UNIVERSIDAD TECNICA PRIVADA COSMOS UNITEPC

LA PLATAFORMA VIRTUAL,UNA TIC COMO HERRAMIENTA EN LA EDUCACION SUPERIOR

Jos Luis Gonzales Rocha

Trabajo Final para Optar al Diplomado en Educacin Superior

Cochabamba - Bolivia 2011

DEDICATORIAA todas las personas que directa o indirectamenteme impulsaron a realizar este Diplomado. Y a los nuevos amigos que encontr en este camino.

AGRADECIMIENTOS

A la Universidad Tcnica Privada Cosmos (UNITEPC), por haberse constituido en el medio para poder alcanzar unameta ms en mi vida. A losdocentes de la Universidad, por haber contribuido con sus conocimientos en mi formacin y A los compaeros y compaeras que me permitieron ampliar mi visin acerca de la educacin a travs de su formacin.

CONTENIDOPagina

Dedicatoria................... i Agradecimientos......ii Contenido..iii I. Introduccin...... 1 1. Antecedentes... 2 1.2 Objetivos 3 1.2.1 Objetivo general 3 1.2.2 Objetivos especficos 3 II. Marco terico conceptual........ 4 2.1 La tradicional educacin superior..... 4 2.2 Internet, las TICs y su influencia en la educacin..... 5 2.3 La plataforma virtual educativa...... 6 2.4 La universidad y la implementacin de TICs... 8 a. Las universidades tradicionales o presenciales... 10 b. Las universidades virtuales...11 c. Ofertas acadmicas... 11 2.5Modalidades de estudio con el empleo de esta nueva herramienta.. 12 a.Educacion semipresencial o B-learning.. 12 b. Educacion a distancia, virtual o E-learnimg...... 13 2.6 La plataforma virtual como instrumento de apoyo en el proceso enseanza 15 aprendizaje.. 2.7 Tipos de plataformas educativas..... 16 a.Plataformas de software con licencia o comerciales....... 16 b. Plataformas de software gratuito.. 17 c.Plataformas de las instituciones de formacin superior 18 2.8Las herramientas que ofrecen las plataformas.. 19 a.Herramientas de distribucin de contenidos... 19 b. Herramientas de comunicacin y de colaboracin sincrnicas y asincrnicas... 19 c.Herramientas de seguimiento y evaluacin...... 20 d. Herramientas de administracin y asignacin de permisos....20 e. Herramientas complementarias20

2.9 Las nuevas exigencias de esta herramienta informtica.. 20 2.9.1 Rol y perfil del docente.20 2.9.2 El estudiante que asiste al aula virtual... 23 a. Actitudes... 23 Motivacin... 23 Autogestin..23 La responsabilidad..23 b. Roles del estudiante.. 23 2.10 Ventajas y desventajas de las plataformas educativas en el estudio.. 25 a. Ventajas.... 25 b. Para la universidad.26 c. Desventajas.. 26 2.11 Efectividad del uso de las plataformas en la Educacion Superior... 27 III. Conclusiones..28 IV Recomendaciones.. 30 V. Bibliografa......31 Anexos... 33

INDICE DE FIGURASFigura 1.Actores que intervienen en una plataforma educativa..... 8 Figura 2. Tipos de centros educativos.... 10 Figura 3.Modelo clsico de la enseanza presencial centrado en el profesor... 22 Figura 4.Diseo instructivo de materiales desde la perspectiva del alumno. 22

INDICE DE CUADROSCuadro 1. Aspectos instruccionales de las dos modalidades..... 14

I. INTRODUCCION1.1 AntecedentesLa educacin superior, desde el siglo pasado, se ha apoyado en un modelo de enseanza basado en las clases magistrales del docente, en la toma de apuntes por parte del alumnado y en la lectura (y memorizacin) de una serie de textos bibliogrficos por parte de stos antes de presentarse a un examen. En esta concepcin de la enseanza superior subyace una visin del conocimiento cientfico como algo elaborado y definitivo que el docente transmite al alumnado y que ste debe asumir sin cuestionarlo en demasa. Los apuntes del profesor y/o el texto de la asignatura se convierten en la verdad suprema que debe aprenderse mediante la lectura repetitiva de dichos textos (Area, M. 2005).

La llegada de las denominadas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) a los distintos mbitos de la sociedad y de la educacin en particular, representa,una renovacin sustantiva de los mtodos, las formas organizativas y los procesos de enseanza en la educacin superior. Los cambios y modificaciones que stas nuevas tecnologas estn provocando en la concepcin y prctica de la enseanza universitaria significan, segn algunos autores, una autntica revolucin pedaggica (Ehrmann, 1999).

La redes telemticas sonun factor que ayudan a construir y desarrollar un modelo de enseanza ms flexible, donde prima ms la actividad y la construccin del conocimiento por parte del alumnado a travs de una gama variada de recursos que la mera recepcin pasiva del conocimiento a travs de unos apuntes y/o libros,que han caracterizado a la educacin presencial.

Una mayor y potencial poblacin estudiantil, que por razones de tiempo y distancias, no puede acceder a la educacin formal o presencial, con necesidades de esquemas de educacin flexibles y ajustados a la realidad del entorno social, ha generado que cada vez se haga ms evidente la demanda de formacin profesional y la incorporacin de las TICs a la educacin superior. Esto refleja la importancia de que surjan nuevas opciones en materia de educacin superior y estrategias de aprendizaje innovadoras, a fin de ser utilizados por docentes y estudiantes.Como respuesta, a esas nuevas opciones se presentan las

modalidades de educacinsemipresencial y a distancia. 1

Una caracterstica fundamental para desarrollar la educacin bajo estos nuevos formatos es el uso de internet y el aprovechamiento de la potencialidad que ofrece de acceso a informacin actualizada. La incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicacin en el mbito acadmico ha trado consigo no slo el dar soporte a las actividades curriculares y de investigacin, sino que ha propiciado el intercambio de informacin entre alumnos y docentes de una manera dinmica a travs de la red, lo que ha dado origen al establecimiento de nuevos ambientes de aprendizaje basado en el uso de Internet como medio difusor de conocimientos.

Uno de estos nuevos ambientes son las llamadas plataformas de educacin virtual.Son herramientas tecnolgicas que funcionan ofreciendo un soporte para la enseanza a distancia, programas de cmputo que permiten distribuir contenidos didcticos y organizar cursos en lnea a travs de la web (Monti y San Vicente, 2007).

En la actualidad universidades e instituciones de educacin superior, tanto pblicas como privadas estn desarrollando y ofreciendo mltiples programas de educacin de pregrado y posgrado, bajo la modalidad semipresencial o virtual, asistidos mediante una plataforma virtual.

