ESCUELA DE POSTGRADO

MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA PÚBLICA LUIS ALBERTO SÁNCHEZ

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

MIGUEL MARINO SANGAY SANGAY

Asesor:

MIGUEL ÁNGEL MONTENEGRO CABRERA

Lima – Perú

2018

Índice

Resumen

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6

Contextualización del problema 6

Descripción y formulación del problema 6

Análisis y resultados del diagnóstico 8

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8

Resultados del diagnóstico 11

Alternativas de solución del problema identificado 13

Referentes conceptuales y de experiencias exitosas 16

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19

Matriz del plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y

metas 19

Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y

recursos humano 20

Presupuesto. 21

Matriz del monitoreo y evaluación. 22

Conclusión 23

Referencias 24

Anexos 26

Resumen

El presente trabajo académico puesta a su disposición, tiene como propósito la elaboración

de un Plan de Acción, que permita solucionar el siguiente problema: Dificultad en el

Monitoreo y Acompañamiento a la práctica pedagógica en el uso de estrategias adecuadas

y desarrollo de hábitos de lectura, para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de

la Institución Educativa “Luis Alberto Sánchez” de Combayo – Encañada - Cajamarca.

Referente a la muestra presentada, ha sido escogida directa e intencionalmente, realizada

a los docentes de diferentes áreas curriculares. Una de las técnicas que se tuvo en cuenta

para el recojo de información, fue la entrevista, considerándose para ello un cuestionario de

seis preguntas, elaboras teniendo en cuenta las dimensiones de convivencia, gestión

curricular, monitoreo y acompañamiento, las mismas que dan sustento al presente trabajo.

Dentro de los resultados prioritarios que se espera lograr, se consideran: el fortalecimiento

de una cultura pedagógica de los docentes y los aprendizajes de todo el alumnado.

Concluyendo que este Plan de Acción es aplicable y funcional; permitiendo mejorar la

comprensión lectora en los y las estudiantes de este plantel; disminuyendo así los

desaprobados en las diferentes áreas curriculares, trayendo consigo el prestigio institucional

en esta parte de Combayo.

4

Introducción

Académicamente, el trabajo aludido, tiene por principio darle solución a uno de los problemas

identificados en este colegio, que tiene que ver con la Dificultad en el Monitoreo y

Acompañamiento a la práctica pedagógica en el uso de estrategias adecuadas y desarrollo

de hábitos de lectura, para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución

Educativa “Luis Alberto Sánchez” de Combayo – Encañada - Cajamarca.

Este trabajo participativo, se elaboró a partir de la verificación de los resultados de

la Evaluación Censal 2015, 2016, Actas de resultados finales de los años lectivos 2015 al

2017 y otras evaluaciones de entrada, proceso y salida cargo del MINEDU, para lo cual se

hizo necesario elaborar un diagnóstico situacional para que, por medio de la aplicación de

instrumentos cuantitativos y cualitativos se recoja información orientada a analizar los

problemas existentes en este colegio, visualizando las fortalezas y debilidades de la acción

pedagógica y de la gestión pedagógica ejercida por el director; del mismo modo, adquirir

experiencias del contexto sociocultural, las fortalezas , oportunidades y amenazas que tienen

relación con la problemática en mención, para actuar y atender de manera efectiva a las

urgencias y reclamos del estudiantado. Por tal razón, se investigó sobre la manera más

pertinente de revertir esta situación; revisando experiencias exitosas, MINEDU (2014), en el

tomo 1 del Texto “Buenas Prácticas docentes en el desarrollo de habilidades comunicativas”,

se presenta el proyecto denominado: “Leo por convicción no por imposición” aplicada en la

Institución Educativa 156 El Porvenir, encontrándose ésta en el distrito de San Juan de

Lurigancho, provincia de Lima”.

La buena práctica pedagógica fue desarrollada por las docentes Nancy Baltazar

Rojas y Clariza Gómez García. Dicha estrategia educativa estuvo basada en el enfoque

comunicativo textual, del área de Comunicación, siendo su objetivo primordial “mejorar a

través del Plan Lector, la comprensión lectora y la producción de textos de los estudiantes”,

todo ello, conlleva a que la preocupación de querer mejorar el rendimiento académico de los

estudiantes en todo el ámbito de nuestra patria, siendo una preocupación constante de las

instituciones educativas y sobretodo del personal docente, se busque encontrar y hacer uso

de diferentes estrategias, aplicadas al conglomerado de estudiantes; a todo esto se puede

dar sustento cuando también se vea fortalecido su accionar de los maestros con el monitoreo

y consecuentemente acompañarlos para decidir juntos qué hacer, las acciones a tener en

cuenta, cuál es la responsabilidad que se tiene que asumir como estratega educativo con

el alumnado. Estas estrategias previstas, deben ser adecuadas, pertinentes, redundando así

en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, las mismas que ayudar a darle solución

al problema.

5

El trabajo académico consta de los siguientes acápites: En el acápite uno, se ha

considerado la identificación del problema, donde se presenta la caracterización del

contexto socio – cultural de la institución educativa y la formulación del problema

identificado. El acápite dos, contiene el análisis de los resultados del diagnóstico, donde se

ha considerado los resultados de instrumentos aplicados cuantitativos y cualitativos, así

como la relación del problema con la visión de cambio de los procesos de la institución

educativa, compromisos de gestión escolar y el marco de buen desempeño directivo

(MBDDirectivo). Además, se ha tenido en cuenta la caracterización del rol como líder

pedagógico, considerando las cinco dimensiones o práctica del liderazgo propuesto por

Viviane Robinson, en la misma que se propone diversas alternativas para solucionar el

problema, porqué y para qué se hace en cada una de las dimensiones.

El acápite tres, contiene las alternativas de solución al problema aludido,

relacionándolo con toda la documentación que tiene que ver con los procesos,

compromisos, marcos, del quehacer educativo puesto de manifiesto en la educación. El

acápite cuatro, considera los estudios realizados por diversos autores, teniendo referencia

al problema a solucionar, guardando relación con el trabajo propuesto. El acápite cinco,

considera la propuesta de: diseño, implementación y monitoreo del plan de acción, donde

se presenta la matriz, que involucra a objetivos generales, objetivos específicos,

dimensiones, acciones y metas, además se considera la matriz de implementación del plan

de acción, conteniendo acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y

materiales; también se considera presupuesto, la matriz de monitoreo y evaluación así

como las referencias bibliográficas y anexos respectivos, conllevando así a todo un trabajo

estructurado para darle viabilidad en este plantel escolar, con la participación directa del

personal docente, complementada por toda la comunidad educativa, de esta parte del

distrito de La Encañada.

