MOTIVACIÓN Y MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE DE

ESPAÑOL COMO LENGUA ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERAEXTRANJERA

Gonzalo Abio Gonzalo Abio e-mail: e-mail: gonzalo@cedu.ufal.br gonzalo@cedu.ufal.br

http://www.cedu.ufal.br/professor/gahttp://www.cedu.ufal.br/professor/ga

Centro de Educação, Universidade Federal de AlagoasCentro de Educação, Universidade Federal de Alagoas

Conferencia en el II Encontro del Curso de Letras CISE-CESMAC,

Maceió, Alagoas, 28 de octubre de 2004.

CONTENIDOSCONTENIDOS

¿Qué es la motivación del alumno en sala de ¿Qué es la motivación del alumno en sala de aula?aula?

Modelos de motivación: intrínseca e extrínseca, Modelos de motivación: intrínseca e extrínseca, jerarquía de necesidades de Maslow, modelo no jerarquía de necesidades de Maslow, modelo no lineal de Williams y Burden. lineal de Williams y Burden.

Comunicación de expectativas y Teoría del Comunicación de expectativas y Teoría del aprendizaje social de Bandura.aprendizaje social de Bandura.

¿Qué se recomienda?¿Qué se recomienda? Procedimientos motivacionales. Algunas Procedimientos motivacionales. Algunas

experiencias.experiencias. Modelo de interrelación entre emociones y Modelo de interrelación entre emociones y

aprendizaje (Kurt, Reilly y Picard, 2001).aprendizaje (Kurt, Reilly y Picard, 2001).

¿Qué es la ¿Qué es la motivación del motivación del alumno en sala alumno en sala

de aula?de aula?

Observa y analiza estas fotos. ¿Qué puedes Observa y analiza estas fotos. ¿Qué puedes decir sobre el posible estado de los alumnos en decir sobre el posible estado de los alumnos en

sala de aula? ¿Estarán motivados?sala de aula? ¿Estarán motivados?

Observa y analiza estas fotos. ¿Qué puedes Observa y analiza estas fotos. ¿Qué puedes decir sobre el posible estado de los alumnos en decir sobre el posible estado de los alumnos en

sala de aula? ¿Estarán motivados?sala de aula? ¿Estarán motivados?

¿QUÉ ES LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO EN ¿QUÉ ES LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO EN SALA DE AULA?SALA DE AULA?

“El alumno motivado se puede definir como aquel “El alumno motivado se puede definir como aquel que participa activamente en la tarea propuesta por que participa activamente en la tarea propuesta por el profesor y que mantiene ese grado de el profesor y que mantiene ese grado de participación sin necesidad de estímulo e incentivo participación sin necesidad de estímulo e incentivo continuos por parte del docente. O sea, la continuos por parte del docente. O sea, la motivación es lo que induce a una persona a llevar motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción”a la práctica una acción” ( (Crookes y Schmidt, Crookes y Schmidt, 1991). 1991).

"Motivar es despertar el interés y la atención de los "Motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores que están contenidos en la alumnos por los valores que están contenidos en la materia: que nuestros alumnos quieran aprender materia: que nuestros alumnos quieran aprender equivale a decir irrumpir en su psiquismo, despertar equivale a decir irrumpir en su psiquismo, despertar y direccionar su energía..." (Mattos, 1972 y direccionar su energía..." (Mattos, 1972 apudapud Cantos Gómez, 1999).Cantos Gómez, 1999).   Para Kanfer y Ackerman (1989), la motivación tiene Para Kanfer y Ackerman (1989), la motivación tiene que ver con el “que ver con el “esfuerzo para la atenciónesfuerzo para la atención”: “la ”: “la dirección del esfuerzo para la atención, la dirección del esfuerzo para la atención, la proporción del esfuerzo para la atención proporción del esfuerzo para la atención direccionada para la tarea (intensidad), y la cantidad direccionada para la tarea (intensidad), y la cantidad de esfuerzo de atención para mantener la tarea de esfuerzo de atención para mantener la tarea (persistencia)”.(persistencia)”.