Este enfoque de educacin incorpora nuevos modelos pedaggicos de conducir el aula de clase para convertirla en un campo abierto de conocimientos en donde el docente debe desarrollar funciones de liderazgo al plantear ideas, teoras y mtodos colaborativos virtuales a fin de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. Por su parte el estudiante requiere de un alto nivel de responsabilidad para administrar el tiempo necesario en el desarrollo del curso, por lo que debe mostrar eficacia personal, practicar buenos hbitos y estrategias de estudio, y disposicin a aprender en un nuevo ambiente.

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1.2 Objetivos El presente trabajo plantea los siguientes objetivos: 1.2.1 Objetivo general Analizar la influencia y los cambios que se produjo en la educacin superior con la implementacin de las Plataformas virtuales de educacin. 1.2.2 Objetivos especficos Identificar los cambios que trajo la introduccin de una plataforma virtual educativa en las modalidades de educacin presencial y la educacin a distancia tradicional.

Describir los tipos de plataformas virtuales que existen y las herramientas con las que cuentan para la comunicacin e interaccin docente estudiante.

Describir los nuevos roles y perfiles de docentes y estudiantes dentro de este nuevo esquema de educacin.

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II. MARCO TEORICO CONCEPTUAL2.1 La tradicionaleducacin superior La educacinuniversitaria presencial que ha prevalecido en un modelo educativo por varios aos, dcadas e incluso siglos,se nos ha sidoheredada.Pero ms all esto y con algunos rasgos cambiantes, an se la mantiene.

La imagen o icono tpico que evocamos de un profesor universitario nos lo representa bien sentado ante una mesa o de pie en la pizarra, hablando de modo casi ininterrumpidamente en un espacio de tiempo amplio. Simultneamente la imagen prototpica del estudiante en un aula universitaria nos lo presenta sentado ante una silla o mesa escuchando las explicaciones del profesor y anotando en su cuaderno las ideas y frases que expone con la finalidad de estudiarlas posteriormente en solitario para poder superar el examen(Area, 2006). Este modelo de docencia magistral o expositiva fue, y an contina siendo hegemnico en la mayor parte de las aulas universitarias. Las caractersticas ms relevantes de este modelo de educacin refieren a: El profesores un elemento clave, refirindonos aqu a una persona fsica y real con quien el alumno establece una relacin. En la enseanza convencional, la comunicacin se produce cara a cara en lugares y horarios establecidos para el efecto. Se empleaba un mtodo de enseanza basado en la transmisin oral de la informacin por parte del docente a un grupo ms o menos amplio de alumnos. Se establece el nmero de horas que estn juntos en la misma clase el docente y el alumnado. La recepcin del conocimiento por parte del estudiante se daba a travs de apuntes de clase. donde el profesor era un transmisor de informacin. Hasta ese momento el docente era la nica referencia que ha tenido el alumnado para el acceso al saber. El profesor posee el monopolio del conocimiento especializado de la 4

asignatura: domina los conceptos, las teoras, los procedimientos, los mtodos, la bibliografa, las escuelas o tendencias. Para cualquier alumno la nica forma alternativa de acceso al conocimiento de una disciplina cientfica era la bsqueda de textos en una biblioteca,lo cual representaba una tarea tediosa, larga y limitada(Area, 2006).

En lo que respecta a la educacin a distancia, estya existi desde hace muchos aos yse inici por la necesidad de impartir enseanza a alumnos que se encontraban en lugares distantes o aislados,su evolucin haba sido lenta y pausada y ha exigido siempre la existencia de un elemento mediador entre el docente y el estudiante, el cual generalmente ha sido una tecnologa, que ha ido variando en cada momento. As salto de generacin en generacin pasando del convencional correo, los videos casetes, la radio, televisin y la asistencia va telefnica hasta llegar a la telemtica.

Todos esos rasgos caractersticos de la educacin superior, fueron abruptamente modificados con la llegada de internet y las nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin.

2.2 Internet, las TICs y su influencia en la educacin Uno de los grandes acontecimientos de la historia reciente de la humanidad es la revolucin en el manejo de la informacin y de las comunicaciones causada por Internet. Prcticamente desconocido antes de 1990, ha crecido con una rapidez vertiginosa, causando mltiples desafos, inclusive para la educacin (Gonzales, M.2008).

Internet se ha convertido en el medio de comunicacin ms extendido en toda la historia de la humanidad. Sin duda alguna la sociedad en general se ha visto influenciada de alguna u otra forma por el uso de Internet, asLas diferentes instituciones y organizaciones de la sociedad han tenido que cambiar sus esquemas tradicionales para adaptarse a la actual era de la informacin. En el mbito educativo por la influencia de internet,no slo se han creado nuevos mtodos de enseanza (como la educacin a distancia en tiempo real) sino que han cambiado los mtodos de investigacin y de recoleccin de datos. En el momento actual casi la totalidad

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de universidades cuentan con acceso a este universo de redes donde adems disponen de unespacio propio.

Las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) han adquirido gran relevancia, principalmente a partir del amplio uso de la red Internet, estas han desatado un gran nmero de cambios en los procesos de enseanza-aprendizaje. Actualmente, los estudiantes tienen la oportunidad de acceder a una cantidad de informacin prcticamente ilimitada, a travs de bibliotecas virtuales, pginas web de apoyo a los cursos y otra serie de recursos. El cuerpo docente tambin se ha visto beneficiado con nuevas oportunidades para su formacin continua, investigacin y actualizacin de sus cursos. El papel de las instituciones de educacin superior en la promocin del uso de las TIC como fuente de conocimiento queda patente en el informe sobre La internacionalizacin de la educacin superior de la UNESCO quienes indican que: "La revolucin del conocimiento nace con la aplicacin de nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones (NTIC) y por tanto su socializacin es imprescindible para la especie humana. La universidad ms que ninguna otra institucin, debe estar a la vanguardia de las nuevas formas de transmisin de informacin y lo que es ms importante, la transformacin de esta informacin en conocimiento".

En la ltima dcada el acceso a internet ha crecido de un modo progresivo y el uso cada vez mayor de tecnologas de la informacin y de comunicacin (TIC) ha provocado junto con la evolucin de la modalidad educativa tradicional a distancia,el diseo de espacios educativos virtuales, las Plataformas.

