7/18/2019 Monografia Del Perfil Del Profesor

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DEDICATORIA:

 

Con especial cariño a nuestros padres

por habernos dado sus consejos, a losdocentes de la universidad por habernos

orientado por el buen camino y a nuestra alma

mater por albergarnos en su bello hogar.

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INDICE

1.- Perfil del profesor…………………………………………… 5

1.1.- ser un aprendi permanente……………………………… 5

1.!.- ser un mediador……………………………………………. 5

1.".- ser un investigador…………………………………………. #

1.$.- ser un pensador critico………………………………………%

!.- enfo&ue del perfil docente atraves del tiempo…………..'

!.1.- enfo&ue conductista(antes de los años %)*…………….+

!.!.- enfo&ue humanista (antes de los años %)* ………………1)

".- la creacin de un perfil docente ………………………….11

$.- bases del nuevo perfil docente……………………………..1!

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INTRODUCCION

 ntes de pensar en una primera aproimacin a 1) &ue podr/a ser el

Perfil del educador para el siglo 00 ser/a conveniente iniciar con algunas

refleiones, a manera de marco terico, sobre la concepcin de hombre y de

educacin &ue &ueremos para la construccin de un futuro posible y deseable.2sta accin podr/a lograrse si empeamos desde ya, pero no como una tarea

asignada solo al educador, sino como una responsabilidad compartida entre

todos, en donde, por ejemplo, la familia pueda rescatar su papel de ser el

primer agente educativo, contando desde luego con la colaboracin y

compromiso de la misma sociedad y para &ue esta reasuma su papel de

educador a trav3s del uso racional y objetivo de los medios masivos de

comunicacin. Cine. 4adio. 6., computadores, y prensa hablada y escrita. 2n

tal sentido, se re&uiere trabajar por una reforma educativa profunda en

cuanto su filosof/a. objetivos, contenidos y metodolog/a, de modo &ue nos

permita ser aut3nticos , rescatar nuestros valores patrios, humanos ,

cristianos y morales para continuar con la tarea de reconstruccin de un

hombre y una mujer nuevos, en b7s&ueda de un pa/s en el &ue podamos vivir 

en pa contribuyendo con nuestra accin a mejorar la calidad de vida de todos

los colombianos.

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1) Perfil de un profesor 1.1* 8er un aprendi permanente9

• una persona &ue es in&uieta y se hace constantemente preguntas

sobre su &uehacer pedaggico y trabaja de manera personal y

grupal.• :ocente &ue tiene la capacidad de escuchar, cuestionar, eplorar 

y construir de manera interactiva con sus estudiantes y colegas

nuevos conocimientos.• Persona investigadora, capa de autoformacin para asumir con

responsabilidad los retos actuales de aprendiaje, dando

soluciones a los problemas.• 8abe &ue su desarrollo pedaggico es un proceso continuo.

Participa y comparte constantemente en diferentes espacios

acad3micos y pedaggicos.• 2st; informado, conoce sobre los procesos de enseñana-

aprendiaje y sabe cmo contetualiarlos seg7n las necesidades

de sus estudiantes y su medio.• 4efleiona y aprende constantemente a trav3s de la planeacin,

implementacin y valoracin de sus clases.• iene confiana en s/ mismo y la capacidad de asumir riesgos y

aprender de ellos. lta autoestima.

• 2st; abierto a la cr/tica y dispuesto a refleionar y a asumir alternativas &ue puedan mejorar su pr;ctica pedaggica.

1.!* 8er un mediador• se preocupa por los procesos de sus estudiantes, los apoya y los

motiva constantemente, desarrollando en ellos actitudes

autnomas.

• <ace demostraciones de los procesos &ue desea &ue sus

estudiantes y colegas conocan para &ue 3stos ad&uieran la

suficiente confiana para desarrollarlos.

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• Con sus actitudes, promueve la lectura, la escritura, la enseñana y

el pensamiento cr/tico por&ue valora y busca ser un lector ;vido, un

buen escritor, un ecelente profesor y un pensador cr/tico.

• Promueve el desarrollo de las habilidades y los talentos de sus

estudiantes sin usar raseros &ue afecten la motivacin y capacidadde 3stos.

• 6alida los conocimientos de sus estudiantes y parte de sus

necesidades para planear, implementar y adaptar sus programas

acad3micos.

• 4econoce sus fortaleas y sus limitaciones, refleiona y propone

alternativas a sus problemas e invita a sus estudiantes y colegas a

participar de los mismos procesos.

• Promueve el aprendiaje desde diferentes perspectivas, sistemas

de s/mbolos y ;reas de conocimiento.

1."* 8er un investigador9

• tiene un conocimiento profundo de su saber espec/fico. 8e

preocupa por tener una fundamentacin slida sobre procesos y

metodolog/as de enseñana-aprendiaje, especialmente en el

campo del desarrollo de la lengua materna y etranjera.• 8e destaca como un intelectual &ue usa su conocimiento para

conectar, ampliar y proponer nuevas posturas o alternativas

frente a situaciones acad3micas.• 2s un docente fleible, abierto a nuevas ideas &ue le permiten

articular la teor/a y la pr;ctica.•  tiene la capacidad de comunicar su pensar y su sentir para &ue

las diferentes interpretaciones contribuyan a la comprensin

amplia de propuestas &ue generen cambios.• desarrolla criterios para validar la investigacin, principalmente la

&ue se puede producir en su conteto m;s cercano, su saln de

clase, pues observa cuidadosamente, registra datos importantes

y les hace seguimiento y an;lisis para constatar sus hiptesis.

