UNIVERSIDAD VITUAL DEL ESTADO DE MICHOACÁN

CURSO DE FORMACIÓN DE TUTORES: LICENCIATURA

TUTOR 15451: ROCÍO DEL CARMEN MONTOYA PÉREZ

FACILITADOR: ARTURO CASTRO LÓPEZ

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

MORELIA, MICH. A 12 DE FEBRERO DE 2015.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Todo proceso educativo tiene que tener un periodo de evaluación al término de

mismo, en donde se tomen cuenta las variables de: 1) el aprendiz y 2) la

asignatura, en los proceso de educación virtual además se tiene que tomar el

cuenta la vía a través de la cual se da el aprendizaje, es decir, el uso de la

tecnología. En las prácticas virtuales es necesario que el aprendiz adopte

técnicas y estrategias adecuadas para la sistematización del trabajo, para que

pueda asegurar la entrega de trabajo en forma y tiempo (Del Moral y Villalustre,

2005). Por otro lado, es importante identificar el modelo pedagógico a seguir,

de allí la contemplación de de objetivos y/o competencias a desarrollar,

organización, estructura y formulación de actividades (Cabrero y Román 2006).

Adell (2004), propone las rúbricas de evaluación cuando existe una

multidiensionalidad de variable a evaluar, las cuales tienen pesos diferenciales

preestablecidos de antemano. La siguiente rúbrica de evaluación se construyó

a partir de los aspectos que mi parecer constituyen la multidimensionalidad de

la evaluación, abordando la puntualidad, la calidad de la participación, la

apertura a la discusión y el debate así como el seguimiento de las normas y

estándares necesarios para el manejo de la información.

Rúbrica de evaluación para foro en entornos virtuales

Criterios Indicadores Excelente

(100 puntos) Muy bien

(85 puntos) Necesita mejorar

(70 puntos) No lo hace (65 puntos)

Participación Participa en el foro por lo menos con 3 intervenciones.

Participa en el foro por lo menos con 2 intervenciones.

Participa en el foro por lo menos con 1 intervención.

No participa en el foro.

Aporte de nuevas ideas y calidad de

la intervención

La intervención muestra la importancia del tema, aporta nuevas ideas y las justifica.

La intervención muestra la importancia del tema, aporta nuevas ideas pero no las justifica

La intervención muestra algún interés en el tema, pero no aporta nuevas ideas

Realiza la intervención pero no muestra interés por el tema y tampoco aporta ideas.

Interacción entre

compañeros y con el tutor

Establece un diálogo con los compañeros y el tutor, debatiendo y defendiendo ideas, y construyendo nuevos aportes en conjunto.

Establece un diálogo con los compañeros y el tutor, aporta en la construcción de nuevas ideas.

No logra establecer acertadamente un diálogo con los compañeros y el tutor, el aporte en la construcción de nuevas ideas es poco.

No establece un diálogo con los compañeros ni el tutor.

Uso correcto de las

fuentes y citación

Siempre respeta los derechos de autor al realizar citas adecuadamente o al apoyar sus ideas en la literatura acreditada.

Algunas veces respeta los derechos de autor al realizar citas adecuadamente o apoyar sus ideas en la literatura.

Aporta ideas ajenas pero no las acredita adecuadamente, tomando en cuenta la normativa.

No respeta la normativa de derechos de autor, realiza copias textuales sin acreditación de la fuente.

Aportaciones para facilitar la dinámica

del foro

Aporta soluciones a las preguntas planteadas

Plantea sus dificultades y una vez resueltas explica el procedimiento.

Sólo plantea preguntas en el foro.

No realiza ninguna intervención o cuando lo hace no responde al tema del foro.

Discusión y conclusiones

La dimensión educativa virtual constituye procesos de formación y evaluación.

Y es importante darle el peso que merece cada uno de los aspectos evaluados

en su dimensión previamente visualizada (Coll, 2010). De tal forma es

necesario ser un “buen evaluador”, para lo cual es necesario desarrollar

estrategias para conocer, de forma efectiva, lo que se evalúa (Martínez-

Valcarel et al., 2012). De esto se desprende el concepto de calidad, el cual,

como ya ha venido mencionando ofrece dimensiones variables, de acuerdo las

necesidades, expectativas, pretensiones, méritos, productos, adecuaciones,

proposiciones y cambios que te pretendan conseguir del proceso educativo.

La base de una buena evaluación es tomar decisiones sobre para qué

evaluar, qué, evaluar, cómo, cuándo, con qué hacerlos y cómo comunicar los

resultados (Martínez-Valcarel et al. 2012) de allí que es necesario fundamentar,

sistematizar y concretar los referentes de los que hay que partir para la toma de

decisiones, de allí la importancia del buen diseño de una rúbrica de evaluación.

Referencias

Adell, J. (2004) Internet en el aula. Las Webquest. EDUTEC. Revista

electrónica de tecnología educativa. 17, 1-38.

Cabrero, J. Román, P. (2006) E-actividades. Un referente básico para la

formación en internet. Sevilla: Editorial Eduforma.

Coll C. (2010) Currículo les siglo XXI, La influencia de las tecnologías digitales.

Ponencia invitada: Congreso Iberoamericano de educación. Metas 2021.

Argentina 13-15 de septiembre de 2010.

Del Moral, M. E. y Villalustre, L. (2005) Adaptación de los entornos virtuales a

los estilos cognitivos de los estudiantes: un factor de calidad en la docencia

virtual. Pixel-bit. Revista de medios y educación 26, 16-25.

Del Moral, M. E. y Villalustre, L. (2009) Evaluación de prácticas docentes

universitarias desarrolladas en entornos virtuales Pixel-bit. Revista de medios y

educación 34, 151-163.

Martínez-Valcarel, N. De Gregrorio-Cabellos, A. Hervás-Avilés, R. (2012) La

evaluación del aprendizaje en entornos virtuales de enseñanza aprendizaje:

notas para una reflexión. Revista Iberoamericana de educación 58/2, 1-16.

Recuperado 12-03-2015

http://noma.m.uib.no/mod/page/view.php?id=627

http://ocw.uned.ac.cr/eduCommons/s.e.p/diseno-desarrollo-y-evaluacion-de-

cursos-virtuales/organizacion-semanal/semana-2/rubrica-para-la-calificacion-

del-foro-i