INDICE

INDICE1DEDICATORIA1INTRODUCCIN2DESARROLLO TERICO31.PROBLEMAS DE APRENDIZAJE31.1.TRASTORNOS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.31.2.PROBLEMAS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS EN EL DESARROLLO MOTOR.71.3.PROBLEMAS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON FALTA DE ATENCIN Y CONCENTRACIN.111.4.EVALUACIN DIAGNOSTICA DEL NIO CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE121.4.1.ANAMNESIS121.4.2.EXAMEN FSICO Y NEUROLGICO132.PROBLEMAS DE CONDUCTA132.1.EL NIO DESOBEDIENTE132.2.EL NIO DE LAS RABIETAS142.3.EL NIO NEGATIVISTA15CIONCLUSIONES16BIBLIOGRAFIA17

DEDICATORIA

La presente monografa se la dedico a mi familia que gracias a sus consejos y palabras de aliento crec como persona. A mi madre por hacer de m una mejor persona a travs de sus consejos, enseanzas y amor.

INTRODUCCIN

La edad pre escolar es importante para cimentar el aprendizaje y la conducta de todo ser humano, por lo que es an ms importante que tenga una adecuada formacin, para no tener dificultades en su trayecto hacia una formacin correcta, que le permita desarrollarse en cualquier mbito.En general, el desarrollo infantil normal es bastante armnico, existiendo un paralelismo en las diversas reas del desarrollo, que permite que el nio se adapte fcilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en general, relativamente predecible.Pero, existe un grupo relativamente importante de la poblacin infantil en que este desarrollo armnico no se da, lo que determina estilos cognitivos y conductuales diferentes. Este grupo est constituido por los nios portadores de los denominados Trastornos del Desarrollo.Las dificultades de aprendizaje se definen como un grupo heterogneo de trastornos de origen neurolgico que se manifiestan de manera diferente y en distinto grado en el ciclo de vida de un individuo. Estos trastornos generalmente se presentan en los primeros aos de vida y pueden persistir en la vida adulta. Los primeros indicadores de las dificultades de aprendizaje son los retrasos en la aparicin y desarrollo del habla, en la coordinacin motora, en la percepcin y en la interaccin social.Adems, la desobediencia, las rabietas, el negativismo, entre otras conductas infantiles, constituyen parte de los trastornos de conducta ms habituales durante la infancia. Estos problemas pueden resultar muy perturbadores para los padres y los profesores, dado que suelen suponer un desafo a su autoridad y a un cuestionamiento propio de su rol como educador. El presente trabajo abordar los diferentes problemas de aprendizaje y conducta en nios menores de 6 aos; que posteriormente sern analizados en el apartado de conclusiones.

DESARROLLO TERICO

1. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

1.1. TRASTORNOS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.El lenguaje es una caracterstica de la humanizacin del individuo, cdigo que coordina y regula la actividad conjunta de un grupo de individuos. Es un factor fundamental para la integracin social y la inclusin dentro de diferentes grupos de pares.El desarrollo lingstico se produce naturalmente y el dominio se espera entre los 18 y los 36 meses, de acuerdo a los enfoques de Broocks y Piaget sobre el desarrollo del lenguaje de los nios[footnoteRef:1]. [1: Alessandri Mara Laura, Trastornos de Lenguaje, Deteccin y Tratamiento en el Aula, Lexus Editores, Colombia. Pgs 34-56]

