Monografía Del Método Suzuki

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ESCUELA DE FORMACIÓN ARTÍSTICA  “ERNESTO LÓPEZ MINDREAU” CARRERA PROFESIONAL: MÚSICO PROFESIONAL MONOGRAFÍA SOBRE LA MUSICOTERAPIA BALCÁZAR MEDINA LEVÍ TA PIA G ARIZA PASIÓN APAÉSTEGUI HUAMÁN DEINIM MANOSALVA ANGULO ANTONI BARRER A CHINCHAY JOAO PROFESOR EDUARDO SIALER PISFIL CHICLAY O !"#$ 1

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ESCUELA DE FORMACIÓN ARTÍSTICA

  “ERNESTO LÓPEZ MINDREAU”

CARRERA PROFESIONAL:

MÚSICO PROFESIONAL

MONOGRAFÍA SOBRE LA MUSICOTERAPIA

BALCÁZAR MEDINA LEVÍ

TAPIA GARIZA PASIÓN

APAÉSTEGUI HUAMÁN DEINIM

MANOSALVA ANGULO ANTONI

BARRERA CHINCHAY JOAO

PROFESOR

EDUARDO SIALER PISFIL

CHICLAYO !"#$1

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DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO

 Agradezco a Dios y mis padres por darme el ser y la manera de como andar en la

vida. Agradezco a mi esposa por su invalorable apoyo y mis hijos por ser la sonrisa

que cada día me inspiran a ser mejor.

LEVÍ BALCÁZAR

 Agradezco a Dios primer lugar, a mi papá y mi mamá por su enorme sacrificio para

 poder ser un profesional en la música. Agradezco a mi profesor por sus enseñanzas.

 DEINIM APAÉSTEGUI

 Agradezco a Dios y a mis padres. Al pasor de mi iglesia por sus oraciones y mi

familia en general y nuesra !"#A$, por cada día formarnos en la carrera de músico

 profesional.

 ANTONI MANOSALVA

 Agradezco a Dios, agradezco a mis papás por su gran esfuerzo. %ambi&n quiero

agradecer de manera especial a mis profesores por sus enseñanzas para ser cada

día mejor músico.

PASIÓN TAPIA

 Agradezco a Dios y a mi madre por su guía y apoyo en odo iempo para esudiar

música. Agradezco a mi papá por su apoyo y agradezco a nuesro profesor del

curso por sus enseñanzas.

JOAO BARRERA

Este trabajo lo dedicamos a todos nuestros compañeros para que podamos

cada día nutrirnos más de conocimientos que nos ayudarán a ser mejores

 profesionales.

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INTRODUCCIÓN

El Método Suzuki es uno de los más importantes a nivel mundial para el aprendizaje

musical, un método consolidado y altamente valorado. Es una forma de aprendizaje

que se aplica cada vez con mayor intensidad en todo el mundo. Consiste en apoyar

la adquisición de conocimiento en el sentido del odo en primer lu!ar para

posteriormente desarrollarlo a través de la lectura.

 

"a metodolo!a se inicia con la capacitación del maestro, que si!ue un curso de la

#ilosofa Suzuki y lue!o, el aprendizaje por niveles del instrumento de su

especialidad. "a capacitación si!ue un ri!uroso proceso, con indicadores especficos

que permiten una efectiva evaluación. 

"os educandos tienen la posi$ilidad de o$servar las clases de los maestros para

decidir con quién iniciarán el aprendizaje musical. %niciamos con la ense&anza de

melodas, para que con esa e'periencia comprendan las nociones de ritmo, altura,

etc.( del sonido al sm$olo, todo a través del odo. "os ni&os descu$ren por s solos

las técnicas, es una ense&anza activa. El Método se complementa con la práctica en

el )o!ar, repasar las clases y or las melodas constantemente. *n tra$ajo conjunto

con los padres, para favorecer el aprendizaje de sus )ijos.

El método Suzuki consiste en una serie de técnicas que intentan acercar al ni&o al

conocimiento musical y al manejo de al!+n instrumento, incluso los de !ran dificultad

como el violn y el piano.

 unque el -r. S)inic)i Suzuki crea su método no sólo como una forma de que los

ni&os aprendan m+sica desde una temprana edad, sino que a través de su métodointenta que se produzca un desarrollo inte!ral del peque&o como persona.

El método Suzuki tiene cuatros pilares principales(

• E% &'()* +, +% -./+,0(1-2+ %* 3-/4- +% -35(+,)+ ,* %- 6+,&)(4-:  Se!+n el

método Suzuki la capacidad del ni&o está más determinada por la capacidad

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de estimularlo y ayudarlo a desarrollar su potencial, que por sus capacidades

con!énitas.

• S(3(%()70 +,)/+ 389(4- %+,67- 3-)+/,-: En los primeros a&os el ni&o

aprende su len!ua materna por escuc)a e imitación de sus padres, en

especial de la madre. El -r. Suzuki, $asándose en eso, cree que es el mejor

momento para iniciar al ni&o en la m+sica dada esa !ran capacidad.

• I3.*/)-,4(- 0+ %- /+.+)(4(;, +% /+<7+/1* .*9()(=*: l i!ual que con el

len!uaje )a$lado se le repiten a ni&o las pala$ras )asta que las dice

correctamente. Con el musical se si!ue el mismo método y se le refuerza

positivamente cada lo!ro o$tenido para mantener al ni&o motivado e

interesado en superarse. / siempre respetando los ritmos de cada ni&o.

• E% )/-5-2* >- 0+ 9+/ 4*,27,)* 4*, %*9 .-0/+9: "o ideal es que al!uno de los

padres asista a todas las clases del ni&o. / que éste sea iniciado en los

rudimentos musicales antes que su )ijo para lue!o poder apoyarlo en casa.

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OBJETIVOS

G+,+/-%+9:

• Contri$uir a dar a conocer las $ondades de un método de ense&anza musical,

como es el método Suzuki, que es ya de trascendencia universal.

• 0edactar esta Mono!rafa de una manera avanzada que refleje los

conocimientos adquiridos en el curso de Métodos de Estudios Superiores.

E9.+4?<(4*9:

%nvesti!ar el maravilloso método Suzuki que perfeccionará nuestra

metodolo!a de ense&anza musical, que será de $eneficio para nuestro

desarrollo profesional.

 prender de manera profunda los principios por los que se ri!e el método

Suzuki.

Estudiar las aplicaciones no sólo en el campo musical de la puesta en práctica

de este método de ense&anza enfocado en los ni&os.

"o!rar que nuestros compa&eros de promoción se interesen por aprender e

informarse de este método que estamos se!uros será de muc)o $eneficio

para su desarrollo profesional.

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MARCO TEÓRICO

CAPÍTULO I

PE@UEA BIOGRAFÍA DE SHINICHI SUZUI

S)in1ic)i Suzuki 23a!oya, 4 de octu$re de 4565 7 Matsumoto, 89 de enero de 4665:

fue un violinista y peda!o!o musical japonés, creador del Método Suzuki para

aprendizaje musical. S)inic)i Suzuki, uno de los doce )ijos de un constructor de

violines, fue el creador del método que lleva su nom$re. Su padre era lutier y aunque

su vocación musical no fue precoz, el )ec)o de una infancia rodeada de

instrumentos musicales fue decisivo. los 4; a&os de edad, después de )a$er sido

fuertemente impactado al escuc)ar una !ra$ación de Misc)a Elman interpretando el ve Mara de Sc)u$ert, comenzó a estudiar de forma autodidacta el violn.

<osteriormente se mudó al!+n tiempo a tomar clases de violn en =okio, para

continuar con sus estudios en lemania, a partir de los 88 a&os, con el profesor >arl

>lin!ler. En lemania tam$ién conoció a ?altraud, la que sera su esposa,

compa&era de toda su vida y de quien siempre reci$ira un apoyo incondicional.