Desde un punto de vista psicodidctico, una de las innovaciones ms profundas que provoca la incorporacin de las redes telemticas a la metodologa de enseanza universitaria es que todo el conocimiento o saber que un docente necesita comunicar a su alumnado puede ser colgado en la red de modo que lo tengan disponible cuando lo deseen (Area, M. 2005). 2.3 Plataforma virtual educativa Desde mediados de los aos 90 empiezan a surgir las plataformas didcticas, a partir de entonces empiezan a masificarse, apoyadas en que para su manejo no son necesarios conocimientos profundos de programacin o de diseo grfico. 6

Las plataformas virtuales se refieren a la tecnologa utilizada para la creacin y desarrollo de cursos o mdulos didcticos para la web, en el que nos encontramos con muchas herramientas agrupadas y optimizadas para fines docentes, contiene un conjunto de aplicaciones informticas de tipo sincrnica o asincrnica. Es un software quese instala en el servidor de la institucin que proveer este servicio a la comunidadeducativa.

Se trata de dispositivos que posibilitan y promueven tanto la actividad autodidacta del alumnado como su participacin en dinmicas de trabajo cooperativo, y que pueden emplearse a lo largo de toda una asignatura o en partes de ella para conducir tanto los procesos de enseanza-aprendizaje como los de seguimiento y evaluacin de los progresos estudiantiles. En algunas ocasiones las plataformas son puestas al servicio de modalidades pedaggicas presenciales o semipresenciales, por lo que se dispone de ellas como un recurso complementario; en otras ocasiones, sin embargo, y de manera cada vez ms frecuente dentro del medio universitario, se les adopta como la herramienta fundamental para el desarrollo de modalidades pedaggicas no presenciales o enteramente virtuales.

Estos sistemas tecnolgicos proporcionan a los usuarios espacios de trabajo compartidos destinados al intercambio de contenidos e informacin, incorporan herramientas de comunicacin (chats, correos, foros de debate, videoconferencias, blogs, etc.) y, en muchos casos, cuentan con un gran repertorio de objetos digitales de aprendizaje desarrollados por terceros, as como con herramientas propias para la generacin de recursos.

El funcionamiento de las plataformas se orienta a dar servicio tres perfiles de usuario: administradores de centro, alumnos y profesores. Cada uno de estos perfiles est identificado mediante un nombre de usuario y una contrasea, a travs de los cuales se accede a la plataforma. Esta estructura de funcionamiento supone la creacin de un espacio de trabajo e interaccin cerrado y controlado.

Existen diversas denominaciones al trmino Plataforma Virtual, las que en el fondo estn referidas a dos elementos bsicos, educacin y un medio para llevarlo adelante. Estas denominaciones son: - Entorno de Aprendizaje Virtual -Virtual learningenvironment(VLE) - Sistemade Gestinde Aprendizajes-Learning Management System (LMS) - Sistema de Gestin de Cursos CourseManagement System(CMS) 7

- Entorno de Gestin de Aprendizajes ManagedLearningEnvironment(MLE) - Sistema Integrado de Aprendizajes -Integrated learning system (ILS) - Sistemade soportede Aprendizajes-Learning Support System (LSS) - Plataforma de Aprendizajes LearningPlatform(LP) - Campus virtual - Aula Virtual

En el Reino Unido la Agencia Educativa Britnica para Comunicaciones y Tecnologa (BECTA) acu la expresin Plataforma Educativa para englobar en el sector escolar trminos como ILS, MLE y VLE 1. En los Estados Unidos los trminos CMS y LMS son los ms utilizados. En Espaa se habla comnmente de Plataformas de Enseanza Virtual, Campus Virtual o Plataformas de Teleformacin.

Figura1. Actores que intervienen en una Plataforma educativa

2.4 La universidad y la implementacin de TICS Una mayor demanda por esquemas de educacin superior flexibles y ajustados a la realidad del entorno social, que permitan subsanar diversas barreras como la distancia, la falta de tiempo o aspectos de ndole econmico para la capacitacin o actualizacin permanente,han

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generado que cada vez se haga ms evidente la demanda de formacin profesional y la incorporacin de las TICs a la educacin superior.

Este nuevopanorama ha generado respuesta por parte de lasuniversidades, adaptndose a las necesidades y generando otras alternativas que puedan responder a esas demandas. As surgen los programas de formacin bajo la modalidad semipresencial de las universidades o institutos convencionales o de infraestructura fsica y los programas de educacin a distancia con soporte tecnolgico de las nuevas universidades virtuales. Segn Fandos, M. 2006actualmente existen cinco modelos de universidad: Universidad presencial, que introduce elementos de virtualidad en su dinmica. Se trata de actividades puntuales, como pueden ser la aportacin al profesorado de herramientas para la creacin de una pgina web, material electrnico, listas de distribucin o incluso la realizacin de alguna asignatura en una plataforma virtual. Universidad presencial con extensin universitaria virtual. Universidades que han desarrollado espacios de virtualidad separadas (organizativamente) de la dinmica general de la universidad, desde los cuales ofrecen formacin continua. Espacios compartidos de cursos virtuales que ofrecen las universidades presenciales. Universidades presenciales que comparten espacios virtuales y ofrecen conjuntamente cursos para sus estudiantes. Universidad virtual adosada a la universidad tradicional. Universidades tradicionales que han constituido universidades virtuales en su propio entorno, pero gestionadas independientemente. Universidad virtual como organizacin virtual. Las que han estado cimentadas especficamente para ser universidades virtuales. Espacios virtuales interuniversitarios comunes. Colaboraciones que se producen entre universidades que disponen de un entorno virtual y deciden ofrecer cursos de sus planes de estudios a las dos comunidades virtuales.

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Segn el tipo de iniciativa Instituciones que se incorporan (Presenciales, a distancia, Empresas,)

Segn el tipo de tecnologa de distribucin (Satlite, videoconferencia, web, asincronia,)

Segn el tipo de oferta (1er ciclo, 2 ciclo, 3er ciclo Posgrado, etc.) Materias y volumen,)

Figura 2. Tipos centros educativos. Adaptado de Sangr (2001).

a. Las universidades tradicionales o presenciales El modelo presencial ha sido el ms ampliamente utilizado desde el principio de la existencia de las instituciones universitarias.Sin embargo, hoy es posible sealar que existe un fenmeno de educacin virtual universitario y el resultado de esta rpida evolucin ha sido, entre otros, que la educacin virtualrepresenta ya un importante campo de actividad en la sociedad de la informacin. Las universidades tradicionales en busca de nuevas estrategias que faciliten el cambio en la era digital y den respuestas dinmicas y creativas a las demandas sociales,han ido adoptando softwares que les permita contar con nuevos recursos como las plataformas virtuales, para incorporarlas como medios que les permitan captar a nuevos estudiantes, mejorar la enseanza y en el mayor de los casos crear modalidades de estudio diferentes a las que normalmente ofrecan.

