MotivacinEltrminomotivacinsederivadel verbolatinomovere, que significa moverse, poner en movimiento o estar listo para la accin.Cuando unalumnoquiereaprenderalgo, lo logra con mayorfacilidadquecuandono quiere o permanece indiferente. En el aprendizaje, la motivacin depende inicialmente de lasnecesidades y los impulsosdel individuo,puestoque estoselementosoriginan lavoluntaddeaprenderengeneraly concentran la voluntad. De esta forma podemos ver que la motivacin es unacto volitivo.Cuando unapersonadeseaaprenderalgo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos. Seproduceun cambio, un aumento deexpectativay luego de tensin, y ambos casos constituyen unadisposicinparaaprenderese algo. Esto determina una movilizacin de energa, la cual se haconsumidocuandoelaprendizajeha sido llevado a cabo. Si elesfuerzotiene xito, latensintambinse alivia: la motivacin se define usualmente como algo que energiza y dirige la conductaCuando a unmuchachodeseaconquistara una chica a la que le gusta patinar, y l no sabe hacerlo, tratar de aprender. Es muy probable que lo logre ya que existe unfactorcognitivo-afectivo:l quiereconquistara la muchacha, para hacerlo necesitaaprendera patinar.l no sabepatinar(conflicto), por lo que dirigir todas sus energas para lograrlo.Lo mismo pasa con la motivacin escolar,cuandoelalumnose encuentra en unambienteagradable, donde l es tomado como persona que siente, piensa y desea,entoncesdirigir sus energas para aprender. Quizs alprincipiolo haga paraagradaral maestro, para ser aceptado por su grupo; posteriormente, dependiendo de lahabilidaddel maestro, elalumnoamar la materia.Cuntas veces no hemos escuchado que un alumno escoge unacarreradeterminada por lainfluenciaque tuvo unmaestroen l?,tambinsucede lo contrario: hay alumnos que rechazan las carreras por experiencias negativas que tuvieron:... uno de los supuestos centrales de los enfoques cognitivistas de la motivacin es que las personas no slo responden a situaciones externas o condiciones fsicas,tambinlo hacen a sus percepciones de tales situacionesExisten dos clases de motivaciones: motivacin intrnseca y motivacin extrnseca. Laprimerase refiere a la satisfaccinpersonalque representaenfrentarcon xito la tarea misma. La segunda, dependen de lo que digan o hagan los demsacercade laactuacindel alumno, o de lo que l obtenga tangiblemente de su aprendizaje. stas dos se mezclan continuamente y, a veces resultaimposiblesepararlas, ya que la autoestima juega un papel muy importante.Elalumnopretendealcanzarcon xito sus estudios, ser valorado yobtenerrecompensas de ello; sin embargo,cuandono lo logra, y sufre alguna experiencia devergenzay humillacin puedensurgirdos problemas emocionales afectivos: indefensin y desesperanza aprendida.La indefensin escuandolosestudiantesatribuyen el xitoescolara causas externas fuera de sucontroly a causas internas estables y no controlables.Por ejemplo:Elmaestromereprobporqueno me quiere.Yo no sirvo para las matemticas.La desesperanza aprendida escuandolaconductade los alumnos se orienta principalmente aevitarelfracasoescolar. Piensan que no importan lo que hagan ya que van a fracasar. No quieren participar porque sus ideas estn mal. Antes deempezarcualquieractividadya saben que van a estar mal. Son derrotistas enpotenciay tienen muy baja autoestima.El papel delmaestroen estesentidoes fundamental, ya que atravsde sus actitudes,comportamientoy desempeodentrodel aula podrmotivara los alumnos aconstruirsu aprendizaje. Sin embargo, se tiene queconsiderarquela motivacin no espermanenteni inmutable:... La motivacin no se activa demaneraautomtica ni es privativa deliniciode laactividado tarea, sino queabarcatodo el episodio deenseanzaaprendizaje, y que elalumnoas como eldocentedeben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes,durantey al final, para que persista o se incremente unadisposicinfavorablepara el estudioComo se puede apreciar, la motivacin debe darseantes,durantey al finalde laconstruccindel aprendizaje.Sin ser una receta, existen algunas sugerencias que aqu se presentan paramotivara los alumnos antes,durantey despus de las actividades o tareas:a)Manejo de la motivacin antes:Mantener unaactitudpositiva.Primeroque nada, elmaestrodebemostraruna actitud positiva, ya que los alumnos la captarn inmediatamentecuandoentre al saln de clase. Generar unambienteagradablede trabajo. El clima o laatmsferadel saln de clase debe sercordialy de respeto. Se debeevitarsituaciones donde se humille al alumno.Detectar elconocimientoprevio de los alumnos. Esto permitir tener un punto departidaparaorganizarlas actividades y detectar el nivel de dificultad que deber tener. Asimismo, se podrconocerellenguajede los alumnos y elcontextoen el que se desenvuelven.Preparar los contenidos y actividades de cada sesin. Unmaestroque llega aimprovisares detectado automticamente por los alumnos, por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva.Mantener una menteabiertayflexibleante los conocimientos y cambios. Hay queconsiderarque los conocimientos se construyen y reconstruyen da con da; que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables. Generar conflictos cognitivosdentrodel aula. Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno, que activen sucuriosidade inters. Presentarinformacinnueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos delalumnopara que ste sienta lanecesidaddeinvestigary reacomodar sus esquemas mentales. Orientar laatencinde los alumnos hacia la tarea.Tratarde que los alumnos tengan msinterspor elprocesodeaprendery no por las recompensas que puedan tener. Cuidar los mensajes que se dan.Tratarde no desmotivar a los alumnos diciendo que algo es muy difcil y que no van a poder con ello. Al contrario, hay que alentarlos a que den su mayoresfuerzoy felicitarlos por ello.Percepcin de ControlSeledistingui entre un tipo de estrs que sera positivo y que denominagradable(enstress)y otro tipo que sera negativo y denomindesagradable(distress). Estos dos tipos de estrs son a su vez independientes de la magnitud e intensidad del estresor.El que el estrs sea positivo o negativo, depende del grado de control que se pueda ejercer sobre el estresor: a) Si el estresor es controlado y predecible, incluso buscado por la persona, tendramos que el estrs positivo. b) Si el estresor es incontrolado e impredecible para la persona, tendramos que el estrs negativo.Un desencadenante o suceso estresante esincontrolablecuando la probabilidad de que dicho evento ocurra es independiente de la respuesta del sujeto. Por el contrario, un desencadenante o estresor es controlable cuando la probabilidad de que ocurra depende de la respuesta emitida por el sujeto.La exposicin a estresores incontrolados moviliza el patrn de respuesta al estrs, adems de producir cambios importantes en el comportamiento de la persona.Por otra parte, podemos decir que un estresor espredeciblepor un estmulo, cuando la probabilidad del estresor en presencia del estmulo es mayor que la probabilidad del estresor en ausencia del estmulo.Por el contrario, es impredecible si la probabilidad del acontecimiento en presencia del estmulo es igual a la probabilidad del acontecimiento en ausencia del estmulo.El poder predecir la ocurrencia de un estresor produce efectos positivos en todo el proceso: genera una menor activacin psicofisiolgica, menor respuesta emocional negativa y una valoracin menos estresante de la situacin.Seligmandenominamiedoal estado emocional agudo que surge cuando una seal predice un acontecimiento estresante y denomina ansiedad, al miedo crnico que se produce cuando un acontecimiento estresante est cerca o es impredecible.Desamparo aprendidoEl desamparo aprendido, de acuerdo a Seligman,es la reaccin a darse por vencido, a no asumir ninguna responsabilidad, a no responder, como consecuencia de tener la creencia de que cualquier cosa que hagamos, ya sea en ese momento o posteriormente, carecer de toda importancia. El estilo explicativo es la forma que por lo general elegimos para explicarnos a nosotros mismos por qu suceden las cosas que nos pasan.Para Seligman, el estilo explicativo es el gran modulador del desamparo aprendido. As, un estilo explicativo optimista bloquea la experiencia de desamparo; por el contrario, un estilo explicativo pesimista permite que la misma experiencia de desamparo que la persona experimenta, contine, se agrande y se propague a otras situaciones de vida. En otras palabras, la intensidad y el tiempo de la experiencia de desamparo, como tambin los espacios en que se disemine, dependern de la forma como uno elige el explicarse las cosas que le suceden.Estudiantes con problemas de aprendizajeEl problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas del aprendizaje especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que unapersonatenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son:lectura,ortografa, escuchar, hablar, razonar, ymatemtica. Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros aos del periodo escolar pues estn directamente relacionados con materias a partir de las cuales se determina el correcto rendimiento acadmico. Esteconceptose aplica principalmente a nios en edad escolar, antes del ingreso a primero de primaria, o durante los 7 primeros aos de vida. La dificultad especfica enla lecturase denominadislexia, en laescriturase denomina disgrafa y en la aritmtica se denomina discalculia.Los problemas del aprendizaje varan entre personas. Una persona con problemas de aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de otra persona. Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento delcerebroy la forma en la cual ste procesainformacin. Los nios con problemas del aprendizaje no son "tontos" o perezosos". De hecho generalmente tienen un nivel deinteligenciapromedio o superior al promedio, lo que ocurre es que sus cerebros procesan la informacin de una manera diferente.Acompaando a los problemas de aprendizaje, los nios presentan pocamemoria, bajaatencin, pocaorganizacin, impulsividad, tareas incompletas, y comportamientos disruptivos. Todo esto ocasionado por una respuesta emocional que est compitiendo con su aprendizaje. En el hogar tienden a no seguir instrucciones de los padres, supuestamente por que se les olvida, sus actividades sociales por lo general las realizan con nios menores.Los profesores son las primeras personas en reportar que existen problemas en el estudio, ante esto, los padres deben recurrir a laevaluacinfsicadel nio, para as descartar posibles alteraciones a nivel visual, auditivo o neurolgico. Posteriormente los psiclogos y psicopedagogos son los profesionales ms idneos para el tratamiento de problemas de aprendizaje.La teora ms comn es que los problemas del aprendizaje estn causados por algn problema delsistema nerviosocentral que interfiere con la recepcin, procesamiento ocomunicacinde la informacin. Algunos nios con problemas del aprendizaje son tambin hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar atencin muy corta.Los psiquiatras de nios yadolescentesnos aseguran que los problemas del aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravndose. Por ejemplo, un nio que no aprende a sumar en laescuelaprimaria no podr aprenderlgebraen la escuela secundaria. El nio, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el de perder la confianza en s mismo con tantos fracasos. Algunos nios con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a que los crean "estpidos".CAUSAS:Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado: Factores genticos: comocromosomasrecesivos, en disabilidades especficas en lectura. Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante elembarazo. Madres y padres mayores, tienen mayorprobabilidadde tener un hijo dislxico. Las disfunciones neurolgicas han sido consideradas como causas significativas de las inhabilidades para aprender.Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos:Compulsin o sobreatencin: Los nios tienden a mantener su atencin en una sola cosa durante muchotiempo, y no atienden a otros estmulos que son importantes para el correctodesarrollode una tarea.Impulsiva distractibilidad o baja atencin: Los nios centran su atencin por poco tiempo en una cosa y luego pasan rpidamente su atencin a otra. Los problemas de aprendizaje en los nios pueden en un futuro determinar el desarrollo de desrdenes deconducta, depersonalidadantisocial, odepresinen la edad adultaCONSECUENCIAS:Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante en los logros del nio en ciertas reas, en comparacin a su inteligencia en general. Los alumnos que tienen problemas de aprendizaje pueden exhibir una gran variedad de caractersticas, incluyendo problemas con la comprensin, enlenguaje, escritura, o habilidad para razonar. La hiperactividad, falta de atencin, y problemas en lacoordinacinypercepcinpueden tambin ser asociados a esta dificultad, como tambin las dificultades preceptales desniveladas, trastornosmotores, y comportamientos como la impulsividad, escasatoleranciaante las frustraciones, etc. Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes reas acadmicas: Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar. Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografa. Aritmtica: dificultad para ejecutarfuncionesaritmticas o en comprender conceptos bsicos. Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos. Habilidades para la organizacin: dificultad para organizar todas las facetas del aprendizaje.Autoconcepto:El autoconcepto es bsicamente la imagen que tenemos de nosotros mismos. Esta imagen se forma a partir de un buen nmero de variables, pero es particularmente influenciado por nuestras interaccionescon las personas importantes en nuestras vidas. Incluyela percepcin de nuestras capacidades y nuestra propia singularidad, y a medida que envejecemos este auto-percepcin se vuelven mucho ms organizadas, detalladas y especficas.Componentes del autoconceptoAl igual que ocurre con otros muchos trminos en psicologa, diferentes acercamientos tericos han propuesto diferentes formas de definir y pensar sobre el autoconcepto.De acuerdo con una teora conocida como lateora de la identidad social, el autoconcepto se compone de dos partes fundamentales:la identidad personal y la identidad social. Nuestra identidad personal incluye cosas tales como los rasgos de personalidad y otras caractersticas que hacen a cada persona nica. La identidad social incluye los grupos a los que pertenecemos dentro de la comunidad, la religin, la universidad o la propia familia.Para el Psiclogo humanistaCarl Rogersel concepto de s mismo se compone detres factores diferenciados:1. La imagen de ti mismo, o cmo te ves. Es importante darse cuenta de que la auto-imagen no coincide necesariamente con la realidad. La gente puede tener una auto-imagen inflada y creer que son mejores las cosas de lo que realmente son. Por el contrario, las personas tambin son propensas a tener auto-imagen negativa y percibir o exagerar