MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA MEJORAR LOS...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA MEJORAR LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DEL ÀREA DE MATEMÀTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 31863 SATIPO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico EUGENIA MARIA CANCHANYA LUYA Asesor: David Arturo Cermeño Torpoco. Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA MEJORAR LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DEL ÀREA DE MATEMÀTICA EN LOS ESTUDIANTES
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 31863 SATIPO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
EUGENIA MARIA CANCHANYA LUYA
Asesor:
David Arturo Cermeño Torpoco.
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 5
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Alternativas de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 10
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 11
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 12
Conclusión 15
Referencias 16
Anexos 17
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Resumen
El presente plan de acción tiene un carácter integral que busca la mejora de la gestión
educativa, en forma conjunta con la comunidad educativa, para mejorar los niveles de
logros de los aprendizajes de los estudiantes de la IE N° 31863 Satipo. El plan de
acción se elabora teniendo en cuenta la necesidad de mejorar la enseñanza en los
estudiantes de nivel primario existe la necesidad de atender las dificultades. Para ello
los docentes deben estar comprometidos y sensibilizados en aplicar nuevas estrategias
de acuerdo al enfoque del área de matemática. Para el logro de competencias. Esta
propuestas que servirán de base para lograr los objetivos trazados, que serán
reforzados con las investigaciones disponibles. Con la idea de entender la finalidad del
presente plan se ha estructurado de la siguiente manera: En la primera parte se
describe e identifica los problemas que aquejan en el logro de aprendizajes
significativos. En la segunda parte se analiza los resultados del diagnóstico
implementados por el directivo a cargo. En una tercera parte se plantea las alternativas
de solución teniendo en cuenta los referentes conceptuales que se considera a largo
del plan. Finalmente en la quinta parte se detalla las conclusiones del presente plan.
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Introducción
El presente trabajo es parte de un proceso de cambio del directivo porque nuestro país
tiene muchas necesidades y demandas , por ende es necesario buscar cambios que
son necesarios para los avances del ámbito educativos para una innovación afectiva
de la Instituciones Educativas en su esencia y estructura de organización con el fin de
mejorar los niveles de aprendizajes significativos en los escolares .
Es prioritario superar estos resultados para elevar en forma positiva y garantizar
académicamente que la mayoría de los estudiantes se ubiquen en el nivel satisfactorio
en área de matemática. Mediante un diagnóstico real en la Institución. Educativa. se
prioriza el problema a través de las encuestas aplicadas a los docentes de aula, porque
tiene relación con los Compromisos de Gestión Escolar y con el dominio uno del Marco
del Buen Desempeño Directivo y los procesos de la institución educativa.
El objetivo es alcanzar los resultados esperados en la Institución Educativa, el
presente plan de acción ,está diseñada, organizada y planificada involucrando a todos
los miembros de la comunidad educativa, dentro del enfoque de liderazgo compartido
potenciando la participación de cada uno de los actores educativos con decisiones en
consenso para reforzar y fortalecer las capacidades y competencias de gestión del
directivo con la finalidad de redefinir los roles en el enfoque del liderazgo pedagógico
para promover sujetos activos, capaces de reflexionar sobre su propia práctica y
reconstruirla para seguir aprendiendo en un clima favorable para la Comunidad
Educativa.
La población estudiantil de la Institución Educativa de Villa Pacifico será el eje
principal de la aplicación del plan de acción y tener logros y metas establecidas.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre “Deficientes logros de aprendizajes en el área de
matemática en los estudiantes del nivel primario de la I. E. N° 31863 Satipo”
Contextualización del problema
El presente plan de acción tiene como escenario a la Institución educativa Nº 31863, que
atiende el nivel primario. Fue reconocida como tal el 23 de abril de 1993, mediante
Resolución Directoral.
Se tiene como Misión Institucional formar estudiantes integralmente con valores, éticos,
morales y culturales con la finalidad de mejorar nuestra comunidad y sociedad. La
institución concibe al estudiante como el centro del proceso de enseñanza – Aprendizaje y
del sistema educativo, para garantizar estos objetivos se plantean metas y expectativas
compartidas a nivel de todos los actores educativas centralizadas en el logro de los
aprendizajes , metas que surgen producto de las evaluaciones diagnósticas de los
resultados académicos del año anterior (actas de evaluación, Evaluación ECE) plasmadas
en el PEI-PAT. La institución educativa atiende una población escolar de 102 estudiantes
del nivel primaria, provenientes del centro poblado, alrededores y Satipo; la
características socio lingüística de estos niños son monolingües por que hablan solo el
castellano.
Se encuentra ubicado el en Centro Poblado de Villa Pacifico Avenida Túpac Amaru
S/N. provincia de Satipo, región Junín, a 1 Km y medio de la ciudad, se encuentra en la
misma frontera limítrofe entre la provincia y el distrito. El terreno es donado por la
comunidad de una extensión de 10050 metros cuadrados. Cuenta con una infraestructura
de 1 pabellón y 3 aulas. En el pabellón se encuentra en el primer piso, se encuentra
instalada la dirección del plantel, el aula del 1er grado y en el segundo piso funcionan el
5to y el 6to grado y las 3 aulas restantes están ubicadas el 2do grado, 3er grado y 4to
grado.