6

Desarrollo

Identificación del problema

Contextualización del problema

La Institución Educativa Luis Alberto Sánchez, se encuentra ubicada a una altura de 3200

m.s.n.m., en el Pueblo de Combayo, perteneciente al distrito de La Encañada, provincia y

región Cajamarca. Se cuenta con una trocha carrozable para llegar al lugar, cuya distancia

es de 28 Km. El lugar tiene importantes lugares turísticos, entre ellos la Famosas

Ventanillas, la ex casa Hacienda, el Túnel el Milagro, la Laguna de Challuagón, realzando

el panorama geográfico y cultural de esta parte de la región. La I.E., fue creada mediante

R.D.D. Nº 0662 de fecha 01 de abril de 1987. Contamos con 09 secciones de 1º a 5º grados,

una plana docente de 17 profesores y 11 personales administrativos y 01 Auxiliar. Desde

el año 2015, formamos parte del programa de Jornada Escolar Completa, contando con

aulas curriculares debidamente implementadas.

La población de Combayo, mayoritariamente son iletrados, especialmente los de

género femenino. Los padres de familia se sustentan económicamente del sistema

agrícola y ganadero, sirviendo de apoyo a su familia y a la educación de sus hijos. La

minera Yanacocha ayuda a algunas familias generando puestos de trabajo temporales.

Las viviendas en su mayoría, son de material rústico con su techo a dos aguas, con piso

de tierra, con sólo 02 habitaciones; en mínima cantidad existen viviendas de material noble.

La I.E., tiene como fortalezas a docentes preparados, ubicados en su mayoría en la

IV escala magisterial, casi todos cuentan con una maestría en determinada área. Director

capacitado por el MINEDU en una segunda especialidad en Gestión Escolar y Liderazgo

Pedagógico, cuyas fortalezas y oportunidades se constituyen en elementos importantes

para todo el estudiantado; encontrándose condiciones favorables para darle solución al

problema, teniendo la predisposición de todo el personal docente y estudiantes para

ejecutarlo.

Descripción y formulación del problema

Dificultad en el Monitoreo y Acompañamiento a la práctica pedagógica en el uso de

estrategias adecuadas, desarrollo de hábitos de lectura, para mejorar la comprensión

lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Luis Alberto Sánchez de Combayo-

Encañada-Cajamarca. Este problema es muy importante resolverlo, porque a través de

7

los hábitos de lectura, vamos a mejorar la comprensión lectora, el cumplimiento de metas

para la lectura, con orientación hacia el rendimiento académico, que por ende nos permita

incrementar nuestro legajo cultural e interpretar el contenido de un texto, para ello, es

necesario implementar una serie de estrategias para facilitar y estimular en los estudiantes

hábitos de lectura, donde la lectura fortalezca los aprendizajes de los estudiantes en las

diferentes áreas curriculares.

La primera causa considerada en el análisis del problema, es la carencia frecuente

de hábitos de lectura, esto también implica a que los estudiantes no desarrollen el

pensamiento crítico y reflexivo en comprensión lectora; para ello, se desarrollarán espacios

de fortalecimiento de capacidades en el uso y elaboración de materiales y recursos

educativos escritos, implementando el plan lector contextualizado, para incentivar la

práctica frecuente de la lectura.

La segunda causa es el inadecuado uso de estrategias por los docentes para

desarrollar la comprensión lectora, que se relaciona también con las capacidades

profesionales de los docentes referente al uso de estrategias, siendo necesario

implementar talleres de actualización en el uso de estrategias y técnicas de lectura, así

como la puesta en marcha de un plan de monitoreo y acompañamiento, dando lugar a la

solución a esta debilidad institucional.

La tercera causa analizada está referida a los estudiantes poco informados de la

importancia de respetar los acuerdos de convivencia, generando indisciplina escolar y el

bajo nivel de logro de los aprendizajes, teniendo dificultades en la convivencia escolar por

desinformación, al no leer los acuerdos de convivencia que forma parte de Reglamento

Interno; para lo cual, se formarán equipos de trabajo para implementar el periódico mural,

orientando el hábito de lectura frecuente; así como, se desarrollará jornadas de reflexión.

Para superar las causas que han dado lugar al problema, es de sumo interés darle

solución al problema aludido, sabiendo que la comprensión lectora dificulta los

aprendizajes en los estudiantes y, sino se le presta atención inmediata, se estaría

generando aún más los resultados negativos respecto al rendimiento académico de los

estudiantes en las diferentes áreas curriculares; para ello, se están considerando diversas

estrategias, a fin de que estos resultados negativos se superen en el transcurso del año

escolar.

8

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico

En los estudiantes de la Institución Educativa existe una escasa comprensión lectora,

poniendo de manifiesto en los resultados de la evaluación censal de los estudiantes (ECE),

aplicado entre los años 2015 - 2016 y rendimiento académico del estudiantado,

determinado en las actas de evaluación final de los tres últimos años, siendo las posibles

causas la carencia frecuente de hábitos de lectura, inadecuado uso de estrategias por los

docentes, estudiantes poco informados de la importancia de respetar los acuerdos de

convivencia, establecidos en el reglamento interno. El problema se relaciona con el

Dominio 1 del Mbddir: donde tiene que ver con la gestión de las condiciones para la mejora

de los aprendizajes (Minedu 2015), Competencia 3: buscando en todo momento favorecer

condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todo el

estudiantado(Minedu 2015); donde optimizar aprendizajes se vincula desde cualquier

ángulo, asumiendo retos con mucha responsabilidad, a fin de que los resultados de

aprendizaje sean cada vez más eficientes, esto dependerá del desprendimiento de cada

uno de los docentes, teniendo como soporte a los docentes del área de comunicación y al

equipo directivo, complementándose los espacios donde se promueva exigencia, rigor

académico y sobretodo responsabilidad de los actores involucrados. Asimismo, se vincula

el problema con el Dominio 2 del Mbddir , cuya orientación de todos los procesos

pedagógicos, sirvan de alguna manera para mejorar los resultados obtenidos en este

plantel escolar(Minedu 2015), complementado en la Competencia 5: donde el director es

quien tiene una gran responsabilidad frente a la comunidad educativa, pues es quien

promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con toda la plana docente de su

institución educativa, la misma que debe de estar centrada en la colaboración mutua,

poniendo relieve en el acto de solidaridad, sin dejar de lado la autoevaluación profesional

y la formación continua, que sin esta se estaría retrasando el accionar pedagógico y

académico del personal docente, cuya orientación de su práctica pedagógica no tendría

asidero en los resultados ni se asegurarían aprendizajes esperados, se adhiere también,

los Desempeños 15: donde complementa lo que se viene señalando para darle impulso las

muchas oportunidades de formación continua de docentes que se viene presentando hoy

en día a diferencia de años anteriores, esto con la finalidad de que se mejore su

desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje que se propone tanto a nivel

personal así como colectivo; todo esto, facilita a los docentes a que su desempeño en

relación a su actuar diario con el alumnado, sea cada vez mejor y, que más si el docente