-urante su estancia en <ars conoció al violoncelista espa&ol <au Casals, cuya

técnica asumió rápidamente. 0e!resó a su pas de ori!en en 46@8 y comenzó con su

carrera como peda!o!o en su primer lu!ar de ense&anza. En 46A se funda el

%nstituto de %nvesti!ación, entidad destinada a descu$rir jóvenes talentos en los

diversos campos de la cultura y all pudo desarrollar unos métodos peda!ó!icos que

lle!aran a ser incluso adoptados por conservatorios occidentales, apuntando a la

ense&anza de piano, violn y violonc)elo

  l re!resar de lemania, a principio de los a&os treinta, en la $+squeda de una

forma adecuada para ense&ar a ni&os peque&os a tocar el violn, se percató de la

!ran facultad con que todos los ni&os cuentan para aprender su len!ua materna y la

eficacia del método que utilizan los padres de familia para ense&arles la len!ua

materna a sus )ijos. Este acontecimiento del aprendizaje de la len!ua materna,

aparentemente una o$viedad de sentido com+n, demuestra el !ran potencial que

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todos los ni&os tienen, desde el nacimiento, para desarrollar nuevas )a$ilidades

cuando el medio am$iente es el adecuado. Basó en este )ec)o sus ideas y comenzó

a desarrollar su método, lo que dara lu!ar a la fundación del %nstituto de la

Educación del =alento en Matsumoto en el a&o de 46A. #alleció el 89 de enero de

4665. lo lar!o de su vida reci$ió nueve doctorados onoris Causa y entre sus e'alumnos se cuenta con concertistas de !ran presti!io, concertinos de al!unas de las

orquestas profesionales más importantes del mundo y profesores que ocupan

cátedras en conservatorios y escuelas de m+sica lderes a nivel internacional.

 qu un resumen con fec)as de los eventos más importantes en su vida.

#

El 4; de octu$re, S)inic)i Suzuki nació en 3a!oya. Su padre, Masakic)i, fue el

primero en )acer violines en Dapón, y en 4555 fundó una fá$rica de violines en3a!oya.

## 

E!resado de la Escuela de Comercio de 3a!oya.

#!" !! -*9 0+ +0-0

S)inic)i Suzuki se fue a =okio. Se quedó en la casa del Marqués de =oku!aa, y

estudió el violn $ajo >o) ndo 2)ermana menor de 0o)an >oda:.

#!# ! -*9 0+ +0-0

S)inic)i Suzuki salió de Dapón con un !rupo liderado por el marqués de =oku!aa a

viajar por todo el mundo. -ecidió quedarse en lemania, y este fue el comienzo de

su estudio de 5 a&os en Berln $ajo >arl >lin!ler 2instructor de oc)sc)ule Musik f:.

En Berln, Suzuki tuvo el privile!io de conocer al -r. l$ert Einstein, cuya !ran teora

de la FrelatividadF era conocido en todo el mundo, y al i!ual que sus cole!as de

Einstein. Esta fue una fuente de !ran inspiración para los jóvenes Suzuki. En este

tiempo él tam$ién conoció a su esposa a ser, ?altraud <ran!e, en un concierto en la

casa de unos ami!os.

#! " -*9 0+ +0-0

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S)inic)i Suzuki casado con ?altraud <ran!e re!resó a Dapón. En Dapón junto con

sus tres )ermanos formó Fel Suzuki Strin! GuartetF y comenzaron a dar conciertos

en varios lu!ares. partir de este momento, Suzuki tra$ajó como instructor en la

Escuela de M+sica >unitac)i.

## -*9 0+ +0-0

Con le'ander Mo!ilevsky, un famoso violinista ruso, Suzuki asumió el car!o de

profesor en la Escuela de M+sica %mperial esta$lecida en =okio. Más tarde, Suzuki se

convirtió en el presidente de esta Escuela de M+sica.

# -*9 0+ +0-0

 lrededor de este tiempo, Suzuki dio clases de violn a =os)iya Eto, >oji =oyoda, los

)ermanos >o$ayas)i 2=akes)i y >enji:, idetaro Suzuki, y /oko rimatsu en su casa.

# $ -*9 0+ +0-0

S)inic)i Suzuki se trasladó a >iso #ukus)ima, 3a!ano7ken.

# -*9 0+ +0-0

"a Escuela de M+sica de Matsumoto se esta$leció en S)imoyokota, de Matsumoto.

#ue nom$rado director y, a continuación, se trasladó a Matsumoto7s)i. El nom$reori!inal de la asociación fue FHenkoku /ojikyoiku -os)ikaiF.

# $" -*9 0+ +0-0

FEl -os)ikaiF pasó a llamarse F%nstituto de %nvesti!ación de Educación del =alentoF.

# $# -*9 0+ +0-0

a$a @ aulas de clases de violn en todo Dapón, y 4.II ni&os esta$an estudiando.

#$" *4)75/+ $! -*9 0+ +0-0

F%nstituto de %nvesti!ación de Educación del =alentoF se convirtió en una or!anización

corporativa autorizada por el Ministerio de Educación.

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#$# -6*9)* $ -*9 0+ +0-0

"a primera escuela de verano se cele$ró en >iri!amine, 3a!ano7ken. 4I6 ni&os y 44

profesores participaron de 8 !rupos en todo el pas.

#$$ M-/1* +0-0 $

"a primera Convención 3acional 2Jran Concierto: se cele$ró en =okio Metropolitan

Jymnasium. *n conjunto de casi 4.8II ni&os7violinistas jue!a al unsono, en

presencia del prncipe )eredero y otros miem$ros de la realeza, as como el cuerpo

diplomático e'tranjero.

# M-/1* +0-0

"a primera !ira por Estados *nidos por 4I ni&os de Suzuki se llevó a ca$o. Ellos

iniciaron el llamado FSuzuki %mpactoF en el crculo de la educación musical en todo

los Estados *nidos.

# *4)75/+ 0+ +0-0

"a se!unda !ira de EE.**. se llevó a ca$o. "os ni&os visitaron 46 ciudades y fueron

reci$idos con entusiasmo. partir de entonces, este tour repite @I veces )asta 466A.

 demás, Suzuki pu$licó Fnutre de amorF de este a&o a través de >odans)a.

# -*9 0+ +0-0

%nstituto de %nvesti!ación de Educación del =alento se completó.

#$ -*9 0+ +0-0

"a primera Convención Mundial se cele$ró en aai. Más de 5;I personas

procedentes de Dapón, Estados *nidos, ustralia, etc. participaron.

# " -*9 0+ +0-0 

Suzuki tuvo 4II ni&os japoneses a los EE.**., y el 6 de a$ril, un concierto de la

amistad se da con un centenar de ni&os estadounidenses en el >ennedy Center en

?as)in!ton, -C. El <resident Carter, que esta$a entre el p+$lico, dio aliento a los

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8II ni&os, e )izo todos los esfuerzos posi$les para fomentar la amistad internacional.

# # -*9 0+ +0-0

"a ciudad de Matsumoto )onró al -r. Suzuki con la ciudadana )onoraria.

# $ -*9 0+ +0-0

"a se'ta Convención Mundial se cele$ró en Matsumoto. 4.II estudiantes, padres y

profesores de 88 pases de todo el mundo participaron y reci$ieron lecciones del -r.

Suzuki.

# -*9 0+ +0-0

<ara cele$rar 55 cumplea&os de S)inic)i Suzuki, se realizó un concierto ceremonial

titulado FS)inic)i Suzuki y m+sicos invitadosK se cele$ró en el Suntory all.