¿QUÉ ES LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO EN SALA ¿QUÉ ES LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO EN SALA DE AULA? FINALDE AULA? FINAL

“Es uno de los factores más importantes que “Es uno de los factores más importantes que intervienen en la adquisición de LE. Es de intervienen en la adquisición de LE. Es de naturaleza compleja y no es fácil de definir” (Ellis, naturaleza compleja y no es fácil de definir” (Ellis, 1985) .1985) .

A través de la teoría del Caos y la Complejidad A través de la teoría del Caos y la Complejidad (Larsen-Freeman, 1997, 2000) o el Modelo Fractal (Larsen-Freeman, 1997, 2000) o el Modelo Fractal de Adquisición de Lenguas (Menezes, s/f), podemos de Adquisición de Lenguas (Menezes, s/f), podemos ver que el aprendizaje es un proceso complejo no ver que el aprendizaje es un proceso complejo no lineal, donde la motivación puede ser accionada por lineal, donde la motivación puede ser accionada por uno o varios factores al mismo tiempo: por un viaje, uno o varios factores al mismo tiempo: por un viaje, por la interacción con la computadora, por un por la interacción con la computadora, por un estereotipo positivo, etc. estereotipo positivo, etc.

Modelos de Modelos de motivaciónmotivación

      

Dicotomías de las categorías motivacionalesDicotomías de las categorías motivacionales (BAILEY, 1986 (BAILEY, 1986 apudapud BROWN, 1994, p.156). BROWN, 1994, p.156).

Fuerzas externas quieren que la persona aprenda la L2 (p.ej. una corporación envía a un hombre de negocios japonés para los Estados Unidos para hacer un curso de lenguas).

El aprendiz desea alcanzar un objetivo determinado por medio de la L2 (p.ej. para un empleo)

Instrumental

Alguien desea que la persona conozca la L2 por razones integradoras (p.ej. familiares japoneses que envían sus hijos para escuelas de lenguas japonesas).

Los aprendices de L2 desean integrarse a la cultura de la L2 (p.ej.: para inmigrar o para casarse).

Integrativa

Extrínseca Intrínseca

      

Motivación global: Motivación global: Orientación general hacia el Orientación general hacia el aprendizaje de L2.aprendizaje de L2. Motivación situacional: Motivación situacional: Varía de acuerdo con la Varía de acuerdo con la situación en que el aprendizaje está siendo situación en que el aprendizaje está siendo realizado (aprendizaje en sala de aula ≠ aprendizaje realizado (aprendizaje en sala de aula ≠ aprendizaje natural)natural).. Motivación para la tarea Motivación para la tarea ("task motivation"):("task motivation"): Motivación para realizar determinadas tareas de Motivación para realizar determinadas tareas de aprendizaje. aprendizaje.

Brown, 1981.Brown, 1981.

JERARQUÍA DE NECESIDADES JERARQUÍA DE NECESIDADES DE MASLOWDE MASLOW

Cabe preguntar:Cabe preguntar:

¿Nuestros alumnos ¿Nuestros alumnos tienen sus tienen sus

necesidades más necesidades más básicas resueltas?básicas resueltas?

  ¿Y el profesor?¿Y el profesor?

      

Modelo no lineal de Williams y Burdens (1999)Modelo no lineal de Williams y Burdens (1999)

Contexto Social

Motivos

DecisiónEsfuerzo mantenido

La motivación para el aprendizaje “es una La motivación para el aprendizaje “es una competencia adquirida a través de la competencia adquirida a través de la

experiencia general, pero ella es estimulada experiencia general, pero ella es estimulada más directamente por medio de la más directamente por medio de la modelación, de la comunicación de modelación, de la comunicación de

expectativas y la instrucción directa o expectativas y la instrucción directa o socialización por otras personas socialización por otras personas

significativas (especialmente familiares y significativas (especialmente familiares y

professores) (Brophy, 1987).professores) (Brophy, 1987).

¿Qué piensas de la ¿Qué piensas de la frase siguiente?frase siguiente?

“En gran medida, los “En gran medida, los alumnos esperan alumnos esperan aprender si los aprender si los profesores esperan que profesores esperan que ellos aprendan” ellos aprendan” (Stipek , 1988). (Stipek , 1988).