En la actualidad la infraestructura se encuentra en estado regular. Hay aulas que no
tienen las medidas reglamentarias que exige el Minedu. , y que presentan deterioros, tiene
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una loza deportiva y espacios de áreas verdes el cual hay árboles que los mismos
estudiantes han plantado, cuenta con un comedor donde los estudiantes consumen sus
alimentos del programa Qalywarma. Cuentan con servicios higiénicos acondicionados
para todos los estudiantes.
Se cuenta con alianzas estratégicas de apoyo interinstitucional que son: El Centro de
salud de Rio Negro, para atender la nutrición salud sexual, desparasitación, vacunas
contra el papiloma y evaluación sobre la anemia. También con la DEMUNA de Rio Negro
en el cual apoyan con charla en la escuela de padres y estudiantes. Tenemos un
convenio con el CEBE “Niño Jesusito” de Satipo para atender a estudiantes inclusivos con
necesidades especiales y para capacitaciones a Docentes.
Los padres de familia afiliados son 58 padres un alto porcentaje de ellos solo cuentan
con educación primaria incompleta, pocos con completa y algunos son iletrados, pocos
padres se encuentra en el programa juntos.
Las condiciones ambientales que presenta la zona donde se encuentra ubicada la
Institución Educativa ,es de clima húmedo y tropical , su temperatura oscila de 12° y 26°
C. presenta friaje en los meses julio y agosto y precipitaciones pluviales con rayos y
relámpagos iniciándose a partir de octubre haciéndose más intenso en los meses de
Enero a Marzo. Existen vientos huracanados en los meses de agosto, setiembre y
octubre consecuencia del cambio climático.
El grupo destinatario de intervención son los estudiantes de la Institución Educativa
Nº 31863 de Villa Pacifico. Las condiciones ambientales en la I.E. son saludables
porque estamos rodeados de bosques no hay focos infecciosos cercanas, las normas
de convivencia, los tachos de basura, nos ayudan a mitigar el tema ambiental. Un alto
porcentaje de estudiantes gozan de buena salud, salvo en ciertas sufren de
enfermedades que son atendidos por el SIS. Con apoyo de las BAPES que realizan
los padres de familia por turnos brindamos seguridad a los estudiantes. La directora
de la IE brinda una gestión participativa, transformacional centrada en los aprendizajes
y cumple la función de monitorear y acompañamiento al personal docente para mejorar,
en su práctica docente realizando GIAS y trabajo colegiados, comunidades de
aprendizajes y círculos de interaprendizajes.
Descripción y formulación del problema
El presente Plan de Acción es importante porque a través del diagnóstico realizado
se busca revertir la problemática que afecta a la Institución Educativa, son los
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deficientes Resultados de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes del
nivel primaria de la Institución Educativa N° 31863 Satipo. De acuerdo al seguimiento y
la búsqueda de soluciones es elevar los aprendizajes de los estudiantes.
Los objetivos del Ministerio de educación son generar oportunidades y resultados
educativos de igual calidad para todos y garantizar que los estudiantes e instituciones
educativas logren sus aprendizajes pertinentes y de calidad. Teniendo el historial de los
resultados de la ECE a nivel institucional y los resultados de actas de evaluación
plasmadas en los documentos de gestión se observa que presentan deficientes niveles
de logros de aprendizaje, un buen porcentaje de los educandos en el área de
matemática.
Las causa son: El uso deficiente de estrategias metodológicas que utilizan los
docentes, limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, estudiantes
que no se toleran entre compañeros y sus efectos correspondientes son: Deficientes
logros de aprendizaje en los estudiantes en el área de matemática. Docentes que no
mejoran su práctica pedagógica y dificultad de la relación entre estudiantes.
El presente plan es viable porque se pude revertir la problemática elevando los niveles
de logros de aprendizaje trabajando en equipo, con compromiso e involucramiento en el
cual los docentes serán sensibilizados sobre su labor en el aula , pero más a un planificar
y aplicar las estrategias adecuadas que permitan obtener los logros deseados en el área
de matemática , además mejorar la convivencia y el clima institucional que debe ser un
factor de relevancia , así los docentes deberán aplicar una evaluación formativa de
retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de
los estudiantes; esto supone modificar sus prácticas de enseñanza para ser más efectiva e
eficiente usando una variedad de estrategias que busquen mejorar los aprendizajes y
lograr competencias.
El presente trabajo de investigación debe ser abordado para mantener e incrementar la
población estudiantil Porque la educación es un derecho y como tal se debe brindar una
educación con calidad y pertinencia mejorando los logros de aprendizaje en nuestros
estudiantes. Caso contrario nuestros usuarios que son los padres de familia tendrán un
incorrecto concepto de la institución Educativa.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
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Las causas del problema que presenta el informe del plan de acción son las siguientes:
En cuanto al aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa presentan
deficiencias en el área de matemática, es debido a que no existe la aplicación de buenas
estrategias de enseñanza, entonces es necesario realizar un proceso de reflexión y
autoevaluación en el cual se debe desarrollar autonomía y capacidad para resolver
problemas en nuestros estudiantes, la segunda causa es el limitado monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica y La tercera causa está referido a convivencia,
estudiantes que no se toleran entre compañeros.