9

es el artífice de implementar estrategias que faciliten la solución del problema que aqueja

a la institución educativa. Del mismo modo, también lo relacionamos con la competencia

6: el mismo que establece acerca de la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos

en la institución educativa, haciendo acompañamiento sistemático a todo el personal

docente, realizando eficientemente la reflexión conjunta, fijando los espacios

correspondientes, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, propuestas en el plan

de trabajo; para ello también , se tiene que ser partícipes del Desempeño 20: pues su

inserción tiene que ver con el monitoreo y la orientación en el uso de estrategias y recursos

metodológicos, haciendo uso del tiempo efectivo, el uso de los materiales, siempre

apuntando al cumplimiento de las metas propuestas de los estudiantes, teniendo en

consideración las necesidades que urgen resolverlos, todo esto guarda relación con el

Desempeño 21 que monitorea y al mismo tiempo orienta el proceso de evaluación de los

aprendizajes, relacionados estrictamente la aplicabilidad del MAE; con el fin de alcanzar el

objetivo: Promover el hábito de lectura en la I.E. Luis Alberto Sánchez de Combayo,

haciendo uso de estrategias adecuadas para mejorar la comprensión lectora de los

estudiantes. Del mismo modo, el Dominio 1, la Competencia 1, 2, Desempeño 4 y 5, nos

conduce a la integración de la comunidad educativa, fomentando un clima laboral favorable

al diálogo, al trabajo en equipo y aun desempeño eficiente, dando solución de alguna

manera a la causa sobre la convivencia que también atañe al problema aludido.

De igual manera, el problema también se relaciona con el primer compromiso de

Gestión Escolar (Minedu, 2016) 01: que tiene que ver con el progreso anual de los

aprendizajes, que cuyo diagnóstico viene afectando al rendimiento escolar, el mismo que

está reflejado en los resultados de los logros de aprendizaje de los actores (estudiantes),

no alcanzando así las metas propuestas en el Plan Anual de Trabajo de la I.E. Se

complementa también con el Compromiso 4 referente al apoyo, asesoramiento y

monitoreo de la práctica pedagógica del personal docente en la I.E., que sin lugar a dudas,

es la clave para resolver el problema planteado, es oportuno también relacionarlo con el

Compromiso 5 que tiene que ver con la gestión de la convivencia escolar, donde el

indicador se relaciona con las normas de convivencia consensuadas e incluidas en el

reglamento interno, publicadas y leídas para que los estudiantes y la comunidad educativa

nos demos por enterado, considerando para ello como parte del plan lector la

implementación del periódico mural institucional, el mismo que sería rotativo y monitoreado

su cumplimiento.

Para la realización del diagnóstico se empleó como instrumento un cuestionario

que contiene seis preguntas, las mismas que han sido pertinentes e importantes para

esclarecer y conocer resultados, la forma de dar respuesta al cuestionario a través de una

10

entrevista al personal docente de áreas distintas, este cuestionario se aplicó a la hora de

recreo, para ello se les dio las indicaciones respectivas, brindando la información requerida

en un tiempo determinado. Instrumento aplicado teniendo en cuenta que los resultados

negativos se ven reflejados en el bajo rendimiento académico de los estudiantes; al hacer

uso de este instrumento se busca encontrar información que me ayude y permita

determinar las causas del problema en cuestión, siendo así todas las respuestas

efectuadas de alguna manera contribuyen y apuntan a la optimización de los resultados

en cada uno de los estudiantes y al uso adecuado de estrategias, siendo estas pertinentes

para mejorar el quehacer pedagógico del personal docente.

Además, el problema presentado, se relaciona con la investigación de Viviane

Robinson, que tiene que ver con las cinco dimensiones , consideradas entre ellas: lo

referente al establecimiento de metas y expectativas propuestas, donde el accionar del

liderazgo pedagógico tendrá efecto sobre todo el alumnado, siendo asi al poner énfasis en

metas de aprendizaje, en este caso del problema aludido buscando estrategias,

definiéndolas y priorizándolas para darle solución a las dificultades encontradas; estas

metas tienen que impregnarse en todo el quehacer diario de los docentes en el aula, de allí

la necesidad de establecer un consenso de los docentes sobre su aplicación; es importante

la participación e intervención del director como líder pedagógico, ya que, de él depende la

buena marcha de la institución educativa, sabiendo que como perfil ideal es la de organizar,

planificar, e impulsar el trabajo pedagógico y administrativo del plantel educativo.

Del mismo modo, el promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los

docentes, que es fundamental en estos tiempos se sustenta esta idea donde el líder

pedagógico no sólo es quien promueva o incentive el aprendizaje de los estudiantes; se

relacionan íntimamente en el proceso mismo, convirtiéndose en líder y aprendiz al mismo

tiempo, pues esto se denominaría compartir experiencias con los involucrados y de esto se

trata el accionar pedagógico de cada docente y/o directivo. Estos aprendizajes son

formales (cursos o grados) o informales, a través de reflexiones sobre aspectos específicos

de la enseñanza, teniendo en cuenta esta caracterización del líder pedagógico, tiene que

involucrarse en el quehacer pedagógico y sobretodo participar en forma directa

conjuntamente con los docentes para darle solución en forma inmediata al problema en

mención: que seguramente, el accionar con convicción y responsabilidad va a repercutir

en el logro previsto y metas planificadas en el Plan Anual de Trabajo, en el Proyecto

Educativo y otros documentos que complementen la gestión pedagógica y que va

direccionado al cumplimiento de los compromisos propuestos que intervienen, teniendo

implicancia sobretodo en el primero que tiene que ver con los aprendizajes, el cuarto que

involucra al monitoreo cuya acción es observar el actuar de cada docente y

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acompañamiento para resolver juntos las deficiencias o fortalezas encontradas en el

desarrollo de las sesiones de aprendizaje; pues, ahí se verifica el trabajo de cada uno de

los docentes en el desarrollo de su quehacer pedagógico; asimismo, involucra al quinto

compromiso de gestión escolar relacionado a la convivencia escolar, que tiene que ver con

una de las causas del problema en referencia, siendo necesario poner énfasis para su

mejoramiento y resolver en forma responsable en forma participativa.

