Motivaciones de Estudiantes por Pertenecer a un Club de ...

Motivaciones de estudiantes por pertenecer a un club de robótica

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Motivaciones de Estudiantes por Pertenecer a un Club de Robótica

Trabajo de Grado para Optar al Título de Magíster en Educación

JOSÉ DEL CARMEN NIÑO

Directora de Tesis

Mariana Tafur Arciniegas

Universidad de los Andes

Facultad de Educación

Bogotá, Colombia

2018


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Tabla de contenido

Resumen .................................................................................................................. 5

Abstract ................................................................................................................... 7

Introducción ............................................................................................................ 9

Marco Teórico ....................................................................................................... 11

Motivación ............................................................................................................ 11

Perspectivas teóricas de la motivación .................................................................. 15

La robótica y robots .............................................................................................. 17

Robótica Educativa ............................................................................................... 18

Robótica educativa y teorías que la sustentan ....................................................... 23

Método de Investigación ....................................................................................... 25

Participantes ...................................................................................................... 25

Diseño de investigación ..................................................................................... 27

Resultados ............................................................................................................. 36

Discusión ............................................................................................................... 49

Conclusiones ......................................................................................................... 55

Referencias ............................................................................................................ 58

Anexos .................................................................................................................. 61


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Resumen

La robótica educativa propicia espacios de interés, asombro, curiosidad,

descubrimiento y motivación en los niños, niñas y jóvenes en la actualidad. Es propicio

generar espacios que combinen el trabajo colaborativo, investigativo y creativo; que

acerque a los niños a la ciencia y a la tecnología a través de herramientas que facilitan

aplicar conocimientos y capacidades de Física, Matemáticas, Inglés, Lógica,

Programación, Diseño, Planeación, entre otras habilidades.

Esta investigación se desarrolla en un Colegio Distrital de Bogotá con estudiantes

de diferente grado de escolaridad que pertenecen al club de robótica. La población

estudiantil de la institución presenta difíciles condiciones socioeconómicas que se

manifiestan en condiciones de precariedad y miseria en gran mayoría de las familias del

sector y por ende de los estudiantes del colegio. Dadas las condiciones particulares que

presenta la población y que no son ajenas a la institución, se hace indispensable que se

brinde espacios de interés a la comunidad estudiantil a través de diferentes proyectos. Uno

de estos espacios es el club de robótica para el aprovechamiento de los recursos

tecnológicos.

El objetivo esencial de la investigación es identificar las principales motivaciones

que tienen los estudiantes al integrar un club de robótica educativa. En dicho club de

robótica, se realiza una intervención que promueve el diseño, construcción y programación

de robots seguidores de línea con un depósito de pelotas. Este diseño se realiza utilizando

plataformas de Innobot® y lenguaje de programación C++. La presente investigación es de


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carácter cualitativo y se desarrolla bajo un paradigma interpretativo. Los datos fueron

tomados a través de una entrevista semi-estructurada realizada a 17 estudiantes

pertenecientes al club, y se usó el análisis temático para sistematizar y tratar la información.

En este sentido, se identificaron nueve temas emergentes que inciden en las

motivaciones de los estudiantes por pertenecer al club de robótica. Entre estos se destacan:

intercambio de saberes, espíritu competitivo, crecimiento personal, conocimiento

intelectual, creatividad, armar y desarmar. La mayor motivación de los estudiantes fue el

intercambio de saberes. Este intercambio no sólo se generó a partir de una interacción entre

pares, sino que también surgió cuando el estudiante interactuó con el robot. Además, el

trabajo en equipo permitió identificar dificultades en las actividades asignadas y apoyar la

realización de las mismas, promoviendo la amistad e interacción de cada uno de los

participantes. Es decir, el compartir experiencias promovió intercambio de saberes, cuando

los participantes realizaban tareas y socializaban ideas, prácticas o vivencias.

Es notable observar las múltiples motivaciones de los estudiantes por pertenecer a

un club de robótica. Cada uno con una forma de pensar, aprender, con diferentes intereses,

estilos de aprendizaje y motivaciones para su vida. Es necesario señalar que la curiosidad

por manipular prototipos robóticos generó un ancla en los estudiantes por integrar el club.

Se espera, que los aportes de este trabajo generen nuevos cuestionamientos e interés por

visibilizar el papel de la enseñanza de robótica educativa en colegios rurales.


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Abstract

Educational robotics promotes spaces of interest, amazement, curiosity, and

motivation in children and young people today. It is propitious to generate spaces that

combine collaborative, investigative and creative work; that brings children closer to

science and technology through tools that facilitate knowledge and skills in Physics,

Mathematics, English, Logic, Programming, Design, Planning, among other skills.

This research is carried out in a District School in Bogotá with students of different

levels of schooling who belong to the robotics club. The student population of the

institution presents socioeconomic difficulties that manifest themselves in conditions of

precariousness and misery in a large part of the families of the sector and therefore of the

students of the school. Given the particular conditions presented by the population and that

are not alien to the institution, it is essential that spaces of interest be provided to the

student community through different projects. One of these spaces is the robotics club for

the use of technological resources.

The main objective of the research is to identify the main motivations that students

have when integrating an educational robotics club. In this robotics club, an intervention

was carried out that promotes the design, construction, and programming of line-following

robots with a deposit of balls. This design is made using Innobot® platforms and C ++

programming language. The present investigation is of a qualitative nature and is developed

under an interpretive paradigm. The data was taken through a semi-structured interview

conducted with 17 students belonging to the club, and thematic analysis was used to

systematize and process the information.


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In this sense, nine emergent themes were identified that affect the motivation of the

students for belonging to the robotics club. Among these are knowledge exchange,

competitive spirit, personal growth, intellectual knowledge, creativity, arming and

disarming. The greatest motivation of the students was the exchange of knowledge. This

exchange was not only generated from a discrimination between peers but also arose when

the student interacted with the robot. In addition, the teamwork allows to identify the

difficulties in the assigned activities and to support the realization of them, promoting the

friendship and the interaction of each one of the participants. That is, sharing experiences

promote the exchange of knowledge when participants perform tasks and socialize ideas,

practices or experiences.

It is remarkable to observe the multiple motivations of the students for belonging to

a robotics club. Each one with a way of thinking, learning, with different interests, learning

styles and motivations for their life. It is necessary to point out that the curiosity for the

robotic prototypes generated an anchor in the students for integrating the club. It is

expected that the contributions of this work will generate new questions and interest in

making visible the role of teaching educational robotics in rural schools.


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Introducción

La Institución Educativa Distrital en la que se llevó a cabo la presente

investigación, se encuentra ubicada en la localidad de Usme de la ciudad de Bogotá D.C.

Su Proyecto Educativo Institucional se fundamenta en la formación Eco-pedagógica,

investigativa, productiva y comunicativa mediada por principios sociales.

Desde el año 2012, el colegio ha conformado un grupo de robótica, integrado por

estudiantes de diferentes grados y edades. Los datos estadísticos de la institución, revelan

que la mayoría de las familias presentan difíciles condiciones socioeconómicas que se

manifiestan en condiciones de precariedad y miseria. Esa situación, más el surgimiento de

otras problemáticas externas a la institución educativa como delincuencia, drogadicción,

maltrato infantil, abandono, desnutrición y familias disfuncionales. Conlleva a baja

autoestima, desinterés por el futuro, poca motivación e interés por aprender por parte de los

estudiantes, según análisis del consejo académico de la institución educativa (Académico,

2017).

Dadas las condiciones particulares que presenta nuestra población y que no son

ajenas a la institución, se hace indispensable que se diseñen estrategias didácticas que

brinden espacios de interés a la comunidad estudiantil, a través del aprovechamiento de los

recursos tecnológicos. Por esta razón, la robótica educativa como recurso pedagógico es

propicia para apoyar habilidades productivas, creativas, digitales y comunicativas; y se

convierte en un motor para la innovación. Cabe resaltar que el ritmo acelerado de las

innovaciones tecnológicas obliga a efectuar actualizaciones constantes. Por lo tanto, con la

finalidad de propiciar espacios que combinen el trabajo colaborativo, investigativo y

creativo que acerque a los niños a la ciencia y a la tecnología a través de herramientas que


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facilitan aplicar conocimientos y capacidades de Física, Matemáticas, Inglés, Lógica,

Programación, Diseño, Planeación, entre otras habilidades. El club de robótica ha

participado en la semana de la Robótica y la innovación en la ciudad de Medellín durante

los últimos cuatro años, obteniendo el tercer puesto nacional. En el año 2017, hicimos parte

de la delegación colombiana en el campeonato de RoboRAVE Internacional, obteniendo el

subcampeonato en la categoría Middle School (RoboRAVE, 2017).

En síntesis, esta investigación no sólo destaca la importancia del club de robótica,

sino busca identificar cuáles son las principales motivaciones de los estudiantes de la

institución educativa por pertenecer al club de robótica. Se espera, que los aportes de este

trabajo generen nuevos cuestionamientos e interés por visibilizar el papel de la enseñanza

de robótica educativa.


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Marco Teórico

En el presente apartado se abordarán temas centrales que proporcionan el sustento

teórico a la investigación: por una parte la motivación y sus aspectos particulares y por la

otra todo lo relacionado con la robótica y sus aspectos en el ámbito de la educación

primaria.

Motivación

Este concepto ha sido abordado en muchas ocasiones por diferentes autores. Por

cierto, se entendía la motivación como esa situación que designaba las causas del

comportamiento humano (Utria, 2007). Se dice que la anterior acepción es una herencia del

psicoanálisis; en la cual se insiste en que la conducta está determinada y toma nociones,

energías y fuerzas inconscientes que orientan el comportamiento para servir a los fines

producidos por esas fuerzas (Cofer, 1980).

Ante tales afirmaciones, la psicología hace una claridad del término, incluyendo

factores determinantes del comportamiento más allá de las fuerzas planteadas por el

psicoanálisis; puesto que al asumirlo únicamente desde las bases energéticas resulta inútil y

aniquila a otros factores importantes en este (Utria, 2007)

Por su parte; González (2008), incorpora una definición amplia en la que se

describe la motivación como un conjunto entrelazado de procesos psíquicos (que involucra

la actividad nerviosa superior) que adquiere el papel activo, autónomo y creador de la

personalidad, y en su constante transformación y determinación recíprocas con la actividad


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externa, los objetos y los estímulos, se dirigen a satisfacer las necesidades del ser humano.