Los efectos son: deficientes niveles de logro de aprendizaje en los estudiantes en el área
de matemática, docentes que no mejoran su práctica pedagógica y dificultad de
relacionarse entre estudiantes y para ello se plantea las siguientes alternativas de
solución; Implementar talleres con comunidades de aprendizaje, implementar las visitas de
aula Sensibilizar el trabajo colegiado y cumplimiento de las norma. El problema
seleccionado, materia del plan de acción indica una relación estrecha entre las
dimensiones priorizadas con los procesos de gestión y los aprendizajes de los
estudiantes.
El problema identificado se relaciona con el compromiso uno, Progreso anual de los
aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución Educativa con el dominio
uno: Conduce la planificación a partir del conocimiento de los procesos, clima escolar,
características de los estudiantes y su entorno, orientándolo hacia el logro de metas de
aprendizaje. Se relaciona con el establecimiento de metas y expectativas del dominio dos,
Orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes se
relaciona con la dimensión del liderazgo.
Planeamiento Coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo.
Compromiso cuatro Monitoreo y Acompañamiento a la práctica Pedagógica en la
Institución Educativa, se relaciona con el MBDD. Competencia cinco promueve y lidera
una comunidad de aprendizaje con los estudiantes fundamentado en la colaboración
mutua la autoevaluación y la formación Constante alineada a la mejora de su
discernimiento pedagógico y asegurar los logros de aprendizajes. Desempeño 15
Gestiona oportunidades de formación continua para mejorar su desempeño en la
función de logros de mejora de metas de aprendizajes, Desempeño16 Genera
espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo y la reflexión.
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Competencia seis, Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos uso efectivo
del tiempo en función a logros y metas de aprendizaje de los estudiantes y
considerando la atención de sus necesidades específicas y, su relación con el
establecimiento de metas. Promueve y participa en el aprendizaje y desarrollo de los
docentes. Al interior de su Institución Educativa a través del acompañamiento
constante y la reflexión conjunta a fin de alcanzar logros de aprendizaje. Desempeño
20 Monitorea y guía la aplicación de estrategias metodológicas y el uso de materiales.
Compromiso cinco: Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa, se
relaciona con el dominio uno. Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes y la competencia dos: Promueve y sostiene la participación democrática
de los diversos actores a favor de los aprendizajes guardando relación con las
prácticas de Liderazgo y con la dimensión cinco. Garantizar un ambiente seguro y de
soporte.
Por otro lado el enfoque se relaciona con el concepto, del directivo como líder
pedagógico de una comunidad de aprendizaje, debe desarrollar investigación para
solucionar problemas que acontecen en su Institución Educativa. En este proceso
de investigación” Caracteriza las condiciones particulares de la realidad de su
Institución Educativa para anticipar y predecir objetivos de mejora institucional y de
aprendizaje” Minedu (2014).
También las dimensiones de Vivian Robinson se relaciona cuando dice: que se
debe iniciar y participaren el aprendizaje y desarrollo de los docentes; porque el líder
pedagógico no solo promueve o incentiva el aprendizaje.
Instrumentos que son elaborados para identificar el problema.
Lista de cotejo de diagnóstico, aplicado a los docentes de cada grado del 1ro
al 6to en el desarrollo de las estrategias de enseñanza para detectar falencias en el
conocimiento adecuado de estrategias. Este instrumento está elaborado con diez
Ítems y es dicotómica.
Encuesta aplicada al docente de cada grado sobre el uso adecuado de estrategias
metodológicas. Esta encuesta es de preguntas abiertas en el cual se pretendió
recoger información a través de preguntas, que tiene una amplia variedad de
propósitos con respeto a cuanto conoce y maneja el docente sobre estrategias de
aprendizaje.
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Ficha de observación (Monitoreo y acompañamiento) aplicado por la directora a
los docente de cada grado para detectar deficiencias y superarlas. La ficha consta de
cinco desempeños en el cual existe descripción del desempeño y aspectos a
observar que son los niveles y las videncias y sugerencias luego de ser aplicadas.
La lista de cotejo. Este Instrumento brinda un resultado en el cual se observa que
los docentes no, usan adecuadamente las estrategias de enseñanza, tampoco los
procesos didácticos del área, porque en las observaciones realizadas con esta lista
arroja un 80% de deficiencias en los aspectos planteados
La encuesta aplicada a docentes. Con respecto a la enseñanza del área de
matemática que se resume en que los docentes desconocen los proceso pedagógicos
para la enseñanza del área de matemática.
Para el logro del perfil de egreso en la Educación Básica Regular es necesario el
perfeccionamiento de diversas competencias. El enfoque centrado en la resolución
de problemas promueve y facilita que los estudiantes desplieguen numerosas
competencias. Resolución Ministerial Nº 657 (2017) Minedu.
Con lo que respecta a la ficha de monitoreo, se concluye que los docentes no
logran desarrollar el razonamiento, el pensamiento crítico y tampoco logran otorgar
una buena retroalimentación al momento de Evaluar.
Resultados del diagnóstico
A continuación, se presenta los resultados que se obtuvo de la aplicación de los
instrumentos a los docentes y analizar el problema e identificar las categorías que
permitan plantear las alternativas de solución.
