MOOCS, UNA VISIÓN CRÍTICA.“EL VALOR NO ESTÁ EN EL EJEMPLAR SINO

EN LA MATRIZ”.

Palabras claves: MOOCs, sociedad postindustrial del conocimiento, aprendizaje individualizado.

miguel.zapata@uah.eshttp://www.um.es/ead/

Guión Una visión crítica El contexto de la Sociedad Postindustrial del Cono

cimiento Los MOOC plantean una realidad ¿Que son los MOOCs? Deficiencias de los fundamentos teóricos: El cone

ctivismo El modelo de negocio de los MOOCs Interacción y evaluación  La individualización del aprendizaje

Peter Thiel, socio de Founders Fund ha dicho en Davos (http://blogs.hbr.org/hbr/hbreditors/2013/01/eight_brilliant_minds_on_the_f.html)

"En Estados Unidos, los estudiantes no obtienen el valor de su dinero. Hay una burbuja en la educación fuera de control, como la burbuja inmobiliaria y la burbuja tecnológica en 1990. Los costos en educación han aumentado un 400% Eso es desde 1980 el mayor aumento de los costos -... superior a la atención médica. Ahora hay mil millones de dólares en deuda del estudiante y gracias a las leyes de bancarrota, que se reestructuraron bajo George W Bush, no se puede salir, con el préstamo, de la universidad, incluso si usted se declara en bancarrota. Esto está muy roto.

"Uno tiene que preguntarse, '¿Cuál es la naturaleza de la educación como un bien? Lo ideal sería que usted quiere que sea el aprendizaje. Pero también funciona como seguro. Los padres pagan una cantidad de dinero para el seguro contra las brechas de nuestra sociedad. La Educación como seguro es relevante, ya que se conecta a la economía. Si usted sabe de informática, usted puede conseguir un trabajo. Pero la educación también funciona como un torneo. Hace bien si usted va a una escuela superior, pero para todos los demás el título es un sombrero de burro disfrazado. ¿Las personas necesitan entender lo que están tratando de hacer? ¿La Educación Superior ¿Es un seguro? ¿Un torneo? ¿Aprendizaje? "

Una visión crítica

• Queremos dotarnos de una visión crítica de los MOOCs, sin despojarnos de recursos de análisis y de las cautelas propios de esa actitud, tan poco frecuente con las TICs.

• Intentaremos sistematizar los requisitos y las características que le atribuyen sus creadores y los que han desarrollado las versiones más conocidas.

• ¿qué ganancia pedagógica suponen?• ¿constituyen realmente una innovación?.

El contexto de la Sociedad Postindustrial del Conocimiento

El conocimiento• no tiene unidades ni patrones para medir. • "es como la luz. Sin peso e intangible, puede viajar fácilmente

por el mundo, iluminando las vidas de la gente en todas partes“1.• los factores que propician su producción: la educación y la

circulación del conocimiento existente de forma previa, han de ser considerados con sistemas de evaluación y de valoración distintos que otros tipos de mercancías o de la forma que se hace habitualmente.

• la evaluación ha de tener una naturaleza formativa, y no exclusivamente final.

1Informe sobre el Desarrollo Mundial (Banco Mundial 1998:1)

• Una vez que el conocimiento está producido, puede ser reproducido o copiado fácilmente, y hacerlo de forma ilimitada y sin coste.

• Este hecho cambia su sentido como mercancía. • La titularidad del valor no es el ejemplar sino la matriz

del conocimiento, que además tiene un carácter distinto, en su soporte, del resto de soportes del conocimiento. Planteando la cuestión de la propiedad donde radica, su naturaleza

• Esto nos sitúa en un marco donde lo importante es la elaboración, los procesos de elaboración del conocimiento en los grupos y en los individuos (la matriz del conocimiento ).

Se plantean cuestiones como:• La naturaleza abierta de los soportes del conocimiento (Open Access) o de los

recursos de aprendizaje (OER, MOOCs, etc.). • La separación de la circulación y del acceso a los recursos de las metodologías

de enseñanza.• Si el conocimiento se produce exclusivamente en los individuos, si hay una

naturaleza grupal o social de éste o si incluso se puede producir en los artilugios.

