específico: safari, viaje de fin de curso, crucero, turismo rural, ruta, luna de miel, etc.En una lluvia de ideas o puesta en común podéis hablar de las preferencias a la hora de viajar, qué tipo de viajes gustan más, si los alumnos han realizado alguno de ellos y dónde, etc.

En el apartado b. Deberán organizar los temas a tratar antes de interactuar. Te sugerimos que dividas la clase en grupos de cuatro. Primero tomarán notas acerca de sus preferencias a la hora de viajar siguiendo los puntos del ejercicio u otros que para ellos sean importantes. Después, compartirán la información con sus compañeros y decidirán con qué personas del grupo sería más fácil o más difícil viajar y por qué. Cuando hayan terminado



pueden exponerlo para el resto de la clase. Puedes llevar a la clase un mapa del mundo para que los alumnos puedan marcar los sitios que les gustaría conocer y también aquellos en los que ya han estado.

Para complementar este apartado, sugerimos la realización de los ejercicios 1 y 2 del Libro de Ejercicios.

2. EN EL AEROPUERTO

a. b. Procedimiento

Después de la audición, los estudiantes deberán completar las viñetas con el número del diálogo. Después, en b., subrayarán las palabras del cuadro que escuchen en cada conversación y completarán el ejercicio. Puedes ampliar la actividad a través de otras imágenes.

En este punto, recomendamos que se haga el ejercicio 3 del Libro de Ejercicios.

3. ME GUSTA VIAJAR EN COCHE


En este primer ejercicio los alumnos deberán relacionar las señales de tráfico con los términos del cuadro. Podéis corregirlo entre todos y trabajar ciertos conceptos: por ejemplo, podéis hablar de la diferencia entre autovía y autopista; ¿qué es un peaje?

En b. Y c. Los estudiantes relacionaránprimero las dos columnas de la actividad. Después, puedes preguntar a la clase con qué imagen del GPS tienen que ver las instrucciones, y corregirlo con la audición.

Sugerimos la realización de las actividades 4 y 5 del Libro de Ejercicios.


Después de escuchar la audición, puedes preguntar a los estudiantes sobre el significado de: viaje de paso del Ecuador y ONG. Los alumnos deberán identificar con ayuda de la lectura los blogs que se mencionan en el cómic. Podéis corregirlo en una puesta en común o con ayuda de la pizarra digital.




Una organización no gubernamental (tanto en singular como en plural ONG) es una entidad de carácter privado, con fines y objetivos humanitarios y sociales definidos por sus integrantes, creada independientemente de los gobiernos locales, regionales y nacionales, así como también de organismos internacionales.

Sugerencia multimedia La PD, como ya se ha visto en las unidades anteriores, puede serte muy útil para trabajar este apartado.

Entre líneas 1. ¿CÓMO SE VA AL AEROPUERTO?

a. Procedimiento

Después de escuchar la audición, los alumnos deberán ordenar las direcciones que da Paloma a su compañero para llegar al aeropuerto. Puedes ampliar el ejercicio llevando a la clase un mapa, y pedir a los estudiantes que den direcciones para llegar a varios lugares de interés.

b. Procedimiento

Pídeles que traten de responder a las preguntas que se plantean en b. Una vez respondidas, vuelve a poner la audición para que comprueben sus respuestas.

2. YO SOY UN GPS

Procedimiento

En este ejercicio los alumnos deberán dar instrucciones para acceder a lugares en la ciudad a los que otros compañeros no saben cómo ir. Cada estudiante escribirá en un papel un lugar de la ciudad que quiera conocer. Puedes meter en una caja o bolsa todos los papeles y sacar consecutivamente varios al azar. Después, los estudiantes pueden dar las indicaciones al resto de sus compañeros. Si ningún alumno conoce el lugar, deberás ayudarles. Sería conveniente poder ilustrar cada trayecto.

3. LOS VIAJES DE LOS BLOGS


En este apartado puedes seleccionar a varios estudiantes para que expliquen donde se encuentran Cuba, India y Marruecos. En parejas deberán relacionar la información del texto con uno de los 3 viajes que


http://es.wikipedia.org/wiki/Gobierno

http://es.wikipedia.org/wiki/Organismo_internacional


aparecen en los blogs. Podéis corregirlo con toda la clase y, si hay disparidad de opiniones, preguntar a los alumnos las razones por las que asocian las frases con los destinos. En b. Los estudiantes deberán decidir sobre si creen que las afirmaciones del ejercicio son correctas o incorrectas y por qué lo creen.

Con el objetivo de trabajar las formas verbales en pasado los estudiantes podrán subrayarlos verbos que aparecen en las frases del apartado a. Puedes copiar en la pizarra el cuadro que aparece en este ejercicio y pedir a tus alumnos que lo completen con las formas que han subrayado.

En d. Y e. La clase estudiará las formas regulares e irregulares del pretérito indefinido. Podéis copiar la tabla que aparece en la actividad en la pizarra. Puedes seleccionar a un alumno para que deduzca las formas verbales que faltan y complete el cuadro. Tienes el apoyo del cuadro gramatical de la página 116.

Sugerencia multimedia A través de la PD podrás realizar este ejerciciorelacionando cada columna y escribiendo toda la información que consideres necesaria.

4. ADIVINA, ADIVINA a. b. Procedimiento

En este primer apartado tus alumnos interactuarán con los pasados. Para ello puedes dividir la clase en parejas. Cada estudiante pensará en un lugar del mundo donde hayan estado en algún momento de su vida. Después, anotará en un papel cosas que hizo o vio durante ese viaje, empezando por la información más difícil y siguiendo con la más fácil. A continuación deberá leer a su compañero los datos en orden (usando el pretérito indefinido, pues se trata de una actividad en el pasado) hasta que su compañero averigüe cuál es el lugar seleccionado.

En b. Puedes pedir a los alumnos que escriban en un papel una fecha y un lugar importantes en su vida. Después, en parejas y mediante preguntas cerradas de respuesta SÍ o NO, deben ir preguntando a su compañero. Si lo crees oportuno, puedesiniciar la interacción de la siguiente forma: ¿Esa fecha tiene que ver con… estudios/pareja/familia…?”

5. EL JUEGO DE PALOMA

a. Procedimiento

Para llevar a cabo este ejercicio, los alumnos leerán el blog de Paloma. Después, corregirán los datos falsos con un compañero siguiendo las muestras de lengua que se presentan en la actividad. Cuando hayan terminado, puedes pedirles que marquen qué palabras o expresiones



temporales usamos en español para marcar momentos del pasado. Si lo necesita, pueden ayudarse con el cuadro gramatical. Puedes copiarlas en la pizarra y seleccionar a varios estudiantes para que construyan ejemplos de su propia vida con cada una de ellas.


La Semana Santa es la conmemoración anual en que el calendario cristiano conmemora la Pasión, Muerte y Resurrección de Jesús de Nazaret o lo que es igual conmemorar sus últimos días, por ello, es un período de intensa actividad litúrgica dentro de las diversas confesiones cristianas. Da comienzo el Domingo de Ramos y finaliza el Sábado Santo, aunque su celebración suele iniciarse en varios lugares el viernes anterior (Viernes de Dolores) y se considera parte de la misma el Domingo de Resurrección o Domingo de Gloria.

La Semana Santa va precedida por la Cuaresma, que culmina en la Semana de Pasión donde se celebra la eucaristía en el Jueves Santo, se conmemora la Crucifixión de Jesús el Viernes Santo y la Resurrección en la Vigilia Pascual durante la noche del Sábado Santo al Domingo de Resurrección.

Durante la Semana Santa tienen lugar numerosas muestras de religiosidad popular a lo largo de todo el mundo, destacando las procesiones y las representaciones de la Pasión.

La Sevillana es el cante y baile típico de las distintas ferias que se celebran por toda la región andaluza, sobre todo en la Feria de Abril de Sevilla y también en la romería de El Rocío, en la aldea almonteña de Huelva, y todas las de Andalucía, o en las Cruces de Mayo de Lebrija (Sevilla). También son populares en las distintas romerías y en la antigüedad, en los corralones de vecinos y patios. Su origen se encontraría en los años previos a la época de los Reyes Católicos, en unas composiciones que eran conocidas como “seguidillas castellanas”, con el tiempo evolucionaron y se fueron aflamencando, añadiéndose el baile en el siglo XVIII hasta llegar a los cantes y bailes con que son nombradas actualmente.

6. PRETÉRITO PERFECTO O INDEFINIDO


Antes de comenzar el ejercicio puedes seleccionar a un estudiante para que lea las muestras de lengua que aparecen en la actividad. Deberán subrayar las formas verbales que aparecen en el diálogo. Como hay dos tiempos de pasado diferentes, puedes pedirles que te expresen su opinión en voz alta sobre el porqué de esa diferencia. Después, podrán completar la tabla con las formas verbales adecuadas.

En el apartado b. Pide a los alumnos que recuerden qué otro uso tiene el pretérito perfecto. Como resumen, pueden pedir que completen una tabla con los usos en la pizarra.

En el apartado c. Se trabajará la forma de pretérito perfecto para hablar de experiencias en el pasado usando las expresiones temporales “alguna vez” y “últimamente”. Los estudiantes deberán responder junto con su compañero a las preguntas de la tabla. Finalmente end. Podrán hablar entre ellos de sus experiencias. Te sugerimos que presenten a la clase sus resultados: ¿Hay


http://es.wikipedia.org/wiki/Jes%C3%BAs_de_Nazaret

http://es.wikipedia.org/wiki/Cristianismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Domingo_de_Ramos

http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%A1bado_Santo

http://es.wikipedia.org/wiki/Viernes_de_Dolores

http://es.wikipedia.org/wiki/Viernes_de_Dolores

http://es.wikipedia.org/wiki/Domingo_de_Resurrecci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Domingo_de_Gloria

http://es.wikipedia.org/wiki/Domingo_de_Gloria

http://es.wikipedia.org/wiki/Cuaresma

http://es.wikipedia.org/wiki/Eucarist%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Jueves_Santo

http://es.wikipedia.org/wiki/Viernes_Santo



http://es.wikipedia.org/wiki/Domingo_de_Resurrecci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Feria_de_Abril

http://es.wikipedia.org/wiki/Sevilla

http://es.wikipedia.org/wiki/El_Roc%C3%ADo

http://es.wikipedia.org/wiki/El_Roc%C3%ADo

http://es.wikipedia.org/wiki/Huelva

http://es.wikipedia.org/wiki/Andaluc%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Lebrija_(Sevilla)

http://es.wikipedia.org/wiki/Patio

http://es.wikipedia.org/wiki/Reyes_Cat%C3%B3licos

http://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XVIII


alguna experiencia de tus compañeros que te haya parecido especialmente interesante? ¿Por qué?

Sugerimos el apartado de la pág. 116 para ver la formación completa de los verbos en pretérito indefinido.

7. EL VIAJE DE SARA

a. b. Procedimiento

Tras escuchar la audición sobre el último viaje de Sara puedes pedirles que contesten el ejercicio a. Y b. Puedes ampliar el ejercicio llevando a la clase fotografías, objetos, o vocabulario relacionado con tus propias vacaciones. Los estudiantes deberán adivinar con esas pistas qué es lo que hiciste en tus días de descanso.

8. ¿Y CÓMO FUE?


Antes de trabajar la comprensión lectora puedes seleccionar a varios alumnos para que lean los cuatrofragmentos que se presentan en el ejercicio. Después, puedes preguntar a la clase qué texto corresponde a cada etiqueta para organizar así el blog.

En el apartado b. los estudiantes volverán sobre los textos y clasificarán los datos que se aportan como experiencias positivas y negativas.

En último lugar puedes preguntar a tus alumnos sobre el rasgo positivo o negativo que tienen los adjetivos del cuadro que aparece en el ejercicio. De esta forma aprenderán las expresiones para valorar una experiencia. Como actividad complementaria puedes pedirles que, entre todos, den su opinión sobre varias situaciones que tú les plantees:

Fuimos a Cuba el verano pasado y tuvimos problemas con el agua embotellada el segundo día de viaje.

Visitamos Las Vegas el año pasado y nos encontramos con actores famosos que estaban rodando una película en ese momento.

Sugerencia multimedia A través de la PD podrás realizar este ejercicio relacionando cada texto. También puedes subrayar elementos o escribir más información a través de las herramientas digitales.



9. LOS VIAJES DE LA CLASE a. b. Procedimiento

En esta sección los estudiantes deberán seleccionar un tipo de viaje de los que tienen en la lista con el objetivo de practicar la escritura. Una vez hecho, cada alumno deberá escribir un pequeño texto contando su experiencia, las cosas que vieron, las cosas que hicieron, con quién se encontraron, etc. Cuando hayan terminado, pasarán su texto a su compañero para que este le ponga un título. Para finalizar, te sugerimos que recojas los textos para confeccionar un libro de la clase. Entre todos podéis decorarlo con imágenes.

Para complementar estos apartados, sugerimos la realización de las actividades 6 a 8 del Libro de Ejercicios.

En línea con 1. LA RUTA QUETZAL


Antes de trabajar con el texto, te sugerimos que pidas a losalumnos que miren las imágenes del primer apartado a.y los logotipos que aparecen a la derecha. Puedes preguntarles si conocen alguno de ellos. En una lluvia de ideasdeberán formular hipótesis sobre qué tipo de viaje creen que es la Ruta.

A continuación, tendrán unos minutos para leer la información del fragmento. Puedes pedir a tus alumnos que subrayen en el texto las respuestas a las preguntas que aparecen en la actividad y corregirla en una puesta en común.

Finalmente la clase comentará este viaje y hablará sobre algún tipo de proyecto similar en sus países.


La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (en inglés United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, abreviado internacionalmente como Unesco) es un organismo especializado de las Naciones Unidas. Se fundó el 16 de noviembre de 1945 con el objetivo de contribuir a la paz y a la seguridad en el mundo mediante la educación, la ciencia, la cultura y las comunicaciones. Tiene su sede en París.

Se dedica a orientar a los pueblos en una gestión más eficaz de su propio desarrollo a través de los recursos naturales y los valores culturales, con la finalidad de obtener el mayor precio posible de la modernización, sin que por ello se pierdan la identidad y la


http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_ingl%C3%A9s

http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_las_Naciones_Unidas

http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_las_Naciones_Unidas



http://es.wikipedia.org/wiki/Par%C3%ADs


diversidad cultural, la alfabetización, pacifista. En la educación, este organismo asigna prioridad al logro de la educación elemental adaptada a las necesidades actuales. Colabora con la formación de docentes, planificadores familiares y vivienda, administradores educacionales y alienta la construcción de escuelas y la dotación de equipo necesario para su funcionamiento.

Las actividades culturales buscan la salvaguarda del patrimonio cultural mediante el estímulo de la creación y la creatividad y la preservación de las entidades culturales y tradiciones orales, así como a promoción de los libros y la lectura. En materia de información, la Unesco promociona la libre circulación de ideas por medios audiovisuales, fomenta la libertad de prensa y la independencia, el pluralismo y la diversidad de los medios de información, vía el Programa Internacional para la Promoción de la Comunicación.

La Ruta Quetzal es un proyecto encabezado por el famoso aventurero español Miguel de la Quadra-Salcedo, patrocinado por el rey Don Juan Carlos I de España, avalado por la Unión Europea y declarado de interés universal por la Unesco. La Ruta, como la llaman los ruteros (los jóvenes integrantes de la expedición), está integrada por en torno a 350 jóvenes de másde 50 países que realizan un viaje cultural de un mes y medio de duración. Este viaje tiene dos etapas: una fase americana y otra española, en las que los ruteros estudiarán aspectos de la historia y cultura común de ambas regiones mediante visitas a lugares y un ciclo de conferencias que se desarrolla durante el viaje.

Esta aventura, patrocinada (entre otros) por el banco BBVA y la marca Panama Jack, fue creada en 1979 a petición del rey Don Juan Carlos I de España. En la actualidad es un programa perteneciente a la SEGIB (Secretaria General Iberoamericana) y está declarado de interés nacional por más de 30 países. A lo largo de sus 30 años de vida (24 ediciones), la Ruta Quetzal ha conseguido unir a más de 8.000 jóvenes de entre 16 y 17 años y mostrarles las maravillas de la cultura y las civilizaciones iberoamericanas, así como sus aspectos comunes y sus contrastes con España. La Ruta ha recorrido más de 20 países, entre los que se encuentran Bolivia, Brasil, Costa Rica, Guatemala, Honduras, México, Panamá, Paraguay, Perú o Portugal, Venezuela.