En consecuencia, regulan la dirección del objeto o meta y la intensidad o activación del

comportamiento; manifestándose en actividad motivada.

Por otra parte; de acuerdo a lo planteado por Serrano (2015), el término

motivación tiene sus raíces en el latín movere que hace referencia a aquello que mueve o

que tiene la virtud de mover. De acuerdo a esta definición, la motivación se constituiría en

la inclinación de alguien a hacer algo o no; los comportamientos no se dan de manera

espontánea, sino que están mediados por motivos internos o externos (incentivos o

recompensas).

Por lo tanto, se puede afirmar que la motivación es:

El proceso psicológico que nos permite describir las fuerzas que actúan sobre un

organismo o aquellas que se originan desde su interior y que dan lugar a que una

conducta se instaure, se mantenga, se oriente hacia una determinada dirección, con

una determinada intensidad y frecuencia y que finalmente se detenga o termine

(Serrano, 2015, p78).

El proceso motivacional es de carácter adaptativo; está relacionado íntimamente

con la supervivencia y crecimiento personal de las personas; por lo tanto, este proceso es

dinámico y tiene como objetivo aumentar la probabilidad de adaptación del organismo a las

variaciones del medio ambiente (Serrano, 2015).

De acuerdo a lo planteado por Ferguson (2000), la motivación es un proceso

dinámico interno que energiza y dirige las tendencias de acción de los individuos. En razón


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a lo anterior se tiene que la motivación está mediada por dos componentes a saber: la

intensidad sobre la movilización de esta energía o de esfuerzo requerido para llevar a cabo

la acción y la dirección que adopta la conducta motivada (Serrano, 2015).

El proceso motivacional, depende en gran medida de la importancia de los factores

que la condicionan; siendo este un proceso dinámico en el cual se aumentan las

posibilidades de adaptación de un organismo a su entorno; que está relacionado con la

supervivencia de la especie y con el crecimiento potencial en los ámbitos personal y social.

Según Palermo (2005), se pueden diferenciar dos momentos de explicar este

proceso: en el primero se encuentra la toma de decisiones y elección del objetivo que se

constituye al final en la meta. El segundo momento resulta del control del resultado o del

control del proceso que se lleva a cabo. Es decir: en el primer momento aparece un

estímulo y su percepción, valoración , evaluación, decisión y elección que se lleva a cabo;

en el segundo se verifica la congruencia, atribución causal, y la generalización de los

resultados. Dicho proceso se puede ver de manera clara en el siguiente gráfico.


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Imagen 1: Proceso de la motivación según Serrano (2015)

La motivación está presente en cada una de las actividades que desarrollan las

personas, y por supuesto ésta no es ajena al ámbito educativo. De acuerdo a lo planteado

por Covington (2000), la motivación en el ámbito educativo está determinada por la

búsqueda del desarrollo intelectual, afectivo y social de los individuos y tiene su asidero en

el aula. Las variables implicadas según Corvintong en este proceso son:

Las del alumno: en las que median las creencias sobre las propias capacidades y

competencias, las percepciones propias acerca del éxito y del fracaso, el

establecimiento de las metas y/o objetivos, las expectativas de auto-eficacia; entre

otros.

Las de la relación profesor – alumno: las creencias de sus posibilidades y

capacidades, los recursos de motivación empleados en el aula, manejo de refuerzos

y contingencias, retroalimentación frente a los resultados, aprendizajes frente a la

consecución de resultados, el establecimiento de metas alcanzables, entre otros.

Ocurrencia o aparición del estímulo

Percepción del estímulo

Evaluación y valoración del estímulo

Decisión y elección del objeto

Conducta motivada

Valoración de la congruencia

Atribución de lo casual

Generalización de los resultados

PROCESO DE MOTIVACIÓN

2 do

Momento

Control de resultados

Imagen 1: Proceso de la motivación. Serrano, (2015)

1er

Momento

Toma de decisiones y

elección del objetivo

AC

TIV

AC

IÓN

DIR

EC

CIÓ

N


15

Todo lo anterior se convierte en un condicionante del proceso de enseñanza –

aprendizaje de los alumnos.

Las del contexto educativo y del aula; el clima emocional, estilos cooperativos,

posibilidades de obtener participación en los objetivos y/o toma de decisiones.

También influyen variables como la autoestima; el estado socio – afectivo.

Perspectivas teóricas de la motivación

Por su parte, la psicología en su evolución histórica ha aportado teorías desde tres

enfoques: conductual, humanista y cognitiva.

La perspectiva conductual hace énfasis en el papel de las recompensas en la

motivación. Santrock (2002), expresa que las recompensas externas y los castigos son

centrales en la motivación de las personas, éstos son eventos positivos o negativos que

motivan el comportamiento; los que están de acuerdo con el uso de incentivos afirman que

estos generan interés y motivación en la conducta, la dirigen hacia comportamientos

adecuados y la separan de aquellos que son considerados inapropiados.

La perspectiva humanista, hace énfasis en las capacidades de las personas para

lograr el crecimiento. Esta se sustenta en la Teoría de las Necesidades, planteada por

Abraham Maslow (1943), a mediados del siglo XX; quien manifestó que las necesidades

humanas están ordenadas en una jerarquía. Unas son prioritarias; sólo cuando éstas están

cubiertas, se puede ascender a las necesidades de un órden superior; una vez satisfechas

dejan de operar como motivadores (Naranjo, 2009).


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Imagen 2: Prirámide de las necesidades de Abraham Maslow. (Serrano, 2015)

Cuando las necesidades señaladas en esta jerarquía no son satisfechas, se evidencia

un impacto emocional en la persona (Bisquerra, 2000). Por otra parte, se afirma que

Maslow descubrió más adelante un par de necesidades:

Necesidades de conocer y entender el mundo y la naturaleza que rodea a la persona.

Necesidad de satisfacción estética, se refiere a la belleza, la simetía y el arte en

general.

La perspectiva cognitiva según Ajello (2003), enfatiza que lo que la persona

piensa sobre lo que puede ocurrir tiene importancia para determinar lo que sucede. El

sistema cognitivo es el que recibe y envía información de lo que sucede a los demás

sistemas (afectivo, comportamental y fisiológico), y se encarga de la regulación del

comportamiento de éstos poniendo en marcha o inhibiendo algunas respuestas en función

del significado que le da a la información de la cual dispone. Es así como afirma Ajello


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(2003), que las ideas, creencias y opiniones que la persona tiene de sí y sus habilidades

vienen a determinar la forma y la duración del esfuerzo que realiza, y de este modo el

resultado de sus acciones.

La robótica y robots

Con el fin de abordar el tema de la robótica en la enseñanza se hace necesario

comprender los conceptos de manera separada. En el siguiente apartado se abordarán las

temáticas concernientes a robótica y pedagogía.

Puede considerarse a la robótica como una de las áreas de la tecnología con más

auge en la actualidad; está fundamentada en el estudio de los robots como mecanismos que

le permiten hacer movimientos y realizar tareas específicas, programables, valiéndose de

conceptos de áreas del conocimiento como la electrónica, la mecánica, la física, las

matemáticas, la electricidad y la informática, entre otras (Pinto, Barrera, & Pérez, 2010, p,

15). Este concepto se complementa con la definición del Instituto de Robótica de América

que entiende al robot como “un manipulador reprogramable y multifuncional concebido

para transportar materiales, piezas, herramientas o sistemas especializados: con

movimientos variados o programados y con la finalidad de ejecutar tareas diversas (Ruiz -

Velasco, 2007, p.111).

Son diversos los campos de aplicación de la robótica en la actualidad. En la

medicina tiene gran uso a través de robots teleoperados por médicos especializados desde

cualquier lugar del mundo, realizando intervenciones quirúrgicas con altísima precisión.

La aplicación de tecnología brinda enormes beneficios tanto para el paciente, porque al ser


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intervenciones menos invasivas, se reducen los riesgos durante y después del proceso

quirúrgico; como para el médico, porque estas tecnologías aumentan la precisión y reduce

el temblor en las manos. También se ven avances en robótica en el ámbito doméstico para

la ejecución de labores del hogar, liberando al ser humano de éstas y siendo de gran utilidad

para personas con algún tipo de limitación que les permita realizarlas (López & Andrade,

2013).

Sin embargo, a lo largo de la historia de la tecnología, también se ha mencionado

el aspecto negativo que pueden tener estas máquinas de acuerdo a su uso. Por ejemplo: los

vuelos no tripulados pueden llegar a perturbar la intimidad y tranquilidad de las personas; o

los exploradores espaciales utilizados para el espionaje de otros países podrían llevar al

desarrollo de confrontaciones bélicas. La robótica promete grandes beneficios a la

humanidad y propende por ello, se hace necesario que se le dé un adecuado uso. En este

punto también toma relevancia el papel de la educación, que debe asumir un papel

orientado a la formación crítica, ética y responsable; sin dejar de lado el papel formador,

difusor y enriquecedor en este campo del quehacer humano (López & Andrade, 2013).

Robótica Educativa

Por las características y beneficios de la robótica, se puede deducir y entender a la

robótica como una herramienta de gran utilidad, que puede generar beneficios en sectores

como el industrial y servicios. Además, la robótica extiende su campo de acción al sector

educativo en las aulas de clase (desde los niveles más básicos hasta los más elevados); de


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este modo facilita la elaboración de ambientes de aprendizaje novedosos (Pinto, Barrera, &

Pérez, 2010).

Es innegable el desarrollo de la tecnología en el mundo actual y ésta se empieza a

transformar en una necesidad integral de la niñez y la juventud. Dado lo anterior se hace

necesario que toda propuesta académica que se desarrolle brinde a los estudiantes una

posibilidad de hacer contacto con nuevas tecnologías que abarquen software, hardware y

prototipos robóticos que sean especializados con fines pedagógicos (Bravo & Forero,

2012).