Resultados del diagnóstico

Los docentes de la Institución Educativa Luis Alberto Sánchez de Combayo, al hacer uso

de los instrumentos, teniendo como referencia un cuestionario de preguntas, consideran

que la poca información de respetar los acuerdos de convivencia en la comunidad

educativa, se formen grupos, no se genere clima escolar adecuado, no se tome con

seriedad las indicaciones que se imparten, el no participar en la elaboración de los

acuerdos, conllevando a una desinformación de los acuerdos de convivencia plasmados

en el reglamento interno de la institución educativa; sin embargo, todo esto se puede

mejorar, con la participación directa de los involucrados, de tal manera que favorezca un

buen clima escolar, para fortalecer el trabajo pedagógico de cada uno de los docentes y

otros actores que intervienen en los aprendizajes del estudiantado.

Criterialmente, en cuanto a la gestión curricular, respecto a la participación del

equipo directivo, se consensua con el aporte de ideas, la realización de talleres sobre

estrategias de enseñanza y aprendizaje, capacitación docente; en cuanto si al aplicar

algunas estrategias han dado resultados positivos en los aprendizajes en su área , tomando

como referente a la gestión curricular, se ha tenido en cuenta como estrategias las lecturas

cortas con mensajes reflexivos, trabajo en equipo; para intercambiar experiencias se

consideran el trabajo en equipo, que sin lugar a dudas está dando buenos resultados,

donde se ahorra tiempo y muchas veces materiales, de allí su importancia en el quehacer

educativo; jornadas de trabajo planificadas; la elaboración de proyectos educativos;

respecto al monitoreo y acompañamiento es importante realizarlo siendo de mucha utilidad

y ayuda para mejorar la práctica pedagógica, considerando reforzamiento pedagógico,

apoyo educativo, monitoreo y mejoramiento de la comprensión lectora.

En relación a la entrevista y desarrollo del cuestionario, pregunta 01, La categoría

de convivencia escolar y la subcategoría 01 referente al clima escolar, que el clima escolar

es útil para el aprendizaje de manera determinante, siendo así se puede hacer y promover

cambios que repercutan en buenos resultados a favor de toda la institución educativa.

12

Conociendo los acuerdos de convivencia se ha de mejorar el clima institucional y que todos

tenemos la responsabilidad de promover y gestionar la convivencia escolar.

Al darle respuesta a la pregunta 02 de la entrevista, la categoría referente a la

gestión curricular y subcategoría 2 referente a las estrategias de enseñanza aprendizaje

se concluye que forman parte de un conjunto de decisiones que toma el docente para

promover el aprendizaje en el alumnado, siendo estos aprendizajes que perduren en el

tiempo y no sean meramente memorísticos u olvidadizos.

Se concluye también que la capacitación docente es para elevar sus

potencialidades de los docentes en conocimientos, actitudes, comportamientos y

habilidades. Este reforzamiento profesional se presenta con mucha relevancia en estos

tiempos y que se tiene que tomar en cuenta para brindar un mejor servicio educativo.

Referente a la pregunta 03 de la entrevista, se relaciona con la categoría de gestión

curricular, subcategoría 03 se concluye que el trabajo en equipo favorece el trabajo y da

buenos resultados; este accionar pedagógico ayuda y mejora el trabajo por cuanto ahorra

tiempo y se comparten valiosas experiencias.

La categoría de gestión curricular, subcategoría 04 de proyectos productivos se

concluye que “Un proyecto es un conjunto de actividades a realizarse en un lugar

determinado, en un tiempo determinado, con determinados recursos, para lograr objetivos

y metas preestablecidas; todo ello seleccionado como la mejor alternativa de solución luego

de un estudio o diagnóstico de la situación problemática”(OEA, 2004).

Referente a la quinta pregunta de la entrevista relacionado con la categoría de

monitoreo y acompañamiento y a la subcategoría 05 de reforzamiento pedagógico se

concluye que es una estrategia que se da a los estudiantes que tengan dificultades en su

aprendizaje, para ello el docente y el estudiante se tienen que interrelacionar asumiendo

también acuerdos y compromisos de ambas partes.

Relacionado con la sexta pregunta de la entrevista de la categoría monitoreo y

acompañamiento y la subcategoría 06 de monitoreo y acompañamiento, se concluye que

el monitoreo visualiza el desempeño del docente y el acompañamiento fortalece las

expectativas del docente y orientado a elevar los resultados académicos en los estudiantes.

13

Alternativas de solución del problema identificado

Luego de un análisis minucioso de las alternativas de solución generadas referente a la

problemática encontrada: Dificultad en el Monitoreo y Acompañamiento a la práctica

pedagógica en el uso de estrategias adecuadas y desarrollo de hábitos de lectura, para

mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Luis Alberto

Sánchez de Combayo - Encañada-Cajamarca. Las alternativas de solución identificados

en el problema del plan de acción aludido, está considerando las siguientes dimensiones y

acciones: Gestión curricular: la implementación del Plan Lector contextualizado, para

incentivar la práctica frecuente de la lectura ; Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de

la práctica docente: Acompañar pedagógicamente a los profesores, para asegurar el uso

de estrategias de comprensión lectora; clima escolar: Formar equipos para implementar el

periódico mural, orientando el hábito de lectura frecuente. Todas estas acciones permitirán

alcanzar los objetivos propuestos y, por ende, solucionar las causas del problema

planteado, que seguramente tendrá viabilidad, dado a que el personal docente tiene un

gran compromiso que asumir con su quehacer pedagógico; conllevando a que los

aprendizajes de los estudiantes mejoren, la institución educativa logre alcanzar el prestigio

que corresponde en esta parte de la región. Desarrollándose toda esta acción sin presión

alguna, solamente asumiendo el compromiso de querer hacer las cosas pensando en el

bienestar de los estudiantes y de la comunidad educativa.