Los alumnos pueden identificar cuando el Los alumnos pueden identificar cuando el comportamiento verbal del profesor está en relación comportamiento verbal del profesor está en relación

con sus verdaderos sentimientos: “el con sus verdaderos sentimientos: “el comportamiento verbal del profesor puede revelar comportamiento verbal del profesor puede revelar

sutiles expectativas que los profesores ocultan sutiles expectativas que los profesores ocultan sobre los estudiantes, y también, su propio sobre los estudiantes, y también, su propio

sentimiento de auto-eficacia” sentimiento de auto-eficacia”

(...) “Los comportamientos que desarrolla el profesor (...) “Los comportamientos que desarrolla el profesor que tiene un alto sentimiento de auto-eficacia sobre que tiene un alto sentimiento de auto-eficacia sobre su enseñanza, es caracterizado por un mayor apoyo su enseñanza, es caracterizado por un mayor apoyo

y aceptación de los estudiantes, que toleran sus y aceptación de los estudiantes, que toleran sus desacuerdos y desafíos” (Feldman, 1986).desacuerdos y desafíos” (Feldman, 1986).

La interacción es analizada La interacción es analizada como un proceso de como un proceso de determinismo recíprocodeterminismo recíproco. . Según este modelo, tanto los Según este modelo, tanto los factores personales internosfactores personales internos, como , como los los factores situacionalesfactores situacionales y la y la conductaconducta, son factores , son factores determinantes que actúan en un determinantes que actúan en un proceso de proceso de interacción recíproca interacción recíproca triádica.triádica. Las personas con sus Las personas con sus interacciones, producen condiciones interacciones, producen condiciones ambientales que, también afectan su ambientales que, también afectan su comportamiento.comportamiento.

Teoría del aprendizaje social de BanduraTeoría del aprendizaje social de Bandura

““Las habilidades del profesor para Las habilidades del profesor para motivar a los alumnos debe ser la motivar a los alumnos debe ser la

parte más importante de la parte más importante de la efectividad en la enseñanza” efectividad en la enseñanza”

(Dörnyei, 1998).(Dörnyei, 1998).

¿Qué hacer entonces?

DIEZ MANDAMIENTOS PARA MOTIVAR A DIEZ MANDAMIENTOS PARA MOTIVAR A LOS ALUMNOS DE IDIOMAS:LOS ALUMNOS DE IDIOMAS:

Muestre un ejemplo personal con su propio comportamiento.

Cree en el aula una atmósfera relajada y agradable. Presente la tarea de forma apropiada. Desarrolle un buena relación con los alumnos. Incremente la autoconfianza lingüística de los

alumnos. Haga interesante las clases de lenguas. Promueva la autonomía del alumno. Personalice el proceso de aprendizaje. Incremente la orientación para los objetivos de los

alumnos. Familiarice a los alumnos con la cultura de la lengua

meta.

Algunos cuidados para manter el nivel de Algunos cuidados para manter el nivel de

motivación de la clase:motivación de la clase: Averiguar lo que quieren y de que forma esperan Averiguar lo que quieren y de que forma esperan

conseguirlo;conseguirlo; Buscar temas que sean interesantes y significativos;Buscar temas que sean interesantes y significativos; Adaptar la metodologia a sus modos de aprendizaje;Adaptar la metodologia a sus modos de aprendizaje; Explicar siempre el objetivo de cada actividad;Explicar siempre el objetivo de cada actividad; Comentar el progreso del grupo y de cada alumno en Comentar el progreso del grupo y de cada alumno en

particular;particular; Animarlos en los momentos en que el progreso no es tan Animarlos en los momentos en que el progreso no es tan

evidente;evidente; Crear un ambiente en el que los errores sean positivos y Crear un ambiente en el que los errores sean positivos y

encarados como parte del proceso de encarados como parte del proceso de enseñanza/aprendizaje;enseñanza/aprendizaje;

Evitar expresiones negativas del tipo: "¡Ya expliqué eso mil Evitar expresiones negativas del tipo: "¡Ya expliqué eso mil veces!veces!