## -*9

*n n+mero especial de la Britis) Sunday =imes seleccionó 4I japoneses entre las

4III personas que )icieron todos los esfuerzos posi$les para enriquecer el si!lo 8I.

S)inic)i Suzuki esta$a entre ellos.

# -*9 0+ +0-0*n concierto para cele$rar el 6 cumplea&os de S)inic)i Suzuki, se cele$ró en el

Suntory all.

# -*9 0+ +0-0

S)inic)i Suzuki Museo a$rió sus puertas en Matsumoto.

# -*9 0+ +0-0

"a cademia %nternacional del Método Suzuki a$rió.

# -*9 0+ +0-0

S)inic)i Suzuki falleció en enero del 89 a la edad de 66 a&os.

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CAPÍTULO II

FILOSOFÍA DEL MÉTODO SUZUI

"a filosofa de S)inic)i Suzuki 2456574665: tiene sus races en una fe profunda en lafuerza de vida positiva y en un !ran respeto )acia todos los seres )umanos. El -r.

Suzuki )a pro$ado que el talento no es innato, sino que todos los ni&os nacen con un

potencial enorme, un potencial que se puede desarrollar a un nivel muy alto a través

de un am$iente rico y estimulante. Suzuki )a$ló del L-esarrollo de la a$ilidadK y de

la LEducación de =alentoK. l crea que todos los ni&os pueden aprender cualquier 

cosa de la misma manera en que )an aprendido su idioma materno y que la m+sica

es una parte inte!ral del desarrollo de cada ni&o

Sc)inic)i Suzuki, un violinista y maestro, a lo lar!o de toda su vida siempre manifestó

un !ran interés por los ni&os, en los a&os de post7!uerra mundial en Dapón. lentado

por la )a$ilidad de asimilar y aprender su propia len!ua, él pudo reconocer la !ran

oportunidad de enriquecer la vida de los ni&os a través de la ense&anza de la

m+sica. <ero su o$jetivo principal nunca se limitó a querer ense&ar a los jóvenes a

tocar instrumentos musicales.

Suzuki crea que el talento no es un accidente de nacimiento, sino el potencial que

cada ni&o puede tener altamente desarrollado si se les $rinda el entrenamiento

adecuado y un $uen am$iente de aprendizaje. -e$ido a que Suzuki era un violinista,

aplicó primeramente sus teoras ense&ando a ni&os muy peque&os a tocar dic)o

instrumento. El Método Suzuki es una apro'imación de educación m+sico7

instrumental, ya que utiliza el instrumento para acercarse a la m+sica. "a

metodolo!a sur!ió para el violn, de los estudios e investi!aciones del -octor 

Suzuki y después se e'tendió al piano y a otros instrumentos. ctualmentee'isten las si!uientes especialidades( Nioln, Niola, Niolonc)elo, <iano, Juitarra,

#lauta y Canto. ay estudios para ampliarlo a los demás instrumentos.

Suzuki define el método como una filosofa de educación, como un estudio de los

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procesos que !o$iernan el pensamiento y la conducta. Su metodolo!a nació en

torno a la si!uiente idea( Suzuki se dio cuenta que todos los ni&os del mundo pueden

)a$lar su len!ua materna O a pesar de las dificultades que conlleva aprender un

idioma 2dificultades !ramaticales, diferencias fonéticas, distintos acentos,

voca$ulario, etc.: es un aprendizaje que se realiza con un enorme porcentajede é'ito y con un importante componente de disfrute y felicidad.

Su planteamiento es el de aprender con é'ito, es decir, sin frustración y, so$re todo,

felizmente. Suzuki cree que cada ni&o tiene un enorme potencial para

aprender 2e'cepto aquellos aquejados de serias discapacidades: y que se

desarrolle o no dic)o potencial, depende en !ran medida de su entorno. <ara

Suzuki la educación m+sico7instrumental desarrolla el sentido del ritmo, lo que incide

en la formación fsica y motora del ni&o, proporcionándole un mejor sentido delequili$rio, lateralidad y motricidad. Se desarrolla la educación del odo, que no sólo

sirve para el estudio de la m+sica sino para el resto de su formación intelectual.

Suzuki mantiene que un ni&o que Foye muc)o y $ienF, que sa$e escuc)ar y

discriminar entre distintos sonidos y tonos, capta mejor los mensajes en la escuela,

aprende con más facilidad y lle!ará a dominar su idioma antes que los ni&os no

educados musicalmente. =am$ién nos ase!ura que muc)os de los ni&os que se

denominan Ftorpes o lentosF sólo tienen dificultades de audición, y al superar este

pro$lema, mejoran rápidamente.

Cada peque&o paso de$e ser posi$le dividirlo en pasos más peque&os a su vez para

facilitar el aprendizaje de ni&os que necesitan más tiempo o con dificultades de

coordinación o de aprendizaje. El profesor suzuki de$e ser muy sensi$le a estas

dificultades y sentirse satisfec)o con las peque&as $atallas !anadas animando la

autoestima y la confianza del alumno ya que esto influirá tanto en su aprendizaje

como en otras áreas de su vida.

Ense&ar a los más peque&os necesita de la imitación de $uenos ejemplos.

"os ni&os peque&os aprenden por imitación. "a imitación ayuda a desarrollar en el

alumno(

"a PBSE0NC%Q3 CP3SC%E3=E

"a capacidad de =E3C%Q3

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"a capacidad de CP3CE3=0C%Q3

"a S%M%"C%Q37CPM<0E3S%Q3

"a 0E=E3C%Q3 2MEMP0% <0QR%M / 0EMP=:

"a capacidad de ENPCC%Q3

L- <(%*9*<?- 0+% 3&)*0* S717K( .*0+3*9 /+973(/%* +, +9)*9 .7,)*9:

4. "a #ilosofa <eda!ó!ica de S)inic)i Suzuki, está $asada en la profunda convicción

de que todos los ni&os pueden aprender $ien todo aquello que se les ense&e, si son

educados de la forma correcta. <or lo tanto, educar a los infantes con esta filosofa,

requiere necesariamente por parte de los adultos a su car!o una actitud de

Confianza y Compromiso frente al inmenso potencial que tiene todo ni&o al nacer.

8. *n m$iente adecuado es determinante para que el ni&o desarrolle sus

)a$ilidades. "a m+sica de$e estar en el am$iente, de la misma forma que lo está la

len!ua materna cuando se la apre)ende.

@. "os padresmadres son los principales responsa$les de la educación de sus )ijos.

=ienen la importante misión de crear para ellos un am$iente propicio, $rindándoles el

 mor y el Estmulo necesarios para que crezcan y se desarrollen como seres

)umanos no$les y satisfec)os.

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A. *n maestro que aplique el Método y la #ilosofa Suzuki asume un do$le

compromiso( el de educar a la persona a través de la m+sica, elevando la autoestima

y templando el carácter, y el de educar las )a$ilidades musicales, poniendo énfasis

en el desarrollo del odo, la memoria y la concentración.

. <ara alcanzar las metas que el maestro propone, necesita el apoyo permanente

de la #amilia del ni&o. <or este motivo se crea un trián!ulo de aprendizaje e

interacción formado por el padremadre, ni&o y maestro, conocido como =rián!ulo

Susuki.

9. "a Motivación y el Estmulo son fundamentales para que todo aprendizaje sea

e'itoso. <or esto es necesario alentar a los ni&os, ya que la ala$anza sincera !enera

entusiasmo, mientras que la crtica causa rec)azo.

;. Es necesario desarrollar la )a$ilidad musical desde una edad muy temprana. -e

esta manera, los ni&os aprenden la m+sica como otro idioma, convirtiéndose en una

parte natural y esencial de sus vidas.

