Morfología y sintaxis

Longitud media de las emisiones (LME) es un predictor del

desarrollo del lenguaje

La complejidad esta mas relacionada con el

contexto que con la sintaxis

Existe una correlación entre la LME y la edad

Un enunciado puede ser una oración o una unidad lingüística mas

corta

Señala un nuevo pensamiento.

Cuando se analiza el lenguaje de los niños pequeños es

necesario partir de algunos supuestos previos.

Reglas elaboradas por Brown para calcular la LME en castellano.

Diminutivos = a un

morfema.

Plurales = 1 morfema mas.

Sustantivos, nombres propios,

conjunciones, etc. =

morfemas

Palabras compuestas

= 1 morfema +

Todas las expresiones con valor pragmático

=1 morfema.

Expresiones gramáticas (he, ah,

huy…) no se contabilizan

La frases hechas = morfemas.

Las formulas (combinacio

nes de palabras) = 1

morfema

Pronombres posesivos,

demostrativos y personales

se contabilizan en función del

genero.

Verbos solo se tiene en cuenta el

modo, tiempo y la persona.

Puede darse el caso de que el niño sea bombardeado

con preguntas

Por parte de sus interlocutores. Lo cual

probablemente redundara en una

disminución de la LME.

La LMEy

los estadios de desarrollo

A medida en que se incrementa la LME el área de la lengua también sufre un desarrollo.

Etapas de la LME para los procesos evolutivos:

Etapa I: Emisiones de palabras aisladas y primeras combinaciones deestas.

Etapa II: Aparición de los morfemas gramaticales (expresión).

Etapa III: Producción de oraciones simples y modificaciones a partir depreguntas si/no o abiertas, negativas, imperativas.

Etapa IV: Incrustación de frases y cláusulas dentro de una oración.

Etapa V: Unión o composición de oraciones.

Reglas para formar el plural:

• Añadir una /s/ cuando el singular en una vocal atona o en una /e/ acentuada

Letra, letras Café, cafés

• Añadir /es/ cuando el singular termine en unaconsonante distinta de /s/, una vocalacentuada distinta de /e/, o una silabaacentuada que termine en /s/

Virtud, virtudes

Bisturí, bisturíes

Autobús, autobuses

Aumentativos y

diminutivos.

Se construyen a partir del añadir un sufijo a la palabra.

Diminutivos: -/ito/, -/illo/, -/uelo/ e -/ico/

Aumentativos: -/on/, -/ote/ y -/azo/

Los niños suelen actuar prácticamente igual con aumentativos ydiminutivos.

No son morfemas fácilmente utilizados ni dominados.Niños españoles suelen dominarlos a la edad de 6 años, a cambiode los ingleses que los presentan hasta lo 8 o 10 años de edad.

La dificultad de su uso es por la diversidad de formas paraformarlos. Y no estrictamente siempre serán relacionados a losgrande o pequeño.

Diminutivos: forma básica de la palabra con el mismo referente. Aumentativos: muy interesante, esplendido, llamativos, etc.

Se trata de morfemas utilizados con menor frecuencia, lo que provoca dificultad de adquisición.

Pérez Pereira:

Dificultad mayor por parte de niños españoles que de los niños inglesespara construir gerundios.

Verbos difíciles de convertir a gerundio a causa de una modificación propia de la raíz.

LeerTraerOír

Dormir

LeendoTraindoOindo

Dormiendo

LeyendoTrayendoOyendo

Durmiendo

El gerundio…

El tiempo pasado.

Los verbos irregulares se dividen entres

conjugaciones, que dependen de la

terminación en infinitivo.

Verbos terminados en . Terminaciones en

Terminados en

El elemento clave para el desarrollo morfológico no parece ser la frecuencia de uso en el entorno del niño, sino mas

bien la relación cognitiva entre la complejidad sintáctica y la semántica.

El aprendizaje morfológico.

Los niños fragmenten las palabras en sus morfemas constituyentes y que clasifiquen palabras en clases

semánticas.

Las reglas morfológicas se aplican a clases de palabras

, como verbos, adjetivos, etc. Así. –ando solo debe utilizarse con verbos, de manera que si alguien

clasifica incorrectamente una palabra como si fuera

un verbo, cometerá errores.

Adquisición de los constituyentes de la

estructura de la oración.