El nio debe ser capaz de producir todos los sonidos del habla antes de iniciarse su aprendizaje de la lectoescritura, es decir aproximadamente a los 5 aos. Pueden persistir dificultades para producir el fonema r vibrante doble como mximo hasta los 6 aos, pasado este lmite se considera necesaria la intervencin teraputica.Las alteraciones ms frecuentes en el sistema fonolgico son: Alteraciones en el eje sintagmtico Reduplicaciones: repeticin de una slaba Omisiones: supresin de una slaba, supresin de consonante media o final, supresin de consonantes iniciales, supresin de grupos consonnticos. Alteraciones en el eje paradigmtico Sustituciones: reemplazo de un fonema por otro que es prximo. Oclusivizacin: reemplazo de una fricativa por una oclusiva. Interiorizacin: reemplaza un sonido velar por uno alveolar o dental. papo en lugar de sapo Labializacin: reemplaza una consonante lingual por una labial. panpoco en lugar de tampoco Posteriorizacin: reemplaza un sonido labial o alveolar por uno velar. rgol en lugar de rbol Semiconsonantizacin: sustitucinde una consonante por una semiconsonante, que es un sonido que se asemeja mucho a las vocales i o u, pianta en lugar de planta. Nazalizacin: sustituye un fonema oral por uno nasal. meno en lugar de bueno. Sonorizacin: reemplaza un fonema sordo por uno sonoro. "bastasma en lugar de fantasma Desodorizacin: sustituye un fonema sonoro por uno sordo de igual punto de articulacin. peso en lugar de beso Ceseo: cuando se coloca la lengua en posicin interdental. caza en lugar de casa. Mettesis: consiste en cambiar el lugar de un sonido. virdio en lugar de vidrio.Los trastornos especficos del desarrollo del lenguaje pueden clasificarse en dos criteriosA. Clasificacin Pronstica:Retardo Simple del LenguajeEs provocado por un retraso en la madurez y afecta a los aspectos expresivos del lenguaje o a algunos rasgos fonolgicos, debe corregirse sin secuelas alrededor de los 5 o 6 aos de edad pero requiere de un medio social y cultural estimulante.Disfasias del DesarrolloLas disfasias engloban sndromes muy diversos que se ven influidas por las caractersticas propias y el medio en que vive el individuo, al hablar de una disfasia se debe tomar en cuenta: la gravedad de los sntomas que presenta el nio, la persistencia de los sntomas, las producciones anmalas en el lenguaje del nio que no obedece simplemente a la pobreza de las producciones lingsticas, sino a la distorsin de las mismas.B. Clasificacin por Caractersticas ParticularesDficit GnsicosDificultad para el anlisis de la informacin escuchada por una persona que tiene una audicin fisiolgicamente normal.Agnosia AuditivaDificultad para identificar sonidos cotidianos como por ejemplo el telfono, timbre ruido de un automvil, entre otros.Agnosia VerbalDificultad para analizar sonidos del lenguaje hablado, est afectado el mecanismo para realizar el anlisis de los rasgos que diferencian cada fonema, por lo tanto no puede darles significado.Desde lo expresivo se puede presentar mutismo o producciones escasas de algunas palabras con anomalas fonolgicas y morfosintcticas con fluidez verbal muy alterada.Casos leves se pueden observar en nios de edad escolar que no han logrado la decodificacin de las diferencias entre fonemas, por ejemplo el confundir la d con la r, donde el nio ni las pronuncia ni las escucha como diferentes.DislaliaDificultad para la emisin de un determinado fonema por una alteracin en el punto y modo de articulacin de cada fonema, y esta aparece independientemente de la ubicacin del fonema en la palabra, ocasionando la sustitucin de un fonema por otro. Por ejemplo z en lugar de s o t en lugar de c.Tambin puede suceder que el nio omita la pronunciacin de un fonema en una palabra por ejemplo pea en lugar de pera.Apraxia Verbal SeveraDificultad manifestada en toda la expresin oral, existe un repertorio muy reducido de palabras y fonemas, por lo general va asociado a un dficit fonolgico.Dficit FonolgicosSe da una falla en la construccin de la palabra, es decir la falla surge cuando se realiza la programacin y seleccin de los sonidos que intervienen y la secuencia en que aparecen dentro de la palabra.La dificultad radica en que el fonema no est totalmente integrado en s mismo ni dentro del sistema fonolgico.Estos errores son comunes pero se vuelven patolgicos cuando se dan ms all de los 5 aos.Alteraciones de la ProsodiaEngloba otros componentes del habla como la entonacin, la acentuacin el ritmoy la fluidez. Dentro de este tipo de alteraciones se encuentra la tartamudez.Disfluencia o TartamudezLa disfluencia es una alteracin del habla que se presenta generalmente en la comunicacin social y puede detectarse con mayor facilidad cuando inicia su etapa escolar.Puede presentarse segn algunos autores por causas emocionales o segn otros puntos de vista por la inmadurez del aparato fonatorio, alteraciones de la dominancia cerebral y la lateralidad o disfunciones cerebrales inespecficas.Alrededor de los 3 aos se da una etapa de tartamudez fisiolgica, donde el nio presenta bloqueos a su lenguaje porque su pensamiento va ms rpido que su aparato fonador o en razn de que le cuesta encontrar las palabras adecuadas para expresar lo que quiere.