5. <ara crear un am$iente que favorezca el desarrollo de la )a$ilidad musical, es

necesario escuc)ar diariamente m+sica de alta calidad. *n odo FmusicalF de

desarrolla de esta forma.

6. Es necesario respetar el ritmo interno de cada ni&o. 3o es $ueno comparar a losni&os entre s, pues al ser personas diferentes tienen caractersticas y tiempos que

les son propios. "o importante es estar se!uros de que con esfuerzo y dedicación

todos pueden alcanzar las metas propuestas.

4I. El aprendizaje de la m+sica se realiza paso a paso y con muc)a repetición. "as

)a$ilidades se desarrollan de forma !radual y pro!resiva, dominando completamente

un paso antes de avanzar al si!uiente. "a repetición de cada paso se lleva a ca$o

con un enfoque claro y no de forma mecánica.

44. "os ni&os aprenden unos de otros. El contacto con otros ni&os es muy

enriquecedor para ellos. <or esto, es necesario que además de su clase individual,

asistan periódicamente a clases !rupales y conciertos.

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48. "os ni&os aprenden primero a tocar el instrumento. *na vez que )an desarrollado

su odo y )an adquirido cierta fluidez en la ejecución, aprenden a leer m+sica. Es

similar a lo que ocurre con el aprendizaje de la len!ua materna, ya que los ni&os

escuc)an su idioma y lo )a$lan durante un tiempo considera$le, antes de aprender a

leer y escri$ir.

4@. El ideal más importante de S)inic)i Suzuki fue el de crear un mundo mejor a

través de la m+sica. Su o$jetivo no era sólo desarrollar las )a$ilidades musicales de

sus alumnos, sino formar seres )umanos con un corazón )ermoso.

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CAPÍTULO III

MÉTODO SUZUI: IMPORTANCIA DEL AMBIENTE ENCIMA DE LA GENÉTICA

E% -35(+,)+ ,7)/+ +% 4/+4(3(+,)*En lu!ar de pensar Tcómo puedo cam$iar al ni&oU Se de$e pensar Tcómo puedo

cam$iar el am$iente para que el am$iente pueda producir el cam$io deseado en el

ni&o2a:.

'!l aleno no es innao'  dice Suzuki y con esto se refiere a que la )a$ilidad para

dominar un instrumento viene de la práctica diaria y de los diferentes estmulos que

se reci$en en el am$iente y no por el )ec)o de que el ni&o )aya nacido !enio

musical. '()abla bien u hijo* !nonces esa es la evidencia de que puede

desarrollar e+celenes habilidades con una buena educacin. %en confianza en ello'.

3o importa cuánto tome pero con paciencia y perseverancia es posi$le.

El am$iente influye de manera indiscuti$le y as como uno no empieza a ense&arles

a )a$lar )asta que dan muestras de estar listos para escuc)ar el len!uaje o cuando

cumplen determinada edad de i!ual manera no se espera con la m+sica 2o con

cualquier otra )a$ilidad: simple y sencillamente se les e'pone a ella a ser posi$le

desde el nacimiento y as poco a poco la van internalizando, empiezan a amarla y

cuando por fin el deseo de aprender a tocar se )a despertado se inicia entonces la

ense&anza del instrumento no antes. Si pretendiéramos alterar el orden la

ense&anza se dificultara en !ran medida so$re todo a la )ora de conse!uir la

práctica diaria pues para conse!uir el compromiso del ni&o tiene que ser de su

interés el aprender. 3ormalmente estos son los pasos que si!uen los ni&os(

• -esarrollo de la autoestima y confianza en s mismos.

• -esarrollo de la memoria y la concentración.

• -esarrollo paulatino de la sensi$ilidad y la intuición musical.

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• -esarrollo de la ima!inación.

• -esarrollo de diversas )a$ilidades sociales.

• -esarrollo del odo musical y la )a$ilidad de escuc)ar.

0econocimiento paulatino de los distintos parámetros del sonido( altura, tim$re,

duración, intensidad, etc.

•  finación en el canto.

• -esarrollo de la capacidad de e'presarse li$remente, sin in)i$iciones.

• -esarrollo del len!uaje7Enriquecimiento del voca$ulario.

• -esarrollo de la conducción motora.

• -esarrollo de la capacidad de com$inar los sentidos auditivo, táctil y visual.

"o importante es crear un am$iente de estimulación en casa con detalles como(

escuc)ar m+sica clásica en familia, asistir a conciertos, compartir con el ni&o o ni&a

las )a$ilidades de los padres o ami!os, fomentar los comportamientos demusicalidad como la imitación, el llevar ritmos o sil$ar. 3unca imponer a un ni&o el

aprendizaje de la m+sica como una o$li!ación, sino al contrario que disfrute de ello

en un am$iente relajado y familiar.

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  partir de los @ a&os de edad muc)os de estos P$jetivos y a$ilidades contin+an

desarrollándose, cuando el ni&o avanza en su formación musical a través del

aprendizaje de un instrumento.

Se!+n el método Suzuki la capacidad del ni&o está más determinada por la

capacidad de estimularlo y ayudarlo a desarrollar su potencial, que por sus

capacidades con!énitas.

El medio am$iente es la clave del desarrollo de la )a$ilidad. "os ni&os o$servan a

sus padres y personas de su entorno e imitan o F)eredanF sus infle'iones al )a$lar,

len!uaje corporal, acentos, incluso actividades e intereses.

"os padres pueden ayudar a fomentar el desarrollo de estas )a$ilidades, creando un

entorno acorde a las necesidades del ni&o.

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CAPÍTULO IV

MÉTODO SUZUI: SIMILITUD ENTRE LA LENGUA MATERNA Y EL

APRENDIZAJE MUSICAL

"a m+sica su$yace a la )a$ilidad )umana de adquisición del len!uaje, se!+n nt)ony Brandt, el len!uaje )a$lado sera, de )ec)o, Lun tipo especial de m+sicaK.

El len!uaje se ve normalmente como fundamental para la inteli!encia )umana, y la

m+sica a menudo es tratada como si fuera dependiente o derivada del len!uaje.

<ero, desde la perspectiva del desarrollo, nosotros sostenemos que la m+sica está

antes 2que el len!uaje: y que el len!uaje sur!e de la m+sicaK.

El e'perto afirma que Llos $e$és en primer lu!ar escuc)an los sonidos de la len!ua y,sólo más tarde, su si!nificado. -e )ec)o, las enormes )a$ilidades de los recién

nacidos en distintos aspectos de la percepción del discurso dependen de la

discriminación de los sonidos del len!uajeK, esto es Lde los aspectos más musicales

del discursoK. "os investi!adores citan varios estudios que )an mostrado las

capacidades del cere$ro de un recién nacido, como la )a$ilidad para distin!uir los

fonemas 2unidades sonoras $ásicas del )a$la: y otras caractersticas del len!uaje,

como el tono, el ritmo o el tim$re.

U, 27+6* 4/+-)(=* 4*, +% 9*,(0*

Brandt y su equipo )an definido la m+sica como Fun jue!o creativo con el sonidoK, y

se&alan que esta implica una atención a las caractersticas ac+sticas del sonido,

independientemente de cualquier función referencial. En cuanto al )a$la, como

adultos, las personas se centran principalmente en el sentido de las pala$ras. Sin

em$ar!o, los $e$és comienzan a escuc)ar el len!uaje como Funa interpretación

vocal intencional y a menudo repetitivaK.

FEllos escuc)an 2el )a$la de otros:, no sólo por su contenido emocional, sino tam$ién

por su consistencia y por sus patrones rtmicos y fonémicos. El si!nificado de las

pala$ras viene despuésK, e'plica el investi!ador.