Canal de Isabel II es la Empresa Pública responsable de la gestión del ciclo integral del agua en la Comunidad de Madrid. Su origen está unido de manera inseparable a la historia de la región. La Empresa fue creada en el año 1851, cuando se concluyó el proyecto gracias al cual se abastecería de agua a la capital. La distribución domiciliaria de agua supuso la entrada de la ciudad de Madrid en la modernidad, con todo lo que ello significaba: un aumento de población y también de sus actividades industriales y comerciales.

En 1984, cuando Canal de Isabel II pasa a depender de la Comunidad de Madrid, se le encomienda, además de los servicios tradicionales del abastecimiento, la depuración de las aguas residuales y la mejora y conservación de los ríos.

Panama Jack: Con el eslogan “Creados para caminar” y la ilusión de hacer algo distinto en el mundo del calzado, nació Panama Jack. Marca su diferencia, basándose en un estilo de vida natural y la aventura de vivir cada día. A la hora de su política de distribución Panama Jack actúa con respeto y seriedad hacia sus clientes. Estando presente en una cuidada selección de puntos de venta y vistiendo los mejores escaparates de las tiendas de calzado. Ética, transparencia y gran orientación al


http://es.wikipedia.org/wiki/Miguel_de_la_Quadra-Salcedo

http://es.wikipedia.org/wiki/Miguel_de_la_Quadra-Salcedo

http://es.wikipedia.org/wiki/Uni%C3%B3n_Europea

http://es.wikipedia.org/wiki/Unesco

http://es.wikipedia.org/wiki/Juan_Carlos_I



http://es.wikipedia.org/wiki/Brasil

http://es.wikipedia.org/wiki/Costa_Rica

http://es.wikipedia.org/wiki/Guatemala

http://es.wikipedia.org/wiki/Honduras


http://es.wikipedia.org/wiki/Panam%C3%A1

http://es.wikipedia.org/wiki/Paraguay


http://es.wikipedia.org/wiki/Portugal

http://es.wikipedia.org/wiki/Venezuela



consumidor son solo algunos de los valores en los que se basa el equipo humano de Panama Jack. Poco después de su lanzamiento, Panama Jack, se posicionó como marca de reconocido prestigio y asociada por los consumidores a unos valores de alta calidad.

La Universidad Complutense de Madrid (UCM) es una universidad española localizada en la Ciudad Universitaria de Madrid y en el Campus de Somosaguas, en Pozuelo de Alarcón(España).

Para completar esta actividad, proponemos la realización del ejercicio 9del Libro de Ejercicios.

2. OCASIONES ESPECIALES Y VIAJES


En a. la clase leerá el texto e identificarán el tipo de viaje del que se habla. En una puesta en común podéis ponerle un título y pedirles que justifiquen las propuestas.

En b. realizarán un ejercicio de comprensión auditiva para responder el cuadro con V o F. Si hay diferentes opiniones en la clase, sugerimos que lean el texto de las págs. 211-212.

Para la actividad c., puedes dividir la clase en grupos de tres. Los alumnos deberán comentar en su grupo los viajes que se hacen es sus países en ocasiones especiales (las que aparecen en la actividad u otras importantes en su cultura) y compararlas con las de otros países que conozcan. Finalmente, el portavoz del grupo podrá exponer las conclusiones de su grupo a toda la clase.


Te proponemos que lleves al aula una situación comunicativa en la que los estudiantes deban interactuar con efectividad. En este caso puedes sugerirles que escriban un email a un amigo: Tu amigo James te pide información sobre el último viaje que hiciste. Cuéntale cómo y cuántos días fuiste, qué hiciste, qué fue interesante, aburrido. Si quieres puedes darle alguna recomendación y mostrarle alguna de tus fotos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciudad_Universitaria_de_Madrid

http://es.wikipedia.org/wiki/Campus_de_Somosaguas

http://es.wikipedia.org/wiki/Pozuelo_de_Alarc%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Pozuelo_de_Alarc%C3%B3n


10 Con las manos en la masa


Procedimiento

Como actividad de calentamiento los alumnos pueden comentar las fotos de la portada: qué ven (puedes introducir la palabra “tapa” si no la conocen), comentar los alimentos que aparecen, qué hacen las personas en las fotografías (por ejemplo, brindar), si han probado alguno de estos alimentos. Puedes ampliar la actividad y pedirles que adivinen el tema que vamos a estudiar añadiendo más información visual: fotografías de alimentos, tradiciones culinarias, etc. (de España y de otros países).

Primera línea 1. ¿HAS PROBADO EL CEVICHE?

a. b. Procedimiento

En este primer apartado los estudiantes pueden trabajar el vocabulario relacionado con la cultura culinaria española. Observad entre todos las imágenes. En grupos, puedes pedirles que comenten si conocen todos los platos, si los han probado alguna vez, si saben qué ingredientes tienen y de qué país hispano provienen.

En b., los estudiantes podrán diseñar un menú con los platos que han visto para un día caluroso. Deberán presentarlo al resto de la clase. Finalmente, tras escuchar la audición, comprobarán si los menús elegidos coinciden con el del cocinero.

Sugerencia multimedia

Puedes utilizar la PD para proyectar los platos e ir explicándolos.

Unidad 10


Intercambiar información sobre hábitos cuando cocinamos.

Comprender y escribir recetas de cocina.

Hablar sobre nuestras habilidades como cocineros.




El pulpo a la gallega (denominado como Polbo á feira o Pulpo á feira) es un plato tradicional de Galicia, y básico en su gastronomía, aunque su consumo se ha generalizado por toda España. Se trata de un plato festivo que está presente en las fiestas, ferias y romerías de Galicia y El Bierzo, de ahí su nombre "á feira". En Argentina, particularmente en la región central (y de esta región argentina principalmente en la ciudad de Buenos Aires y las provincias de Buenos Aires y Santa Fe), es frecuente su consumo durante la Semana Santa.

El plato consiste en pulpo cocido durante algún tiempo (preferiblemente en una olla de cobre) con el objeto de ablandar su carne, a veces es congelado unos días antes con el objeto de ablandar el nervio, otras es golpeado varias veces contra una superficie. Por regla general el "cocido" del pulpo se hace tres veces, es decir se introduce en una salmuera hirviendo y se saca, así tres veces. Tras la cocción es cortado en rodajas de 1 cm de grosor aproximadamente; es servido espolvoreado con pimentón en su superficie. En algunas ocasiones, también se acompaña de patatas cocidas con piel y presentadas enteras cortadas por la mitad (cachelo o cachelos en plural). Es frecuente verlo servido caliente, recién hervido, puestas las rodajas sobre una tabla de madera mientras sobre el montón se le rocía con abundante aceite de oliva, pimentón y se vierten algunos granos de sal gorda.

Ceviche es el nombre de un plato a base de pescado, mariscos frescos y diversos aliños, oriundo del Perú y ahora plato internacional, ya que forma parte de la gastronomía cotidiana de los países litorales de América Latina en el Océano Pacífico, tales como Perú, Ecuador, Chile, Panamá, México, Colombia, El Salvador, Nicaragua, Costa Rica y Guatemala

El Arroz Congrí es un plato típico de la cocina cubana a base de arroz y frijoles.

La tortilla de patatas o tortilla española, es un plato a base de huevos y patatas. El nombre viene por su forma de torta o tortilla. Se trata de una de las preparaciones más clásicas de la cocina española que puede encontrarse en casi cualquier bar o restaurante.

Las Empanadillas es un plato frito que consiste en una masa rellena de diferentes ingredientes como huevo picado, atún, pollo y verduras.

El cocido es un guiso hecho en una olla con agua, en la que se cuecen juntos carnes (de cerdo, ternera, pollo o cordero), embutidos, verduras (como la col, el nabo, la chirivía), patatas o zanahorias, legumbres (garbanzos, alubias) y otros aditamentos

El guacamole (guacamol en Centroamérica y Cuba) es una salsa originaria deMesoamérica, preparada a base de aguacate. La receta moderna y básica del guacamole consiste en moler, hasta tener una mezcla uniforme, la carne de aguacates, con tomates, chiles (ají, jalapeño), cebolla, cilantro y ajo, creando una mezcla de color verde claro la cual se condimenta con sal y otras especias y unas gotas de limón.

La sangría es un ponche de vino típicamente español. Consiste en: Vino tinto, fruta picada o rebanada y zumo de fruta, un endulzante como la miel o azúcar, y un poco de ron o brandy. Los ingredientes de la sangría varían mucho de zona a zona, especialmente, en cuanto a la fruta troceada, licores, canela en rama y la presencia o la falta del agua de soda o gaseosa para rebajarla


http://es.wikipedia.org/wiki/Galicia

http://es.wikipedia.org/wiki/Gastronom%C3%ADa_de_Galicia


http://es.wikipedia.org/wiki/Galicia

http://es.wikipedia.org/wiki/El_Bierzo


http://es.wikipedia.org/wiki/Semana_Santa

http://es.wikipedia.org/wiki/Pulpo

http://es.wikipedia.org/wiki/Olla

http://es.wikipedia.org/wiki/Cobre

http://es.wikipedia.org/wiki/Salmuera

http://es.wikipedia.org/wiki/Cocci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Piment%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Cachelo

http://es.wikipedia.org/wiki/Aceite_de_oliva

http://es.wikipedia.org/wiki/Piment%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Sal_marina

http://es.wikipedia.org/wiki/Pescado

http://es.wikipedia.org/wiki/Marisco

http://es.wikipedia.org/wiki/Gastronom%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Am%C3%A9rica_Latina

http://es.wikipedia.org/wiki/Oc%C3%A9ano_Pac%C3%ADfico


http://es.wikipedia.org/wiki/Ecuador


http://es.wikipedia.org/wiki/Panam%C3%A1


http://es.wikipedia.org/wiki/Colombia

http://es.wikipedia.org/wiki/El_Salvador

http://es.wikipedia.org/wiki/Nicaragua

http://es.wikipedia.org/wiki/Costa_Rica

http://es.wikipedia.org/wiki/Guatemala

http://es.wikipedia.org/wiki/Huevo_(alimento)

http://es.wikipedia.org/wiki/Patata

http://es.wikipedia.org/wiki/Torta

http://es.wikipedia.org/wiki/Cocina_espa%C3%B1ola

http://es.wikipedia.org/wiki/Bar

http://es.wikipedia.org/wiki/Restaurante

http://es.wikipedia.org/wiki/Guiso

http://es.wikipedia.org/wiki/Cerdo

http://es.wikipedia.org/wiki/Ternera

http://es.wikipedia.org/wiki/Pollo

http://es.wikipedia.org/wiki/Cordero

http://es.wikipedia.org/wiki/Embutido

http://es.wikipedia.org/wiki/Col

http://es.wikipedia.org/wiki/Nabo

http://es.wikipedia.org/wiki/Pastinaca_sativa

http://es.wikipedia.org/wiki/Garbanzo

http://es.wikipedia.org/wiki/Alubia

http://es.wikipedia.org/wiki/Salsa_(gastronom%C3%ADa)

http://es.wikipedia.org/wiki/Mesoam%C3%A9rica

http://es.wikipedia.org/wiki/Persea_americana

http://es.wikipedia.org/wiki/Tomate

http://es.wikipedia.org/wiki/Capsicum

http://es.wikipedia.org/wiki/Cebolla

http://es.wikipedia.org/wiki/Cilantro

http://es.wikipedia.org/wiki/Ajo

http://es.wikipedia.org/wiki/Sal_(condimento)

http://es.wikipedia.org/wiki/Especias

http://es.wikipedia.org/wiki/Lim%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Ponche

http://es.wikipedia.org/wiki/Vino

http://es.wikipedia.org/wiki/Vino_tinto

http://es.wikipedia.org/wiki/Fruta

http://es.wikipedia.org/wiki/Miel

http://es.wikipedia.org/wiki/Ron


http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Canela_en_rama&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Agua_de_soda&action=edit&redlink=1


El gazpacho en la actualidad es un tipo de preparación culinaria típica de Andalucía, consistente en la elaboración de una sopa con ingredientes como el pan, aceite de oliva, vinagre y hortalizas crudas: generalmente tomates, pepinos, pimientos, cebollas y ajo. Se suele servir fresco en los meses calurosos de verano.

La natillas son un postre lácteo muy extendido en la gastronomía española. Se trata de una crema elaborada con leche, yemas de huevo, azúcar y aromas como la vainilla o el limón.

Margarita es un cocktail con alcohol procedente de México. Se realiza con: Tequila, Cointreau, jugo de lima, azúcar, hielo y sal para el borde de la copa.

2. ¡A LA SARTÉN!

a. b. Procedimiento

Con el objetivo de ampliar el vocabulario culinario de los alumnos, deberán en a. relacionar los alimentos con el recipiente o utensilio de cocina. En una puesta en común podéis corregirlo y hacer hincapié en la formación de los adjetivos derivados de los verbos del campo culinario.

En b. los alumnos podrán hacer todas las combinaciones posibles entre los alimentos y las formas de cocinarlos. Deberán intercambiar la información con su compañero y comentar si hay alguna receta del compañero que les haya sorprendido.

Para complementar esta actividad, sugerimos la realización del ejercicio 1 del Libro de Ejercicios.

3. RECETA LOCA a. b. Procedimiento

Antes de comenzar este ejercicio te proponemos que preguntes las diferentes medidas que conocen. En una lluvia de ideas podéis hacer una lista en la pizarra: unidades, litros, gramos, cucharadas, docena, paquete, bote, puñado, pizca, etc. Después, deberán encontrar los errores en la receta.

Como ampliación de ejercicio anterior, en b. los alumnospodrán completar la receta con los verbos adecuados. Te proponemos que les expliques la estructura que se usa para redactar este tipo de textos (receta): instrucciones, pasos, conclusiones, trucos, etc., y el tiempo verbal más adecuado.

En este punto, recomendamos la realización de la actividad 2 del Libro de Ejercicios.


http://es.wikipedia.org/wiki/Sopa

http://es.wikipedia.org/wiki/Pan

http://es.wikipedia.org/wiki/Aceite_de_oliva

http://es.wikipedia.org/wiki/Vinagre

http://es.wikipedia.org/wiki/Hortaliza

http://es.wikipedia.org/wiki/Tomate

http://es.wikipedia.org/wiki/Pepino

http://es.wikipedia.org/wiki/Pimiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Cebolla

http://es.wikipedia.org/wiki/Ajo

http://es.wikipedia.org/wiki/Postre

http://es.wikipedia.org/wiki/Gastronom%C3%ADa_de_Espa%C3%B1a

http://es.wikipedia.org/wiki/Crema

http://es.wikipedia.org/wiki/Leche

http://es.wikipedia.org/wiki/Yema_de_huevo

http://es.wikipedia.org/wiki/Az%C3%BAcar

http://es.wikipedia.org/wiki/Vainillina

http://es.wikipedia.org/wiki/Lim%C3%B3n

http://wikipedal.lapapelera.org/Categor%C3%ADa:Cocktails_con_tequila

http://wikipedal.lapapelera.org/Categor%C3%ADa:Cocktails_con_Cointreau



Después de escuchar la audición, los estudiantes completarán el ejercicio del apartado b, el programa de la Feria a la que acuden los protagonistas. Puedes ampliar la actividad formulando preguntas a la clase para comprobar su nivel de comprensión: ¿Quién es Mario? ¿Cuál es el tema principal de la historia? Etc.

Sugerencia multimedia Utiliza la PD para destacar aquello que te interese trabajar. Prueba a eliminar algunos datos para que los alumnos los tengan que completar durante la audición.

Entre líneas 1. UNA FIESTA INOLVIDABLE


En este apartado la clase trabajará a partir de la historia del cómic. Con ayuda de las imágenes tendrán que formular sus hipótesis sobre lo que le ocurrió a cada miembro de AGENCIA ELE.

Tras la audición, en b., los alumnos tendrán que responder a las preguntas del ejercicio. Para ampliar la actividad puedes añadir alguna pregunta más del tipo:

- ¿Cómo se siente hoy Rocío?/ -¿Qué comieron en la oficina?/- ¿Quién preparó el pulpo?/- ¿Qué le pasó a Mario?/- ¿Qué le pasó a Sergio?/- ¿Dónde durmió Sergio?

Finalmente los estudiantes, en grupos de cuatro, contarán a sus compañeros alguna experiencia en alguna fiesta o celebración especial de la que tengan un buen recuerdo. Cuando hayan terminado, puedes pedir al portavoz del grupo que haga un resumen de la información de sus compañeros.