los defectos o debilidades.2. La autoestima, o cunto te valoras. Una serie de factores puede afectar a la autoestima, incluso cmo nos comparamos con los dems y cmo responden los dems ante nosotros. Cuando la gente responde positivamente a nuestra conducta, somos ms propensos a desarrollar una autoestima positiva.3. El Yo ideal, o cmo te gustara ser. En muchos casos, la forma en que nos vemos y cmo nos gustara vernos a nosotros mismos no coincide.Congruencia e IncongruenciaComo se mencion anteriormente, los auto-conceptos no siempre estn perfectamente alineados con la realidad. Segn Carl Rogers, el grado en que el autoconcepto de la persona coincide con la realidad determina el grado de congruencia o incongruencia.Rogers cree que la incongruencia tienesus primeras races en la infancia. Cuando los padres ponen condiciones al afecto que ofrecen a sus hijos (slo expresan su amor si los nios lo ganan a travs de ciertos comportamientos, o satisfacen las expectativas de los padres), los nios empiezan a distorsionar los recuerdos de experiencias en los que se han sentido indignos del amor de sus padres.Por contra,el amor incondicional, ayuda a fomentar la congruencia. Los nios que experimentan este tipo de amor no sienten ninguna necesidad de falsear continuamente sus recuerdos para creer que otras personas los aceptan como realmente son.Autoconcepto y aprendizajeLa influencia del autoconcepto sobre el rendimiento puede ser inmediata, mientras que la incidencia del logro acadmico sobre el autoconcepto se encontrara mediatizada por la elaboracin cognitivo-afectiva del propio autoconcepto. Los resultados de los estudios de Platt (1988) indican que el autoconcepto acadmico no se encuentra relacionado directamente con el rendimiento, sino que su influencia se manifiesta a travs de las expectativas del logro.Una de las estrategias mas investigadas es la tendencia a realizar atribuciones internas sobre los resultados positivos de la propia conducta y atribuciones externas sobre los resultados negativos. La estrecha relacin entre aprendizaje, rendimiento, autoconcepto, procesos de atribucin y expectativas de logro se pone de manifiesto de manera especial cuando ocurren alteraciones o dficit en el logro escolar del alumno, estas investigaciones ponen de manifiesto que la implicacin activa del sujeto en el proceso de aprendizaje aumenta cuando se siente autocompetente, que es cuando confa en sus propias capacidades y tiene altas expectativas de autoeficacia, valora las tareas y se siente responsable de los objetivos de aprendizaje, esto influye sobre las estrategias cognitivas y metacognitivas que pone en marcha a la hora de abordar las tareas como sobre la regulacin del esfuerzo y la persistencia, que incide de forma directa y positiva sobre el rendimiento acadmico de los alumnos.El modelo en el proceso de aprendizaje de una determinada tarea comienza por un anlisis de la misma tanto de tipo cognitivo como motivacional, si la valoracin resulta positiva es cuando se ponen en marcha todos los recursos necesarios (cognitivos, motivacionales y autorregulacin) para asegurar el xito.Lo cognitivo y lo motivacional no funcionan por separado, al contrario si el anlisis de la tarea es negativo generar un hndicap para el despliegue de la fuerzas motivacionales, lo cual incidir negativamente sobre la puesta en marcha de los procesos y estrategias cognitivas necesarias para la realizacin correcta de la tarea.Motivacin intrnsecaLos psiclogos han definido a la motivacin intrnseca como aqulla que nace del interior de la persona con el fin de satisfacer sus deseos de autorrealizacin y crecimiento personal. La motivacin intrnseca no nace con el objetivo de obtener resultados, sino que nace del placer que se obtiene al realizar una tarea, es decir, al proceso de realizacin en s.Por ello, una persona intrnsecamente motivada no ver los fracasos como tal, sino como una manera ms de aprender ya que su satisfaccin reside en el proceso que ha experimentado realizando la tarea, y no esperando resultados derivados de esa realizacin.Adems, los psiclogos han descubierto que en la motivacin intrnseca actan dos factores: la competencia y la autodeterminacin.la competencia es la interaccin efectiva que hace el individuo con el ambiente, lo que produce un sentimiento de eficacia. la autodeterminacin es la capacidad para elegir y que estas elecciones determinen las acciones.Ejemplos de motivacin intrnsecaLos ejemplos ms claros de motivacin intrnseca son los hobbies: realizar una tarea por el simple placer de realizarla.Un ejemplo de motivacin intrnseca en el aula: el profesor manda un trabajo voluntario que no contar para nota de la leccin que ha dado hoy en clase. Alejandro realiza el trabajo por el simple hecho de aprender ms y tener un conocimiento ms claro de la leccin.Otro ejemplo de motivacin intrnseca sera la ayuda altruista y voluntariado, donde se realizan tareas por deseos internos de ayudar y no por obtener resultados y recompensas externas.