PROCEDIMIENTOS MOTIVACIONALESPROCEDIMIENTOS MOTIVACIONALES

PM 1 - PM 1 - Estímulo al inicio y durante el cursoEstímulo al inicio y durante el curso: Averiguar qué : Averiguar qué quieren nuestros alumnos, qué esperan y cómo piensan quieren nuestros alumnos, qué esperan y cómo piensan conseguirlo, lo cual puede ser a través de un instrumento de conseguirlo, lo cual puede ser a través de un instrumento de colecta de datos (encuesta), o de manera informal por una colecta de datos (encuesta), o de manera informal por una simple conversación con ellos. Explicar claramente la simple conversación con ellos. Explicar claramente la finalidad del curso y su importancia facilita en gran medida finalidad del curso y su importancia facilita en gran medida el proceso y sólo trae beneficios a lo largo del curso el proceso y sólo trae beneficios a lo largo del curso (Sánchez, 1982). (Sánchez, 1982).

Específicamente para este momento inicial usamos Específicamente para este momento inicial usamos canciones motivadoras y diversas técnicas para estimular canciones motivadoras y diversas técnicas para estimular la unión y la cooperación dentro del grupo. Por otra parte, la unión y la cooperación dentro del grupo. Por otra parte, es muy importante, explicar claramente, además de los es muy importante, explicar claramente, además de los objetivos del curso, las formas de evaluación, el nivel al que objetivos del curso, las formas de evaluación, el nivel al que se debe llegar, los materiales y procedimientos que se se debe llegar, los materiales y procedimientos que se seguirán para alcanzarlo, etc.seguirán para alcanzarlo, etc.

Es el único día en que los alumnos cuando llegan a Es el único día en que los alumnos cuando llegan a su casa comparten con su familia sus impresiones su casa comparten con su familia sus impresiones sobre el grupo y el profesor. A esto le añadimos que sobre el grupo y el profesor. A esto le añadimos que ese conjunto de impresiones iniciales que ese conjunto de impresiones iniciales que indefectiblemente se hará el alumno, muchas veces indefectiblemente se hará el alumno, muchas veces se resume en frases como "me parece que ..." , se resume en frases como "me parece que ..." , "creo que...".Por otra parte, ese es también un día "creo que...".Por otra parte, ese es también un día de gran importancia en el que se comienza a de gran importancia en el que se comienza a establecer el contrato didáctico entre profesores y establecer el contrato didáctico entre profesores y alumnosalumnos..

El primer día de clases

HIMNO PARA EL PRIMER DÍA DE CLASESHIMNO PARA EL PRIMER DÍA DE CLASES  

VAMOS A TRABAJAR,VAMOS A TRABAJAR,

VAMOS A ESTUDIAR,VAMOS A ESTUDIAR,

QUE JUNTOS PODREMOSQUE JUNTOS PODREMOS

APRENDER MUCHO MÁS.APRENDER MUCHO MÁS.  

VAMOS A ESCUCHAR,VAMOS A ESCUCHAR,

VAMOS A LEER,VAMOS A LEER,

QUE TODOS TENEMOSQUE TODOS TENEMOS

MUCHO QUE CONOCERMUCHO QUE CONOCER  

VAMOS A ESCRIBIR,VAMOS A ESCRIBIR,

VAMOS A HABLAR,VAMOS A HABLAR,

QUE TODOS TENEMOSQUE TODOS TENEMOS

MUCHO PARA CONTARMUCHO PARA CONTAR

PM 2- PM 2- Equilibrio entre actividades con foco en la forma y Equilibrio entre actividades con foco en la forma y con foco en el significadocon foco en el significado: Muchos concuerdan en que : Muchos concuerdan en que existe una clara ausencia de motivación en todas las existe una clara ausencia de motivación en todas las actividades de carácter lingüístico o gramatical, o sea, en actividades de carácter lingüístico o gramatical, o sea, en aquellas cuya finalidad es el aprendizaje de elementos aquellas cuya finalidad es el aprendizaje de elementos formales del código lingüístico (Sánchez, 1993). A pesar formales del código lingüístico (Sánchez, 1993). A pesar de eso, la cultura de aprendizaje existente en el medio de eso, la cultura de aprendizaje existente en el medio escolar es de predominio gramatical (enfoque estructural).escolar es de predominio gramatical (enfoque estructural).

Explorar el enfoque por tareas. Explorar el enfoque por tareas.

Tareas comunicativasTareas comunicativas centradas en el significado. centradas en el significado.