Para la etapa III (30 meses de edad), los niños dominan la: estructura sujeto-verbo-objeto,

y han adquirido las oraciones declarativas.

Desarrollo

Elementos de la oración

Ámbito de la propia acción

Sintagma nominal y verbal

Aparición de oraciones declarativas, imperativas, interrogativas y negativas

CHOMSKY: “La regla de la estructura de la frase más básica es que

una oración consta de sintagma nominal (sujeto)y sintagma verbal (predicado).”

Elementos de la oración.

Sintagma nominal

Desarrollo:

- Constituido por un determinante y un nombre, y/o unmodificador.

- Las funciones sintácticas que presenta son las de sujeto de laoración y complemento del verbo.

- También puede funcionar como atributo o como parte de unsintagma proposicional.

- La adquisición de éste inicia con las primeras 50 palabras, quegeneralmente provienen de la categoría sintáctica de losnombres.

Determinante

Predeterminantes: /a/, /e/, /o/.

Los nombres aparecen sin la presencia de algún acompañante.

Desequilibrio entre el género masculino y femenino.

Los nombres suelen aparecer inicialmente de manera aislada ocon formas vocálicas amalgamada que comienza a evolucionarpara convertirse en artículos y determinantes, números ydemostrativos.

Categoría del sujeto

Sintagma nominal = SUJETO

El sujeto suele asociarse a el verbo y detrás de éste.

Habla castellana, gallena y catalana: PRO-DROP(lengua que omite el sujeto)

Los nombres suelen aparecer inicialmente de manera aislada o conformas vocálicas amalgamada que comienza a evolucionar paraconvertirse en artículos y determinantes, números y demostrativos.

Categoría del sujeto

Adoptar las posiciones del sujeto en la oración influye sobre leaprendizaje de la categoría gramatical.

Posición que adopta el sujeto Situar el verbo de acuerdo ala lengua

Habla castellana, gallega y catalana: PRO-DROP

- Pre- verbal- Post-verbal

Presencia de un verbo, que puede ir acompañado de otros

constituyentes.

tiempoEl tiempo verbal se refiere al momento

en que se habla, o también a un momento pasado o futuro.

aspectoRichards, Platt definen el aspecto como una categoría gramatical que expresa como se ve el conocimiento que describe el verbo.

Los verbos aparecen muy pronto en el habla infantil, su desarrollo abarca un periodo muy amplio, que se extiende

cuando menos hasta el final de los años preescolares.

Tipos de oración

Adquisición de oraciones interrogativas

Los niños comienzan a muy temprana edad a hacer

preguntas, ya para los 4 años es una actividad

sumamente constante.

Preguntas simples: Respuesta no varia del SI/NOPreguntas complejas: WH- por sus siglas iniciales en inglés, esperan una respuesta más compleja.

La cantidad de preguntas que hacen no a de cambiar en los primeros 18 meses, posteriormente las preguntas tornan un semblante al aprendizaje y petición genuina de información.

Bloom (1991) y sus colaboradores establecieron una secuencia evolutiva de preguntas en el habla inglesa.

Adquisición de oraciones imperativas

Permiten al hablante:SolicitarExigir Pedir InsistirOrdenar al hablante

Función controlada desde muy temprana edad por el niño

La única manera que el oyente tiene para identificarla es el contexto y la entonación.

El adulto lo usa de forma constante

El niño dispone de una amplia y variada gama de esta función.

Desarrollo de los enunciados negativos

Es una de las funciones mas fáciles de adquirir

Mover la cabeza

Ámbito preverbal de rechazo u oposición Castellano: antepone

NO

Otros idiomas se ayudan de auxiliares u otras modificaciones para poder negar.

Son cadenas de palabras u otras unidades mas amplias, que contiene un

verbo, un sujeto y un predicado.

ORACIONES COMPUESTAS

Frase

Grupo de palabras relacionadas, que no incluye un sujeto ni un predicado, y que se utiliza como un sustituto del nombre, o como modificador del nombre o del verbo

<Lorenzo luchó con rabia>

Clausula

Grupo de palabras que contiene un sujeto y un predicado

Clausula

Grupo de palabras que contiene un sujeto y un predicado

Clausula aisladaClausula principal

Combinación deOración simple

Jesús lloró Jesús comióJesús lloró y comió

Coordinación

Clausula Subordinada

No puede ser aislada aunque contengan un verbo y un predicado

A quien conocí la semana pasada

Funciona como un modificador, nombre, adverbio, adjetivo que apoya a la clausula principal.