La robótica educativa, también conocida como robótica pedagógica; es una

disciplina orientada a la concepción, creación y puesta en marcha de prototipos robóticos y

programas especializados con fines pedagógicos. Ésta ofrece las mejores condiciones para

que se dé la apropiación del conocimiento, para que los estudiantes sean capaces de fabricar

sus propias representaciones del mundo en el que están inmersos, facilite la adquisición de

nuevo aprendizaje y la transferencia a las distintas áreas del conocimiento (Bravo & Forero,

2012).

Para Odorico (2004), mediante la robótica educativa se logra que el docente

desarrolle de manera didáctica y práctica los conceptos teóricos que son de difícil

comprensión para los estudiantes buscando que los estudiantes desarrollen un interés en

dichos temas, pues es evidente la relación entre el contexto tecnológico en el que se

desenvuelven y los temas que se enseñan. De esta forma, en el ambiente de aprendizaje

con robótica educativa se convierte en una experiencia que facilita el desarrollo de nuevas

habilidades, conceptos, fortalece el pensamiento sistémico, lógico, estructurado y formal de


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los estudiantes. De esta manera le provee elementos para poder desarrollar la capacidad de

resolución de problemas; y se convierte en una respuesta válida y eficiente.

La robótica educativa, tiene unas características que la hace especialmente

efectiva, pues posee una variedad de técnicas y recursos que son utilizados para mantener

activa la atención del estudiante, centrar sus percepciones y observaciones en la tarea que

realiza. Adicionalmente, dichas características permite la integración de lo teórico y lo

práctico, un pensamiento sistemático y principios de carácter científico (Bravo & Forero,

2012).

Por otra parte; Malec (2001), afirma que existen dos maneras de ver el uso de la

robótica en la educación: “Robótica en la educación y robótica para la educación”. dichos

enfoques se diferencian en el análisis del uso que se les da a los robots para el aprendizaje

de la robótica y el uso que se le da a la robótica para el aprendizaje de distintas áreas del

conocimiento. De hecho, el uso de la robótica educativa al ensamblar, diseñar y programar

un robot de línea promueve nuevos aprendizajes y la relación de los mismos con otras áreas

disciplinares. Dicha clasificación puede observarse en la gráfica que se presenta a

continuación.


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Imagen 3: Robótica educativa según López & Andrade (2013).

El aprendizaje de la robótica, viene a ser, entonces; una tecnología en la que se

constituye el saber y el hacer sobre los robots, que hace uso de diferentes áreas del

conocimiento para el diseño, construcción, ensamble y funcionamiento del robot. Del

mismo modo la robótica surge de la asociación de ejes de contenido contemplados en las

orientaciones generales para la educación en tecnología del Ministerio de Educación

Nacional como la Electricidad, Electrónica, Mecánica, Energía e Informática (López &

Andrade, 2013).

También se afirma que el aprendizaje de las temáticas de y para la robótica se logra

desde dos puntos de partida diferentes; por una parte, desde la elaboración de conceptos


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sobre la robótica y por otra a partir del diseño y construcción de aparatos robóticos. En

ambos casos se requiere del apoyo del software para el diseño y construcción de éstos y de

la aplicación propia para la edad y estadio de desarrollo de los estudiantes, que logre

generar en ellos la motivación que los conduzca a mejores resultados.

A continuación se encuentran las temáticas en una propuesta de aprendizaje de la

robótica y estrategias que propone López & Andrade (2013), con el objetivo de mantener

motivados a los estudiantes para su estudio y aprendizaje.

Imagen 4. El Aprendizaje de la Robótica. Tomado de (López & Andrade, 2013).


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Robótica educativa y teorías que la sustentan

Hablar de aprendizaje y robótica, implica identificar cuál o cuáles teorías del

aprendizaje lo sustentan. Identificar los diferentes desarrollos temáticos y conceptuales al

respecto, reconocer las dificultades que se hayan presentado al intentar aplicar estos

conceptos para, de este modo, saber en qué punto puede llegar a ser significativo o no el

aporte de las investigaciones futuras.

La robótica está muy ligada a las teorías del constructivismo y la pedagogía activa

(Bravo & Forero, 2012). Además, el aprendizaje no es el resultado de una transferencia del

conocimiento sino que es un proceso activo de construcción del aprendizaje basado en

experiencias (Acuña, 2004).

Esta concepción da origen y fundamentos a lo que se conoce como

constructivismo, el cual explica que los procesos de aprendizaje se manifiestan a medida

que el estudiante interactúa con su realidad y realiza concretamente actividades sobre ella;

investigaciones demuestran que el uso de las herramientas tecnológicas en el aula es de

gran utilidad, ya que, brinda alternativas de aprender mientras genera en los estudiantes una

amplia gama de experiencias en la construcción de conocimiento (Hernández, 2008).

En este punto se hace pertinente mencionar a Ruiz & Velasco (2002), que afirman

que en el proceso de construcción de los robots pedagógicos se visualizan tres etapas

características:

Manipulación: el estudiante interactúa físicamente con el robot


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Ingeniería Mental: ocurre cuando el estudiante ha tenido la oportunidad de

manipular el robot y es capaz de desarrollar mentalmente los pasos necesarios que

un robot debe realizar al momento de solucionar algún problema específico.

Simbólica: En este punto el estudiante posee las habilidades propias para el diseño

de los programas de manipulación del robot.

Para la presente investigación, es importante anotar que las actividades a

desarrollar deben facilitar y/o proveer el desarrollo de las estructuras y herramientas

cognoscitivas; para lo cual, (Sánchez & Gauthier, 2005) mencionan que el estudiante

desarrolla su proceso de aprendizaje de manera sistemática y creativa:

“… el estudiante debe tener la oportunidad de realizar las estrategias

propuestas y de refinarlas, solucionando diferentes situaciones problemáticas. Es

importante dar al que aprende, la oportunidad de practicar frecuentemente las

estrategias cognitivas … si alguien quiere promover el desarrollo de buenas

estrategias de resolución de problemas, el mejor método consiste en convencer a

los estudiantes que resuelvan nuevos problemas. De esta forma, el individuo

aprende a solucionar, organizar y a utilizar estrategias que dirigen los procesos de

su pensamiento (Gagné, 1984).


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Método de Investigación

El diseño metodológico de la presente investigación fue de carácter cualitativo y se

inscribió en el paradigma interpretativo. Su objetivo fue identificar las principales

motivaciones de los estudiantes de una institución educativa por pertenecer al club de

robótica. Se aplicó como instrumento de recolección de datos, una entrevista semi-

estructurada. La entrevista fue realizada al finalizar la intervención, la cual consistió en

construir un robot seguidor de línea con un depósito de pelotas.

Participantes

La investigación fue realizada en el club de robótica de una Institución Educativa de

carácter público, ubicada en la localidad de Usme en la ciudad de Bogotá D.C. Contó con la

participación de 17 estudiantes de los 24 que conformaban el club de robótica. Los 7

integrantes que no hacen parte de la muestra, no recibieron consentimiento por parte de los

padres para participar de las entrevistas. Los 7 estudiantes que no hacen parte de la muestra

corresponden a 4 mujeres y 3 hombres.


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A continuación algunas características de la muestra, se relacionan en la tabla 1.

De los 17 participantes de la investigación, 15 fueron hombres y 2 mujeres. El 24%

cursaban grados de primaria, el 58% grados de básica y el 18% grados de secundaria.

Además, los estudiantes se ubicaban en el estrato socioeconómico 1, problemas de tipo

familiar y social eran frecuentes. Los integrantes del grupo de robótica no pasaron por un

proceso de selección, decidieron voluntariamente pertenecer a dicho grupo, con un

consentimiento previo de los padres. La firma de dicho consentimiento, por parte de los

padres, fue requisito indispensable para que los estudiantes participaran de este espacio

tecnológico de robótica educativa, debido a que fue un espacio no evaluado y extra-

curricular.

Grado Estudiantes*Rango de Edad

(años)Género

Cuarto Cristian y Cesar 8 a 9 2 Hombres

Quinto Pablo y Felipe 9 a 10 2 Hombres

Sexto Sergio 11 1 Hombres

Séptimo Estiben, Sebastían y Martín 12 a 13 3 Hombres

Octavo Eduardo y Camilo 13 2 Hombres

Noveno Yesid, Saúl, Samuel y Santiago 14 a 15 4 Hombres

Décimo Oscar, Diana y Laura 15 a 16 1 Hombre y 2 Mujeres

Total 17 Total 15 Hombre y 2 Mujeres

Nota: Elaboración propia. * Todos los nombres utilizados son seudónimos para asegurar la

confidencialidad de los participantes.

Tabla 1. Características de la muestra


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Diseño de investigación

Este proyecto de investigación se inscribe en el paradigma interpretativo, según

Curtis (citado por Cohen y Manion, 1990) se caracteriza por comprender la realidad como

dinámica y diversa. Se concentra en el significado de las acciones humanas y concibe el

conocimiento como modificador o alterador de las conductas, comportamientos y

pensamientos del sujeto. El investigador y el objeto de estudio interactúan de manera

concomitante y es desde la práctica social donde se obtiene el conocimiento. Se centra en la

descripción y comprensión de lo individual en lo social, más allá de la producción de

conocimientos universales. De acuerdo con la propuesta de Lincon y Guba (1985) sobre los

cinco axiomas que caracterizan este paradigma podemos sintetizar que:

La realidad es concebida como múltiple, holística y construida por lo cual su

comprensión es el objetivo principal.

La relación entre el investigador y lo conocido es interactiva considerando que tanto

el sujeto como el objeto de investigación se influyen mutuamente.

No se persigue entonces la generalización universal de los hallazgos teóricos sino la

descripción, comprensión e interpretación de situaciones particulares.

En cuanto a los nexos causales dentro de un fenómeno se retroalimentan causas y

efectos constantemente.

Se reconoce la inevitable presencia de los valores en cualquier proyecto

investigativo debido a factores como: el investigador, la elección del paradigma, la

teoría seleccionada y el contexto.


