Máster Universitario en Ciencias Sociales Aplicadas al ...€¦ · Epistemología de las ciencias...

Guía

del

Más

ter

Máster Universitario en

Ciencias Sociales Aplicadas al Medio

Ambiente Curso 2018/2019

MÁSTER: MÁSTER UNIVERSITARIO EN CIENCIAS

SOCIALES APLICADAS AL MEDIO AMBIENTE MSM

COD. MÁSTER: 919604 60 CRÉDITOS ECTS

30 PLAZAS

ASIGNATURAS: CODIGO NOMBRE CARÁCTER C. ECTS

Inglés/Español 2107030 Epistemología de las CCSS aplicadas al Medioambiente

OBL 8

2107031

Economía, Sostenibilidad y conflictos socioecológicos

OBL 4

2107032

Paisaje, Territorio y Procesos de Patrimonialización ambiental

OBL 6

2107033 Servicios Socio-ecosistémicos y Bienes Comunes

OBL 4

2107034 Metodologías de Investigación Socio-ambiental I

OBL 8

2107035 Metodologías de Investigación Socio-ambiental II

OBL 8

2107036

Metodologías para el Análisis Espacial y Representación Territorial

OBL 4

2107037

Seminarios Aplicados a Problemas Socio-ambientales

OBL 10

2107038 Trabajo Fin de Máster OBL 8

Master Universitario Ciencias Sociales Aplicadas al Medio Ambiente

Título oficial regulado por Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre

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Guía docente de la asignatura

Descripción general y justificación de la relevancia de la asignatura Es necesario desarrollar un enfoque apropiado para encarar con garantías el estudio del medio ambiente desde una perspectiva integral y compleja. En esta asignatura se desarrollarán propuestas epistemológicas innovadoras sobre los sistemas complejos y la articulación entre sociedad y naturaleza. Todo ello se concretará en una episteme centrada en los sistemas socio-ecológicos, su resiliencia y carácter coevolutivo. Con estas herramientas conceptuales podremos encarar con garantías una aproximación consistente al cambio global y a la comprensión de una noción básica para la reflexión ambiental contemporánea: el antropoceno.

Módulo: Asignatura: Epistemología de las ciencias sociales aplicadas al medioambiente Código: Carácter (obligatoria / optativa): obligatoria Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 8

% docencia en [español]: 100 % % docencia en []: % Ubicación temporal Primer semestre

Profesor/a responsable e-mail Despacho Esteban Ruiz Ballesteros (responsable de la asignatura)

[email protected] 11.03.18

Fco. Javier Escalera Reyes [email protected] 11.03.16 Miquel Gual Font [email protected] José Luis Solana Ruiz Universidad de Jaén Silvio Funtowicz University of Bergen (Noruega) Emilio Moran Michigan State University (USA) Miguel Alexiades University of Kent (UK)

Actividades formativas Horas % presencial % teoría % práctica Clases Teóricas: clases magistrales en las que se exponen conceptos y terminologías claves

54 100

Evaluaciones 6 100 Lectura de referencias obligatorias y estudio

105

Elaboración de trabajos escritos y presentaciones

25

Epistemología de las ciencias sociales aplicadas al medioambiente

2107030



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Competencias. Competencias básicas, transversales y generales del Máster que se desarrollan en la asignatura CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales

en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de

resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio

CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios

CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo

CT1 - Capacidad de emitir juicios y conocimientos científicos, respetando los datos, su

veracidad y los criterios éticos asociados a la ciencia y siendo responsable de sus propios actos.

CT2 - Capacidad para comunicar y desarrollar aptitudes sociales para ello. CT3 - Habilidad en el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). CT4 - Capacidad de crítica, de iniciativa y de actitud emprendedora. CT5 - Compromiso ético, de conciencia cultural y colaborativo. CT6 - Competencia social y ciudadanía global. CG1 - Capacidad de analizar y sintetizar información científico-técnica relacionada con las

ciencias sociales en relación con el medioambiente. Competencias específicas y resultados de aprendizaje de la asignatura Competencias específicas: CE1 - Capacidad para conocer las diferentes aproximaciones de las ciencias sociales al

medioambiente y articular aquellos elementos tendentes a un análisis del medio desde el punto de vista interdisciplinar.

CE2 - Capacidad de comprender la dimensión política, geográfica y económica del medioambiente y de sus problemas.

CE4 - Capacidad para adquirir conocimientos avanzados, especializados sobre la epistemología y los enfoques de la complejidad.

CE6 - Capacidad para comprender los posicionamientos y modelos teóricos de las diversas ciencias sociales.

Resultados de aprendizaje:



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• Manejar conocimientos avanzados y especializados sobre la epistemología y los enfoques

de la complejidad aplicados al medioambiente • Desarrollar un criterio propio e integrar conocimientos adquiridos para desarrollar

argumentaciones sólidas. • Ser capaz de conocer y obtener información sobre procesos socio-ambientales. • Abordar el análisis de fenómenos socio-ambientales desde el pensamiento complejo a

través de conceptos como socio-ecosistema, resiliencia socio-ecológica y co-evolución. Contenidos

Cada vez es más necesario asumir plenamente el papel protagonista de los humanos en el devenir ecológico del planeta. Nociones como cambio global y antropoceno son claves para generar una perspectiva analítica macro con la que encarar el abordaje de cualquier estudio que pretenda acercarse a la comprensión de las relaciones humano-ambientales. Pero para asumir el profundo cambio de orientación que estas nociones requieren, es igualmente ineludible una reconsideración de las propias bases epistemológicas de nuestra ciencia.

La filosofía de la ciencia sitúa en la obra Khun “La estructura de las revoluciones científicas” un hito que permite comprender parte del proceso de evolución del conocimiento científico, a partir de paradigmas establecidos y cuestionamientos constantes desde sus márgenes. Esta ciencia “normal”, al albur de la traslación de conocimientos y avances científicos a cambios tecnológicos exponenciales, está generando un nuevo problema que, según Funtovicz y Ravetz requiere de lo que denominan una “ciencia postnormal”, sobre todo para tratar los problemas ambientales. Esta “ciencia postnormal” se caracteriza por decisiones que pueden implicar costes sociales y ambientales muy elevados en contextos de gran velocidad, incertidumbre e incluso ignorancia. La comprensión de este carácter evolutivo de la ciencia y la gestión de la incertidumbre y la ignorancia son aspectos fundamentales para avanzar en la comprensión del papel de las ciencias sociales en un contexto de análisis socio-ambiental cada vez más complejo.

El pensamiento complejo y las ciencias de la complejidad constituyen perspectivas analíticas que procuran superar visiones ya clásicas, sustentadas en dualidades conceptuales y procesos mecánicos que tienden a simplificar los fenómenos que pretendemos estudiar. Sus propuestas tienen que ver con las dinámicas no lineales y los procesos caóticos, las causalidades recursivas y las relaciones sistémicas radicales. Por ello son especialmente indicadas para abordar las problemáticas socio-ambientales.

Esta base filosófico-epistemológica se concreta en una episteme para aproximarse a las relaciones cultura/naturaleza y sociedad/medio ambiente que se sustancia en las nociones de socioecosistemas, resiliencia socio-ecológica y co-evolución. Socioecosistema o sistema socio-ecológico es una noción onto-espitemológica que nos sirve para sustanciar la inextricable naturaleza de lo bio-físico y lo socio-cultural en un territorio dado. Su función principal es dar respuesta al reto de articular operativamente sociedad/medioambiente y cultura/naturaleza. Se trata de un concepto en construcción que precisa desarrollo teórico y sobre todo aplicación práctica; sin embargo es uno de los ejes conceptuales del conjunto del máster.

La resiliencia socio-ecológica es una noción transdisciplinar y responde a una de las características básicas de los socio-ecosistemas. Su base conceptual descansa sobre la consideración sistémica del funcionamiento de los socioecosistemas y sobre la idea de la integración ontológica entre organismos y medio ambiente (Ingold, 2001) a distintas escalas y



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sujetos a mutuas y múltiples influencias en todas direcciones y velocidades, en un modelo panárquico (Gunderson y Holling, 2002). Desde estas premisas, es el cambio y no la estabilidad lo que define a los sistemas socio-ecológicos, con lo cual la sostenibilidad no puede considerarse un punto de llegada, o un escenario fijo al que aspirar, sino más bien una intencionalidad para el inevitable movimiento incesante de lo vivo. Si el cambio es inherente, la sostenibilidad se define como la habilidad para lidiar con ese cambio y se condensa en la resiliencia entendida como “la capacidad de un sistema para absorber perturbaciones, o la magnitud de la perturbación que puede ser absorbida antes de que un sistema cambie su estructura cambiando las variables y procesos que controlan su funcionamiento” (Holling, 2001).

El concepto de co-evolución socio-ecológica se plantea con un proceso multidimensional que permite comprender mejor los cambios y retroalimentaciones que se producen tanto a escala sistémica como a escala biológica, en la interacción en el tiempo de los sistemas biológicos con los sistemas socio-culturales en sentido amplio (Norgaard, 1981). Se trata, por ende, tanto de una perspectiva epistemológica que facilita la comprensión de los procesos de cambio socio-ambientales, como de una propuesta analítica que, en teoría, podría ser susceptible de contrastación empírica. En consecuencia con lo anterior, los descriptores-contenidos de esta asignatura se sintetizan de la siguiente manera:

I. El nuevo contexto socio-ambiental • Cambio Global y Relaciones humano-ambientales • Antropoceno

II. Bases epistemológicas para abordar lo socio-ambiental • Ciencias de la complejidad y pensamiento complejo • La operativización del pensamiento complejo en la investigación socio-ambiental • De la ciencia normal a la ciencia postnormal

III. Herramientas epistemológicas • Los sistemas socio-ecológicos como sistemas complejos adaptativos • Resiliencia socio-ecológica: concepto y operativización • Coevolución: concepto y desarrollo

Metodología de enseñanza Actividades formativas Las actividades formativas van a centrarse en clases teóricas (90%) y evaluaciones (10%). Por su parte, las metodologías de adquisición de conocimiento —vinculadas al trabajo autónomo del estudiante— se centrarán en la lectura de distintos materiales escritos que complementen y afiancen lo expuesto en las clases teóricas presenciales; y sobre todo, en la elaboración de un trabajo escrito que haga patente la adquisición de las competencias que se persiguen en esta asignatura, en gran parte vinculadas a la adquisición de conocimiento teórico y su manejo. Metodologías docentes Las metodologías docentes utilizadas se adaptarán a las actividades formativas y a las competencias que se pretenden desarrollar en esta asignatura, cuyo carácter eminentemente



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teórico condiciona la estrategia docente. De este modo podrán garantizarse los resultados de aprendizaje, priorizando la creación de conocimientos y el aprendizaje autónomo. En este caso concreto, se desarrollarán las siguientes metodologías docentes:

• Clases magistrales de carácter teórico, en las que los profesores harán una exposición de los contenidos y conceptos de la asignatura, procurando facilitar la transición desde modelos analíticos y de pensamiento “clásico” hacia nuevas perspectivas que en muchos aspectos se sitúan contracorriente respecto a las formas de pensamiento y ciencia hegemónicos.

• Debates, pensados fundamentalmente para ir consolidando esas nuevas perspectivas de pensamiento y análisis a través de una comunicación más horizontal que las clases magistrales, en las que sean los propios estudiantes los que vayan construyendo y desarrollando las perspectivas y sensibilidades que se procuran en esta asignatura. De esta manera clases magistrales y debates se complementan para consolidar una misma finalidad.

Sistema de evaluación (ponderación mínima y máxima) La asignatura se evaluará sobre 10 puntos, con la siguiente ponderación: (1) Participación activa en el desarrollo de las actividades formativas (0-20%) (2) Evaluación específica de la asignatura por parte del profesorado responsable (0-80%). La herramienta de evaluación específica será el Ensayo, entendido como un ejercicio escrito individual en el que el estudiante desarrollará una reflexión teórico-práctica sobre un tema propuesto por el profesorado, apoyado en la bibliografía recomendada (extensión máxima 2000 palabras). La asistencia a clase será obligatoria, debiéndose cumplir como mínimo el 80% de asistencia por asignatura, salvo causas debidamente justificadas. Bibliografía de lectura obligatoria

Escalera Reyes, J. y Ruiz Ballesteros, E. (2011) Resiliencia Socioecológica: Aportaciones y

retos desde la Antropología. Revista de Antropología Social 20:109-135 Funtowicz, S. y Saltelli, A. (2017) What is science’s crisis really about? Futures 91:5–11 Funtowicz, S. y Ravetz, J. (en prensa) Post-normal Science. En N. Castree, M. Hulme & J.

Proctor (eds): The Companion to Environmental Studies. Routledge. Gual, M.A., Norgaard, R.B. (2010) Bridging ecological and social systems coevolution: a

review and a proposal. Ecological Economics 69, 707–717. Maldonado, M. A. (2016) El giro antropocénico. Sociedad y medio ambiente en la era global.

Política y Sociedad 53(3): 795-814. Moran, E. (2006) People and Nature. Blackwell, Malden MA. Morin, E (2002) [1983] La vida de la vida. El método II. Cátedra (parte I: La ecología

generalizada) Ruiz Ballesteros, E. (2013) Hacia la operativización de la complejidad en Ciencias Sociales”

en E. Ruiz y J.L. Solana Complejidad y Ciencias Sociales. Universidad Internacional de Andalucía, Sevilla. Pp. 137-174.



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Ruiz Ballesteros, E. (2013) Socioecosistemas y resiliencia socio-ecológica. Una aproximación

compleja al medio ambiente en E. Ruiz y J.L. Solana Complejidad y Ciencias Sociales. Universidad Internacional de Andalucía, Sevilla. Pp. 295-332.

Bibliografía recomendada Abel, T. y Stepp J.R. (2003) A new ecosystem ecology for Anthropology. Conservation

Ecology 7(3):12. Adger, W.N. (2000) «Social and ecological resilience: are they related?», Progress in Human

Geography 24, pp. 347–364. Berkes, F. & Seixas (2005) Building resilience in Lagoon Social-ecological systems: a local-

level perspective. Ecosystems 8, 967-074. Berkes, F.; Colding, J. & Folke, C. (2003) Navigating social-ecological systems. Building

resilience for complexity and change. Cambridge University Press. Brondizio, E. S., et al. (2016). "Re-conceptualizing the Anthropocene: A call for collaboration."

Global Environmental Change 39: 318-327. Descargar de: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0959378016300176

Carpenter, S ; Walker, B. ; Anderies, JM and Abel, N ; (2001) From metaphor to measurement. Resilience of what to what? Ecosystems 4 :765-781

Chakrabarty, D. (2014). "Climate and Capital: on Conjoined histories." Critical Inquiry 41(1): 1-23.

Davidson-Hunt, I. & Berkes, F. (2003) Nature and society through the lens of resilience: toward and human-in-ecosystem perspective. In Berkes, F. Holding, J. & Folke, C. Navigating socio-ecological systems. Building resilience for complexity and change. Cambridge University Press. 53-82.

du Plessis, C. (2008) Understanding cities as socio-ecological systems. CSIR, Pretoria Escalera Reyes, J. (2013) "Amor a la tierra" Identidades colectivas y resiliencia de los

socioecosistemas. En E. Ruiz y JL. Solana (eds.) Complejidad y Ciencias Sociales. Sevilla: UNIA, 333-378

Folke, C. (2006) Resilience: the emergence of a perspective for social-ecological system analysis. Global Environmental Change 16: 253-267.

Funtowicz, S., & Ravetz, J. (2003). Post-normal science. International Society for Ecological Economics (ed.), Online Encyclopedia of Ecological Economics

Glaser, M.; Krause, G.; Ratter; B. Welp, M. (2008), «Human-Nature Interaction in the Anthropocene - Potential of Social-Ecological Systems», en GAIA 1, pp. 77-80.

Hare, L. (2015) The Anthropocene Trading Zone. The New Conservation, Big Data Ecology, and the Valuation of Nature. Environment and Society: Advances in Research 6: 109–127

Holling, C.S. (2001) Understanding the complexity of economic, ecological and social systems, Ecosystems 4:390-405

Holling, CS (1973) Resilience and Stability of Ecologycal Systems. Annual Review of Ecology and Systematics 4 :1-23.

http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0959378016300176



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Hornborg, A. (2017). "Artifacts have consequences, not agency Toward a critical theory of

global environmental history." European Journal of Social Theory: 1368431016640536. Moore, Jason W. "Putting Nature to Work. Anthropocene, Capitalocene & the Challenge of

World-ecology." Supermarkt: A Micro-toolkit for Disobedient Consumers, or How to Frack the Fatal Forces of the Capitalocene (2015): 69-117.

Moran, E. (2010), Environmental Social Science: Human-Environment Norgaard, R. B. (1994). Development Betrayed: The End of Progress and a Coevolutionary

Revisioning of the Future. Routledge, London. Ostrom, E., 2009. A general framework for analyzing sustainability of socio-ecological

systems. Science 325:419-422. Resilience Alliance (2007) Assessing resilience in socio-ecological systems. Resilience Centre,

Stockholm. Ruiz-Ballesteros, E. (2011). Social-ecological resilience and community-based tourism. An

approach from Agua Blanca, Ecuador. Tourism Management. DOI: 10.1016 /J.TOURMAN.2010.05.21.

Ruiz-Ballesteros, E. y Solana J.L.(2013) Complejidad y Ciencias Sociales. Universidad Internacional de Andalucía, Sevilla.

Scheffer, M. (2009) Critical transitions in Nature and Society. Princeton University Press, Pinceton.

Scheffer, M. and Westley, F. (2007) The evolutionary basis of Rigidity : locks in cells, minds and society. Ecology & Society 12(2) : 36.

Scoones, I. (1999) New Ecology and the Social Science : What Prospects for a frutiful engagement ? Annual Review of Anthropology 28 :479-507.

Solana Ruiz, J.L. (2013) “El concepto de complejidad y su constelación semántica” en E. Ruiz y J.L. Solana Complejidad y Ciencias Sociales. Universidad Internacional de Andalucía, Sevilla. Pp. 19-102.

Solana Ruiz, J.L. (2011) El pensamiento complejo de Edgar Morin: Críticas, incomprensiones y revisiones necesarias. Gazeta de Antropología, Nº. 27, 1.

Solana Ruiz, J.L. (2001) Antropología y complejidad humana. La antropología compleja de Edgar Morin. Ed. Comares

Turner, N.J. ; Davidson, I.J. ; O’Flagherty, M. (2003) Living on the edge : ecological and cultural edges as sources of diversity for socio-ecologycal resilience. Human Ecology 31(3)

Walker, B.H. and Salt, D., (2006) Resilience thinking: sustaining ecosystems and people in a changing world. Island Press, Washington, DC.

Observaciones Se requiere dominio del inglés a nivel de lectura.

