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MOMENTO II

TEORÍAS Y MODELOS SOBRE LA CALIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Categorías de entrada

La categorización es definida por Bustingorry (2006) como una manera de

clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo

tópico. Las categorías soportan un significado o tipo de significado y pueden

referirse a situaciones, contextos, actividades, acontecimientos, relaciones

entre personas, comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas

sobre un problema, métodos, estrategias o procesos.

Según Bustingorry (2006) Existen tres formas diferentes en la elaboración

del sistema de categorías: deductivo, inductivo y deductivo-inductivo. En el

primero, se fundamenta en el marco teórico a fin de conceptualizar y ampliar

las categorías. En el segundo, comienza a partir de registros narrativos,

cuadernos de campo, casettes, etc. y, en base a ello, se extraen los rasgos

que serán agrupados en función de la semejanza de ciertas características,

pertinentes al objeto de investigación, se realiza de manera inductiva. En ese

mismo sentido, el autor explica que se parte de un marco teórico en el que

primero se definen las macrocategorías y, posteriormente, se procede a la

elaboración de listas de rasgos extraídos a partir de los registros realizados

en el contexto natural.

Con referencia a lo anterior, Martínez (2010) explica que la categorización

consiste en resumir o sinterizar una idea o concepto, un conjunto de

información escrita, grabada o filmada para su fácil manejo posterior,

24

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emergiendo de este proceso varias categorías que representarán la esencia

de la investigación, pues reflejan los puntos más importantes que cada

informante quiso expresar con su narración al momento de dar su opinión, la

categorización es para el autor la antesala al proceso de teorización.

En base a las consideraciones anteriores, la metodología seguida en la

elaboración de categorías para esta investigación es la inductiva. En primer

lugar, separamos el texto en unidades espaciales bien sean números o

unidades temáticas que se señalaron con letras, y permitieron encontrar

segmentos referidos a un mismo tema. Posteriormente, se agruparon las

unidades de datos a fin de identificar en ellos, componentes temáticos y

construir las categorías de contenido. A continuación, estas categorías

fueron definidas operacionalmente, lo que permitió, distinguir sub-categorías.

Codificación. CUADRO 4

CATEGORIZACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

1 La mala preparación del docente, parto de Luis Beltrán Prieto al decir que el educador es tan importante para formarlo y es necesario crear una universidad para el docente con vocación, por ejemplo antes existía el pedagógico que formaba docentes que luego pasa a ser la UPEL esto lo cambió todo, al entrar al pedagógico era una escuela grande que si no tenían vocación se tenían que ir. Sin vocación es solo un dador de conocimientos. La falta de articulación de los niveles el que sale de inicial entra a primaria con requerimientos distintos. Desde el punto de vista psicológico y social es necesario articular la educación. Actualmente hay mucha tecnología y leyes que están influyendo negativamente que han influido porque cuando se requiere sancionar no se puede y el muchacho coge fuerza. Yo creo que le afecta en un 70% a pesar de que el sistema educativo lo obliga a ser participante activo los representantes se han volcado

Mala preparación docente Vocación Falta de articulación de los niveles. Tecnología y leyes. Participación de la familia y comunidad

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19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57

más a ser ellos los aprendices, ellos no los orientan, si no que se deciden a hacer el trabajo, hay los dos lados cuando se extralimitan o el otro extremo de hacer ellos lo que le corresponde a su representado. El sueldo muy poco, la parte económica, pero quizás si el docente es pagado en la medida que se le da importancia dentro de la sociedad es mejor, ¿Con qué tiempo se dedica a investigar?. Actualmente pienso que es la eliminación de la meritocracia, ahora puede entrar un director sin cubrir sus etapas, eso desmotiva mucho al docente. Finalmente la parte legal, aun cuando existen leyes que regulan, exigen que personalicen el proceso de enseñanza aprendizaje, a pesar de que existe una ley que limita un máximo de 35 alumnos y el facilismo que se le da al alumno en sentido de que se han disminuido las exigencias. El sistema educativo está trabajando con el constructivismo y los docentes no han entendido eso, habría que preparar más al docente en la corriente constructivista, de allí depende que el docente emplee buenas estrategias, es necesario que el docente las conozca. Poca dedicación hacia la profesión eso s e debe a los factores que hemos estado hablando, se preparan para tener mejores ganancias, cuando tienen mejores grados quieren mejores trabajos, las maestra. Es necesario, internalizar que esto es un centro educativo, estamos desubicados. Es diferente a traer la casa dentro de la escuela, esa es una de las cosas que tendrían prioridad. Son responsables en la asistencia, al momento de seguir instrucciones, se les asigna algo y siguen instrucciones. No se niegan a participar en los procesos de crecimiento personal, son muy obedientes. Yo diría que las maestras de primaria, si he visto que hay más vocación, las veo más dedicadas a su trabajo y al interés de involucrar a la comunidad en el proceso de enseñanza aprendizaje. 2 Son muchos aspectos que afectar, aspectos personales desde las necesidades más básicas como falta de recursos para la alimentación, inseguridades, problemas familiares, baja autoestima, desmotivación y los más externos

