MONOGRAFÍA:

EL REFRÁN COMO

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

a

Por:

Belén Medina Silva

María Eugenia Rivera

Fátima García Zárate

7 de septiembre de 2021

Asociación Nacional Interdisciplinaria

por la Educación en México

Índice

Portada: 1

Índice: 2 Introducción: 3

I. Los refranes en la educación primaria: 4-5

II. Los refranes en la educación secundaria: 6-8

III. Los refranes en la educación media superior: 9-11

IV. Los refranes en la educación superior 12

Conclusiones: 13 Referencias: 14

2

Introducción

Derivado del interés de ANIEM (Asociación

Nacional Interdisciplinaria por la Educación en

México) y para contribuir de manera

proactiva a la comunidad docente del país se

han desarrollado dos videos previos a este

trabajo expositivo que abordan el uso y el

manejo de los refranes en los diferentes

niveles educativos, con una intención

didáctica centrada en el estudiante y el

desarrollo de sus habilidades del lenguaje

como la expresión oral y escrita. Si bien es

cierto que el refrán es un recurso que ha

pasado de generación en generación y refleja

aspectos socioculturales en los diversos

idiomas.

En el presente trabajo se sugieren algunas

estrategias para su implementación en el

trabajo áulico con base en las aportaciones

teórico-prácticas, es decir en diversas fuentes

de información tales como revistas

electrónicas, referencias bibliográficas,

presentaciones, entre otras.

En resumen, se publica con la finalidad de que

el lector encuentre una referencia y apoyo de

consulta para mejorar, innovar o cambiar su

práctica educativa y así mismo se hace la

invitación a interactuar con la ANIEM para el

enriquecimiento de dicho trabajo

3

I.- Los refranes en la

Educación Primaria

Los niños que asisten a la escuela primaria

tienen una edad cronológica de entre los 6 y

los 12 años en promedio. En esta etapa

escolar empiezan a desarrollar diferentes

habilidades: aprenden a leer y escribir

(aunque en nuestro país, este proceso

comienza en la etapa Preescolar), pues han

alcanzado cierta madurez física y cognitiva, lo

que facilita el proceso.

El razonamiento lógico evoluciona de manera

importante, utiliza símbolos (letras, números,

entre otros.) lo que facilita el proceso de

lectoescritura. Una característica a destacar

en esta etapa de desarrollo es la curiosidad

natural; ésta se vuelve un detonante para el

aprendizaje, ya que si se estimula, el niño

quiere saber más y más. Es la etapa

comúnmente llamada la edad del ¿Por qué?

Pues quieren conocer todo lo que está a su

alrededor y cuestionan constantemente con

ese afán. En este contexto podemos inferir la

importancia que tiene enseñarle a los niños

desde temprana edad a desarrollar y

estimular su afán por conocer, por hacer

preguntas que motiven su aprendizaje, que

les ayuden a responder a sus

cuestionamientos, ya que el saber hacer

preguntas adecuadas y en el momento

adecuado les ayudará a saber más, a tener

mayor confianza en ellos mismos.

El profesor puede aprovechar esta curiosidad

natural de los niños para hacerles preguntas

detonadoras, es decir, aquellas que

despierten su interés por saber más de lo que

dice el profesor, que provoquen la

investigación, el análisis de situaciones, la

comprensión de un tema para aplicarlo a su

vida cotidiana y sea capaz de resolver

problemas poniendo en práctica lo aprendido.

El desarrollo de la capacidad lectora es

relevante en la adquisición de nuevos

conocimientos, para satisfacer su curiosidad y

motivar a continuar aprendiendo. Lo mismo

sucede con la escritura, ya que son procesos

complementarios que coadyuvan al

aprendizaje. En este sentido, el docente tiene

ante sí la gran responsabilidad de despertar

esa curiosidad y adentrar a los niños en el

mágico mundo de la lectura, de expresar sus

ideas de manera correcta y lógica, de forma

oral o escrita.

El uso de los refranes como apoyo didáctico

para desarrollar la lectoescritura es

fundamental, pues además de conocer una

manera de expresar ideas

, valores, acciones, costumbres, entre otros;

(de un lugar en particular) son filosofía de

vida, representan el modo de vida de las

personas que con frases ingeniosas, dan a

conocer formas de pensar y de vivir.

4

Cuadro para la implementación del refrán como estrategia didáctica

NIVEL

EDUC.