Master Universitario Ciencias Sociales Aplicadas al Medioambiente

Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre

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Descripción general y justificación de la relevancia de la asignatura La discusión sobre la sostenibilidad socio-ambiental ha conducido, por regla general, a planteamientos que van desde el posibilismo tecno-optimista de la economía neoclásica ambiental, hasta visiones tecno-pesimistas extremas y oposición frontal al concepto de capitalismo ante los crecientes y cada vez más virulentos problemas sociales y ambientales que suponen los actuales patrones de consumo y producción. Con este telón de fondo, emergen y deben emerger nuevas formas de abordar estos graves problemas. En consecuencia, en esta asignatura se abordarán desde la Economía Ecológica tanto la crítica teórico-epistemológica a los preceptos y recetas de la economía neoclásica, como los nuevos enfoques y conceptos de ruptura del paradigma imperante que faciliten una mejor comprensión de estos fenómenos y su análisis como conflictos socio-ecológicos. La economía neoclásica concibe el mundo desde la perspectiva de individuos (estrictamente) racionales que, en sus interacciones y decisiones de producción y consumo, generan “externalidades” que afectan a otras esferas supuestamente externas al propio sistema. Este modelo –matematizado- permite siempre la resolución del problema mediante la milagrosa variable de los precios. La vorágine de este modelo de interacciones económicas conmensurables, con factores productivos, (en teoría) plenamente

Asignatura: Economía, Sostenibilidad y Conflictos Socio-ecológicos Código: 2107031 Carácter (obligatoria / optativa): obligatoria Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 4 Se deben especificar las lenguas empleadas, así como su uso (docencia, bibliografía…)

% docencia en [español]: 100% % docencia en [inglés]: Ubicación temporal 1C

Actividades formativas Horas % presencial % teoría % práctica Clases y conferencias magistrales. 21 100 100 Debates y foros de debate. 6 100 100 Evaluaciones 3 100 Lectura de referencias obligatorias y estudio.

49 0

Preparación de seminarios y debates. 10,5 0 Elaboración de trabajos escritos y presentaciones.

10,5 0

Profesor/a responsable e-mail Despacho Miquel A. Gual (coordinador) (1 ECTS) [email protected] E. Rectorado (Vr Postgrado) Esther Velázquez (1 ECTS) [email protected] E3-4-13 Mª Jesús Beltrán (1 ECTS) [email protected] E3-4-26 Oscar Carpintero (1 ECTS) [email protected]



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intercambiables y sustituibles, movidos todos ellos por una Tecnología o progreso técnico cada vez más exponencial, generan la centralidad política y social del Crecimiento Económico, como incremento del Producto Interior Bruto (PIB) de los países y regiones. A partir del desarrollo de esta concepción del mundo, se planteará la discusión del Desarrollo Sostenible como Crecimiento Sostenible, para debatir y discutir su concepción, limitaciones e, incluso refutación como mito de nuestra era. La Economía Ecológica (EE) nace del reto que supone analizar la realidad desde una perspectiva de sistemas abiertos, interrelacionados y en constante evolución. La EE entiende el sistema económico como un sistema inserto en la Biosfera y, como tal, es considerado un sistema abierto y afectado por las Leyes de la Termodinámica. De ello se deriva, la necesaria consideración de la relación entre los diferentes sistemas que componen la biosfera – sistema social, territorial-ambiental, institucional, monetario, tecnológico…-. Estos sistemas co-evolucionan en el tiempo y en el espacio. El sistema de producción y consumo no funciona de una manera circular y reversible, como se deduce del conocido esquema del flujo circular de la renta, sino que es un sistema lineal e irreversible; se desarrolla en un territorio concreto, con unas características territoriales-ambientales, sociales y tecnológicas que determinan la necesidad de una contextualización en estos sentidos. Por otro lado, es fundamental para tratar de comprender el funcionamiento del Sistema global analizar e incorporar la dimensión institucional, entendida ésta como las reglas del juego que regulan determinadas prácticas en el contexto analizado. En este sentido, especial relevancia cobra la Educación como institución, a partir de la cual se condiciona el posterior desarrollo y aplicación de los paradigmas imperantes. Por último, la EE plantea la necesidad de analizar, junto a la dimensión monetaria del sistema de producción y consumo, la dimensión física; esto es, los flujos de agua, energía y materiales que se requieren en los procesos productivos y de consumo, así como los flujos de residuos que dichos procesos generan, en lo que se conoce como Metabolismo Social. Estos flujos de recursos y de residuos, que van en una determinada dirección y sentido –permitido por aquellas reglas del juego mencionadas anteriormente- generan una serie de conflictos distributivos estudiados también por la EE, y más concretamente por la Ecología Política. La Ecología Política se centra en cómo la distribución del poder determina el uso que los seres humanos hacen del socio-ecosistema. La Ecología Política incide en cómo afecta el poder y las instituciones en los conflictos ecológicos que se generan en torno al acceso y distribución de los recursos naturales, y como las condiciones socio-ecológicas se generan y están organizadas a través de la combinación de procesos sociales por un lado (tales como relaciones entre el capital y el trabajo) y procesos metabólicos-ecológicos por otro (Swyngedouw, 2006). Mediante el análisis de las relaciones de poder que explican quién tiene acceso y control sobre los recursos naturales y quién es excluido de ese acceso y control, la Ecología Política hace hincapié en la idea de que los costes y beneficios asociados con el cambio ambiental se distribuyen en su mayor parte de manera desigual, incidiendo así en las inequidades sociales y económicas existentes (Bryant y Bailey, 1997). Además de criticar los enfoques convencionales de estudio de los conflictos ambientales, la Ecología Política promueve un programa político para mejorar el contenido democrático de la construcción de los socio-ecosistemas (Robbins, 2004). El objetivo principal de esta propuesta consiste en mostrar la necesidad de estudiar las relaciones de poder que originan los conflictos ecológicos distributivos y de esta forma contextualizar el conocimiento ambiental. Asimismo, se pretende con ella presentar algunas investigaciones recientes en el campo de la Ecología Política y los conflictos socio-ecológicos.



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Competencias. Competencias básicas, generales y transversales que la asignatura contribuya a su adquisición Competencias básicas CB1. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CB2. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio; CB3. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios; CB4. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades; CB5. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida auto-dirigido o autónomo. Competencias transversales CT1. Capacidad de emitir juicios y conocimientos científicos, respetando los datos, su veracidad y los criterios éticos asociados a la ciencia y siendo responsable de sus propios actos. CT2. Capacidad para comunicar y desarrollar aptitudes sociales para ello. CT3. Habilidad en el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). CT4. Capacidad de crítica, de iniciativa y de actitud emprendedora. CT5. Compromiso ético, de conciencia cultural y colaborativo. CT6. Competencia social y ciudadanía global. Competencias generales CG2. Capacidad de organizar y planificar los trabajos científicos y técnicos vinculados con las ciencias sociales en relación con el medioambiente, con sentido adaptativo a las situaciones sobrevenidas. Competencias específicas y resultados de aprendizaje de la asignatura Competencias específicas CE1. Capacidad para conocer las diferentes aproximaciones de las ciencias sociales al medioambiente y articular aquellos elementos tendentes a un análisis del medio desde el punto de vista interdisciplinar. CE2. Capacidad de comprender la dimensión política, geográfica y económica del medioambiente y de sus problemas. CE5. Capacidad para conocer y obtener información sobre procesos socio-ambientales complejos. CE6. Capacidad para comprender los posicionamientos y modelos teóricos de las diversas ciencias sociales. CE8. Capacidad para discutir críticamente estudios de caso aplicados de fenómenos de interacción socio-ecológica. Resultados de aprendizaje



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• Ser capaz de comprender y comunicar críticamente las interacciones y retroalimentaciones que se

producen entre economía y medioambiente. • Articular lenguajes y conocimientos inter-trans-disciplinares en el abordaje de la problemática socio-

ambiental. • Conocimiento de los modelos de crecimiento económico actual frente al reto de la sostenibilidad. • Conocimiento y comprensión de las alternativas planteadas desde la Economía Ecológica. • Conocimiento de la importancia de los marcos institucionales en relación al fenómeno de la

sostenibilidad. • Conciencia de las dimensiones temporales y espaciales de los procesos económico-ecológicos. • Conocimiento y capacidad de análisis de los conflictos ambientales

Contenidos § De la Economía y el Crecimiento Económico al concepto de Sostenibilidad.

o Breve introducción a la Economía o Economía del Crecimiento y del Cambio Tecno-económico o La discusión sobre la Sostenibilidad: Problemas y Retos o La perspectiva económica de la Sostenibilidad o Economía para la Sostenibilidad

§ La Economía Ecológica: bases para un cambio de paradigma. Del paradigma de la disociación al paradigma de

la integración o La biosfera y el sistema económico o Los límites entrópicos o La inconmensurabilidad de valores o La educación

§ El Metabolismo Social.

o Evolución histórico-teórica del concepto o Rasgos y evolución del metabolismo social a escala planetaria o Rasgos y evolución del metabolismo social a escala nacional, regional y local

§ Conflictos socio-ecológicos: hacia una Ecología Política.

o Bases teóricas y metodológicas de la Ecología Política. § La co-producción de la sociedad y naturaleza. § Enfoques apolíticos vs enfoques políticos en el estudio de los problemas ambientales. § Tesis de la Ecología Política, conceptos y proyectos relacionados

o Cómo abordar un estudio desde el enfoque de la Ecología Política: Conflictos socio-ecológicos en relación a la gestión del Agua y presentación de aplicaciones concretas.

Metodología de la enseñanza



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En esta asignatura los estudiantes participarán en una serie de lecciones magistrales sobre los planteamientos teóricos de la economía ecológica y la ecología política en torno a la problemática socio-ambiental. Acompañando a las sesiones magistrales se prepararán una serie de debates y posible visionado de documentales que aseguren una visión amplia y contextualizada de los problemas de la interacción económico-ecológica desde distintas perspectivas. También se procurará incentivar el trabajo en grupo sobre problemas concretos. Metodologías docentes. Se desarrollará una combinación de las siguientes metodologías. MD1. Clases magistrales de carácter teórico: lección magistral diseñada por el profesorado, de carácter generalista y sintético. MD2. Debates y foros de debate: preparación y desarrollo de discusiones informadas tanto presenciales como virtuales. MD3. Visualización y discusión de contenidos digitales. Se trata de utilizar los ya numerosos recursos digitales para la promoción de la discusión crítica de los estudiantes y la aplicación de los conceptos desarrollados en clase. MD5. Trabajo en Grupo. Desarrollo de trabajos colectivos sobre la base de textos y otros recursos previamente establecidos. Sistema de evaluación (ponderación mínima y máxima) Las asignaturas se evaluarán en base 10, con la siguiente ponderación: (1) Participación activa en seminarios y debates (20%) (2) Evaluación específica de la asignatura por parte del profesorado responsable (80%)

SE2.6 Ensayo. Elaboración de un ejercicio escrito en el que el estudiante plantea una reflexión teórico-práctica sobre un tema desarrollado en la asignatura, apoyado en la bibliografía.

Bibliografía obligatoria § Aguilera, F. 2010. “La economía como sistema abierto: de la disociación a la integración. Revista

Sustentabilidades. § Carpintero, O. 2005. El Metabolismo de la economía española. Fundación César Manrique, Lanzarote. Capítulo

2: “Metabolismo económico y huella ecológica: la sostenibilidad como un problema del tamaño o escala de la economía”, pp. 113- 182.

§ Herman E. Daly (1997), ‘Georgescu-Roegen versus Solow/Stiglitz’, Ecological Economics, 22 (3), September, 261-6

§ Herman E. Daly (1997), ‘Reply to Solow/Stiglitz, Ecological Economics, 22 (3), September, 271-3 § Joseph E. Stiglitz (1997), ‘Reply: Georgescu-Roegen versus Solow/Stiglitz’, Ecological Economics, 22 (3),

September, 269-70 § Kapp, W. 1994. “El carácter de sistema abierto de la economía y sus implicaciones”. En Aguilera, F.; Alcántara,

V. 1994. De la economía ambiental a la economía ecológica. Fuhem, Icaria, Barcelona, pp. 321-340. § Martínez-Alier, J. Kallis, G. Veuthey, S. Walter, M. and Temper, L. (2010) "Social Metabolism, Ecological

Distribution Conflicts, and Valuation Languages". Ecological Economics 70, 153-158.



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§ Naredo, J.M. 2006. Raíces económicas del deterioro ecológico y social. Más allá de los dogmas. Siglo XXI.

Capítulo 1: “El problema ambiental: limitaciones del enfoque económico convencional”, pp. 3- 18. § Robbins, P. (2004) What is Political Ecology? (pgs 5-13) En Political Ecology. A critical Introduction. Oxford:

Blackwell Publishing. § Robert M. Solow (1997), ‘Reply: Georgescu-Roegen versus Solow/Stiglitz’, Ecological Economics, 22 (3),

September, 267-8 § Velázquez, E. 2013. “¡Atrevámonos a romper los viejos paradigmas! Desde la Universidad y la Economía

Ecológica hacia la Integración y la Consciencia”. Polis, 35.

Bibliografía recomendada Beltrán, M.J., (2015) Latent conflicts in mining activities: water appropriation in Cobre las Cruces copper mine. In Beltrán, M.J., Kotsila, P., García, G., Velegrakis, G. and Velicu, I., 2015 (Eds) Political Ecology for civil society. Dissemination Report. European Project “European Network of Political Ecology –ENTITLE-“. Disponible en: http://www.politicalecology.eu/documents/events/57-political-ecology-for-civil-society/file Damasio A. 1994. El error de Descartes. La emoción, la razón y el cerebro humano. Ed. Crítica, Barcelona. (Ed. 2010). Descartes R. 1637. El discurso del método. Revista de Occidente, Madrid. (Ed. 1974). Morin E. 2001. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Paidós, Barcelona, Paris Morin, E. (1993). “El desafío de la globalidad”. Archipiélago, 16: 66-72 Naranjo C. 2008. “La educación que tenemos roba a los jóvenes, la conciencia, el tiempo y la vida”. Revista Namaste. Naranjo C. 2010. Cambiar la educación para cambiar el mundo. Ed. La Llave, Vitoria. Naredo, J.M. (2005) El Metabolismo Económico y sus Perspectivas. En J.M. Naredo y L. Gutierrez (eds.), La incidencia de la especie humana sobre la faz de la Tierra (1955-2005) (pp. 183-215).Granada: Universidad de Granada y Fundación César Manrique. Ortega y Gasset J. 1930. Misión de la Universidad. Alianza Editorial, Madrid. (Ed. 1997). Rodríguez-Labajos y Martínez-Alier (2015) Ecología Política del Agua (pgs 300-357). En El agua perspectiva ecosistémica y gestión integrada del Moral, Arrojo y Herrera (coords.) Fundación Nueva Cultura del Agua. Disponible en:http://www.fnca.eu/images/documentos/Librer%C3%ADa/El%20Agua%20-%20Perspectiva%20Ecosist%C3%A9mica_FINAL.pdf Suarez, C. 2016. Educación y nuevos paradigmas científicos. http://nuevoparadigma12.blogspot.com.es/2010/03/educacion-y-nuevo-paradigma-cientifico.html Observaciones



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Descripción general y justificación de la relevancia de la asignatura Esta asignatura tiene tres ejes convergentes para aprehender de manera integral el sentido del medio ambiente como espacio social y cultural. En primer lugar proporcionará al estudiante una panorámica general sobre las distintas aproximaciones y perspectivas teóricas en relación al estudio de las percepciones y recreaciones ambientales. Para ello se centra en la necesaria distinción entre los discursos-representaciones sobre el medio y el hecho básico de la percepción del entorno. En este sentido se ocupará más específicamente de los procesos de naturalización del medio que precisan de un enfoque analítico que contemple esta doble dimensión cognitiva y perceptiva. Para ello se trabajará directamente con casos de estudio etnográficos que nos permitan profundizar en los procesos de “naturalización” del entorno para llegar a reflexionar

Módulo: Asignatura: Paisaje, Territorio y Procesos de Patrimonialización Código: Carácter (obligatoria / optativa): obligatoria Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 6 Se deben especificar las lenguas empleadas, así como su uso (docencia, bibliografía…)

% docencia en [español ]: 100 % % docencia en [indicar lengua L3]: % Ubicación temporal 1er semestre

Profesor/a e-mail Despacho Esteban Ruiz Ballesteros (responsable de la asignatura)

[email protected] 11.03.18

José María M. Valcuende del Río [email protected] Juan Ojeda Rivera [email protected] Francisco J. Torres Gutiérrez [email protected] Raúl Puente Asuero [email protected] Victoria Quintero Morón [email protected]

Actividades formativas Horas % presencial % teoría % práctica Clases Teóricas: clases magistrales en las que se exponen conceptos y terminologías claves

31,5 100

Clases Prácticas. Contemplar los contenidos teóricos y observar su aplicación práctica mediante la realización de talleres, estudios de caso. Resolución de problemas, etc.

9 100

Evaluación 4,5 100 Lectura de referencias obligatorias 73,5 0 Preparación de seminarios y debates 15,8 0 Elaboración de trabajos escritos y presentaciones

15,8 0

2107032Ambiental



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sobre la naturaleza más allá de las habituales esferas discursivas y perceptivas, llegándose a la consideración de la naturaleza como praxis. En segundo lugar tratará sobre las nociones de paisaje y el territorio, entendidos como ejes multidimensionales y complejos, fundamentales para la comprensión del devenir socio-ambiental. Se desarrollarán las bases teóricas y metodológicas que permitan trabajar con estos conceptos desde distintas perspectivas y especial referencia a los ámbitos rural, urbano y su “hibridación”. Asimismo se desarrollarán las dimensiones prácticas que conlleva su uso con aplicación al análisis medioambiental. Finalmente se ocupará de los procesos de patrimonialización del medio en el que desembocan la mayoría de los territorios considerados ambientalmente “significativos”. Tanto las representaciones y percepciones medioambientales, como la sustanciación de paisajes y territorios, se materializan frecuentemente en procesos de patrimonialización: la construcción del medioambiente como patrimonio. En esta asignatura se propiciará una conceptualización crítica y dinámica del patrimonio socioambiental, que nos hará adoptar el sentido de proceso para comprenderlo mucho mejor. Entender el proceso de patrimonialización como un fenómeno técnico, político y social nos ayudará a comprender la relación humanos/naturaleza hegemónica en la actualidad. Esta relación humanos/naturaleza propicia una separación entre ambos elementos a partir, precisamente, de la consideración de la naturaleza como patrimonio sujeto a control y protección, lo cual esconde una dimensión política y de apropiación de los recursos que no siempre se hace explícita. En consecuencia los descriptores principales de esta asignatura son los siguientes: · Percepciones y representaciones ambientales · Paisaje y territorio · Procesos de patrimonialización Competencias. Competencias básicas, transversales y generales del Máster que se desarrollan en la asignatura CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales





CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.



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CT1 - Capacidad de emitir juicios y conocimientos científicos, respetando los datos, su

veracidad y los criterios éticos asociados a la ciencia y siendo responsable de sus propios actos.

CT2 - Capacidad para comunicar y desarrollar aptitudes sociales para ello. CT3 - Habilidad en el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). CT4 - Capacidad de crítica, de iniciativa y de actitud emprendedora. CT5 - Compromiso ético, de conciencia cultural y colaborativo. CT6 - Competencia social y ciudadanía global. CG2 - Capacidad de organizar y planificar los trabajos científicos y técnicos vinculados con las

ciencias sociales en relación con el medioambiente, con sentido adaptativo a las situaciones sobrevenidas.