Lista de cotejo aplicado a los docentes de cada grado del 1ro al 6to en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje para detectar falencias en el conocimiento
adecuado sobre estrategias. Consta de diez ítems en el cual dicen: Consideras los
objetivos de la prueba ECE en tu planificación del área de matemática. El 90% de
docentes desconocen los objetivos. -Desarrollas estrategias según (Polya) que te
permitan mejorar el nivel de logro en matemática. Los docentes marcan la opción No ,
en un 80 % en el cual no usan las estrategias según el autor.
Bressan (2010) menciona que el descubrimiento de las leyes que rigen patrones y
su reconstrucción con base a estas mismas leyes, cumple un papel fundamental para
el desarrollo del pensamiento matemático.
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Encuesta aplicada a los docentes consta de cinco preguntas basadas en la
construcción de aprendizajes y en los procesos pedagógicos del área, en el cual se
concluye que, los docentes desconocen la aplicación de los procesos pedagógicos
en la sesión de aprendizaje.
Categorías: Estrategias metodológicas de enseñanza del área de Matemática.
El docente considera a el “conjunto de acciones que lleva a cabo el docente con clara y
explícita intencionalidad pedagógica” Villalobos (2002).
Es decir el docente de manera específica detallara cada punto matemático dentro del
aula , facilitando su planeación y dando pautas a que se lleven a cabo otras actividades
para el enriquecimiento intelectual del estudiante, sin duda para que se logre un buen
aprendizaje , el docente tendrá que organizar cada procedimiento que vaya a
implementar . Esta categoría demuestra que el docente realiza un conjunto de acciones
pedagógicas del área de matemática.
Subcategoría:
Estrategias que fomenten aprendizajes por descubrimiento y vivenciales.
Estrategia metodológica que fomenta aprendizaje a través del juego.
Categoría Monitoreo, acopiar información en el aula de clases haciendo
seguimiento a las actividades pedagógicas que el docente realiza.
Acompañamiento. Es la acción de brindar asesoría en forma constante para un buen
uso de estrategias que una persona o equipo de docentes especializados otorga.
Ficha de observación (Monitoreo y acompañamiento) aplicado por la directora a
los docente de cada grado para detectar deficiencias y superarlas.
De acuerdo al diagnóstico aplicado con las fichas de monitoreo a los docentes se
observa que en el desempeño dos Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico del área de matemática, solo preponen actividades reproductivos y
memorísticos con técnicas rutinarias en el desempeño Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza. El
docente solo brinda retroalimentación elemental.
Subcategorias.
Visita al aula. Observación directa de la práctica la pedagógica, asistencia técnica. Es
la maximización de la calidad de implementación al docente.
Categoría Convivencia Escolar, Conjunto de acciones interpersonales que configuran la
vida escolar. Es una reconstrucción colectiva cotidiana. Cuya responsabilidad es
compartida por todos los que integra la comunidad educativa.
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La convivencia en la escuela debe favorecer a los estudiantes para que
adquieran las competencias, actitudes, valores y formarse como ciudadanos y
ciudadanas que conocen sus derechos y ejercen responsabilidades para ello
debe impulsar un ambiente de seguridad y basarse en la democracia, libertad,
participación, la inclusión y la diversidad cultural. Ministerio de Educación del
Perú (2017).
Normas de convivencia.
Constituyen el compartimiento legal que encuadran las iniciativas para favorecer la
convivencia, respeto mutuo, la pasividad y el adiestramiento positivo. De derechos y
deberes.
Alternativas de solución del problema identificado
El presente trabajo tiene como finalidad. Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el
área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 31863 Satipo, ello
nos conlleva a realizar y plantear para contribuir con los siguientes objetivos
específicos implementar talleres con comunidades de aprendizaje sobre estrategias
metodológicas de aprendizaje, ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica
pedagógica y establecer normas de convivencia consensuadas en la Institución
Educativa las alternativas de solución al problema identificado son considerados y están
ligadas a mi labor como directivo en las siguientes dimensiones:
Dimensión Gestión Curricular.
Krichesky y Murillo (2011) Una comunidad profesional de aprendizaje es una táctica de
mejora colegial que Involucra una cultura de una nueva organización de las Institución
Educativa, cuya finalidad es el aprendizaje de todos los estudiantes.
Castells (1994) Actualmente, lo que aprende cada niño y niña depende cada vez menos
de lo que suceden en el aula y cada vez más de la correlación entre lo que ocurre en el
aula en el domicilio y la calle.
Taller de Capacitación al personal docente para el uso de estrategias
metodológicas de enseñanza en el área de matemática. Es necesario que los maestros
manejen una diversidad de estrategias metodológicas para que los estudiantes sientan
atracción por matemáticas y mejoren sus aprendizajes.
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Tertulia pedagógica la tertulia constituye una estrategia de formación para los
profesionales, especialmente adecuada en la medida que es un espacio que potencia
las posibilidades educativas del dialogo, el debate y el contraste para la construcción del
conocimiento profesional.
Aubert (2008),Las acciones dialógicas promueven el entendimiento, la creación cultural
y la liberación, mientras que las anti dialógicas niegan la posibilidad del dialogo,
distorsionando la comunicación y reproducen el poder. La TPD genera interacciones
que producen transformación.
Dimensión del MAE.
Ejecutar el monitoreo Acompañamiento y Evaluación a la práctica docente. Es necesario
realizar la reflexión en forma conjunta con los docentes.