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L3osotros demostramos que el desarrollo de m+sica y len!uaje se produce a lo lar!o

de tramos temporales similaresK.

%nicialmente, los $e$és no distin!uen $ien entre su len!ua materna y el resto de las

len!uas del mundo. <ero, a lo lar!o de su primer a&o de vida, sus capacidades

lin!Vsticas para su len!ua materna se van afinando.

-e i!ual modo, inicialmente los ni&os no distin!uen $ien entre sus tradiciones

musicales nativas y las tradiciones musicales de otras culturasO pero avanzan en el

aprendizaje de su propia cultura musical al mismo tiempo que lo )acen en su len!ua

nativa, afirma el investi!ador.

0o$ert Hatorre afirma( no e'iste cultura )umana que no ten!a m+sica, m+sica y

)a$la comparten propiedades tonales en la e'presión de emociones. aydiferencias entre los procesamientos neuronales de m+sica y len!uaje. "a m+sica

imita al )a$la )umana, la comunicación musical es una forma de empata

U, 4*,4(+/)* 0+ <*,+3-9 9?%-5-9

21

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<ara reconocer el sonido de diferentes consonantes requiere un procesamiento

rápido del ló$ulo temporal del cere$ro. %!ualmente, reconocer el tim$re de diversos

instrumentos precisa de un procesamiento en el ló$ulo temporal a la misma

velocidad, una caracterstica de la audición musical que a menudo )a sido pasada

por alto, afirma Brandt.

L3o se puede distin!uir entre un piano y una trompeta si no se puede procesar lo que

estás oyendo a la misma velocidad que se escuc)a la diferencia entre L$aK y LdaK. En

este y en muc)os otros aspectos, escuc)ar m+sica y escuc)ar el )a$la coincidenK.

<or otra parte, los autores afirman que, desde una perspectiva musical, el discurso

es un concierto de fonemas y sla$as. LMientras que la m+sica y el len!uaje

pueden ser neural y co!nitivamente distintos en los adultos, nosotros su!erimos que

el len!uaje es, simplemente, un su$conjunto de la m+sica, desde la perspectiva de

los ni&osK. / Lconcluimos que la m+sica merece, por tanto, un lu!ar central en

nuestra comprensión del desarrollo )umanoK.

Brandt afirma que investi!aciones futuras en esta misma dirección podran ayudar a

comprender mejor por qué la musicoterapia resulta +til a personas con trastornos de

la lectura o del )a$la. LMuc)a !ente con deficiencias lin!Vsticas tam$ién presentan

deficiencias musicalesK.

Ptras investi!aciones podran resultar asimismo +tiles para la re)a$ilitación de

personas que )ayan sufrido un infarto cere$ral porque, se!+n Brandt, Lla m+sica las

ayudara a readquirir el len!uaje, ya que de esa forma lo adquirieron la primera vezK.

El vnculo entre el desarrollo del len!uaje ver$al y el desarrollo musical es complejo.

Ciertamente, al!unos aspectos del len!uaje ver$al resultan, en al!una medida,

musicales. <or otra parte, al!unos de la m+sica son lin!Vsticos. "o anterior confi!urauna interrelación dinámica en el desarrollo del len!uaje ver$al y de la m+sica.

"a m+sica puede contri$uir si!nificativamente al desarrollo de ciertas )a$ilidades

esenciales requeridas en el desarrollo de las competencias ver$ales, como por 

ejemplo, la )a$ilidad de escuc)ar cuidadosamente y recordar lo que se )a

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escuc)ado, la capacidad para transferir sonidos a sm$olos y viceversa, el control de

la entonación de la voz, adecuándolo a los diversos requerimientos e'presivos y de

circunstancia.

 dicionalmente, la m+sica puede proveer oportunidades para e'plorar el poder 

e'presivo del len!uaje. "os alumnos y alumnas pueden lle!ar a comprender de mejor 

manera las vas por las cuales el len!uaje crea una respuesta intensamente

personal, !racias a su propia entonación o al refuerzo efectivo de la m+sica.

"as actividades de educación musical requieren de la permanente atención auditiva

de los estudiantesO por ejemplo, la calidad vocal de una interpretación musical está

ntimamente li!ada al aprendizaje de una actitud de escuc)a atenta. =al actitud se

relaciona con la didáctica de las len!uas. El dominio de la len!ua materna y de las

len!uas e'tranjeras vi!entes pasa necesariamente por la percepción de aquello que

podra denominarse la Lmusicalidad de la len!uaK.

-el mismo modo, )ay puntos de conver!encia entre el aprendizaje de ciertos

componentes del len!uaje musical y el aprendizaje de las len!uas e'tranjeras, los

que son aplica$les al aprendizaje de am$as disciplinas( acentos, esquemas de

entonación, elementos e'presivos del discurso, ritmo, articulación, puntuación y

relaciones entre lo oral y lo escrito. Estos elementos pueden ser considerados como)erramientas interdisciplinarias que refuerzan la co)erencia de los aprendizajes,

tanto en la m+sica como en las len!uas.

<or otra parte, un adecuado desarrollo de las capacidades ver$ales de los alumnos y

alumnas $rinda mejores oportunidades de lo!rar una adecuada comprensión

musical, por ejemplo, mediante el intercam$io de ideas en las actividades de

apreciación musical, en la interpretación de canciones o en la comprensión de

instrucciones y del voca$ulario musical.

3o o$stante, de$e tenerse presente en todo momento que la m+sica es, en s

misma, una importante modalidad de comunicación y comprensión dentro del mundo

sonoro e ima!inativo. =iene, por lo tanto, sus propias convenciones y re!las y puede

lle!ar a ser descrita como un len!uaje no7ver$al. -e$e considerarse el )ec)o de que

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las re!las del len!uaje musical no pueden ser transferidas o asimiladas sin dificultad

a aquéllas que or!anizan el len!uaje ver$al. 3o o$stante, una vez que se )a tomado

esta precaución, puede distin!uirse diversos tipos de actividades que presentan

variadas maneras de contri$ución mutua al dominio pro!resivo de los len!uajes

musical y ver$al.

Especficamente, la m+sica está relacionada con formas de comunicación que

emplean len!uajes perceptuales y a$stractos, permitiendo a los estudiantes la

comunicación de sensaciones, sentimientos y pensamientos, y la apro'imación a

dimensiones espirituales de la e'periencia )umana( esto puede lle!ar a ser 

particularmente relevante para aquellos alumnos y alumnas que tienen ciertas

dificultades de e'presión ver$al, sean éstas comprensivas o e'presivas.

Es importante reconocer que la m+sica puede y de$e tener lu!ar sin necesidad de la

mediación ver$al, es decir, que pueda funcionar como un medio de e'presión no7

ver$al. 3o o$stante, el desarrollo de un voca$ulario de conceptos y convenciones

musicales contri$uye si!nificativamente a la comprensión de una !ran cantidad de

fenómenos, situaciones, procesos y comportamientos musicales, especialmente

cuando ellos son considerados en su conte'to sociocultural e )istórico.

=odos los ni&os pueden aprender. Es el concepto fundamental de la filosofadel -r. S)inic)i Suzuki, violinista, peda!o!o y )umanista japonés nacido en

4565 y fallecido en 4665, quien revolucionó la ense&anza de la m+sica a partir de

una revelación sumamente simple( L=odo ni&o del Dapón )a$la japonésK.

<rofundizando esta idea, analizó cómo los ni&os lle!an a )a$lar su len!ua

materna, y traspuso los pasos para desarrollar la compleja )a$ilidad de tocar un

instrumento musical.