Proyecta en la PD las tablas con los hábitos y habilidades para ir apuntando las respuestas que dan los alumnos.



2. ¿SABES COCINAR? a. b. Procedimiento

En el primer apartado puedes pedir a un alumno que lea en voz alta las frases del ejercicio. Después los estudiantes volverán a las páginas 120 y 121 del libro para poder completar la actividad. Te proponemos que les pidas que subrayen en el cómic la información esencial para poder identificar las frases con el personaje adecuado.

En b. te aconsejamos que dividas a la clase en parejas. Tendrán que poner en práctica las estructuras aprendidas e intercambiar información sobre sus hábitos y habilidades en la cocina. Si tenéis tiempo sería posible ampliar y/o comenzar el ejercicio con una lluvia de ideas en la que los estudiantes aporten el vocabulario necesario en el campo de la gastronomía.

3. ¡TIENES QUE PROBARLO TODO! a. b. Procedimiento

Esta actividad tiene como objetivo fijar las formas de los pronombres de objeto directo. Intentaremos que los alumnos primero relacionen las imágenes que aparecen a su derecha con los platos del cómic (págs. 120-121). Te proponemos que amplíes la actividad con nuevos platos de la cocina tradicional española. ¿Qué platos típicos hay en sus países? ¿Cómo se preparan?

A continuación, en b., tratarán de identificar los pronombres de OD y su posición en la frase. Con ayuda del cuadro y el esquema gramatical de la página 128 comentad los usos de este complemento. Sería conveniente que los estudiantes practicaran a través de la construcción de las frases del ejemplo.

4. LA RECETA DE IÑAKI


En a. podéis comenzar preguntando a la clase qué plato se prepara con los ingredientes que aparecen en el apartado. La clase podrá trabajar la comprensión oral con recetas de cocina. Con ayuda de la audición, los alumnos tendrán que ordenar la receta.

Finalmente en c. completarán las instrucciones: ¿Creéis que necesitáis algún ingrediente más para mejorar esta receta de cocina?

Sugerencia multimedia A través de la PD podrás realizar este ejercicio relacionando cada imagen con el vocabulario. Puedes escribir más ejemplos a través de las herramientas digitales.




Puedes pedir a los alumnos que cada uno, como actividad complementaria, elabore su propia receta y la exponga delante de la clase. Para ello no utilizará palabras, sino gestos. El resto de la clase deberá adivinar las acciones que está realizando y de qué receta se trata. Para facilitar el trabajo puedes llevar a la clase varias imágenes de diferentes platos y pedir que los estudiantes elijan uno de ellos.

5. EL ORDEN DE LOS ELEMENTOS Procedimiento

Este ejercicio es una reflexión sobre la colocación de los pronombres de OD. Los alumnos volverán sobre las actividades 3 y 4 y completarán las estructuras correctamente. Te proponemos que para confirmar que lo han entendido, busquen más ejemplos de cada caso en la unidad.

Para seguir trabajando con las formas de los pronombres de OD y su colocación en la frase, sugerimos realizar las actividades 3 a 6 del Libro de Ejercicios.

6. SECRETOS DE COCINA Procedimiento

En grupos de tres los estudiantes intercambiarán información con sus compañeros acerca de cómo preparan los alimentos que aparecen en las imágenes. Cuando hayan terminado, puedes pedirles que expliquen qué persona del grupo es más tradicional o más imaginativo a la hora de preparar dichos alimentos. Si tenéis tiempo puedes llevar al aula mas fotografías.

7. NUESTRO LIBRO DE RECETAS

Procedimiento

En este ejercicio con ayuda de toda la clase podéis crear un libro de cocina brasileña. Los alumnos elegirán un plato para alguna de las secciones que se les propone. Te sugerimos que les expliques la estructura de este tipo de libro. Después, escribirán la receta de dicho plato, incluyendo el nombre y los ingredientes. Entre todos podréis decidir en qué sección deben aparecer los distintos platos.

También puedes pedirles que escriban sobre recetas de la cultura hispana que conozcan y que encajen dentro de las secciones que se proponen.



En línea con 1. ¿DÓNDE COMEMOS?


Puedes comenzar el ejercicio y esta sección preguntando a tus alumnos sobre sus hábitos con respecto a las comidas fuera de casa, si lo hacen con normalidad, con quién van, qué tipo de restaurantes frecuentan, si son siempre los mismos o buscan sitios nuevos cada vez, etc. Te proponemos que amplíes el ejercicio mostrando imágenes en la clase de diferentes establecimientos donde comer de acuerdo con diferentes estilos: comida china, comida rápido, taquería.

En b. puedes seleccionar a un estudiante para que lea en voz alta las situaciones que se presentan en las tarjetas. Podrán seleccionar un restaurante para cada tipo de situación. Sería conveniente que les recordarás que no tienen que entender todas las palabras del texto y que pueden, como ayuda, subrayar las frases que justifican cada una de las elecciones. Finalmente en una puesta en común podéis hablar sobre lo que ellos hacen en esas situaciones de acuerdo con el ejercicio c.:a qué tipo de restaurantes acuden en sus países en esos contextos, si encuentran similitudes con España, etc.

2. Y DE POSTRE…


En esta sección los estudiantes trabajarán con el vocabulario de los países hispanos. Puedes comenzar pidiendo a tus alumnos que comenten con su compañero los alimentos y bebidas que aparecen en las imágenes: qué son, de donde proceden, si son dulces o salados, en que países se toman, etc.

Con la ayuda de la audición en b. la clase podrán resolver las dudas y contestar a las preguntas del ejercicio. Si tienes tiempo te sugerimos que amplíes este apartado con más información sobre las tradiciones latinoamericanas.

En último lugar, para realizar la actividad d. sería conveniente que dividieras la clase en grupos de cuatro, si es posible de nacionalidades o zonas diferentes. Tendrán que intercambiar información con sus compañeros acerca de sus hábitos en las comidas, las horas, los platos más habituales, los postres, los alimentos y las bebidas de las celebraciones especiales, etc. Podéis hacer una lluvia de ideas para incluir en la pizarra los campos semánticos. Cuando hayan terminado, el portavoz, deberá explicar las diferencias o similitudes con sus compañeros.

Sugerencia multimedia A través de la PD podrás relacionar cada elemento con ayuda de los alumnos utilizando las herramientas digitales.





Mate : se denomina así la infusión preparada con hojas de yerba mate, una planta originaria de las cuencas de los ríos Paraná, Paraguay y Uruguay, previamente secadas, cortadas y molidas. La yerba mate debe su sabor amargo a los taninos de sus hojas, es por esto que hay quienes gustan de endulzar un poco el mate con azúcar o miel

El alfajor es nombre común a diversas formas de dulces que se elaboran en España y Sudamérica, que tienen su origen en una golosina tradicional de la gastronomía del Al-Ándalus que durante ocho siglos se fusionó en la península ibérica en el periodo musulmán, y que posteriormente fue difundido en América durante el periodo colonial. En Argentina, Bolivia, Chile, Paraguay, Perú, Uruguay y otros países de Sudamérica, se compone de dos o más galletas unidas por un relleno dulce y generalmente bañadas en chocolate, glaseado o azúcar en polvo. El relleno suele ser de dulce de leche, aunque también existen alfajores de frutas, mousse de chocolate y diferentes rellenos.

El ron es una bebida alcohólica que se obtiene a partir de la caña de azúcar por fermentación, destilación y envejecimiento, generalmente en barricas de roble

Los frijoles son las semillas comestibles de una planta de la familia de las leguminosas. Es una planta originaria de América que se cultiva en todo el mundo. Existen numerosas variedades y de ellas se consumen tanto las vainas verdes como los granos secos.

Las guayabas son un género de unas cien especies de arbustos tropicales y árboles pequeños en la familia Myrtaceae, nativas del Caribe, América Central, América del Norte y el norte de Sudamérica. La fruta es comestible, redonda o en forma de pera, entre 3 a 10 cm de diámetro (hasta 12 cm en cultivos selectos). Tiene una corteza delgada y delicada, color verde pálido a amarillo en la etapa madura en algunas especies, rosa a rojo en otras, pulpa blanca cremosa o anaranjada con muchas semillitas duras y un fuerte aroma característico.

El dulce de leche es un dulce tradicional de Latinoamérica. Es ampliamente consumido en Uruguay, Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Puerto Rico, República Dominicana, Venezuela y España (a raíz de la gran cantidad de inmigrantes latinoamericanos). Se confecciona con leche, azúcar y esencia de vainilla.


Te sugerimos que intentes crear una situación real en la que tus estudiantes tengan que defenderse: se acercan las fiestas de Navidad. Invita a tus compañeros a disfrutar de las fiestas en tu casa siguiendo las tradiciones de tu país: planea las recetas de cocina que vas a preparar, las bebidas, la ornamentación, etc.

Para complementar este apartado, recomendamos la realización de los ejercicios 7 a 9 del Libro de Ejercicios.

http://es.wikipedia.org/wiki/Infusi%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Planta

http://es.wikipedia.org/wiki/R%C3%ADo_Paran%C3%A1

http://es.wikipedia.org/wiki/R%C3%ADo_Paraguay

http://es.wikipedia.org/wiki/R%C3%ADo_Uruguay

http://es.wikipedia.org/wiki/Tanino


http://es.wikipedia.org/wiki/Sudam%C3%A9rica

http://es.wikipedia.org/wiki/Gastronom%C3%ADa_del_Al-%C3%81ndalus

http://es.wikipedia.org/wiki/Gastronom%C3%ADa_del_Al-%C3%81ndalus

http://es.wikipedia.org/wiki/Pen%C3%ADnsula_ib%C3%A9rica

http://es.wikipedia.org/wiki/Conquista_de_Am%C3%A9rica






http://es.wikipedia.org/wiki/Uruguay


http://es.wikipedia.org/wiki/Chocolate

http://es.wikipedia.org/wiki/Dulce_de_leche

http://es.wikipedia.org/wiki/Mousse_de_chocolate

http://es.wikipedia.org/wiki/Bebida_alcoh%C3%B3lica

http://es.wikipedia.org/wiki/Ca%C3%B1a_de_az%C3%BAcar

http://es.wikipedia.org/wiki/Fermentaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Destilaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Roble

http://es.wikipedia.org/wiki/Semilla

http://es.wikipedia.org/wiki/Leguminosas

http://es.wikipedia.org/wiki/Am%C3%A9rica

http://es.wikipedia.org/wiki/G%C3%A9nero_(biolog%C3%ADa)

http://es.wikipedia.org/wiki/Especie

http://es.wikipedia.org/wiki/Arbusto

http://es.wikipedia.org/wiki/Tropicales

http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81rbol

http://es.wikipedia.org/wiki/Myrtaceae

http://es.wikipedia.org/wiki/Caribe

http://es.wikipedia.org/wiki/Am%C3%A9rica_Central

http://es.wikipedia.org/wiki/Am%C3%A9rica_del_Norte



http://es.wikipedia.org/wiki/Pera

http://es.wikipedia.org/wiki/Dulce

http://es.wikipedia.org/wiki/Tradicional

http://es.wikipedia.org/wiki/Leche

http://es.wikipedia.org/wiki/Az%C3%BAcar

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Esencia_de_vainilla&action=edit&redlink=1

11 Antes éramos así

Unidad 11


Describir físicamente a las personas

Hablar de acciones habituales en el pasado

Describir cambios en las personas a lo largo de los años

Comprar ropa en una tienda.


Procedimiento

Como ejercicio de calentamiento te sugerimos que comiences la unidad trabajando las imágenes de la portada. Puedes pedir a los estudiantes que formulen hipótesis sobre qué es lo que creen que hacen de acuerdo con las fotografías. Entre todos podéis describir las imágenes y su vocabulario. Te sugerimos como actividad extra que, en pequeños grupos, elijan una de las fotografías y traten de crear una historia para ella. Al terminar, recógelas para formen parte de los trabajos escritos del grupo.

Primera línea 1. DIME QUÉ ROPA LLEVAS Y TE DIRÉ DÓNDE VAS


En este primer ejercicio los estudiantes tendrán que fijarse y describir la ropa que llevan cada uno de los personajes de la imagen. Puedes preguntar a tus alumnos si encuentran algo raro en la forma de vestir de los dibujos y por qué. En b. deberán modificar el vestuario para que sea más lógico, dependiendo del destino de cada persona.

En c. te sugerimos que dividas la clase en parejas. Los alumnos tendrán que comentar con su compañero si usan las prendas de vestir del ejercicio y en qué ocasiones. Si lo crees conveniente puedes ampliar el vocabulario relacionado con ayuda de más fotografías: gorro, gorra, suéter, chaqueta, pantalones, calcetines, botas, etc. En el cuadro gramatical encontraréis distintas estructuras: para+ infinitivo; cuando/si + presente.



Sugerencia multimedia A través de la PD podrás realizar este ejercicio relacionando cada elemento y escribiendo incluso más información si lo necesitas.

Para completar esta actividad, sugerimos realizar los ejercicios 1 y 2 del Libro de Ejercicios.

2. CADA VIAJE CON SU MALETA

Procedimiento

En este apartado los estudiantes individualmente tendrán que elegir uno de los cuatro viajes que se proponen en la actividad y hacer una lista del equipaje. Cuando hayan terminado, se lo mostrarán a su compañero para que adivine de qué viaje se trata justificando su respuesta.


Como ejercicio extra te proponemos que pidas a tus alumnos que escriban una lista sobre las prendas de ropa que siempre hay que tener en el armario. Por ejemplo: camisetas de colores diferentes, una camisa blanca, unos vaqueros, un vestido largo, un traje, etc. Después, podrán compararla con la de su compañero para ver si hay muchas diferencias y justificar el porqué. Puedes preguntarles qué prendas son específicas de su cultura y cuándo se usan.

3. LA GENTE DE MI CLASE Procedimiento

Para repasar el vocabulario de las partes del cuerpo podrán relacionarlo con las imágenes numeradas. Puedes elegir a varios alumnos de la clase para que completen el ejercicio en voz alta. Sería conveniente fijarse en las estructuras del tipo “llevar” y “tener” con “barba, bigote, gafas.”


Te sugerimos que selecciones a un alumno para que haga una descripción de un miembro de la clase con el mayor número de rasgos posibles. El resto de los estudiantes deberán adivinar de quién se trata.

4. BENITO SERRANO, EL HOMBRE DE LAS MIL CARAS

Procedimiento

Cada estudiante deberá, en esta ocasión, seleccionar una de las descripciones de Benito Serrano e intercambiar la información con su compañero con el fin de que este averigüe cuál era el aspecto de este personaje en su último robo. Sería conveniente hacer referencia al tiempo



verbal de las descripciones. Tienes como apoyo el cuadro gramatical con las formas de imperfecto de “tenía, llevaba, era”.

Para seguir trabajando con las descripciones de personas, recomendamos realizar la actividad 3 del Libro de Ejercicios.

Agenda ELE Procedimiento

Durante la lectura y la audición del cómico sería bueno trabajar el léxico, especialmente de:

- Morenazo/a: expresión para hablar de una persona morena y guapa; - guapísimo: muy guapo;- estar enamorado: querer a una persona como pareja; - cita: reunión; - las rebajas: periodo del año en el que hay grandes descuentos en las tiendas; - talla: número de la ropa;- probador: lugar en una tienda donde te pones la ropa que quieres comprar para ver si es tu talla, si te gusta, si te queda bien, etc.

Después de la audición los alumnos deberán relacionar las etiquetas con las prendas de la ropa que han comprado Sergio y Paloma.

Sugerencia multimedia La PD, como de costumbre, puede serte muy útil en este apartado. Si tienes tiempo, antes de escuchar la audición, puedes proyectar algunas de las imágenes sin el texto para que los alumnos en pequeños grupos traten de escribir el texto de las viñetas.

Entre líneas 1. ¿ANTES O AHORA?


En esta primera actividad los alumnos volverán sobre las viñetas de la pág. 132 y 133 ya que tendrán que relacionar la información del cuadro con un momento presente o pasado (antes/ahora). Puedes pedirles que subrayen los verbos que hacen referencia al pasado en las frases y corregirlo en una puesta en común.



En el ejercicio c. los estudiantes tendrán el primer contacto con la conjugación en imperfecto. Te sugerimos que intentéis crear frases de ejemplo.

2. EL JUANJO DE AYER Y DE HOY

Procedimiento

En a. los alumnos, después de escuchar la audición, marcarán la información referida al pasado (X) y al presente (O). Pero antes sería conveniente que los alumnos identifiquen cada una de las imágenes.