La parte económica Desmotivación Social Baja

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58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96

desde la institución, el descontento con la institución, con profesores, lejanía del centro, pero a mi parecer afecta más los problemas internos (personales y familiares). Por lo general lo que se quiere es que exista una integración entere la escuela y la comunidad para trabajar ambos las mismas bases, sin embargo empieza a afectar negativamente cuando no se establece una verdadera alianza, cuando abundan las individualidades y lejos de personas de acuerdo e ir a una misma dirección se contradicen y sabotean el trabajo de la contraparte. Es algo variante, debido a que por un lado se encuentran docentes muy motivados y aman su trabajo por su labor y lo hacen con gusto empatía poniendo en evidencia incluso un buen trato con los estudiantes buena relación; sin embargo por otro lado se encuentran docentes que quizás por sus cansada edad o años de servicio, ya se encuentran cansados agotados y desmotivados con falta incluso de empatía y dinamismo. Buen trato, fala de empatía, de compromiso, dedicación, desmotivación interna o externa, desde el punto de vista económico. Dedicación, motivación, amor por su trabajo, conocimiento y gran dominio sobre las materias que imparten. Se observa vocación cuando la persona trabajo con disposición y gusto, cuando es creativo en su trabajo, colaborador, empatía, cuando no hay vocación se observa lo contrario, apatía, mal humor, desanimo, son rutinarios, conductistas e incluso los estudiantes se dan cuenta de ello. 3 Entre los internos esta la falta de organización, la gerencia, sentido de pertenencia de parte de toda la comunidad; actualización desde el punto de vista de la investigación por parte de los docentes. Desinterés, compromiso, responsabilidad de parte de los estudiantes. Entre los externos la distracción la falta de interés por parte de los estudiantes ante la situación política, económica y social que vive el país. Falta de apoyo en cuanto a las actividades académicas de parte de la familia para con los estudiantes. La calidad de la

autoestima Descontento con la institución Lejanía del centro Trabajo ene equipo Sentido de pertenencia Actualización académica. Desmotivación de los alumnos.

28

97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135

enseñanza se ve afectada por la relación escuela comunidad, debido a los factores sociales y políticos que han ido socavando dentro de la institución. Otro de los factores considero, son las condiciones ambientales (malos olores debido a la existencia de drenajes de la comunidad, los cuales llega a los salones de clases y fatigan a los estudiantes) también la integración del fluido eléctrico durante la jornada de clases. En forma general hay una gran motivación, sin embargo percibo falta de interés y compromiso con respecto a la disciplina, valores institucionales y calidad educativa. Falta de interés, actualización académica, preparación y formación profesional, falta de sentido de pertenencia, asumir el rol orientador hacia los estudiantes en cuanto a las situaciones que se presentan en el salón de clase y de manera personal. Dedicación, esmero, responsabilidad, ética, mística, compañerismo y apoyo. Observo falta de vocación de parte de los docentes en cuanto a los valores institucionales desde el punto de vista religioso, así como en el orientador con los estudiantes en las situaciones que puedan presentarse con jóvenes y adolescentes. 4 El entorno social es de gran influencia en el proceso de enseñanza porque este marca en cierta medida el día a día de todos los ciudadanos y con ellos me refiero a todos nosotros, por ejemplo ya de por sí como nos relacionamos con las personas a nuestro alrededor influye fuertemente en el quehacer educativo de todos así como en el desenvolvimiento de la jornada de trabajo. Otro factor muy influyente es el hogar y los medios de comunicación, con respecto a los internos estos son influenciados por los externos que tiene incidencia directa en la vocación y el autoestima del docente. Muy directamente porque son casi tan protagonistas del proceso educativo como los alumno, es que definitivamente somos una triada maestro, alumno y familia; lamentablemente la comunicación se ha perdido y por ende esta triada ya no existe, lo que a mi criterio vendría a ser una de las