Asimismo, el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación dará respuesta a las

debilidades y bondades de los docentes de las distintas áreas curriculares; ya que, cuya

evidencia de un alto porcentaje de estudiantado con bajo rendimiento académico, se

presentan en otras áreas y no únicamente en el área de Comunicación en forma específica;

así mismo, su contextualización de la institución educativa, permitirá elaborar textos

relacionados con la crianza de ganado vacuno, lanar, porcino; textos relacionados con las

tradiciones y costumbres de la comunidad; textos relacionados con la agricultura, cuyas

actividades tienen que ver con la siembra, cosecha de los productos de la zona; es

importante también, impulsar proyectos con la elaboración de afiches, trípticos y

documentos pertinentes de gestión, considerando al menos el reglamento interno de la

institución. Referente a esta última parte, los estudiantes van a reforzar la comprensión

lectora con la particularidad de escribir y mejorar también su ortografía, que a medida que

transcurre los tiempos se ha ido desmejorando.

Considerando que el director como líder pedagógico, asume roles de establecer

metas y expectativas para el logro de resultados positivos; pues, es importante poner en

auge la sensibilización, el consensuar y socializar las metas de aprendizaje y asumir

14

compromisos según la función que corresponda a cada integrante de la IE. Luis Alberto

Sánchez de Combayo. Del mismo modo, es necesario reflexionar, coordinar, revisar,

retroalimentar y monitorear y/o hacer un seguimiento a la práctica docente, poniendo

énfasis en la reflexión permanente del docente, participando en el trabajo colegiado, a

través de círculos de estudio e interaprendizaje y profundizar el manejo de los procesos

pedagógicos, complementariamente, el líder pedagógico debe promover jornadas de

integración docente, estudiantes y padres de familia, los mismos que deben ser

estimulados mediante resoluciones de felicitación y elevar a instancia superior a para ser

reconocidos como tales; consecuentemente, el director, tiene la gran responsabilidad de

promover actos democráticos que se presenten en el colegio, entre ellos por ejemplo la

formación de los diferentes comités, la puesta en marcha el municipio escolar, entre otros

y, sostener la participación democrática, actividades que deben ser aprobadas por

consenso teniendo en cuenta la participación activa de los docentes, estudiantes, padres

de familia de la institución educativa y autoridades de los diversos sectores de la

comunidad, donde responda al fortalecimiento de los aprendizajes; así como establecer un

clima escolar basado en el respeto hacia los demás, estimular a sus actores, esto es la

consideración, la colaboración mutua, que tiene que ver con la solidaridad y la

confraternidad, y el reconocimiento de la diversidad, que se relaciona con interculturalidad,

tomado algunas alusiones del (Mbddir). Los docentes deben diagnosticar, planificar,

ejecutar y evaluar los procesos y sus resultados de la comprensión lectora; los padres de

familia deben trabajar en coordinación con los docentes y autoridades de la comunidad

para mejorar el problema en cuestión.

Referente a la Implementación del Plan lector contextualizado, para incentivar la

práctica frecuente de la lectura, en la búsqueda de información o trabajos relacionados

con la estrategia en diversas fuentes, encontrándose serios problemas al momento de

leer, agudizándose la situación donde en pocos instantes se les pregunta sobre el

contenido de la lectura y en este contexto, la respuesta es simplemente un silencio,

indiferencia, respuestas erradas o aquellas respuestas entrecortadas que por suerte

memorizaron al momento de leer, que esta situación no sólo se presenta en nuestro

contexto sino también en otros contextos.

Entonces, considerando la importancia que debemos darle al proceso enseñanza-

aprendizaje, así como a la comprensión de lectura, lo cual nos permita incrementar

nuestro fondo cultural, interpretar el contenido de un texto, y sobre todo abstraer lo que

el autor nos quiere comunicar en su obra; propongo la implementación del Plan Lector

que deben ser utilizadas por los profesores, con el propósito de elevar el aprendizaje de

los estudiantes y por ende la comprensión de los textos que leen.

15

Teniendo en cuenta el acompañamiento a los docentes Vezub (2012) citado por

(Minedu, 2017) argumentativamente manifestando que el acompañamiento permite

superar uno de los problemas que históricamente caracterizaron a los maestros, el estar

aislados y el trabajo individual, que aún persiste, desde luego con algunas

particularidades, el encierro dentro del aula aísla al resto de individuos y a esto se suma

la falta de oportunidades para compartir experiencias con otros compañeros de trabajo.

Esto da lugar a que hacer el acompañamiento permite mejorar la calidad de enseñanza

de los docentes y aumentar los aprendizajes de los estudiantes, sobretodo, cuando el

acompañante esté capacitado y le brinde todo el apoyo necesario al personal, esto en

función al uso de estrategias para la mejora de la comprensión lectora que es el meollo a

desarrollar y darle solución en esta oportunidad.

Según Cornejo y Redondo, citados en Magendzo y Toledo 2008, citado por

(Minedu, 2017) donde se considera al clima escolar como la percepción que tienen todas

las personas referente a las relaciones interpersonales, que se dan en el contexto

escolar; esto indica además que el clima se observa y se pone de manifiesto mucha de

las veces en la actuación de los integrantes de la comunidad educativa al relacionarlo con

educación; frente a la dificultad en la convivencia escolar que se visualiza en este plantel

educativo, al no participar en la elaboración y desinformación de los acuerdos de

convivencia como parte del R.I., se considera como alternativa leer y publicar estos

acuerdos que se encuentran inmersos en el Reglamento Interno del colegio, para así

mejorar el clima institucional y que todos tenemos la responsabilidad de promover y

gestionar la convivencia escolar.

16

Referentes conceptuales y de experiencias exitosas

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas

Cano (2009), cuando hace referencia a la práctica de la lectura, en su trabajo de

investigación “cuestionario sobre motivación lectora en una experiencia de plan lector

refiere que la comparación de las escalas, áreas y factores de la motivación lectora, según

género y grado escolar resultaron ser significativas en algunos casos”. Asimismo, “las

mujeres obtuvieron puntajes que demostraban mayor motivación hacia la lectura que los

hombres en general y con diferencias significativas en las escalas Reto de la lectura,

Reconocimiento social, Entorno social, Cumplimiento de metas; en áreas Razones sociales

para la lectura y el factor Motivación extrínseca”. Con respecto al grado escolar, “se pudo

apreciar que los de noveno grado tenían mayores puntajes en general, seguidos de los de

décimo y undécimo correlativamente”. “Las diferencias significativas se dieron en las

escalas Reconocimiento social, Notas, Competencia entre pares, Cumplimiento de metas;

el área Razones para la lectura con orientación hacia el rendimiento y el factor Motivación

extrínseca, especialmente entre noveno y undécimo”.

Dubois (1991) afirma que: “el enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que

el sentido del texto no está en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito,

sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma

significativa para él” (p.11). Solé, (1994) “Este proceso debe asegurar que el lector

comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de

él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual,

precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar,

recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee.