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En coherencia con el paradigma interpretativo, se persigue describir sucesos

complejos en su medio natural, en este caso las motivaciones que permita a los estudiantes

tomar la decisión de pertenecer a un club de robótica. Además de esto, la investigación

cualitativa es la más usada en educación debido a que, como dice Martínez:

“La metodología cualitativa rechaza la pretensión, frecuentemente irracional,

de cuantificar toda realidad y destaca, en cambio, la importancia del contexto, la

función y el significado de los actos humanos. Este enfoque no reduce la

explicación del comportamiento del hombre a la visión positivista de considerar los

hechos sociales como cosas, sino que valora la importancia de la realidad tal y como

es vivida, por éste.” (Martínez, 1999, p. 4)

En este sentido el enfoque cualitativo se adhiere perfectamente al paradigma

interpretativo. Teniendo en cuenta las características de la investigación, el Análisis

Temático proporcionó una herramienta de investigación flexible y útil. Así mismo,

suministró una descripción rica, detallada y compleja de los datos (Braun & Clarke, 2006).

De hecho, permitió identificar, analizar y reportar patrones (temas) dentro de los datos. Es

decir, el transcribir los datos facilitó identificar las características relevantes para cada

código, agrupar los códigos y reportar los temas potenciales o importantes que nutre el

proceso de investigación.


29

Para realizar el análisis temático de los datos, se explica a continuación las seis fases

a través de las cuales se desarrolla el proceso de análisis de los datos (Braun y Clarke,

2006). Las fases son:

Fase 1: Familiarización con los datos.

Fase 2: Generación de códigos iniciales.

Fase 3: Búsqueda de temas.

Fase 4: Revisión de temas.

Fase 5: Definición y denominación de temas.

Fase 6: Elaboración de informe

Después de recopilada la información, en esta investigación, se realizó la

transcripción de cada una de las entrevistas. De hecho, el proceso iterativo de escuchar,

transcribir, leer reiteradamente la información, permitió la familiarización de ideas y

opiniones fidedignas de los estudiantes. Posteriormente, la información se codificó y

categorizó identificando los temas que aparecieron en cada entrevista. A cada estudiante se

le asignó un seudónimo para garantizar la confidencialidad; cada respuesta se codificó la

mayor cantidad de veces posible. Los temas están fuertemente ligados a los datos mismos

(Patton, 1990). Es decir, el proceso iterativo de codificación se inició a partir de los datos.

Los temas dentro de los datos se identificaron de manera inductiva, por lo tanto, es un

proceso de codificación de los datos sin tratar de encajarlo en un marco de codificación

preexistente o las preconcepciones analíticas del investigador (Braun & Clarke, 2006).

Para la búsqueda de temas, se capturó la información importante que tuviese

relación con la pregunta de investigación. En efecto, representando un nivel de respuesta


30

estructurada o significado. La información encontrada describía e interpretaba aspectos que

capturara las principales motivaciones de los estudiantes por pertenecer a un club de

robótica. Adicionalmente, los temas fueron identificados dentro de los significados de los

datos a un nivel semántico (Braun & Clarke, 2006), lo cual permitió interpretar significados

y generó los nombres claros para cada tema. En efecto, los significados encontrados buscan

teorizar las principales motivaciones de los estudiantes por pertenecer al club de robótica a

partir de los significados individuales de los participantes. Por último, se tomó extractos de

citas de los participantes para la elaboración de los resultados.

Intervención

Se desarrolló el reto de construir un robot seguidor de línea con un depósito de

pelotas tomando como principio la idea original de Pygmalion Robotics (2014), que

permitió identificar los parámetros para diseñar, ensamblar y construir un robot autónomo.

Para el desarrollo de las actividades prácticas se plantearon 6 etapas, cada una de ellas con

promedio de 4 actividades, por espacio de 3 meses con 64 horas en total de intervención,

aproximadamente.

El propósito académico de esta actividad, era que los estudiantes fueran capaces de

diseñar y crear un robot autónomo. Para esto, se utilizaron kits educativos de robótica

Innobot®. Estos kits están conformados por una tarjeta de control Innobot®, sensores de

línea, sensores de ultrasonido, motor-reductores, llantas, más de 100 piezas de plástico:

engranajes, soportes, ejes, uniones; 120 tornillos de diferentes tamaños, tuercas y

sujetadores; cable USB, cargador, baterías de litio y polímero 18650 (Pygmalion Robotics,


31

2014). Se trabajó con módulos, en grupos de cuatro estudiantes para facilitar el trabajo

colaborativo y el desarrollo de competencias básicas. Con las actividades se buscó

promover la participación y creatividad como motor fundamental en el diseño y

construcción del robot. A Continuación, se detallan las etapas desarrolladas.

Para esta etapa, que consistió en ensamblar el kit de Innobot®, se permitió utilizar

nociones de ensamble y mecánica; identificar características, tamaños y funcionalidad de

cada pieza.

Luego de ensamblar el robot, se inició la programación de los motores, teniendo en

cuenta que las llantas no estaban unidas por un eje central y permitió comprender e

Tabla 3 Etapa 2. Controlar motores y sensores

Actividad Descripción Horas

1 Usar Software Pygmalion IDE 2

2 Encender motores (adelante - atrás) 2

3 Programar movimiento diferencial 4

4 Instalar y controlar sensor de ultrasonido 2

5 Ensamblar y probar sensor de línea 2

Nota: Elaboración propia

Tabla 2


1 Ensamblar placas 2

2 Ensamblar motores 2

3 Ensamblar llantas y engranajes 2

4 Instalar tarjeta innobot 2

5 Instalar fuente de energía (portapilas) 2

Etapa 1. Ensamblar innobot


32

identificar algoritmos de programación básicos del software. Además, el proceso de

programación usó un lenguaje C. Posteriormente se instalaron los sensores de línea y

ultrasonido, verificando su conexión con la tarjeta Innobot® para poder identificar el color

blanco o negro y medir distancias o detectar objetos respectivamente.

Para realizar la programación del robot seguidor de línea, se inició con la

calibración del sensor de línea y ultrasonido. De hecho, la calibración permitió obtener los

datos que medía cada sensor para lograr construir el código y programar el seguidor de

línea de color negra marcada en el suelo. Después, se procedió a tomar datos de tiempo y

distancia para configurar la velocidad y mejorar tiempos y recorridos.

Cada grupo de trabajo, diseñó y ensambló un sistema de pinzas que funcionaba con

un motor. Luego, se instaló en el robot seguidor de línea y se programó teniendo como

variable la velocidad para la abertura y cierre de la pinza.

Tabla 4


1 Calibrar sensor ultrasonido 2

2 Calibrar sensor de línea 2

3 Programar seguidor de línea 4

4 Programar velocidad 2

Etapa 3. Seguidor de línea


Tabla 5


1 Construir pinzas 2

2 Ensamblar Pinzas 2

3 Controlar motor 2

4 Programar velocidad 2

Etapa 4. Construir y ensamblar pinzas



33

El diseño del depósito de pimpón para el robot móvil, se inició a construir teniendo

en cuenta la restricción de que su base no podía superar un rectángulo de 30 cm x 30 cm de

área y un volumen de 30.000 cm3. De la misma forma debía tener un orificio de 10 x 10 cm

para lograr desocupar los pimpones del depósito. El primer diseño se realizó en cartón para

optimizar recursos y hacer mejoras. Después, se consolidó el diseño del depósito en cartón

plast insertando rampas para lograr la circulación de los pimpones, finalmente se instala el

depósito de los pimpones en el robot móvil, donde las pinzas debían coincidir con el

orificio para evitar la salida de las pelotas.

Finalmente, se programó el robot seguidor de línea con el depósito de pelotas. El

reto o competencia consistió en trasladar la mayor cantidad de pimpones hacia una torre en

Tabla 6


1 Diseñar (volumen 30.000 cm3) 4

2 Cortar y armar 4

3 Instalar rampas 2

4 Ensamblar con el robot 2

Etapa 5. Depósito de pimpón

Tabla 7


1 Programar seguidor de línea 4

2 Programar sensor de ultrasonido 2

3 Programar Pinzas 2

4 Reto 4


Etapa 6. Programar robot


34

3 minutos. Por lo tanto, los grupos de trabajo programaron el robot autónomo seguidor de

línea negra, el cual transportó y descargó los pimpones hasta la torre. Durante el recorrido

del robot, el estudiante no podía manipular de ninguna manera el robot. En cualquier caso

de manipulación, el robot debía ser regresado al punto inicial y debía volver a empezar su

recorrido. El ganador de la competencia fue el equipo con mayor cantidad de pimpones

depositados en la torre, quienes representaron a Colombia en el campeonato internacional

de robótica RoboRAVE 2017.

Instrumentos

El instrumento usado para la recolección de datos, fue una entrevista semi-

estructurada, que permitió a los estudiantes expresar sus experiencias, creencias, conceptos

y motivaciones por pertenecer al club de robótica. Para ser preciso, Alonso (2007), afirma

que:

La entrevista de investigación es por lo tanto una conversación entre dos

personas, un entrevistador y un informante, dirigida y registrada por el entrevistador

con el propósito de favorecer la producción de un discurso conversacional, continuo

y con una cierta línea argumental, no fragmentada, segmentada, precodificado y

cerrado por un cuestionario previo del entrevistado sobre un tema definido en el

marco de la investigación” (p. 228).

Por tanto, se diseñó el protocolo de la entrevista con la finalidad de encontrar las

principales motivaciones de los estudiantes por pertenecer a un club de robótica (ver anexo


35

1). Para el proceso de validación se realizaron 5 pruebas con estudiantes de grado cuarto.

Los estudiantes conocían el club de robótica, pero no hacían parte de él. Dicho pilotaje

permitió comprobar la eficiencia de los interrogantes planteados. La entrevista semi-

estructurada se aplicó a 17 de los 24 integrantes del club de robótica. Siete estudiantes no

fueron entrevistados debido a que sus padres no autorizaron la participación en dicho

proceso. En promedio cada entrevista duró 40 minutos, las cuales se realizaron en el

colegio, lo que favoreció un diálogo ameno, espontáneo y libre con el entrevistado.