Rol del orientador

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136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174

causas de la crisis educativa que se vive actualmente no solo aquí en este colegio, sino en cualquier otro. Pienso que la motivación propia del docente no es un problema pues todos están muy bien preparados y trabajamos en la misma sintonía pero no es lo mismo cuando hay reuniones o consejos docentes pues allí la motivación baja, yo creo que la motivación baja porque se sienten regañados por parte de la junta directiva y pues se ve que las ganas de trabajar disminuyen, ósea en lugar de que esas reuniones motiven lo que hacen es desmotivar. A mi parecer somos muy blandengues al momento d evaluar me refiero y seria genial que todos los colegios tomaran en cuenta las capacidades de los alumnos (unos más que otros) y que prestaran mucha atención a los problemas que afectan el aprendizaje pero sin dejar que estos tengan mucho peso en la evaluación, porque luego vamos a encontrarnos con problemas al momento de cuantificar la evaluación. Dedicación, puntualidad, preocupación por los alumnos e innovación. Observo mayor vocación cuando se ve que el docente deja a un lado sus actividades pedagógicas para orientar a los alumnos aunque no tenga nada que ver con el contenido que enseña, me gustaría que esto fuera más fácil de ver y o tan raro como lo es ahorita. 5 Los factores externos que pueden afectar el proceso de enseñanza son muchos como por ejemplo el entorno ambiental de la escuela, quiero decir con esto que en ocasiones hay malos olores procedentes de las tanqillas de aguas negras o de cualquier animal que dejan tirado alrededor de la escuela, esto influye negativamente en el proceso de enseñanza porque tanto docentes como estudiantes se desconcentran. Otros factores que evidentemente interfieren en el proceso de enseñanza son la poca motivación de algunos docentes (no es el caso de todos pero se puede apreciar a simple vista) la mala planificación y el dominio de grupo, este último es penoso decirlo y admitirlo, pero hasta en mi propia aula de clases resulta difícil controlar al grupo de alumnos

Evaluación Dominio de grupo

30

175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213

porque son muchos estoy hablando de 40 y 42 alumnos por aula con una asistencia record (sonrisas) porque ninguno falta (sonrisas). Este aspecto debería ser la mayor fortaleza de las instituciones pero lamentablemente hay un desacuerdo gigante entre la concepción de la escuela con respecto al proceso de enseñanza aprendizaje, hasta se llega al punto que se echan las culpan unos con otros y la crisis educativa sigue porque los chamos y chamas siguen perdiendo valiosas oportunidades. Como les comente antes la motivación no parece ser el fuerte de nosotros como docentes (sonrisas) los sueldos son bajos, el reglamento interno del colegio no se cumple, el municipio escolar está todo el tiempo en el colegio interfiriendo negativamente en la actividad pedagógica porque no permite el desarrollo normal de las clases. Hay un presión allí que no me gusta (sonrisas). La LOPNA también ha desmotivado a los docentes y las circulares emanadas del misterio de educación porque e nos obligan a repetir y repetir evaluaciones que no deberían de hacerse en todos los casos. La mala planificación diaria de los docentes como les dije son grupos grandes que ameritan una planificación 100% efectiva de manera tal que se mantengan todos los alumnos ocupados y se eviten las salidas del aula de clase durante horas que no son del receso, el desorden dentro de los salones y las dudas permanentes de los alumnos también se realizan planificaciones por lapso espectaculares pero no se cumplen durante el mismo, ose a la hora de la verdad no todo es color de rosa. La mayor fortaleza de nosotros es el nivel educativo que tenemos es que la mayoría somos magíster o doctores y los nuevos están haciendo su postgrado. Es muy fácil observar una buena relación entre los alumnos y el docente cuando se debe orientar en sus actividades sin importar si es no hora de clases o recesos o si se está cumpliendo con la guaria correspondiente, siempre estamos dispuestos a solventar dudas. 6 Uno de los factores

. Reglamento Interno.