• Si las funciones humanas de los procesos de enseñanza, la atención individualizada, ayuda pedagógica, la interacción profesor-alumno, la evaluación formativa, la evaluación, etc. son separables e imprescindibles en los procesos de aprendizaje-

• Y si es imprescindible esta función central de la adquisición humana del aprendizaje y de la elaboración del conocimiento o de la transmisión de competencias (básicas o instrumentales, profesionales o de creación) mediante la individualización de la acción instructiva, cómo ha de producirse ésta con la ayuda de la tecnología.

Los MOOCs plantean una realidad

Miguel Zapata

Los MOOCs plantean una realidad “el valor no está en el ejemplar sino en la matriz”

El ejemplar lo constituyen los “Materiales y recursos para el aprendizaje. El soporte y la representación del conocimiento”.

Pero alrededor de ellos, en su génesis, acceso y proceso, y consecuencias, hay otros elementos que constituyen la “matriz” del conocimiento y de su incorporación al individuo.

Son la elaboración, la ayuda pedagógica, la metacognición, la investigación y la evaluación formativa, la acreditación y la transferencia a un contexto laboral, profesional o personal.

Elaboración

Ayuda pedagógica

Metacognición

Investigación y evaluación formativa

Acreditación

Transferencia (a un contexto laboral y profesional)

Materiales y recursos para el aprendizaje. Soporte y representación del conocimiento

Las transacciones están en la Bolsa

¿Dónde están las transacciones?

¿Dónde está el aprendizaje?

¿El profesor del futuro?Los MOOCs ofrecen lo tradicional:• la tecnología que apoya la

educación centrada en el profesor

• dando conferencias a grupos grandes de personas,

• con exámenes de preguntas de opción múltiple.

• Ocasionalmente hacen entre preguntas y discuten… entre alumnos,

No obstante los MOOCs ofrecen ventajas claras: Eficiencia en la entrega de

información, especialmente en temas concretos (por ejemplo, conocimientos de procedimiento en ciencias de la computación).

Existe la Enseñanza Universitaria, frente a la no existencia.

… son una realidad.Empresa

Número de exclusivosusuarios *

Número de inscripciones en cursos

Número de cursos ofrecidos

Curso tasa de terminación

Ejemplos de Cursos de

Coursera 2,09 millones 

7 millones 210 9% ** Vuelve a pensar: ¿Cómo razonar y argumentar, Introducción a las finanzas

EDX 525 000 + ***

462,000 + 21 4,6% ** Circuitos y Electrónica, Fundamentos de Informática Gráfica

Udacity 460.000 975.000 19 5% -14% HTML5 Desarrollo de Juegos, Inteligencia Artificial de Robótica

Udemy 500.000 800.000 6.000 18% Lista de verificación de un empresario

* Los números son posteriores al 18 de diciembre para Coursera, EDX y Udemy. Los números son posteriores al 19 de diciembre para Udacity.** En Coursera, el 30% de los estudiantes que hacen la primera prueba la última vez completan el curso. La cifra de EDX se basa en e ciclo de cursos que comenzaron en la primavera de 2012. El veinticuatro por ciento de los estudiantes que completaron el primer conjunto de problemas superó en realidad ese curso EDX.*** No se computan todos los usuarios que han creado el nombre de usuario EDX como inscritos en un curso.Fuente: las empresasFuente: http://online.wsj.com/article/SB10001424127887324339204578173421673664106.html

Cursos populares Coursera

Nombre del Curso Número de estudiantes matriculados

Instructor Afiliación Descripción del curso

Vuelve a pensar: ¿Cómo razonar y argumentar

150.158 Duke University y University of North Carolina, Chapel Hill

Aprenda a identificar, analizar y evaluar los argumentos de otras personas, incluyendo políticos y vendedores, y cómo construir buenos argumentos propios.

Introducción a las finanzas

126.523 Universidad de Michigan Aprender y aplicar los conceptos de valor temporal del dinero y los riesgos, utilizando la teoría y ejemplos del mundo real, para entender los principales factores determinantes de la creación de valor.

Modelo de Pensamiento

100.824 Universidad de Michigan Aprender a pensar con modelos, como los puntos de inflexión y la sabiduría de las multitudes, y los utilizan para dar sentido al complejo mundo que nos rodea.Algebra se requiere. El curso incluye conferencias, concursos y un examen final.

Cursos populares Udacity de

Introducción a la Informática 230,000 + Universidad de Virginia Aprender los conceptos clave de la informática y aprender a escribir programas de ordenador en el contexto de la construcción de un rastreador web.