Diversas universidades fueron incorporando esta tecnologa en su quehacer cotidiano, las que advirtieron en estas nuevas herramientas ventajas para las funciones de formacin y aprendizaje que requeran susestudiantes. Esto desde luego les ha representado cambios, no solo en la parte administrativa sino tambin y principalmente en todo su plantel docente, que ha tenido que aprender a lidiar con una plataforma virtual para regentar asignaturas y a 10

dictar la docencia en espacios muy diferentes al sistema presencial (Garrido, C. y Thirin, J. 2009). b. Las universidades virtuales Estas universidades nacieron especficamente como unidades acadmicas sin aulas. Dentro de este tipo de universidad se distinguen dos categoras, las que ya han tenido un recorrido en la formacin a distancia antes de la llegada de internet y las TICs, que han recurriendo a distintos recursos y medios para desempear su trabajo. Del otro lado se encuentran las nuevas universidades totalmente virtuales,que se han formado con el boom de las nuevas tecnologas informticas y de comunicacin.

La aparicin de las aplicaciones de gestin de contenidos en Internet LCMS (Learning Content ManagementSystems), comnmente llamadas plataformas de educacin, les permitieron tener una mayor versatilidad en su trabajo proporcionndoles mejores herramientas de comunicacin, trabajo en grupo, soporte y documentacin (Contreras, W. 2007).

En la actualidad es difcil encontrar una universidad virtual que no ofrezca una LCMS o plataforma de educacin virtual como parte esencial y bsica para el desarrollo de sus programas de formacin, la cual se ve reforzada con otras herramientas como la video conferencia. c. Ofertas acadmicas Las propuestas educativas que las instituciones de formacin superior ofertan, mediante el campus y aulas virtuales, son cada vez ms slidas, amplias y diversificadas, tenindose actualmente cursos formativos a medida para empresas y cursos orientados a estudiantes ya sean de formacin o actualizacin, tecnicaturas (a nivel medio y superior), licenciaturas de formacin de grado y diplomados, especialidades y maestras a nivel de posgrado. Los recursos tecnolgicos utilizados en estas instituciones como la plataforma virtual para proporcionar texto, vdeo, audio, fotografas digitalizadas, revistas electrnicas, y/o mediante bibliotecas virtuales, enciclopedias electrnicas y otros, posibilitan mediante la metodologa adecuada, suplir e incluso superar en algunos aspectos, a la educacin presencial.

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2.5 Modalidades de estudio con el empleo de esta nueva herramienta Tradicionalmente la construccin del conocimiento se realizaba en forma presencial en las aulas. Pero con la aparicin del internet, las TICs y las plataformas virtuales la construccin del conocimiento se ha innovado al incorporar modalidades abiertas y a distancia que no requieren de aulas ni presencialidad.

Actualmente el ambiente educativo est dando una transformacin con la participacin de la educacin virtual, se est abriendo una ventana al docente que actualmente pueda combinar la educacin presencial con la educacin virtual; dando como resultado una educacin

hbrida en la cual algunos docentes estn dando el paso a encontrar nuevas formas de ensear.

El diseo de las plataformas educativas est orientado fundamentalmente a dos aplicaciones: la educacin a distancia (proceso educativo no presencial), y apoyo y complemento de la educacin presencial.

La plataforma que viene a sumarse a la ya tradicional educacin presencial, se puede usar en dos sentidos: en la enseanza semipresencial, en la que parte de un curso/asignatura se desarrolla en sesiones presenciales y parte a travs de una plataforma y en los cursos virtuales, totalmente a distancia. a. Educacin semipresencial o B-learning Blended learning, en espaol significa Aprendizaje Mezclado, sta es una modalidad que consiste en combinar los elementos y dispositivos propios de la educacin virtual con los de la educacin presencial, procurando extraer lo mejor de cada modelo.

En la educacin semipresencial el estudiante asiste peridicamente a sesiones en la universidad o instituto, con el fin de estar al corriente de las actividades de los alumnos, SUBSANAR sus dudas e inquietudes, aumentar la formalidad, poner en prctica ciertos conocimientos, entre otros. Estas horas, por ser pocas, se limitan a orientaciones por parte de los profesores y a resolver dudas.

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El aprendizaje se monitorea por medio de tutoras, las cuales pueden ser de dos tipos: presenciales y virtuales. La evaluacin se implementa de acuerdo a cada curso. Existen clases virtuales que pueden ser de una a ms veces por semana; y presenciales, que se destinan regularmente para realizar exmenes parciales y finales.

Este enfoque de educacin incorpora nuevos modelos pedaggicos de conducir el aula de clase para convertirla en un campo abierto de conocimientos en donde el docente debe desarrollar funciones de liderazgo al plantear ideas, teoras y mtodos colaborativos virtuales a fin de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.

Palloff y Pratt (2001), dos especialistas en el tema de educacin virtual, comentan que su experiencia de trabajo con la enseanza en-lnea ha cambiado significativamente la manera como se acercan a los alumnos en una clase presencial o semipresencial; ya no centran su trabajo docente en exposiciones orales de los contenidos de los libros; ahora asumen que los estudiantes pueden leer estos contenidos, y por lo tanto conciben la clase como un espacio para estimular el trabajo colaborativo y autnomo. b. Educacin a distancia,virtual o E-learning La Educacin a Distancia es una modalidad que permite el acto educativo mediante diferentes mtodos, tcnicas, estrategias y medios, en una situacin en que alumnos y profesores se encuentran separados fsicamente y slo se relacionan de manera presencial ocasionalmente.Esta modalidad permite transmitir informacin de carcter

cognoscitivo y mensajes formativos, mediante medios no tradicionales. No requiere una relacin permanente de carcter presencial y circunscrita a un recinto especfico. Es un proceso de formacin autodirigido por el mismo estudiante, apoyado por el material elaborado en algn centro educativo, normalmente distante. Esta modalidad de estudio a la que se puede llamar tradicional no es novedosa, ya se encontraba en vigencia desde hace muchos aos y siempre ha estado adaptndose a los continuos cambios y recursos tecnolgicos.Desde hace algunos aos la educacin a distancia utiliza una nueva tecnologa, internet y desde entonces ha alcanzado grandes cambio, como su mismo nombre al de virtual o al de Electronic learningpara hacer referencia a su ntima relacin con la Word Wide Web, la que se ha mostrado como un medio poderoso para distribuir los cursos de formacin. 13

Electroniclearning, que en espaol significa "enseanza virtual", es una modalidad totalmente a distancia, desarrollada a travs de las plataformas virtuales.

