mSchools 20/02/2016

*Document creat al llarg de la jornada. És un esborrany que cal acabar i pol·lir.

Custer 04/04

Equip de treball: Carmen Diez Calzada, Marta Fuentes Agustí, Marisa Monsergas Ruiz i

Sílvia Zurita Món.

TÍTOL PROPOSTA: Com treballar a secundària la robòtica i la programació a partir de

l’aprenentatge servei?

DESCRIPCIÓ: Aprenem robòtica i programació solucionant problemes reals del nostre entorn a

partir d’una metodologia centrada en l’alumne. Es generarà un banc de propostes

suggeridores per al professorat. Compte!!! Primer s’intentarà que sigui el propi alumne qui faci

les propostes.

Cada proposta del banc ha de seguir el guió de base que recull els elements essencials a tenir

en compte. Aquest banc anirà creixent amb noves propostes que aportin altres grups de

treball i pràctiques desenvolupades sorgides dels alumnes.

A la seqüència desenvolupem una proposta del banc a mode d’exemple.

PROBLEMÀTICA d’EXEMPLE: Contaminació acústica en el centre (volum de soroll)

NIVELL EDUCATIU: 1er, 2on, 3er i 4art ESO

ÀREES/MATÈRIES: Multidiscipliar, Internivell,...

INNOVACIÓ:

Repte per a l’alumne!!!

De necessitats reals a resolucions viables

Incorpora l’aprenentatge servei

Incorpora habilitats i destreses socials associades al treball en equip, consciència

medioambiental, reflexió, etc.

Genera un banc i transferència a altres entorns

Inclusió TIC

Auto i co: motivació, autonomia, autoregulació, autoavaluació,

Actual, útil (aula, centre, entorn,...), sostenible, baix cost, empatia, emocions,...

Metodologia: diversa, atén a la diversitat, atén a n.e.e, etc

Enfocament interdisciplinari i internivell, aprenentatge entre iguals, etc.

METODOLOGIA: aprenentatge servei, treball per projectes, anàlisis de casos, aprendre fent,

indagació, reptes, aprendre en jocs, tallers, racons/escenaris, aprenentatge entre iguals, classe

invertida, pensament crític,...

COMPETÈNCIES:

- Comunicació oral i escrita

- Treball en grup

- Digitals

- Aprendre a aprendre

- Específiques (llengua, matemàtiques...)

OBJECTIUS D’APRENENTATGE:

- Aprendre programació i robòtica

- Saber aplicar el mètode tecnològic de resolució de problemes

- Prendre consciència dels problemes del propi entorn i buscar vies de solució

- Objectius propis derivats de cada un dels projectes (banc de propostes)

DESENVOLUPAMENT D’UN EXEMPLE RECOLLIT EN EL BANC DE DADES

Punt de partida (problema real a abordar): Contaminació acústica en el centre (volum de soroll)

Objectiu (producte final): Crear un robot que ajudi a autoregular de la contaminació acústica a

les aules

Utilitat: Reduirem el volum de soroll a les aules.

En aquest cas es podrien registrar les dades que recull el robot i fer la continuïtat del treball

amb un anàlisi de dades, etc.

En funció del nivell educatiu les exigències de desenvolupament variarien

Matèries implicades: es podrien arribar a implicar totes les matèries.

SEQÜENCIACIÓ D’UN CAS CONCRET

FASE I: INSPIRAR

- PROFESSORAT PRESENTA L’ACTIVITAT

- PLUJA D’IDEES DE POSSIBLES TEMÀTIQUES (grup aula o treball per grups i posada en

comú): Detecció de necessitats, vivències, despertar interès per alguna cosa.

Provocació disruptiva, descriure problemàtiques properes, mostrar fragments de

notícies, imatges, vídeos sensibilitzadors, etc. Preguntes, creativitat- imaginació-... Si

cal podem recórrer al banc de propostes.

- ASSEMBLEA: Del que hem dit què podem fer? (per ex. es proposa usar socrates per fer

sondeig)

- LLISTAT OK: Eliminar aquelles propostes que d’entrada són inviables i anotant el motiu

(poc útil, sostenibilitat, etc.).

A mode d’exemple l’equip de treball ha llistat algunes propostes tot anotant la

problemàtica i possibles resolucions que es convertirien en reptes per als alumnes.

Després d’aquesta pluja de propostes hem iniciat en el mschool el visionat del treball d’altres

companys considerant que podrien ser considerades com a noves propostes. Hem fet un pòsit

per a cada una de les propostes a incorporar al llistat inicial.

A més, en el nostre pòster hem incorporat un espai perquè els companys que visualitzava el

nostre treball pogués deixar noves propostes.