Introducción a la Estadística ~ 70.000 Universidad de Stanford El curso abarca la visualización, la probabilidad, regresión y otros temas.

Cómo construir un inicio ~ 70.000 Steve Blank, empresario Conozca las herramientas claves para construir un inicio exitoso, o al menos reducir el riesgo de fracaso.Aprenda los pasos de Blank "Desarrollo de Clientes" del proceso.

Desarrollo Web ~ 70.000 Steve Huffman, cofundador de reddit.com

La clase enseña cómo construir su propio blog solicitud y la escala para soportar un gran número de usuarios.

Cursos populares EDX de

Circuitos y Electrónica 155.000 Massachusetts Institute of Technology

Introducción a la ingeniería en el contexto de la abstracción circuitos concentrados.

Pero… ¿qué son?MasivosAbiertosCursos on lineSon… Pero… Fuente

Gratis eCornell Offers a MOOC That Steers Students to a Paid Follow-Up (eCornell ofrece un MOOC para estudiantes que lo sigan pagando).

The Chronicle of Higher Education (http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/ecornell-to-offer-mooc-that-steers-students-to-for-credit-follow-up/41433)

Informales un MOOC con titulación reglada.promovido por 10 prestigiosas universidades del consorcio 2U

http://www.insidehighered.com/news/2012/11/16/top-tier-universities-band-together-offer-credit-bearing-fully-online-courses y http://2u.com/news/new-consortium-of-leading-universities-will-move-forward-with-transformative-for-credit-online-education-program/)

… disruptivos

Finalmente, el 9 de enero de 2013, Coursera anuncia que venderá certificados de estudios seguidos en MOOCs y acreditación de identidades.”

Ver en The Chronicle of Higher Education la noticia Coursera Announces Details for Selling Certificates and Verifying Identities “Coursera anuncia los detalles de la venta de certificados y verificación de identidadeshttp://chronicle.com/blogs/wiredcampus/coursera-announces-details-for-selling-certificates-and-verifying-identities/41519.

“MOOC es un término que viola todas sus letras menos una” Wiley (2012):

Muchos son enormes pero no están abiertos (por ejemplo, http://www.udacity.com/legal/ ),

muchos están abiertos pero no son masivos (por ejemplo, http://learninganalytics.net/syllabus.html ),

muchos se esfuerzan por no ser cursos, no tienen elementos esenciales como es la evaluación (por ejemplo,http://cck11.mooc.ca/how.htm ).

Bueno al menos todos, hasta la fecha, han sido en línea. Algo es algo.

Uno de los fundamentos filosóficos de MOOCs ,tal como se practica,es el rechazo de la idea de los resultados de aprendizaje previamente definidos. Por ejemplo, el programa LAK12 (Siemens et al., 2012) dice en un párrafo:

No espere poder leer y ver todo. Incluso nosotros, los facilitadores [1]no podemos hacerlo. En cambio, lo que se debe hacer es seleccionar y elegir el contenido que vea interesante y adecuado para usted. Si le parece demasiado complicado, no lo lea. Si lo ve aburrido, pase al orden del día. "Los resultados del aprendizaje, por lo tanto, serán diferentes para cada persona”.

La conceptualización, la metodología práctica y por ende la actividad de formación es refractaria a todo tipo de evaluación formativa y de aprendizaje, y como consecuencia al diseño instruccional.

[1] Facilitadores es el término que sustituye a profesores o a maestros, donde implícitamente se omiten las funciones vinculadas a estos conceptos],

En la información para estudiantes del MOOC Online Introduction to Artificial Intelligence is based on Stanford CS221, Introduction to Artificial Intelligence podemos observar (Thrun, S. y Norvig, P., 2012) que la metodología docente se basa en exposiciones grabadas en vídeos y que la evaluación se realiza a través de exámenes de respuesta múltiple. Así las describe

Video Lecciones.- Son conferencias de vídeo, constituyen el método principal para comunicar contenidos en las clases. Son enviados semanalmente, y se componen de varios pequeños trozos de 1 a 15 minutos de duración. Donde los profesores Thrun y Norvig desarrollan los conceptos clave (…). Las conferencias serán publicadas semanalmente para cada tema, y usted puede ver las conferencias en su propio ritmo, una vez que se han publicado, hasta el final del curso.