Esta modalidad de estudio se la puede entender como una estrategia educativa, basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologas, estructuras operativas flexibles y mtodos pedaggicos altamente eficientes en el proceso enseanza-aprendizaje, que permite que las condiciones de tiempo, espacio, ocupacin o edad de los estudiantes no sean factores limitantes o condicionantes para el aprendizaje (Michael Moore, 1990).

Cuadro1. Aspectos instruccionales de las dos modalidades Clase semipresencial Planificacin Puede existir la planeacin sujeta a la oralidad que desempee el profesor, puede entusiasmar la clase pero lo lleva todo en su pensamiento, y puede repetir muchas veces la misma clase para diferentes estudiantes. Debe ofrecer los objetivos, contenidos, definiciones, metodologa, que actividades se desarrollarn, tareas de aprendizaje, materiales bsicos como recursos y fuentes de informacin, temporalizacin de explicaciones y actividades, mtodo, evaluacin y seguimiento. Clase virtual a distancia

Presentacin de informacin Puede ser oral, si se apoya en herramientas multimediales sigue siendo oral y se sujeta solo al encuentro temporal de clase El estudiante tiene espacio para que busque y ample su informacin y pueda tener ese momento de reflexin y anlisis antes de enviar la actividad al profesor. En este proceso tiene la oportunidad de tener la actitud de investigar y poder llevar temas con contenido ms profundo.

Participacin Se simplifica el tiempo de encuentro en clase.Se contina interactuando con el profesor en una relacin directa profesor estudiante. El estudiante tiene posibilidades de participar en foros, chat, temas de discusin y el profesor queda en el mismo nivel de participacin del estudiante.

Interaccin La interaccin puede ser directa en las El profesor y alumno interactan con clases presenciales o indirecta a travs de diferentes herramientas que ofrece la la plataforma. plataforma, y las tareas y actividades llegan de forma individual.El profesor, el cual puede tener una mirada individual de cada 14

estudiante Seguimiento y evaluacin se puede ver las valoraciones cualitativas y No sucede este acercamiento y se pueden cuantitativas tener suplantaciones.Se puede identificar las valoraciones cualitativas. En cuanto al seguimiento, como se tiene planeadas unas estrategias en la plataforma virtual, es fcil hacer seguimiento y tener un reporte por estudiante de las actividades que estn pendientes. Dominio de la tecnologa El conocimiento prctico tecnolgico que debe tener un profesor, lo debe adquirir a medida que se involucre y utilice herramientas tecnolgicas en sus clases e iniciar a tener actividades educativas virtuales. Capacidad de respuesta el profesor debe ser claro con las actividades, tareas, evaluaciones y tener capacidad de respuesta con tiempos limites estipulados en la plataforma Carga docente y tiempo de docencia Se tener una clase de muchas personas, y Se requiere que el profesor de respuestas y las preguntas que se hacen al profesor las orientaciones individuales y deba dedicar responde para el grupo. ms tiempo a la revisin de actividades de cada uno a sus estudiantes.Fuente:Fangos, M (2006)

2.6 La plataforma virtual como instrumento de apoyo en el proceso enseanzaaprendizaje Hay que tener clara la idea de que una plataforma o aula virtual por ssola no sirven para cambiar la relacin entre profesor y alumno, ni de los alumnos con las asignaturas. Lo que s cambia es la organizacin de espacios y tiempos, pues en general el acceso a estos contenidos se puede hacer desde cualquier lugar y a cualquier hora.

Una plataforma puede ser, de forma ms general, concebidas y conceptualizadas como:

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Un instrumento para la gestin administrativa y tutorial. Fuente abierta de informacin y recursos. Una herramienta para la orientacin, el diagnstico y el seguimiento de estudiantes. Un instrumento cognitivo que apoya procesos de construccin del conocimiento. Un medio de expresin y creacin multimedia. Un instrumento didctico y para la evaluacin que proporciona una correccin e interaccin rpida e inmediata, una reduccin de tiempos y costes, la posibilidad de seguir la evolucin del alumno, etc. Un canal de comunicacin que facilita la comunicacin interpersonal, y el intercambio de ideas y materiales en un entorno colaborativo. Un espacio generador y soporte de nuevos espacios formativos. 2.7 Tipos de plataformas educativas En la actualidad existe un nmero bastante amplio de plataformas, y atendiendo al periodo de tiempo en que estas han cobrado importancia, cabe esperar que su proliferacin y perfeccionamiento vayan creciendo a un ritmo considerable y en un corto plazo de tiempo. Esto es vlido para las plataformas que han nacido por iniciativa de las diferentes administraciones educativas, como para aquellas que lo han hecho por iniciativa de empresas privadas.En la red podemos encontrar dos tipos de plataformas educativas virtuales las comerciales y las libres a. Plataformas de software con licencia o comerciales Son herramientas por las que hay que pagar una cuota de instalacin y/o mantenimiento que suele variar en funcin del nmero de usuarios y que hay que renovar cada cierto tiempo (normalmente anual).

En general, todas estas plataformas han mejorado en operatividad y han generado sucesivas versiones que incorporan funciones y aplicaciones cada vez ms verstiles, completas y complejas que permitenuna mayor facilidad en el seguimiento de un curso virtual y en la 16

consecucin de los objetivos que pretende, tanto acadmicos como administrativos y de comunicacin. Sus ventajas principales son: Tienen alta fiabilidad. Suelen ser bastante estables. Cuentan con un servicio de asistencia tcnica gil y rpida. Estn documentadas y son fciles de instalar. Han sido chequeadas por departamentos de control de calidad con numerosas

pruebas. Con una cuota anual, dan derecho a actualizaciones del producto. Las que tienen ms xito, cuentan con numerosos mdulos especializados que

complementan la plataforma.

Entre las desventajas con las que cuentan podemos destacar: A medida que se han consolidado han aumentado el precio de las licencias. Solo existen, en muchos casos, dos modelos de licencia: completa, en la que el costo

va en funcin del nmero total de alumnos de la institucin (no alumnos virtuales); y limitada, al nmero de alumnos permitido. La licencia generalmente permite instalar la aplicacin en un nico servidor, lo que

supone problemas con las actualizaciones en distintas versiones, no puede haber un sistema paralelo (por seguridad), etc. Ejemplos

de

ellas

muy

conocidas

y

extendidas

son:

Virtual

Profe,

e-

educativa,Blackboard, WebCT, FirstClass.

b. Plataformas de software gratuito El software libre brinda libertad a los usuarios sobre su producto adquirido para ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente.

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El software libre suele estar disponible gratuitamente o al precio de coste de la distribucin a travs de otros medios; sin embargo no es obligatorio que sea as, por ende no hay que asociar software libre a software gratuito (freeware), ya que, conservando su carcter de libre, puede ser distribuido comercialmente. Este tipo de plataformas se distribuye bajo licencia GPL (General PublicLicense).