CG5 - Capacidad de trabajo en equipo en un contexto multidisciplinar e internacional. Competencias específicas y resultados de aprendizaje de la asignatura CE4 - Capacidad para adquirir conocimientos avanzados, especializados sobre la epistemología

y los enfoques de la complejidad. CE6 - Capacidad para comprender los posicionamientos y modelos teóricos de las diversas

ciencias sociales. CE8 - Capacidad para discutir críticamente estudios de caso aplicados de fenómenos de

interacción socio-ecológica. Resultados de aprendizaje

• Ser capaz de diferenciar operativamente entre procesos discursivos, percepciones y praxis en el contexto de la interacción humanos/entorno.

• Comprender los posicionamientos y modelos teóricos de las diversas ciencias sociales en torno al paisaje, el territorio y el patrimonio.

• Trabajar en grupos interdisciplinares, articulando distintas perspectivas analíticas y sensibilidades.

• Conocer y obtener información sobre procesos socio-ambientales a raíz del análisis del paisaje, el territorio y el patrimonio.

Contenidos

I. Percepciones y representaciones ambientales 1. Discursos y representaciones en torno a la relación humanos-naturaleza: perspectivas

antropológicas. 2. De la naturaleza como objeto a la naturaleza como sujeto de derecho 3. Procesos de apropiación territorial y representaciones ambientales 4. Percepciones y prácticas sobre/en el entorno 5. Los procesos de naturalización del medio: dimensiones perceptivas, discursivas y

prácticas. 6. La naturaleza como praxis 7. Estudio de Casos:

a. Naturaleza en la Amazonía (Parque Nacional Manu, Perú) b. La naturalización del entorno en Agua Blanca (Ecuador) c. La construcción de la naturaleza en Riotinto (España)



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d. Los huertos de Alájar (España)

II. Espacio, territorio y paisaje

1. La mirada geográfica ante los espacios, territorios y paisajes y ante el ambientalismo 2. Escalas y métodos de aproximación al análisis y la comprensión de espacios

geográficos 3. El territorio y su lectura geográfica. Fases del proceso de territorialización y sus

resultados 4. El paisaje como realidad medial o trayectiva y su lectura hermenéutica. Lectura

transdisciplinar de paisajes cotidianos. 5. Territorios y paisajes rurales. Conceptos básicos y caracteres de la ruralidad. 6. Territorios y paisajes urbanos. Conceptos básicos y caracteres de lo urbano 7. El hibridismo rural-urbano como realidad protagonista de paisajes. La ciudad en el

campo y el campo en la ciudad III. Procesos de patrimonialización

1. La patrimonialización como construcción sociopolítica compleja 2. Análisis de las patrimonializaciones como procesos 3. Patrimonialización de la naturaleza y de la cultura como procesos paralelos e

interconectados 4. Aproximación a los distintos agentes de las patrimonializaciones. 5. Movimientos sociales y participación social en torno al patrimonio. 6. Modelos patrimoniales impulsados desde distintos ámbitos administrativos 7. Estudios de caso

a. Paisaje Cultural de la Vega de Granada b. Parque de Miraflores de Sevilla c. Parque Natural de Cabo de Gata-Níjar d. Lugar de Interés Etnologico de la Huerta de Pegalajar e. Fiesta de los Patios de Córdoba

Metodología de enseñanza Las metodologías docentes utilizadas se adaptarán a las actividades formativas y a las competencias que se pretenden desarrollar en esta asignatura, cuyo carácter teórico-práctico condiciona la estrategia docente. En este caso concreto, se desarrollarán las siguientes: Clases magistrales de carácter teórico, en las que los profesores harán una exposición de los contenidos y conceptos de la asignatura, procurando hacer evidentes las distintas conceptualizaciones y perspectivas de análisis desde las diversas disciplinas de las ciencias sociales, así como la necesidad de su integración Debates y foros de debate, pensados fundamentalmente para ir consolidando ese objetivo de inter- y trans-disciplinariedad a través de una comunicación más horizontal que las clases magistrales, en las que sean los propios estudiantes los que vayan construyendo y desarrollando las perspectivas y sensibilidades que procura esta asignatura. De esta manera clases magistrales y debates se complementan para consolidar una misma finalidad. Visualización y discusión de contenidos digitales. En una asignatura de estas características es fundamental el uso de la imagen (también del texto) en distintos soportes y formas de acceso



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como estrategia para mostrar tanto en el aula como en el contexto del trabajo individual, los procesos que se estudian. Trabajo en grupo. La propia proveniencia multidisciplinar de los estudiantes hace que el trabajo en grupo constituya en sí mismo una estrategia para poner en conexión sensibilidades y perspectivas distintas dentro del aula, que fortalezcan la construcción del pensamiento trans-disiciplinar necesario para el análisis socio-ambiental. Clases prácticas, incluyendo actividades fuera del aula. Que permitan contrastar los contenidos teóricos con las evidencias de los espacios y lugares que puedan ser visitados por el grupo. Por tanto, las actividades formativas van a centrarse en clases teóricas (70%), clases prácticas (20%) y evaluaciones (10%). En coherencia con ello, las metodologías de adquisición de conocimiento vinculadas al trabajo autónomo del estudiante se centrarán en la lectura de distintos materiales escritos puestos a disposición de los estudiantes que complementen y afiancen lo expuesto en las clases presenciales; la preparación de seminarios y debates que hagan posible el aprendizaje y desarrollo práctico de esos contenidos; y finalmente la elaboración de trabajos escritos y presentaciones que hagan patente la adquisición de las competencias que se persiguen en esta asignatura, en gran parte vinculadas a la adquisición de conocimiento teórico y su manejo-aplicación práctica. De este modo podrán garantizarse los resultados de aprendizaje, priorizando la creación de conocimientos y el aprendizaje autónomo. Sistema de evaluación (ponderación mínima y máxima) Participación activa en el desarrollo de las actividades formativas: Evaluación a través de la asistencia y participación de los alumnos, tanto en las clases teóricas como en las prácticas. (0% a 20%) Examen siguiendo el formato de ensayo individual (máximo 2000 palabras) en los que el estudiante desarrolla una reflexión teórico-práctica en respuesta a una de las preguntas-temas propuestos por el profesorado, apoyados en la bibliografía obligatoria y recomendada. (0% a 80%) La asistencia a clase será obligatoria, debiéndose cumplir como mínimo el 80% de asistencia por asignatura, salvo causas debidamente justificadas. Bibliografía de lectura obligatoria 1. Percepciones y representaciones ambientales Ruiz Ballesteros, E, Valcuende, J. M.; Quintero, V.; Cortes, J.A. y Rubio, E. (2009) Naturalizing

the environment. Perceptual frames, senses and resistance. Journal of Material Culture 14:147-167.

Ruiz Ballesteros, E. y Cáceres Feria, R. (2016) Nature as praxis. Kitchen gardens and naturalization in Alájar (Sierra de Aracena, Spain). Journal of Material Culture 21(2): 205-222.

Valcuende, J.M. y Ruiz Ballesteros, E (2018) Trapped in nature. Discourses on humanity in processes of environmental naturalization. Journal of Political Ecology.

2. Espacio, territorio y paisaje Ojeda Rivera, J. F. (2013): “Lectura transdisciplinar de paisajes cotidianos, hacia una valoración

patrimonial. Método de aproximación”. En Revista INVI. Santiago de Chile. Instituto de



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la Vivienda, Facultad de Arquitectura y Urbanismo, Universidad de Chile, Vol. 28, Nº 78 (2013), pp. 27-75 www.revistainvi.uchile.cl y www.scielo.cl

Torres, F.J.. y Ojeda Rivera, J. F. (2016): “Fragmentos de la ciudad de Sevilla. Planteamientos y métodos específicos de aproximación a la segregación y desigualdades sociales urbanas”, en Brandís, D., Río, I.cdel y Morales, G. (Coords.) Estudios de Geografía Urbana en tiempos de crisis. Madrid, Biblioteca Nueva. Cap 7: pp.121-136.

García, A.; Ojeda Rivera, J. F. y Torres, F.J. (2008): “Hacia una nueva lectura de las ciudades y sus Espacios: Ausencias y Emergencias en la Ciudad Inteligente”. En Espacios Públicos, Ciudad y Conjuntos Históricos. Sevilla, Ed. Instituto Andaluz de Patrimonio Histórico. Pp.148-165.

3. Procesos de patrimonialización Davallón, Jean (2014): “El juego de la patrimonialización” en Roigé, Frigolé y Del Mármol

(coord.): Construyendo el patrimonio cultural y natural. Valencia: Germania, pp. 47-76. Puente, R. (2014) El Parque de Miraflores: la incansable recuperación de un rico patrimonio

ignorado, en “Buenas prácticas en protección del patrimonio cultural y natural: buena praxis en patrimonio industrial”. II Encuentro de asociaciones de protección del patrimonio local. Ruiz de Lacanal, M. D. (Dir.). Grupo de Investigación S.O.S. Patrimonio (HUM-673) de la Universidad de Sevilla y la asociación “La Base Natural y Cultural de Rota”.

Bibliografía recomendada Percepciones y representaciones ambientales Andrada, J.; Cantero P. y Ruiz Ballesteros, E. (2010) Habitar Galápagos. Encrucijada de

naturaleza y cultura. Presidencia de la República del Ecuador / Universidad de Cuenca, Quito.

Andrada, J.; Cantero P. y Ruiz Ballesteros, E. (2015) Floreana, islamundo en Galápagos. Abya-Yala, Quito.

Bergson, H. (1896) (2006) Materia y memoria. Buenos Aires, Cactus. Bergson, H. (1907) (2006) Evolución creadora. Buenos Aires, Cactus. Bergson, H. (1959) Oeuvres. Paris, PUF. Cortés-Vázquez, J.A. y Ruiz-Ballesteros, E. (en revisión) Practicing Nature: Environmentality

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Ingold, Tim (2000) The perception of the environment. London, Routledge Merlau-Ponty, M. (1946) (1996) Le primat de la perception et ses conséquences

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http://www.ceapedi.com.ar/imagenes/biblioteca/libros/279.pdf Ruiz Ballesteros, E. (2009) Agua Blanca. Comunidad y turismo en el Pacífico ecuatorial.

Abya-yala, Quito. Ruiz Ballesteros, E. y Rubio De Miguel, E. (2008) “Lo natural y lo contaminado: ironías del

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Valcuende del Río (cood) (2012) Amazonía: viajeros, turistas y poblaciones indígenas. Pasos. Vol 6. http://www.pasosonline.org/Publicados/pasosoedita/PSEdita6.pdf

Espacio, territorio y paisaje Capel, H (Coord) (2003): Ciudades, arquitectura y espacio urbano. Almería: Fundación

Cajamar (Serie "Mediterráneo Económico", nº 3). Molinero, F., Ojeda, J.F. y Tort, J. (coords.) (2013): Los paisajes agrarios de España.

Caracterización, evolución y tipificación. Madrid, Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino

Molinero, F., Ojeda, J.F. y Tort, J. Ruiz, E., Martínez, E., Silva, R. y Mata, R. (Coords.) (2013): Atlas de los paisajes agrarios de España. Las clases de paisaje agrario de España y las unidades de paisaje agrario de la España Atlántica. (Tomo I) y de la España Mediterránea (Tomo II). Madrid, Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino.

Plataforma en defensa de los Alcores. (2011): El Patrimonio de los Alcores. Una propuesta de Parque Cultural. Sevilla.

Soja, E.W. (2008): Postmetrópolis. Estudios críticos sobre las ciudades y las regiones. Madrid, Traficantes de sueños. (Versión original en inglés, año 2000).

Sousa Santos, B. de (2005): El milenio huérfano. Ensayos para una nueva cultura política. Bogotá, Ed. Trotta, S.A.

Procesos de patrimonialización Ariño, A. (2002) «La expansión del patrimonio cultural» en Revista de Occidente, n. 250 (S),

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museísticos: de «arriba-abajo», de «abajo-arriba», Activaciones patrimoniales e

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iniciativas museísticas: ¿por quién?, ¿para qué?, Bilbao, Servicio de Publicaciones de la Universidad del País Vasco, pp. 11-19

Cortés Vázquez, J.A. (2013) Naturalezas en conflicto. Conservación ambiental y enfrentamiento social en el Parque Natural Cabo de Gata-Níjar. Valencia: Germania.

Cortés, J.A., V. Quintero y J.M Valcuende (2011) “La naturaleza como patrimonio: una categoría en disputa en el Parque Natural Cabo de Gata-Níjar.” En Escalera, J. (coord.) Consumir naturaleza. Productos turísticos y espacios protegidos en Andalucía. Sevilla: Aconcagua, pp. 21-48.

Dormaels M. (2011) Patrimonio, patrimonialización e identidad. Hacia una hermenéutica del patrimonio. Revista Herencia Vol. 24 (1 y 2), 7-14, 2011.

Escalera, J. (coord.) (2011) Consumir naturaleza. Productos turísticos y espacios protegidos en Andalucía. Sevilla: Aconcagua.

García Canclíni, N. (1999) «Los usos sociales del Patrimonio Cultural», en Patrimonio etnológico. Nuevas perspectivas de estudio, Sevilla, Instituto Andaluz de patrimonio Histórico, pp. 16-33.

Hernández Ramírez, J. (2004) «El Patrimonio en movimiento. Sociedad, memoria y patrimonialismo», en Revista Mexicana de Estudios Antropológicos, t. XLVIIXLVIII, XLVIII-LVIII 2001-2002, pp. 195-224.

Prats, Ll. (2006) «La mercantilización del patrimonio: entre la economía turística y las representaciones identitarias», PH Boletín, n. 58, pp. 72-80.

Puente, R. (2013) La Vega de Granada: De un espacio agrario en crisis a un complejo paisaje cultural. Revista de Estudios Regionales nº 96, pp. 181-213. http://www.revistaestudiosregionales.com/documentos/articulos/pdf1208.pdf

Qunitero, V. (2005) «El patrimonio intangible como instrumento para la diversidad cultural ¿una alternativa posible?», en Dietz, G. y Carrera, G. (eds.) Patrimonio cultural, multiculturalismo y gestión de la diversidad, Sevilla, Consejería de Cultura, Sevilla, pp. 68-83.

Quintero, V. y Sánchez-Carretero, C. (2017) "Los verbos de la participación social y sus conjugaciones: contradicciones de un patrimonio "democratizador"". Revista Andaluza de Antropología, 12: 48-69.

Roigñe, X., J. Frigolé y C. Del Mármol (coord.) (2014) Construyendo el patrimonio cultural y natural. Parques, museos y patrimonio rural. Valencia: Germania.

Vaccaro, I y O. Beltrán (2014) “La transformación de la naturaleza en patrimonio colectivo” en Roigé, Frigolé y Del Mármol (coord.): Construyendo el patrimonio cultural y natural. Valencia: Germania, pp. 77-92.

Valcuende, J.M., V. Quintero y J.A. Cortés (2011) “Naturalezas discursivas en los espacios protegidos” AIBR, v. 6 (1): 27-56.

Observaciones Una parte de las lecturas serán en inglés, por tanto es necesario el manejo suficiente de esta lengua a nivel de lectura.

Master Universitario Ciencias Sociales Aplicadas al Medio Ambiente Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre

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Descripción general y justificación de la relevancia de la asignatura

EL MARCO DE LOS SERVICIOS DE LOS ECOSISTEMAS DESDE LA ECONOMÍA ECOLÓGICA El marco de los “servicios de los ecosistemas” es una propuesta epistemológica y teórico-analítica que pretende visualizar y poner en valor todos aquellos bienes y servicios derivados directa o indirectamente

Materia: Asignatura: Servicios socio-ecosistémicos y bienes comunes Código: Carácter (obligatoria / optativa): Obligatoria Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 4 (total ECTS) Se deben especificar las lenguas empleadas, así como su uso (docencia, bibliografía…)

% docencia en [español]: 100 % % docencia en [inglés]: Ubicación temporal 1C

Actividades formativas Horas % presencial Clases Teóricas: clases magistrales en las que se exponen conceptos y terminologías claves

21 100

Clases Prácticas. Contemplar los contenidos teóricos y observar su aplicación práctica mediante la realización de talleres, estudios de caso. Resolución de problemas, etc. También prácticas en aulas de informática o en talleres de campo

6 100

Evaluaciones. En cada asignatura se dedicará un porcentaje de tiempo a la evaluación de los contenidos y competencias específicas por parte del profesorado

3 100

Lectura de referencias obligatorias y estudio

49 0

Preparación de seminarios y debates. 10,5 0 Elaboración de trabajos escritos y presentaciones.

10,5 0

Profesor/a responsable e-mail Despacho Javier Escalera Reyes (responsable) [email protected] 16/03/11 Miguel Ángel Gual Font [email protected] Esteban Ruiz Ballesteros [email protected] Eduardo Brondizio

2107033

Servicios socio-ecosistémicos y bienes comunes



______________________________________________________ de los ecosistemas que contribuyen al bienestar humano (Millennium Ecosystem Assessment [MEA], 2005; EPA-SAP, 2009). Este es un campo de investigación iniciado a finales de los 90 con el muy cuestionado y criticado intento de Constanza et al (1997) de valorar -en términos monetarios- los servicios prestados por los ecosistemas globales más importantes. Más tarde, la elaboración del “Millenium Ecosystem Assessment, 2005” contextualiza las limitaciones de la valoración monetaria (y el uso del Análisis Coste Beneficio, ACB) en el marco de los servicios ecosistémicos, optando por una propuesta mucho más amplia de valoración del “bienestar” que parecían conducir hacia metodologías de carácter multicriterial para acomodar la necesaria diversidad de métricas de valoración (Munda, 2004). En esta línea, y desde la economía ecológica, Martínez-Alier, Munda y O’Neil (1998) ya apuntaban al criterio de comparabilidad débil como fundamento para la valoración del medio ambiente. A pesar de estas limitaciones, se ha producido desde mediados de 2000 una proliferación de estudios y publicaciones (incluidas revistas como Nature y Science) que abordan esta cuestión casi exclusivamente desde la perspectiva monetaria por mediación del Análisis Coste Beneficio (TEEB, 2010), relegando a un lugar marginal cualquier otra métrica o conflicto de valoración. No obstante, hay voces críticas con el pragmatismo de esta propuesta que abordan precisamente los límites y, sobre todo, los problemas potenciales de su aplicación. En este sentido, Mcauley (2006) en un artículo ampliamente comentado en la revista Nature expone su preocupación por el proceso de “venta de la naturaleza” que supone la aplicación de este enfoque. Más recientemente, Norgaard (2010), que participó activamente en el “MEA”, nos habla sobre cómo la metáfora de los servicios de los ecosistemas sirvió para poner de relieve la importancia de preservar espacios naturales, pero que ahora nos “ciega” a la complejidad de las interacciones socio-ecosistémicas al plantear un modelo “stock and flow” que no se ajusta a la realidad coevolutiva observada, ni a los conocimientos actuales de la ecología. La discusión, desde la Economía Ecológica, de la problemática de la valoración exclusivamente monetaria y la necesidad de construir nuevas métricas (como el metabolismo social) para errar menos en las decisiones de gestión en contextos posnormales (Funtowicz y Ravetz, 1991), conforma el eje principal justificativo y propositivo de esta asignatura. LOS SERVICIOS DE LOS SOCIO-ECOSISTEMAS: UNA CRÍTICA DESDE LA ANTROPOLOGÍA AL MARCO DE LOS SERVICIOS DE LOS ECOSISTEMAS, Partiendo del señalamiento de los sesgos eurocéntrico, biofísico y economicista que presenta el marco de los Servicios de los Ecosistemas, y de la contradicción que ello supone respecto a su pretendido carácter sistémico se analizarán las consecuencias que ello tiene para el logro de un auténtico abordaje de la gestión ambiental desde una perspectiva socioecológica La Antropología, a través del conocimiento en profundidad que permite la etnografía y de la aplicación de sus principios metodológicos fundamentales, puede ayudar al desarrollo de las potencialidades que posee el marco de los Servicios de los Ecosistemas para pensar de manera sustantiva las relaciones seres humanos-naturaleza, superando los prejuicios sobre la posición de los primeros en los ecosistemas de los que forman parte, que alimentan la visión unilineal sobre las relaciones con el resto de sus componentes biofísicos, e identificando las formas en las que los humanos les prestan o pueden prestarles servicios y para el mantenimiento de las funciones biofísicas básicas BIENES COMUNES Y GOBERNANZA En el marco de esta asignatura se llevará a cabo también una introducción a la noción de bienes comunes (commons) y su significación ambiental. Partiendo de los trabajos de E. Ostrom y su propuesta de los comunes como un sistema de uso-gestión-propiedad especialmente apropiado para procurar la



______________________________________________________ sostenibilidad a través de la acción colectiva, se profundizará en distintos trabajos y aplicaciones que puedan ayudar a conceptualizar operativamente el concepto de bien común, su dimensión ambiental y sus consecuencias en torno a la sostenibilidad. Asimismo, y estrechamente ligado a esta noción de bien común y sus formas de gestión, se desarrollará una aproximación al análisis de la gobernanza de los territorios, de sus usos y recursos con especial significación medioambiental, focalizando en las formas complejas de gobernanza (multinivel, co-gestión…). Todo ello se ilustrará con casos de estudio e investigaciones en curso, siguiendo fundamentalmente el marco del Institutional Analysis Development (IAD) desarrollado por E. Ostrom. Competencias.