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214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244

sería el sueldo, el exceso de alumnos por sección, también como son varias horas que tiene que trabajar un profesor en varios lugares entonces el profesor se preocupa por la cantidad más que por la calidad. La falta de computadoras para dedicarnos a una buena investigación, las condiciones de la escuela por ejemplo no hay aire y eso hace que este desde las siete de la mañana gata las dos y media de la tarde. La actitud del gerente también afecta. A lo interno podría ser el estado de ánimo del docente que puede ser afectado por cualquier cosa personal, otra es no estar satisfecho con su trabajo, es decir la falta de vocación o insatisfacción personal. La relación entre la escuela y la comunidad debe ser armoniosa y en ese momento que se relacionan se deben tener el mismo objetivo, debe haber un acceso de la comunidad a la escuela, hay que identificarse la comunidad con la escuela, crear sentido de pertinencia de parte de todos. No quieren asistir y algunos ven el trabajo como una cruz y todo el tiempo se están quejando quizás sea por la edad, la mayoría son profesores jubilados, pero de igual forma el ánimo no es el mismo de antes a medida que va transcurriendo el año escolar es peor y esto se le pasa a los alumnos. La motivación por el trabajo, el uso de la tecnología, la empatía con la comunidad, el trabajo en equipo. Es difícil que se integren todos o que todos se pongan de acuerdo por algo. Casi todos somos magísteres o docentes y doctores y tenemos muchos años dando clases. En la ayuda constante para los alumnos sin importante el momento para nosotros en importante solventar las dudas.

La falta de tecnología. Las condiciones físicas

Fuente: Elaboración propia (2013)

Categorías Iniciales

A. Condicionantes Internas

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B. Condicionantes Externas

Codificación Axial y codificación definitiva. CUADRO 5

CATEGORIZACIÓN Categorías Subcategorías Frases codificadas

Condicionantes Internas.

A1. Mala preparación del docente.

1,35,36,37,38,167,168,191,198,199,200

A2. Vocación. 4,38,39,40,41,49,50,51,52,81,82,83,84,111,112,113,126,219,220.

A3. Desmotivación.

25,26,27,28,56,71,72,73,74,75,76,77,103,104,105,137,138,165,166,167,180,181.

A4. Baja Autoestima.

55,56,126.

A5. Sentido de Pertenencia.

85,86,107.

A6. Rol del Orientador.

107,108.109,110,111.

Condicionantes Externas.

B1. Falta de articulación en los niveles.

9

B2. Tecnología y Leyes.

12,13,28,29,30,31,32,33, 187,188,189,190,191.

B3. Participación de la familia y la comunidad.

16,17,18,19,43,44,45,61,62,63,64,92,93,94,95,96,97,123,130,131,132,133,220,221,222,223,224,225.

B4. La parte Económica.

21,22,23,24,25,54,55,182,208,2019,210,211,212.

B5. El factor social.

55,59,90,91,92,98,99,100,101,102,116,124,158,159,218.

B6. Descontento con la Institución.

57,58,85,138,139,140,141,142.

B7. Lejanía del centro.

58

B8. Trabajo en equipo.

64,65,66,67.

B9. Actualización academica.

87,88,105,106,107.

33

B10. Desmotivación de los alumnos.

88,89.

B11. Evaluación. 143,144,145,146,147,148,149,150 B12. Dominio de grupo.

168.

B13. Reglamento Interno del colegio.

182,183,184,185,186,187.

B14. La falta de equipo tecnológico.

212,213

B15. Las condiciones Físicas del colegio.

214,215,216

Fuente: Elaboración propia (2013)

Sobre la base de las categorías anteriores, en esta investigación se

usarán los siguientes parámetros cuyo objetivo será identificar el problema

de mayor importancia en la investigación; en primer lugar se tendrá presente

las veces que se repitieron los factores internos y externos mencionados por

los docentes, segundo, el impacto que estos tienen en el proceso de

enseñanza del docente y por ende las consecuencias negativas que

acarrean y finalmente la apreciación del investigador a partir de la realidad

educativa que observa en la Unidad Educativa Privada Juan XIII de Cabimas.