Ventajas que ofrecen: Estabilidad, la amplia comunidad de usuarios de estas es un buen referente. La evolucin de las funcionalidades. Confiabilidad, debido a la posibilidad de acceder al cdigo fuente. No hay que pagar por actualizaciones ni por nmero de licencias, con lo que se

reducen o eliminan totalmente los costes. El cdigo se puede reutilizar entre diversas aplicaciones. Modularidad, con lo que se puede instalar y ejecutar aquello que realmente se

necesite.

Como desventaja podemos sealar que las plataformas comerciales suelen tener ms funciones que las de este grupo. No obstante, cada vez ms las diferencias se van minimizando.

Existen una gran cantidad de plataformas de software libre: Bazzaar, Moodle, Dokeos, Sakai, Claroline, etc. c. Plataformas de las instituciones de formacin superior En un tercer grupo se puede ubicar a las plataformas de las universidades o instituciones educativas que no han sido adquiridas comercialmente bajo licencia o de forma gratuita, sino ms bien han sido desarrolladas por la propia institucin, por tal situacin cuentan con caractersticas muy personalizadas y hasta opciones avanzadas.

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2.8 Las herramientas que ofrecen las Plataformas De la diversidad de plataformas o aulas virtuales que se encuentran disponibles ya sea de forma libre o bajo la administracin de instituciones de Educacion Superior, todas presentan muchos aspectos comunes en su estructuracin, a las que podemos denominar como herramientas, las cuales permiten y otorgan al estudiante opciones para su desenvolvimiento mientras cursa un determinado curso o asignatura. Estas herramientas las podemos agrupar en cinco grupos: a. Herramientas de distribucin de contenidos Debe proveer al docente un espacio en el que pueda poner a disposicin del alumno informacin en forma de archivos (un repositorio de contenidos), que pueden tener distintos formatos (HTML, PDF, TXT, PPT,XLS, PNG, JPEF) y que se pueden organizar de forma jerarquizada (a travs de carpetas/directorios). Debe disponer de diversas formas de presentar contenidos e informacin, enlaces a archivos, a pginas Web, calendarios, etiquetas con diversos elementos (texto, imgenes estticas y en movimiento...). b. Herramientas de comunicacin y colaboracin sncronas y asncronas Estas herramientas permiten que los participantes de una actividad formativa puedan comunicarse y trabajar en comn, son de dos tipos:

- Sincrnicas Las que permiten la comunicacin en tiempo real, estas son las salas de chat, videoconferencias y aplicaciones compartidas, con por ejemplo el software Microsoft NetMeeting. - Asincrnicas Las que permiten la comunicacin en tiempo diferido como el e-mail o mensajera interna del curso, los foros, wikis, cartelera de anuncios,manejo de documentos o archivos, tareas y formacin de grupos de trabajo dentro delgrupo-clase.

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c. Herramientas de seguimiento y evaluacin, Como cuestionarios editables por el docente o administrador del curso para evaluacin del alumnado y de autoevaluacin para los mismos, tareas, reportes de la actividad de cada alumno o alumna, planillas de calificacin. d. Herramientas de administracin y asignacin de permisos, Que posibiliten asignar perfiles dentro de cada curso, controlar la inscripcin y el acceso (esto generalmente se hace mediante autenticacin con nombre de usuario y contrasea para usuarios registrados),etc. Estos procedimientos se pueden hacer a nivel de administrador, pero tambin a nivel del docente (por ejemplo activar o desactivar un curso, inscribir a usuarios del sistema como docente o alumnado del mismo, cierta personalizacin del entorno, entre otros). e. Herramientas complementarias. Las muchas plataformas tambin cuentan de un portafolio, un bloc de notas, sistemas de bsquedas de contenidos del curso y/o foros.

2.9. Las nuevas exigencias que trae esta herramientaInformtica La nueva tecnologa y la adopcin de modalidades de estudio que sta permite, exigen que se tenga que cambiar el rol y el perfil tradicional del docente y estudiantepor otro que responda y se acomode a la continua actualizacin y a la toma de posturas y actitudes que les permitan desarrollar adecuadamente sus actividades. 2.9.1Rol y perfil del docente El profesorado habitualmente se muestra reacio a cambiar su forma o estilo de hacer las cosas y aunque conocemos avances de incorporacin de los nuevos soportes, las investigaciones realizadas muestran que no siempre los docentes hacen un uso eficiente de los mismos (Blzquez, F. y otros, 2000).

El profesor como orientador del proceso de enseanza/aprendizaje en la seleccin de datos, contenidos de la asignatura va a tener que facilitar a sus alumnos la formacin en el uso de las TIC. Se produce inicialmente un nuevo contenido, habilidad y competencia en la formacin del alumnado; lo que exige de forma obligada la competencia en el profesorado 20

con respecto al uso de las TIC, en cuanto al uso de internet, conocimiento de software educativo, con el fin de que pueda resolver situaciones favorables para sus alumnos.

La progresiva implantacin de las TIC en las aulas de las universidades debe propiciar una metodologa donde se fomente el intercambio de ideas, estrategias, dando importancia a la interaccin grupal y a la relacin de contenidos con las experiencias cotidianas, y eso es posible desde un cambio en el modelo didctico, acercndose a pequeos proyectos e investigaciones. En el siguiente esquema se representa el papel del profesor desde un modelo clsico de enseanza, planteando la necesidad de analizar cmo las nuevas herramientas intervienen en el proceso de enseanza/aprendizaje y cules seran las tareas del profesor desde la interaccin grupal e individual con los estudiantes.

Figura3. CEVUG (2002) Modelo clsico de enseanza presencial centrado en el profesor

Desde este planteamiento, las necesidades de formacin del profesorado no slo surgen por la incorporacin de las TIC y la falta de medios, sino por las necesidades de reflexin y profundizacin en el modelo didctico en cuanto a estrategias didcticas del profesorado, diseo de materiales, sistemas de comunicacin, es decir nuevas competencias para su utilizacin didctica (Cabero 2001a). En este sentido surge la necesidad de poner nfasis en la docencia y no en la potencialidad tecnolgica o en su disponibilidad. En la siguiente figura, se refleja los cambios que se producen, en el proceso didctico, acercndonos a un modelo en el cual el alumno pasa a ser el centro del proceso, a diferencia de modelos anteriores, ms centrados en el profesor y la clase.