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• escribe y comparte sus investigaciones con la comunidad a

trav3s de la escritura de art/culos, documentos y libros sobre su

&uehacer pedaggico. ambi3n, participa de seminarios y

encuentros acad3micos &ue le permitan confrontar y convalidar 

sus propuestas.

1.$* 8er un pensador cr/tico

 • es capa de problematiar situaciones buscando estrategias

apropiadas &ue permitan generar alternativas para la solucin de

3stas.• =usca ser promotor de cambios sociales a trav3s de la

transformacin y el desarrollo personal, siendo coherente entre

sus acciones como docente y lo &ue promueve desde su

discurso.•  boga por sus estudiantes, sus colegas y la comunidad en

general, tratando de promover las capacidades de 3stos para

generar ambientes apropiados del aprendiaje.•  sume el liderago en diversas situaciones, valorando y

respetando los talentos y cualidades de los estudiantes y colegas

para conjugarlos y lograr metas &ue beneficien a la comunidad.• =usca generar di;logo y reflein comunicando, compartiendo,

replanteando y validando sus principios y convicciones.ϖ

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Para poder  brindarle un sentido completo al perfil del docente, se debe tomar 

en consideracin &ue la docencia es una pr;ctica entendida como una labor educativa integral.

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@os docentes, ante las demandas del mundo actual y del futuro deben

desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes para conseguir el

aprendiaje significativo.

:e 3ste conjunto de habilidades caben destacar varias, tales como9 pensar,

crear, diseñar, resolver, interactuar, manejar, usar, producir y comunicar. odo

esto con el fin de trabajar, estudiar y construir visiones en e&uipo, auto

evaluaciones, compromisos y el compartir.

2l docente debe ser un l/der  &ue posea la capacidad de modelaje de sus

estudiantes, ser creativo e intelectual y, adem;s, inspirar a los alumnos para la

b7s&ueda de la verdad.

:e manera general, se puede decir &ue el docente debe demostrar 

caracter/sticas de liderago, en las cuales deber; tener una visin de futuro y

saber comunicarla, una visin de la educacin innovadora y avanada, es decir,asumiendo los nuevos paradigmas y sus implicaciones.

2) ENFOQUES DEL PERFIL DOCENTE A TRAVS DEL TIE!PO"

!.1* 2nfo&ue Conductista (antes de los %)*

• 8e toma al docente como un t3cnico, su fundamento es la concepcin

tecnocr;tica del curr/culo, basado en la disciplina, y sus organiadores

son objetivos mensurables, habilidades de trabajo, control conductual y de

los medios para la efectiva produccin de los aprendiajes en los alumnos. @a

formacin del docente se entiende en t3rminos de competencia y actuacin.

:e 3sta manera se entiende el perfil del docente, como un ser capa de9

1. :iagnosticar las necesidades instruccionales.

!. :iseñar y crear condiciones para la instruccin.

". Aantener y conducir la instruccin.

$. Aanejar las t3cnicas de evaluacin.

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!.!* 2nfo&ue <umanista (desde los %)* 9

• 4econoce &ue los docentes est;n dotados

de motivacin y recursos internos ara promover y mejorar  

el ambiente educacional. 8e basa en una concepcin curricular de

eperiencias &ue se centran en el desarrollo personal y la satisfaccin

de necesidades. 8e considera &ue es individualista y no toma en cuenta

el car;cter social de la educacin y las eperiencias &ue en ella se dan.• 2nfo&ue :esarrollista9 8e ve la formacin docente en t3rminos de formar 

un l/der, un solucionador de problemas, un individuo con capacidad de

tener reflein innovadora de los procesos educativos. 8u fuerte es

el pensamiento progresista.• 2l curr/culum es entendido como una eperiencia, pero con una

implicacin sustantivamente social. 2l docente se perfila como un

creador, un transformador de la realidad, en fin, como un negociador.• 2n la actualidad y dada la complejidad de la sociedad,   &ue sufre

momentos de crisis y de transformaciones profundas, 3ste perfil docente

no ser/a satisfactorio, con lo &ue se hace necesario replantear 

la formacin docente.

"* @ C42CB? :2 ? ?26> P24D@ :>C2?29

@a idea b;sica de la renovacin est; en el hecho de reconocer el planteamiento

humanista y desarrollista, constituyendo una buena combinacin para dar, en

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forma combinada y pluralista, su contribucin a la reformulacin de

un modelo de formacin docente &ue se fundamente en una racionalidad

sustantiva y significativa.

@a nueva visin combinar; el criterio de la competencia con el criterio 3tico. @a

meta es formar un individuo con capacidad de innovacin y creacin. 8e

concibe &ue el docente tenga la suficiente formacin para

prestar atencin al proceso educativo y mejorarlo creativamente.