REFRÁN PREGUNTAS

DETONADORAS

PALABRAS

DESCONOCIDAS

PREGUNTAS

METACOGNITIVAS

CONSEJO,

VALOR,

(FILOSÓFICO,

AMOR,

SOLIDARIDAD)

PR

IMA

RIA

❖ “A río revuelto…

ganancia de

pescadores”

❖ “Haz el bien, sin

mirar a quien”

❖ “Al que

madruga, dios le

ayuda”

❖ “Camarón que

se duerme… se

lo lleva la

corriente”

❖ “El león cree

…que todos son

de su

condición”

❖ “De tal

palo…tal

astilla”

• ¿Qué signos

encuentras que se

repiten en los

refranes

• ¿Notas alguna

diferencia en las

que están

escritos, algunos y

otros?

• ¿Encuentras

algunas rimas?

• ¿Tienen secuencia

en su idea?

• ¿Podrías cambiar

algunas palabras

por otras sin que

cambie su

significado?

• ¿Cómo s e llaman

las palabras que

significan lo

mismo?

• Subraya las

palabras cuyo

significado no lo

entiendas.

• Investiga su

significado

• Vuelve a leer el

refrán

• Comenta su

mensaje

• ¿Consideras que el

refrán te da un

conocimiento o

mensaje?

• ¿Solo tendrá un

mensaje o tendrá

diferentes mensajes

y/o aplicaciones

• ¿De qué tipo?

Cuadro 1. De elaboración propia.

5

II.-Los refranes en la educación Secundaria

El Artículo 3o. De nuestra constitución señala:

“Toda persona tiene derecho a la educación. El

Estado -Federación, Estados, Ciudad de México y

Municipios- impartirá y garantizará la educación

inicial, preescolar, primaria, secundaria, media

superior y superior.” Además de que “Todo

individuo tiene derecho a recibir educación. ...

La educación que imparta.

El Estado tenderá a desarrollar armónicamente

todas las facultades del ser humano y fomentará

en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de

la solidaridad internacional, en la independencia y

en la justicia.”

Bajo este marco normativo se imparte la

Educación Secundaria que abarca de los 12- 15

años o la adolescencia:

ADOLESCENCIA

PIAGET ERIK ERIKSON VIGOSTKY

“La adolescencia constituye una

etapa crucial del desarrollo de la

inteligencia en la que la

habilidad de los procesos

cognoscitivos acelera su camino

hacia niveles más elevados; es

decir, empiezan a funcionar

intelectualmente como adultos.”

“Este período de los 13 a los 21

años es la búsqueda de la

identidad, define al individuo

para toda su vida adulta

quedando plenamente

consolidada la personalidad a

partir de los 21 años.”

“El adolescente es un ser que,

habiendo participado en “zonas

de desarrollo” a partir de

experiencias de “buen

aprendizaje”, hace un

movimiento trascendental para

apropiarse de la cultura de su

época, y es ese un plano de la

voluntad y de la conciencia que,

unido a la vivencia de la

libertad.”

El nivel Educativo Secundaria tiene sus propias

características, primero el alumno enfrenta la

pubertad que prácticamente va aunada a su

adolescencia. En la experiencia frente a grupo se

encuentran muchas coincidencias y certezas, es

una etapa importante en el desarrollo del

individuo y por tanto el docente requiere de

conocimientos acerca de esta gran etapa de

desarrollo, emocional, psicológico, biológico e

inicio de la consolidación de la personalidad de

los estudiantes. Si bien es cierto que ellos ya

traen un bagaje de conocimientos adquiridos

en los diferentes ámbitos de su mundo

circundante. El docente es quien habrá de pulir,

encauzar y orientar hacia el conocimiento

científico, filosófico y de valores firmes para la

definición del Ser y del Hacer del adolescente

para un feliz término de su Educación

Secundaria.

Ahora entendamos a la gramática como “la

parte de la lingüística que estudia la estructura

de las palabras y sus accidentes, así como la

manera en que se combinan para formar

oraciones; incluye la morfología y la sintaxis, y

ciertas escuelas incluyen también la fonología”; el

6

tropo como “una figura retórica de pensamiento

que consiste en el uso de una palabra con un

sentido figurado.”; la comparación como “un

recurso literario mediante el que el autor se sirve

para explicar, subrayar o dar a entender una

idea. Esta figura retórica toma un elemento real y

otro imaginario y los pone en relación mediante

un adverbio que puede ser “cual”, “como” o

similares”; la metáfora como “una figura retórica

que consiste en denominar, describir o calificar

una palabra a través de su semejanza o analogía

con otra palabra” y finalmente la metacognición

como:” al conocimiento, concientización, control

y naturaleza de los procesos de aprendizaje...