Consideraciones Éticas

La investigación tuvo en cuenta consideraciones éticas de confidencialidad y

privacidad con la información obtenida en la intervención y entrevistas aplicadas a los

niños. La aprobación previa de los padres a través de un consentimiento informado (ver

Anexo 2), fue el parámetro principal para la participación de sus hijos en la investigación.

Además, las diferentes actividades de la intervención se realizaron en jornada extendida de

lunes a viernes de 12:30 a 2:30 de la tarde durante tres meses, sin afectar la jornada

académica regular.

Por otro lado, los datos obtenidos se sistematizaron y se organizaron en archivos

personales del investigador. Las identidades de los participantes se mantuvieron en reserva,

para lo cual, se hizo necesario utilizar seudónimos al momento de la escritura y publicación

del documento.


36

Resultados

Después de analizar los testimonios y reflexiones sobre las principales motivaciones

de los estudiantes por pertenecer al club de robótica, realicé un Análisis Temático (Braun y

Clarke, año) que me permitió revisar las ideas principales de cada entrevista, codificar de

acuerdo con categorías emergentes de los datos de forma inductiva y bajo un paradigma

constructivista. De la revisión de las entrevistas emergieron 38 códigos que se

consolidaron, después de un proceso iterativo, en 9 temas principales y 35 sub-temas que se

presentan en la tabla 1.

Tema Sub-tema

Trabajo en equipo

Compartir experiencias

Análisis de la experiencia

Reconocimiento del trabajo del otro

Nuevos aprendizajes

Nuevas experiencias significativas

Emoción por retos

Participar en competencias

Esfuerzo por el trabajo realizado

Triunfo

Aprender

Autorrealización

Satisfacción por el trabajo realizado

Reconocimiento

Compartir conocimientos

Nuevos conocimientos aplicables

Autogestión del aprendizaje

Visión hacia el futuro académico

Tabla 8 Temas que surgieron del análisis temático

Intercambio de saberes

Conocimiento intelectual

Espiritu competitivo

Crecimiento Personal


37

Los temas emergieron de las ideas principales de cada entrevista. Se

estableció que por lo menos cinco estudiantes manifestaran la importancia del tema, y que

por lo menos se identificaran tres codificaciones del mismo tema, para que éste se

consolidara como sub-categoría. De esta forma, se obtuvo un rango de 8 a 65

codificaciones por sub-categoría, con promedio de 31. Se encontró que las motivaciones de

los estudiantes están relacionadas principalmente con aspectos individuales donde se

involucra el desarrollo del ser desde el crecimiento personal y conocimiento intelectual.

Adicionalmente, los motivó generar un buen clima de trabajo para el desarrollo de nuevas

experiencias y saberes por la interacción con otros compañeros, tales como trabajo en

equipo, la competencia y el intercambio de saberes. Por último, un elemento clave en sus

motivaciones es su orientación hacia la manipulación e interacción con artefactos, por

Curiosidad

Desarrollo del interés

Imaginar

Crear

Visión hacia el futuro de artefactos

Ensayo y error

Armar cosas

Armar robots

Construir robots

Toma de decisiones

Solución de problemas

Responder a funciones vitales humanas

Pensamiento sistémico

Gusto por programar

Interés por aprender robótica

Interés por robótica móvil

Creatividad

Solución de situaciones

Armar y desarmar

Pensamiento computacional

Interés por Robótica


38

ejemplo el armar y desarmar, la robótica, y la solución de problemas cotidianos haciendo

uso de la tecnología.

La mayor motivación de los estudiantes del club de robótica fue el intercambio de

saberes. Este intercambio no sólo se generó a partir de una interacción entre pares, sino que

también surgió cuando el estudiante interactuó con el robot. De hecho, 16 de los 17

estudiantes entrevistados resaltaron la importancia del trabajo en equipo para el desarrollo

de actividades en el club de robótica. Por ejemplo, Oscar en su testimonio mencionó que

“Se puede compartir, porque la idea de uno estar en el club es no ser envidioso, es

compartir con todos y así podemos integrarnos mucho” (Entrevista 11, 170531). Además,

el trabajo en equipo permitió identificar dificultades en las actividades asignadas y apoyar

la realización de las mismas, promoviendo la amistad e interacción de cada uno de los

participantes. Es decir, el compartir experiencias promovió intercambio de saberes, cuando

los participantes realizaban tareas y socializaban ideas, prácticas o vivencias. Tal es el caso

de César cuando comentó que “un compañero de robótica nos enseñó un truco para

hackear y aparece toda la programación, pues casi siempre hacemos eso, para lograr

programar” (Entrevista 3, 170531). La interacción constante entre pares, posibilitó a los

estudiantes abordar conocimientos obtenidos por haber realizado una acción. Otra forma de

intercambio de saberes sucedió entre el estudiante y el robot. Es decir, este intercambio

permitió realizar a los estudiantes un análisis de las experiencias y comprender

profundamente las situaciones vividas en el club. Este es el caso de Sergio, cuando

ensambló las piezas de un robot comprendió que “al tener los cables mal conectados, el

robot queda quieto o comienza a temblar” (Entrevista 16, 170602).


39

Del mismo modo, el intercambio de saberes se generó cuando los integrantes del

club de robótica hacían el reconocimiento del trabajo realizado por los compañeros. Las

nuevas experiencias y aprendizajes promovieron valorar y reconocer las habilidades y

capacidades de los compañeros. Por ejemplo, Yesid reconoció el trabajo realizado por sus

colegas cuando comentó que “mis compañeros son de diseño: Sebastián y Martín; y ellos

lo hacen demasiado bien, son buenos inventando, entonces, es saber que yo hago algo muy

bien y saber que con lo que yo hago y mis compañeros logramos metas muy grandes”

(Entrevista 17, 170613).

El alcanzar metas, el reconocer las habilidades y conocimientos de cada

participante del club, favoreció la consolidación de nuevos aprendizajes que estaban

relacionados con la información, procedimientos y hechos desarrollados, tal como lo

mencionó Felipe, “he aprendido que los robots no se van a manejar ellos solos, sino que a

uno le toca ponerle órdenes (Entrevista 7, 170602). En efecto, la experiencia y

manipulación de prototipos robóticos consolidaron nuevos aprendizajes. Por esta razón, el

haber enfrentado nuevas experiencias desconocidas fortaleció las motivaciones de los

integrantes por pertenecer al club de robótica. Este es el caso de Julián quien motivado

contó las nuevas experiencias significativas experimentadas al comentar que “quiero

compartir más momentos, más y más experiencias… como cuando nos preparamos para el

mundial de robótica que fue a principios de este año, en el cual participaron muchos

países, y allá estuvimos y nos ganamos el segundo puesto” (Entrevista 8, 170602).

Otra motivación de los estudiantes por pertenecer al club de robótica fue el espíritu

competitivo. Se alimentó y nutrió por los retos y competencias organizadas al interior del


40

club, la dedicación y esfuerzo fueron los motivadores para alcanzar un triunfo. De hecho,

15 de los 17 estudiantes entrevistados exaltan la emoción por los retos al igual que

participar en competencias al momento del desarrollo de las diferentes actividades en el

club de robótica. Por ejemplo, Julián en su testimonio mencionó que “se siente mucha

alegría y como que tiembla y usted quiere saltar y expresarla… Queda paralizado porque

uno no sabe qué hacer” (Entrevista 8, 170602). Dichas emociones generadas por los retos

fueron motivaciones de los estudiantes que estimularon la participación en competencias de

robótica. Este es el caso de Camilo quien comentó “he tenido muchas competencias ya sea

con compañeros de mí mismo grupo, y ya competencias más grandes como lo es ir a

competir contra otros grupos, con otras personas” (Entrevista 2, 170613).

Adicionalmente, los retos y la participación en competencias demandaron un

esfuerzo por trabajar. Es decir, el esfuerzo por el trabajo realizado, no buscando que se

exalte su labor, sino por alcanzar unos objetivos personales y grupales. Tal es el caso de

Eduardo cuando reconoció que “el trabajo y esfuerzo fue máximo, sacrificando algunas

cosas… Pensaba en todas esas horas que hemos estado haciendo esto, tenemos que

lograrlo, no solo por uno, sino también por los compañeros que estaban” (Entrevista 6,

170605). Así mismo, las emociones, esfuerzo y participación en competencias buscaban el

camino al éxito, alcanzar el triunfo. Esto es lo que precisamente Martín comenta en su

testimonio “el mayor éxito alcanzado fue el del año 2017, que ganamos un segundo puesto

en un mundial de robótica” (Entrevista 6, 170605). Por esta razón, la participación del club

de robótica ha sido exitosa, alcanzando triunfos en diferentes competencias robóticas a

nivel nacional e internacional.


41

Otro elemento de la motivación de los estudiantes por pertenecer al club de robótica

fue el crecimiento personal. Este crecimiento personal facilitó en los estudiantes aprender,

sentir y actuar. En efecto, 14 de los 17 estudiantes entrevistados exaltaron la consolidación

de nuevos aprendizajes, de aprender. Por ejemplo Martín comenta que el club de robótica

“es lo mejor que puede haber, porque es que eso no es perder el tiempo, porque ahí uno

aprende muchas cosas, palabras en inglés a programar robots y a crear robots”

(Entrevista 6, 170605). El proceso de aprender de los participantes estuvo sujeto a nuevas

experiencias y motivados a desempeñarse como seres auténticos. Cabe destacar, que la

autorrealización es la satisfacción del logro u objetivos alcanzados por sí mismo. Incluso,

estudiantes como Camilo se sintieron autorrealizados cuando integraron el club de robótica;

Camilo comentó “formar parte de este grupo es una satisfacción enorme, estoy

cumpliendo mis metas y cuando usted está cumpliendo sus metas se va a sentir muy bien

consigo mismo” (Entrevista 2, 170613).