En b. puedes pedir a los estudiantes que, individualmente, tomen notas durante la audición acerca de las diferencias entre la vida de Juanjo antes y ahora. Después, contrastarán su información con la de su compañero y harán una lista conjunta. Puedes pedirles que la presenten delante de toda la clase. Si hay diferentes opiniones en la clase, te sugerimos que lean la transcripción de las págs. 214.

3. EN AQUELLOS TIEMPOS…

a. b. Procedimiento

Puedes comenzar este primer apartado pidiendo a un alumno que lea para toda la clase la carta de San Valentín que Juanjo escribe en 1995. Después, tus alumnos podrán completar el ejercicio y subrayar en la carta los verbos que van a utilizar en el correo electrónico.

En b. los estudiantes tratarán de hacer hipótesis acerca de los usos de los verbos en imperfecto de las frases que aparecen en el cuadro: descripciones en el pasado de personas, objetos y lugares, y descripciones de acciones habituales en el pasado. Puedes completar el ejercicio incluyendo algún otro uso según el nivel de la clase. Para ello, te proponemos que escribas frases en la pizarra para que los estudiantes puedan intuir el por qué de ese uso en concreto: Ejemplo: Acciones simultáneas en el pasado: Mientras Carlos veía la televisión Marcos preparaba la cena.

Para continuar trabajando este tema, aconsejamos la realización de los ejercicios 4 y 5 del Libro de Ejercicios.

4. ¿QUIÉN HA CAMBIADO MÁS?

Procedimiento

Te sugerimos que en este apartado invites a tus alumnos a hacer una lista de las cosas que han cambiado en su vida últimamente con respecto a los temas que aparecen en el ejercicio, o a otros que se les ocurran. Con ayuda de los cuadros podéis trabajar con las estructuras que usamos para referirnos a momentos del pasado. Puedes pedir a los alumnos que hablen



con su compañero acerca de estos cambios. Cuando hayan terminado, los presentarán al resto de la clase. Si tienes tiempo te proponemos que amplíes esta actividad llevando a la clase fotografías diferentes que muestren el antes y el después de diferentes épocas en España o en otros países. Podría resultar interesante que los estudiantes vean y analicen algunos fragmentos de la serie de televisión “Cuéntame cómo pasó” ambientada en los años 70 y 80 en España.

En este punto recomendamos las actividades 7 y 8 del Libro de Ejercicios.

5. TODO TIENE UN LÍMITE

a. b. Procedimiento

En el primer apartado los estudiantes tendrán que volver al cómic (pág.132-133) para completar los cuadros del ejercicio. De esta forma trabajarán el vocabulario y los adverbios de cantidad. La clase puede dar su opinión sobre las prendas de vestir de los personajes u otras que lleves a la clase a través de imágenes.

Finalmente en b. puedes pedir a tus alumnos que completen el ejercicio y corregirlo con toda la clase.

Para continuar trabajando estos adverbios, sugerimos la realización de la actividad 6 del Libro de Ejercicios.

6. DE COMPRAS


En el primer ejercicio los alumnos deberán completar el diálogo en la tienda. Después, lo compararán con el diálogo del compañero. Para terminar, puedes pedirles que lo corrijan escuchando la audición. Te proponemos que comentéis entre todos el vocabulario relacionado con el tamaño de la ropa y del calzado: talla y número, etc.

En el último apartado la clase hará un role play. Cada miembro de la pareja deberá elegir un personaje y seguir las instrucciones. Puedes darles unos minutos para que lo preparen antes de representarlo delante de la clase. Te sugerimos que lleves al aula el material adecuado para que sea lo más realista posible.

En este momento sugerimos la realización de la actividad 9 del Libro de Ejercicios, donde se trabaja los diálogos en la tienda de ropa y la correcta escritura y pronunciación de palabras con b/v.



7. UN LUGAR DE NUESTRA VIDA a. b. c. d. e. Procedimiento

En a. los estudiantes leerán los fragmentos para después relacionarlos con uno de los lugares que aparecen en el ejercicio. Puedes pedirles que subrayen las palabras que consideran importantes para deducir de qué lugar se trata.

Para realizar el resto de las actividades, los alumnos deberán escuchar la audición y tomar notas siguiendo las instrucciones. En ella se les formularán una serie de preguntas para crear una breve descripción. A continuación, escribirán en un papel su nombre y un pequeño texto sobre el lugar en el que han estado pensando, sin escribir el nombre o lugar exacto que están describiendo. Después, los textos circularán por la clase y cada alumno podrá formular hipótesis en un papel sobre los diferentes lugares a los que cree que se refiere la descripción de cada estudiante. Finalmente se podrán exponer las hipótesis al resto de la clase. El alumno que ha hecho la descripción dirá cuál de sus compañeros ha acertado.

En línea con 1. DE COLORES


En este primer ejercicio los alumnos pensarán en un color y escribirán tres cosas o elementos que relacionen con ese color. El compañero deberá intentar adivinar de qué color se trata.

En b. la clase identificará los textos con un color en concreto. Puedes recordarles que no tienen que entender todo el vocabulario. A continuación, pueden intercambiarla información con su compañero:¿habéis llegado a las mismas conclusiones?

En c. la clase trabajará la comprensión auditiva. Después de la audición, los estudiantes deberán completar el cuadro y corregirlo con toda la clase en una puesta en común. Finalmente, en parejas, comentarán el color de su ropa y el motivo por el que llevan o usan ese color.


Proyecta en la PD la tabla y elige a un alumno para que vaya apuntando en la pizarra lo que le dice el resto de la clase.





Te sugerimos que propongas a la clase realizar un desfile de modelos en la clase. Mientras un miembro de la pareja está desfilando el otro debe encargarse de describir lo que traer y por qué al resto de la clase.

Para terminar y cerrar la Unidad, sugerimos la realización de las actividades 10 y 11 del Libro de Ejercicios.

2. ¡QUE VIENEN LAS REBAJAS!


En un primer momento los alumnos describirán las fotos de la actividad. Puedes pedirles que, en parejas, hablen sobre las rebajas en Brasil: qué son, en qué época del año se producen, por qué hay rebajas, cuales son las características de las ventas en época de rebajas, etc. Después, podrán comparar su situación con la de España o algún país de Latinoamérica. Podéis hacer una puesta en común con toda la clase, y copiar en la pizarra las hipótesis o ideas de tus estudiantes.

En c. los alumnos trabajarán con las estructuras del cuadro ya que tienen que relacionar ambos apartados. Puedes preguntarles qué opinan sobre los consejos que se ofrecen: ¿les parecen adecuados?, ¿siguen ellos estos consejos?, ¿cuál creen que es el más importante?, etc.

En d. puedes dividir a la clase en parejas y pedir a los alumnos que comenten su experiencia con las rebajas, qué es lo último que compraron en rebajas, dónde fue, si todavía lo tienen y lo usan, si compran solo ropa u otro tipo de artículos, si lo hacen con frecuencia, etc.


Las Rebajas. Después de las fiestas de la Navidad llega el tiempo de las oportunidades, las ofertas, las aglomeraciones y los empujones: las rebajas de enero. Como cada año, el día después de Reyes abren sus puertas las tiendas y grandes almacenes ofreciendo al multitudinario público miles de objetos rebajados, algunos incluso a la mitad del precio habitual. En muchos centros comerciales los compradores se concentran a la entrada horas antes de abrir las puertas para poder ser los primeros en acceder a los productos que desean y que podrán encontrar ahora a un precio mucho más económico. En España las ventas en enero aumentan un 5% respecto al mes anterior y un 20% en el sector de la moda. Las rebajas también se celebran cuando está terminando el verano, en agosto. Las autoridades se encargan de que las rebajas sean ventajosas para los consumidores. Por ley, todas las etiquetas tienen que mostrar dos precios: el rebajado y también el original. No puede haber diferencias de calidad entre los productos rebajados y los no rebajados, y los comercios tienen que admitir cambios y devoluciones en las rebajas igual que en el resto de la temporada. Adaptado de www.comunicativo.net

http://www.comunicativo.net/

R Repaso 3

Repaso 3

“Nuestro Tres en raya”

FOTOAULA: una exposición de fotos en la clase


Procedimiento

En esta unidad de repaso se pretende consolidar los contenidos presentados en las unidades 7-11 a través de un juego (“Nuestro tres en raya”) y de una tarea globalizadora (FOTOAULA).


-¿Qué puedes ver en cada una de las imágenes? ¿Puedes describirlas?

-¿A qué crees que corresponde cada una de las fotos?

-¿Qué representa la foto de las chicas?

-¿A qué monumento corresponde la imagen superior derecha? ¿Conoces otros monumentos famosos en España?

- ¿Cuál es el alimento que puedes ver en la fotografía? ¿Conoces otro tipo de cocina gastronómica?

-¿Dónde puedes encontrar los productos que aparecen en la primera imagen? Etc.

“Nuestro tres en raya” Procedimiento

Para enseñarles las reglas del juego, puedes seleccionar a varios estudiantes para que lean las instrucciones. Te sugerimos que dividas la clase en grupos de cuatro, formando dos parejas. Una pareja jugará con fichas rojas y la otra con fichas azules. Si no dispones de fichas, puedes hacer que cada pareja recorte tres círculos de papel y dibujen en él un círculo rojo o azul. Podrán jugar al tres en raya con el tablero que tienen en la pág. 143.


R Repaso 3


FOTOAULA: una exposición de fotos en la clase


En este primer apartado (a.) te proponemos que pidas a tus alumnos que presten atención a las tres fotos del ejercicio. Deberán describirlas. Después, deberán relacionar cada foto con un título y con las descripciones que aparecen en los tres textos.

Para realizar los ejercicios b. c. d y e los alumnos podrán traer tres fotos a la clase relacionadas con una de las secciones que aparecen en el apartado b. Puedes mezclar las fotos y colgarlas o extenderlas por la clase. Te proponemos que cada estudiante escriba un título y un breve comentario en papeles diferentes para cada foto. Puedes guardar todos los títulos en una caja o bolsa y todos los comentarios en otra. Cada uno de los alumnos deberá coger tres títulos y tres descripciones de cada caja, asegurándose de que ninguno es el que ellos han escrito. A continuación, deben intentar buscar y colocar los títulos y las descripciones al lado de la foto correspondiente. Cuando todos estén colocados, los alumnos irán decidiendo si son correctos.

12 Experiencias


Procedimiento

Puedes comenzar con las fotos de la portada para adivinar de qué tratará la unidad. Puedes pedir a los estudiantes que describan las fotos, qué hacen las personas en ellas, cómo son y dónde están.

Primera línea 1. RECUERDOS DEL COLEGIO

a. Procedimiento

Con el objetivo de seguir practicando el imperfecto puedes pedir a los alumnos que observen las fotos y hablen de sus recuerdos de la infancia. Si es necesario, puedes indicarles que la imagen de la izquierda es un boletín de notas del colegio. Para ampliar el ejercicio te proponemos que les expliques cómo es el sistema de calificaciones en España (sobresaliente, notable, bien, aprobado, suspenso). Puedes pedirles, además, que comenten con su compañero cómo era su colegio cuando eran pequeños y les den información acerca de las preguntas que se formulan en el enunciado. Para ello deberán poner atención en el uso del pretérito imperfecto para describir en el pasado como se muestra en el cuadro.

En este punto, sugerimos la realización de las actividades 1 y 2 del Libro de Ejercicios.

Unidad 12


Hablar sobre experiencias relacionadas con la educación y el trabajo

Contar datos biográficos de la vida de una persona y escribir su biografía

Pedir y dar información sobre el perfil profesional

Valorar experiencias relacionadas con estancias en otros países


12 Experiencias

2. ¿QUÉ QUERÍAS SER DE MAYOR? a. b. c. Procedimiento

En a. y b. pide a los alumnos que escriban en un papel qué quería o qué quieren ser de mayores. Recoge las fichas y entre todos averiguad de quién es cada papel.

En c., en cambio, hablarán de su primer trabajo. Para ello pueden apoyarse en las estructuras del cuadro donde aparece cómo valorar un trabajo. Te sugerimos que les pidas que comenten en parejas cómo era su primer trabajo. En caso de que aún no hayan comenzado a trabajar, pídeles que se imaginen una situación así. Cuando hayan terminado, pueden presentar la información de su compañero a toda la clase.

3. LA VIDA ES ASÍ


En el ejercicio a. los estudiantes comentarán y observarán las fotos para formular hipótesis sobre el orden de las imágenes. Después, en b., escucharán en la audición a Alejandro hablando de su vida y podrán comprobar si estas eran acertadas. En c. deberán prestar atención a la gramática y las expresiones utilizadas y ordenarlas adecuadamente. Si dispones de tiempo, puedes pedirles que respondan a las siguientes preguntas después de escuchar de nuevo la audición:

- ¿Dónde vive actualmente Alejandro?

- ¿Está casado? ¿Tiene hijos?

- ¿De dónde es?

- ¿En qué año nació?

- ¿Hasta qué edad vivió en Sevilla?

- ¿Dónde estudió en la universidad?

- ¿Qué estudios hizo en la universidad?

- ¿Por qué se trasladó a vivir a Japón?

En d. los alumnos podrán escribir en un papel seis datos fundamentales de su vida. Puedes recoger todos los papeles y volverlos a repartir entre los estudiantes. Cada uno de ellos deberá leer la información que tiene en el papely adivinar de qué persona de la clase se trata y por qué.

Sugerencia multimedia A través de la PD podrás realizar este ejercicio relacionando cada elemento y ordenándolo. Además, podrás escribir otra información que consideres importante.


12 Experiencias

Sugerimos la realización de la actividad 3 del Libro de Ejercicios para complementar este apartado.


Tras la audición, los alumnos podrán completar el ejercicio en b. y hacer una puesta en común. Antes de comenzar la audición, puedes trabajar el vocabulario específico:

Científico: persona que trabaja en ciencia/ Sustancia: líquido, elemento/ Veneno: sustancia que es dañina para el cuerpo/ Escorpión: animal del grupo de los arácnidos con un aguijón venenoso en su cola/ Antídoto: sustancia que elimina los efectos de un veneno/ Mordedura: picadura/ Astronauta: profesión de una persona que trabaja en el espacio/ Submarinismo: actividad en la cual una persona se sumerge en agua, ya sea como deporte o como trabajo/ Amigo íntimo: amigo muy cercano/ Bisabuelo: el padre de tu abuelo/ Suplemento: Revista que viene con los periódicos del fin de semana.

Sugerencia multimedia La PD te ofrece la posibilidad de proyectar el cómic para que los alumnos además de escucharlo puedan seguir el texto a través de la pizarra.


El año de la ciencia en España: 2007 es un año muy especial para todas las personas que trabajan en la generación del conocimiento científico y tecnológico. Para quienes quieren conocer mejor nuestro mundo y contribuir a mejorarlo. Para quienes apoyan y apuestan por la ciencia. Porque respaldar la ciencia es defender la curiosidad, la racionalidad, la cultura, el sentido crítico, el descubrimiento, la constancia.... Apostar por una manera de reaccionar ante los retos de nuestra existencia más libre. Nuestro país necesita más ciencia: más investigadoras e investigadores, más descubrimientos, pero también mayor conocimiento, cultura y actitud científica. Porque necesitamos esfuerzos continuados durante años que solo serán posibles con un decidido apoyo social. El Año de la Ciencia se convierte, por tanto, en una celebración de estos valores y en un excelente marco para conocer en profundidad a las personas y lugares en los que se genera el conocimiento en nuestro país, así como el importante patrimonio español en el campo científico.

http://www.ciencia2007.es/WebAC2007/


http://www.ciencia2007.es/WebAC2007/

12 Experiencias

La Agencia Espacial Europea (AEE, o ESA por sus siglas en inglés, European Space Agency) es una organización intergubernamental dedicada a la exploración espacial. Con 18 estados miembros, fue constituida el 31 de mayo de 1975

Entre líneas 1. DOS VIDAS, DOS PASADOS


Antes de llevar a cabo los ejercicios de gramática los estudiantes en a. pueden organizar las frases en dos columnas: una dedicada a Pedro Conde y otra a Vital Brazil. Puedes escribir los resultados en la pizarra y seleccionar a varios alumnos para que lean las frases en voz alta.

En b. los alumnos releerán de nuevo las frases del apartado anterior y subrayarán los verbos que aparecen en ellas. Después puedes pedirles que clasifiquen la información de las frases en acciones y en descripciones en el cuadro que aparece en este apartado.