A l’escola es pot seguir un procés similar amb la participació de diferents aules o fins hi tot

involucrant alumnes d’EP i EI, fent un sondeig pel poble, entrevistant a entitats, etc. La finalitat

és detectar necessitats i resoldre-les amb robòtica i programació.

FASE II: CONTEXTUALITZAR i IDEAR

- Decidir per consens una o vàries de les temàtiques sorgides. En el nostre cas suposem

que han decidit “Contaminació acústica en el centre (volum de soroll)”

- Concretar la temàtica general. Com podem resoldre la problemàtica?

Objectiu: Autoregular de la contaminació acústica a les aules

Possibles tasques:

o Crear un semàfor que indiqui la intensitat de so del moment

Què cal? Crear un detector d’intensitat de so (registre el grau de volum)

vincular-lo a un sistema d’il·luminació.

o Recollir les dades (registrar). Crear bases de dades...

o Fer anàlisis estadístic per aules, cicles, escoles, etc

o Visualitzar resultats: Crear gràfics, fer mitjanes, extreure conclusions...

o Comunicar els resultats a altres cursos, entorn proper,...

- Creació de grups de treballs, planificació, d’on partim? què tenim? què ens falta? Qui

fa què?...

- IDEAR: Quin repte ens proposem i com el podem desenvolupar?

FASE III: EXECUCIÓ. RESOLEM I REGULEM el procés. Alumne fa...

Contingut de l’exemple escollit:

Robòtica: Sensors ( de so) i sortides de llum

Circuïts elèctrics

Estructures de programació: Sequencies, bucles, condicionals

Procés tecnològic i disseny

Matèries implicades en l’exemple escollit::

Matemàtiques, Ciències, Ètica i valors, Llengües

Possibles ampliacions de l’exemple escollit::

Guardar anotacions de la freqüència i moment dels semàfors vermells per a analitzar-

ho (per a 3r-4t d’ESO)

Mesurar més condicions ambientals de la classe (temperatura, humitat, CO2...)

Material per a l’exemple escollit::

Una placa de robòtica (imagina o arduino)

Scratch o snap com a llenguatge de programació

Metodologies implicades i activitats d’aprenentatge: en funció del temps i dinàmica del centre

es podrien crear tallers, seminaris de discussió, anàlisis de casos, treball per ABP, construir

carpetes d’aprenentatge amb un diari d’abord, crear bases de dades, fulls de càlculs, informes,

etc.

Falta completar. Falta temps per seguir explicant *

Més que un producte: És important elaborar el robot, aplicar-lo, analitzar els resultats, canvis

observats, comparar,... S’ha resolt o reduït el problema?

FASE IV: COMUNICACIÓ PROJECTEM

- Exposició oral (àgora escola, pla entorn,...)

- Murals amb el procés i producte, guia d’ús, etc. (es pot exposar a la biblioteca del

poble)

- Murals amb els resultats (poden ser murs virtuals, bloc en linia, etc)

- Fer un article per la revista de l’IES, o de les escoles de l’entorn, revista del poble, etc

- Presentar-ho en unes jornades perquè altres centre puguin fer el mateix (per ex.

Jornades DIM)

- Projecte europeus

FASE V: VALORACIÓ I AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA (limitacions, dificultats, millores,

prospectiva,...)

GESTIÓ DE L’AULA

Varietat d’agrupacions en funció del moment de treball (gran grup, grups reduïts heterogenis-

cooperatius- i homogenis -Experts-, individual).

Rol del mestre: motivador, guia, orientador, facilitador, organitzador, moderador, aprenent.

Rol de l’alumne: participatiu, suggeridor, creatiu, proactiu, autoavaluador.

Espai: Variable en funció de la proposta elegida, el moment, els agents implicats, l’ergonomia

del centre,...

Temps: vàries alternatives (anual, semestral, puntual, etc.)

TECNOLOGIA I RECURSOS

- Equipament de robòtica, que dependrà del projecte (Legos, arduinos, picaxes...)

- Llenguatge de programació: Scratch o Appinventor

- En algun projecte es pot fer servir la impressió 3D

- Ús de guies descriptives a mode de bastida

- Ús de graelles i criteris explícits que guiïn el procés i l’avaluació

AVALUACIÓ

Les pròpies activitats d’aprenentatge seran activitats avaluatives que recolliran el procés i el

producte i es nodriran de la retroalimentació feta pel professorat i pel propi alumnat (auto i co

avaluació).

El procés seguit fins arribar a aquest text s’il·lustra a continuació

Continuïtat... l’equip acorda trobar-se per valorar la continuïtat del treball iniciat avui.

La propera trobada serà en el marc de MOBILE WORD CONGRESS