1.2. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS EN EL DESARROLLO MOTOR.Los trastornos motores hacen referencia a la dificultad que presentan los nios y nias para realizar los movimientos corporales requeridos para su edad cronolgica.La dificultad de los nios y nias para poder adquirir una conciencia de su esquema corporal interfiere con diversas situaciones de aprendizaje, entre ellas se considera la dificultad para ubicarse en el espacio lo que a futuro ocasionar una dificultad en el proceso lecto - escritor[footnoteRef:2]. [2: Weinberg WA, Harper CR, Davies Schraufnagel C, Brumback RA. Attention deficit hyperactivity disorder: a disease or a symptom complex? J Pediatr. 1997;130:6-9.]

El desarrollo de un nio y nia comprende elementos afectivos, cognitivos y conductuales que deben desarrollarse de una manera integral, es por esto que surge la psicomotricidad que integra estos aspectos a travs del movimiento y que tiene como objetivo lograr un desarrollo a travs de lo ms prximo de un nio o nia: su propio cuerpo.La psicomotricidad resulta de gran importancia en los primeros 7 aos de los nios y nias ya que debe educar la capacidad sensitiva, la capacidad perceptiva y la capacidad simblica y representativa.a) Esquema CorporalSe refiere a la organizacin de todas las sensaciones relativas al propio cuerpo, en relacin con los datos del mundo exterior, consiste en una representacin del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus lmites y posibilidades de accin.El esquema corporal se va construyendo y evolucionando por medio de mltiples experiencias motrices del cuerpo y stas contribuirn al enriquecimiento de la imagen corporal que es la que los nios y nias plasman a travs del dibujo de su propio cuerpo.b) Control TnicoLos msculos del cuerpo intervienen en todo movimiento o accin corporal, por lo que la psicomotricidad deber trabajar en su activacin y relajacin formando el tono muscular que contribuir para la construccin del esquema corporal, a travs de actividades que proporcionen al nio y a la nia el mximo de sensaciones posibles de su propio cuerpo, en diversas posiciones, en actitudes estticas y dinmicas, y con diversos grados de dificultad que le exijan adoptar diversos niveles de tensin muscular.El tono muscular consiste en un estado permanente de ligera contraccin en el cual se encuentran los msculos estriados. La finalidad de esta situacin es la deservir de teln de fondo a las actividades motrices y posturales c) Control PosturalEl control postural se trabaja de forma paralela con el control tnico para llegar a la estructuracin del esquema corporal.La postura es la posicin que adopta el cuerpo para actuar, para comunicarse, para aprender, para esperar, etc., y esta sostenida por el tono muscular y por el equilibrio que garantiza la relacin estable del cuerpo.El control de la postura y la automatizacin de las relaciones del equilibrio estn en la base de la autonoma motriz ya que todo movimiento como: andar, correr, saltar, lanzar, ubicarse en el espacio requiere de una referencia con el propio cuerpo.