Estas son las condiciones que el -r. Suzuki creyó necesarias para el desarrollo de

esa )a$ilidad(

7 El perodo temprano, el mejor am$iente. el mejor método de ense&anza, más

entrenamiento, *n instructor superior 2Suzuki 4696, citado por Bee!le:

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E% .+/?*0* )+3./-,* Si $ien nunca es demasiado tarde para aprender,

cuanto antes se comience dará mejores resultados( la m+sica se convierte en una

parte natural de la vida de los ni&os. "os padres pueden influir más en un ni&o

peque&o que en uno que comienza a afirmar su independencia. demás, los

infantes carecen de tensión y ansiedad, por lo que sus presentaciones ante el p+$licosuelen ser placenteras. 3o realizan tantas actividades por lo que tienen más tiempo

para practicar, y al comenzar temprano tienen un $uen nivel de )a$ilidad al lle!ar 

a la adolescencia, lo que )ace menos pro$a$le que a$andonen el instrumento

en momentos difciles.

E% 3+2*/ -35(+,)+ Suzuki crea que las )a$ilidades se desarrollan por 

adaptación al am$iente, por lo que un am$iente superior tendrá mayores efectos

en crear )a$ilidades superiores. "a escuc)a de m+sica de$e tener un lu!ar importante en la vida del ni&o. s como un ni&o que no )a escuc)ado en sus

primeros a&os nin!una len!ua no podrá aprender a )a$lar, sin m+sica en su

am$iente le será muy difcil poder lle!ar a aprenderla. Suzuki su!iere escuc)ar 

tanto el repertorio del método como $ien !ra$aciones y conciertos por variados

intérpretes de calidad tres a&os antes de comenzar las lecciones. Es tam$ién parte

del am$iente la asistencia a recitales en vivo, lo que estimulará su deseo de

aprender a tocar un instrumento. "a escuc)a temprana de m+sica tam$ién ayuda

a esta$lecer preferencias. Suzuki declara una vez que Llo que a uno le !usta es lo

que )ará $ienK 24696,89 citado por Bee!le 8III:. "os ni&os no nacen con una

preferencia por un len!uaje, y tampoco con una preferencia por un estilo o

calidad musical. Suzuki crea que Lel destino de un ni&o está en las manos de sus

padresK 24654,8 citado por Bee!le:. "a educación del ni&o es responsa$ilidad de

sus padres, que asisten a todas las lecciones de m+sica con el ni&o para poder 

ayudarlo en el )o!ar con la práctica.

E% 3+2*/ 3&)*0* 0+ +,9+-,1- Suzuki creyó que la maestra se lo!ra

ase!urando cada )a$ilidad que será la $ase de la pró'ima )a$ilidad a

construir. Con el método Suzuki, la lectura musical es introducida después de que se

)an desarrollado las )a$ilidades de escuc)a y de interpretación. Conceptos de

lectura tales como di!itación, tonalidad, compases y patrones de notación, son

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introducidos !radualmente de acuerdo a la preparación del estudiante. Este

proceso acumulativo construye confianza y autoestima. Suzuki o$servó que los

métodos de ense&anza de m+sica más tradicionales que comienzan con la

lectura de notas, no si!uen adecuadamente una dirección natural de la secuencia

de aprendizaje. *no aprende a )a$lar antes que a leer, y el ni&o puede aprender ellen!uaje de la m+sica antes de leerlo.

M9 +,)/+,-3(+,)* Suzuki o$servó que Lla )a$ilidad y el )á$ito están

cercanamente relacionados. "a )a$ilidad crece continuamente con entrenamientoK

24696,8@,@I citado por Bee!le 8III:. El perodo de práctica de$e crecer 

!radualmente, dependiendo de la capacidad de concentración. "a meta de$e

ser mejor práctica, no más práctica. El lapso de atención del ni&o puede variar da a

da, por lo que en los comienzos, muc)as sesiones cortas pueden resultar mejores que una lar!a. Se enfatiza la importancia de la repetición. -esde

)a$ilidades acumuladas a través de correctas repeticiones, la práctica puede ser 

)acia una meta orientada y especfica. 0epeticiones descuidadas son in+tiles

si solo refuerzan malos )á$itos. En un aprendizaje por repetición )asta el

punto de la maestra, el estudiante desarrolla la )a$ilidad de la persistencia en

mejorar )a$ilidades. "a )a$ilidad crece con la revisión de las piezas

aprendidas. s como cuando el ni&o aprende una pala$ra no olvida las anteriores,

en este método el repertorio es continuamente mantenido completo aunque se

a!re!uen piezas nuevas. Este proceso acumulativo construye sólidas

)a$ilidades, y sus resultados son e'celentes. <ara el ni&o peque&o las

repeticiones no son a$urridas, porque el cere$ro necesita muc)as repeticiones

para adquirir una )a$ilidad. "os adultos pueden perci$ir ciertos tipos de

repeticiones como a$urridas porque el los están en un nivel diferente de

aprendizaje, pero los ni&os necesitan la e'periencia del proceso para ellos

mismos

U, (,9)/74)*/ 97.+/(*/ El maestro Suzuki asume la responsa$ilidad primaria

para el aprendizaje del ni&o. "os maestros de este método se forman en la

filosofa que les sirve de $ase, y se actualizan y entrenan continuamente para

mejorar sus )a$ilidades de ense&anza. En los cursos de capacitación tienen

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oportunidad de o$servar a maestros e'perimentado 2teac)er trainners:. En ese

espacio, los maestros que realizan los cursos de$en tocar de memoria el repertorio

del li$ro del nivel del que van a estudiar la metodolo!a de ense&anza. *n $uen

maestro de$e tener además una actitud de amor, de contención y de aliento.

El o$jetivo de Suzuki no fue solo ense&ar m+sica sino a través de la m+sica

educar a la persona( LEl carácter primero y después la m+sica.K Su sue&o fue que a

través de la m+sica se pueda crear un mundo mejor.

27

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CAPÍTULO V

MÉTODO SUZUI: IMPORTANCIA DE LA REPETICIÓN Y EL REFUERZO

POSITIVO

0efuerzo es un término con varias acepciones. En este caso nos interesa tomar su

uso en el ám$ito de la psicolo!a, donde se considera que los refuerzos son

estmulos que aumentan o reducen la pro$a$ilidad de que una determinada conducta

sea rec)azada o se vuelva a concretar en el futuro.

R+<7+/1* .*9()(=* "os refuerzos, en este sentido, pueden dividirse en positivos y

ne!ativos. *n refuerzo positivo es aquel que favorece la reiteración de la conducta a

partir de la concesión de un premio o de al!+n tipo de !ratificación. El refuerzo

ne!ativo, en cam$io, implica la eliminación de un estmulo ne!ativo para lo!rar la

repetición de la conducta.

"os refuerzos positivos, en definitiva, $uscan que la persona que reci$e el refuerzo

reitere o manten!a su conducta a través de entre!arle al!o que le !enera placer o

$ienestar. =omemos el caso de un ni&o que de$e visitar una vez por semana al

médico para realizar un cierto tratamiento. Su madre, ante la falta de voluntad del

peque&o, decide re!alarle un videojue!o cada vez que visita al médico y se porta

$ien. El videojue!o, de este modo, funciona como un refuerzo positivo.

"a peda!o!a del método Suzuki cree que el talento se desarrolla y, para ello, recurre

a la repetición. -el mismo modo que aprendemos a andar a $ase de mover un pie y

lue!o otro, o aprendemos un idioma con constancia, los ni&os aprenden a tocar un

instrumento mediante la repetición de las piezas. F"os ni&os escuc)an el cd de las

canciones que van a aprender, desarrollando un criterio del $uen ritmo, afinación y

sonido, al tiempo que aprenden la pieza de odoF, cuanto más peque&os son, mejor 

retienen y memorizan. m$os factores se aprovec)an para comenzar con la

reproducción de piezas cortas que poco a poco se alar!an )asta conse!uir que

memoricen y reproduzcan piezas lar!as. -e )ec)o, son capaces de dar conciertos

sin recurrir a partituras.