Además, deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo

importante y qué es secundario. Es un proceso interno; que es imperioso enseñar”.

Acompañar pedagógicamente a los docentes, para asegurar el uso de estrategias

de comprensión lectora. Según la R.S.G. Nº 008-2017, indica que el acompañamiento es

una estrategia que tiene que ver con la formación docente en servicio, donde el

acompañante promueve en los docentes la mejora de su práctica pedagógica, esto con

el fin de, obtener resultados positivos en el alumnado.

Las versiones de Rodríguez Molina (2011, p262) se establece que el

acompañamiento pedagógico es una estrategia centrada en el desarrollo de las

capacidades de los docentes, partiendo de la asistencia técnica, que es lo fundamental,

el diálogo reflexivo del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión que la lidera

en el espacio educativo.

17

Vezub (2012) en cambio nos da otra perspectiva de acompañamiento, la misma

que se presenta como un elemento clave para facilitar el desarrollo profesional en su

práctica pedagógica de cada docente, argumentando la renovación de la enseñanza,

acompañado de las transformaciones sociales, culturales y educativas de nuestro tiempo

que es lo más importante y trascendental en el quehacer educativo.

Formar equipos para implementar el periódico mural, orientando el hábito de lectura

frecuente, García M. (2011). Concluye: “que existe una tendencia generalizada a que la

responsabilidad de la constitución de los grupos de trabajo recaiga fundamentalmente en

el colectivo del alumnado. Así mismo, hay una preferencia muy marcada hacia el trabajo

con grupos estables que no tengan un número excesivo de componentes; en líneas

generales, sean fruto de la negociación y el consenso entre profesorado y alumnado”.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Entre las experiencias anteriores relacionadas a la gestión curricular, ubicamos a “Leyendo

e ilustrando aprendo mejor”, desarrollada la docente Inés María Poma Rojas, en la

Institución Educativa 34036 Sagrada Familia, distrito de Simón Bolívar, provincia y

departamento de Pasco, en el año 2014, en el Tomo I del Texto Buenas Prácticas docentes,

publicado por el MINEDU. Que tenía como objetivo general: Obtener un aprendizaje

significativo, con nuevos conocimientos y futuros conocimientos. Los resultados y

conclusiones demuestran que se despertó el interés por la lectura de los estudiantes y

padres de familia, hubo mejora en el nivel de expresión con el dominio de la claridad,

coherencia y cohesión en las exposiciones, el nivel de organización tuvo repercusión con

la presentación de ideas mediante imágenes, dándole uso significativo a la técnica del

collage. Asimismo, los estudiantes tuvieron acceso a una nueva técnica de aprendizaje

significativo, haciendo uso de nuevos recursos en el área de Comunicación (Poma, 2014).

De igual manera, la experiencia “Leo por convicción no por imposición”, cuyas

autoras son las docentes Nancy Baltazar Rojas y Clariza Gómez García, desarrollada en

la Institución Educativa 156 - El Porvenir, la misma que se encuentra ubicada en el distrito

de San Juan de Lurigancho, provincia de Lima y departamento de Lima, en el año 2014,en

el Tomo I del Texto Buenas Prácticas docentes en el desarrollo de habilidades

comunicativas, publicada por MINEDU. que tenía como objetivo general: Mejorar a través

del Plan Lector, la comprensión lectora y la producción de textos de los estudiantes,

haciendo alusión del desarrollo de las metas cognitivas de comprensión lectora, como es

la predicción de un texto antes, durante y después de la lectura. Los resultados y

conclusiones determinan que la estrategia educativa estuvo basada en el enfoque

comunicativo textual, del área de Comunicación, la utilización de los conocimientos previos,

18

la lectura literaria y no literaria como actividad fundamental para demostrar que se ha

comprendido lo que se ha leído y la formulación oral de preguntas, tanto literales como

inferenciales, dando resultados positivos en los aprendizajes.

Referente a la experiencia “Modelo de evaluación basado en el seguimiento y

monitoreo para mejorar la calidad de gestión”, cuya autora es la docente Mercedes del

Rosario Álvarez Ávila, aplicada en la Institución Educativa N° 81001 República de Panamá,

de la ciudad de Trujillo, provincia de Trujillo, Región La Libertad, en el año 2014, Tomo I

del Texto Buenas Prácticas docentes, publicada por Minedu, siendo su objetivo general

identificar la problemática de la Institución Educativa, luego elaborar un plan de mejora de

la calidad de gestión, posteriormente la presentación y sistematización de la experiencia y

finalmente la actualización de una propuesta pedagógica de seguimiento y monitoreo,

teniendo como resultados y conclusiones que la experiencia se organizó en función a un

diagnóstico de la institución educativa para identificar las deficiencias; el diagnostico se

realizó teniendo en cuenta el contexto de la Institución, tanto en lo social, familiar,

educativo, pedagógico, cultural y económico; con la finalidad de dar respuesta a este

problema se ha logrado diseñar y proponer un modelo de evaluación basado en el

seguimiento y monitoreo para mejorar la calidad de gestión, que sin lugar a dudas tiene

gran implicancia en la labor pedagógica de los docentes.

Finalmente, se llegó a la conclusión: que se debe considerar en el plan estratégico

institucional y en las bases fundamentales de la calidad, las deficiencias en las áreas de:

Planificación, Liderazgo, Metodología educativa, clima institucional, recursos e

infraestructura y relaciones con la comunidad, donde se formularon planes de

mejoramiento los mismos que fueron ejecutados.

19

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

La ejecución del presente plan de acción responde estrictamente al diagnóstico que

determinó la priorización del problema y el marco teórico correspondiente, para

fundamentar desde otro punto de vista académico y de experiencias semejantes

Matriz del plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones

y metas

Respecto a la matriz del trabajo aludido el objetivo general planteado, expresa lo que se

quiere alcanzar y se pretende lograr con el desarrollo del Plan de Acción, el mismo que se

encuentra interrelacionado con los tres objetivos específicos planteados, para ello, se ha

tenido en cuenta las dimensiones que comprende: Gestión curricular, Monitoreo y

acompañamiento y Convivencia escolar. Las alternativas de solución guardan estrecha

relación con las acciones y, para su cumplimiento se han trazado metas que se tiene que

efectivizar con el compromiso de los actores educativos, donde al final se concretice en los

resultados de aprendizaje de todo el alumnado.