• Competencias básicas, generales y transversales que la asignatura contribuya a su adquisición GENERALES CG2 - Capacidad de organizar y planificar los trabajos científicos y técnicos vinculados con las ciencias sociales en relación con el medioambiente, con sentido adaptativo a las situaciones sobrevenidas. BÁSICAS CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. TRANSVERSALES CT1 - Capacidad de emitir juicios y conocimientos científicos. Capacidad de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones y toma de decisiones basadas

• Competencias específicas y resultados de aprendizaje de la asignatura ESPECÍFICAS

CE5 - Conoce y obtiene información sobre procesos socio-ambientales complejos. CE8 - Logra discutir críticamente estudios de caso aplicados de fenómenos de interacción socio-ecológica.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

1. Ser capaz de comprender los posicionamientos y modelos teóricos de las diversas ciencias sociale 2. Ser capaz de trabajar en grupos interdisciplinares.



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3. Ser capaz de conocer y obtener información sobre procesos socio-ambientales. 4. Ser capaz de abordar el análisis de fenómenos socio-ambientales desde el pensamiento complejo. 5. Conocer y ser capaz de discutir la conceptualización de los servicios de los socio-ecosistemas y de los problemas que tiene su valoración. 6. Conocer y ser capaz de debatir la conceptualización de los bienes comunes en casos concretos.

Contenidos EL MARCO DE LOS SERVICIOS DE LOS ECOSISTEMAS DESDE LA ECONOMÍA ECOLÓGICA 1. El marco de los Servicios de los Ecosistemas 2. El enfoque neoclásico de las externalidades y de las posibilidades de valoración económica. Modelos y métodos de valoración económica 3. La inconmensurabilidad de valores y la necesidad de una Economía Ecológica del metabolismo social y la valoración socio-ecológica. 4. Estudios de caso aplicados a la gestión de servicios ecosistémicos. LOS SERVICIOS DE LOS SOCIO-ECOSISTEMAS: UNA CRÍTICA DESDE LA ANTROPOLOGÍA AL MARCO DE LOS SERVICIOS DE LOS ECOSISTEMAS

1. El prejuicio eurocéntrico 2. El prejuicio economicista 3. El prejuicio biofísico 4. Servicios de los Ecosistemas vs Servicios de los Socio-Ecosistemas 5. Aportaciones desde la Antropología 6. Estudio de casos

BIENES COMUNES Y GOBERNANZA

1. Introducción a los bienes comunes 2. Bienes comunes y acción colectiva 3. Modelos de Gobernanza 4. Análisis de casos

Metodología de la enseñanza Clases magistrales de carácter teórico: lección magistral diseñada por el profesorado, de carácter generalista y sintético Debates y foros de debate: preparación y desarrollo de discusiones informadas tanto presenciales como virtuales Visualización y discusión de contenidos digitales. Se trata de utilizar los ya numerosos recursos digitales para la promoción de la discusión crítica de los estudiantes y la aplicación de los conceptos desarrollados en clase Trabajo en Grupo. Desarrollo de trabajos colectivos sobre la base de textos y otros recursos previamente establecidos Sistema de evaluación (ponderación mínima y máxima) Participación activa en el desarrollo de las actividades formativas: Evaluación a través de la asistencia y participación de los alumnos, tanto en las clases teóricas como las prácticas. Se evaluará también la asistencia y participación en Actividades Formativas relativas al desarrollo de exposiciones, seminarios y debates, así como a los talleres orientados a la realización del TFM. En este



______________________________________________________ mismo elemento de evaluación se incorporan aquellas actividades formativas no presenciales diseñadas en el contexto del Aula Virtual (20%) Evaluación oral y/o escrita de los contenidos de la asignatura: En este ítem se incluyen todas aquellas actividades evaluables del máster, exámenes escritos y orales, así como cualquier otro formato evaluativo (80%) Bibliografía obligatoria EL MARCO DE LOS SERVICIOS DE LOS ECOSISTEMAS DESDE LA ECONOMÍA ECOLÓGICA Blamford, A. et al (2002). Economic reasons for conserving wild nature. Science 297: 950-953. Funtowicz, S.O. and Ravetz, J. (1994). The worth of a songbird: ecological economics as a post-normal science. Ecological Economics, 10: 197-207 Martínez-Alier, Munda and O’Neil, (1998). Weak comparability of values as a foundation for ecological economics. Ecological Economics 26: 277 – 286 Naredo, J.M. (2005) El Metabolismo Económico y sus Perspectivas. En J.M. Naredo y L. Gutierrez (eds.), La incidencia de la especie humana sobre la faz de la Tierra (1955-2005) (pp. 183-215). Granada: Universidad de Granada y Fundación César Manrique. Norgaard (2010). Ecosystem services: From eye-opening metaphor to complexity blinder. Ecological Economics 69: 1219–1227 SERVICIOS DE LOS SOCIOECOSISTEMAS Moreno, J., Palomo, I., Escalera, J., Martín López, B. y Montes, C. 2014 Incorporating ecosystem services into ecosystem-based management to deal with complexity: a participative mental model approach. Landscape Ecology, 29 (8): 1407-1421 Felipe-Lucía, M., Comín, F. y Escalera-Reyes, J. 2014 A framework for the social valuation of ecosystem services. AMBIO Octubre 2014: 3-13 Felipe-Lucía, M., Martín-López, B., Lavorel, Berraquero-Díaz, L., Escalera-Reyes, J. y Comín, F. 2015 Ecosystem services flows: why stakeholders’ power relationships matter. Plos One. Octubre 10 (7) BIENES COMUNES Y GOBERNANZA Brondizio, Eduardo S., Elinor Ostrom, and Oran R. Young (2009) Connectivity and the Governance of Multilevel Social-Ecological Systems: The Role of Social Capital. Annual Review of Environmental Resources 34:253-278. Ruiz-Ballesteros, E. y Brondizio, E.S. (2013) Building negotiated agreement: The emergence of community based tourism in Floreana (Galapagos Islands). Human Organization 72(4):323-335 Ruiz Ballesteros, E. y Gual, M.A. (2012) The emergence of new commons. Community and multi-level governance in the Ecuadorian coast. Human Ecology 40:847-862. DOI: 10.1007/s10745-012-9540-1 Bibliografía recomendada EL MARCO DE LOS SERVICIOS DE LOS ECOSISTEMAS DESDE LA ECONOMÍA ECOLÓGICA Brink, P., Berghöfer, A. et al (2009). TEEB – The Economics of Ecosystems and Biodiversity for National and International Policy Makers – Summary: Responding to the Value of Nature 2009. http://www.teebweb.org/ Constanza et al (1997). The value of the world’s ecosystem services and natural capital. Nature 387: 253-260



______________________________________________________ De Groot, R. et al. (2010) “The economics of Ecosystems and Biodiversity: The Ecological and Economic Foundations”. TEEB Project. http://www.teebweb.org/. Faber, S.C., Costanza, R. and Wilson, M.A. (2002). Economic and ecological concepts for valuing ecosystem services. Ecological Economics 41: 375-392 Funtowicz, S.O. and Ravetz, J. (1991). "A New Scientific Methodology for Global Environmental Issues." In Ecological Economics: The Science and Management of Sustainability, ed. Robert Costanza. New York: Columbia University Press: 137-152. Kahneman, D. (2003). A Psychological Perspective on Economics. The American Economic Review, Vol 93, 2: 162-168 Kosoy and Corbera (2010). Payments for ecosystem services as commodity fetishism. Ecological Economics, 69:12281236 Krutilla, J.V. (1967). Conservation Reconsidered. The American Economic Review, 57-4: 777-786 McCauley (2006). Selling out on nature. Nature 443: 27-28 (+ cartas de respuesta de Nature 443: 749-750) Millennium Ecosystem Assessment [MEA] (2005). Ecosystems and Human Well-Being: A Framework for Assessment. FC1-8. Island Press. Washington DC. Munda, G. (2004). Social multi-criteria evaluation: Methodological Foundations and Operational Consequences. European Journal of Operational Research 158: 662–677. Polanyi, K. (1957). The economy as instituted process. In Trade and market in the early empires, ed. K. Polanyi, C. Arensberg, and H. Pearson. New York: Free Press Sen, A. (2000). Consequential evaluation and practical reason. The Journal of Philosophy. Vol 97-9: 477-502 Simon, H. (1980). The Behavioral and Social Sciences. Science, New Series, Vol. 209, 4452: 72-78. The Economics of Ecosystems and Biodiversity [TEEB] (2009). Summary for National and International Policy Makers: Responding to the Value of Nature 2009. http://www.teebweb.org/ US Environmental Protection Agency Science Advisory Board [EPA-SAB], (2009). Valuing the Protection of Ecological Systems and Services. A report of the science advisory board. EPA-SAB-09-012/ May 2009/ www.epa.gov/sab SERVICIOS DE LOS SOCIO-ECOSISTEMAS Anderies, John M.; Janssen, Marco A. y Ostrom, Elinor (2004) “A framework to analyze the robustness of social-ecological systems from an institutional perspective.” Conservation Ecology, Nº 9, Pp. 18. http://www.ecologyandsociety.org/vol9/iss1/art18/. (Acceso,10 de septiembre de 2012) Andrade, Germán I. (2008) “Naturalmente humano. Los ecosistemas emergentes y la gestión de una nueva naturaleza.” Innovación y Ciencia, Vol. XV, Nº 3, Pp. 50-59 Chan KMA, Guerry AD, Balvanera P, Klain S, Satterfield T, Basurto X, Bostrom A, Chuenpagdee R, et al. (2012) Where are cultural and social in ecosystem services? A framework for constructive engagement. BioScience, 62: 744–756 Costanza, Robert; d’Arge, Ralph; de Groot, Rudolf; Farberk, Stephen; Grasso, Monica; Hannon, Bruce; Limburg, Karin; Naeem, Shahid; O’Neill, Robert V.; Paruelo, Jose; Raskin, Robert G.; Suttonkk, Paul y van den Belt, Marjan (1997) “The value of the world's ecosystem services and natural capital.” Nature, Nº 387, Pp. 253-260. De Groot, Rudolf S.; Stuip, Mishka; Finlayson, Max y Davidson, Nick (2006) Valuing wetlands: Guidance for valuing the benefits derived from wetland ecosystem services. Ramsar Technical Report/CBD Technical Series 3/27. Gland. Secretariat of the Convention on Wetlands. De Groot, Rudolf S; Alkemade, Rob; Braat, Eon C.; Hein, Lars y Willemen, Louise (2010) “Challenges in integrating the concept of ecosystem services and values in landscape planning, management and decision making.” Ecological Complexity, Nº 7, Pp. 260-272

http://www.epa.gov/sab



______________________________________________________ Egoh, Benis; Rouget, Mathieu; Reyers, Belinda; Knight, Andrew T.; Cowling, Richard M.; van Jaarsveld, Albert S. y Welz, Adam (2007) “Integrating ecosystem services into conservation assessments: a review.” Ecological economics, Vol. 63, Nº4, Pp. 714-721. Escalera Reyes, Javier (2013) “’Amor a la tierra’. Identidades colectivas y resiliencia de los socioecosistemas”, en: Ruiz, Esteban y Solana, José Luís (editores) Complejidad y Ciencias Sociales. Sevilla. Universidad Internacional de Andalucía. España. Pp. 333-378 Folke, Carl (2006) “The Economic Perspective: Conservation against Development versus Conservation for Development.” Conservation Biology, Nº 20, Pp. 686-688. Fernández, M. (2006) “¿Cuánto cuesta la naturaleza?.” Eroski Consumer http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/naturaleza/2006/11/17/157152.php (Acceso, 18 de abril de 2013) Fernández Escalante, A. Enrique; García Rodríguez, Manuel y Villarroya Gil, Fermín (2006) “Las acequias de careo, un dispositivo pionero de recarga artificial de acuíferos en Sierra Nevada, España Caracterización e inventario.” Tecnologí@ y desarrollo, Nº 4 http://www.uax.es/publicaciones/archivos/TECEOC06_001.pdf. (Acceso, 18 de abril de 2013) Fisher, Brendan; Turrnera, R. Kerry y Morling, Paul (2009) “Defining and classifying ecosystem services for decision making.” Ecological Economics, Nº 68, Pp. 643-653. Grimm, Nancy B. y Redman, Charles L. (2004) “Approaches to the study of urban ecosystems: The case of Central Arizona-Phoenix.” Urban Ecosystems, Nº 7, Pp.199–213 Hawken, Paul; Lovins, Amory y Lovins, Hunter (1999) Natural capitalism: Creating the next industrial revolution. New York. Little, Brown and Co. USA Holling, C.S. (2001) “Understanding the complexity of economic, ecological and social systems.” Ecosystems, Nº 4, Pp. 390-405 Janssen, Marco A. y Ostrom, Elinor (2006) “Governing social-ecological systems”, en: Tesfatsion, Leigh y Max-Neef, Manfred (1993) Desarrollo a Escala Humana. Montevideo-Barcelona. Nordan-Icaria. Uruguay/España Pyke, Christopher R. (2007) “The implications of global priorities for biodiversity and ecosystem services associated with protected areas.” Ecology and Society, Vol. 12, Nº 1, Pp. 4 BIENES COMUNESCOMMUNES Y GOBERNANZA Agrawal, A., and Gibson, C. C. (1999). Enchantment and Disenchantment: the role of community in natural resource conservation.World Development 27(4): 629–649. Berkes, F. (1999). Sacred Ecology. Traditional Ecological Knowledge and Resource Management. Taylor & Francis, Philadelphia. Berkes, F. (2007). Community-based conservation in a globalized world. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America 104(39): 15188–15193. Carlsson, Lars, and Fikret Berkes (2005) Comanagement: Concepts and Methodological Implications. Journal of Environmental Management 75(1):65-76. Hardin, G. (1968). The Tragedy of the Commons. Science New Series 162(3859): 1243–1248. Hardin, G. (1998). Extensions of “The Tragedy of the Commons”. Science New Series 280(5364): 682–683. McGinnis, Michael D. (2011) An Introduction to IAD and the Language of the Ostrom Workshop: A Simple Guide to a Complex Framework. Policy Studies Journal 39(1):169-183. Natcher, David C., Susan Davis, and Clifford G. Hickey (2005) Co-Management: Managing Relationships, Not Resources. Human Organization 64(3):240-250. Ostrom, E. (1990). Governing the Commons: The Evolution of Institutions for Collective Action. Cambridge University Press, NewYork.



______________________________________________________ Ostrom, E. (2005). Understanding Institutional Diversity. Princeton University Press, Princeton. Ostrom, E. (2011) Background on the Institutional Analysis and Development Framework. The Policy Studies Journal 39(1):7-27. Ostrom, E., Burger, J., Field, C. B., Norgaard, R. B.,and Policansky, D. (1999). Revisiting the Commons: Local Lessons, Global Challenges. Science 284: 278–282. Pascual Fernández, J. (coord.) (1993) Procesos de apropiación y gestión de recursos comunales. VI Congreso de Antropología FAAE, Tenerife. Poteete, Amy R., Marco Jansen, and Elinor Ostrom (2010) Working Together: Collective Action, the Commons, and Multiple Methods in Practice. Princeton, N.J.: Princeton University Press. Ruiz Ballesteros, E y Gálvez García, C. (2014) Community, common-pool resources and socio-ecological systems: Water management and community building in southern Spain. Human Ecology 42(6): 847-856 DOI 10.1007/s10745-014-9705-1 Stronza, Amanda (2010) Common Management and Ecotourism. Ethnographic Evidence from the Amazon. International Journal of the Commons 4(1):56-77. Observaciones Para el seguimiento de esta asignatura es necesario un buen manejo del inglés a nivel de lectura

Master Universitario CIENCIAS SOCIALES APLICADAS AL MEDIO AMBIENTE (MCSAMA)


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En esta asignatura se despliegan los contenidos metodológicos más relevantes para el análisis socio-ambiental con un carácter más cuantitativo. La obtención y análisis de datos mediante técnicas cuantitativas que faciliten la comprensión de fenómenos socio-ambientales resulta fundamental en el contexto de este Máster.

Competencias.

Básicas, generales y transversales de esta titulación que se trabajan en esta asignatura:

Asignatura: Metodologías de Investigación socio-ambiental I

Código: 2107034 Carácter (obligatoria / optativa): OBLIGATORIA Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: (8 ECTS) Castellano (bibliografía inglés-español) % docencia en [indicar lengua L2]: 100 %

% docencia en [indicar lengua L3]: 100 % Ubicación temporal 2º C

Actividades formativas Horas % presencial % teoría % práctica Clases Teóricas: clases magistrales en la que se exponen conceptos y terminologías claves

30 100

Clases Prácticas. Contemplar los contenidos teóricos y observar su aplicación práctica mediante la realización de talleres, estudios de caso. Resolución de problemas, etc. También prácticas en aulas de informática en talleres de campo

24 100

Evaluaciones. Se dedicará un porcentaje de tiempo a la evaluación de los contenidos y competencias específicas por parte del profesorado

6 100

Lecturas de referencias obligatorias 56 0 Prácticas metodológicas 56 0 Elaboración de trabajos escritos y presentaciones

28 0

Profesor/a responsable e-mail Despacho María Jesús Beltrán [email protected] Edif. 3-planta4-despacho26

mailto:[email protected]



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CG3 - Capacidad de investigación, utilizando métodos y técnicas de carácter cuantitativo y cualitativo, participativo y de análisis territorial.