d) Control RespiratorioLa respiracin normal se encuentra regulada por el autoreflejo pulmonar y por los centros respiratorios bulbares, que adaptan de una manera automtica la respiracin a las necesidades de cada momento.Sin embargo la respiracin se ve influenciada por situaciones emocionales que provocan hipo o hiper ventilacin, por lo tanto ensear a los nios pequeos a respirar como un mecanismo de dominar sus emociones es necesario y se lograr a travs de ejercicios de inspiraciones y espiraciones tanto bucales como nasales, as como retenciones de la inspiracin y espiracin, en diferentes estados de reposo y esfuerzo, tendiendo a afianzar la respiracin nasal, desarrollar la amplitud y capacidad respiratoria y controlar su frecuencia. Se trata de lograr que el nio o la nia llegue a un control consciente de su respiracin para convertirlo de nuevo en un proceso automtico.e) LateralizacinLa lateralidad es la preferencia en razn del uso ms frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Inevitablemente hemos de referirnos al eje corporal longitudinal que divide al cuerpo en dos mitades idnticas, en virtud de las cuales distinguimos dos lados, derecho e izquierdo.Igualmente el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o hemisferios que dada su diversificacin de funciones imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado.La lateralidad corporal permite la organizacin de las referencias espaciales, orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al propio cuerpo; facilita por lo tanto los procesos de integracin perceptiva y la construccin del esquema corporal.

f) Estructuracin espacialEl espacio evoluciona desde el conocimiento del espacio corporal, a travs del espacio ambiental, hasta el espacio simblico. Este proceso constituye, en realidad, una estructuracin en fases que va desde el movimiento corporal hasta la abstraccin.El espacio es el lugar en que nos situamos y en el que nos movemos y la nocin de espacio se va elaborando y diversificando de modo progresivo a lo largo del desarrollo psicomotor y en un sentido que va de lo prximo a lo lejano y de lo interior a lo exterior.El primer paso sera la diferenciacin del yo corporal con respecto al mundo fsico exterior,unavezhecha esta diferenciacin se desarrollarn de forma independiente el espacio interior en forma de esquema corporal, y el espacio exterior en forma de espacio circundante en el que se desarrolla la accin y el que somos capaces de orientarnos y estructurarlo en funcin de la situacin con referencia a nuestro propio cuerpo, al de los otros o al de los objetos.g) Control Motor PrxicoLa ejecucin de las praxias requieren del correcto funcionamiento de todos los elementos anteriormente descritos, particularmente la ejecucin de las praxias finas intervienen directamente en el aprendizaje de la escritura que requiere de un desarrollo de varias destrezas previas relacionadas al desarrollo motriz que son parte de un currculo de educacin preescolar.La motricidad fina requiere de una serie de condiciones necesarias para la realizacin del gesto grfico antes de que este adquiera significado y se convierta en un lenguaje escrito

1.3. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON FALTA DE ATENCIN Y CONCENTRACIN.Se llama atencin al proceso por el cual notamos los estmulos importantes e ignoramos los estmulos irrelevantes.En la presente se tomar como dificultad de atencin o desatencin los casos en que los nios no logran entender una instruccin por estar pendientes de otros estmulos o los casos en que los nios/as no pueden concluir sus tareas a pesar de haber entendido la instruccin por la dificultad de mantenerse concentrados.Tambin debemos mencionar los casos en que los nios y nias por un problema de inmadurez se encuentran centrados en sus propios intereses, manteniendo la atencin nicamente en los estmulos que son de su inters[footnoteRef:3]. [3: Beltran Jess A,(1993) Intervencin Psicopedaggica, Ediciones Pirmide S.A. Madrid. Pgs 340-456]

Todos los seres humanos en algn momento nos distraemos, o prestamos atencin a estmulos que no son importantes para la tarea que realizamos, por lo tanto todos de alguna manera experimentamos fallos de atencin.Se puede hablar de un problema atencional cuando la falta de atencin nos impide responder a las exigencias del ambiente, en el caso de los nios y nias esto interfiere con su rendimiento escolar traducindose en dificultades de aprendizaje que se van tornando cada vez ms complejas.Son factores que intervienen en los problemas de Atencin: Mala alimentacin, anemia, salud quebradiza, dificultades respiratorias que provocan una deficiente oxigenacin de los centros cerebrales, lo que produce ms fatiga y en consecuencia una atencin deficiente. Problemas de disminuciones sensoriales o auditivas. Presencia de estmulos distractores y perturbadores. Las actividades muy montonaso poco variadas facilitanel aburrimiento y la dispersin de la atencin. Tareas que exigen habilidadesy destrezas que an no estn desarrolladas, esto provoca desmotivacin y en consecuencia distraccin o dispersin de la atencin.