En ese sentido, mencionan que, “se trata de llevar a cabo un proceso de auto y co-
anàlisis que oriente el desarrollo en tres planos: personal, profesional e institucional.
Para cambiar o mejorara las prácticas de los docentes requieren de apoyo externo,
de estructuras y dispositivos que actúen como mediadores y facilitadores del
cambio. ”Vesub y Alliud. (2012).
Visitas al aula. Es una acción que permite la observación inmediata de la práctica
pedagógica y las interacciones entre docentes y estudiantes a lo largo de la clase a
desarrollarse, luego brindar sugerencias y reflexiones personalizadas de las
observaciones al docente.
Círculos de Interaprendizajes. Son momentos de intercambio de experiencias
y aprendizajes para los maestros y directivos de una propia Institución o comunidad en
los cuales se tratan aspectos pedagógicos provechosos. Favorece la socialización y
valoración de las prácticas docentes exitosas a través de la Discusión y reflexión.
Además, permite profundizaran determinadas estrategias pedagógicas.
Dimensión Clima.
Establecer las Normas de convivencia para superar lo conflictos en la Institución
Educativa para una buena convivencia, se establecen acciones como las Habilidades
Sociales. Las habilidades sociales y emocionales son tan importantes como las
habilidades cognitivas para dar forma a los resultados. Heckman,Stxrud y Urzua (2006).
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Trabajo colegiado.
Fierro (1998).Es un asunto de participación en la determinación de disposiciones y
conceptos entre los profesores y el directivo en la indagación institucional.
Talleres de actividades Lúdicas, Esta acción está basado en la diversidad de
juegos. El juego es tolerancia, jugar es compartir. Intercambiar, cooperar. Es compartir
sin anular al otro, pues sin él, el juego no sería tan rico. El juego no entiende de
razas, género, fronteras, lenguas, ni ideologías, el juego nos iguala.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Considerando que un trabajo académico es de vital importancia los referentes
conceptuales. Porque nos permiten dar a conocer las teorías, conceptos, experiencias
relacionadas al trabajo que nos sirven para construir un sistema del saber generalizado y
dar sustento al trabajo del plan de acción.
El plan de acción visto desde una gestión curricular está orientada hacia la mejora de la
práctica docente en el logro de aprendizaje de los estudiantes de la institución Educativa,
donde el líder pedagógico tendrá que organizar en equipo las acciones que permita
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Minedu (2017) la gestión curricular es la capacidad de organizar y poner en
funcionamiento el proyecto educativo de las escuelas priorizando lo que se debe
enseñar y lo que deben aprender lo estudiantes orientándoles la desarrollo de
competencias de los estudiantes. El director es quien conduce la Institución
Educativa y debe trabajar con la comunidad educativa de manera articulada para
lograr mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y logro de competencias.
Díaz (2002), Procedimiento que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible
para promover el logro de aprendizaje significativo en los alumnos”.
Estrategias metodológicas de matemática:
Según el Ministerio de Educación del CBN (1997), aborda que la Resolución de
problemas es la estrategia básica para la resolución de problemas, porque es importante
que el estudiante desarrolle la capacidad de establecer, innovar, deducir y comparar las
situaciones problemáticas para luego solucionar.
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Taller de capacitación
Es una reunión de trabajo donde los participantes se unen en pequeños grupos o equipos
de trabajo para realizar aprendizajes prácticos según los objetivos trazados que se
proponen a desarrollar en las áreas o asignaturas.
Frobel (1826) Aprender una cosa viéndola y haciéndola es algo mucho más formador
cultivador, vigorizante que aprenderla simplemente por comunicación verbal de las ideas.
Acompañamiento y monitoreo
Según la R.M. N° 088-2018-MINEDU, El acompañamiento pedagógico se implementa
para optimizar las condiciones del docente en servicio ahondando en su práctica
pedagógica el desarrollo de la autonomía institucional para la mejora continua de su
enseñanza.
Monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.
Según el Currículo Nacional de Educación. (2007) Monitoreo. Es recopilar evidencias en
el lugar, realizando un seguimiento a las guías que nos permiten comprobar la
particularidad del resultado en el nivel de insumo, procesos y resultados esperados. El
monitoreo es un trabajo más práctico.
Acompañamiento, es la acción de brindar sugerencias continuas, para el
desarrollo de habilidades y acciones de refuerzo en la cual la persona o el equipo
entendido en la materia concede asesor permanentemente al profesor en temas
concernientes a su práctica.
Visita al aula
Es una forma de trabajo metodológico de monitoreo y acompañamiento que realizan los
directivos de la escuela con el objetivo de constatar en la práctica. El cumplimiento de un
grupo de acciones que debe realizar el docente antes y durante la clase para que esta
cumpla su cometido.
Robinson (2007), sostiene que la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza
y del currículo con aplicación de los correspondientes feedbacks formativos y sumativos a
los docentes. Es necesario para un cambio de mejora en su práctica pedagógica.
Convivencia escolar
La convivencia escolar es una elaboración conjunta y dinámica, conformada por las
interrelaciones que constituyen los actores educativos dentro de la Institución.
Monjas (1994).Las habilidades de interacción social en la edad escolar, que serían el
objeto preciso de nuestro interés serian “Las conductas necesarias para interactuar y
relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva y mutuamente
satisfactoria”.