Observación del propio proceso de elaboración

de conocimientos, para comprobar si las

estrategias elegidas son las adecuadas.” Con base

en todas las anteriores definiciones podremos

comprender los procesos lingüísticos por los que

el refrán influye en los procesos de lecto-

escritura y como su implementación en la

educación secundaria nos ayuda a facilitar

dichos procesos.

7

Cuadro para la implementación del refrán como estrategia didáctica

NIVEL

EDUC.

REFRÁN PREGUNTAS

DETONADORAS

PALABRAS

DESCONOCIDAS

PREGUNTAS

METACOGNITIVAS

CONSEJO,

VALOR,

(FILOSÓFICO,

AMOR,

SOLIDARIDAD)

SE

CU

ND

AR

IA

❖ “Genio y

figura…hasta la

sepultura”

❖ “Las cuentas

claras … el

chocolate

espeso”

❖ “Lo

prometido…es

deuda”

❖ “quien aprende

de sus caídas…

no se ha

equivocado”

❖ “Al mal tiempo,

buena cara”

❖ «Lo cortés no

quita lo

valiente»

❖ «Botellita de

jerez, todo lo

que digas será

al revés».

• Te fijas que

todos los

refranes llevan

signos de

puntuación.

• ¿qué significan

esos signos?

• ¿Los has

utilizado en

otros escritos?

• Lee los refranes,

comenta cuál te

gustó más.

• ¿Por qué?

• ¿Hay palabras

que pueden

compararse con

otras?

• ¿podrías hacer

algunas

metáforas o

comparaciones

• con algunas de

esas palabras?

• Regresemos a leer

los refranes e

intercambiemos

ideas acerca del

mensaje o

interpretación

que Uds.

Consideran.

• Investiguen el

significado de las

palabras que le

sean

desconocidas.

• ¿Han utilizado

Uds. Alguno de

ellos en alguna

ocasión?

• ¿Para que qué

les han servido?

• ¿Saben de dónde

surgen?

• ¿Las personas

mayores los

utilizan?

● ¿Consideran que

tienen algún

efecto positivo

en el

comportamiento

y aprendizaje de

los jóvenes

● Como Uds.?

● ¿Les amplía el

vocabulario

Cuadro 2. De elaboración propia.

8

III.-Los refranes en la educación Media Superior

EL Nivel Medio

Superior (EMS) Bachillerato o Preparatoria en el

modelo educativo mexicano equivale al área

formativa previa a la profesionalización del

individuo y corresponde a la edad de 14-15 años

(edad inicial) y de los 18-19 años (edad de

conclusión) concretamente en el periodo de la

adolescencia. Además consta de tres ciclos

escolares. Es importante mencionar que hay

diversidad, en lo que a bachillerato se refiere:

bachillerato general, bachillerato tecnológico y

profesional técnico; en total 33 subsistemas que

según el INEE en 2017 atendió una población de 4,

985, 080 alumnos y que para el ciclo 2019-2020 ya

eran 5,  144,  673.

Sumado a lo anterior los subsistemas pueden

variar en su sostenimiento al ser federales,

estatales, autónomos o particulares. Los jóvenes

desarrollan en este periodo de su vida escolar las

habilidades, destrezas, actitudes y valores que

deben reflejarse en el uso práctico y en los

diferentes contextos y dimensiones de su vida,

cotidiana, laboral, familiar y social ya sea actual y

futura. Sin embargo y en contraste con la gran

cantidad de subsistemas que hay en nuestro país,

según Mauro Solana Olmedo de cada 100 alumnos

que entran, solamente 41 logran egresar.

Principales causas de abandono escolar en la

Educación Media Superior

• Distancia entre los centros escolares y los

hogares del estudiantado

• Instalaciones precarias, insuficientes o

inexistentes

• Forma de enseñanza descontextualizada,

insuficiente, monótona o poco

significativa

• Causas económicas que obliga al

estudiantado a trabajar desde edades tempranas

• Factores socioculturales: usos y

costumbres o factores de género

• Drogadicción

• Problemas familiares

• Embarazos tempranos

• Desinterés

Medidas para incrementar la permanencia y

eficiencia terminal en EMS (Educación Media

Superior)

• Actualización a docentes

• Actualización curricular

• Articulación de subsistemas

• Garantizar los perfiles de egreso

• Fomentar la pertinencia, inclusión y flexibilidad educativa

9

Principales problemas en estudiantes de la

Educación Media Superior (EMS)

• Comprensión lectora

• Comunicación escrita formal (redacción)