Con referencia a lo anterior y como resultado de la codificación y

categorización de información obtenida, se concluye que las condicionantes

internas con consecuencias negativas en el proceso de enseñanza, que

comprometen la eficacia de la educación y por ende serán objeto de estudio

de esta investigación son: la falta de vocación docente y la desmotivación por

su trabajo. Así mismo, se concluye que la condicionante externa que

mayormente afectan la eficacia de la educación y por ende será objeto de

estudio de esta investigación es: la relación escuela, familia y docente.

34

Teorías referenciales.

En este momento se presentan diferentes investigaciones que reflejan

cierta relación con el tema de investigación, específicamente en lo referente

a la vocación docente, tal como la investigación titulada: “Evolución de la

identidad profesional de un docente novel de educación física, análisis a

partir de la reflexión de sus experiencias personales y de su propia práctica”,

realizado por Barbero y Bores (2010), cuyo objetivo fue conocer y

comprender el modo en que la identidad profesional de un docente novel se

va construyendo mediante la reflexión y el análisis de su biografía, sus

teorías implícitas y sus vivencias (personales y profesionales).

En tal sentido, la hipótesis de partida fue pensar sistemáticamente sobre

las experiencias personales y profesionales que ayudan a tomar consciencia,

a entender y retomar la forma en que va construyendo la identidad

profesional, el modo de entender y practicar la enseñanza. En síntesis, el

objetivo de la investigación fue comprender de qué manera se va

construyendo la identidad profesional de un docente novel y cómo la práctica

reflexiva a partir de las vivencias y sentimientos personales y profesionales

permite examinar y reconstruir la enseñanza.

La metodología de la investigación fue cualitativa. Los datos se

recolectaron a través de instrumentos como la historia de vida, Los diarios de

clase elaborados por el docente novel-investigador y las entrevistas o

diálogos mantenidos con otros profesionales del ámbito de la educación a lo

largo de este tiempo; así mismo los datos fueron analizados a través de la

interpretación de los significados y el análisis de la estructura social en que

éstos tienen lugar.

En conclusión, se encontró que los resultados y los datos que se han

analizado permiten comprobar una evolución como educador estrechamente

relacionado con el aumento de su práctica, el contexto en el que se

35

desempeña la profesión, los recursos espaciales en los que se realizan las

actividades educativas y, fundamentalmente, la propia socialización que va

realizando. Todos estos aspectos cobran significado a partir de la práctica

reflexiva resultante de analizar las experiencias pasadas y presentes.

Esta investigación es relevante para este trabajo porque permite: Analizar

el desarrollo del docente novel en sus primeros años de enseñanza y el

modo como se va configurando su identidad profesional, descubrir la

evolución de las ideas pedagógicas del docente novel a lo largo de su

desarrollo profesional en diferentes niveles educativos, conocer la influencia

de las experiencias vividas, las teorías implícitas y las relaciones

interpersonales en el desarrollo de su identidad profesional.

De igual manera, permite entender el papel relevante que desempeña la

formación inicial en la identidad profesional, y por lo tanto comprender qué

intereses personales, sociales, políticos y culturales se asientan en la

práctica pedagógica del docente novel, lo que permite contrastar los

resultados con la presente investigación, en atención a la calidad educativa

que se desarrolla en la unidad de análisis.

Por otra parte, el trabajo de investigación titulado “Vocación docente

versus profesión docente en las organizaciones educativas”, realizado por

Larrosa (2010), cuyo objetivo fue indagar el sentido de la vocación y

profesión docente en el seno de las organizaciones educativas. Parten del

análisis de los elementos que influyen en la situación profesional del

profesorado: la tradición, las transformaciones sociales, los avances de la

investigación y las necesidades de los docentes.