:e esta manera surge un perfil m;s amplio, &ue incluye el desarrollo personal,

actitudes, comunicacin,   orientacin, liderago, toma de decisiones,

mejoramiento personal, dimensin social e intelectual.

=as;ndose en Eincheloe (1.+'+*, la propuesta actual de formacin docente se

basa principalmente en los siguientes aspectos9

1. Centrada en el desarrollo de habilidades9 la enseñana como actividad

acad3mica e intelectual.

!. 8e re&uiere de habilidad para conducir situaciones de b7s&ueda y uso

adecuado de la informacin.

". ?ecesidad de manejar un marco de referencia conceptual para elmejoramiento inteligente y no mec;nico de los m3todos empleados en

clases.

$. ?ecesidad de tener una slida informacin de artes y ciencias para

establecer la cr/tica relacin entre los contenidos y la realidad social.

5. @os cambios en las condiciones sociales re&uieren docentes con capacidad

para ajustar sus puntos de vista a las demandas de nuevos compromisossocioculturales.

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:esde el punto de vista de las instituciones y tomando como ejemplo y modelo

el Colegio de profesores de la Provincia de >ntario, Canad;, se pueden

destacar los siguientes elementos9

1.

a. 2l significado de lo &ue es un profesional de la enseñana.

b. @as creencias y los valores epresados y envueltos en los

procesos de desarrollo.

c. 2l reconocimiento y la valoracin de la diversidad en la pr;ctica

de la docencia.

d. 4econocimiento de &ue el crecimiento personal y profesional es

un proceso de desarrollo y &ue los docentes pueden moverse en una

variada gama de oportunidades en su carrera a lo largo de su vida.

e. @a profesin del docente es interdependiente y tambi3n lo son sus

est;ndares de evaluacin.

!. @os principios9

a. Compromiso de los estudiantes y su aprendiaje.

b. Conocimiento profesional.

c. Pr;cticas de enseñana.

d. @iderago y la comunidad.

e. prendiaje profesional situacional.

". @as ;reas de crecimientos &ue ser; evaluadas9

$* =828 :2@ ?26> P24D@ :>C2?29

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:e manera general se puede decir &ue un nuevo perfil docente debe incluir la

capacidad del docente, la fuente de la filosof/a &ue lo inspira y el impacto en la

educacin de los alumnos. 8us bases est;n principalmente señaladas en los

siguientes aspectos9

•   !e#$f%si&$" @a cual permitir; al docente a asumir y comprometerse con

las realidades m7ltiples, &ue demuestran las necesidades del entorno

(econmicas, pol/ticas, entre otras*. 2l docente debe llevar a &ue sus

estudiantes hagan cuestionamientos y valoraciones &ue sean sustantivas y

permanentes.

•   Epis#e'olo(%$" Con la cual el docente podr; desarrollar capacidad para

apreciar las variadas formas de acercamiento y a la aprobacin de los saberes.

2sto incluye el reconocimiento de diferentes concepciones sobreel conocimiento, el entendimiento de las diferentes formas de trabajar y lograr 

este conocimiento y eperiencia en sus estudiantes.

•   Aiolo(%$" Permitir; al docente crear una conducta generaliada para

formularse interrogantes sobre lo deseable y lo valioso.

2l hecho de educar re&uiere hacer juicios de valoracin y enseñar a los

estudiantes a hacer lo mismo con dignidad.

• Ftica9 Permite a los docentes a orientar su conducta teniendo como

referente la moral de la educacin. 8e debe formar al docente con alto grado

de capacidad refleiva sobre las implicaciones de su trabajo para y con los

estudiantes.

• 2st3tica9 2s la fuente para formar al docente con capacidad de crear y

cuidar ambientes &ue permitan dar significado al proceso educativo.

• @gica9 Dortalece el pensamiento cr/tico y constructivo del docente.

ncluye capacidad para comprender, reestructurar, analiar, sintetiar, aplicar y

acceder al conocimientoG facilitando eperiencias enri&uecedoras con los

estudiantes.

• Pol/tica9 Permite honrar la diversidad y la democracia. @as posibilidades

educativas brindan diversidad (raas, g3neros, ideales, creencias,

apreciaciones, apariencias, edades, lenguaje, salud, entre otras*.

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2l intercambio y la deliberacin se deben dar en ambientes y en escenarios

democr;ticos en la escuela.

• eodisea9 Permite &ue el docente posea un discurso educativo con

significado y sustentacin. Aodelar y guiar a los estudiantes para &ue

clarifi&uen, articulen y redefinan un trabajo coherente.

• 2sp/ritu de prendiaje9 Permite al decente asumir y modelar conductas

significativas. prendiajes &ue duren toda la vida personal y profesional y &ue

se demuestran en la enseñana, favoreciendo un ambiente coherente entre el

discurso y la accin.

• 2sp/ritu de Cuestionamiento9 Permitir; al docente

guiar acciones continuas de auto evaluacin y mejoramiento en lo personal y

profesional.

*I*LIO+RAFIA

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