CG4 - Habilidad para implementar las herramientas necesarias para el desarrollo de un proyecto de investigación/intervención socio-ambiental.

CG5 - Capacidad de trabajo en equipo en un contexto multidisciplinar e internacional. CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales





CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

CT1 - Capacidad de emitir juicios y conocimientos científicos. Capacidad de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones y toma de decisiones basadas en pruebas y argumentos vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios; respetando los datos, su veracidad y los criterios éticos asociados a la ciencia; y siendo responsable de sus propios actos.

CT2 - Capacidad de comunicar y aptitud social. Comunicar sus saberes en todos los ámbitos del conocimiento, de un modo claro y sin ambigüedades, mostrando interés por la interacción con los demás. Que tengan la habilidad de mantener un diálogo crítico y constructivo, así como hablar en público si fuese necesario. Comprender y expresarse de forma escrita y/o hablada en múltiples modalidades.

CT3 - Habilidad en el uso de las TIC. Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como una herramienta para la expresión y la comunicación, para el acceso a fuentes de información, como medio de archivo de datos y documentos para crear contenidos, para tareas de presentación, para el aprendizaje, la investigación y el trabajo cooperativo. Que los estudiantes conozcan los derechos y los riesgos en el mundo digital y respeten sus principios éticos durante su uso.

CT4 - Capacidad de crítica, iniciativa y emprendedora. Demostrar un comportamiento mental que cuestiona las cosas y se interesa por los fundamentos en los que se asientan las ideas, valores, acciones y juicios, tanto propios como ajenos de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales. Fomentar la capacidad de iniciativa en el análisis, planificación, organización y gestión. Actuar de forma creativa, proactiva, emprendedora e innovadora tanto en la vida privada y social como en la profesional.

CT5 - Compromiso ético y conciencia cultural. Capacidad para pensar y actuar según los principios de carácter universal que se basan en el valor de la persona, del patrimonio cultural y se dirigen al pleno desarrollo personal, social y profesional del estudiantado. Respetar el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades, valorar la libertad de expresión

Capacidad para integrarse y colaborar de forma activa y asertiva en un equipo de trabajo para la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones, en contextos tanto nacionales como internacionales.

CT6 - Competencia social y ciudadanía global. Respetar los derechos fundamentales de justicia e igualdad entre hombres y mujeres, sin distinción de su cultura o país de procedencia. Velar por los



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Derechos Humanos, los valores de una cultura de paz y democráticos, los principios medioambientales y de cooperación al desarrollo que promuevan un compromiso ético en una sociedad global, intercultural, socioeconómica, libre y justa. Competencias específicas de esta titulación que se trabajan en esta asignatura:

CE3 - Aprende a utilizar métodos y técnicas tanto de carácter cuantitativo, como cualitativo, participativo y de análisis territorial, así como aplica e interpreta las mismas.

CE5 - Conoce y obtiene información sobre procesos socio-ambientales complejos. Resultados de aprendizaje de la asignatura: 1. Aprender distintos métodos y técnicas de investigación para el análisis ambiental desde el punto de vista de las ciencias sociales. 2. Utilizar dichas herramientas en el desarrollo de proyectos concretos. 3. Aprender a utilizar métodos y técnicas de carácter cuantitativo. 4. Conocer y saber aplicar el Análisis Coste Beneficio. 5. Conocer y saber aplicar el Análisis Multicriterio. 6. Conocer y saber aplicar el Análisis de Flujo de Materiales. Contenidos Tal y como se ha expuesto en la descripción general, esta asignatura abordará los contenidos metodológicos más relevantes para el análisis socio-ambiental con un carácter más cuantitativo. Durante este curso académico los contenidos de esta asignatura serán los siguientes: · Introducción a las técnicas cuantitativas de investigación · Análisis Coste-Beneficio: potenciales y limitaciones · Análisis de Flujos Biofísicos · Análisis Multicriterio · Introducción a las técnicas cuantitativas de investigación Se trata de una introducción a la producción y análisis de datos utilizando técnicas cuantitativas para la investigación social aplicada al medioambiente. En concreto, se abordarán elementos de la traducción empírica de la teoría, con especial atención a la operacionalización de conceptos y la utilización de la encuesta por muestreo. Se trabajará en el diseño y en las estrategias de análisis cuantitativos de datos en el ámbito de la investigación social aplicada al medioambiente.

El esquema del contenido a desarrollar es el siguiente: • La traducción empírica de la teoría: del qué al cómo de la investigación. • La utilidad de las encuestas de opinión para la investigación social aplicada al medioambiente.

Análisis crítico de cuestionarios: modalidades de administración, tipos de preguntas y respuestas. • Operacionalización de conceptos: elaboración de dimensiones y construcción de indicadores. • Recomendaciones para la presentación de estudios basados en datos de encuesta: ir más allá de

lo que parece evidente.



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• Descripción y exploración de datos de un cuestionario. • Desarrollo y análisis de datos mediante SPSS • Principales criterios de inferencia estadística

· Análisis Coste-Beneficio: potenciales y limitaciones El objetivo de esta asignatura es dotar al alumno de los conocimientos mínimos necesarios para comprender e interpretar el proceso de evaluación de proyectos desde la perspectiva del análisis coste-beneficio. Para ello, se estudiará las metodologías de identificación, cuantificación y valoración económica de los impactos relevantes del proyecto. La valoración temporal de los conceptos relacionados con el proyecto, con la utilización de herramientas informáticas, así como el estudio los diferentes criterios de decisión en los que puede basarse la decisión final.

Dentro de esta línea se estudiarán, además, diferentes procedimientos que permiten la cuantificación monetaria de impactos incluidos en el ACB cuando estos no son adecuadamente reflejados en los precios proporcionados por el mercado. El objetivo de estos procedimientos es determinar las preferencias de los individuos por los diferentes impactos, ya sea mediante la creación de mercados hipotéticos diseñados mediante encuestas u observando su comportamiento en relación con otros bienes de mercado próximos al bien de no mercado que se desea valorar.

El esquema del contenido a desarrollar es el siguiente:

1.- Introducción 2.- Etapas del Análisis Coste-Beneficio 3.- Valoración económica de costes y beneficios 4.- Agregación temporal de costes y beneficios: factor de descuento. 5.- Criterios de decisión 6.- Valoración económica de bienes públicos y externalidades.

· Análisis de Flujos Biofísicos Al final de la asignatura el estudiante tendrá una idea clara de: ii) La relación biofísica entre el proceso económico y el medio ambiente; ii) Enfoques de análisis del metabolismo social desde la economía ecológica; iii) Indicadores bio-físicos de sustentabilidad: materiales, energía, huella ecológica, etc. iv) Conceptos de Agua Virtual y Huella Hídrica, principales aplicaciones y limitaciones. Para ello se estudiará:

- Enfoques metodológicos del metabolismo social - Definición de Análisis Energético y Análisis de Ciclo de Vida. Aplicaciones y utilidades a nivel

Macro, Meso y Micro. - Limitaciones metodológicas del metabolismo social y sus repercusiones en la toma de decisiones

políticas. - Definición del Agua Virtual y la Huella Hídrica. - Metodologías de Cuantificación de la Huella Hídrica y los flujos de Agua Virtual. Aplicaciones y

utilidades de la Huella Hídrica aplicada a empresas, productos y servicios.



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- Potencialidades y limitaciones del Agua Virtual y la Huella Hídrica para la evaluación y gestión

sostenible del recurso agua.

Instrumentos de contabilidad física: Análisis de Flujos de Materiales Metodologías de Eurostat (y del IFF-Social Ecology, Viena) y del Wuppertal Institute Contabilidad energética. Análisis de casos prácticos del cálculo del metabolismo energético de la agricultura, sector del transporte, alimentos kilométricos Análisis de casos prácticos del cálculo de la Huella Hídrica y los Flujos de Agua Virtual: Los flujos de Agua Virtual en Palestina. · Análisis Multicriterio Cualquier problema de decisión social se caracteriza por los conflictos entre los valores e intereses contrapuestos y los diferentes grupos o comunidades que los representan. Por ejemplo, en las políticas de uso de la tierra, los objetivos de conservación de la biodiversidad y del paisaje, los servicios directos de diferentes ambientes como recursos, el significado histórico y cultural de los lugares para las comunidades o las opciones de recreo que proporcionan los ambientes son una fuente de conflicto. Cualquier opción política siempre implica ganadores y perdedores, de modo que es importante comprobar si una opción política es preferible sólo porque algunas dimensiones (como la medioambiental) o algunos grupos sociales (como los grupos con menos ingresos) no se toman en cuenta. Sin embargo, las herramientas estándares de maximización de los beneficios y minimización de los costes no pueden manejar por completo la complejidad y multidisciplinariedad. Deben usarse otras herramientas; una de ellas es la evaluación multicriterio social (EMCS). La idea principal del EMCS es que los resultados de un ejercicio de evaluación dependen del modo en que se represente un determinado problema político y de las suposiciones que se hagan. En consecuencia, los intereses y valores considerados deben quedar claros. Los intereses de los diferentes participantes y las diferentes dimensiones del problema (económica, medioambiental, social, política) se transforman en alternativas y criterios. Las alternativas son los diferentes escenarios posibles y los criterios son las consecuencias de las decisiones económicas, sociales, medioambientales y políticas de cada escenario. La evaluación de cada alternativa no se realiza reduciendo todas las dimensiones a la misma unidad de medida, sino manteniendo diferentes numerarios y, finalmente, aplicándoles pesos. Estos pesos valoran la importancia de cada criterio respecto de la alternativa en cuestión. Una manera de ordenar las alternativas se realiza comparando cada par de alternativas de acuerdo con los diferentes criterios y estableciendo una clasificación: la alternativa clasificada en primer lugar de acuerdo con la mayoría de los criterios considerados es la que gana. Las convenciones de agregación matemáticas juegan un papel muy importante para asegurar que las clasificaciones obtenidas son coherentes con la información y las suposiciones utilizadas. El esquema del contenido a desarrollar es el siguiente: - Introducción a las Técnicas de Decisión Multicriterio. - Teoría de la Elección Social. - Introducción multicriterio social - Software NAIADE.



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Metodología de la enseñanza Las metodologías docentes utilizadas se adaptarán a las actividades formativas y las competencias planificadas. Se priorizarán aquellas metodologías orientadas a la creación de conocimientos y el aprendizaje autónomo e interactivo. Metodología docente Introducción a las

técnicas cuantitativas de Investigación

Análisis de flujos biofísicos

Análisis coste beneficio

Análisis Multicriterio

MD1Clases magistrales de carácter teórico: lección magistral diseñada por el profesorado, de carácter generalista y sintético.

X X X X

MD2Enseñanzas prácticas de carácter metodológico. Desarrollo de tareas y problemas aplicados con utilización de los recursos necesarios. En particular aulas de informática con el software requerido para la aplicación de las diversas metodologías propuestas

X X X X

MD3Trabajo en Grupo. Desarrollo de trabajos colectivos sobre la base de textos y otros recursos previamente establecidos

X

MD4Tutorías virtuales individuales



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o en grupo. A través de la plataforma de enseñanza virtual se planificarán tutorías de asignaturas o temas específicos MD5Tutorías presenciales individuales o en grupo. Tutorías clásicas en el despacho de los profesores para resolver dudas o actualizar contenidos

X

En particular en esta asignatura las metodologías docentes serán las clases magistrales de carácter teórico (MD1), pero con mucho más peso para las enseñanzas prácticas de carácter metodológico (MD2). Las metodologías concretas que seguirán los siguientes módulos son las siguientes: · Introducción a las técnicas cuantitativas de investigación Los diversos objetivos y contenidos se desarrollarán mayoritariamente en clases presenciales. El alumnado deberá leer los manuales y las referencias online propuestas con anterioridad para discutirlas en clase. La parte aplicada de la asignatura se realizará en las aulas informatizadas mediante los paquetes de software estadísticos necesarios (SPSS). El profesorado hará un uso combinado de teoría y práctica, favoreciendo en todo momento la participación activa del alumnado. El profesorado se apoyará en materiales audiovisuales para facilitar la exposición del temario. · Análisis Coste-Beneficio: potenciales y limitaciones La docencia de la materia se realizará con las siguientes metodologías -Lección magistral -Resolución de ejercicios y problemas -Aprendizaje basado en problemas · Análisis de Flujos Biofísicos Clases teóricas. Método expositivo consistente en la presentación de los temas lógicamente estructurados con la finalidad de facilitar información organizada siguiendo los criterios adecuados. Sesiones centradas fundamentalmente en la exposición verbal por parte de los profesores de los contenidos sobre la materia objeto de estudio.



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Estudio de casos prácticos. Se plantearán y se resolverán problemas prácticos y aplicados para fortalecer el sistema de enseñanza-aprendizaje. Estrategias de aprendizaje cooperativo y participativo. Mediante el desarrollo de trabajos en grupo y exposiciones orales durante las sesiones presenciales. · Análisis Multicriterio Clases magistrales combinadas con sesiones prácticas y debate. Sistema de evaluación (ponderación mínima y máxima) Participación activa en el desarrollo de las actividades formativas: evaluación a través de las actividades formativas: Evaluación a través de la asistencia y participación de los alumnos, tanto en las clases teóricas como las prácticas. Se evaluará también la asistencia y participación en actividades formativas relativas al desarrollo de exposiciones, seminarios y debates. Así como a los talleres orientados a la realización del TFM. En este mismo elemento de evaluación se incorporan aquellas actividades formativas no presenciales diseñadas en el contexto del aula virtual.

• Ponderación mínima/máxima: 20/20 Evaluación oral y/o escrita de los contenidos de la asignatura: en este ítem se incluyen todas aquellas actividades evaluables del máster, exámenes escritos y orales, así como cualquier otro formato evaluativo.

• Ponderación mínima/máxima: 80/80 Los diferente Sistemas de Evaluación aprobados en la Memoria Académica del Máster son los siguientes: SE1. Participación activa en el desarrollo de las actividades formativas: Evaluación a través de la asistencia y participación de los alumnos, tanto en las clases teóricas como las prácticas. Se evaluará también la asistencia y participación en Actividades Formativas relativas al desarrollo de exposiciones, seminarios y debates, así como a los talleres orientados a la realización del TFM. En este mismo elemento de evaluación se incorporan aquellas actividades formativas no presenciales diseñadas en el contexto del Aula Virtual. SE2 Examen escrito sobre el contenido de la asignatura y las referencias bibliográficas obligatorias, mediante preguntas de reflexión teórica y/o práctica. SE3 Observación/ejecución de tareas y prácticas. Estrategia SE3 Observación/ejecución de tareas y prácticas. Estrategia basada en la recogida sistemática de datos en el propio contexto de aprendizaje: ejecución de tareas, prácticas, etc. Puede ser sobre la base de cuestionarios y escalas de valoración, registro de incidentes, listas de verificación o rúbricas que definan los niveles de dominio de la competencia, con sus respectivos indicadores (dimensiones o componentes de la competencia) y los descriptores de la ejecución (conductas observables). SE4 Presentaciones orales y pósteres. Exposición y/o defensa pública de trabajos individuales o en grupo para demostrar los resultados del trabajo realizado e interpretar experiencias obtenidas.



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SE5 Resolución de ejercicios y problemas. Prueba consistente en el desarrollo e interpretación de soluciones adecuadas a partir de la aplicación de rutinas, fórmulas, o procedimientos para transformar la información propuesta inicialmente. SE6 Elaboración de trabajos académicos. Esta actividad contempla la elaboración de resúmenes bibliográficos, revisión de trabajos científico-técnicos, y otro tipo de trabajos relacionados con la profundización en algún tema del máster. SE7 Ensayos. Elaboración de ejercicios escritos personales en los que el estudiante plantea una reflexión teórico-práctica sobre un tema desarrollado en el master apoyado en la bibliografía recomendada. En concreto en la asignatura de Metodologías de Investigación I se trabajará según los siguientes criterios: Introducción técnicas cuantitativas de investigación. La evaluación estará dividida en tres apartados:

1) Los contenidos teóricos serán evaluados mediante un examen escrito final tipo cuestionario con opciones múltiples (20%).

2) Resolución de ejercicios y problemas. Será evaluado en cada sesión mediante un ejercicio propuesto que deberá ser completado en la clase (30%).

3) Memoria e Informe de prácticas. Será un trabajo de desarrollo individual donde se apliquen los conocimientos adquiridos en la materia a un problema de investigación concreto aplicado al medioambiente (50%).

Análisis Coste-Beneficio: potenciales y limitaciones La evaluación estará dividida en tres apartados:

1) Asistencia y participación (20%). 2) Resolución de ejercicios y problemas (50%). 3) Examen escrito (30%).

Análisis de Flujos Biofísicos La evaluación se realizará atendiendo a: - Asistencia y participación en las clases (20%). - A definir por los responsables de la asignatura (80%) Análisis Multicriterio En esta asignatura la evaluación se realizará en base a los siguientes criterios: (1) Interés, preparación y participación en las clases, seminarios o debates (20%) (2) Realización por parte de los alumnos de un trabajo aplicado (80%). Bibliografía obligatoria

i. Introducción a las técnicas cuantitativas de Investigación • Azofra, María José. (1999). Cuestionarios. Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas. • Cea D'Ancona, M. Ángeles. (2004). Métodos de encuesta: teoría y práctica, errores y mejora.

Madrid: Síntesis, D.L. • Corbetta, Piergiorgio (2003). Metodología y técnicas de investigación social. Madrid: McGraw-Hill. • Hair, J, Anderson, R.E, Tatham, R.L., Black, W.C. (2000). Análisis Multivariante. Madrid: Prentice

Hall.



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• Rodríguez Osuna, J. (2001). Métodos de muestreo. Madrid: Centro de Investigaciones

Sociológicas. • Visauta, B. (2007). Análisis estadístico con SPSS 14: estadística básica. Madrid: McGraw-Hill.

ii. Análisis coste beneficio • Boardman, A., Greenberg, D., Vining, A., Weimer, D. (2011) Cost-benefit analysis: concepts

and practice. Prentice Hall. • De Rus, G. (2008) Análisis coste-beneficio: evaluación económica de políticas y proyectos

de inversión. Ariel Economía. Barcelona.

iii. Análisis de flujos biofísicos • Ramos-Martin, J. (2003): “Empiricism in ecological economics: a perspective from complex

systems theory”, Ecological Economics, Vol. 46 (3): 387-398. http://ideas.repec.org/a/eee/ecolec/v46y2003i3p387-398.html

• Pérez Neira, D. (2016). Energy Sustainability of Ecuadorian Cacao Export and its Contribution to climate change. A Case Study through Product Life Cycle Assessment. Journal of Cleaner Production 112: 2560-2568. doi.10.1016/j.jclepro.2015.11.003.

• Infante-Amate, J., González de Molina, M., Toledo, V.M. (2017). Metabolismo social. Historia, Métodos y Principales Aportaciones. Revista Iberoamericana de Economía Ecológica 27: 130-152.