Problema: Dificultad en el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, en el uso de estrategias

adecuadas y desarrollo de hábitos de lectura, para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.

Objetivo General

Objetivos específicos

Dimensiones Alternativas de solución

Acciones Metas

- Monitorear y acompañar a la práctica pedagógica, desarrollando hábitos de lectura en la I.E. Luis Alberto Sánchez de Combayo, haciendo uso de estrategias adecuadas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.

Establecer la práctica frecuente de la lectura, para desarrollar este hábito en los estudiantes

Gestión curricular

Implementación del plan lector contextualizado y el periódico mural, orientando al hábito de lectura frecuente, realizando el Monitoreo y acompañamiento pedagógico frecuente para su cumplimiento

A1 Organizar grupos de trabajo A2 Implementar kiosco lector. A3 Concursos de creación literaria

01 Gia Por semana

01 Kiosco

lector

01 concurso por

semestre

Elaborar un plan de acompañamiento a los docentes, para asegurar el uso de estrategias de comprensión lectora

Monitoreo y acompañamiento

B1 Monitorear el Plan lector B2 Jornada de autoformación docente (Trabajo colegiado) B3 Pasantías

El 90% de docentes monitoreados. El 90% de docentes participantes. 03 pasantías

Organizar a los estudiantes para que se informen sobre los acuerdos de convivencia

Convivencia escolar C1 Hacer trípticos de las normas de convivencia. C2 Realizar cuentos haciendo alusión a las normas de convivencia. C3 Implementar murales referentes a las normas de convivencia.

01 tríptico semanal 01 cuento mensual. Revisión diaria de los aportes de los responsables de su ejecución.

20

Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humano

Referente a la matriz de implementación todas las acciones organizadas, están agrupadas

de acuerdo a las dimensiones, las metas como acción de cumplimiento, los responsables del

cumplimiento, los recursos y el cronograma de ejecución respectivamente.

Objetivos

Específicos

Acciones organizadas

según dimensión

Meta

Responsables

Recursos Cronograma (meses)

Humanos / materiales

A M J J

- Establecer la práctica frecuente de la lectura, para desarrollar este hábito en los estudiantes.

A1 Organizar grupos de trabajo.

01 Gia por semana

- Director - Docentes

Equipo directivo, Estudiantes, docentes Cuadernos de campo, proyector.

X X X X

A2 Implementar kiosco lector.

01 kiosco lector

-Director -Docentes, estudiantes

Docentes, estudiantes. Cabinas de estudio, Textos de lectura, revistas, periódicos,

X X X X

A3 Concursos de creación literaria.

01 concurso -Director -Docentes. estudiantes

Docentes, estudiantes. Plumones, papel bond, lapiceros.

X

Elaborar un plan de acompañamiento a los docentes, para asegurar el uso de estrategias de comprensión lectora.

B1 Monitorear el Plan lector.

El 90% de docentes monitoreados

-Director Cord. pedagógicos

Equipo directivo, docentes. Fichas de control, fólderes.

X X X X

B2 Jornada de autoformación docente (Trabajo colegiado).

El 90% de docentes participantes.

-Director-Cord. pedagógicos

-Do- Docentes

Equipo directivo, docentes. Proyector, cuaderno de campo, plumones, lapiceros.

X X X X

B3 Pasantías. 01 pasantía -Director -Docentes

Docentes. Copias

X

Organizar a los estudiantes para que se informen sobre los acuerdos de convivencia.

C1 Hacer trípticos de las normas de convivencia.

01 tríptico semanal.

-Director -Docentes, psicólogo, estudiantes

Psicólogo, tutores Material impreso Papel bond.

X X X X

C2 Realizar cuentos haciendo alusión a las normas de convivencia.

01 cuento mensual

-Director -Docentes, estudiantes

Docentes, estudiantes. Hojas de papel bond, copias. Lápices, plumones, colores.

X X X X

C3 Implementar murales referentes a las normas de convivencia.

Revisión diaria de los aportes de los responsables de su ejecución.

-Director -Docentes, estudiantes

Docentes, estudiantes. Periódicos, revistas, plumones, copias, papel bond.

X X X X

21

Presupuesto.

Todas las acciones propuestas se desarrollarán haciendo uso de los recursos necesarios,

con el apoyo de los padres de familia, personal docente, mediante donaciones, a fin de

viabilizar el plan de acción planteado.

Acciones Recurso Fuente de

financiamiento Costo

Organizar grupos de trabajo. Pizarras, plumones Donación 10.00

Implementar kiosco lector. Cabina de lectura: periódicos, revistas, obras

Donación 100.00

Concursos de creación literaria Papel bond, plumones, colores, lápices, borradores

Donación 30.00

Monitorear el Plan lector Hojas impresas, fólderes manila.

Donación 10.00

Jornada de autoformación docente (Trabajo colegiado).

Copias, cuadernos de trabajo, proyector.

Donación 10.00

Pasantías. Copias Donación 5.00

Hacer un tríptico de las normas de convivencia.

Impresiones, copias Donación 50.00

Realizar cuentos haciendo alusión a las normas de convivencia.

Papel bond, colores Donación 10.00

Implementar murales referentes a las normas de convivencia.

Periódicos, hojas impresas, copias.

Donación 5.00

TOTAL 230.00

22

Matriz del monitoreo y evaluación.

Es importante tener en cuenta que esta matriz tiene como propósito verificar el

cumplimiento del plan de acción, haciendo alusión a las acciones, el nivel del logro, las

fuentes de verificación, los responsables, la periodicidad, los aportes, las dificultades y

cómo mejorarlo.

Acciones organizada

s según dimensión

Nivel de

logro de las

acciones

(0 – 5)

Fuente de verificación

(evidencias que sustentan el nivel

de logro)

Responsables Periodicidad

Aportes y/o

dificultades según el

nivel de logro

Reformular acciones

para mejorar nivel de

logro

A

A

A

NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

23

Conclusión

La deficiente comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. Luis Alberto Sánchez,

repercute en los resultados de la prueba ECE y en los aprendizajes de las diferentes áreas

curriculares, así como se incumple el primer compromiso de gestión escolar y las metas

propuestas en el plan anual de trabajo; por ello, se va a promover el hábito de lectura a

nivel institucional, utilizando estrategias adecuadas de convivencia, de monitoreo y

acompañamiento, de la implementación del plan lector y otras acciones que contribuyan

para mejorar los resultados en el estudiantado, en virtud a las dimensiones de gestión

curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar establecidos.