Así mismo, el crecimiento personal estuvo motivado por el orgullo o satisfacción

del trabajo realizado y el reconocimiento por haber realizado con compromiso ciertas

tareas. En efecto, la creación y programación de robots requiere de un trabajo práctico, el

cual reconforta al obtener buenos resultados. Camilo reconoce los aspectos que dieron

mayor satisfacción por el trabajo que realizó afirmando que “el hecho de ver como ha

pasado horas y horas estando en un computador escribiendo códigos que tal vez no tienen

sentido para usted y ver como un robot actúa como usted lo quiere hacer y por primera vez

hace bien las cosas que usted le pidió hacer, es una satisfacción muy enorme porque usted

dice, logré una de mis metas, logré hacer que este robot funcione como yo quería”

(Entrevista 2, 170613). Además, el reconocer los momentos memorables por integrar el


42

club de robótica y las distinciones alcanzadas por pertenecer al mismo, permitió obtener

reconocimientos por la labor del club. En este sentido Cesar exaltó “ganamos la medalla de

plata en Junior, al fin el colegio obtuvo un record en robótica” (Entrevista 3, 170531-002).

Una de las motivaciones de los estudiantes por pertenecer al club de robótica fue el

conocimiento intelectual, entendido como el proceso dinámico en el cual el razonamiento

posibilitó un pensar. De hecho, el compartir conocimientos en actividades tecnológicas y

en particular en robótica permitió expresar ideas sin temor a equivocarse y compartir los

conocimientos con sus compañeros. Tal es el caso de Santiago cuando comentó que “mis

compañeros pueden enseñarme cosas, que yo tal vez no sepa, y yo a él también; y gracias a

eso podemos compartir ideas y podemos ir más a profundización de lo que vemos”

(Entrevista 13, 170613). Así mismo, el compartir conocimientos y experiencias permitió

trasformar significados. Las competencias en robótica, la participación en eventos y

comunicación entre compañeros de equipo, favoreció nuevos conocimientos aplicables al

momento de resolver retos. Es decir, se relacionó los nuevos conocimientos aplicables

desarrollados en el club de robóticas, con otras áreas del conocimiento. Tal como lo

mencionó Samuel, “en robótica se ve matemática y es más fácil, mucho más fácil… De

pronto si tengo una dificultad en matemática, digamos ahí sale, puedo ya después saber,

me da alegría y quiero seguir haciéndolo”. (Entrevista 12, 170605).

Las experiencias generadas en los retos y competencias en el club de robótica,

motivó a que los estudiantes auto-gestionaran su aprendizaje y tomaran parte activa de su

proceso, fueran los protagonistas de su proceso de formación. En particular, Oscar comenta

que “cuando uno siente un fracaso, uno busca la información, se propone a cumplir esas


43

metas, porque en la robótica por ejemplo uno tiene que esperarse todo” (Entrevista 11,

170531). El ser protagonista de su formación, estimuló la visión hacia el futuro académico,

permitiendo visibilizar, reforzar y proyectar caminos de preparación y metas por alcanzar

en su formación profesional. Por ejemplo, Santiago comenta los objetivos y proyecciones al

pertenecer al club de robótica: “principalmente me he enfocado en la robótica porque es

como mi medio para mi proyecto de vida… La medicina que tiene que ver con la

fisioterapia” (Entrevista 13, 170613).

Otro elemento de la motivación de los estudiantes por pertenecer al club de

robótica fue la creatividad, entendida como la capacidad de encontrar respuesta a

problemas o cuestionamientos, proyectar y crear ideas originales de situaciones reales y

experimentales con robótica. En esta categoría emergieron las subcategorías de curiosidad,

desarrollo del interés, imaginar, crear y visión hacia el futuro de artefactos De hecho 9 de

los 17 estudiantes entrevistados fueron motivados por la curiosidad, entendida como el

deseo de ver, observar y manipular los robots, ya que resulta ser novedoso. Esto es lo que

precisamente Santiago mencionó en su testimonio “el primer impacto al ver el robot, fue

impresión. Porque, yo la verdad no había visto algo así… Fue como impresionante porque

vi que no era mentira y yo como que quise ser parte y manejar uno de esos kits”

(Entrevista 13, 170613). En efecto, lo novedoso cultiva el desarrollo del interés. El observar

los robots y el enfrentar retos innovadores con robots, posibilitó motivar el desarrollo del

interés profundizando en temas relacionados con robots. Tal es el caso de Eduardo, quien

desarrolló el interés cuando comentó que “ver como de cosas tan básicas pueden hacer un


44

robot, realizar una tarea… Me interesa aprender todo eso para así en el futuro poder

hacer cosas mayores que eso” (Entrevista 6, 170605).

Además, en la categoría de la creatividad emergieron las sub-categorías de

curiosidad como una situación novedosa y el desarrollo del interés, el cual permitió generar

en el estudiante representaciones mentales, conocido como la facultad de imaginar. Por

ejemplo, Laura comentó que “yo quiero una máquina que me haga los planos para poder

no sé, construir los edificios, las casas, por ejemplo, yo quiero hacer mi casa pero con un

plano que sea chévere” (Entrevista 9, 170613). En efecto, la imaginación en el momento de

construir un robot, proyecta visualizar el futuro de artefactos que ayuden en la conservación

del medio ambiente o en tareas complejas de la sociedad. Julián revela su visión hacia el

futuro de artefacto cuando comentó que desea hacer “un robot que sea al máximo hecho

con cosas recicladas pero que cumpla unas funciones relacionadas con la agricultura…

Pues un robot autónomo que sea capaz de hacer ciertas funciones que ayuden al ser

humano” (Entrevista 8, 170602). Asimismo, el hacer representaciones mentales de ideas o

artefactos que no existen, motivó a los estudiantes a crear nuevas posibilidades en la

construcción y ensamble de los mecanismos de un robot móvil, para un mejor

funcionamiento. De hecho emergió la sub-categoría crear, la cual está ligada a utilizar los

elementos disponibles de infinidad de maneras, para lograr un objetivo particular trazado

por el estudiante. En particular Julián reflexionó que “uno puede con una sola pieza, hacer

diversas cosas, o sea, son infinitas las posibilidades de lo que puede hacer y crear con esa

pieza, con tal de su imaginación” (Entrevista 8, 170602).

Otra motivación de los estudiantes del club de robótica fue el armar y desarmar.

Este armar y desarmar no sólo se generó a partir de la interacción con elementos robóticos,


45

sino que también surgió al ensamblar elementos no robóticos. Dicha interacción está

enfocada en la manipulación de elementos. Además, se diferencia de las interacciones entre

pares, la cual se centra en el intercambio de saberes y experiencias entre estudiantes. De

hecho, 14 de los 17 estudiantes entrevistados valoraron la importancia del ensayo y el error

al momento del desarrollo de actividades por aproximaciones repetidas. Por ejemplo,

Sebastián comentó que “cuando usted arma, usted tiene que estar atento que el robot hizo

esto o no lo hizo, mirar bien que hizo para corregirlo y mirar que no hizo para hacerlo

bien” (Entrevista 15, 170531). Además, la construcción de artefactos y prototipos

robóticos fue una de las motivaciones de los integrantes del club de robótica ya que estaban

íntimamente relacionada con la construcción, que involucra mecánica, ensamble,

programación, electrónica e informática. En primera instancia, el armar cosas es un proceso

continuo que los estudiantes han desarrollado en el transcurrir de sus cortas vidas. Ese

proceso continuo de experiencias, permitió aceptar o rechazar el procedimiento realizado

para armar su proyecto o artefacto. Como lo mencionó Oscar cuando reconoce que

“anteriormente yo tenía hartos juguetes y me puse a desbaratarlos y a sacar piezas de los

mismos y empecé a construir, un carro que fuera todo terreno” (Entrevista 11, 170531-

007).

De hecho, armar un robot no es tarea fácil, requiere de esfuerzo y sacrificio. La

construcción, diseño y armado de un robot móvil en el club de robótica posibilitó

aprendizajes y nuevas experiencias. El robot fue el puente novedoso y motivador para los

estudiantes. El explorar, manipular y el armar, fue un motivo para que los estudiantes

hicieran parte del club de robótica. Al respecto Eduardo comenta que “todo tiene que ser

como exacto… Al principio no teníamos casi idea ni de poner un tornillo, pero aprendimos


46

mucho, armar un robot, a hacer las programaciones” (Entrevista 6, 170605). Además, el

armar un robot incluyó algunas instrucciones para ensamblar las piezas, pero la

imaginación y creatividad fueron los ejes fundamentales para poder armarlos, al respecto

Diana mencionó que “a veces las piezas no son tan precisas, uno tiene que hacerle fuerza,

también mirar que lo estemos armando bien, depende del robot que uno haga… Lo más

difícil es armarlos” (Entrevista 4, 170613). Asimismo, el construir un robot utilizando las

piezas y elementos adecuados, promovió en los estudiantes generar diferentes estrategias

para lograr armarlo. Por ejemplo Oscar intentó construir un robot y comentó que “empecé a

construir un robot, quería hacer un carro a control remoto, pues ya tenía mis juguetes y

quería desbaratarlos e intentar armar mi robot todoterreno” (Entrevista 11, 170531).

