UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADESESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

CURSO:CURRCULO II

TTULO DE LA INVESTIGACINPROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

NOMBRE DEL AUTOR:ROLANDO REYES MELN

CHIMBOTE PER

2015

RESUMEN

La Programacin Anual, esencialmente, consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades, los contenidos diversificados, los temas transversales y las actitudes, en los periodos previstos por la Institucin Educativa.La Programacin Anual se inscribe en un proceso ms amplio denominado Diversificacin Curricular. En el siguiente cuadro se aprecia el lugar que ocupa la Programacin Anual en el proceso de Diversificacin Curricular.

Una primera reflexin tiene que ver con el hecho de que la programacin curricular no se hace slo en base al Diseo Curricular Bsico, pues ste contiene de manera genrica los contenidos de aprendizaje, vlidos para todo el mbito nacional.Lo que le corresponde hacer a la institucin educativa es adecuar los contenidos propuestos a las necesidades e intereses locales y regionales, y adems incorporar los contenidos que se considere indispensables para responder a las particularidades de ese contexto. Palabras clave: programacin anual, diversificacin curricular, tema transversal.

SUMARY

The annual program, essentially, is to define the scope and sequence to be considered in the development of capabilities, diversified contents, topics and cross-cutting attitudes, the periods prescribed by the Educational Institution.The annual program is part of a wider process called Curriculum diversification. The next chart shows the place of the annual program in the process of Curriculum diversification.

A first consideration has to do with the fact that the curricular program is not only based on the Basic Curriculum Design, because it contains so generic learning content, valid for the entire nationwide.What you do to the educational institution is to adapt the content suggested to the needs and interests of local and regional, and also incorporate the contents that are deemed necessary to respond to the particularities of the context.Keywords: annual program, curricular diversity, cross-curricular theme.

INTRODUCCINLa programacin curricular de aula constituye una de las actividades ms importantes que realizan las maestras y maestros de la etapa de educacin infantil. La implantacin de un proyecto de desarrollo de las inteligencias mltiples necesita de un programa especfico donde se definan los objetivos a corto y largo plazo, y en donde se definan los recursos disponibles, el personal involucrado, los tiempos, espacios, etc. La programacin permite una determinacin anticipada del orden y consecutividad de realizacin del trabajo educativo con la indicacin de las condiciones necesarias, de los medios utilizados, de las formas y los mtodos de trabajo, y est encaminada a la organizacin del proceso pedaggico como un todo nico en el centro de educacin infantil y en cada grupo o aula. Es la actividad que realiza el colectivo docente para planificar el para qu, el qu, el cmo, cundo y con qu de la accin educativa y las vas de seguimiento, regulacin y control del proceso educativo y sus resultados. Esta planificacin orienta el trabajo del maestro y maestra hacindolo ms racional y coherente en el desarrollo concreto de la prctica pedaggica. La programacin determina la planificacin de tareas concretas del trabajo educativo, la seleccin de los tipos fundamentales de actividad, los modos de su organizacin y los medios de solucin de las tareas planteadas. El carcter de las estrategias metodolgicas, o sea, la relacin e interaccin de los diferentes mtodos, formas y medios, la combinacin de la actividad de los nios organizada por el docente con su actividad independiente, con la actividad colectiva, conjunta e individual, etc., son elementos a tener en cuenta en la programacin. Lo anteriormente expuesto nos permite reiterar que la programacin debe garantizar la organizacin del proceso pedaggico como un todo nico en el grupo o aula de un centro de educacin infantil, posibilitando el movimiento y el desarrollo del proceso pedaggico en el tiempo. Debe contemplar la complejidad del contenido, de las formas y de los mtodos de trabajo con los nios, el cambio de estructura del proceso pedaggico a medida que se desarrollan los nios individualmente y el colectivo infantil en general, en el curso del trabajo educativo.

LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL La programacin da al proceso pedaggico un carcter organizado y planificado, hace ms orientado y eficaz el trabajo del maestro/maestra infantil. La organizacin y orientacin de la actividad diversa de los maestro/maestraes, est sobre la base del conocimiento de las regularidades generales del desarrollo y educacin de los nios y nias y de sus particularidades individuales, y esto posibilita la consecutividad del trabajo educativo. Caractersticas De Las Programacin Las caractersticas que debe reunir una programacin educativa pueden sintetizarse en las siguientes: a) Integradora de los intereses y capacidades del alumno, de las exigencias de la materia y de las condiciones de la realidad sociocultural. b) Adaptado al tipo de centro educativo: rural, urbano, suburbano, especfico de un barrio, etc. c) Significativa y motivadora para los alumnos y para su desenvolvimiento en el medio, como individuos diferenciados y como grupo. d) Propiciadora de la participacin activa de los alumnos. e) Concentradora de los contenidos alrededor de las unidades didcticas, permitiendo una progresiva diferenciacin. f) Fundamentada y ordenada en base a criterios psicolgicos, lgicos y cientficos, segn los distintos niveles y edades.

Principios De Programacin Para su elaboracin o desarrollo podemos basarnos en los siguientes principios: a) Principio de racionalizacin. Podemos decir que es una conditio sine qua non de la programacin, un principio cero, del cual derivan las restantes. Este exige coherencia o adecuacin entre objetivos, medios y criterios de evaluacin, sin que debamos dar primaca a ninguno de ellos, quiz podran ser los objetivos los que marcasen las directrices que sirvieran para determinar tanto los medios como los criterios de evaluacin. b) Principios de continuidad. Supone la relacin entre los distintos niveles de programacin, de manera que no sean compartimentos estancos, sino interdependientes. Exige este principio de cualquier decisin que se haya de tomar sobre los distintos aspectos de la programacin que tenga en cuenta las anteriores y las que se prevean a continuacin. c) Principio de progreso escalonado. Exige este principio tener en cuenta, para cada clase de programacin el nivel anterior indispensable para iniciar el proceso de aplicacin de aqul. As se evitarn lagunas en el proceso de enseanza-aprendizaje por falta de base- y las repeticiones innecesarias del mismo por no comprobar el estado inicial del sistema respecto al nivel en cuestin. d) Principio de totalidad. Segn este principio, en cada unidad didctica deben contemplarse, al menos los siguientes componentes de la programacin: objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin. Se ve claramente que es una derivacin del principio de racionalizacin. e) Principio de reversibilidad. Supone que la programacin debe ser un proceso abierto y flexible, revisable e inacabado. En cualquier momento y ante cualquier decisin debe existir la posibilidad de corregir fallos y aadir mejoras; en pocas palabras asegura la posibilidad de feed-back o retroalimentacin de la programacin, y exige el funcionamiento de todos los elementos de la misma como partes interdependientes de un sistema. f) Principio de precisin unvoca. Quiere decir que todos los que participan en la elaboracin y aplicacin de la programacin, interpreten de la misma manera los datos y las decisiones tomadas. Este principio elimina dos graves y posibles riesgos de toda planificacin: la ambigedad y la subjetividad. g) Principio de realismo. Significa que todos los elementos de la programacin deben adecuarse a las especficas condiciones en que el proceso de enseanza-aprendizaje vaya a desarrollarse, (caractersticas de los nios, condiciones del centro, tipo de tarea que vaya a realizarse, maestro/maestra al que se dirige la programacin, etc. Requisitos De La Programacin De Aula En Un Centro De Educacin Infantil. La programacin curricular de aula contempla todas las actividades a realizar con los nios, tanto las de formacin de conocimientos, habilidades y hbitos como las de formacin de actitudes y valores. Debe estar orientada a la organizacin del proceso pedaggico en su totalidad, la consecucin de las tareas de educacin del colectivo infantil y de los nios y nias en particular, la seleccin de las estrategias metodolgicas y de los modos de influencia pedaggica en correspondencia con su edad y a la utilizacin de las diferentes formas de organizacin de la vida de los nios y de los tipos de actividad infantil. Se incluye adems en algunos modelos pedaggicos la combinacin racional de formas colectivas e individuales de trabajo con los nios. La programacin debe reflejar la complejizacin gradual del contenido, de las formas de organizacin de la actividad infantil, de los modos de orientacin de la actividad de los nios y de las estrategias metodolgicas. Adems requiere que se tengan en cuenta los logros de los nios para que se