Tareas pedagógicasTareas pedagógicas centradas en la forma. Estas centradas en la forma. Estas últimas son también de gran importancia debido a las últimas son también de gran importancia debido a las interferencias y transferencias entre el portugués y el interferencias y transferencias entre el portugués y el español.español.

Ejemplo de información que debe ser Ejemplo de información que debe ser localizada y reescrita.localizada y reescrita.Separa y escribe debajo los números en el orden correcto.Separa y escribe debajo los números en el orden correcto. (El) seisnueveunodiezdoscincotresceroochocuatrosiete (11 números)(El) seisnueveunodiezdoscincotresceroochocuatrosiete (11 números)

diecinueveoncediecisietetreceveintedieciséisdocequincedieciochocatorce diecinueveoncediecisietetreceveintedieciséisdocequincedieciochocatorce (10 números)(10 números)

veintiunosetentayseisciencuarentaytrescincuentaycuatronoventayochotreintveintiunosetentayseisciencuarentaytrescincuentaycuatronoventayochotreintaydosochentaysietesesentaycinco (9 números)aydosochentaysietesesentaycinco (9 números)

0- 0- 8- 8- 16- 16- 54-54-1- 1- 9- 9- 17-17- 65- 65- 2-2- 10- 10- 18- 18- 76-76-3- 3- 11- 11- 19- 19- 87-87-4- 4- 12- 12- 20- 20- 98-98-5- 5- 13- 13- 21- 21- 100-100-6- 6- 14- 14- 32-32- 7- 7- 15- 15- 43-43-

Ejemplo de vacío de informaciónEjemplo de vacío de información

Borobio (2001, p.26) Nuevo E/LE. Edit. SM.Borobio (2001, p.26) Nuevo E/LE. Edit. SM.

Alumnos de curso de archivología de la UEL Alumnos de curso de archivología de la UEL realizando actividad de vacío de información con realizando actividad de vacío de información con el alfabeto español.el alfabeto español.

Ejemplo de diálogo contextualizado (inglés)Ejemplo de diálogo contextualizado (inglés)

Silveira, Maria Inez Matoso. Functional English. A Basic Course for Brazilian Teenagers. Book 1, Maceió, 2002, p. 31.

Ejemplo de diálogo contextualizado (cont.)Ejemplo de diálogo contextualizado (cont.)

Silveira, Maria Inez Matoso. Functional English. A Basic Course for Brazilian Teenagers. Book 1, Maceió, 2002, p. 31.

Expandiendo los horizontes (Met, 1991)Expandiendo los horizontes (Met, 1991)

Estudiantes de administración hablando de sus familias en curso de español (UEL, 2002)

PM 3- PM 3- Materiales auténticos o casi auténticosMateriales auténticos o casi auténticos: De : De nuevo, la facilidad de comprensión de la lengua nuevo, la facilidad de comprensión de la lengua española por parte del alumno brasileño, hace española por parte del alumno brasileño, hace necesario el uso de materiales significativos auténticos necesario el uso de materiales significativos auténticos o casi auténticos (adaptados) a partir de diversas o casi auténticos (adaptados) a partir de diversas fuentes y convenientemente graduados para el nivel fuentes y convenientemente graduados para el nivel correspondiente. Entre ellos, podemos mencionar: correspondiente. Entre ellos, podemos mencionar: anuncios clasificados, noticias, chistes, propagandas y anuncios clasificados, noticias, chistes, propagandas y otros tipos de textos. otros tipos de textos.

PM 4- PM 4- Diversidad de técnicas y procedimientosDiversidad de técnicas y procedimientos: La : La monotonía y la previsibilidad de las operaciones en el monotonía y la previsibilidad de las operaciones en el aula son enemigas de la motivación. Lo desconocido y aula son enemigas de la motivación. Lo desconocido y variado de las actividades que lleve el profesor ese día variado de las actividades que lleve el profesor ese día incentiva al alumno a participar de la clase. Entre ellas incentiva al alumno a participar de la clase. Entre ellas podemos mencionar la realización de: tareas, podemos mencionar la realización de: tareas, simulaciones, diálogos semidirigidos, canciones y simulaciones, diálogos semidirigidos, canciones y juegos de roles, seminarios, proyectos, etc.juegos de roles, seminarios, proyectos, etc.