Finalmente el objetivo en c. es que los alumnos deduzcan el uso de los tiempos verbales en cada caso. Una vez han completado las definiciones podéis hacer un repaso del pretérito imperfecto. Te proponemos que amplíes el ejercicio pidiéndoles que creen ejemplos como en las frases anteriores.

2. MOMENTOS IMPORTANTES

Procedimiento

Los alumnos practicarán el uso del imperfecto completando la ficha con tres acontecimientos importantes de su vida. Después, en parejas, puedes pedir a los estudiantes que hagan una entrevista a su compañero siguiendo las muestras de lengua que presenta el ejercicio.

En este momento, recomendamos realizar los ejercicios 4 y 5 del Libro de Ejercicios.

3. EL CURRICULUM DE MARÍA JOSÉ CONDE


Antes de completar el CV en a. puedes seleccionar a varios alumnos para que lean en voz alta las frases de la actividad. Te sugerimos que trabajéis el vocabulario específico:

- carrera: estudios universitarios/ - beca: dinero que recibe un estudiante del gobierno para ayudarle a pagar sus estudios/ - licenciarse: terminar los


http://es.wikipedia.org/wiki/Sigla


http://es.wikipedia.org/wiki/Exploraci%C3%B3n_espacial

http://es.wikipedia.org/wiki/31_de_mayo


12 Experiencias

estudios universitarios de grado superior/ - máster: estudios tras la licenciatura, especialización/ - UNED: Universidad a Distancia.

En b. puedes pedir a tus alumnos que subrayen en las frases del apartado anterior las expresiones temporales y hacer un esquema en la pizarra. Te proponemos que comentéis entre todos el uso de:

- “Antes de” y “Después de” van seguidas de infinitivo

- “Desde” + fecha: para marcar el principio de una acción

- “Desde que…” + verbo en imperfecto: para marcar el principio de una descripción en el pasado

- “Desde hace…” + espacio de tiempo: para marcar una acción que empezó en el pasado y continúa en el presente

- “Hasta” + fecha: para marcar el final de una acción

- Cuando + imperfecto: para describir una situación que rodea a una acción

En c. puedes dividir a la clase en grupos de tres para participar en un concurso. Primero deberán formular cinco preguntas sobre el CV de María José usando las expresiones temporales. Después, las podrán leer en voz alta para que cualquier miembro del otro grupo las conteste. El alumno que sea más rápido ganará un punto para su equipo.

Finalmente, en d., los estudiantes en parejas podrán preparar una entrevista acerca de la vida académica y laboral de su compañero. Puedes comentarles que deben anotar las respuestas. Cuando hayan terminado, podrán presentar el CV de su compañero al resto de la clase.

Sugerencia multimedia. Puedes proyectar el CV de M.ª José para completarlo entre todos. Además podrás explicar mejor a la clase las partes de un CV.

Para seguir trabajando con CV, sugerimos la realización de las actividades 7 y 8 del Libro de Ejercicios.

4. EXPERIENCIAS INTERESANTES


Para poder trabajar el pretérito perfecto los alumnos primero seleccionarán en a. las frases relacionadas con sus experiencias en la vida. Te proponemos vocabulario para comentar:

- voluntario: persona que trabaja sin recibir un sueldo/ - clases particulares: clases que da un profesor en la casa de un estudiante para ayudarle con sus estudios/- inyección: líquido que se introduce en el cuerpo


12 Experiencias

a través de una aguja/- primeros auxilios: ayuda primera que se le presta a una persona que ha tenido un accidente o está en una situación médica de peligro/- canguro: trabajo que consiste en cuidar a niños en su casa.

En b., después de escuchar la audición, los alumnos señalarán las actividades que han hecho los protagonistas de las conversaciones en el apartado anterior.

Para comentar las diferencias en los tres tiempos en pasado los estudiantes tendrán que completar el diálogo conjugando los verbos adecuadamente en el apartado c. Cuando hayan terminado el ejercicio, escucharán la audición en d. y podrán corregir las respuestas.

Finalmente puedes pedir a tus alumnos que pregunten a varios compañeros si han hecho en su vida alguna de las actividades mencionadas en el apartado a. Así, podrán comentar alguna de las situaciones más interesantes que hayan vivido.

Sugerencia multimedia A través de la PD tienes la posibilidad de trabajar el texto, subrayando elementos o completando los huecos mediante las herramientas digitales. Recuerda que puedes escuchar las audiciones pinchando directamente en el icono de audio.

5. SE BUSCAN VOLUNTARIOS

Procedimiento

Te proponemos que dividas la clase en grupos de cuatro. Puedes seleccionar a varios alumnos para que lean en voz alta las instrucciones del ejercicio. Vete guiando a los grupos mientras van trabajando. Al terminar deberás elegir a un par de grupos para que representen la entrevista a todo el grupo.

En línea con 1. TRES CIENTÍFICOS HISPANOAMERICANOS


Antes de comenzar el primer apartado puedes preguntar a tus alumnos si conocen a alguno de los científicos que aparecen en la actividad: ¿qué pueden decir de ellos?, ¿qué información tienen?, etc. Te proponemos que selecciones a varios alumnos de la clase para que lean los textos sobre estas personas.


12 Experiencias


En b. los alumnos, en parejas, deberán montar una biografía a partir de los textos que se proporcionan del científico que hayan elegido. Una vez terminado, harán una presentación oral al resto de la clase.

En c. los alumnos buscarán en internet y escribirán una pequeña biografía sobre algún personaje famoso e importante de su país. Puedes colgar o distribuir por la clase las biografías de manera que todos los alumnos tengan acceso a ellas. Te sugerimos que les pidas que lean varias y comenten qué personaje les parece más interesante y por qué.

2. CIUDADANOS DEL MUNDO


En el primer apartado puedes pedir a tus alumnos que comenten con su compañero si conocen a personas que viven fuera de su país y por qué motivo decidieron hacerlo. El ejercicio propone varias razones. En una lluvia de ideas puedes intentar que los estudiantes piensen en otros motivos diferentes: por razones políticas, para buscar una vida distinta, para separarse de la familia o de gente conocida, etc.

En b. y c. los estudiantes tendrán que entender las razones por las que los personajes de la actividad abandonaron su país. Después de escuchar la audición, te sugerimos que lo corrijáis entre todos en una puesta en común. Si hay diversidad de opiniones, podréis leer las entrevistas en las págs. 217-218. A continuación puedes pedirles que respondan a la pregunta que se formula en el apartado d.

Finalmente, en e., podrán comentar en grupos de cuatro los aspectos positivos y negativos de vivir en otro país con una cultura diferente a la propia. El portavoz podrá hacer un resumen de las ideas de su grupo para toda la clase. Como actividad complementaria los estudiantes pueden escribir un blog con todas esas ideas.

Para complementar, sugerimos la realización de la actividad 9 del Libro de Ejercicios.

13 Música, maestro

Unidad 13


Intercambiar información sobre gustos, preferencias e intereses relacionados con la música.

Expresar planes e intenciones en relación con actividades musicales.

Concertar una cita.

Seleccionar información sobre espectáculos musicales y comprar una entrada.


Procedimiento

Puedes comenzar la unidad trabajando con las fotos de la portada. Te sugerimos que preguntes a los alumnos con qué ámbito las relacionarían, cómo se llaman los soportes musicales que se ven en las fotos (radiocasete, mp3 y tocadiscos), si asisten con frecuencia a conciertos o musicales, si han escuchado alguna vez opera y si les gusta. Puedes ampliar la actividad llevando más imágenes al aula, por ejemplo de grupos conocidos de música española y latinoamericana.

Primera línea 1. ¡EMPIEZA EL ESPECTÁCULO!

a. b. Procedimiento

En este primer apartado puedes pedir a tus alumnos que observen las imágenes y describan lo que ven. Luego, individualmente, deberán relacionar cada imagen con uno de los fragmentos e intercambiar sus hipótesis con su compañero. Podéis corregirlo el ejercicio con toda la clase y ampliarlo llevando a la clase más fotografías.

Sugerencia multimedia. Utiliza la PD para resolver el ejercicio entre toda la clase.


13 Música, maestro


Rock in Rio es una serie de festivales de rock organizados por el empresario Roberto Medina. Las tres primeras ediciones del festival fueron en Río de Janeiro (en 1985, 1991 y 2001) y las dos siguientes en Lisboa (en 2004 y 2006). En el año 2008 se celebró una nueva edición del festival, siendo la primera semana de conciertos en Lisboa y la segunda semana en Arganda del Rey, Comunidad de Madrid. Las próximas ediciones serán en la Comunidad de Madrid y Lisboa en 2010.

Grease es una película musical inspirada en los años 50, rodada en 1978 en Estados Unidos bajo la dirección de Randal Kleiser. Se basa en el musical creado por Jim Jacobs y Warren Casey, del mismo título y que data de 1972. Fue la película que lanzó al estrellato aOlivia Newton-John y que ayudó a consolidar el suyo a John Travolta.

Montserrat Caballé (Barcelona, España, 12 de abril de 1933) es una cantante soprano lírica de ópera. Es reconocida por su técnica vocal y sus interpretaciones del repertorio bel cantístico. Es una de las más admiradas cantantes de ópera de todo el mundo.

Luciano Pavarotti (Módena, 12 de octubre de 1935 - 6 de septiembre de 2007) fue un tenoritaliano, uno de los cantantes contemporáneos más famosos, tanto en el mundo de la ópera como en otros múltiples géneros musicales. Muy conocido por sus conciertos televisados y como uno de Los Tres Tenores, junto con Plácido Domingo y José Carreras.

Tosca es una ópera en tres actos, con música de Giacomo Puccini y libreto de Luigi Illica y Giuseppe Giacosa. Fue estrenada con éxito en Roma, el 14 de enero de 1900, en el Teatro Costanzi. El texto de la obra está basado en un intenso drama, La Tosca, de Victorien Sardou, presentado en París en 1887. Tosca es considerada una de las óperas más representativas del repertorio verista italiano, por su intensidad dramática, violencia y por contener algunas de las arias más bellas del repertorio. El argumento combina intriga, violencia y pasión. Junto a Madama Butterfly y La Bohème, integra el trío de óperas más conocidas de Puccini.

El Gran Teatro del Liceo de Barcelona, conocido como «El Liceo» (El Liceu en catalán), es el teatro en activo más antiguo y prestigioso de Barcelona, especialmente como teatro de ópera, entre los que es considerado uno de los más importantes del mundo. Situado en La Rambla de Barcelona, ha sido escenario, desde hace más 150 años, de las más prestigiosas obras, interpretadas por los mejores cantantes del mundo. Durante décadas, ha sido símbolo y lugar de encuentro de la aristocracia y burguesía catalanas.

En b. te proponemos que preguntes a la clase si han tenido experiencias en este tipo de espectáculos, si van con frecuencia, cuál les gusta más, qué tipo de música prefieren si han escuchado música en español y si les gusta, qué cantantes conocen del mundo hispano, etc. Tendrán que utilizar el pretérito perfecto.

2. ¿DÓNDE ES EL CONCIERTO? a. b. Procedimiento

Puedes preguntar a los estudiantes si conocen a alguno de los cantantes o compositores que aparecen en esta cartelera. Deberán completar el cuadro y por eso, sería conveniente que se familiarizasen con el vocabulario:


http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Roberto_Medina&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Roberto_Medina&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/R%C3%ADo_de_Janeiro

http://es.wikipedia.org/wiki/Lisboa

http://es.wikipedia.org/wiki/Arganda_del_Rey

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunidad_de_Madrid

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunidad_de_Madrid

http://es.wikipedia.org/wiki/Lisboa


http://es.wikipedia.org/wiki/Musical


http://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidos

http://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidos

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Randal_Kleiser&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jim_Jacobs&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Warren_Casey&action=edit&redlink=1


http://es.wikipedia.org/wiki/Olivia_Newton-John

http://es.wikipedia.org/wiki/John_Travolta

http://es.wikipedia.org/wiki/Barcelona




http://es.wikipedia.org/wiki/Soprano

http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%93pera

http://es.wikipedia.org/wiki/Bel_canto

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Cantantes_de_%C3%B3pera&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%B3dena





http://es.wikipedia.org/wiki/Tenor

http://es.wikipedia.org/wiki/Italia


http://es.wikipedia.org/wiki/Los_Tres_Tenores

http://es.wikipedia.org/wiki/Pl%C3%A1cido_Domingo

http://es.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Carreras

http://es.wikipedia.org/wiki/Giacomo_Puccini

http://es.wikipedia.org/wiki/Luigi_Illica

http://es.wikipedia.org/wiki/Giuseppe_Giacosa

http://es.wikipedia.org/wiki/Roma

http://es.wikipedia.org/wiki/14_de_enero


http://es.wikipedia.org/wiki/Teatro_Costanzi

http://es.wikipedia.org/wiki/Victorien_Sardou

http://es.wikipedia.org/wiki/Par%C3%ADs


http://es.wikipedia.org/wiki/Aria

http://es.wikipedia.org/wiki/Madama_Butterfly

http://es.wikipedia.org/wiki/La_Boh%C3%A8me

http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_catal%C3%A1n

http://es.wikipedia.org/wiki/Teatro

http://es.wikipedia.org/wiki/Barcelona


http://es.wikipedia.org/wiki/La_Rambla

13 Música, maestro

Venta anticipada: venta de una entrada para un evento antes de su fecha de realización/Venta en taquilla: venta de una entrada en el mismo lugar del evento/Día del espectador: día de la semana en el cual las entradas para un evento son más baratas que el resto de los días/Consumición: bebida que se toma dentro de un bar o discoteca.

En b. los estudiantes escucharán a una chica hablando de uno de los conciertos. Puedes ampliar la actividad formulando más preguntas a la clase acerca de la audición.


Concha Buika, cantante española. Nació en Palma de Mallorca en 1972 donde vive su familia originaria de Guinea Ecuatorial. De su madre aprende a escuchar a las grandes voces del jazz, pero desde la ventana de su casa y por la radio se cuelan las coplas de toda la vida y en la calle se pega el quejío flamenco que quedará definitivamente impregnado a su piel. Canta en bares y clubs de Mallorca, graba varios temas house, colabora con La Fura del Baus en “Ombra“. En el 2000, no se acuerda muy bien como y por qué, llega a Las Vegas, donde trabaja en casinos como doble de Tina Turner y The Supremes y donde es invitada por la dama del jazz Rachelle Ferrell, a cantar en el Club Blue Note.

Alejandro Sánz (18 de diciembre de 1968, en Madrid, España), es un músico, compositor y cantante español. Alejandro Sanz ha vendido mas de 25 millones de copias de sus discos por todo el mundo. Sanz ha ganado 15 Latin Grammys y 2 Grammy.

Rigoletto es una ópera en tres actos con música de Giuseppe Verdi y libreto de Francesco Maria Piave, basado en la obra teatral Le Roi s'amuse de Víctor Hugo. Fue estrenada el 11 de marzo de 1851 en el teatro La Fenice de Venecia. Es un intenso drama de pasión, engaño, amor filial y venganza que tiene como protagonista a Rigoletto, el bufón jorobado de la corte del Ducado de Mantua. Esta ópera ofrece una combinación perfecta de riqueza melódica y fuerza dramática

Jorge Drexler es un cantautor uruguayo, nacido el 21 de septiembre de 1964 en Montevideo.

c. d. Procedimiento

Antes de comenzar el ejercicio te proponemos que trabajes con el vocabulario que pueden necesitar:

Escenario: lugar donde se representa un espectáculo o están las personas que cantan en un concierto/Entrada sin numerar: no hay un asiento determinado asignado a la entrada/Entrada numerada: hay un asiento determinado en una línea determinada, asignado a la entrada.

Los alumnos, en grupos de cuatro, deberán decidir y comentar en parejas qué actuación recomendarían a estas personas.