1.4. EVALUACIN DIAGNOSTICA DEL NIO CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

1.4.1. ANAMNESISDebe explorarse detalladamente: las dificultades escolares actuales, la historia escolar del menor, el estilo conductual del nio y su relacin con pares, adultos del sistema escolar y con su familia. En este aspecto, es muy til contar con un informe escolar. Deben ser explorados tambin los cambios en el apetito, las caractersticas del sueo y sntomas somticos que apunten a ansiedad. La historia perinatal detallada y el desarrollo psicomotor temprano son importantes, al igual que la patologa previa del menor. En la historia familiar interesa, no slo los antecedentes de problemas conductuales o escolares de los padres, sino que el funcionamiento del sistema familiar.En resumen, la historia debe cumplir 4 objetivos primarios: Describir el tipo y severidad de la disfuncin del nio, con su evolucin temporal Identificar y aislar las condiciones mdicas crnicas que influyan en la conducta y/o aprendizaje Identificar patrones familiares de disfuncin Identificar comorbilidad en el nio (trastornos por ansiedad, depresin, disfuncin familiar)

1.4.2. EXAMEN FSICO Y NEUROLGICOEn general, proporciona menor informacin que la historia. Permite formarse una impresin general del desarrollo intelectual y del lenguaje del nio, as como del estilo conductual. Adems, est orientado a descartar permetro craneano anormalmente bajo, estigmas genticos (hallazgos dismrficos menores mltiples), lesiones en la piel y visceromegalia.El examinador experto podr valorar fcilmente los signos de disfuncin neurolgica menor ("signos blandos"), que incluyen alteraciones de la coordinacin motora, sincinesias, impersistencia e impulsividad motoras, disdiadococinesia, alteraciones menores del equilibrio, lateralidad cruzada y dificultades en reconocimiento derecha-izquierda. Estos signos son habituales de encontrar en nios con trastornos del desarrollo.En la evaluacin diagnstica del nio con dificultades escolares el mdico tiene un rol complementario con el que desempean otros profesionales (psiclogos, psicopedagogos, fonoaudilogos, terapeutas ocupacionales), As, por ejemplo, el psiclogo usar test estandarizados para evaluar funciones cognitivas, habilidades perceptuales, conducta adaptativa y dificultades emocionales. El psicopedagogo aplicar tambin tests estandarizados para evaluar dificultades especficas de aprendizaje.2. PROBLEMAS DE CONDUCTA

2.1. EL NIO DESOBEDIENTELa mayora de padres no tendr dificultad para definir o expresar lo que entienden como "desobediencia". De hecho es un problema al que con cierta frecuencia deben enfrentarse tanto ellos como educadores. A pesar de que todos conocen el trmino, no es sencillo delimitar lo que constituye un acto de desobediencia. Segn algunos autores, se podra definir la conducta de desobediencia como: La negativa a iniciar o completar una orden realizada por otra persona en un plazo determinado de tiempo (5 a 20 segundos). Esta orden puede hacerse en el sentido de "hacer" o en el sentido de "no hacer", de detener una determinada actividad. Sin embargo, esta definicin no comprende otras situaciones que son tambin consideradas como desobedientes por los padres. Por ejemplo si establecen como norma el hacer la cama al levantarse o llegar a casa a una determinada hora, los padres suelen entender que se produce una conducta desobediente si no se cumple dicha norma aun cuando no se lo indiquen cada vez que se levante por la maana o salga de casa[footnoteRef:4]. [4: American Psichiatric Association, DSMIV, Manual Diagnostico y Estadstico de los Trastornos Mentales, en www.psicomed.net, consultado en marzo 2008. Pgs. 76-90]