¿El tema o personajes presentes en estas figuras nos pueden ayudar a preparar actividades motivadoras para nuestros alumnos? ¿Vamos a pensar en algunas de las cosas posibles que podemos preparar?

11"Componer te da una satisfacción que no se consegue sólo "Componer te da una satisfacción que no se consegue sólo cantando"cantando"

2 2 Pasajes de un sueñoPasajes de un sueño es el disco que Ana Torroja quería hacer. Así lo dice ella, sim es el disco que Ana Torroja quería hacer. Así lo dice ella, sim

3 dudar. "Cuando hize mi primer disco en solitario, sentía que quería hacer esto, pero3 dudar. "Cuando hize mi primer disco en solitario, sentía que quería hacer esto, pero

4 no salió", afirma. "Con el primero me quedé un poco frustrada. Entre otras coisas, 4 no salió", afirma. "Con el primero me quedé un poco frustrada. Entre otras coisas,

5 porque yo tenía muchas dudas y delegué mucho en los que me rodeavan, desde la 5 porque yo tenía muchas dudas y delegué mucho en los que me rodeavan, desde la

6 elección de las canciones hasta la producción y la grabación, en éste no. Em éste 6 elección de las canciones hasta la producción y la grabación, en éste no. Em éste

7 estaba muy segura de lo que quería hacer e cómo y con quién". 7 estaba muy segura de lo que quería hacer e cómo y con quién".

Fragmento de actividad con errores en el texto Fragmento de actividad con errores en el texto (especialmente preparado para alumnos (especialmente preparado para alumnos brasileños) brasileños) En esta entrevista a la popular cantante española En esta entrevista a la popular cantante española Ana Torroja, ex-integrante del grupo Mecano, hay Ana Torroja, ex-integrante del grupo Mecano, hay algunas incorrecciones (una por línea). Señálalas algunas incorrecciones (una por línea). Señálalas de forma visible.de forma visible.

Después puedes comprobar los errores o aciertos Después puedes comprobar los errores o aciertos de tu compañero con las respuestas que están de tu compañero con las respuestas que están abajo. Gana quien menos errores tenga. ¿Te animas abajo. Gana quien menos errores tenga. ¿Te animas a preparar otro texto con errores tú mismo para la a preparar otro texto con errores tú mismo para la próxima clase?próxima clase?

PM 5- PM 5- Evaluación continuadaEvaluación continuada: La evaluación : La evaluación continuada y el continuada y el feedbackfeedback dado de manera dado de manera bidireccional, proporciona un estímulo y bidireccional, proporciona un estímulo y seguridad al alumno y es una información seguridad al alumno y es una información muy valiosa para el profesor, al mismo muy valiosa para el profesor, al mismo tiempo en que permite dirigir la atención de tiempo en que permite dirigir la atención de sus alumnos a la realización de la tarea sus alumnos a la realización de la tarea docente.docente.

Modelo de interrelación entre emociones Modelo de interrelación entre emociones y aprendizajey aprendizaje

Kort, Reilly y Picard (2001) MITKort, Reilly y Picard (2001) MIT Al eje vertical, “Eje del Aprendizaje” corresponde el proceso de construcción/ desconstrucción de conceptos. Al eje horizontal, “Eje Emocional”, corresponde una de las dimensiones de las emociones básicas. A la derecha, están los aspectos agradables, positivos, de placer, de la emoción y a la izquerda lo contrario. El tercer eje o “Eje Del Conocimiento” (no dibujado), es vertical en relación al plano. Alrededor de ese eje es que se realiza el movimiento entre los cuadrantes, subiendo en una órbita en espiral, construyéndose el Conocimiento.

En resumen, la información será En resumen, la información será mejor procesada:mejor procesada:

si existe si existe atención,atención, si fuese considerada si fuese considerada útil,útil, si podemos prever que va a tener éxito,si podemos prever que va a tener éxito, si la actividad produce alguna si la actividad produce alguna satisfacciónsatisfacción..

Soler, Soler, et alet al., ., 19921992

"La enseñanza ¿quién no "La enseñanza ¿quién no lo sabe? es ante todo una lo sabe? es ante todo una

obra de infinito Amor"obra de infinito Amor"

José MartíJosé Martí

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