Por último, se les pide que elijan a cuál irían ellos y por qué. Pide a la clase que voten entre todos cuál es el favorito de la clase.




http://es.wikipedia.org/wiki/Palma_de_Mallorca

http://es.wikipedia.org/wiki/Guinea_Ecuatorial

http://es.wikipedia.org/wiki/Jazz

http://es.wikipedia.org/wiki/Flamenco


http://es.wikipedia.org/wiki/Las_Vegas

http://es.wikipedia.org/wiki/Tina_Turner

http://es.wikipedia.org/wiki/The_Supremes

http://es.wikipedia.org/wiki/The_Supremes

http://es.wikipedia.org/wiki/Rachelle_Ferrell

http://es.wikipedia.org/wiki/18_de_diciembre






http://es.wikipedia.org/wiki/Giuseppe_Verdi

http://es.wikipedia.org/wiki/Francesco_Maria_Piave

http://es.wikipedia.org/wiki/V%C3%ADctor_Hugo



http://es.wikipedia.org/wiki/La_Fenice

http://es.wikipedia.org/wiki/Venecia

http://es.wikipedia.org/wiki/Drama

http://es.wikipedia.org/wiki/Mantua

http://es.wikipedia.org/wiki/Cantautor

http://es.wikipedia.org/wiki/Uruguay



http://es.wikipedia.org/wiki/Montevideo

13 Música, maestro

3. ¡QUÉ BIEN TOCA! a. b. Procedimiento

En a. los estudiantes podrán trabajar con imágenes que deberán etiquetar. A continuación completarán las frases en b. Puedes ampliar la actividad con una lluvia de ideas sobre los instrumentos que conocen. La clase podrá ayudarte a ampliar el vocabulario con el resto de los instrumentos de una orquesta.

Para complementar esta sección, recomendamos realizar los ejercicios 1 y 2 del Libro de Ejercicios.


Después de escuchar la audición y completar el ejercicio b. te proponemos que trabajéis con el verbo “quedar” y su uso para concertar una cita. Pueden crear frases de ejemplo.

Sugerencia multimedia La PD te ofrece la posibilidad trabajar con las herramientas digitales para recortar imágenes, subrayar o aumentar apartados, según las necesidades.


Shakira (Barranquilla, Colombia; 2 de febrero de 1977), es una cantautora y productora colombiana del género pop rock en español e inglés

Carmen es una opéra-comique en cuatro actos de Georges Bizet compuesta en 1875, con un libreto de Ludovic Halévy y Henri Meilhac (basado en la novela Carmen de Prosper Mérimée).

Carmen Debisé, bailaora flamenca.

Café Central, club de jazz que se encuentra en la Plaza del Ángel 10, en Madrid.


http://es.wikipedia.org/wiki/Barranquilla


http://es.wikipedia.org/wiki/2_de_febrero


http://es.wikipedia.org/wiki/Cantautor

http://es.wikipedia.org/wiki/Productor_discogr%C3%A1fico


http://es.wikipedia.org/wiki/Pop_rock

http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_espa%C3%B1ol


http://es.wikipedia.org/wiki/Op%C3%A9ra-comique

http://es.wikipedia.org/wiki/Georges_Bizet


http://es.wikipedia.org/wiki/Ludovic_Hal%C3%A9vy

http://es.wikipedia.org/wiki/Henri_Meilhac

http://es.wikipedia.org/wiki/Carmen_(novela)

http://es.wikipedia.org/wiki/Prosper_M%C3%A9rim%C3%A9e

13 Música, maestro

Entre líneas 1. SOBRE GUSTOS NO HAY NADA ESCRITO


En este primer apartado puedes pedir a tus alumnos que vuelvan a las págs. 160 y 161, y que contesten el ejercicio. Tendrán que subrayar en los diálogos del cómic dónde encuentran la información para responder a las preguntas. Después, en b., dibujarán en la pizarra el esquema que aparece en el ejercicio. Puedes seleccionar a un alumno para que salga a la pizarra y lo complete con ayuda de toda la clase.

Finalmente, puedes indicar a tus alumnos que hablen sobre gustos musicales comunes a otros compañeros de la clase. Para ello, varios estudiantes pueden leer el cuadro en verde y las muestras de lengua que aparecen en el ejercicio. A continuación, deberán buscar en la clase personas que tengan las mismas aficiones musicales. Para terminar, puedes hacer que pregunten a otros grupos sobre el mismo tema.

Para completar este apartado, sugerimos el ejercicio 3 del Libro de Ejercicios.

2. PLAN DE TRABAJO PARA LA SEMANA QUE VIENE


En a. y b. se pretende que los alumnos revisen la forma de futuro de intención. Puedes pedirles que vuelvan al cómic de las páginas 160-161 y, con su compañero, busquen la información necesaria para completar las frases del apartado a. y comentar el apartado b.

En este último apartado puedes dividir a la clase en parejas. Te proponemos que les pidas que comenten con su compañero sus planes para la semana siguiente. Deberán trabajar las expresiones temporales del tipo “la semana / el mes /el año próximo/a” y “la semana / el mes /el año que viene”.

En este punto sugerimos la realización de los ejercicios 4 y 5 del Libro de Ejercicios, donde se sigue trabajando con el futuro de intención.


13 Música, maestro

3. ¿POR QUÉ NO…? a. b. Procedimiento

En el primer apartado, después de escuchar la audición, puedes pedir a los estudiantes que contesten a las siguientes preguntas para ampliar el ejercicio y comprobar el nivel de comprensión:

¿Cuándo es el cumpleaños de Luis?/¿Qué van a regalarle a Luis?/¿Quién va a comprar el regalo?/Por qué Mario y Paloma no pueden ir a comprar el regalo de Luis?/¿Cuándo van a comprar el regalo?

Después, podrán completar el apartado b. con las distintas expresiones. Te proponemos que para fijarlas, en parejas, escriban diálogos en las que tengan que incluirlas.

Sugerencia multimedia En la PD podrás realizar este ejercicio relacionando las imágenes y completando las tablas con las estructuras. De esta forma podrás corregir el ejercicio con toda la clase más fácilmente.

Complementa este ejercicio con el número 6 del Libro de Ejercicios.

4. ¿QUÉ DESEA?


En primer lugar los alumnos individualmente ordenarán el diálogo que aparece en el apartado a. Después, podéis corregirlo con ayuda de la audición. A continuación la clase, en parejas, puede reproducir un diálogo similar en el que tengan que comprar dos entradas de uno de los espectáculos que aparece en la cartelera del Auditorio Juan Carlos I. Cuando lo hayan practicado, elige a un par de parejas para que lo representen en voz alta para el resto de la clase.

Información adicional

Auditorio Juan Carlos I: Cuenta con un aforo de 9.500 personas sentadas que pueden llegar a 13.000 de pie y es un magnifico escenario para eventos de muy diversa índole. Para ello cuenta con una superficie de más de 2.500 m², además de 6 camerinos y unas posibilidades técnicas inmejorables para montajes especiales. Se encuentra en Av. de la Capital de España Madrid, s/n. Telf.: 00 34 91 722 04 00, en el Campo de las Naciones, a cinco minutos del Aeropuerto de Barajas.


13 Música, maestro

5. UNA CITA ESPECIAL a. b. Procedimiento

Los estudiantes trabajarán sobre cómo concertar una cita en español. Puedes pedirles que completen el apartado a. y corregirlo con ayuda de la audición. Te proponemos que trabajes con la clase el uso del pretérito perfecto. Ejemplo:

- ¿Quedamos el sábado para ir al cine?/ - Lo siento, el sábado yo no puedo, he quedado con mi hermana para ir al teatro. ¿Qué tal si quedamos el domingo?- Perfecto, ¿a qué hora y dónde quedamos?/ - A las 19 h en Sol.


Como actividad complementaria te sugerimos que pidas a tus alumnos que planifiquen sus actividades para el fin de semana próximo, qué van a hacer, con quien, etc. Después, en parejas, podrán representar un diálogo en el que concierten una cita con un compañero. De acuerdo con sus agendas, deberán aceptar o rechazar la propuesta, y proponer otra. Mientras lo hacen, vete pasando por los grupos para resolver sus dudas y corregir los posibles errores.

En este punto, consideramos adecuado complementarlo con la actividad 7 del Libro de Ejercicios.

6. ¿CUÁL ES VUESTRO PLAN?

a. b. Procedimiento

Para llevar a cabo este apartado podéis hacer grupos de cuatro. Los estudiantes tendrán que preparar un plan para el próximo fin de semana y van a invitar a toda la clase. Primero, si disponen de acceso a internet en clase, puedes pedirles que busquen un espectáculo que les apetezca ver. Si no, que inventen uno posible. Después, deben proponer un plan para quedar con sus compañeros, lugar, hora, qué harán después del espectáculo, etc. Por último, podrán plasmar toda la información en un cartel que se colgará por la clase. Para finalizar, podrán votar el plan que les parece más entretenido o interesante y explicar por qué.

En línea con 1. UN, DOS, TRES… ¡A BAILAR!


En este primer apartado puedes pedir a varios alumnos que lean en voz alta los textos de la actividad. Después, deberán completar el ejercicio. Puedes


13 Música, maestro


recordarles que no tienen que entender todo el vocabulario. Para corregirlo, escucharán la audición en b. Si disponéis de acceso a internet en el aula, podéis buscar las canciones y escucharlas. Te proponemos que preguntes a tus alumnos qué tipo de música hispana les gusta más.

En d. los estudiantes comentarán en voz alta cuál es la música más popular, tradicional, más escuchada, etc. en su país, contestando a las preguntas del ejercicio.

Finalmente, en parejas, deberán preparar un texto sobre un género musical de Brasil y presentarlo al resto de la clase para que lo acierten. Cada pareja solo podrá responder sí o no a las preguntas que les hagan sus compañeros que deberán adivinar de qué género se trata.

Para complementar este ejercicio, sugerimos realizar el ejercicio 9 del Libro de Ejercicios.

2. TODO MÚSICA

a. b. Procedimiento

En el primer ejercicio los estudiantes leerán las preguntas de la actividad. Después de escuchar la audición, puedes pedirles que contesten a las preguntas y corregirlas en una puesta en común con toda la clase.

Finalmente en b. hablaréis sobre los hábitos y costumbres de los estudiantes en relación a la música, qué escuchan, dónde, etc. Te sugerimos que propongas una situación comunicativa: estás en un país de habla hispana y debes escribir un artículo sobre el tipo de música que se escucha en este país de acuerdo con las edades. Deberás también comparar estos gustos musicales con los de tu país de origen.

Para cerrar esta unidad, sugerimos la realización de la actividad 10 del Libro de Ejercicios.

14 Maneras de vivir

Unidad 14


Intercambiar información sobre diferentes estilos de vida y compararlos

Expresar deseos sobre el lugar de residencia y la vivienda

Hablar del clima de un lugar

Dar y comprender consejos e instrucciones

Pedir permisos y favores

Seleccionar información sobre alojamientos y hacer una reserva


Procedimiento

Puedes comenzar la actividad trabajando con las imágenes de la portada. Los estudiantes observarán las imágenes e intercambiarán información con sus compañeros acerca de las diferencias que hay entre ellas, entre los diferentes tipos de vida del campo y la ciudad, los hábitos, las costumbres en diferentes lugares, las diferencias en el tipo de vivienda, trabajo, etc. Puedes ampliar la actividad con más fotografías de otros lugares de España y Latinoamérica para que los identifiquen.


El lago Titicaca es el segundo lago más grande de Sudamérica[1] y el lago navegable más alto del mundo. Está ubicado entre el Altiplano peruano-boliviano a unos 3.800 msnm. Su profundidad máxima se estima supera los 360 m. Estas medidas aumentan en la época de lluvias

Las cataratas del Iguazú se encuentran cerca de la triple frontera Argentina, Paraguay y Brasil, son las cataratas localizadas en la provincia de Misiones, en el Parque Nacional Iguazú, Argentina y en el Parque Nacional do Iguaçu del estado de Paraná, Brasil. Están formadas por 275 saltos de hasta 80 m de altura, alimentados por el caudal del río Iguazú. Se pueden realizar paseos en lancha bajo los saltos y caminatas por senderos apreciando algunos animales de la selva subtropical. La «Garganta del Diablo» (el salto mayor, que consta de 80 m) es un espectáculo aparte que, saliendo desde Puerto Canoas, se puede disfrutar en toda su majestuosidad a tan solo 50 m de distancia.


http://es.wikipedia.org/wiki/Lago


http://es.wikipedia.org/wiki/Titicaca#cite_note-0

http://es.wikipedia.org/wiki/Altiplano_(geograf%C3%ADa)

http://es.wikipedia.org/wiki/Msnm

http://es.wikipedia.org/wiki/M



http://es.wikipedia.org/wiki/Brasil

http://es.wikipedia.org/wiki/Cataratas

http://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Misiones

http://es.wikipedia.org/wiki/Parque_Nacional_Iguaz%C3%BA

http://es.wikipedia.org/wiki/Parque_Nacional_Iguaz%C3%BA

http://es.wikipedia.org/wiki/Parque_Nacional_do_Igua%C3%A7u

http://es.wikipedia.org/wiki/Estado_de_Paran%C3%A1

http://es.wikipedia.org/wiki/Metro

http://es.wikipedia.org/wiki/R%C3%ADo_Iguaz%C3%BA

http://es.wikipedia.org/wiki/R%C3%ADo_Iguaz%C3%BA

http://es.wikipedia.org/wiki/Garganta_del_Diablo


http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Puerto_Canoas&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Puerto_Canoas&action=edit&redlink=1


14 Maneras de vivir

Primera línea 1. CIUDADES PARA VIVIR


Antes de comenzar la actividad te proponemos que pidas a tus alumnos que observen las imágenes y formulen hipótesis con su compañero acerca de las ciudades que aparecen en las fotos. Después, deberán relacionar estas ciudades con uno de los ríos, mares o lagos que aparecen en la actividad b. Y comentar con sus compañeros qué saben sobre esas ciudades, si las han visitado, donde están, etc. Te sugerimos que amplíes este ejercicio llevando más fotografías al aula.


La Habana es la ciudad capital de la República de Cuba y de las provincias de Ciudad de La Habana y La Habana. Tiene un espléndido litoral y sus magníficas playas del Este, los ambientes jalonados por el más abigarrado eclecticismo y el pueblo hospitalario y jovial de nítida esencia humanista sirven para distinguirla en su ámbito caribeño, donde sin dudas despunta como una gran ciudad de 735 km², con 15 municipios y más de dos millones de habitantes.

Nuestra Señora Santa María de la Asunción es la capital y ciudad más poblada del Paraguay. Está ubicada junto a la Bahía de Asunción, en la orilla izquierda del Río Paraguay frente a la confluencia con el Pilcomayo. En 2010, según la Dirección General de Estadísticas, Encuestas y Censos (DGEEC), tenía una población aproximada de 542.043 habitantes, lo que la convierte en la aglomeración urbana más grande y poblada de Paraguay.

Acapulco de Juárez es una ciudad y puerto mexicano ubicado en el estado de Guerrero, en la costa sur del país. Es cabecera del municipio homónimo y uno de los principales destinos turísticos de México.

Santiago de León de Caracas, conocida tradicionalmente como Caracas, es la ciudad capital de la República Bolivariana de Venezuela, así como el principal centro administrativo, financiero, político, comercial y cultural de la nación. Se encuentra ubicada en la zona centro-norte costera del país, a unos 15 km de la costa del mar Caribe y se sitúa dentro de un valle montañoso a una altitud promedio de 900 msnm.

En d. Los alumnos en parejas comentarán con su compañero la relación que existe entre su ciudad y el agua; si hay algún mar, lago, río, etc. Que pase por sus ciudades, qué se hace en esos lugares para disfrutar del agua, etc. Cuando hayan terminado, cada pareja puede presentar la información al resto de la clase.

2. MI CASA

a. b. Procedimiento

En este primer apartado puedes dividir la clase en parejas y pedirles que relacionen los nombres de las viviendas con las imágenes que aparecen y el


http://es.wikipedia.org/wiki/Capital_(pol%C3%ADtica)

http://es.wikipedia.org/wiki/Cuba

http://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Ciudad_de_La_Habana

http://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Ciudad_de_La_Habana

http://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_La_Habana

http://es.wikipedia.org/wiki/Kil%C3%B3metro_cuadrado

http://es.wikipedia.org/wiki/Capital_(pol%C3%ADtica)

http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Ciudades_de_Paraguay_por_poblaci%C3%B3n




http://es.wikipedia.org/wiki/Pilcomayo


http://es.wikipedia.org/wiki/Direcci%C3%B3n_General_de_Estad%C3%ADsticas,_Encuestas_y_Censos

http://es.wikipedia.org/wiki/Direcci%C3%B3n_General_de_Estad%C3%ADsticas,_Encuestas_y_Censos

http://es.wikipedia.org/wiki/Conurbaci%C3%B3n


http://es.wikipedia.org/wiki/Puerto


http://es.wikipedia.org/wiki/Estado_de_Guerrero

http://es.wikipedia.org/wiki/Acapulco_de_Ju%C3%A1rez_(municipio)

http://es.wikipedia.org/wiki/Destino_tur%C3%ADstico

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciudad

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciudad

http://es.wikipedia.org/wiki/Rep%C3%BAblica_Bolivariana_de_Venezuela

http://es.wikipedia.org/wiki/Pa%C3%ADs

http://es.wikipedia.org/wiki/Kil%C3%B3metro

http://es.wikipedia.org/wiki/Mar_Caribe

http://es.wikipedia.org/wiki/Msnm

14 Maneras de vivir

lugar donde habitualmente se construyen. Puedes ampliar la actividad intentando que te den una definición para cada tipo de vivienda.