posibilite el paso gradual en la asimilacin de nuevos conocimientos, de los modos de accin y de las nuevas formas de organizacin de la actividad y su combinacin. Es importante establecer la relacin entre las actividades que se programen y el trabajo del maestro/maestra con los nios en la vida cotidiana, en sus juegos, actividades laborales, etc. La programacin del grupo o aula debe servir de gua y ser real. Lo real se logra con el planteamiento de tareas concretas teniendo en cuenta el nivel de desarrollo grupal e individual de los nios. Es necesario conocer el nivel de sus conocimientos, habilidades y hbitos, o sea, de sus competencias; as como sus necesidades e intereses para que la programacin sea real. Tambin requiere de una consideracin especial a las habilidades de los nios para organizarse para la actividad conjunta. Es importante para la realidad de la programacin de aula considerar los acontecimientos sociales, las particularidades del trabajo y de la vida cotidiana de los adultos y el mundo circundante natural. Formas De Programacin Del Trabajo Educativo En El Centro De Educacin Infantil. La programacin del trabajo educativo se realiza en tres formas que se complementan mutuamente: 1 La programacin general anual. 2 La programacin perspectiva. 3 La programacin diaria. Estos constituyen niveles de programacin con un criterio secuencial diferente. La programacin general anual no es ms que el modelo que anticipa, describe e integra las acciones didcticas y las tareas educativas con un grupo de nios y nias a lo largo de un curso escolar. La programacin general anual tiene como verdadera finalidad ser la gua del proceso educativo y al ser elaborada se debe tomar en cuenta el contexto social y las necesidades de los nios y nias, de manera permanente y dinmica ELEMENTOS BSICOS DE LA PROGRAMACIN Independientemente de cul sea la alternativa de programacin utilizada por el docente, se sugieren elementos que no deben ser omitidos por su importancia para el desarrollo del proceso educativo. Para llevar a cabo una programacin teniendo en cuenta la teora de la inteligencias mltiples tenemos que tener presente una serie elementos bsicos: 1. Ttulo de la unidad (temtica). 2. Tiempo aproximado de desarrollo. 3. Formulacin de objetivos a lograr por los nios en el desarrollo de la unidad. 4. Seleccin de los contenidos a desarrollar que posibiliten el logro de los objetivos. 5. Plantearnos preguntas claves sobre las inteligencias mltiples, cuyas respuestas pueden sugerirnos alternativas para los posteriores pasos: * Lingstica: cmo utilizo la palabra oral y la escrita?, cmo puedo hacer que los nios la utilicen? * Lgico-matemtica: cmo puedo estimular el pensamiento lgico y la utilizacin de nmeros y habilidades propias de esta inteligencia? * Espacial: Cmo utilizar el color, el arte, la visualizacin espacial y los materiales? * Cintico-corporal: cmo facilitar las experiencias manuales y hacer para comprometer todo su cuerpo en el aprendizaje? * Musical: incorporar los sonidos, las melodas y las canciones? * Naturalista: cmo acercar a los nios sobre la observacin y experimentacin con la naturaleza y todos los seres vivos? * Interpersonal: cmo estimular la participacin activa con el grupo y la interaccin entre nios y nias? * Intrapersonal: Cmo estimular para que cada nio y nia tenga su momento especial, que todos hagan sus propias elecciones y tengan la oportunidad de estar en contacto con sus sentimientos y emociones? 6. Seleccin de las posibles actividades y formas organizativas del proceso educativo. 7. Seleccin de mtodos y procedimientos para cada actividad. 8. Seleccin de recursos. 9. Describir las vas y criterios de evaluacin.

CONCLUSIONESUna vez estudiados todos los elementos que intervienen en el desarrollo de una Programacin, diremos que una vez concretado en el Proyecto Curricular del Centro las Unidades Didcticas a tratar en cada curso y una vez pormenorizados los objetivos y contenidos correspondientes, cada maestro/a desarrollar las Unidades Didcticas de su programacin teniendo en cuenta cada uno de los elementos que la integran.Resumiendo, sealaremos que los elementos claves a tratar para el desarrollo de una Unidad Didctica sern: * Eleccin razonada del tema de la Unidad Didctica, en el contexto de nuestra escuela. * Eleccin de contenidos y objetivos que se van a trabajar. Esto se har en paralelo (porque objetivos y contenidos se relacionan en profundidad), y teniendo presentes los que define el Proyecto curricular del Centro. * Diseo de actividades, ordenacin y secuenciacin en relacin con los objetivos y contenidos elegido. * Seleccin de los recursos. * Reflexin sobre los principios psicopedaggicos que deben orientar los objetivos, contenidos y actividades de esta unidad didctica. * Elaboracin de criterios y actividades de evaluacin en todo el proceso de la Unidad Didctica.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

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