La investigación fue de tipo bibliográfico, para la recolección de los datos

se usaron fuentes bibliográficas, y su población estuvo integrada por

docentes en ejercicio de cualquier área. Se concluyó que las condiciones del

ejercicio profesional docente para obtener plena satisfacción serían:

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vocación, competencia, actitud, dedicación y conocimiento de los deberes y

derechos éticos (que puede asumir como compromiso moral y exigir a los

demás). Esta investigación es relevante porque permite estudiar la evolución

del concepto vocación y los rasgos distintivos de la profesión docente, así

como también conocer el sentido que tienen la vocación y la profesión en las

organizaciones educativas que aprenden en el marco de la sociedad del

conocimiento.

En el mismo sentido, el trabajo de investigación titulado “Construcciones

sociales sobre sí mismo y vocación de una estudiante de educación”,

realizado por Tineo (2009), tuvo como objetivo analizar las narraciones que

sobre sí misma y sobre sus motivaciones para estudiar. Se sustenta en el

interaccionismo simbólico y en la investigación cualitativa. Se fundamentó en

una autobiografía escrita a partir de un guion semi estructurado. A través de

su narración, Camila da a conocer en diferentes momentos de su vida, la

significación de personas en la elaboración que de sí misma construye. Para

la recolección de la información la autora se basó en la realización de una

autobiografía escrita, la cual solicito a la estudiante previa explicación del

objetivo del estudio. La persona narra su vida a partir de una perspectiva

específica determinada por el problema de investigación.

El guion diseñado por la investigadora como instrumento para la

elaboración de la autobiografía fue el siguiente: recuerdos más remotos

sobre sí misma; motivaciones para estudiar la carrera de Educación;

personas asociadas al concepto de sí misma como docente; visión actual de

sí misma como estudiante de la carrera, visión a futuro de sí misma como

profesional de la docencia.

Cabe agregar, que la autora se basó en el análisis de contenido, el cual

es una herramienta para la descripción del contenido de los mensajes,

permitiendo de la inferencia de conocimientos relativos a las condiciones de

37

producción/recepción (variables inferidas) de estos mensajes. En tal sentido,

el análisis de contenido le permitió analizar las narraciones de Camila, a fin

de describir los elementos asociados al concepto de sí misma y a sus

motivaciones y finalmente estudiar la carrera, de acuerdo con sus propias

palabras y expresiones.

En atención al carácter cualitativo del presente trabajo, se empleó el

análisis de contenido cualitativo, referido a la presencia o ausencia de una

característica de contenido dado, o de un conjunto de características, en un

cierto fragmento de mensaje que es tomado en consideración. La unidad de

análisis empleada es la palabra, el párrafo, el texto que contenga un sentido

definido. El análisis es de tipo categorial o temático.

Se concluye, que Camila se describe como estudiante de la carrera,

refiere su fortuna y orgullo, elementos de valoración positiva nacientes en su

interrelación con los profesores, y que también dan cuenta de su visión sobre

la carrera docente y su desempeño a futuro como profesional. El trabajo de

investigación es relevante, pues permite analizar las narraciones que sobre

sí misma elabora una estudiante de la carrera de Educación de una

universidad oficial del área metropolitana de Caracas y a su vez se pueden

estudiar las narraciones acerca de sus motivaciones para escogerla.

En lo referente a la motivación del docente por su trabajo, se presenta la

investigación titulada “Motivación y liderazgo: una visión gerencial desde la

perspectiva de los liceos bolivarianos”, realizado por Salas, (2012), tuvo

como objetivo determinar la motivación y el liderazgo del personal directivo

en el Liceo Bolivariano Maestro “Jorge Antonio Rodríguez”, comunidad del

estado Lara. Para ello, se trazaron las interrogantes: ¿Qué tipo de motivación

se observa en la relación de los directivos con el personal docente? ¿Cuál es

el liderazgo ejercido por el personal directivo? ¿Cuál es la motivación y el

liderazgo recomendado para dirigir el personal docente de este plantel?

38

La mencionada investigación se apoyó en el paradigma positivista, el tipo

de estudio fue descriptivo, con modalidad de campo, el diseño no

experimental y transversal. Los sujetos de estudio lo conformaron cuarenta

(40) profesores de aula y tres (03) directivos. Entre los hallazgos encontrados

se obtuvo que el personal directivo de esta institución, aunque se siente

motivado con el trabajo que realiza, manifiesta pocas acciones que

incentiven a los docentes que allí laboran. El tipo de liderazgo ejercido es el

carismático y el laissez faire. Para tales efectos, se concluyó otorgar

periódicamente reconocimientos a los profesores, realizar círculos de acción

docente y ofrecer talleres de crecimiento humano y profesional.