En b. Los alumnos podrán contestar a las preguntas de la actividad de acuerdo con las muestras de lengua que se presentan. Cada estudiante describirá a los compañeros cómo es el lugar dónde vive, cómo son sus vecinos y qué relación tiene con ellos, etc. Si tienes tiempo puedes convertir el ejercicio en presentaciones con PowerPoint, fotografías, etc.

Sugerencia multimedia Proyecta en la PD las imágenes y los nombres para relacionarlos mejor.

3. TUDELÁN, UNA ISLA DE ENSUEÑO

a. b. Procedimiento

En el primer apartado los estudiantes deberán completar los huecos del ejercicio con el vocabulario adecuado. Te proponemos que para corregirlo hagáis una puesta en común.

En b. los alumnos contarán al resto de los compañeros alguna experiencia que hayan tenido en lugares de interés geográfico como volcanes, desiertos, cataratas, etc. Podrán hablar de las coincidencias que puedan existir entre unas historias y otras. Te sugerimos que lleves más fotografías que ayuden a los alumnos a estimular su imaginación. Finalmente te sugerimos que votéis al compañero que haya creado la historia más interesante.

4. UN CLIMA MUY ESPECIAL


Antes de comenzar el ejercicio puedes dejar unos minutos para que los alumnos observen los mapas del tiempo. En una puesta en común podéis revisar el vocabulario relacionado con la meteorología: - Despejado: soleado; - Niebla; Nube muy baja que dificulta la visión; - Llovizna: lluvia débil. Después, puedes seleccionar a varios alumnos para que comenten en voz alta cuál es el clima de la isla esos dos días de agosto.

Con ayuda de la audición, la clase podrá resolver la cuestión que se planea: ¿qué día visitaron la isla los personajes de la conversación?

En b. los estudiantes deberán relacionar las descripciones con la climatología que aparecen en el recuadro. Si es necesario, puedes poner ejemplos:

- Clima húmedo: Inglaterra; - Clima seco: Marruecos;- Clima caluroso: Caribe;- Clima frío: Rusia;- Clima suave: Canarias;- Clima duro: Finlandia;- Clima tropical: Costa Rica;- Clima desértico: Desierto de Sahara.


14 Maneras de vivir

Finalmente, cada uno de los estudiantes comentará cómo es el clima en su ciudad, si les gusta o no y por qué.

Al finalizar esta sección y para completarla, se sugiere la realización de los ejercicios 1, 2 y 4 del Libro de Ejercicios.


Después de escuchar la audición, te sugerimos que trabajes el vocabulario específico:

- ecoaldea: pequeño pueblo que se desarrolla con elementos ecológicos/ - motivar: hacer que el ánimo de otra persona sea bueno para realizar alguna tarea/ - leña: trozos de madera preparados para encender un fuego.

En el segundo apartado los estudiantes podrán seleccionar el título más adecuando para el reportaje de los protagonistas.

Sugerencia multimedia La PD te ofrece la posibilidad de proyectar algunas de las imágenes del cómic, antes de escucharlo, para que intenten adivinar el tema a través de una lluvia de ideas.

Entre líneas 1. ¿MEJOR O PEOR?


Antes de comenzar el ejercicio a. te sugerimos que des unos minutos a los alumnos para que lean las frases de la actividad e indiquen si son verdaderas o falsas con respecto al cómic de las págs. 173-174. Después, podrán escuchar de nuevo la audición y podrán corregir sus respuestas con toda la clase.

En b. los alumnos volverán al cómic y completarán el cuadro de los comparativos incluyendo ejemplos a los que deberán añadir las frases del primer apartado. Te sugerimos que los corrijáis la actividad en una puesta en común. Recuerda que tenéis el apartado gramatical de la página 182 que puede ser de gran ayuda para fijar las estructuras.


14 Maneras de vivir

Para practicar el comparativo, los estudiantes en c. podrán completar con su compañero los cuadros que aparecen en este apartado con las palabras del recuadro.

Finalmente d. los alumnos podrán dar sus opiniones con respecto a las diferencias entre la vida en el campo y en la ciudad.

Sugerencia multimedia. Proyecta el cuadro de los comparativos y pide a un alumno que lo vaya completando con la información que le dan los alumnos.

Recomendamos el ejercicio 3 del Libro de Ejercicios para fijar las estructuras comparativas.

2. CIERRA EL GRIFO


En este ejercicio a. te sugerimos que dividas la clase en parejas para que comenten cuáles creen que son los consejos adecuados para la campaña de “consumo responsable de agua” de entre los que se proponen en la actividad. Podéis hacer una puesta en común con toda la clase y ampliar el debate con otro tipo de preguntas: ¿crees que cuidamos del medio ambiente? ¿Qué otras medidas deberíamos tomar para mejorarlo?

En b. los alumnos trabajarán las formas verbales en imperativo subrayadas en el apartado anterior cuyo uso tiene que ver con los consejos y/o recomendaciones. Todos juntos podéis completar las tablas con las formas verbales que faltan.

A continuación, los estudiantes en c. relacionarán los cuatro consejos del apartado a. con una de las campañas que se proponen en el ejercicio.

Finalmente d. la clase escribirá algunas recomendaciones más para cada una de las campañas del apartado anterior. Cada pareja podrá leerlas en voz alta y el resto de la clase deberá adivinara qué campaña se refieren.

Sugerencia multimedia A través de la PD podrás trabajar fácilmente la estructura de los verbos y completar la tabla con la ayuda de los estudiantes.


14 Maneras de vivir

3. ¿TE PUEDO PEDIR UN FAVOR? a. b. Procedimiento

En este primer ejercicio los alumnos podrán completar con una estructura de petición los mini-diálogos. Después, en b. puedes poner la audición para comparar las respuestas de la clase con las fórmulas que se utilizan en la conversación. Te sugerimos que hagas énfasis en la diferencia entre: “¿me dejas…?” y “¿me das…?”


Reparte una ficha con una situación a cada alumno de la clase. Pídeles que la lean y que busquen al compañero que encaja con su ficha. Una vez encontrado deberán pedirle el favor que necesiten. Por ejemplo:

Alumno a: me he quedado sin batería – Alumno b: teléfono.

Sugerimos la realización de la actividad 7 del Libro de Ejercicios.

4. PERMISO CONCEDIDO


En esta sección los estudiantes trabajarán las estructuras para pedir permiso. En a., los alumnos relacionarán la columna de “pedir permiso” con las respuestas de “rechazar o aceptar permiso”. Después, puedes pedirles que realicen el apartado b. Deberán clasificar y analizar cada respuesta siguiendo las pautas del enunciado.

En c. deberán poner en práctica lo que han aprendido y, además, deducir la regla de la posición de los pronombres con el imperativo afirmativo. En el siguiente ejercicio, podrán conjugar la forma de imperativo completando los dos cuadros (regular e irregular). Sería conveniente que elaborasen frases de ejemplo. Para ello, recuerda que tienes el cuadro gramatical de la página 182.

Finalmente en e. te proponemos que hagas una cadena en clase. El primer estudiante pedirá permiso para realizar una determinada acción relacionada con las frases de este apartado. El siguiente estudiante podrá contestar usando imperativos.

Sugerencia multimedia A través de la PD podrás realizar este ejercicio relacionando cada columna y escribiendo más información en la PD. Además, podrás subrayar los pronombres para explicarlos mejor.


14 Maneras de vivir


Si tienes tiempo te proponemos que presentes a tus alumnos situaciones diferentes donde se use la lengua en un registro formal (uso de usted/ustedes) y les pidas que hagan peticiones y den permiso usando las formas usted y ustedes. Por ejemplo:

-En un ministerio: ¿Me deja por favor su bolígrafo? Claro, cójalo.

-En un supermercado: ¿Podríamos probar este queso?, Sí, tomen, pruébenlo.

Para reforzar el uso de tú y usted, sugerimos la realización de las actividades 9 y 10 del Libro de Ejercicios.

5. ALOJAMIENTOS PARA TODOS LOS GUSTOS a. b. c. Procedimiento

En este primer apartado puedes dividir a la clase en parejas. Varios alumnos pueden leer las frases de la familia Silvestre. Sería conveniente que destacases el uso de la forma condicional del verbo gustar para expresar deseos. Para ello, tiene el cuadro gramatical en verde y la sección de la página 182. Entre todos, podéis aclarar el vocabulario de las descripciones de los alojamientos:

- Salón social: salón donde se pueden reunir varias personas para charlar, ver la tele, jugar, etc./- columpios: juguetes móviles para los niños, normalmente se colocan en la parte exterior de una casa./- casero: hecho en casa./- lugar de leyenda: lugar con historia/- suite: habitación que incluye un salón y un baño.

Las parejas deberán decidir qué alojamiento sería más conveniente para cada miembro de la familia y por qué. Cuando hayan terminado, podrán escuchar la audición de apartado b. y comprobarán si sus ideas se corresponden con las de la familia.

Finalmente c. los estudiantes pueden comentar con su compañero qué alojamiento elegirían ellos para pasar unas vacaciones y por qué. Te sugerimos que amplíes el ejercicio llevando al aula otros alojamientos.

Sugerencia multimedia En la PD podrás realizar este ejercicio relacionando las imágenes y los textos a través de trazos. De esta forma podrás corregir el ejercicio con toda la clase más fácilmente.

Sugerimos la realización de la actividad 5 del Libro de Ejercicios.


14 Maneras de vivir

6. QUERÍA HACER UNA RESERVA a. b. Procedimiento

Continuando con la sección anterior, en a. la clase escuchará la audición sobre la reserva del alojamiento y deberá marcar las opciones correctas.

En b. puedes dividir a la clase en parejas. Deberán preparar un roleplayen el que un estudiante es el cliente que quiere hacer una reserva en el hotel del ejercicio 5.c. y el otro estudiante es el recepcionista. Elige a un par de parejas para que representen el diálogo para el resto de la clase.

7. EL MEJOR LUGAR PARA…


Antes de llevar a cabo el ejercicio, en a., podéis observar las imágenes. Después, los estudiantes podrán responder si saben cuáles son esos lugares y si han estado allí.

En b., y en grupos de cuatro, los alumnos deben decidir un lugar en el mundo donde les gustaría ir para realizar las actividades que plantea el ejercicio y justificar su respuesta.

Para terminar c., presentarán sus propuestas al resto de la clase y entre todos decidirán cuales son las más interesantes.

En línea con 1. CIUDADES LENTAS

a. b. Procedimiento

Tras presentar el eslogan y las imágenes te sugerimos hacer una lluvia de ideas para que los alumnos den su opinión sobre ellas. A continuación, pídeles que lean los textos de la actividad a. y b. Sería conveniente trabajar el vocabulario que no conozcan. Después, puedes pedirles que en dos grandes grupos preparen un debate a favor y en contra de esta corriente cultural.

En d. los alumnos deberán escribir con un compañero un ocho consejos para aprender a vivir despacio. Finalmente puedes pedir que se voten de entre todos los diez mejores y colgarlo en el aula.

2. BUENOS VECINOS


En la actividad que se plantea en a. los alumnos leerán la información de la web. Después, podrán dar su opinión. Te sugerimos que, si tienes tiempo, los estudiantes accedan a páginas similares y las comenten. Cada uno puede trabajar con una y presentarla al resto de la clase.


14 Maneras de vivir


En b., en parejas, los estudiantes podrán formular hipótesis sobre las respuestas a las consultas que se presentan en la página del primer apartado. Finalmente en c. escucharán la audición, y podrán comparar sus notas con las de su compañero. En una puesta en común podéis corregir el ejercicio y hacer el siguiente apartado e. donde los alumnos podrán dar su punto de vista sobre las distintas normas de conducta que existen en sus países.


Te proponemos que plantees a los estudiantes una situación comunicativa: tus alumnos se han ido de viaje sin haber reservado habitaciones en las que quedarse a dormir. Con la ayuda de planos turísticos de los destinos elegidos deberán buscar un hotel/hostal, de acuerdo a un presupuesto, adecuado a sus necesidades y a su localización. La clase, en grupos, puede acceder a Internet y buscar diferentes posibilidades. Después, las presentarán y además podrán preparar un role play en la que simulen llamar a cada uno de los establecimientos.

Puedes finalizar la unidad realizando la actividad 11 del Libro de Ejercicios.

15 ¡Qué arte!

Unidad 15


Hablar sobre gustos y preferencias artísticas

Describir y comparar cuadros

Describir el carácter de una persona a partir de un retrato

Seguir y dar indicaciones para moverse por un museo

Comprar una entrada para una exposición


Procedimiento

Antes de comenzar los alumnos pueden trabajar con las fotos de la portada y tratar de adivinar el tema de la unidad. Te sugerimos que les preguntes cómo definirían ellos la palabra “arte”, qué es arte, cuál es su relación con el mundo del arte y sus intereses, etc.

Primera línea 1. PERO… ¿TODO ES ARTE?

a. b. Procedimiento

En a. te proponemos que des unos minutos a tus alumnos para que miren las fotografías. Después, puedes pedirles que identifiquen cada obra de arte y que comenten con su compañero cuál de ellas prefieren y por qué.

En b. los alumnos podrán relacionar cada uno de los términos que aparecen en la parte inferior de la actividad con cada una de las expresiones artísticas de las imágenes. Puedes pedirles que reflexionen con su compañero sobre si todas las imágenes representan algún tipo de arte, si deberían estar en un museo o una sala de exposiciones y lo justifiquen. Después, compartirán sus opiniones con el resto de la clase y debatirán sobre qué es arte y qué no.


15 ¡Qué arte!


Para esta actividad puedes pedir a los alumnos que lleven al aula una fotografía de un cuadro o escultura que ellos consideren arte. Cada alumno deberá explicar al resto de la clase por qué lo ha elegido.

Para completar este apartado, sugerimos la realización de las actividades 1 y 2 del Libro de Ejercicios.

2. ¡VAYA CARÁCTER!


En a. los alumnos identificarán cada adjetivo a través de las definiciones que aparecen en los recuadros. Después, en el segundo apartado b.,podrán relacionar los adjetivos de la columna de la izquierda con sus contrarios en la derecha. Podéis corregirlo con toda la clase y seleccionar a varios alumnos para que den una definición de los adjetivos opuestos.

En un tercer lugar c. puedes dividir la clase en parejas. Cada una de ellas comentará las cualidades que deberían tener las personas que aparecen en el ejercicio y compartir sus ideas con el resto de la clase.

Finalmente en d. puedes pedir a los alumnos que identifiquen a los tres pintores que aparecen en las fotografías: Picasso, Frida Kahlo y Dalí. Te proponemos que, en parejas, formulen hipótesis acerca del carácter de dichos pintores a través de los rasgos y las expresiones que muestran en las fotografías. Puedes pedirles que busquen la información en Internet.

Si dispones de tiempo, sugerimos la realización de las actividades 3 y 4 del Libro de Ejercicios.


Pablo Ruiz Picasso (n. Málaga, 25 de octubre de 1881 - †Mougins, Francia, 8 de abril de 1973), conocido como Pablo Picasso, fue un pintor y escultorespañol, creador, junto con Georges Braque y Juan Gris, del movimiento cubista. Considerado uno de los mayores artistas del siglo XX, participó desde la génesis de muchos movimientos artísticos que se propagaron por el mundo y ejercieron una gran influencia en otros grandes artistas de su tiempo. Incansable y prolífico, pintó más de dos mil obras supervivientes en museos de toda Europa y el mundo.

Frida Kahlo (n. Coyoacán, Ciudad de México; 6 de julio de 1907 - 13 de julio de 1954) fue una destacada pintoramexicana. De sesgo muy personal, se caracteriza por una síntesis de elementos expresionistas y surrealistas, con una temática popular y autobiográfica


http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1laga



http://es.wikipedia.org/wiki/Mougins

http://es.wikipedia.org/wiki/Francia



http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_art%C3%ADstica

http://es.wikipedia.org/wiki/Escultor


http://es.wikipedia.org/wiki/Georges_Braque

http://es.wikipedia.org/wiki/Juan_Gris

http://es.wikipedia.org/wiki/Cubismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Artistas

http://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XX

http://es.wikipedia.org/wiki/Art%C3%ADstico

http://es.wikipedia.org/wiki/Europa

http://es.wikipedia.org/wiki/Coyoac%C3%A1n

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciudad_de_M%C3%A9xico





http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_art%C3%ADstica


http://es.wikipedia.org/wiki/Expresionismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Surrealismo

15 ¡Qué arte!