Cuestionarios.-Habrá pruebas en línea que le permitan demostrar su conocimiento de los temas que acaba de aprender. (…)

Las tareas.- (…)Las tareas estarán disponibles durante toda la semana, y tienes que completar todas las preguntas durante la semana en que se encuentran disponibles, de lo contrario se cuentan por 0. (…)Exámenes.- Son como las pruebas y las tareas. Pero mientras que las tareas sólo cubren el material recién aprendido los exámenes van a entrar en más profundidad y puede cubrir los temas que se enseñan en clase hasta el momento de realizarse.

Preguntas a los profesores.- (…) se pueden plantear preguntas directamente a los instructores. También puede ver las preguntas de otros estudiantes y votar a ellas. Los instructores responderán a las preguntas más votadas.

Los fundamentos teóricos: El

conectivismo Los MOOCs tiene una fundamentación epistemológica: El conectivismo.

Downes (2011) dice: “Los MOOCs combinan el contenido abierto (Wiley) y la enseñanza abierta (Couros), pero también son compatibles con la participación masiva. Eso se logra mediante la adopción de una pedagogía y una estructura conectivista”.

El conectivismo (Siemens, 2004) se ha presentado como una teoría que supera “las tres grandes teorías” sobre el aprendizaje: conductismo, cognitivismo y constructivismo.

Pero ¿es realmente una teoría? Tal como lo describen sus autores originales

(Siemens, 2004), es una interpretación de algunos de los procesos que se producen en el seno de la SIC, relacionados con la educación, en la que se atribuye un significado y una proyección de estos cambios en el ámbito de la práctica educativa y de su organización. En definitiva es una epistemología.

El modelo de negocio de los MOOCs

En la sociedad postindustrial del conocimiento “el valor esté en la matriz no en el ejemplar”.

Este hecho está en la base de nuevos modelos de negocios. El más conocido es el de Google, pero es también el que subyace en el modelo

de los MOOCs.

El modelo de negocio

El ejemplar son los “Materiales y recursos para el aprendizaje. El soporte y la representación del conocimiento”. Pero alrededor de ellos, en su génesis, acceso y proceso, y consecuencias, hay otros elementos que constituyen la “matriz” del conocimiento y de su incorporación al individuo y a situaciones operativas de lo que externamente se conceptualiza como MOOC. Son la elaboración, la ayuda pedagógica, la metacognición, la investigación y la evaluación formativa, la acreditación y la transferencia a un contexto laboral, profesional o personal.

Elaboración

Ayuda pedag. Metacognición Investigación

y evaluación formativa

Acreditación

Transferencia (a un contexto laboral y profesional)

Materiales y recursos para el aprendizaje. Soporte y representación del conocimiento

INTERACCIÓN Y EVALUACIÓN 

La interacción educativa y la evaluación de aprendizajes, han sido aspectos centrales, que se han potenciado con la educación apoyada en la tecnología. Ahora han sufrido un retroceso

La interacción entre profesores y alumnos como la inmediatez y el ajuste de las respuestas y contrarrespuestas individualizadas a las preguntas, a las intervenciones o a las demandas que se producen, y su carácter de mediación ha desaparecido.

Evaluación e investigación eductiva• Programas evaluables.- Un principio básico de la evaluación es que se pueda llevar a cabo en

el programa formativo de que se trate. • Investigación formativa y evaluación de la calidad.- Constituyen el medio principal para

verificar que el programa cumple sus funciones y para proporcionarnos datos que permitan saber lo que está pasando y en su caso permitan la mejora. En definitiva es un medio de mejorar el aprendizaje y de ver que los objetivos se cumplen.

• “Ganancia de aprendizaje”, lo que se incrementa el conocimiento en los estudiantes, • “Ganancia educativa”: Qué de ese incremento se debe a una particular organización educativa

(estrategias, métodos y recursos educativos).• Informe pre-test e informe post-test.- Forma básica de asegurar que el programa cumple sus

funciones o en qué medida lo hace. Debe de haber resultados sobre los que medir la “ganancia educativa” y la “ganancia de aprendizaje”. Esta necesidad está en la base de la investigación y de la evaluación educativa. Estas valoraciones deben igualmente ser posibles sobre los grupos de referencia o en su defecto se debe disponer de estándares. Otro aspecto que se debe evaluar es el impacto, en el programa y en los aprendizajes, de la actitud de los participantes. 

En otras palabras:

En una investigación instruccional se utilizan las calificaciones como la variable dependiente en la investigación.