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"a memoria es importante, pero tanto o más lo es la práctica. El %nstituto de

%nvesti!ación de Educación del =alento 2=.E.0.%.:, de Dapón, se&ala que la repetición

y el ensayo diario preparan al ni&o para pasar al si!uiente nivel de )a$ilidad, pero

para ello requiere el refuerzo de la familia y sentir que este entorno le transmite

se!uridad.

El instinto de imitación está documentado ya desde 46I5, con el descu$rimiento de

las neuronas espejo que forman un Lsistema imitativoK por el que de manera innata

tanto )umanos como primates somos capaces de imitar movimientos, e'presiones

faciales, actitudes, sonidos y vocalizaciones. Este reflejo es fundamental en las

primeras e'periencias musicales, por lo que es de !ran importancia el uso consciente

y el control de los diversos elementos que serán imitados( voz, e'presiones y

acciones de todos los presentes en el espacio, as como del material de soporte

tecnoló!ico 2!ra$aciones:. En las clases del método Suzuki se promueve que la

imitación suceda entre todos los actores de las sesiones, dándose entre alumno7

profesor, madrepadre7profesor, alumno7madrepadre y muy nota$lemente entre

alumno7alumno.

En este sentido, en las actividades se procura tener instrumentos de !ran calidad y

dotar a los padres de !ra$aciones de soporte que les ayuden a ellos mismos a

interpretar satisfactoriamente el repertorio de las sesiones del método Suzuki.

-urante las clases )ay muestras constantes de estos episodios de imitación por 

parte de los $e$és, siendo evidente que éste imita tanto a su adulto de referencia

2padre, madre, cuidador: como al adulto que conduce las actividades. <ero ca$e

destacar el proceso de imitación que se da entre los propios alumnos, )ec)o por el29

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cual se mezcla en las sesiones a ni&os de I a @ a&os. "a franja de edad es tan

amplia que en las aulas se encuentran alumnos que caminan, !atean o que a+n son

transportados por los padresO alumnos que prácticamente sólo emiten sonidos

!uturales, que $al$ucean o que ya )a$lan. Se comparten e'periencias entre alumnos

con diferentes estados de desarrollo psicomotriz, por lo que las mismas actividadesserán realizadas de manera diferente por los ni&os.

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Ptro de los pilares del método Suzuki, es la repetición. Se trata de uno de los

principios del aprendizaje más intuitivos, de cuya e'istencia ya se encuentran pistas

en documentación del nti!uo E!ipto, alrededor de AAII C. En la Jrecia clásica,

 ristóteles comenta$a el papel de la repetición en la ense&anza, afirmando que Les

la repetición frecuente la que produce una tendencia naturalK. Este es uno de losaspectos más distintivos de las sesiones de SECE respecto a otras prácticas

musicales tempranas, ya que se tra$aja con un repertorio de canciones y rimas fijo,

repartido en dos sesiones que se alternan semanalmente. Se trata de una

caracterstica que con frecuencia produce sorpresa en los adultos, pero que está

especialmente dise&ada para favorecer el proceso de aprendizaje de los $e$és. l

i!ual que en el proceso de aprendizaje de la len!ua materna, los $e$és necesitan

escuc)ar repetidamente al!o )asta poder lle!ar a reproducirlo. 3o es tampoco

casualidad el )ec)o de que los $e$és y los ni&os de corta edad disfruten con las

repeticiones, un recurso natural que !arantiza el interés de los individuos por 

aprender. CAPÍTULO VI

MÉTODO SUZUI: APRENDIZAJE MUSICAL DEL NIO EN CONJUNTO CON

LOS PADRES

El punto más ori!inal y so$resaliente del método Suzuki es el tra$ajo con los padres,Suzuki propone una clase en la que aprenden padres e )ijos, de forma que a la )ora

de estudiar en casa los )ijos son apoyados por los padres, de la misma manera que

los ni&os )acen cada tarde los de$eres del cole.

El método Suzuki concede una !ran importancia al papel de los padres en el

aprendizaje de su )ijo. -e )ec)o, se pide que cuando el ni&o es muy peque&o, el

padre o la madre estén en clase con su )ijo y el profesor, formando de esta manera

el llamado LT/(,67%* S717K(“ 

Este método nos pide una dedicación continua y sistemática. *n alumno que

empieza de$era tocar cada da acompa&ado de uno de sus padres durante 4I

minutos apro'imadamente. medida que se )ace mayor y se amplia su dominio

musical, aumentará su capacidad de concentración y estará preparado para dedicar 

más tiempo a unas piezas cada vez más difciles.31

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"os padres son indispensa$les en el proceso de aprendizaje de su )ijo, tanto en

clase como en casa.

El ni&o si!ue dos tipos de lecciones( la individual y la !rupal. En la lección individual

se tra$ajan elementos especficos para )acerlos lo más fáciles posi$le. <or ejemplo,

se tra$aja la postura del cuerpo, el movimiento del arco 2en los instrumentos de

cuerda, como el violn o el violonc)elo:, la colocación de las manos 2so$re el piano,

so$re el violn,W:.

  En las clases de !rupo, el ni&o puede compartir la m+sica con los otros ni&os,

reforzando todo aquello que )a aprendido en la clase individual. prende a tocar 

 junto con otras personas, actividad que le o$li!a a desarrollar estrate!ias diferentes a

las utilizadas en la clase individual, por ejemplo, escuc)ar qué )acen los otros, se!uir 

el ritmo de los demás, tocar más fuerte o más flojo se!+n lo )ace el !rupo, etc..

parte de esto, los $eneficios sociales de las clases en !rupo 2pasárselo $ien con sus

compa&eros, reci$ir la valoración de los otros: son un !ran estmulo para practicar 

más en casa. -e esto podemos deducir que animarlo a compartir lo que sa$e )acer 

con sus )ermanos, a$uelos,ami!os, puede ser motivo de or!ullo para él, siempre

que cuente con la apro$ación de los padres.

Con el método Suzuki se tra$aja escuc)ando primero la pieza que se tiene que tocar.

-e esta manera el alumno ya tiene una idea previa de cómo tiene que sonar la pieza

antes de tocarla. <odemos ayudarle )aciendo que escuc)e m+sica a menudo, por 

ejemplo, mientras le llevamos en coc)e o cantando por la casa la canción que él está

estudiando en aquel momento.

"as canciones y o$ras que los ni&os aprenden con el método Suzuki son muy

atractivas, de forma que motivan al ni&o a aprender otras nuevas y as avanzar )acia

o$ras más difciles.

  El método Suzuki concede una !ran importancia al papel de los padres en el

aprendizaje de su )ijo. Este método pide una dedicación continua y sistemática a

los padres. *n alumno que empieza de$era tocar cada da acompa&ado de uno de

sus padres durante 4I minutos apro'imadamente. medida que se )ace mayor y se

32

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amplia su dominio musical, aumentará su capacidad de concentración y estará

preparado para dedicar más tiempo a unas piezas cada vez más difciles.

"os padres son indispensa$les en el proceso de aprendizaje de su )ijo, tanto en

clase como en casa.