• Resolución de problemas matemáticos

La adolescencia y la cognición

En esta etapa del desarrollo del individuo se da el

cambio al pensamiento complejo o elaboración de

operaciones lógicas formales tales como: el

pensamiento abstracto, la capacidad de razonar a

partir de principios conocidos generando ideas y

preguntas propias, la consideración de puntos de

vista diversos lo que permite al adolescente

comparar y debatir y finalmente la capacidad de

ser consciente de su propio proceso de

pensamiento. En esta etapa cuestiona la

autoridad, defiende sus puntos de vista,

profundiza en cuestiones filosóficas y es capaz de

planear en futuro según sus necesidades y

expectativas. Desarrolla su identidad, establece

metas o planes a largo plazo, ejerce su toma de

decisiones, piensa en una carrera o en su rol

futuro dentro de la sociedad.

Preguntas generadoras

Las preguntas generadoras son iniciales previas al

planteamiento del tema para generar y facilitar el

aprendizaje activo. Deben captar la atención del

estudiantado, despertar su curiosidad y facilitar el

recuerdo de los conocimientos previos además de

la autonomía la investigación y el papel

autodidacta.

Sirven como refuerzos de los puntos importantes

de los contenidos y promocionando aprendizaje

activo; deberán alentar a que el alumno se

esfuerce por atender e investigar con mayor

precisión el tema.

Son preguntas de respuesta compleja, es decir

exigen que el estudiante demuestre sus

conocimientos de un tema idea o asunto. Pueden

ser respondidas individual o grupalmente y

promueven el consenso para su resolución.

Las preguntas meta cognitivas

Involucran los procesos de aprendizaje para su

resolución ayudándonos a visualizar lo que se nos

dificulta y lo que se nos facilita. Nos hacen

conscientes de nuestras fortalezas y debilidades.

Nos ayudan a aprender a aprender incrementando

la motivación por el aprendizaje y la autonomía e

independencia como estudiante. Ayudan al

estudiante a pensar sobre su propio pensamiento

(meta pensamiento), resolver problemas, realizar

trabajo autónomo y darse cuenta de cómo llega a

la meta u objetivo establecido.

Se pueden formular para el conocimiento, el

proceso o la actitud para el aprendizaje.

Fomentan el pensamiento reflexivo y creativo.

Ahora bien con base en lo anterior nos

percatamos que una manera de interesar al

estudiante en su propio aprendizaje y evitar de

esta manera la deserción escolar y el término de

una vida profesional y adulta podemos

implementar el refrán como estrategia de

enseñanza-aprendizaje para mejorar el proceso y

comprensión lectora.

10

Cuadro para la implementación del refrán como estrategia didáctica

NIVEL

EDUC.

REFRÁN PREGUNTAS

DETONADORAS

PALABRAS

DESCONOCIDAS

PREGUNTAS

METACOGNITIVAS

CONSEJO, VALOR,

(FILOSÓFICO, AMOR,

SOLIDARIDAD)

PR

EP

AR

AT

OR

IA

❖ A la cama no te

irás sin saber una

cosa más»,

❖ «Cada moneda

tiene dos caras»,

❖ «No dejes para

mañana lo que

puedes hacer

hoy»

❖ «Cuando el gato

no está, los

ratones hacen

fiesta»

❖ “Del dicho al

hecho… hay

mucho trecho”.

❖ “El pez … muere

por la boca

• ¿Los signos de

puntuación

utilizados en los

refranes son

necesarios?

• ¿los has utilizado

en otros

momentos

• ¿cuáles?

• ¿Observas que se

utilizan en dos

formas los signos

intermedios, a qué

se deberá?

• ¿Consideras que

podrías utilizarlos

en algún ensayo

u

argumentación?

• Expliquen y

repliquen los

mensajes que

guardan los

refranes leídos.

• Contrasten con

otros conocidos,

Uds. O

investiguen

Organicen algún

foro sobre el

contenido que

más se apropie

a tal o cual

conocimiento

que sus

asignaturas le

sugieran.

• Qué enseñanza de

vida les dejan

• La preparatoria

les sienta bases

para un futuro

adulto de

probidad

• Destaquen en

qué sentido

considera el

mensaje

• consejo, valor ,

amor,

• honradez

• solidaridad

• etc.

Cuadro 3. De elaboración propia.

11

VI.-Los refranes en la educación Superior

La Educación Superior en nuestro país es uno de

los niveles más “exclusivos” en lo que educación

se refiere ya que no todos los que ingresan

egresan y además porque el acceso a este nivel

educativo representa un gasto e inversión muy

grande, inversión que no está al alcance de

muchos sectores socioeconómicos en nuestro

país.