Salvador Dalí (Figueras, 11 de mayo de 1904 - Figueras, 23 de enero de 1989), fue un pintor español considerado uno de los máximos representantes del surrealismo. Dalí es conocido por sus impactantes y oníricas imágenes surrealistas. Sus habilidades pictóricas se suelen atribuir a la influencia y admiración por el arte renacentista. También fue un experto dibujante. Los recursos plásticos dalinianos también abordaron el cine, la escultura y la fotografía, lo cual le condujo a numerosas colaboraciones con otros artistas audiovisuales. Tuvo la habilidad de forjar un estilo marcadamente personal y reconocible, que en realidad era muy ecléctico y que «vampirizó» innovaciones ajenas. Como artista extremadamente imaginativo, manifestó una notable tendencia al narcisismo y la megalomanía, cuyo objeto era atraer la atención pública. Esta conducta irritaba a quienes apreciaban su arte y justificaba a sus críticos, que rechazaban sus conductas excéntricas como un reclamo publicitario ocasionalmente más llamativo que su producción artística. Dalí atribuía su «amor por todo lo que es dorado y resulta excesivo, [su] pasión por el lujo y su amor por la moda oriental» a un autoproclamado «linaje arábigo», que remontaba sus raíces a los tiempos de la dominación árabe de la península ibérica.


Después de escuchar la audición podéis trabajar el vocabulario específico:

- copiado: pintado nuevamente por otra persona/ - miniatura: objeto artístico de pequeñas dimensiones/ - imitación: copia/ - etnológico: relacionado con las costumbres y las tradiciones de los pueblos/ - tortura: dolor al que se somete a alguien a través de métodos y utensilios diversos, normalmente para obtener una confesión.

Podrás comprobar el nivel de comprensión de la clase a través del ejercicio b. Los alumnos tendrán que identificar el reportaje del protagonista con uno de los titulares. Si tienes tiempo, puedes ampliar este apartado pidiéndoles que escriban el “posible” reportaje que ha escrito Sergio.

Sugerencia multimedia La PD te ofrece la posibilidad de proyectar el cómic eliminando de las viñetas aquellos aspectos en los que te quieras centrar para trabajar con los alumnos.

En este punto recomendamos realizar el ejercicio 5 del Libro de Ejercicios.


http://es.wikipedia.org/wiki/Figueras

http://es.wikipedia.org/wiki/11_de_mayo


http://es.wikipedia.org/wiki/Figueras

http://es.wikipedia.org/wiki/23_de_enero





http://es.wikipedia.org/wiki/Renacimiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Dibujo_t%C3%A9cnico

http://es.wikipedia.org/wiki/Pen%C3%ADnsula_ib%C3%A9rica

15 ¡Qué arte!

Entre líneas 1. ¿DÓNDE ESTÁ EL ASCENSOR?


Los alumnos podrán aprender a localizar lugares u objetos, además de ser capaces de dar indicaciones. Te proponemos que les pidas a. que sitúen en el plano la cafetería en base a las indicaciones que aparecen en el cómic de las págs. 186-187. Después, puedes comentar con ellos el significado de las preposiciones y locuciones que aparecen en el recuadro del apartado y pedirles que completen las frases.

Antes de escuchar la audición en b. sería conveniente que revisaseis las preposiciones de lugar que aparecen en los dibujos de este ejercicio. Te proponemos que creéis más frases como en el ejemplo. Los estudiantes deberán señalar los cuadros según las indicaciones que le dan a Paloma en el puesto de Información (audición).

En c. puedes elegir a un estudiante para que se sitúe en el plano en una de las salas del museo. Deberá dar indicaciones al resto de la clase para llegar a esa sala desde la entrada de Goya sin usar los números de las salas.

Sugerencia multimedia A través de PD podrás realizar este ejercicio localizando la información en el mapa directamente. Además, puedes añadir información mediante las herramientas digitales.

2. RETRATOS… a. b. c. Procedimiento

Los alumnos en a. trabajarán de nuevo con el cómic de las págs. 186-187 y leerán de nuevo la descripción que Lucía hace de un retrato. Después, podrán formular hipótesis con su compañero sobre qué retrato se describe. Por último, escucharán la audición b. para así comprobar su respuesta.

Finalmente en c. te sugerimos que los alumnos repasen la lectura de los números romanos. Después, deberán hacer hipótesis con su compañero acerca de la antigüedad de los retratos de la actividad a.

3. ¡QUÉ PAISAJE! a. b. c. d. Procedimientos

Estas actividades tienen como finalidad aprender a describir un cuadro. En un primer lugar a. los estudiantes a través de la información que aparece en el cómic, identificará cada descripción en el cuadro. Te proponemos


15 ¡Qué arte!

también que les preguntes acerca del cuadro: ¿qué les parece? ¿De qué época creen que es? Pueden buscar en Internet más información acerca de su autor y su obra.

Antes de llevar a cabo el ejercicio b. sería conveniente que entre todos comentaseis las expresiones que utilizamos para describir un cuadro. Dependiendo del nivel de tus alumnos puede resultar interesante que amplíes el léxico y les indiques cómo hacer una descripción más detallada. Puedes encontrar información en:

http://terceroeso.wordpress.com/2009/10/21/describir-un-cuadro/

En b. los estudiantes pondrán en práctica las expresiones y relacionarán las preposiciones con cada uno de los elementos del cuadro. Finalmente en c. deberán comentar el cuadro y describirlo delante de sus compañeros. Te surgimos que les pidas describir en parejas otros cuadros o bien que hayan llevado ellos o que puedas llevar tú.

Para complementar este ejercicio, sería aconsejable la realización de las actividades 6 y 7 del Libro de Ejercicios.

4. PARECIDOS RAZONABLES

a. b. Procedimiento

En la primera actividad se plantea, a través de la información del texto, identificar cada obra con su autor. Los estudiantes aprenderán, además, el uso del verbo parecerse. Para ello tienes el cuadro del margen derecho o el apartado gramatical de la página 194.

Te sugerimos que pidas a los alumnos que completen el apartado b. y lo comenten con su compañero. Podéis hacer una puesta en común en la clase.

Para trabajar la diferencia entre “parecerse” y “ser como”, sugerimos la realización de la actividad 8 del Libro de Ejercicios.

5. QUIERO DOS ENTRADAS


Después de escuchar la audición, te proponemos que trabajes el vocabulario específico:

- exposición temporal: exposición que permanece solo un tiempo en un museo o una sala de exposiciones/ - colección: cuadros que son propiedad del museo y que pueden verse en cualquier momento del año.


http://terceroeso.wordpress.com/2009/10/21/describir-un-cuadro/

15 ¡Qué arte!

Una vez que los estudiantes han marcado las opciones correctas del apartado a., y lo hayáis corregido en una puesta en común, te sugerimos que volváis a escuchar la conversación de b. y selecciones a un alumno para que lea en voz alta la información sobre los dos museos.

Finalmente en c. los alumnos podrán realizar un role play en el que elijan uno de los museos que aparecen en el ejercicio. Pueden representarlo delante de toda la clase y votar la mejor representación.

6. VISITA AL MUSEO a. b. c. Procedimiento

En este primer apartado, puedes dar unos minutos a tus alumnos para que observen la foto del edificio de uno de los museos más importantes de España: el museo Guggenheim de Bilbao. Te proponemos que les preguntes si saben de qué museo se trata y qué conocen de él, si lo han visitado, si conocen uno similar, etc.

Sugerencia multimedia En la PD podrás realizar este ejercicio relacionando las imágenes y el vocabulario completando los espacios en blanco. De esta forma podrás corregir el ejercicio con toda la clase más fácilmente.


El Museo Guggenheim Bilbao es un museo de arte contemporáneo diseñado por el arquitecto canadiense Frank O. Gehry, localizado en Bilbao, País Vasco, España. Se trata de uno de los cinco museos de la Fundación Solomon R. Guggenheim. Fue inaugurado el 18 de octubre de 1997 por el Rey Juan Carlos I de España.

La característica más llamativa del museo es el innovador edificio en el que se emplaza, constituido por formas curvilíneas y retorcidas, recubiertas de piedra caliza, cortinas de cristal y planchas de titanio. Cuenta con una superficie total de 24.000 m², de los cuales 11.000 m² están reservados para las exposiciones, distribuidos en 19 galerías. Se ubica a orillas de la ría de Bilbao, en una zona denominada Abandoibarra, junto al puente Príncipes de España (puente de La Salve), que resulta rodeado por una torre hueca. El edificio recibió múltiples críticas favorables, como la del arquitecto estadounidense Philip Johnson, quien lo calificó como «el edificio más grande de nuestros tiempos». Es además desde 2007, uno de los 12 Tesoros de España.

Después de escuchar la audición en b. podéis hacer una puesta en común con toda la clase. Pídeles que ordenen las distintas partes del museo de acuerdo con la información que ofrece el visitante del museo. Si hay disparidad de opiniones, te sugerimos la lectura del texto en la pág. 224.

Por último, en c. los alumnos tendrán que hacer una descripción del museo que más les ha impactado en su vida siguiendo la guía que les marca la


http://es.wikipedia.org/wiki/Museo

http://es.wikipedia.org/wiki/Arte_contempor%C3%A1neo

http://es.wikipedia.org/wiki/Canad%C3%A1

http://es.wikipedia.org/wiki/Frank_Gehry

http://es.wikipedia.org/wiki/Bilbao

http://es.wikipedia.org/wiki/Pa%C3%ADs_Vasco


http://es.wikipedia.org/wiki/Fundaci%C3%B3n_Solomon_R._Guggenheim



http://es.wikipedia.org/wiki/Rey_de_Espa%C3%B1a

http://es.wikipedia.org/wiki/Juan_Carlos_I_de_Espa%C3%B1a

http://es.wikipedia.org/wiki/R%C3%ADa_de_Bilbao

http://es.wikipedia.org/wiki/Abandoibarra

http://es.wikipedia.org/wiki/Puente_Pr%C3%ADncipes_de_Espa%C3%B1a

http://es.wikipedia.org/wiki/Puente_Pr%C3%ADncipes_de_Espa%C3%B1a

http://es.wikipedia.org/wiki/Philip_Johnson

http://es.wikipedia.org/wiki/Philip_Johnson


http://es.wikipedia.org/wiki/12_Tesoros_de_Espa%C3%B1a

15 ¡Qué arte!

actividad. Si tenéis posibilidad, te proponemos buscar fotos en internet. Podéis votar a la mejor presentación/exposición.

En línea con 1. DIEGO Y FRIDA


Antes de llevar a cabo el ejercicio del apartado a. puedes explicar a tus alumnos que los cuadros pertenecen a Frida Kahlo y a Diego Rivera, ambos pintores mejicanos. Te proponemos que selecciones a varios estudiantes y les pidas que describan los cuadros en voz alta para toda la clase. Después, pueden formular sus hipótesis sobre la autoría de los mismos.


Diego Rivera (Guanajuato; 8 de diciembre de 1886—México, D. F.; 24 de noviembre de 1957) fue un destacado muralista mexicano de ideología comunista, famoso por plasmar obras de alto contenido social en edificios públicos. Fue creador de diversos murales en distintos puntos del centro histórico de la Ciudad de México, así como en la Escuela Nacional de Agricultura de Chapingo, y en otras ciudades mexicanas como Cuernavaca y Acapulco, así también algunas otras del extranjero como San Francisco, Detroit y Nueva York.

En b. sería conveniente que primero pidas a varios alumnos que lean en voz alta los textos de la actividad. Después, deberán relacionar cada uno con un tipo de texto. A continuación, buscarán en los textos las respuestas a las preguntas del apartado c. y subrayarán las frases donde encuentran la información.

Por último d., con ayuda de la clase hablaréis acerca de artistas o parejas de artistas famosos de diferentes nacionalidades. Puedes ayudarles llevando algunas imágenes del escultor francés Auguste Rodin con quien fuera su alumna y aprendiz, Camile Claudel, así como de las uniones más tradicionales entre artistas como Paula Modersohn Becker y Otto Modersohn, Natalia Goncharova y Michail Larionov.

Para complementar esta actividad, sugerimos la realización del ejercicio 9 del Libro de Ejercicios.

2. MUSEOS RAROS, RAROS, RAROS…


Te sugerimos que en a. preguntes a tus alumnos si conocen museos donde se encuentre alguno de los objetos de las imágenes u otros objetos raros, dónde están, si los han visitado, quién les ha hablado de ellos, etc.


http://es.wikipedia.org/wiki/Guanajuato_(Guanajuato)

http://es.wikipedia.org/wiki/8_de_diciembre


http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9xico,_D._F.



http://es.wikipedia.org/wiki/Muralismo


http://es.wikipedia.org/wiki/Comunismo

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9xico,_D._F.

http://es.wikipedia.org/wiki/Cuernavaca

http://es.wikipedia.org/wiki/Acapulco_de_Ju%C3%A1rez

http://es.wikipedia.org/wiki/San_Francisco_(California)

http://es.wikipedia.org/wiki/Detroit

http://es.wikipedia.org/wiki/Nueva_York

http://es.wikipedia.org/wiki/Nueva_York

15 ¡Qué arte!


Después, en b., los estudiantes escucharán la audición. Después de corregir el ejercicio puedes hacer las siguientes preguntas:

- ¿Qué porcentaje de españoles va frecuentemente a museos según el

Ministerio de Cultura?

- ¿Cuáles son los museos más visitados?

- ¿Cerca de dónde está el museo del plátano?

- ¿Qué se puede ver en el museo del calzado en Alicante?

- ¿Dónde se encuentra el Museo del papel higiénico?

Finalmente en c. los estudiantes en grupo-clase comentarán los museos que han visitado, cuál les ha parecido más interesante, por qué, etc.


Te sugerimos la siguiente actividad complementaria. Divide la clase en grupos. Cada uno de ellos estarán en alguna ciudad española o latinoamericana; por ejemplo: Barcelona, Madrid, México D. C. Como buenos turistas deberán planear los museos y exposiciones que van a ver durante una semana, cuáles son los artistas que encontrarán, la localización de los museos, las obras más representativas, una descripción de las mismas, etc. Después, presentarán su planificación delante de toda la clase. Podréis votar la mejor exposición.

En este punto, sugerimos la realización de la actividad 10 del Libro de Ejercicios.

R Repaso 4

Repaso 4

Suma y gana

El “Hispano-trivial”


Procedimiento

En esta unidad de repaso se pretende consolidar los contenidos presentados en las unidades 12-15 a partir de un juego (Suma y gana) y de una tarea globalizadora (El “Hispano-trivial”).


-¿Qué puedes ver en cada una de las imágenes? ¿Puedes describirlas?

-¿A qué crees que corresponde cada una de las fotos?

-¿Qué representa la foto de los niños?

-¿A qué río corresponde la imagen superior derecha? ¿Conoces otros ríos famosos en España y sus afluentes?

- ¿Cuál es el museo que puedes ver en la fotografía? ¿Qué tipo de arte puedes encontrar?

-¿Qué tipo de espectáculo puedes ver representado en la última imagen? Etc.

Suma y gana Procedimiento

Te proponemos que dividas la clase en grupos de cuatro y cada grupo los subdividas a su vez en dos equipos de 2: equipo A y B. Puedes seleccionar a varios alumnos para que lean las reglas del juego en voz alta y que comiencen a jugar. Gana el equipo que al finalizar el juego haya conseguido más puntos.


R Repaso 4


El Hispano-trivial Procedimiento

Los alumnos jugarán al Trivial pero con tacos de preguntas hechos por ellos mismos sobre el mundo hispano. Te proponemos que dividas la clase en cinco grupos. Deberás entregar a cada grupo un tema de los cinco que aparecen en el apartado a. Puedes pedir a cada grupo que, buscando en Internet o en la biblioteca, preparen 10 preguntas con tres respuestas posibles, relacionadas con el tema asignado. Cuando estén preparadas, cada grupo irá haciendo sus preguntas a los otros 4. Ganará un punto el grupo que dé la respuesta correcta. Si esto no ocurriese, esa pregunta se pone al final de las diez para volverla a leer más tarde. Cuando se terminen las cincuenta preguntas, gana el grupo que haya acumulado más puntos.

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