• Beltrán, M.J. and Velázquez, E. 2015. La Ecología Política del Agua Virtual y la Huella Hídrica. Reflexiones sobre la necesidad de un análisis crítico de flujos virtuales del agua en la economía. Revista de Economía Crítica, 20: 44-56

• Chenoweth, J.; Hadjikakou, M. and Zoumides, C. 2014. Quantifying the human impact on water resources: A critical review of the water footprint concept. Hydrology and Earth System Science 18(6): 2325-2342.

iv Análisis Multicriterio • Social multi-criteria evaluation: Methodological Foundations and Operational Consequences.

Munda, G. European Journal of Operational Research 158 (2004) 662–677. • Measuring Sustainability. A Multi-Criteria framework. Munda, G. Environment, Development

and Sustainability. 7 (205) 117-134. • Social Multi-Criteria Evaluation for a Sustainable Economy. Munda, G. Springer

Bibliografía recomendada

i. Introducción a las técnicas cuantitativas de Investigación En general, se recomienda la consulta de las siguientes colecciones para aspectos concretos referidos al diseño o a técnicas de investigación. Cada uno de estos ‘pequeños’ volúmenes se dedica a un aspecto o técnica concreta: - Quantitative Application in the Social Sciences Serie (Editorial Sage). - Qualitative Research Methods Serie (Editorial Sage). - Applied Social Research Method Serie (Editorial Sage). - Cuadernos Metodológicos (Editorial Centro de Investigaciones Sociológicas).Análisis de flujos biofísicos

i. Análisis coste beneficio



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• De Rus, G., Betancor, 0., Campos, J., Eugenio, J. L., Socorro, P., Matas, A., Raymond, J. L.

González-Savignat, M., Brey, R., Benavides, J. (2010) Manual de evaluación económica de proyectos de transporte. CEDEX, Ministerio de Fomento, España. http://www.evaluaciondeproyectos.es/EsWeb/Resultados/Manual/PDF/EsManual.pdf

• European Commission. Guide to Cost-Benefit Analysis of Investment Projects (2014). http://ec.europa.eu/regional_policy/sources/docgener/studies/pdf/cba_guide.pdf

• Riera, P. (1994) Manual de Valoración Contingente. Ed Instituto de Estudios Fiscales. Madrid.

Observaciones

http://www.google.es/url?q=http://econpapers.repec.org/RePEc:idb:brikps:53558&sa=U&ei=lRrPUMubLZCyhAfe7IH4Ag&ved=0CBcQFjAA&usg=AFQjCNFcaiZKwxnipYWDlQR0Vwzw1PE-Dw

http://www.google.es/url?q=http://econpapers.repec.org/RePEc:idb:brikps:53558&sa=U&ei=lRrPUMubLZCyhAfe7IH4Ag&ved=0CBcQFjAA&usg=AFQjCNFcaiZKwxnipYWDlQR0Vwzw1PE-Dw

http://www.evaluaciondeproyectos.es/EsWeb/Resultados/Manual/PDF/EsManual.pdf

Master Universitario Ciencias Sociales Aplicadas al Medio Ambiente Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre

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Materia: Asignatura: METODOLOGÍAS PARA EL ANÁLISIS SOCIO-AMBIENTAL II Código: Carácter (obligatoria / optativa): Obligatoria Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 8(total ECTS) Se deben especificar las lenguas empleadas, así como su uso (docencia, bibliografía…)

% docencia en [español]: 100 % % docencia en [inglés]: % Ubicación temporal 2C

Actividades formativas Horas % presencial Clases Teóricas: clases magistrales en las que se exponen conceptos y terminologías claves

30 100

Clases Prácticas. Contemplar los contenidos teóricos y observar su aplicación práctica mediante la realización de talleres, estudios de caso. Resolución de problemas, etc. También prácticas en aulas de informática o en talleres de campo

24 100

Evaluaciones. En cada asignatura se dedicará un porcentaje de tiempo a la evaluación de los contenidos y competencias específicas por parte del profesorado

6 100

Lectura de referencias obligatorias y estudio

56 0

Prácticas metodológicas 56 0 Elaboración de trabajos escritos y presentaciones.

28 0

Profesor/a responsable e-mail Despacho Javier Escalera Reyes (responsable de la asignatura)

[email protected] 16/03/11

Agustín Coca Pérez [email protected] Alberto del Campo Tejedor [email protected] Macarena Hernández Ramírez [email protected] Victoria Quintero Morón [email protected] Manuel González de Molina Navarro [email protected]

2107034



______________________________________________________ Descripción general y justificación de la relevancia de la asignatura En esta asignatura se despliegan los contenidos metodológicos más relevantes para el análisis socio-ambiental de carácter más cualitativo, como la etnografía y sus técnicas, o los métodos historiográficos, y otras más transversales como son las metodologías participativas. MÉTODO HISTORIOGRÁFICO E HISTORIA AMBIENTAL El método historiográfico y su aportación en el ámbito de la Historia Ambiental conforman una base ineludible para la comprensión adecuada de los fenómenos de interacción y retroalimentación de la humanidad en la biosfera. La historia de la evolución de los sistemas socio-culturales, en particular el desarrollo de la agricultura y la ganadería, así como los procesos de posterior industrialización, resulta un campo necesario para abordar con rigor desde las ciencias sociales el análisis socio-ambiental. MÉTODO ETNOGRÁFICO En el estudio de la etnografía como metodología básica de investigación social, se tratará s fundamentación epistemológica y los principios fundamentales que la alumbran como uno de los métodos más relevantes para la investigación cualitativa. Entendida como la metodología para la obtención directa de descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables, incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos, procurando captar el sentido que las personas dan a sus actos, a sus ideas, y al mundo que les rodea. METODOLOGÍAS PARTICIPARTIVAS El objetivo general del estudio de las Metodologías Participativas es explorar las posibilidades que desde la IAP y las metodologías participativas de investigación social, se ofrecen para el desarrollo de procesos de investigación y de programas de acción de carácter participativo, en los que las poblaciones locales sean protagonistas. Para ello se partirá del establecimiento de los principios y postulados fundamentales de la Investigación/Acción Participativa (IAP) como paradigma alternativo en la concepción del conocimiento y de los procedimientos para conseguir el avance hacia una mayor y mejor amplitud y globalidad del mismo. El establecimiento de las bases teóricas y metodológicas de la IAP en comparación con otras formas de aproximación al conocimiento y a su aplicación se hace preciso: investigación "científica" convencional, conocimiento "local", investigación participativa, acción política. A partir de este conocimientose plantea estudiar la aplicación de las estrategias y técnicas para la participación en el ámbito de la Sostenibilidad, conservación y gestión ambiental: La participación en los Programas de Agendas locales 21, Ciudad 21, PDSs, consejos de participación de los espacios naturales protegidos, prestando especial atención al estudio de experiencias concretas, con el fin de capacitar al alumnado para su implementación. Competencias.

• Competencias básicas, generales y transversales que la asignatura contribuya a su adquisición

GENERALES CG3 - Capacidad de investigación, utilizando métodos y técnicas de carácter cuantitativo y cualitativo, participativo y de análisis territorial. CG4 - Habilidad para implementar las herramientas necesarias para el desarrollo de un proyecto de investigación/intervención socio-ambiental.



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CG5 - Capacidad de trabajo en equipo en un contexto multidisciplinar e internacional. BÁSICAS CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. TRANSVERSALES CT1 - Capacidad de emitir juicios y conocimientos científicos. Capacidad de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones y toma de decisiones basadas en pruebas y argumentos vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios; respetando los datos, su veracidad y los criterios éticos asociados a la ciencia; y siendo responsable de sus propios actos. CT2 - Capacidad de comunicar y aptitud social. Comunicar sus saberes en todos los ámbitos del conocimiento, de un modo claro y sin ambigüedades, mostrando interés por la interacción con los demás. Que tengan la habilidad de mantener un diálogo crítico y constructivo, así como hablar en público si fuese necesario. Comprender y expresarse de forma escrita y/o hablada en múltiples modalidades. CT3 - Habilidad en el uso de las TIC. Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como una herramienta para la expresión y la comunicación, para el acceso a fuentes de información, como medio de archivo de datos y documentos para crear contenidos, para tareas de presentación, para el aprendizaje, la investigación y el trabajo cooperativo. Que los estudiantes conozcan los derechos y los riesgos en el mundo digital y respeten sus principios éticos durante su uso. CT4 - Capacidad de crítica, iniciativa y emprendedora. Demostrar un comportamiento mental que cuestiona las cosas y se interesa por los fundamentos en los que se asientan las ideas, valores, acciones y juicios, tanto propios como ajenos de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales. Fomentar la capacidad de iniciativa en el análisis, planificación, organización y gestión. Actuar de forma creativa, proactiva, emprendedora e innovadora tanto en la vida privada y social como en la profesional. CT5 - Compromiso ético y conciencia cultural. Capacidad para pensar y actuar según los principios de carácter universal que se basan en el valor de la persona, del patrimonio cultural y se dirigen al pleno desarrollo personal, social y profesional del estudiantado. Respetar el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades, valorar la libertad de expresión



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Capacidad para integrarse y colaborar de forma activa y asertiva en un equipo de trabajo para la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones, en contextos tanto nacionales como internacionales. CT6 - Competencia social y ciudadanía global. Respetar los derechos fundamentales de justicia e igualdad entre hombres y mujeres, sin distinción de su cultura o país de procedencia. Velar por los Derechos Humanos, los valores de una cultura de paz y democráticos, los principios medioambientales y de cooperación al desarrollo que promuevan un compromiso ético en una sociedad global, intercultural, socioeconómica, libre y justa.

• Competencias específicas y resultados de aprendizaje de la asignatura

ESPECÍFICAS CE3 - Aprende a utilizar métodos y técnicas tanto de carácter cuantitativo, como cualitativo, participativo y de análisis territorial, así como aplica e interpreta las mismas. CE5 - Conoce y obtiene información sobre procesos socio-ambientales complejos. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE 1. Aprender distintos métodos y técnicas de investigación para el análisis ambiental desde el punto de vista de las ciencias sociales 2. Utilizar dichas herramientas en el desarrollo de proyectos concretos. 3. Conocer y saber aplicar el método etnográfico 4. Aprender a utilizar métodos y técnicas de carácter cualitativo y participativo 5. Conocer el método historiográfico y su aplicación en Historia Ambiental

Contenidos MÉTODO HISTORIOGRÁFICO E HISTORIA AMBIENTAL El estudio de las metodologías participativas se estructurará a través de los siguientes puntos: 1. ¿Qué es la Historia Ambiental? ¿Para qué sirve? 2. El metabolismo social y transiciones socio-ecológicas 3. Los métodos de la Historia Ambiental 4. Las metodologías metabólicas 5. Ejemplos de aplicación a la agricultura 6. Recursos y fuentes para la Historia Ambiental MÉTODO ETNOGRÁFICO El estudio de la etnografía se estructurará a través de los siguientes puntos: 1. Bases epistemológicas de la investigación cualitativa y de la Etnografía 2. Fundamentos del Método Etnográfico:

Relativismo Holismo Empatía Extrañamiento Trabajo de campo

3. Técnicas y procedimientos: observación, observación participante, conversaciones, entrevistas, notas de campo, diario de campo, grabación audiovisual



______________________________________________________ METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS El estudio de las metodologías participativas se estructurará a través de los siguientes puntos: 1. Participación y “participación”, participante vs. Participativo: La participación: ¿elemento axiológico o imperativo categórico? 2. Claves conceptuales y epistemológicas de la participación social y las metodologías participativas 3. Método científico e IAP: Investigación, aplicación, acción, participación. 4. Estructura y desarrollo de los procesos de participación; claves, principios y reglas del juego 5. Redes sociales, representación de discursos y conjuntos de acción en las metodologías participativas. 6. Métodos y técnicas de creatividad y dinamización grupal. 7. Planificación de los procesos participativos. Principios y desarrollo. 8. Dispositivos y caja de herramientas para el desarrollo y dinamización de los procesos participativos 9. Creación de contexto, observación, indagación, generación de confianza y las promesas, otros elementos para la dinamización de procesos grupales. Análisis de redes. Negociación y gestión de acuerdos 10. La Moderación de Procesos Grupales 11. Estudio de casos En consecuencia, los descriptores de esta asignatura pueden sintetizarse en los siguientes: 1. El Método Historiográfico 2. La etnografía 3. Metodologías participativas Metodología de la enseñanza Clases magistrales de carácter teórico: lección magistral diseñada por el profesorado, de carácter generalista y sintético Enseñanzas prácticas de carácter metodológico. Desarrollo de tareas y problemas aplicados con utilización de los recursos necesarios. En particular aulas de informática con el software requerido para la aplicación de las diversas metodologías propuestas Trabajo en Grupo. Desarrollo de trabajos colectivos sobre la base de textos y otros recursos previamente establecidos Tutorías virtuales individuales o en grupo. A través de la plataforma de enseñanza virtual se planificarán tutorías de asignaturas o temas específicos Tutorías presenciales individuales o en grupo. Tutorías clásicas en el despacho de los profesores para resolver dudas o actualizar contenidos Sistema de evaluación (ponderación mínima y máxima) Participación activa en el desarrollo de las actividades formativas: Evaluación a través de la asistencia y participación de los alumnos, tanto en las clases teóricas como las prácticas. Se evaluará también la asistencia y participación en Actividades Formativas relativas al desarrollo de exposiciones, seminarios y debates, así como a los talleres orientados a la realización del TFM. En este mismo elemento de evaluación se incorporan aquellas actividades formativas no presenciales diseñadas en el contexto del Aula Virtual (20%) Evaluación oral y/o escrita de los contenidos de la asignatura: En este ítem se incluyen todas aquellas actividades evaluables del máster, exámenes escritos y orales, así como cualquier otro formato evaluativo (80%)



______________________________________________________ Bibliografía obligatoria MÉTODO HISTORIOGRÁFICO E HISTORIA AMBIENTAL Garrido, Francisco; González de Molina, Manuel; Serrano, José Luis; Solana, José Luis, eds. (2007): El paradigma ecológico en las ciencias sociales, Icaria, Barcelona. González de Molina, Manuel, Toledo, Víctor (2011), Metabolismos, naturaleza e Historia. Una teoría de las transformaciones socioecológicas, Icaria, Barcelona. González de Molina, Manuel, Toledo, Victor (2014): The Social metabolism. A Socio-Ecological Theory of Historical Change. Springer, Berlin. McNeill J. R. (2003): Algo nuevo bajo el sol, Historia medioambiental del mundo en el siglo XX, Alianza, Madrid Schandl, H.; Grünbühel, CG.; Haberl, H.; Weisz, H. (2004), Handbook of Physical Accounting: Measuring bio-physical dimensions of socio-economic activities MFA - EFA - HANPP. Wien: IFF Social Ecology (Social Ecology Working Paper; 73). MÉTODO ETNOGRÁFICO Bases epistemológicas de la investigación cualitativa y la etnografía Del Campo, A., 2017, Maneras de Pensar. Del alma primitiva al giro ontológico, Cuenca

(Ecuador): Universidad de Cuenca. Técnicas y procedimientos Andrada, J, Cantero, P y Ruiz, E (2015) "Etnografía en Floreana" en Floreana Islamundo en Galápagos. Abya-Yala. Ecuador. Pp 219-241 Guasch, Oscar (1996) Observación Participante. Madrid, CIS, Cuadernos Metodológicos, nº 20. Jociles, I (1999) “Las técnicas de investigación en antropología. Mirada Antropológica y proceso etnográfico” en Gazeta de Antropología, n15. UCM.Madrid Del Río, A. y Valcuende J.M. 2007 Historias de vida y microbiografías. Una aproximación metodológica” en La recuperación de la Memoria Histórica. Una perspectiva transversal desde las Ciencias Sociales. Acosta, Del Río y Valcuende (eds). Centro Estudios Andaluces, Sevilla, pp. 170-183 METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS Participación Carretero, A. “Participar, compartir, autogestionar”. Libre Pensamiento Nº 62 págs. 30‐35 Meadowcroft, J. (2003) Participación y estrategias para el desarrollo sostenible. Revista Instituciones y Desarrollo, 14‐15:123‐138. IAP Moreno, J.L.; Espadas, M A., “Investigación‐Acción Participativa”, Diccionario Crítico de Ciencias Sociales, tomo 3, Reyes, R. (dir.), Plaza y Valdés, Universidad Complutense de Madrid, Madrid. Escalera, J., Coca, A. (2013) Teoría y práctica de la participación. Movimientos sociales, participación y ciudadanía en Andalucía. Aconcagua Libros, Sevilla, pp. 17‐38



______________________________________________________ Escalera, J. (2011) Public Participation and Socioecological Resilience. En D. Egan, E. Hjerpe, y J. Abrams (eds.) Human Dimensions of Ecological Restoration. Integrating Science, Nature, and Culture. Island Press, Washington, pp. 79-92 Escalera, J., Coca, A. (2013) Espacios Naturales Protegidos, Planes de Desarrollo Sostenible y Participación en Andalucía. Movimientos sociales, participación y ciudadanía en Andalucía. Aconcagua Libros, Sevilla, pp. 39-80 Bibliografía recomendada MÉTODO HISTORIOGRÁFICO E HISTORIA AMBIENTAL Brinblecombe, Peter y Christian Pfister (eds.) (1990), The Silent Contdown. Essays in European Environmental History, Springer-Verlag, Berlin. Crosby, Alfred (1989), El imperialismo ecológico, Crítica, Barcelona. Funes Monzote, Reinaldo (2004), De bosque a sabana. Azúcar, deforestación y medio ambiente en Cuba: 1492-1926, Siglo XXI, México. González de Molina, Manuel y Joan Martínez Alier (Eds.) (2001), Naturaleza transformada. Estudios de historia ambiental en España. Icaria, Madrid. Grove, Richard (1995), Ecology, climate and empire: Colonialism and global environmental history, White Horse Press, Cambridge. Guha, Ramachandra (1999), The unquiet wood: Ecological change and peasant resistance in the Himalaya, University of California Press, Berkeley. Guzmán Casado, G and González de Molina, M (2017), Energy in Agroecosystems. A Tool for Assessing Sustainability. CRC Press: Boca Ratón FL. Hoffman, Richard C. (2014): An Environmental History of Medieval Europe, CUP, Cambridge. Isenberg, Andrew C. (2014): The Oxford Handbook of Environmental History, OUP. New York. Martínez Alier, Joan (2005), El ecologismo de los pobres. Conflictos ambientales y lenguajes de valoración, Icaria, Barcelona. Ortega Santos, Antonio (2002), La tragedia de los cerramientos. Desarticulación de la comunalidad en la provincia de Granada, Fundación Instituto de Historia Social, Valencia. Ostrom, Elinor (2011), El gobierno de los bienes comunales, FCE, México. Passet, René (2012): Las grandes representaciones del mundo y la Economía a lo largo de la Historia. Del universo mágico al torbellino creador. Eudema, Madrid. Quenet, Gregory (2014): Qu´est-ce que l´histoire environnementale?, Champ Vallon, Seyssel. Schandl, H.; Grünbühel, CG.; Haberl, H.; Weisz, H. (2004), Handbook of Physical Accounting: Measuring bio-physical dimensions of socio-economic activities MFA - EFA - HANPP. Wien: IFF Social Ecology (Social Ecology Working Paper; 73). Sheail, John (2002): An Environmental History of Twentieth Century Britain, Palgrave, New York. Van der Ploeg, Jan Dowe (2010): Nuevos campesinos. Campesinos e imperios alimentarios, Icaria, Barcelona. Worster, Donald (ed.) (1988), The Ends of the Earth. Perspectives on Modern Environmental History. Cambridge University Press, New York. Revistas en español Historia Agraria. En la UPO. La mayoría de los números en abierto online en www.historiaagraria.com/ y en http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=653