"os padres asisten a las clases y se convierten as en los profesores durante el resto

de la semana en casa. *no de los padres aprende a tocar el instrumento antes que

su )ijo, para poder comprender mejor aquello que su )ijo tendrá que )acer 

posteriormente. Con el o$jeto de crear un am$iente favora$le para el aprendizaje, se

desarrolla una estrec)a comunicación entre padres, profesor y alumno. Este trián!ulo

funciona solamente si todas las partes están implicadas.

 s pues, los padres son uno de los vértices del trián!ulo formado junto con profesor 

y alumno. "as familias de$en estar convencidas antes de empezar las clases. *no

de los padres tiene que asistir a todas las clases del ni&o. El profesor contará con él

para llevar a ca$o una tarea activa durante todo el proceso de aprendizaje.

"os padres tienen el importante papel de crear un entorno musical a través de la

escuc)a de $uena m+sica en casa y de asistir a conciertos en vivo.

"a educación $asada en el modelo de la len!ua materna tendrá é'ito siempre que

los ni&os estén motivados por la actitud cotidiana de sus padres. stos de$en

transmitir la misma ilusión que mostra$an cuando sus )ijos aprendan a )a$lar.

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-esde un punto de vista práctico, es importante que los padres tra$ajen desde un

sentido positivo con la manera de tocar. Se trata de enriquecer el papel educador de

los padres mediante la m+sica, dando lu!ar a una relación padres7)ijos más

completa y )umana que será importante en todos los ám$itos de la vida.

El método Suzuki requiere la implicación de los padres, y por lo tanto el aprendizaje

de un instrumento se convierte en una actividad familiar más. Muc)os padres

aprecian este espacio para compartir no solamente la m+sica, sino como dedicación

mutua que a veces es difcil de encontrar en el curso de las rutinas diarias.

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El peque&o es central en esta metodolo!a. nte todo, se respeta su ritmo de

aprendizaje, pero tam$ién Fal ni&o como personaF, se&ala la #ederación Espa&olaMétodo Suzuki. Esta entidad apuesta por un aprendizaje natural de la m+sica a partir 

de los tres a&os, aunque se puede empezar a cualquier edad. FEl ritmo de avance

viene dictado por el ni&o, y no por la edad u otros factoresF, a!re!a.

 demás de aprender a tocar un instrumento, el ni&o interioriza valores como el

respeto y la calidad )umana. "as clases a las que se asisten son individuales y en

!rupo. "as primeras respetan la evolución de cada peque&o, sin compararles con sus

compa&eros, sin presiones para que emulen a los más aventajados, sin )acerlessentir que son los mejores ni los más retrasados, con correcciones constructivas. En

las se!undas, manifiesta 3avarro, los Fni&os socializan y aprenden unos de otros

desde una actitud positiva y constructivaF. FEl -r. Suzuki siempre dijo que su deseo

era el de fomentar la calidad )umana en el ni&oF, recalca la sociación %nternacional

Suzuki.

0especto a los padres, su implicación es fundamental. Se pide a uno de ellos que

asista a todas las clases de sus )ijos, se&ala la #ederación, ya que el profesor Fleense&ará a prose!uir en su casa la acción emprendida durante la clase, con la

misma paciencia que tuvo para ense&ar a su )ijo a )a$larF. Se les transmiten las

dificultades del aprendizaje para que sean conscientes de los o$stáculos a los que se

enfrentarán los ni&os y se les anima a infundir se!uridad a los peque&os. F-e esta

forma, el alumno pasa de tener una clase semanal con el profesor a tener siete

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clases, con el padre o madre en casaF, apunta 3avarro, quien tam$ién acent+a la

oportunidad que se da a los padres para pasar más tiempo con sus )ijos.

Es un trián!ulo en cuyo vértice se sit+an los ni&os. "os otros dos se reservan para el

profesorado y para los pro!enitores. Estos no de$en forzar a los ni&os a ensayar, ni

o$li!arles a tocar o enfadarse porque los instrumentos no suenan como sera

desea$le. Solo con cari&o, comprensión y refuerzo positivo conse!uirán los

resultados esperados. Se de$e conse!uir que a los peque&os les !uste practicar, no

que se sientan forzados a )acerlo. El fin es lo!rar que, de manera natural, el ni&o se

sienta cómodo para tocar un instrumento y mejore !racias a este proceso, en el que

sus padres le acompa&an.

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CONCLUSIÓN

El o$jetivo principal del Método Suzuki es, que a través de la práctica musical 7siendo

la m+sica el len!uaje más universal que e'iste7 se creen lazos de unión entre las

personas, incluso más allá de nuestros propios pases, y además cola$ore a

potenciar los ras!os de disciplina y solidaridad en la formación educativa necesarios

para un comportamiento social positivo que trai!a mayor felicidad a la vida

comunitaria.

Es desea$le as que todos los ni&os del mundo pudieren acceder al estudio de la

m+sica. Sin em$ar!o, evidentemente sólo al!unos llamados por una particular

vocación complementarán su formación con estudios formales superiores de m+sica

que les permitan acceder a un ttulo profesional.

-e lo anteriormente dic)o se desprende claramente que no es el o$jetivo central de

Método Suzuki formar m+sicos profesionales siendo éste más $ien un o$jetivo

resultante posterior. <or e'tensión el Método Suzuki puede conducir al

profesionalismo si un joven al terminar su ense&anza media opta por ese camino.

"o más importante es, sin duda, que los ni&os ten!an acceso al estudio y la práctica

musical, que les ayude a futuro a transformarse en personas $uenas y con

sensi$ilidad. El Método Suzuki enfatiza esto en su filosofa la cual tiene un caráctereminentemente educativo. Está orientado a todas las personas que a través de su

práctica cola$oren a la formación de un mundo mejor. <or su parte, un profesor del

Método Suzuki de$erá aceptar a todos los postulantes interesados para estar en

concordancia con lo anterior y con el principio sustentado por esta filosofa de que el

talento se educa.

"os prejuicios, la carencia de infraestructura para la educación artstica en el sistema

escolar y otras dificultades ameritan en el profesor Suzuki cualidades de pionero yor!anizador. Más allá de esto, el profesor Suzuki de$erá poseer !ran conocimiento y

manejo del instrumento, por una parte, y por otra, !ran responsa$ilidad para llevar

adelante con é'ito su proyecto educativo.

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3o de$e ense&arse el Método como se )ace en Dapón o en otros pases, salvo en lo

$ásico y sustancial, pues nuestras condiciones son esencialmente distintas a las

imperantes en otros lu!ares.

0especto de la teora y la lectura musical, ella de$e aprenderse aplicada al

instrumento siendo esto muy importante para una coordinación sicomotriz adecuada.

El profesor Suzuki de$iera transmitir ale!ra y nunca tensionar o presionar al alumno

frente a una determinada dificultad. -e$e además inculcar a través del tra$ajo los

valores )umanos fundamentales y ense&ar el respeto por todas las manifestaciones

musicales tanto populares como clásicas.

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ÍNDICE

PORTADA #

DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS !

INTRODUCCIÓN

OBJETIVOS $

MARCO TEÓRICO

CAPÍTULO I: PE@UEA BIOGRAFÍA DE SHINICHI SUZUI

CAPÍTULO II: FILOSOFÍA DEL MÉTODO SUZUI #!

CAPÍTULO III: MÉTODO SUZUI: IMPORTANCIA DEL AMBIENTE ENCIMA

DE LA GENÉTICA #

CAPÍTULO IV: MÉTODO SUZUI: SIMILITUD ENTRE LA LEGUNA

MATERNA Y EL APRENDIZAJE MUSICAL !"

CAPÍTULO V: MÉTODO SUZUI: IMPORTANCIA DE LA REPETICIÓN

 Y EL REFUERZO POSITIVO !

CAPÍTULO VI: MÉTODO SUZUI: APRENDIZAJE MUSICAL DEL NIO

EN CONJUNTO CON LOS PADRES #

CONCLUSIONES

ÍNDICE

BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA38

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