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Círculos de interaprendizajes.
Abdón (2013) Considera que existen factores que determinan el aprendizaje como son los
factores internos y externos.
El Reglamento interno tiene como base en la convivencia escolar, los valores, misión y
visión de la escuela que deben manifestarse en la normativa y en las formas de resolver
las diferencias y conflictos.
Acompañamiento y monitoreo
Según la R.M. N° 088-2018-Minedu.El acompañamiento pedagógico se implementa
para optimizar las condiciones del docente en servicio ahondando en su práctica
pedagógica el desarrollo de la autonomía institucional para la mejora continua de su
enseñanza.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Investigaciones realizadas por Matamala (2017) en su trabajo de las estrategias
metodológicas, utilizadas por el profesor del área de matemática en la enseñanza media
y su relación con el perfeccionamiento de habilidades intelectuales en los estudiantes.
Los resultados de la investigación pueden resumirse en las siguientes afirmaciones que
al ser aplicados los instrumentos los diferencian trascendentalmente. Empleando las
clases frontalmente distantes y de mínima participación. Las valoraciones realizadas
originan solo el procesamiento ligero de la investigación en los estudiantes. Se pueden
resumir en las siguientes afirmaciones al realizar los tres grupos de comparación se
valora a que no hallan diferencias demostrativas en la forma de procesar la información.
Generalmente se puede finiquitar, que ni las diferentes formas de evaluar de los
profesores y ni las estrategias metodológicas originan en el alumno el procesamiento
profundo de la información.
Investigaciones Realizados por Minez (2010) “acompañamiento pedagógico una
alternativa para mejorar el desempeño docente” refiere que mejora el desempeño
docente experiencia realizar con estudiantes del II ciclo de educación inicial, primaria y
secundaria. Lo cual brinda una asistencia técnica para que los docentes eleven el nivel.
Según, Barraza y Arredondo.
Convivencia según Fernández (2016) Concluye al respecto a la apreciación acerca
de la relación escolar, puede afirmarse que, de manera general, los estudiantes valoran
positivamente la relación que observan en sus respectivos centros. Específicamente,
los estudiantes de México aprecian significativamente mejor la relación en sus centros,
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al compararlos con los estudiantes de los otros tres países. La relación positiva de la
convivencia.
Respecto al tema, cabe mencionar que el clima social es parte de los elementos de la
apreciación escolar y, por ende, afecta a su apreciación. Así pues, una posible
explicación a estos hallazgos podría ser que los estudiantes victimizados, al percibirse
más vulnerables, identifican el centro como un escenario de riesgo y, en consecuencia,
aprecian de manera negativa los elementos.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico permitió conocer al problema que nos aqueja para mejorar los resultados
en el área de matemática y se considera un marco teórico para sustentar desde otra mirada académica y de cual se seleccionó el
problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, Para encontrar la solución
A la problemática identificada , se cuenta con el respaldo Institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos
así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto
Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad
educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin de
implementar la siguiente propuesta que se detallan:
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Tabla 1.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Deficientes logros de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa N° 31863 Satipo.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar los Nivel de logros
de aprendizaje en el área
de Matemáticas en los
estudiantes e la I. E. Nº
31863 Satipo.
Capacitar al personal docente para
el uso de estrategias
metodológicas de enseñanza en
del área de matemática Gestión Curricular
Conformar Comunidades profesionales de aprendizaje
A.1.El taller de capacitación
para la aplicación de
estrategias metodológicas de
enseñanza en el área de
matemática
A2. Tertulia pedagógica
100 % de docentes que desarrollan adecuadamente los procesos didácticos del área de matemática.
OE.2 Ejecutar el Monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.
MAE
A.
Implementar las vistas al aula. B.1.Visita al aula B.2circulos de interaprendizajes
100 % de docentes acompañados que realizan adecuadamente el desarrollo de clases en el Área de matemática
Practicar normas en la IE. Para una buena convivencia
CONVIVENCIA
Sensibilizar en el trabajo
colegiado y cumplimiento de
normas.
A.3Habilidades sociales
A.3Taller de actividades
lúdicas
90% de estudiantes que
practican las normas para
superar los conflictos en la
IE. Para una buena
convivencia
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma responsable recursos humanos
Objetivos específicos Acciones organizadas
según dimensión Meta Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales D E F M
A.1Conformar
comunidades de
aprendizaje para mejorar
Las estrategias
metodológicas en el área
de matemática.
A.1.El taller de
capacitación para la
aplicación de
estrategias
metodológicas de
enseñanza en el área
de matemática.
100 % de docentes que desarrollan
adecuadamente los procesos
didácticos del área de matemática.
Directora
Directora
docentes
CNEB
Separatas
X
A.2 Tertulia Pedagógica.
Sobre
Procesos didácticos del
área de matemática
100% de docentes que participan en
informarse, compartir i discutir sobre
los
Didácticos del área de matemática.
Directora docentes Separatas
X
Implementar las vistas al
aula
Sensibilizar en el trabajo
colegiado y cumplimiento
de normas.