2.2. EL NIO DE LAS RABIETASLas rabietas podramos calificarlas como de expresiones reactivas con las que algunos nios muestran su desacuerdo u enfado con alguna situacin concreta y normalmente durante la interaccin con algn adulto significante (padres, abuelos, etc...). Las rabietas son un fenmeno normal en un determinado estadio evolutivo del nio (alrededor de los dos o tres aos) y deberan ir remitiendo a medida que el nio se hace mayor para desaparecer completamente hacia los cinco o seis aos de edad. Sin embargo, algunos nios, ya con cierta edad, saben que tener rabietas supone una forma rpida y eficaz para alcanzar sus deseos o caprichos. Por su parte, los padres saben que satisfaciendo al nio, ste se calma rpidamente y se evita el bochorno de la pataleta, especialmente si se produce en algn lugar pblico. Evidentemente, a la larga, este tipo de actuacin por parte de los padres slo consigue perpetuar el problema.Es importante tambin diferenciar si estas rabietas se presentan como elementos aislados de reivindicacin de determinados privilegios, o forman parte de un cuadro comportamental ms extenso con otros repertorios de conductas problemticas. En ste ltimo caso se debera proceder a un anlisis ms detallado de las conductas antes de intervenir.

2.3. EL NIO NEGATIVISTAEntendemos como tal aquel tipo de nio que muestra una oposicin activa pero no agresiva. Sera el nio que "siempre dice no". Probablemente el negativismo sea una forma segura de llamar y mantener la atencin de los otros sobre uno mismo. Una de las posibles causas de tal comportamiento, reside en el hecho de que el nio ha aprendido a que negndose a colaborar o a obedecer rdenes puede evitar la realizacin de tareas que no son de su agrado. El nio se da cuenta de que slo se trata de ser ms perseverante en su conducta (negativismo) que los mayores. Al igual que suceda con el "nio de las rabietas" el resultado de su conducta (el librarse de hacer aquello que no le gusta) no hace ms que reforzar dicho comportamiento, aumentando su probabilidad de ocurrencia y por tanto la cronificacin del problema.

CIONCLUSIONES

1.- El problema de aprendizaje en nios menores de 5 aos; en muchos casos es un problema de motivacin, hoy en da existen alternativas muy atractivas debido a la variedad de opciones que ofrece la tecnologa; el mayor reto para los docentes es hacer las clases fascinantes de tal manera que los nios y nias no extraen las opciones que tienen en sus casas. 2.- Otra situacin que se puede considerar corresponde a las actividades inapropiadas que proponen las maestras, una actividad muy difcil o demasiado fcil, puede causar frustracin o desmotivacin al estudiante, traducindose esto en una manifestacin de desatencin.3.- La atencin es un factor que debe ser entrenado y potenciado y mientras ms temprano se intervenga mejor ser el resultado, por lo que el papel de docentes de preescolar es fundamental para poder prevenir futuros inconvenientes relacionados con la atencin. 4.- El comportamiento inadecuado de los nios de pre escolar, se debe a fallas en los procesos de modelacin de las reacciones, que por cierto son naturales en todos los humanos.5.- Los nios que tengan una correcta educacin sobre sus reacciones, tendrn un adecuado comportamiento, que les permita desarrollarse mejor y ms rpidamente.

BIBLIOGRAFIA

Pliszka SR. The use of psychostimulants in the pediatric patient. Pediatr Clin North Am. 1998;45:1085-98.Weinberg WA, Harper CR, Davies Schraufnagel C, Brumback RA. Attention deficit hyperactivity disorder: a disease or a symptom complex? J Pediatr. 1997;130:6-9.Alessandri Mara Laura, Trastornos de Lenguaje, Deteccin y Tratamiento en el Aula, Lexus Editores, Colombia American Psichiatric Association, DSMIV, Manual Diagnostico y Estadstico de los Trastornos Mentales, en www.psicomed.net, consultado en marzo 2008 Beltran Jess A,(1993) Intervencin Psicopedaggica, Ediciones Pirmide S.A. Madrid.

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