La individualización del aprendizaje

Cursos masivos abiertos

OER

MITX CourseraEDX

OpencoursewareInsignias

Khan Academy

Analítica social

PLE

Identidad digital de aprendizaje

Individualización del aprendizaje

El nuevo aprendizaje y la nueva educación

Nuestro sistema de educación:

• está basado en la unidad de tiempo y de lugar para la producción, propios de la sociedad industrial,  

• está organizado para enseñar a un grupo de alumnos una cantidad fija de contenidos.

• Los alumnos más lentos se ven obligados a pasar antes de haber dominado el contenido, con aprendizajes defectuosos o incompletos, que se van acumulando

• Los alumnos con más capacidad se aburren con frecuencia. Su ritmo de comprensión es superior al estándar, y pierden un tiempo muy valioso esperando al resto

Necesitamos un sistema más eficiente, social e individualmente, en su diseño para optimizar el aprendizaje y para una justa satisfacción personal.

Reigeluth, C. (2012). Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma de la educación. RED, Revista de Educación a Distancia. Número 32. http://www.um.es/ead/red/32. Adaptación de Zapata-Ros, M.

El aprendizaje en la sociedad post-industrialNecesitamos transformar nuestros sistemas de educación

Sistemas diseñados para seleccionar a los alumnos

diseñados para maximizar el aprendizaje

el progreso de los alumnos se mide en función del tiempo

el progreso de los alumnos se mide en función en sus logros.

Esta transformación requerirá de avances tanto en la teoría como en la tecnología instruccional.La tecnología debe cumplir un rol crucial en el éxito de la educación en este nuevo paradigma. La tecnología posibilitará un salto espectacular en la mejora del aprendizaje a un menor costo, personal y social, que en el paradigma de la era industrial .

La enseñanza y el aprendizaje en la nueva sociedad implican más y una más nueva:

• Ayuda pedagógica.• Evaluación.• Gestión de la calidad• Diseño.

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No hay solución de continuidad entre distintos métodos y distintos tipos de recursos.

No hablamos de tecnología, hablamos de aprendizajeOrganizamos la Educación (los medios y los contenidos) para que las personas APRENDAN

Deben habilitarse funciones y espacios con esta visión instruccional que incluya espacios:

• de tareas e instruccionales,

• de evaluación grupal e individual,

Que admita estrategias de tareas y para el espacio instruccional.

Conclusiones para la prácticaUna situación que integra • El aprendizaje informal• La universidad sin paredes

Evaluar para aprovechar todas las capacidades y todas las oportunidades y diseñar en consonancia en un bucle continuo.

El fuerte de la universidad es la ayuda pedagógica y la evaluación….

Conclusiones: La aternativa es la individualización del aprendizaje

Los MOOCs han venido para quedarse. Pero la modalidad definitiva seguramente tendrá muy poco parecido con la actual. Y lo que es seguro es que no se llamará así. La configuración de la Educación Superior, que ahora empieza su camino, heredará bastantes rasgos de los MOOCs pero será un producto híbrido, con pluralidad de opciones metodológicas, donde el parámetro ayuda pedagógica tendrá valores que oscilen entre el xMOOC puro, a una individualización basada en el perfil de aprendizaje y en la analítica que se haga para cada caso.

Hay una tensión entre dos orientaciones.

El escenario es el de la nueva configuración de los sistemas educativos. En el caso de la Educación Superior se ven sometidos además a una crisis que le afecta en los elementos más básicos de su estructura. • Los MOOCs constituyen una línea continua desde los OER, el OA a los

fondos de la producción científica: Ponen al alcance de cualquier persona en cualquier lugar los contenidos de las universidades más prestigiosas, y de los más reconocidos especialistas, para la formación reglada y para la obtención de títulos.

• Por otro lado nunca como ahora ha sido posible intervenir en la evaluación de los procesos de aprendizaje y adaptar la ayuda pedagógica a los estilos más singulares de aprender a partir del análisis de lo que se ha dado en llamar la huella digital de aprendizaje.

El valor del modelo está en la matriz:

La segunda tendencia supone la matriz de la nueva organización, de la cual los MOOCS son “el ejemplar”. Son la continuidad en la línea de adaptación de las estrategias docentes, de la ayuda pedagógica, poniendo los bienes del conocimiento cerca de las distintas formas de aprender y de integrar los conocimientos en los esquemas y en las representaciones individuales.

www.um.es/ead/mzapata/ miguel.zapata@uah.es

Muchas gracias