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Figura4. CEVUG (2002) Diseo instructivo de materiales desde la perspectiva del alumno

Desde estos planteamientos Poole, B. (1999) destaca una serie de capacidades y caractersticas fundamentales que un docente debera tener en este nuevo ambiente informatizado: - Aplicar los principios educativos actuales, las investigaciones y la evaluacin adecuados al uso informtico y las tecnologas asociadas a l. - Explorar, evaluar y utilizar la informtica /tecnologa, incluidas las aplicaciones, el software educativo y la documentacin asociada para apoyar el proceso educativo. - Poseer conocimientos del uso del ordenador para la resolucin de problemas, recoleccin de datos, gestin de informacin, comunicaciones, presentacin de trabajo y toma de decisiones. -Disear y desarrollar actividades de aprendizaje que integren la informtica y la tecnologa para estrategias de grupos de alumnos y para diversas poblaciones de estudiantes. -Evaluar, seleccionar e integrar la enseanza mediante la informtica/tecnologa en el currculum de rea temtica y/o nivel educativo. - Conocer del uso de recursos multimedia, hipermedia e interactivos en la enseanza. - Identificar los recursos para mantenerse al da en ampliaciones informticas y tecnologas afines en el campo educativo. - Utilizar la tecnologa informtica para acceder a informacin que incremente la

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productividad personal y profesional.

2.9.2El estudiante que asiste al aula virtual Este es un tipo de estudiante es diferente, ya que en su concepcin prima ms la necesidad de adquirir conocimientos que le sirvan como medios para satisfacer necesidades o alcanzar metas, por eso generalmente quienes recurren a esta alternativa de educacin son personas adultas que consideran que necesitan formarse. Estas personas tendrn que desarrollar algunas actitudes y roles como estudiantes:

a. Actitudes Algunas actitudes importantes que el estudiante requiere al participar en un ambiente virtual de aprendizaje son: - Motivacin Debe estar plenamente convencido de "querer hacerlo", de manera tal que en aun cuando se sienta cansado o sin ganas para seguir adelante con el estudio, piense en sus prioridades y pueda "recargar bateras" para continuar y cumplir los requisitos de la materia en cuestin.

- Autogestin Debe ser capaz, por voluntad propia, de organizar y distribuir su tiempo de modo que pueda cumplir con las actividades del curso, dado que no habr nadie vigilndote ni supervisando si lo haces o no. Tambin debe tomar decisiones sobre el proceso de aprendizaje propio y hacerse de los recursos necesarios. -La responsabilidad Es la caracterstica ms efectiva que te permitir ir cumpliendo adecuadamente las actividades de un curso a distancia o semipresencial.

b. Roles del estudiante El rol del estudiante cambia significativamente del modelo presencial a los ambientes virtuales de aprendizaje, pasando de ser un ente pasivo a un actor con un rol muy activo e importante.

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Cabesealar que en la modalidad a distancia, si bien el aprendizaje es autnoma (los alumnos tienen un rol activo en la construccin de su conocimiento, lo auto gestionan) no es autodidacta, por el contrario, la presencia virtual del docente cobra una gran importancia. El docente no es el que da sino el que facilita la construccin del aprendizaje.

Por ello el estudiante debe: Convertirse en el principal actor de su formacin. Debe conocer a plenitud las competencias que va a recibir en una determinada. asignatura para verificar su recepcin. Comprometerse institucionalmente. Empoderarse de la planificacin semestral propuesta por el docente y respetarla as como hacerla respetar. Revisar el "plan global de materia", propuesto por el docente, ya que este ser visto como un contrato que dar las pautas para el cumplimiento de las actividades durante el periodo de estudios. Se debe considerar la,metodologa de estudio que fija tres pasos: La preparacin previa, la clase dada por el docente y la lectura cientfica, trabajos, deberes, investigaciones entre otras actividades extra clase. Realizar la lectura previa consiste en obtener los conocimientos bsicos para poder acudir a la clase con suficiente informacin. El estudiante debe organizar adecuadamente su tiempo en base a las materias en las que se matricule y a las competencias que debe desarrollar en el nuevo modelo de estudio tanto personal como

El estudiante requiere de un alto nivel de responsabilidad para administrar el tiempo necesario en el desarrollo del curso, por lo que debe mostrar eficacia personal, practicar buenos hbitos y estrategias de estudio, y disposicin a aprender en un nuevo ambiente.

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Este es un tipo de educacin acadmicamente exigente, especialmente por las caractersticas que los usuarios deben desarrollar como pre-requisitos: capacidades de lectura comprensiva, de identificacin y solucin de problemas, de anlisis y de crtica, habilidad para investigar y comunicar adecuadamente los resultados. A pesar de que el estudio es individual, no se descarta el trabajo en pequeos grupos, an ms, es

recomendado.

2.10 Ventajas y desventajas de lasplataformaseducativas en el estudio Se han encontrado diferentes aspectos a favor y en contra de la modalidad de estudio que emplea plataformas de entorno virtual, entre estas se citan:

a. Ventajas Ausencia de rigidez en cuanto a requisitos de espacio (dnde estudiar?). Combinacin eficaz de estudio y trabajo para muchos alumnos (en especial alumnos

universitarios). Formacin fuera del contexto del aula (flexible). Oportunidad de formacin adaptada a las exigencias actuales. Frecuente comunicacin bidireccional que garantiza un aprendizaje dinmico e

innovador. El alumno, centro del proceso de aprendizaje y sujeto activo de su formacin ve

respetado su propio ritmo de aprendizaje. Incremento de la interaccin personalizada entre docente y alumnos. No "ensea" nicamente conocimientos, sino que ensea a "aprender a aprender. Reduccin de costos en relacin con el sistema de enseanza presencial al evitar

gastos de residencia, traslado, etc. en los alumnos, al evitar el abandono del lugar de trabajo para un tiempo de formacin, etc. El aprendizaje virtual incrementa la capacidad de pensamiento crtico y las

habilidades para resolver problemas prcticosde los estudiantes. 25

b. Para la Universidad Permite a la universidad diversificacin y ampliacin de la oferta de cursos Permite a la universidad ampliar su oferta de formacin a aquellas personas o

trabajadores que no pueden acceder plena o regularmente a sus cursos presnciales. Permite superar la calidad de los cursos presnciales.

c. Desventajas A pesar de las mltiples ventajas que ofrece el recurso virtual no se pueden desconocer los riesgos potenciales por el mal uso que se le puede dar, entre ellos se tiene: Posibilidad de cierto retraso o lentitud en la retroalimentacin del docente y en la rectificacin de posibles errores (conceptuales, metodolgicos, etc.). El peligro inicial que puede suponer la homogeneizacin de los materiales. Necesidad de una rigurosa planificacin tanto a largo como a corto plazo, con las desventajas que esto puede ocasionar. En el caso de la modalidad de enseanza plenamente virtual a distancia, limitaciones para alcanzar el objetivo de socializacin, elemento esencial en el proceso de enseanza/ aprendizaje, debido a las escasas ocasiones que propicia para la interaccin. La pasividad del sujeto frente a este medio, pues se percibe como un "medio fcil". Inexistencia de estructura pedaggica en la informacin y multimedia. Dificultades organizativas, problemas tcnicos y altos costos de mantenimiento.