______________________________________________________ Historia Ambiental Latinoamericana y Caribeña (HALAC). En abierto online en http://www.fafich.ufmg.br/halac/index.php/periodico Historia Social. En la UPO Ayer. Revista de Historia Contemporánea. En la UPO Ecología Política. Cuadernos de debate internacional. Casi todo el contenido en abierto online en http://ecologiapolitica.info/wordpress/ Revistas en Inglés Environmental History. En la UPO Environment and History. En la UPO Global environment. A Journal of History and natural and Social Sciences. En abierto online en http://www.erica.demon.co.uk/GE/GEcont.html Journal of Political Ecology. En abierto online en http://jpe.library.arizona.edu/ Environmental Politics. En la UPO Ecological Economics. En la UPO. Recursos en Internet Laboratorio de Historia de los Agroecosistemas (UPO): http://lha.es SOLCHA. (Sociedad latinoamericana y Caribeña de Historia Ambiental). http://solcha.uniandes.edu.co/index/ ESEH (European Society for Environmental History). http://eseh.org/ ASEH (American Society for Environmental History). http://aseh.net/ NICHE. Network in Canadian History and Environment. http://niche-canada.org/ Laboratorio de Historia de los Agroecosistemas. http://www.historiambiental.org/ Rachel Carson Center for Environment and Society. http://www.carsoncenter.uni-muenchen.de/index.html The Institute of Social Ecology. IFF. Viena. http://www.uni-klu.ac.at/socec/eng/inhalt/1.htm Sustainable Europe Research Institute (SERI). http://seri.at/en/about/ H-environment. https://networks.h-net.org/h-environment Environmental History Resources. http://www.eh-resources.org/ MÉTODO ETNOGRÁFICO Bases epistemológicas de la investigación cualitativa y la etnografía Berger P.L.; Luckmann, T. (1968) La Construcción Social de la Realidad. Buenos Aires: Amorrortu Editories. Boghossian, P. (2009) El miedo al conocimiento. Contra el Relativismo y el Constructivismo, Madrid: Alianza editorial. Del Campo, A., 2017, Maneras de Pensar. Del alma primitiva al giro ontológico, Cuenca (Ecuador): Universidad de Cuenca. Evans-Pritchard, E. E. (1997) Brujería, magia y oráculos entre los azande, Barcelona: Anagrama. Feyerabend, P. (1975) Contra el método, Barcelona: Ariel. Geertz, C. (1980), La interpretación de las culturas, Barcelona: Gedisa. Kuhn, Th. S. (1975a) Las estructuras de las revoluciones científicas, México: Fondo de Cultura Económica Kuhn, Th. S. (1975b) “Postdata: 1969”, La estructura de las revoluciones científicas, México: FCE.



______________________________________________________ Morin, E. (2000) Introducción al pensamiento complejo. Gedisa, Barcelona. Popper, K. (1967) La lógica de la investigación científica, Madrid: Tecnos. Winch, P. (1990) Ciencia social y filosofía, Buenos Aires: Amorrortu. Winch, P. (1994) Comprender una sociedad primitiva, Barcelona: Paidós. Wittgenstein, L. (1973) Tractatus logico-philosophicus, Madrid: Alianza. Wittgenstein, L. (1988) Investigaciones Filosóficas, Barcelona: Crítica, Universidad Nacional Autónoma de México. METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS Participación Cooke, B. y Kothari, U. (Eds.) (2001) Participation: The New Tyranny? Zed Books, London Sánchez, E.(1998) Trayectoria y perspectivas de la psicología social comunitaria en América Latina. En A. Martin (Ed.) Psicología comunitaria: fundamentos y aplicaciones. Madrid, Síntesis IAP Alberich, T. y Otros (2015) Metodologías Participativas Sociopraxis para la creatividad social. Dextra, Madrid Alcocer, M. (1998) Investigación acción participativa. En J. Galindo Cáceres (coord.) Técnicas de investigación en sociedad, cultura y comunicación. Addison Wesley Longman, México, pp. 433‐46 Ander‐Egg, E.(1990) Repensando la Investigación‐Acción‐Participativa. Comentarios, críticas y sugerencias. El Ateneo, Vitoria Basagoiti, M., Bru, P. y Lorenzana, C. IAP de bolsillo Documentación Social (1993) Monográfico sobre Investigación‐Acción Participativa, 92 Escalera, J. (2008) La experiencia de la participación social en el Corredor Verde del Guadiamar. En C. Montes y F. Carrascal (coord.) La restauración ecológica del río Guadiamar y el proyecto del Corredor Verde. La historia de un paisaje emergente. Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía, Sevilla, pp. 437-447 Gabarrón, L.R. y Hernández‐Landa, L. (1994) Investigación participativa. CIS, Madrid Greenwood, D. y Levin, M. (2007) Introduction to Action Research. (2ª Ed.) Sage, London Krishnaswamy, A. (2004) Participatory research: strategies and tools. Practitioner: Newsletter of the National Network of Forest Practitioners, 22: 17‐22. http://www.nnfp.org/content/newsletter.html 01 Nelson, N. y Wrigth, S. (2000) Power and Participatory Development. Theory and Practice. Intermediate Technology Publications. Rodríguez Villasante, T. y Otros (2000/2002) La investigación social participativa. Construyendo Ciudadanía 1 y 2, El Viejo Topo, Madrid Observaciones El/la profesor/a responsable de cada asignatura decidirá el tipo de evaluación que mejor se ajuste a su estructura y contenidos. Los sistemas de evaluación específicos de cada asignatura serán definidos en las guías docentes antes del comienzo del curso académico. La asistencia a clase será obligatoria, debiéndose cumplir como mínimo el 80% de asistencia, salvo causas debidamente justificadas. Observaciones



______________________________________________________ Buena parte de las lecturas serán en inglés.



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Aproximadamente un 70% de la información que manejamos en cualquier tipo de disciplina se encuentra georreferenciada. Es decir, se trata de información a la que puede asignarse una posición geográfica sobre un sistema de referencia, hablaos por tanto de elementos geo-posicionados que contienen además, una serie de datos relativos a su estado, funcionamiento o cualquier otra variable que lo pueda caracterizar. La potencialidad que tiene el uso de estos elementos es amplia y variada, por lo que dentro del marco de este Máster, esta asignatura aportará al alumnado una preparación para poder afrontar proyectos socio-ambientales, donde puedan trabajar de manera autónoma con un SIG.

Asignatura: METODOLOGÍAS PARA EL ANÁLISIS ESPACIAL Y REPRESENTACIÓN CARTOGRÁFICA: INTRODUCCIÓN A LOS SIG.

Código: Carácter (obligatoria / optativa): OBLIGATORIA Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: (4 ECTS) Los seminarios se imparten en Español (bibliografía inglés-español)

% docencia en [indicar lengua L2]: 100 % % docencia en [indicar lengua L3]: 100 % Ubicación temporal 2º C


12 100


15 100


3 100

Lecturas de referencias obligatorias 28 0 Prácticas metodológicas 28 0 Elaboración de trabajos escritos y presentaciones

14 0

Profesor/a responsable e-mail Despacho Macarena Tejada Tejada [email protected] Edif. 45-55b

2107036

mailto:[email protected]



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Competencias. Competencias Básicas, Transversales y Generales de esta titulación que se trabajan en esta asignatura:

CG3. Capacidad de investigación, utilizando métodos y técnicas de carácter cuantitativo y cualitativo, participativo y de análisis territorial. CG4. Habilidad para implementar las herramientas necesarias para el desarrollo de un proyecto de investigación socio-ambiental. CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a medios en un contexto de investigación. CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que la sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida auto dirigido o autónomo. CT1. Capacidad de emitir juicios y conocimientos científicos. Capacidad de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones y toma de decisiones basadas en pruebas y argumentos vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios; respetando los datos, su veracidad y los criterios éticos asociados a la ciencia; y siendo responsable de sus propios actos. CT2. Capacidad de comunicar y aptitudes social. Comunicar sus saberes en todos los ámbitos del conocimiento, de un modo claro y sin ambigüedades, mostrando interés por la interacción con los demás. Que tengan la habilidad de mantener un diálogo crítico y constructivo, así como hablar en público si fuese necesario. Comprender y expresarse de forma escrita y/o hablada en múltiples modalidades. CT3. Habilidad en el uso de las TIC. Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como una herramienta para la expresión y la comunicación, para el acceso a fuentes e información, como medio de archivo de datos y documentos para crear contenidos, para tareas de presentación, para el aprendizaje, la investigación y el trabajo cooperativo. Que los estudiantes conozcan los derechos y riesgos en el mundo digital y respeten sus principios éticos durante el uso. CT4. Capacidad crítica, iniciativa y emprendedora. Demostrar un comportamiento mental que cuestiona las cosas y se interesa por los fundamentos en los que se asientan las ideas, valores y juicios, tanto propios como ajenos de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales. Fomentar la capacidad de iniciativa en el análisis, planificación, organización y



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gestión. Actuar de forma creativa, proactiva, emprendedora e innovadora tanto en la vida privada y social como en la profesional. CT5. Compromiso ético y conciencia cultural. Capacidad para pensar y actuar según los principios de carácter universal que se basan en el valor de la persona, del patrimonio cultural y se dirigen al pleno desarrollo personal, social y profesional del estudiantado. Respetar el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades, valorar la libertad de expresión. Capacidad para integrarse y colaborar de forma activa y asertiva en un equipo de trabajo para la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones, en contextos tanto nacionales como internacionales. CT6. Competencia social y ciudadanía global. Respetar los derechos fundamentales de justicia e igualdad entre hombres y mujeres, sin distinción de su cultura o país de procedencia. Velar por los Derechos Humanos, los valores de una cultura de paz y democráticos, los principios medioambientales y de cooperación al desarrollo que promuevan un compromiso ético en una sociedad global, intercultural, socioeconómica, libre y justa.

Competencias específicas de esta titulación que se trabajan en esta asignatura:

CE3. Aprende a utilizar métodos y técnicas tanto de carácter cuantitativo, como cualitativo, participativo y de análisis territorial, así como aplica e interpreta las mismas.

Resultados de aprendizaje de la asignatura:

(1) Afrontar las tareas relacionadas con la realización de proyectos con Sistemas de Información Geográfica como especialista en los ámbitos de las Ciencias Sociales y su vinculación con lo medioambiental. (2) Localizar y consultar las bases de datos espaciales, de manera que puedan iniciar cualquier estudio centrado en las Tecnologías de la Información Geográfica. (3) Generar nueva información espacial que les permita seguir analizando las cuestiones sociales vinculadas al medioambiente. (4) Entender las relaciones topológicas de los geoelementos o en otras palabras ver las posibles relaciones que se pueden estudiar entre las variables espaciales. (5) Examinar y categorizar los diferentes geo-elementos que integran una realidad socio-ambiental, integrando variables de diferente origen (cualitativas o cuantitativas) (6) Normalizar diferentes variables geoposicionadas, posibilitando así el análisis integrado de los diversos factores que integra la perspectiva social de lo medioambiental. (7) Generar y visualizar nueva cartografía, como producto del resultado final de un proceso de análisis espacial.

Contenidos La asignatura presenta a los SIG como sistemas complejos que funcionan interrelacionando disciplinas y tecnologías diversas. La vinculación teórica-practica nos permitirá ir conociendo con más detenimiento las bases de los análisis estadísticos que se realizan desde los SIG.



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Los descriptores marcados en la memoria académica de esta asignatura son amplios y pueden organizarse en los siguientes:

≡ Las herramientas de geo información, qué son y para qué sirven. ≡ Los fundamentos básicos de las Tecnologías de la Información Geográfica ≡ Entender los programas de SIG: los geo elementos y la información ≡ Conceptos básicos para un geo análisis de variables socio-ambientales ≡ Consultas y operaciones con bases de datos: estadísticas espaciales. ≡ La creación de capas Ráster: Algebra de mapas ≡ Geo morfometría y análisis del terreno ≡ La creación de capas vectoriales ≡ Operaciones geométricas con capas vectoriales ≡ Costes, distancias y áreas de influencia ≡ Representación cartográfica de resultados.

Estos descriptores van a permitir centrarnos en los siguientes aspectos que desarrollaremos durante el curso:

≡ Fuentes de datos: Servicios IDE ≡ Herramientas de procesado, análisis y representación ≡ Análisis Espacial ≡ Representación gráfica (mapas y gráficos)

Metodología de la enseñanza Las metodologías docentes utilizadas se adaptarán a las actividades formativas y las competencias planificadas en el seminario. Se priorizarán aquellas metodologías orientadas a la creación de conocimientos y el aprendizaje autónomo e interactivo. Metodologías docentes MD1 Clases magistrales de carácter teórico: lección magistral diseñada por el profesorado, de carácter generalista y

sintético. MD2 Debates y foros de debate: preparación y desarrollo de discusiones informadas tanto presenciales como

virtuales MD3 Visualización y discusión de contenidos digitales. Se trata de utilizar los ya numerosos recursos digitales para la

promoción de la discusión crítica de los estudiantes y la aplicación de los conceptos desarrollados en clase. MD4 Trabajo en grupo. Desarrollo de trabajos colectivos sobre la base de textos y otros recursos previamente

establecidos. MD5 Salidas de campo vinculadas a seminarios. Puesta en práctica de algunos de los conceptos teóricos aprendidos

y experiencia sobre el terreno de alguna de las temáticas tratadas en los seminarios MD6 Tutorías virtuales individuales o en grupo. A través de la plataforma de enseñanza virtual se planificarán tutorías

de asignaturas o temas específicos. MD7 Tutorías presenciales individuales o en grupo. Tutorías clásicas en el despacho de los profesores para resolver

dudas o actualizar contenidos. MD8. Tutorías virtuales individuales o en grupo. A través de la plataforma de enseñanza virtual se planificarán tutorías

de asignaturas o temas específicos MD9. Tutorías presenciales individuales o en grupo. Tutorías clásicas en el despacho de los profesores para resolver

dudas o actualizar contenidos.



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Para esta asignatura se priorizarán aquellas metodologías orientadas a las clases de carácter teórico (MD1) donde el profesor irá trabajando con el alumnado aquellas cuestiones relacionadas con las bases teóricas de los Sistemas de Información Geográfica; en paralelo se trabajarán las enseñanzas prácticas de carácter metodológico (MD4), siendo el aula de informática el espacio de trabajo de esta asignatura. El aprendizaje de estos métodos de análisis espacial sobre un software SIG, ya sea libre o de pago, facilitará al alumnado el trabajo autónomo de cara a sus proyectos de investigación. Para afianzar y ayudar al aprendizaje de los alumnos, se emplearan todas aquellas tutorías virtuales, individuales o en grupo (MD8, MD9) necesarias, donde los alumnos presenten las dudas en su aprendizaje autónomo. Sistema de evaluación (ponderación mínima y máxima) Las asignatura 7 se evaluará en base 10, con la siguiente ponderación:

E1 Participación activa en el desarrollo de las actividades formativas (20%) E2 Evaluación oral o escrita de contenidos de la asignatura (80%). Esta evaluación se podrá realizar mediante una combinación de los sistemas de evaluación SE2, SE3 y SE5.

SE2 Examen escrito sobre el contenido de la asignatura y las referencias bibliográficas obligatorias, mediante preguntas de reflexión teórica y/o práctica. SE3 Observación/ejecución de tareas y prácticas. Estrategia basada en la recogida sistemática de datos en el propio contexto de aprendizaje: ejecución de tareas, prácticas, etc. Puede ser sobre la base de cuestionarios y escalas de valoración, registro de incidentes, listas de verificación o rúbricas que definan los niveles de dominio de la competencia, con sus respectivos indicadores (dimensiones o componentes de la competencia) y los descriptores de la ejecución (conductas observables) SE5 Resolución de ejercicios y problemas. Prueba consistente en el desarrollo e interpretación de soluciones adecuadas a partir de la aplicación de rutinas, fórmulas, o procedimientos para transformar la información propuesta inicialmente.

* La asistencia a clase será obligatoria, debiéndose cumplir como mínimo el 80% de asistencia por asignatura, salvo causas debidamente justificadas. Bibliografía obligatoria

Buzai, G. D. y Baxendale, C. A. (2006): “Análisis socioespacial con sistemas de información geográfica”. Grupo de Ecología del Paisaje y Medio Ambiente (GEPAMA), Lugar Editorial, Buenos Aires, Argentina, 400 páginas, ISBN 10: 950-892-264-8 y 13: 978-950-892-264-9.

Del Bosque González, I; Fernández Freire, C; Marín-Forero Morente, L; Pérez Asensio, E (2012). Los Sistemas de información geográfica y la investigación en ciencias humanas y sociales. Edit. CSIC, Madrid. ISBN: 978-84-615-9825-0. http://digital.csic.es/bitstream/10261/64940/1/Los%20SIG%20y%20la%20Investigacion%20en

%20Ciencias%20Humanas%20y%20Sociales.pdf.

http://digital.csic.es/bitstream/10261/64940/1/Los%20SIG%20y%20la%20Investigacion%20en%20Ciencias%20Humanas%20y%20Sociales.pdf

http://digital.csic.es/bitstream/10261/64940/1/Los%20SIG%20y%20la%20Investigacion%20en%20Ciencias%20Humanas%20y%20Sociales.pdf



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Bibliografía recomendada

Edward Brooke-Hitching (2016) The Phantom Atlas: The Greatest Myths, Lies and Blunders on Maps.

https://www.amazon.co.uk/d/Books/Phantom-Atlas-Greatest-Myths-Blunders/1471159450 Linares Santiago (coord.), 2016. Soluciones espaciales a problemas sociales urbanos. Aplicaciones de

tecnologías de la Información Geográfica a la Planificación y Gestión Municipal. ISBN: 978-950-658-392-7.http://igehcs-conicet.gob.ar/wp-content/uploads/Linares-S.-Coord.-2016.-Soluciones-espaciales-a-problemas-sociales-urbanos.pdf

Natalia and Gennady Andrienko (2005) Exploratory Analysis of Spatial and Temporal Data. A Systematic Approach . http://geoanalytics.net/eda/index.html.