B.1.Visita
al aula
100 % de docentes acompañados
que realizan adecuadamente el
desarrollo de clases en el Área de
matemática
directora Directora
docentes
Fichas de
monitoreo
cuaderno de
campo
X
B.2.circulos de
interaprendizajes
100% de docentes que participan de
los círculos de interaprendizajes.
directora Directora
docentes
Cuaderno de
campo
C.1.habilidades sociales 100% de docentes que aplican las
habilidades sociales para mejorar la
Directora docente Equipo X
Tabla 2
21
convivencia audiovisual
C.2 Taller de actividades
lúdicas
100% de docentes y estudiantes que
participan en actividades lúdicas.
Directora docente Equipo de
sonido
X
Fuente: Elaboración propia.
22
Tabla 3.
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A.1.El taller de capacitación para la aplicación de estrategias metodológicas
de enseñanza en el área de matemática
papelotes Recursos propios 70.00
A.2 Tertulia Pedagógica. Sobre Procesos didácticos del área de matemática Hojas impresas Recursos propios 20.00
B.1.Visita al aula.
Ficha Recursos propios 20.00
B.1.Circulos de interaprendizajes
Folletos, CNEB. Recursos propios 100.00
C.1.habilidades sociales. cartulinas Cada docente 30.00
C.2 Taller de actividades lúdicas Juegos de mesa. Área de E. F.
240.00
Fuente: Elaboración propia.
23
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
AC1 El taller de
capacitación para la
aplicación de
estrategias
metodológicas de
enseñanza en el área
de matemática
Acta Directora
Especialistas
AC2 Tertulia
Pedagógica. Sobre
Procesos didácticos del
área de matemática
Asistencia
Directora
AC3 Visitas al aula
AC4 Círculos de
interaprendizajes
Acta Directora
Ac5 habilidades
Sociales.
Ac.6 Taller de
actividades lúdicas
Formatos
fotos
Directora
Psicóloga
Fuente: Elaboración propia.
24
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
25
Conclusión
Como producto del diagnóstico se ratifican las causas de dicha problemática, como
los La falta de estrategias de enseñanza, el limitado monitoreo y acompañamiento
en la práctica pedagógica la otra causa es la convivencia en el cual estudiantes que
no se toleran. Las causas que por las evidencias se puede deducir que tienen una
incidencia en los bajos resultados de aprendizaje de los estudiantes de la Institución
Educativa en el área de Matemática.
Estas causas, constituyen oportunidades para superar la problemática, mediante
estrategias alternativas de intervención que deben concretizarse a través las
acciones educativas en la Institución Educativa 31863 Satipo. Mediante la gestión del
plan de acción consiguiente, donde todos los actores educativos participen de
manera responsable y comprometida para elevar los niveles de logros del área en
mención.
El rol de liderazgo pedagógico exige detectar, priorizar y transformar las dificultades en
fortalezas involucrando para ello a todos los actores educativos y realizando alianzas
estratégicas para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
Durante la elaboración del presente informe se evidencia que en los diversos aspectos
desarrollados se tiene un sustento teórico, lo cual da consistencia a esta propuesta que
ayudará a mejorar la gestión escolar, esencialmente en lo concerniente al área de
matemática
Un eficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, mediante
las comunidades de aprendizaje, constantes visitas al aula y desarrollo de círculos de
interaprendizajes se generarán aprendizajes significativos para nuestros estudiantes.
La propuesta de solución planteada se iniciará al principio de la ejecución del presente
trabajo. Así mismo de acuerdo a la problemática priorizada con respecto a los diversos
procesos de enseñanza aprendizaje y su evaluación constante nos permitirá conseguir
mejores logros.
.
26
Referencias
Berra, M., & Dueñas, R. (16 de Febrero de 2018). Convivencia escolar y habilidades
sociales. Obtenido de Escuela de verano EDUCREA:
https://educrea.cl/convivencia-escolar-y-habilidades-sociales/
Bolivar, A. (2009). Una Dirección patra el aprendizaje. Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 1-4.
Camiro, M. (2015). ¿Qué es una práctica docente innovadora?, México D. F. México,
Candelo, C., Ortiz, G., & Unger, B. (2003). Hacer talleres, una guía práctica para
capacitadores. Cali: Grafiq Editores.
Castro, F. (2005). Gestión curricular, una nueva mirada sobre el currículum y la
institución educativa. Horizontes Educacionales, 14-25.
Cerda, H. (1991). Los elementos de la investigación: Cómo reconocerlos, diseñarlos y
construirlos. Bogota: El Buho.
Challa, B. (17 de Febrero de 2010). Desarrollo personal. Obtenido de Gestión del
talento humano: http://gestiontalentohumano-
unesr.blogspot.com/2010/02/desarrollo-personal-segun-brito-challa.html
EcuRed. (18 de noviembre de 2018). Visitas a clases. Obtenido de EcuRed educacion
para todos y con todos: https://www.ecured.cu/Visita_a_clases
EcuRed.( 14 de diciembre de 2018).normas de convivencia. obtenido de festival de
colaboradores:
https://www.ecured.cu/index.php?title=Normas_de_convivencia&action=edit.
La tertulia pedagógica dialógica en el practicum de la formación de docentes...
https://rieoei.org/historico/documentos/7425.pdf
Texto del artículo. Círculos de aprendizaje promueve el desarrollo de las
competencias.
https://elkinpaezch.wordpress.com/circulos-de-aprendizaje-ministerio -de- educación
nacional/
Malca, M. A. (2013). La Importancia del Acompañamiento Docente, el mejor educador,
Universidad Mayor de San Marcos, Lima, Perú. Minedu. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: Ministerio de Educación.