Sumado a lo anterior los problemas de

comprensión lectora, habilidad verbal y dificultad

de expresión escrita en ámbitos académicos son

Problemas más comunes de lo que se cree incluso

en niveles de maestría o doctorado.

De lo anterior se desprende la necesidad de

trabajar en los primeros semestres de TSU (

Técnicos Superiores Universitarios) y de las

diferentes licenciaturas con estrategias que

ayuden a los estudiantes a mejorar las habilidades

comunicativas tanto orales como escritas, lo que

se logra con estrategias didácticas como la aquí

propuesta, con base en el trabajo de los refranes.

Cuadro para la implementación del refrán como estrategia didáctica

NIVEL

EDUC.

REFRÁN PREGUNTAS

DETONADORAS

PALABRAS

DESCONOCIDAS

PREGUNTAS

METACOGNITIVAS

CONSEJO, VALOR,

(FILOSÓFICO, AMOR,

SOLIDARIDAD)

UN

IVE

RS

IDA

D

❖ “La primera

impresión… es la

que cuenta”

❖ Lo prometido …es

deuda”

❖ “Libro prestado…

perdido o

estropeado”

❖ “La pereza es la

madre de todos

los vicios”

❖ “quien mal

anda… mal

acaba

• ¿Qué significado

importante tiene la

gramática en el

uso de una lengua

escrita?

• ¿Los signos

utilizados en los

refranes son

comunes, pero

necesarios para

una buena

interpretación?

• ¿Qué semejanza

encuentran para

sus artículos y/o

ensayos que

realizan

cotidianamente

• Así de primera

instancia, ¿qué

mensajes

encuentran?

• ¿Son aplicables o

ya son

anacrónicos?

• ¿Por qué los

consideras como

tal?

• En breve te

desarrollarás en un

medio laboral

personal y/o

institucional.

• ¿Alguna vez te

podrían servir

para resolver

alguna situación

cotidiana o

imprevista

• Comenta de

qué tipo es el

contenido.

• Honradez

• Perseverancia

• Entereza

• constancia

Cuadro 4. De elaboración propia.

12

Conclusión

Al existir un interés compartido por el proceso de

enseñanza-aprendizaje en lo que respecta al

español y las nuevas formas de comunicación

que se basan en imágenes, emoticones,

abreviaturas, entre otras; que han repercutido en

el relajamiento de las normas de la comunicación

escrita y lo que implica esto en el proceso de

lecto-escritura y el impacto en los diversos

ámbitos de la vida de los estudiantes.

Concluimos que el refrán es una estrategia

didáctica que ayuda a desarrollar las habilidades

de los estudiantes en el ámbito oral y escrito al

dotarlos de significantes-significados, lenguaje

metafórico y conocimiento sustantivo de su

entorno, de su ideología y de sus valores.

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Referencias

● Significados. (2021) Significado de refranes.

Disponible en

https://www.significados.com/refranes/

● SEP. Secretaría de Educación Pública (s.f.)

Clic para docentes de educación superior.

Disponible en

https://www.sep.gob.mx/es/sep1/media_s

uperior

● Stanford Children´s Health. (s.f) Desarrollo

cognitive en la adolescencia. Disponible en

https://www.stanfordchildrens.org/es/topi

c/default?id=desarrollocognitivo-90-

P04694

● S-a. (s.f). Preguntas generadoras. Disponible

https://ntic.uson.mx/plataforma/fotosntic/

etica_doc/unidad2/Generadoras.htm

● Sideshare (2010) Las preguntas

metacognitivas. Disponible en

https://es.slideshare.net/alethias48/las-

preguntas-metacognitivas

● INEE Instituto Nacional para la Evaluación de

la Educación (s.f.) Voces y retos de los

subsistemas de educación media superior

.Disponible en

https://historico.mejoredu.gob.mx/voces-y-

retos-de-los-subsistemas-de-educacion-

media-superior/

● Fernández. A., Hernández. D., Herrera. L.

(2020) Jóvenes con un futuro sombrío: media

superior ante la pandemia. Disponible en

https://educacion.nexos.com.mx/jovenes-

con-un-futuro-sombrio-media-superior-

ante-la-

pandemia/#:~:text=%C3%89sta%20es%20la

%20primera%20ca%C3%ADda,para%20el%

20ciclo%202019%2D2020.

● UFRGS. Universidad Federal Do Rio Grande

Do Sul (2021) s/t. Disponible en

https://www.ufrgs.br

● Wikipedia (s.f) s/.Disponible

enhttps://es.wikipedia.org

● Memoria académica (s.f) s/t. Disponible

enhttp://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar

14