Olaya, Victor. Sistemas de Información Geográfica. http://volaya.github.io/libro-sig/ Robinson, A.H, (1987), Elementos de Cartografía. Editorial: Omega. ISBN: 9788428207683. Rotela, C.H, et al (2014). Epidemiología panorámica. Introducción al uso de herramientas geoespaciales

aplicadas a la salud pública. Argentina. http://www.msal.gob.ar/images/stories/bes/graficos/0000000571cnt-libro-epidemiologia-panoramica.pdf

Observaciones Se recomienda asistir a las clases con un ordenador portátil, en caso de no disponer de uno es importante contar con un disco duro extraíble con suficiente capacidad de almacenamiento libre o en su caso con una memoria USB de 32 gb. El alumno deberá repasar sus conocimientos de informática básica (terminología, organización de ficheros, descargas, navegación en la web, redes sociales…)

https://www.amazon.co.uk/d/Books/Phantom-Atlas-Greatest-Myths-Blunders/1471159450

http://igehcs-conicet.gob.ar/wp-content/uploads/Linares-S.-Coord.-2016.-Soluciones-espaciales-a-problemas-sociales-urbanos.pdf

http://igehcs-conicet.gob.ar/wp-content/uploads/Linares-S.-Coord.-2016.-Soluciones-espaciales-a-problemas-sociales-urbanos.pdf

http://geoanalytics.net/eda/index.html

http://www.msal.gob.ar/images/stories/bes/graficos/0000000571cnt-libro-epidemiologia-panoramica.pdf

http://www.msal.gob.ar/images/stories/bes/graficos/0000000571cnt-libro-epidemiologia-panoramica.pdf



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La asignatura A8 se configura a modo de seminarios inter-trans-disciplinares en torno a proyectos de investigación o problemas socio-ambientales concretos. Este será, por tanto, un módulo adaptativo en el que anualmente se ofertarán seminarios de estudios de caso aplicados a temáticas como: turismo y medioambiente, conocimiento ecológico local, energía-tecnología y cambio climático, gestión del agua, espacios protegidos y conservación, medioambiente urbano, gestión de costas, riesgos ambientales, turismo y medioambiente, políticas socio-ambientales, etc. Además, se planificará una salida de campo vinculada a las temáticas correspondientes.

Asignatura: Seminarios Aplicados a Problemas Socio-ambientales

Código: Carácter (obligatoria / optativa): OBLIGATORIA Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: (10 ECTS) Los seminarios se imparten en Español (bibliografía inglés-español)

% docencia en [indicar lengua L2]: 100 % % docencia en [indicar lengua L3]: 100 % Ubicación temporal 2º C


45 100


30 100


7,5 100

Lecturas de referencias obligatorias 87,5 0 Preparación de seminarios y debates 26,3 0 Elaboración de trabajos escritos y presentaciones

26,3 0

Salidas de campo 35 100

Profesor/a responsable e-mail Despacho Macarena Tejada Tejada [email protected] Edif. 45-55b

2107037



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Competencias. Básicas, Transversales y Generales de esta titulación que se trabajan en esta asignatura:

CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio; CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios; CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades; CB10.Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida auto-dirigido o autónomo. CT1. Capacidad de emitir juicios y conocimientos científicos, respetando los datos, su veracidad y los criterios éticos asociados a la ciencia y siendo responsable de sus propios actos. CT2. Capacidad para comunicar y desarrollar aptitudes sociales para ello. CT3. Habilidad en el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). CT4. Capacidad de crítica, de iniciativa y de actitud emprendedora. CT5. Compromiso ético, de conciencia cultural y colaborativo. CT6. Competencia social y ciudadanía global CG2. Capacidad de organizar y planificar los trabajos científicos y técnicos vinculados con las ciencias sociales en relación con el medioambiente, con sentido adaptativo a las situaciones sobrevenidas. CG3. Capacidad de investigación, utilizando métodos y técnicas de carácter cuantitativo y cualitativo, participativo y de análisis territorial. CG4. Habilidad para implementar las herramientas necesarias para el desarrollo de un proyecto de investigación/intervención socio-ambiental. CG5. Capacidad de trabajo en equipo en un contexto multidisciplinar e internacional.

Competencias específicas de esta titulación que se trabajan en esta asignatura:

CE2. Capacidad de comprender la dimensión política, geográfica y económica del medioambiente y de sus problemas.



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CE7. Capacidad para entender sobre el terreno (salida de campo) los retos del análisis socio-ambiental. CE10.Habilidad para elaborar y comunicar los resultados de investigación, así como redactar una memoria final de su investigación.

Resultados de aprendizaje de la asignatura:

(1) El alumnado identifica la relación entre fenómenos territoriales y escalas geográficas en el estudio de casos abordado. (2) A raíz de las investigaciones y aplicaciones conocidas, el alumnado es capaz de seleccionar y orientar los contenidos (conceptos, métodos, fuentes…) que le resultan de mayor interés para definir un esquema de trabajo relacionado con una temática específica. (3) El alumnado conoce y aplica los métodos, técnicas y herramientas básicas que se vinculan a la observación directa, el trabajo de campo y la realización de viajes o excursiones guiadas con un propósito analítico, interpretativo y aplicado.

Contenidos Tal y como se ha expuesto en la descripción general, esta asignatura abordará temáticas relacionadas con los proyectos de investigación de sus docentes. Durante este curso académico los contenidos de esta asignatura serán los siguientes:

i. Turismo y medio ambiente ii. Medio ambiente y gestión de costas iii. Medio ambiente urbano iv. Salida de campo

Turismo y medio ambiente El contenido de este seminario combina, por un lado, una introducción general a las vinculaciones entre turismo y medioambiente, y por otro procura —a través de estudios de caso particulares— ilustrar al alumnado en torno a tres temáticas específicas: la aplicación de la noción de resiliencia al turismo de base local, el papel de la diversidad cultural en el desarrollo turístico y el uso de los recursos de un territorio, y la utilidad del concepto de apropiación para el estudio del desarrollo del turismo. Con este planteamiento el temario del seminario sería:

Análisis general de las relaciones entre turismo y medio ambiente Turismo de Base Local y resiliencia sociológica. Caso Agua Blanca (Ecuador) Recursos, diversidad cultural y turismo. Turismo y poblaciones indígenas en la amazonía Sur

del Perú Turismo, apropiación y naturaleza. Caso Isla Mayor (Andalucía)

Medio ambiente y gestión de costas

El estudio y la gestión de los espacios costeros representan grandes retos ya que a la complejidad física de los procesos que en ellos tienen lugar desde la perspectiva ambiental se suman numerosos



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usos y aprovechamientos de recursos que se solapan y generan conflictos. Estos seminarios se orientan, desde las perspectivas ambientales y de gestión, en torno a las experiencias desarrolladas en una serie de proyectos de investigación en los que los profesores han participado directamente, en los que tiene un papel prioritario el estudio del medio físico litoral así como la generación de instrumentos de gestión específicos para el espacio costero, donde las tensiones generadas dan lugar a excelentes ejemplos de integración en el ámbito de la gestión integrada de las zonas costeras. La importancia del estudio de este espacio se hace patente al comprobar la atención prestada desde instituciones internacionales como Naciones Unidas, la Unión Europea y otros organismos de ámbito de actuación mundial que desarrollan políticas específicas para las costas y el mar.

Medio ambiente urbano

Esta temática aborda diferentes visiones sobre la ciudad y el medioambiente, para ello y con este planteamiento el temario sería el siguiente:

Espacios de vida y ámbitos de organización territorial de actividades productivas en la sociedad contemporánea. Temática vinculada con el proyecto de investigación “Dinámicas y transformaciones territoriales, funcionales y sociales de las áreas metropolitanas españolas en un horizonte de sostenibilidad”

Movilidad residencial y organización y dimensionamiento del mercado de vivienda. La movilidad como elemento de integración de los nuevos territorios emergentes.

La ciudad como socioecosistema: ciudades resilientes y movimientos sociales: Medio ambiente vs. Ecosistema urbano Ecosistema vs. socioecosistema urbano Funciones y servicios de los socioecosistemas urbanos Espacios, espacios públicos y sociecosistemas urbanos Espacios vacíos, no-lugares, espacios contestados, espacios okupados, nuevos movimientos sociales urbanos, activismos biopolíticos Análisis de casos

Movilidad y transporte urbano: un elemento clave en la sostenibilidad ambiental local y global El proyecto asociado a este tema es “Guía metodológica para la integración metropolitana sostenible de los sistemas de Metro ligero. INTEGRAME”.

Movilidad e (in)sostenibilidad ambiental Desafíos y conflictos del transporte en las ciudades Gestión política y social para una movilidad sostenible

Salida de campo

El socio ecosistema que representa Doñana (Parque Natural, Parque Natural y entorno de influencia socioeconómica) se define como un territorio híbrido, colonial y no acabado, ni en su configuración física, ni en su percepción económico-social que ha evolucionado en el tiempo. Doñana es el escenario en el que coexisten diferentes actividades agrarias (cultivo de arroz, fresas, ganadería, etc.),



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industriales (industria petroquímicas, mineras, etc.), turísticas (de la naturaleza, residencial, de sol y playa, etc)… El desarrollo de todas estas actividades han ido a lo largo de los años re-configurando este territorio hasta convertirlo en paradigma de dinamismo, biodiversidad y fragilidad ambiental. Las amenazas que se ciernen sobre este espacio natural protegido son muchas: sobreexplotación de acuíferos, pérdida evidente de lagunas y humedales, modificación de las dinámicas sedimentarias en la línea de costa, contaminación por residuos tóxicos mineros, dragado del río Guadalquivir, almacenamiento de gas y un largo etcétera. Doñana se convierte en un espacio inigualable para ejemplificar las amenazas que presentan los proyectos que son promovidos como panaceas del desarrollo económico, pero que nunca llegan a consolidarse como procesos endógenos y sostenidos, dejando unos impactos territoriales, sociales y paisajísticos negativos.

Metodología de la enseñanza Las metodologías docentes utilizadas se adaptarán a las actividades formativas y las competencias planificadas en el seminario. Se priorizarán aquellas metodologías orientadas a la creación de conocimientos y el aprendizaje autónomo e interactivo. Metodología docente Turismo y medio

ambiente Medio ambiente y gestión de costas


Salida de campo

MD1 Clases magistrales de carácter teórico: lección magistral diseñada por el profesorado, de carácter generalista y sintético.

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MD2 Debates y foros de debate: preparación y desarrollo de discusiones informadas tanto presenciales como virtuales

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MD3 Visualización y discusión de contenidos digitales. Se trata de utilizar los ya numerosos recursos digitales para la promoción de la discusión crítica de los estudiantes y la aplicación de los conceptos desarrollados en clase.

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MD4 Trabajo en grupo. Desarrollo de trabajos colectivos sobre la base de textos y otros recursos previamente establecidos.

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MD5 Salidas de campo vinculadas a seminarios. Puesta en práctica de algunos de los conceptos teóricos aprendidos y experiencia sobre el terreno de alguna de las temáticas tratadas en los seminarios

X

MD6 Tutorías virtuales individuales o en grupo. A través de la plataforma de enseñanza virtual se planificarán tutorías de asignaturas o temas específicos.

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Metodología docente Turismo y medio

ambiente Medio ambiente y gestión de costas


Salida de campo

MD7 Tutorías presenciales individuales o en grupo. Tutorías clásicas en el despacho de los profesores para resolver dudas o actualizar contenidos.

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En particular en esta asignatura con formato seminario las metodologías docentes serán las clases magistrales de carácter teórico (MD1), pero con mucho más peso para los estudios de caso (MD2), los debates y foros de debate (MD2), la visualización y discusión de los contenidos digitales (MD3) y el trabajo en grupo (MD4). Turismo y medio ambiente

En el caso específico de la temática sobre turismo y medioambiente se van a desarrollar muy especialmente (1) la lección magistral, entendida como un método expositivo consistente en la presentación de un tema estructurado con la finalidad de facilitar información organizada a través de la exposición verbal por parte del profesor/a de los contenidos sobre la materia objeto de estudio; y (2) los estudios de casos consistentes en el análisis intensivo y completo de un contexto, problema o suceso real (relacionados con el turismo y el medio ambiente) con la finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlos y, en ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solución. Las actividades de trabajo autónomo del estudiante consistirán en lecturas de referencias bibliográficas obligatorias (30 horas); preparación de seminarios y debates (9 horas), y elaboración de trabajos escritos y presentaciones (9 horas).


En este apartado sobre medio ambiente y gestión de costas, la dinámica de trabajo será similar al de la temática anterior, clases expositivas consistentes en lecciones impartidas por el profesorado; acompañado por Talleres prácticos, consistentes en la aplicación de determinadas herramientas para la gestión del medio litoral y marino. De igual modo se trabajará con el alumnado la Preparación y desarrollo de debates presenciales, sobre las cuestiones abordadas durante las clases presenciales. Entre otras metodologías se utilizan también la Exposición de material audiovisual en el aula (documentales, películas,…) y/o análisis de documentos para fomentar el debate grupal. En paralelo el alumnado podrá realizar trabajos de profundización a través del aula virtual.


Para abordar esta temática se emplearán las mismas técnicas metodológicas comentadas anteriormente: Clases magistrales de carácter teórico: lección magistral diseñada por el profesorado, de carácter generalista y sintético; Debates y foros de debate: preparación y desarrollo de discusiones informadas tanto presenciales como virtuales.



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Por otra parte se trabajarán con el alumnado los recursos digitales existentes para promover la discusión crítica de los estudiantes y la aplicación de los conceptos desarrollados en clase. En este caso se emplea el Trabajo en Grupo como técnica de aprendizaje específica de estas cuestiones relacionadas con el medio ambiente urbano.

Salida de campo

Durante la salida de campo se trabajarán tres aspectos trasversales y complejos que se dan cita en este seminario. La agricultura del entorno de Doñana (arrozales y cultivos intensivos); los asentamientos y enclaves turísticos (El Rocio y Matalascañas) y la Conservación de Parque Nacional. La vía que articula todos estos temas-problema es la Gestión/gobernanza de este espacio frágil y deseado, ya sea desde el paradigma de la resiliencia o desde el recurso agua. Para ello se trabajará con debates (MD2), empleando herramientas de visualización y discusión de contenidos digitales (MD3) durante los traslados entre nodos de interés y por supuesto todo el trabajo relacionado con las actividades desarrolladas durante la salida de campo (MD5). En este sentido, la salida de campo tiene como herramienta metodológica principal el “cuaderno de campo” en el que se alojará y estructurará la información que convenientemente se vaya recopilando a lo largo de la visita.

Sistema de evaluación (ponderación mínima y máxima) Este tipo de seminario de investigación, es una práctica didáctica y evaluativa que fomenta la construcción social del conocimiento. Aunque los aprendizajes son procesos individuales, en el aula se realiza la validación social de los mismos mediante procesos de interacción comunicativa. Las discusiones y debates alrededor del objeto de aprendizaje permiten al docente valorar no sólo el grado de dominio del tema por parte de los estudiantes, sino apreciar la capacidad discursiva y argumentativa de los mismos. Las asignaturas se evaluarán en base 10, con la siguiente ponderación:

E1 Participación activa en el desarrollo de las actividades formativas (60%), es en este caso un elemento fundamental en el aprendizaje de los alumnos, de ahí la relevancia de las herramientas evaluativas que pueda utilizar el profesorado implicado en los talleres de investigación. E2 Evaluación oral o escrita de contenidos de la asignatura (40%), en esta línea el investigador responsable del Taller podrá emplear cualquiera de las herramientas oportunas para valorar el resultado del aprendizaje, por parte del alumnado. Esta evaluación se podrá realizar mediante una combinación de los sistemas de evaluación SE4, SE6, SE7 descritos en esta Memoria.

* La asistencia a clase será obligatoria, debiéndose cumplir como mínimo el 80% de asistencia por asignatura, salvo causas debidamente justificadas.

Los diferentes Sistemas de Evaluación aprobados en la Memoria Académica del Máster son los siguientes:

SE1. Participación activa en el desarrollo de las actividades formativas: Evaluación a través de la asistencia y participación de los alumnos, tanto en las clases teóricas como las prácticas. Se evaluará también la asistencia y participación en Actividades Formativas relativas al desarrollo de exposiciones, seminarios y debates, así como a los talleres orientados a la realización del TFM.



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En este mismo elemento de evaluación se incorporan aquellas actividades formativas no presenciales diseñadas en el contexto del Aula Virtual. SE2 Examen escrito sobre el contenido de la asignatura y las referencias bibliográficas obligatorias, mediante preguntas de reflexión teórica y/o práctica. SE3 Observación/ejecución de tareas y prácticas. Estrategia SE3 Observación/ejecución de tareas y prácticas. Estrategia basada en la recogida sistemática de datos en el propio contexto de aprendizaje: ejecución de tareas, prácticas, etc. Puede ser sobre la base de cuestionarios y escalas de valoración, registro de incidentes, listas de verificación o rúbricas que definan los niveles de dominio de la competencia, con sus respectivos indicadores (dimensiones o componentes de la competencia) y los descriptores de la ejecución (conductas observables). SE4 Presentaciones orales y pósteres. Exposición y/o defensa pública de trabajos individuales o en grupo para demostrar los resultados del trabajo realizado e interpretar experiencias obtenidas. SE5 Resolución de ejercicios y problemas. Prueba consistente en el desarrollo e interpretación de soluciones adecuadas a partir de la aplicación de rutinas, fórmulas, o procedimientos para transformar la información propuesta inicialmente. SE6 Elaboración de trabajos académicos. Esta actividad contempla la elaboración de resúmenes bibliográficos, revisión de trabajos científico-técnicos, y otro tipo de trabajos relacionados con la profundización en algún tema del máster. SE7 Ensayos. Elaboración de ejercicios escritos personales en los que el estudiante plantea una reflexión teórico-práctica sobre un tema desarrollado en el master apoyado en la bibliografía recomendada.

En concreto en la asignatura de seminarios de investigación se trabajará según los siguientes criterios: Turismo y medio ambiente

El sistema de evaluación contemplará tanto la participación activa en el desarrollo de las actividades formativas (E1) (20%); como la evaluación oral o escrita de contenidos de la asignatura (E2) (80%). En el caso de este seminario se optará por la realización de una prueba escrita de tipo abierto o ensayo (máximo 1200 palabras), en la que el alumnado construye su reflexión y respuesta en torno a un problema teórico o práctico planteado, con el fin de valorar los niveles de dominio de las competencias y conocimientos adquiridos.

Medio ambiente y gestión de costas:

La evaluación se realizará a través de a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias. Específicamente, la calificación del estudiante se obtendrá a partir del seguimiento de (SE1) la Participación activa en el desarrollo de las actividades formativas. Además se considerará la Evaluación a través de la asistencia y participación de los alumnos, tanto en las



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clases teóricas como las prácticas, así como las relativas al (SE7) desarrollo de exposiciones, talleres, seminarios y debates.


La evaluación de este seminario se centrará en (SE1) la Participación activa en el desarrollo de las actividades formativas: Evaluación a través de la asistencia y participación de los alumnos, tanto en las clases teóricas como las prácticas. Se evaluará también (SE7) la asistencia y participación en exposiciones, seminarios y debates. En este mismo elemento de evaluación se incorporan aquellas actividades formativas no presenciales diseñadas en el contexto del Aula Virtual. Ambas cuestiones se valorarán al 60%. De igual modo ser se realizará una (SE2) Evaluación oral y/o escrita de los contenidos de la asignatura: (40%)

Trabajo de Campo:

Con los datos y contenidos del cuaderno de campo (SE3) el alumnado desarrollará una reflexión coherente de al menos 5.000 palabras donde se pondrá en relación aquellos contenidos de las asignaturas indicados con las temáticas desarrolladas. Tanto el “cuaderno de campo” como la reflexión final será objeto de la evaluación de dicha salida.

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Observaciones Es necesario contar con un nivel suficiente nivel de inglés para la lectura de textos académicos

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