Minedu. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.
Minedu. (2017). Monitoreo, aompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima:
Ministerio de Educación.
Minedu. (2017). Participación y clima institucional. Lima: Ministerio de Educación.
Robinson, V. (2008). The impact of leadership on school outcomes: An analisys of the
differential effects of leadership types. Educational Administration Quarterly,
635-674.
27
Taller de Actividades Lúdicas en la Escuela Programa Jóvenes Cooperantes (2006)
28
A
ARBOL DE PROBLEMAS
Árbol de objetivos
Bajos logros de
aprendizajes en
los estudiantes en
el área de
matemática.
Estudiante con
aprendizajes poco
significativos en el
área de matemática
Deterioro de la
convivencia
democrática
Deficientes logros de aprendizaje en el
área de matemática en los estudiantes de
la Institución Educativa N° 31863 Satipo.
Uso deficiente de
estrategias
metodológicas de
enseñanza en el
área de matemática.
Estudiantes que
no se toleran.
Docentes que aplican una
educación tradicional en el
área de matemática.
Fuente: Elaboración propia.
29
ARBOL DE OBJETIVOS.
Establecer normas de
convivencia para
gestionar los conflictos
en la IE.
Uso deficiente de
estrategias
metodológicas de
enseñanza en el
área de matemática.
Conformar
comunidades de
aprendizaje para
mejorar el uso de
estrategias
metodológicas
matemática
Ejecutar el
Monitoreo y
acompañamiento
en la práctica
pedagógica
Elevar los Nivel de logros de
aprendizaje en el área de Matemáticas
en los estudiantes de la Institución
Educativa Nº 31863 Satipo.
Estudiantes que
no se toleran.
Docentes que aplican una
educación tradicional en el
área de matemática.
Fuente: Elaboración propia.
30
Anexo: mapa de proceso de la IE Nº 31863- DIMESION CURRICULAR
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
31
Anexo: mapa de proceso de la IE Nº 31863- Monitoreo y acompañamient
o
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
32
Anexo PROCESOS DE LA I.E. 31863 - DIMENSION convivencia.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
33
ANEXO.
LISTA DE COTEJO DE DIAGNOSTICO CASO 1
I.E. :………………………………………………
DOCENTE:
CATEGORIA: Estrategia de enseñanza
Indicaciones: Marcar con un aspa una valoración que cumple según los ítems.
CATEGORIA
N
°
items Valoración
si no
Estr
ate
gia
s d
e e
nse
ñan
za
.
1 Conoces la importancia de la prueba
ECE
2 Consideras los objetivos de la prueba
ECE del área de matemática en tu
planificación
3 Planteas metas para el año escolar
sobre los resultados obtenidos en la
ECE
4 Desarrollas estrategias usando las
estrategias de, Polya que te permitan
elevar el nivel de logro en matemática
5 Crees que es suficiente lo que
desarrollas en tu práctica para poder
incrementar los niveles de logro en la
ECE del área de matemática.
6 Conoces Los procesos didácticos del
área de matemática.
7 Conoces en que se basa el enfoque del
área de matemática
8 Sera indispensable el uso material para
la construcción de saberes
9 Es importante que el estudiante sepa de
memoria las operaciones básicas.
10 Conoce el estándar del grado que
enseña en el área de matemática
34
FICHA Nº 01 DE MONITOREO AL DESEMPEÑO DOCENTE - 2018
I. DATOS INFORMATIVOS
I.E. 31863 REGION JUNIN UGEL SATIPO
APELLIDOS Y NOMBRE DEL DOCENTE VISITADO:
NIVEL primaria ESPECIALIDAD GRADO /
SECCIÓN
AREA
FECHA HORA INICIO HORA TERMINO
II. OBSERVACIÓN DE AULA
Marque con una equis (X), el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los
siguientes desempeños.
NIVELES DE LOGRO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
No alcanzan a demostrar los aspectos mínimos del
desempeño.
Se observa tanto logros como deficiencias que caracterizan al
docente en este nivel.
Se observa la mayoría de comportamientos deseados en
el desempeño del docente.
Se observa todos o casi todos los comportamientos deseados en el
desempeño del docente.
NIV
ELES
DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Descripción del desempeño:
Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Aspectos a observar:
Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. Mar
car
“X”
I El docente no ofrece oportunidades de participación. O Más de la mitad de estudiantes están distraídos, muestran indiferencia, desgano o signos de aburrimiento.
II El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas. (50 % o más)
III El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas. (Más del 75 %)
IV
El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden. (Más del 90 %)
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
35
PARA EL ESTUDIANTE -ENCUESTA.
Grado……………………………
1. Las sesiones matemáticas despiertan interés en los estudiantes.
2. La práctica docente satisface en el logro de aprendizaje en el área de matemática.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Demuestra dominio didáctico y curricular en su práctica pedagógica.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. Utiliza recursos didácticos y herramientas pedagógicas en la implementación de
sus sesiones
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. Hace uso de escenarios pedagógicos para incentivar al aprendizaje significativo de
las matemáticas.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