Temor a que los estudiantes vean los medios con pasividad de mirar un programa de TV caracterizado por una tendencia al facilismo inmediato, inconveniente para aprender ciertos contenidos.

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Falta de una estructura pedaggica adecuada, diseada intencionalmente teniendo en cuenta los procesos cognitivos y las formas de aprender de los estudiantes. 2.11 Efectividad del uso de plataformas en la Educacin Superior Si bien la efectividad docente es uno de los indicadores clave para una enseanza de calidad, tambin es un concepto que est definido desde perspectivas y maneras muy diversas. No hay duda de que, globalmente, la medida de la efectividad de la docencia est en proceso de revisin, pero lo que es evidente es que, en el mbito de la docencia virtual, esta realidad valorativa todava se est construyendo. As, en el entorno presencial no slo se est reajustando el propio concepto de efectividad docente y los elementostericos que conlleva, sino que, adems, se estn introduciendo nuevos mtodos para evaluar dicha efectividad docente (Gosling y DAndrea, 2001).

Los investigadores que han comparado los mtodos de educacin a distancia con las formas tradicionales han concluido que la Educacin a distancia puede ser tan efectivo como las formas tradicionales de educacin presencial, cuando se utilizan los mtodos y tecnologas adecuadas, esto es, cuando existe interaccin entre los estudiantes y cuando disponen de retroalimentacin oportuna de parte del profesor. (Moore & Thompson, 1990; Verduin & Clark, 1991).

Esto refleja la importancia de que surjan nuevas lneas de investigacin en materia de educacin superior virtual y estrategias de aprendizaje innovadoras como el uso de plataformas virtuales, a fin de ser utilizados por docentes y estudiantes.

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III. CONCLUSIONESDespus de describir aspectos tericos acerca de la plataforma educativa virtual, podemos concluir: Con la llegada de las TICs se han abierto nuevas posibilidades en diversos campos y en particular en la educacin, pues han permitido ampliar y mejorar las posibilidades de formacin superior.

Una plataforma virtual educativa, es una herramienta tecnolgica que permite la creacin cursos o mdulos didcticos a travs de internet, los cuales estn dirigidos y administrados generalmente por una institucin de Educacin Superior.

El aula virtual ha permitido una vez ms la evolucin de la educacin a distancia, proporcionndole a esta modalidad de estudio nuevas y mejores herramientas y recursos que inciden directamente en la calidad de formacin de los estudiantes.

Tradicionalmente exista dos modalidades de estudio, la presencial y a distancia, la llegada de la plataforma virtual ha dado lugar a una tercera que result ser una hibrida de ambos: la educacin semipresencial, que combina la asistencia fsica y la virtual va plataforma.

En el mbito informtico existen dos tipos de plataformas, la de software gratuito y las que cuentan con licencia para su funcionamiento, que requieren de su compra para su instalacin y uso. Un tercer tipo son las que corresponden a las creadas y desarrolladas por las propias instituciones de formacin superior.

Las universidades convencionales han optado por contar con una plataforma virtual, lo que les ha permitido ampliar su oferta acadmica, ofreciendo cursos y programas de formacin en pre y posgrado, bajo las modalidades de estudio semipresencial y/o virtual a distancia.

Las nuevas universidades de campus virtual basan su oferta acadmica exclusivamente bajo una plataforma educativa virtual, como un medio que proporciona los contenidos, la tutora y la adecuada comunicacin. 28

Los alumnos que estudian y se forman empleando como recurso una plataforma educativa,debern adoptar compromiso, disciplina, responsabilidad y capacidades de lectura comprensiva, de identificacin y solucin de problemas, de anlisis y de crtica, habilidad para investigar y comunicar adecuadamente los resultados.

Los docentes o tutores que regentan cursos a asignaturas por medio de una plataforma, debern estar debidamente capacitados para el manejo de estas tecnologas y la correcta tutora de los estudiantes, no solamente en el aspecto acadmico, sino tambin tcnico.

Esta herramienta tecnolgica presenta muchas ventajas para la educacin, que superan a sus propias desventajas, porque se constituyen de segundo orden si se considera que estn ms relacionadas con el estudiante, el docente, la administracin y los aspectos tcnicos que con la herramienta misma.

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IV. RECOMENDACIONES Para llevar adelante un curso o asignatura asistido por una plataforma, el estudiante se deber conocer y manejar todas las herramientas que esta presenta,para contar con ms elementos y recursos que le permitan un mejor desenvolvimiento y aprovechamiento.

En el caso de una universidad virtual, antes de matricularse a un curso, se deber solicitar un manual o tutor acerca de la plataforma que emplea esta institucin, que proporcione informacin de fcil comprensin para la capacitacin en su manejo.

Se recomienda que el estudiante o usuario de un aula virtual se asegure de que cuente con los requisitos tcnicos (banda ancha de internet, seal, entre otros) adecuados para un buen funcionamiento del software, principalmente si se encuentra en un lugar distante.

En un programa de educacin a distancia o semipresencial, se deber contar con una adecuada planificacin para seguir a cabalidad los tiempos y plazos establecidos para el cumplimiento de deberes y responsabilidades por parte del docente y estudiantes.

El continuo contacto docente - estudiantea travs de la plataforma es esencial, principalmente para el estudiante, que deber sentir que es apoyado y seguido de cerca por su tutor y que puede contar con una rpida respuesta ante alguna duda o consulta.

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V. BIBLIOGRAFIAArancibia Herrera, M. (s/f)Fundamentos para un Modelo Pedaggico en la Educacin a Distancia. Articulo Area Moreira, M (2006) La Enseanza Universitaria en Tiempos de Cambio:El papel de las bibliotecas en la innovacin educativa. Universidad de La Laguna. Barber, E. y Badia, A. (2005) El Uso Educativo de las Aulas Virtuales Emergentes en la Educacin Superior. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 2 - N2.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Plataformas_virtuales_did%C3%A1cticas (20/112011)

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ANEXOS

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Anexo1.Plataformas virtuales de Instituciones de Educacion Superior

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Anexo 2. Asignatura creada bajo el soporte de la PlataformaClaroline

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