Otro elemento de la motivación de los participantes del club de robótica fue la

solución de situaciones. Las situaciones planteadas en el club presentaron un alto grado de

dificultad. Además, el encontrar la solución generó en los estudiantes motivación, debido a

que solucionaban problemas reales y concretos. La solución de situaciones es un

procedimiento que exige un pensamiento crítico para encontrar resultados a una

problemática. En efecto, 12 de los 17 estudiantes entrevistados valoran la toma de

decisiones, ya que fue uno de los procesos realizados para encontrar solución a los

problemas. Por ejemplo Camilo comentó que “hablando entre nosotros, pero no en la

manera en que nos echamos la culpa. Cada uno dando sus ideas y una solución; hasta

poder solucionar ese problema” (Entrevista 2, 170613). La solución de problemas es una

situación cotidiana de la vida de los estudiantes. De hecho, el club de robótica no fue ajeno

a dicha situación y promovió dificultades para la construcción del robot móvil; como


47

comentó Diana “es que el problema no es embarrarla, sino es, no buscar la solución para

levantarse, al principio nos salió mal. Si seguimos intentándolo nos va a salir bien”


Por consiguiente, la solución de problemas permitió a los participantes del club de

robótica proponer ideas para resolver funciones vitales humanas, como fue el caso de

Eduardo quien comentó que “principalmente quiero hacer una tecnología robótica que

ayude al medio ambiente y también a la fabricación de casas en mega estructuras, para

hacerlas más rápido y no poner así en riesgo a las personas, su vida” (Entrevista 6,

170605)

El pensamiento computacional fue otro de los motivadores de los estudiantes por

pertenecer al club de robótica. El pensamiento computacional fue motivador por la

utilización de procesos virtuales y reales. Además, se generó cuando el estudiante resolvió

problemas a través de algoritmos de programación usando un computador. De hecho, 15 de

los 17 estudiantes entrevistados resaltan la importancia del pensamiento sistémico, el cual

permitió construir en los estudiantes un paso a paso, unas secuencias de instrucciones. Cada

uno de los pasos alimentados recíprocamente. Como Diana Expresó, “vemos diferentes

racionamientos lógicos y eso es lo que se ve en todo proceso académico… Cuando

aprendes otro lenguaje toca memorizar más y eso es lo que pasa cuando tú programas,

razonar cosas que nunca habías hecho” (Entrevista 5, 170613). Además, el poder

comprender un nuevo lenguaje de programación, motivó el gusto por programar. Otro

elemento emergente que hace parte del pensamiento computacional. Por ejemplo, Santiago

al programar se sintió “cool, para mi es bastante impresionante, que un programa conlleve


48

a una máquina a hacer lo que uno quiere, entonces es para mí como una parte como de

emoción, como de asombro y chévere” (Entrevista 13, 170613).

Por último, emergió de las entrevistas un tema que evidencia el interés por robótica.

Dicho interés comprendido desde aprender y la robótica móvil. El elemento más resaltado

fue interés por aprender robótica. En el caso de Diana, su interés por aprender fue “porque

lo vi algo necesario, siempre he pensado que una persona, una base fundamental es la

programación y aprender más sobre robótica, pues a mí me pareció muy chévere, entonces

me pareció factible iniciar en el proceso” (Entrevista 5, 170613). Así mismo, el interés por

aprender robótica permitió desarrollar el interés por los robots automáticos con llantas,

robots móviles. Felipe comentó que “lo que más me llamó la atención, es que los robots

seguían la línea, uno le ponía los patrones en el computador y ellos hacían caso”


En síntesis, el club de robótica fue un escenario innovador y novedoso. Los

integrantes del club se sintieron motivados al participar de las actividades planteadas. El

intercambio de saberes y el espíritu competitivo de los estudiantes fueron las principales

motivaciones por pertenecer al club de robótica. Además, el trabajo en equipo facilitó

diversas situaciones de aprendizaje, compartir de experiencias, solución de situaciones a

través de la toma de decisiones. Los retos y competencias con robot seguidor de línea

permitieron armar y desarmar prototipos robóticos, fueron motivaciones de los estudiantes

al pertenecer al de club de robótica.


49

Discusión

La escuela está atravesando cambios significativos mediados principalmente por el

uso de nuevas tecnologías. Dichas tecnologías aún son ajenas, extrañas y aceleradas para el

contexto educativo rural (Semana, 2017). Reconocer y pensar los retos de la educación en

cada contexto particular de la escuela, es un desafío, pero no es un obstáculo. El club de

robótica permitió descubrir múltiples comunidades de aprendizaje, diversas motivaciones e

interpretaciones de una misma realidad a través de los robots. La robótica es un mecanismo

que permite hacer movimientos, tareas específicas, programables y eventualmente

inteligentes tal como exponen Pinto y sus colegas (2010).

Es notable observar las múltiples motivaciones de los estudiantes por pertenecer a

un club de robótica. Cada uno con una forma de pensar, aprender, con diferentes intereses,

estilos de aprendizaje y motivaciones para su vida. En primer lugar, es necesario señalar

que la curiosidad por manipular prototipos robóticos generó un ancla en los estudiantes por

integrar el club. Además, el entorno del club de robótica formó parte en la construcción y

motivación permanente del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Por lo

anterior, es preciso citar el planteamiento de Piaget (1976), el aprendizaje no es el resultado

de una transferencia del conocimiento sino que es un proceso activo de construcción del

aprendizaje basado en experiencias.

Por cierto, el club generó un proceso dinámico y de crecimiento personal. En razón

a lo anterior se tiene que la motivación está mediada por dos componentes a saber: la

intensidad sobre la movilización de esta energía o de el esfuerzo requerido para llevar a


50

cabo la acción y la dirección que adopta la conducta motivada (Serrano, 2015). Es decir,

que el proceso motivacional estubo condicionado por una fuerza interna y dirección que

condujo a los estudiantes a integrar el club de robótica.

Además de lo anterior, se evidenció el intercambio de saberes alcanzado a través del

trabajo en equipo, compartir de experiencias y nuevos aprendizajes significativos. Ese

intercambio de saberes se generó a partir de una interacción entre pares y un robot. En

particular, es importante resaltar que los participantes, tomaron la decisión voluntaria de

integrar el club de robótica. El tomar la decisión y perseguir un objetivo por conformar el

club, se sustenta por el interés y motivación de cada estudiante, como lo sustenta Palermo

(2005).

Igualmente otra motivación que se observó fue el espíritu competitivo. Se alimentó

y nutrió por los retos y competencias organizadas al interior del club, la dedicación y

esfuerzo fueron los motivadores para alcanzar un triunfo. Desde este punto de vista,

Santrock (2009) afirma que los eventos positivos e incentivos generan interés. En este

sentido, participar en retos y competencias robóticas promovió alcanzar incentivos hacia el

triunfo, principalmente cuando se participó en el campeonato internacional de robótica

RoboRAVE con un prototipo de robot seguidor de línea. Sin lugar a dudas, el espíritu

competitivo no fue el único motivante de los estudiantes, sino que el crecimiento personal

fue otra energía interna que buscaba satisfacer necesidades. Dichas necesidades estaban

sujetas al diseño y programación de su robot seguidor de línea. Según, Maslow (1943), los

estudiantes para lograr el crecimiento, necesitan satisfacer las necesidades de conocer el

mundo que los rodea y las personas.


51

A propósito, los estudiantes buscan explicar y comprender los fenómenos que

ocurren en su vida. Su curiosidad es inagotable, es decir el niño tiene la necesidad innata de

nuevas impresiones González (2008). La aplicabilidad del conocimiento y la capacidad de

conocerse a sí mismos y auto-regular sus procesos de aprendizaje, posibilitó un proceso

dinámico de pensamiento y razonamiento. Las experiencias generadas en los retos y

competencias en el club de robótica, motivó a que los estudiantes auto-gestionaran su

aprendizaje y tomaran parte activa de su proceso. Además, el compartir conocimientos en

actividades tecnológicas y en particular en robótica permitió expresar ideas sin temor a

equivocarse.

Así mismo, el compartir conocimientos y experiencias con nuevas tecnologías permitió

trasformar significados. De hecho, Bravo y Forero (2012) proponen que toda propuesta

académica brinde a los estudiantes la posibilidad de tener contacto con nuevas tecnologías.

Los estudiantes fueron protagonistas de su formación, su compromiso en las actividades, su

deseo de aprender, la visión hacia su futuro académico, permitiendo visibilizar, reforzar y

proyectar caminos de preparación y metas por alcanzar en su formación profesional. Las

competencias en robótica, la participación en eventos y comunicación entre compañeros de

equipo, favoreció nuevos conocimientos aplicables al momento de resolver retos. Según

Bravo y Forero (2012), la robótica educativa permite la apropiación del conocimiento, las

representaciones del mundo, la adquisición de nuevos aprendizajes y su aplicabilidad. De

hecho, la intervención desarrollada, consistió en ensamblar, construir y programar un robot

seguidor de línea con un depósito de pelotas. Dicha intervención, promovió la creatividad

de los estudiantes. La capacidad de encontrar respuesta a problemas o cuestionamiento,


52

proyectar y crear ideas originales de situaciones reales y experimentales con robótica. De

esta forma, Bravo (2012) argumenta que la robótica educativa es un ambiente que se

convierte en una experiencia educativa que facilita el desarrollo de nuevas habilidades. En

efecto, la curiosidad por robótica cultiva el desarrollo del interés. Sin lugar a dudas, la

curiosidad y desarrollo del interés permitió generar en el estudiante representaciones

mentales. En efecto, la imaginación en el momento de construir un robot, proyecta

visualizar el futuro de artefactos que ayuden en la conservación del medio ambiente o en

tareas complejas de la sociedad. Lo anterior se asemeja a la aplicación de la robótica

propuesta por Lopez y Andrade (2013), que no sólo se limita al manejo de robot, sino que

también es una herramienta en la aprehensión de conceptos en el campo educativo.

La solución de situaciones no fue ajena al club de robótica y promovió

problemáticas o restricciones para la construcción de un robot móvil. El utilizar

herramientas novedosas en educación, aumenta la motivación de los estudiantes, ya que

pueden compartir sus conocimientos e ideas para solucionar retos o dudas. Por consiguiente

la solución de problemas permitió proponer ideas y exigió un pensamiento crítico para

encontrar resultados a la problemática. De esta manera la robótica educativa provee

elementos para poder desarrollar la capacidad de resolución de problemas; y se convierte en

una respuesta válida y eficiente Ododico (2004).

La robótica educativa, tiene unas características que la hacen efectiva. Permite la

integración de lo teórico y práctico, así como un pensamiento sistemático según lo plantea

Bravo y Forero (2012). Del mismo modo, estas características fueron elementos


53

motivadores en el club de robótica: Por ejemplo, el uso del computador y la solución de

problemas a través software programación, permitió a los integrantes del club de robótica

familiarizarse con un lenguaje de programación. El construir un prototipo de robot seguidor

de línea fue una experiencia novedosa y motivadora, pero el lograr programarlo fue

innovador y logró estimular el trabajo en equipo a través de una secuencia organizada para

resolver los retos y participaciones con robots. La programación permitía observar en el

robot los comandos utilizados, los cuales podían ser correctos o incorrectos. Además, el

hecho de comprender los aciertos en programación fortaleció el gusto por programar.