Ella es la chica

Ella es la chica a quien conocí la semana pasada Oración completa

Se suelen introducir con conjunciones como:• Aunque• Antes• Hasta• Mientras• Cuando

Ó pronombres relativos como :• Quien• El cual• Que

El hombre que vive aquí odia a los niños

Él no sabe cuando empezó a llover

Aparecen en el lenguaje alrededor de los 2 años

Su estructura se consolida a los 4 años

Adquisición de las oraciones coordinadas

Cuando empiezan a combinar 2 o 3 palabras para crear enunciados suelen omitir la conjunción Y

No hay una relación aparente

Se logra hasta los 25 o 27 meses de edad

BLOOM

La secuencia del desarrollo semántico correparalela a la del desarrollo conceptual de losniños. Ya que éstos aprenden a formar coleccionesde objetos antes de ser capaces de construirseries de cosas, que por definición estánordenadas unas en relación a otras.

Conjunción Porque

Después

AisladaVinculada

Entre los 3 y 4 años

Dificultad para relatar acontecimientosno secuenciales y para responder apreguntas; atienden a los resultados no alas consecuencias.

¿Por qué te caíste de la bici? Por que me hice daño en la pierna

Recurre a la intencionalidad o a los sentimientos para explicar un hecho

El puente se calló por que estaba cansado

Conjunción Y

Primera coordinación entre cláusulas

Conjunción multifuncional

Funciones:TemporalesCausalesAdversativas

A los 4 años los niños comienzan a usar más la subordinación de oraciones, alcanza el 11% de su lenguaje.

BLOOM y BROWN (1991)

Analizaron si los niños conectaban su propia producción con alguna previa del adulto.

No encontraron evidencias que apoyaran su hipótesis.

GREENFIELD Y SMITH (1976)

Niños producen frecuentemente sus primeras relaciones compuestas en relación a la producción de otro hablante.

APARICI (1997 y 2001)

Producción de oraciones compuestas en niños dependerá de la producción previa de un adulto

Causales, finales y coordinadas.

Sujeto de la oración.

Puede situarse antes o

después del verbo.

aspecto interesante a

analizar es la influencia

del habla de los

adultos sobre la

actuación gramatical

del niño.

Lo que un niño tiene que

aprender es que su

referencia tiene un

carácter variable, que

dependerá de quien sea

el emisor o el receptor.

Oraciones pasivas.

Son problemáticas expresivas y compresivas.

Utilizadas y adquiridas por lenguas especializadas a ésta, comoInuktitut o Maya Quiché.

Su formación exige una modificación de la estrategia de la frase:

Agente + Acción + Objeto

No es utilizada frecuentemente, los niños la adquieren a partir delos 5 años y medio.

Algunos niños las consideran desde los verbos para interpretarla.Pues se relaciona con la capacidad de considerar un suceso desde laperspectiva de otra persona.

Está relacionada a las actividades escolares.

A partir de los 8 años los niños se vuelven capaces de construirlas.

Pueden dividirse en:

1) Reversible: cualquier nombre actúa como actor u objeto

2) Instrumentales no reversibles: los nombres no puedenintercambiarse: el sujeto actúa como instrumento.

1) De agente no reversibles: los nombres no puedenintercambiarse: uno actúa como agente

A partir de los 5 años los niños comprenden correctamente laspasivas reversibles.

A partir de los 11 y 13 años, los niños comprender las pasivasreversibles ´por la palabra por y las irreversibles con la palabracon.

*Adultos y niños utilizan de una semántica diferente interpretan la voz pasiva.

Tipo Ejemplos

Causal Porque, por lo tanto, ya que

Condicional Si

Disyuntiva Pero,, aunque, sin embargo, o

Temporal Cuando, antes, después, entonces

• Hacia los 12 años predomina la utilización de porque y cuando, así como de si y para

PorqueLos niños no sólo tienen

que comprender la relación que se establece entre dos

acontecimientos, sino también su secuencia

temporal

“Fui porque me lo pidieron”

• Porque y si expresan una relación positiva,mientras que aunque y excepto expresan unarelación negativa

• El papel semántico es importante para lainterpretación de las oraciones

El niño, que rompió la ventana, salió corriendoEl niño, que pego a la niña, salió corriendo