Al aplicar el presente Plan de Acción, permitirá cambiar el contexto de una parte de la

situación cultural de la población, aminorando en algo el gran número de iletrados,

fortaleciendo las capacidades de los docentes y optimizando el aprendizaje de los

estudiantes de esta parte de la región.

24

Referencias

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centro escolar. Una revisión actual, en REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad,

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Lima: Universidad San Ignacio de Loyola, centro de investigación.

Vezub Lea & Alliaud A. (2012).El acompañamiento pedagógico como estrategia de

apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles.

26

Anexos

Árbol de problemas:

Bajo rendimiento

académico de los

estudiantes en

comprensión lectora

Estudiantes que

no se expresan

con claridad y

pertinencia.

Estudiantes no

desarrollan las

capacidades de la

comprensión

lectora

Dificultades en la

convivencia escolar por

desinformación, al no

leer los acuerdos de

convivencia como parte

del R.I.

EFECTOS Y CONSECUENCIAS

DEL PROBLEMA

Dificultad en el monitoreo y acompañamiento a la

práctica pedagógica en el uso de estrategias adecuadas y

desarrollo de hábitos de lectura, para mejorar la

comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. “Luis

Alberto Sánchez” de Combayo – Encañada - Cajamarca.

Carencia frecuente de

hábitos de lectura por los

estudiantes.

Inadecuado uso de estrategias por

los docentes para desarrollar la

comprensión lectora.

Estudiantes poco informados

de la importancia de respetar

los acuerdos de convivencia

por no practicar lectura

frecuente.

Causas

Problema

Central

Fuente: Elaboración propia.

Árbol de objetivos

Elevar el

rendimiento

académico de los

estudiantes,

haciendo uso

efectivo del plan

lector.

Lograr que los

Estudiantes se

expresen con

claridad y

pertinencia, para

mejorar su

expresión oral.

Lograr que los

Estudiantes

desarrollen

capacidades de

comprensión

lectora.

Formar equipos de

trabajo, para

implementar el

periódico mural

orientando al hábito

de lectura frecuente.

Monitorear y acompañar a la práctica pedagógica,

desarrollando hábitos de lectura en la I.E. Luis Alberto

Sánchez de Combayo, haciendo uso de estrategias

adecuadas, para mejorar la comprensión lectora en los

estudiantes.

Establecer la práctica frecuente

de la lectura, para desarrollar

este hábito en los estudiantes.

Elaborar un plan de monitoreo y

acompañamiento a los docentes,

para asegurar el uso de estrategias

de comprensión lectora.

Organizar a los estudiantes para que se

informen de los acuerdos de

convivencia, establecidos en el R.I.

Fuente: Elaboración propia.

CUESTIONARIO DE PREGUNTAS

Convivencia

1. ¿Cómo influye la poca información de respetar los acuerdos de convivencia en la

comunidad educativa?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

Gestión Curricular

2. A tu criterio, ¿Cómo crees que el equipo directivo contribuiría a la mejora de los

aprendizajes?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

Gestión Curricular

3. ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos en los aprendizajes en tu área curricular?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

Gestión Curricular

1. ¿En qué medida te gustaría intercambiar tus experiencias exitosas con tus compañeros de

trabajo? ¿por qué?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………….

Monitoreo y Acompañamiento

5. ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? ¿por qué?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………....

Monitoreo y Acompañamiento

6. ¿Crees que el acompañamiento pedagógico a los docentes ayudaría a mejorar las estrategias

de comprensión lectora?

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………...................................

.......................................................................................................................................................

Fuente: Elaboración propia.

CUADRO DE CATEGORIAS

FRASE (RESPUESTA DE LOS DOCENTES) SUB CATEGORÍAS CATEGORÍAS Se rompe el clima institucional Clima escolar Convivencia

Se genera mal clima escolar institucional Clima escolar Convivencia

No existe buenas relaciones entre integrantes de la I.E. Buenas relaciones Convivencia

Participar en la elaboración de los acuerdos de convivencia Acuerdos de convivencia Convivencia

Mal clima institucional Clima institucional Convivencia

Realizando talleres sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje

Estrategias de enseñanza aprendizaje

Gestión curricular

Se capaciten continuamente y hacer réplica en la I.E. Capacitación Gestión curricular

Deben organizar jornadas de trabajo, GIAS Jornadas de trabajo Gestión curricular

Apoyo en la elaboración de las sesiones de aprendizaje Sesiones de aprendizaje Gestión curricular

Capacitaciones y hacer efecto multiplicador en la I.E. Capacitaciones Gestión curricular

Lecturas cortas con mensajes reflexivos Lecturas Gestión curricular

El trabajo en grupo, lecturas con mensaje de valores Trabajo en grupo Gestión curricular

Lectura constantemente Lectura Gestión curricular

Trabajar en grupo con la ayuda de los estudiantes que sobresalen

Trabajo en grupo Gestión curricular

Presentación de resúmenes de textos de lectura Textos de lectura Gestión curricular

Organizar en equipos de trabajo, grupos de interaprendizaje Equipos de trabajo Gestión curricular

Trabajo en equipo Trabajo en equipo Gestión curricular

Realizar proyectos educativos Proyectos educativos Gestión curricular

Participar con experiencias que han dado resultados en una sesión de aprendizaje

Sesión de aprendizaje Gestión curricular

Para ayudar a mejorar el trabajo pedagógico Trabajo pedagógico Gestión curricular

Sí , apoya al docente dando mejores ideas en comprensión lectora

Comprensión lectora Monitoreo y acompañamiento

Creo que sí, pues su apoyo para enriquecer nuestros conocimientos y aplicarlo en la sesión

Apoyo pedagógico Monitoreo y acompañamiento

Sí, ya que se aprendería estrategias nuevas de lectura Estrategias Monitoreo y acompañamiento

Sí, es importante el apoyo pedagógico porque se prende estrategias para mejorar nuestro trabajo

Apoyo pedagógico Monitoreo y acompañamiento

Sí, es de mucha ayuda para mejorar nuestro trabajo sobre todo en comprensión lectora.

Comprensión lectora Monitoreo y acompañamiento

Fuente: Elaboración propia.

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

Reunión de coordinación con plana docente.

Entrevista a docente

LEYENDA DE ESTRATEGIAS MAPEADAS

Acompañar pedagógicamente a los docentes, para asegurar el uso de estrategias de comprensión lectora

Implementación del plan lector contextualizado para incentivar la práctica frecuente de la lectura.

Formar equipos para implementar el periódico mural, orientando el hábito de lectura frecuente

MAPEO DE PROCESOS

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).