Por último, Hernández (2008), explica que los procesos de aprendizaje se

manifiestan a medida que el estudiante interactúa con su realidad, lo que genera

experiencias en la construcción de conocimiento. Un elemento clave en la escuela es el uso

de espacios tecnológicos, los cuales permitieron dinamizar los procesos de aprendizajes. El

club permitió transformar experiencias y fortalecer procesos de enseñanza y aprendizaje.

En este sentido, el uso de artefactos y objetos tecnológicos incentiva motivaciones en los

estudiantes, los cuales son atraídos por prácticas que resultan interesantes y permiten la

construcción del conocimiento.

El uso de actividades robóticas logra atrapar a los estudiantes. Por esta razón, la

importancia de implementar espacios tecnológicos e intervenciones con prototipos

robóticos permite desarrollar motivaciones por aprender, compartir, competir, trabajar en

grupo, desarrollar motivaciones, solucionar problemas para fortalecer su saberes,

conocimientos y crecimiento personal.


54

Limitaciones del estudio

La investigación presentó diferentes dificultades, una de ellas fue la baja

participación de las niñas en la toma de datos por no ser autorizadas por sus padres a través

del consentimiento informado. Es importante resaltar que de los 24 integrantes del club de

robótica, 6 mujeres que integraban el club. Sólo se le permitió a 2 de ellas, la toma de

datos a través de la entrevista semi-estructurada. Por tanto, el no recibir formalmente el

consentimiento informado de los representantes legales de las estudiantes, se convirtió en

un limitante de investigación.

El uso de elementos electrónicos y robóticos fueron determinantes para las

actividades planteadas en el club de robótica. La zona donde se encuentra ubicado el

colegio, se caracteriza por imprevistos cortes y aumentos de intensidad de energía. Lo que

generó daños de tarjetas de Innobot®, sensores y motores, debido a que en el aula de

tecnología, no contaba con adaptadores y reguladores de corriente, lo cual retrasó la

programación y construcción de los robots móviles en uno de los grupos.

La investigación obtuvo resultados interesantes de las principales motivaciones de

los estudiantes por pertenecer a un club de robótica, pero se sugiere que se amplíen los

mecanismos de toma de datos y los tiempos de los mismos, para conocer otras

motivaciones de los estudiantes que no hayan sido identificadas en este estudio. Además,

buscar mecanismos de comunicación efectiva con los padres de familia, para brindar

información confiable de la investigación. De esta manera se garantiza la participación de

todos los integrantes en la toma de datos.


55

Conclusiones

La investigación en el marco de la robótica educativa es de vital importancia en el

campo educativo porque permite descubrir las motivaciones de los estudiantes por

desarrollar actividades con prototipos robóticos. Estas motivaciones configuran y

direccionan los procesos de enseñanza y aprendizaje que se promueven en el aula, las

cuales en muchas ocasiones toman un carácter interdisciplinar que conducen a los

estudiantes apropiarse naturalmente de los conocimientos.

Por consiguiente, con el desarrollo de esta investigación se hicieron tangibles

aquellas motivaciones de los estudiantes a través de la construcción, ensamble y

programación de un robot seguidor de línea con un depósito de pelotas. El uso de

plataformas robóticas y software es fuente de interés y curiosidad para el estudiante. El

trabajo en equipo, la interacción entre pares, el intercambio de saberes y manipulación de

prototipos robóticos, permiten la construcción de ideas y desarrollo de habilidades

lingüísticas. La robótica educativa causa curiosidad, debido a que es un espacio diferente

que promueve el trabajo colaborativo, el compartir con otros compañeros de otro nivel

académico, permite gestar y construir nuevos conocimientos.


56

Una herramienta pedagógica en la formación académica y personal de los

educandos es el diseño, construcción y programación de robots. Lo que fomenta la

creatividad y desarrollo de habilidades cognitivas. El proceso de formación académica y

personal de los niños requiere armonizar las actividades académicas, con actividades de

manipulación que despierten el interés por aprender. Se pude establecer que el club de

robótica logró aportar experiencias significativas, a partir de la construcción de un robot

móvil, a partir de la incorporación de materiales y herramientas no usadas anteriormente

por los estudiantes, igualmente les facilitó relacionar la teoría y la práctica.

La programación, es un proceso lógico de instrucciones que el estudiante realiza

constantemente. Al momento de compartir su algoritmo de programación a un robot, el

realiza lo programado. Lo importante de esta experiencia, es que el estudiante puede

evidenciar si lo realizado es correcto o no, según lo asignado en la tarea a resolver. En

efecto, se desarrolló el pensamiento computacional en los educandos.

La interacción de los estudiantes con robots refuerza los conceptos, ideas y procesos

educativos. El desarrollo de actividades retadoras, innovadoras y desconocidas para los

estudiantes, favorece el ambiente de trabajo, promueve el interés por aprender, autogestión

y confianza en su proceso de formación. El ensamble de piezas, el uso de diversos

materiales robóticos y caseros, permitieron a los integrantes del club el desarrollo de la

creatividad. Dicha creatividad entendida como la capacidad de poder construir un depósito

de pimpones, el cual contaba con un mecanismo para permitir la salida de las pelotas. La

manipulación y creación de los diferentes mecanismos del robot permitió que algunos

estudiantes lograran construir representaciones mentales e imaginar las diversas formas o

soluciones a la situación planteada.


57

De acuerdo a los resultados, la escala de motivación de los estudiantes al integrar un

club de robótica es alta. Además los hombres se sienten más motivados por actividades

tecnológicas que las mujeres. Para futuras investigaciones se podría plantear encontrar las

principales motivaciones de las mujeres por pertenecer a un club de robótica, partiendo del

hecho que en su mayoría de los integrantes del club eran hombres. Lo que permitiría

motivar a las mujeres en la utilización de la tecnología y construcción de prototipos

robóticos. Además, se permitiría integrar objetivos claros de aprendizaje para fortalecer los

lazos de estudio de las mujeres en ingeniería robótica.

También resultaría interesante crear un club de robótica con docentes de diferentes

áreas disciplinares, para así promover actividades robóticas en el aula de clase, las cuales

sean interesantes y motivadoras para los estudiantes. Es importante que las instituciones

educativas y en especial los docentes reconozcan las bondades de la tecnología como medio

para llegar a los estudiantes. Es fundamental que los docentes conozcan de las nuevas

herramientas tecnológicas, entre ellas la robótica educativa para despertar el interés y

capturar la atención de los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje.


58

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61

Anexos

Anexo 1 (ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA)

Buenos días.

La presente entrevista tiene como propósito conocer la opinión personal del club de

robótica del colegio. Realizaré varias preguntas, las cuales no tienen respuestas correctas o

incorrectas. La información brindada en esta entrevista es de carácter confidencial, solo

será utilizada para propósitos de la investigación que realizo para mi tesis de maestría en la

Universidad de los Andes. Las respuestas no tendrán repercusión, evaluación o calificación.

Puede expresar sus ideas con libertad.

1. ¿Cómo nace tu interés por la robótica?

2. ¿Por qué has decidido hacer parte del club de robótica?

3. ¿Qué dirías a tus compañeros sobre el club de robótica?

4. ¿Cuándo tienes tiempo libre en el colegio o en casa realizas actividades o buscas

información sobre robótica?

5. ¿Cuáles metas persigues al participar en el club de robótica?

6. ¿Cuál es el mayor éxito alcanzado en el club de robótica?

7. ¿Qué aspectos del trabajo de robótica te han dado mayor satisfacción personal?

8. ¿Qué fracaso o dificultad has tenido en el club de robótica?

9. En el momento que las cosas salen mal ¿cuál crees que es la causa?

10. ¿Crees que la robótica complementa la formación académica escolar?

11. ¿Consideras que la robótica es importante para el desarrollo de actividades en el

aula?

12. ¿Crees que la robótica podría contribuir a la superación de algunas deficiencias

académicas en los estudiantes?

13. ¿Qué has aprendido al construir y programar robots?

14. ¿Cómo resuelves retos con robots?

15. ¿Qué es lo más difícil al crear robots móviles?

16. ¿Qué tipo de robots proyectas realizar o inventar a futuro?

17. ¿Qué otras opiniones te gustaría decir sobre ser parte del club de robótica?


62

Muchas gracias por su colaboración.

Anexo 2 (Consentimiento Informado)

Asunto: Firma de consentimiento informado

Cordial saludo padres de familia.

Soy estudiante de Maestría en educación en la Universidad y llevo a cabo un estudio

sobre “Motivaciones de los estudiantes por pertenecer a un club de robótica”. El objetivo

del estudio es investigar cuales son las principales motivaciones que tienen los estudiantes

por participar en un club de robótica. Por tanto, solicito su autorización para que su hijo(a)

participe voluntariamente de esta investigación.

El estudio consiste en grabación de audio de una entrevista que se realizarán en las

instalaciones del colegio. Las preguntas estarán centradas en el tema de investigación Me

comprometo a mantener la confidencialidad y privacidad de los resultados durante el

desarrollo de las actividades. Se realizará una grabación de audio, la cual es voluntaria y la

decisión de no participar no tendrá repercusiones académicas de ningún tipo. Toda la

información se recolectará protegiendo la identidad de los participantes, la cual se analizará

y usará preservando el anonimato de los estudiantes.

Las actividades propuestas para las actividades de este proyecto, las llevará a cabo

el docente José Niño.

Asentimiento del Estudiante:

Yo________________________________________________________________identificado

con Tarjeta de identidad No.____________________________, y del grado ____________, he

leído y entendido este documento, y acepto participar voluntariamente en el proyecto.

Firma (estudiante):___________________________________________________________

Consentimiento del representante legal del menor (acudiente):

Yo___________________________________________________________________ (padre,

madre, otro, ¿Cuál?:______________), identificado con

CC.______________________________________, obrando en representación legal del (la) menor:

______________________________________________, del grado __________, una vez

informado(a) acerca del proyecto propuesto y sus actividades, autorizo su plena participación

durante el desarrollo de los mismos.

Firma (Representante legal):______________________________________________________

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