Para el desarrollo de la investigación, se utilizó la técnica de la encuesta,

el instrumento utilizado fue un cuestionario con escala tipo Likert; la

información fue sistematizada y registrada. La validación del instrumento, se

determinó por medio de la técnica “juicio de experto”. Esta fue realizada por

tres especialistas en el área de la motivación y el liderazgo, quienes hicieron

sus observaciones sobre la bondad de los ítems en cuanto a pertinencia,

claridad de la redacción y adecuación de su formulación.

En el mismo orden de ideas, el trabajo de investigación titulado

“Motivación profesional y liderazgo en docentes de Educación primaria de la

ciudad de Huancayo”, realizado por la Magister Angélica Altez Yañez (2008).

El objetivo fue determinar la relación entre la motivación profesional y el

liderazgo en los docentes de educación primaria de la ciudad de Huancayo.

Este trabajo se enfocó en caracterizar la motivación y liderazgo profesional

de los docentes de educación, así como también, relacionar la motivación

profesional con el liderazgo en los docentes de educación primaria de las

escuelas estatales de la ciudad de Huancayo.

La metodología utilizada se inscribe dentro del descriptivo correlacional

que consiste en identificar, describir, analizar e interpretar sistemáticamente

39

un conjunto de hechos relacionados con otras variables. Este tipo de

investigación tiene el propósito de medir el grado de correlación que existe

entre dos variables: “motivación profesional y liderazgo” en los docentes de

educación primaria de la ciudad de Huancayo. El diseño fue no experimental,

transeccional y de campo.

Las técnicas empleadas en la investigación fueron la observación indirecta

y la técnica psicométrica. Utilizándose dos cuestionarios el de motivación

profesional (MPS) y el cuestionario de estilos de liderazgo (ELO). Para

evaluar la variable motivación profesional se utilizó: El cuestionario de

motivación profesional (MPS), el cuestionario de liderazgo (ELO) y la

descripción de la escala Liderazgo (ELO).

La investigación concluyó, que los docentes presentan niveles promedio

de motivación profesional, se halló también nivel motivacional de tendencia

alta, así mismo, se encontró que el estilo predominante de los docentes es el

racional presentándose en 70,5%. Seguido de los estilos generativo nutritivo

(21,3%) y generativo punitivo (8,2%), finalmente se comprobó que existe

relación entre la motivación profesional y algunos estilos de liderazgo de los

docentes de las instituciones educativas estatales de la ciudad de

Huancayo”. Esta investigación resulta relevante porque permite determinar la

relación entre la motivación profesional y algunos estilos de liderazgo de los

docentes y cómo puede contribuir a la calidad de la educación.

El trabajo de investigación titulado “La satisfacción laboral en la práctica

pedagógica del docente”, realizado por Pérez (2010), tuvo como objetivo

principal determinar la relación entre la satisfacción laboral y la práctica

pedagógica del docente, a través de la identificación de los factores que

afectan la actitud del docente en su trabajo, proponiendo estrategias que

permitan al orientador diagnosticar el problema oportunamente, y de este

modo optimizar su grado de satisfacción en la práctica pedagógica.

40

Esta investigación fue de tipo descriptivo correlacional, con diseño no

experimental y transeccional. El plan de recolección de datos estuvo basado

en la observación directa y en la aplicación de un instrumento de evaluación

de la satisfacción laboral basado en la escala de Likert. Los resultados,

revelan que: el 58% están satisfechos con la práctica pedagógica, mientras

un 42% están insatisfechos (incentivos, seguridad, reconocimiento,

investigación, oportunidades de desarrollo, poder adquisitivo).

El estudio realizado por Pérez (2010), es relevante para esta investigación

porque ayuda a determinar cuáles son los indicadores de la práctica

pedagógica del docente, que permiten medir la satisfacción laboral y la

motivación, así como también establecer la relación entre los elementos de la

práctica pedagógica y la satisfacción del docente, elemento importante pues

influye en la calidad educativa.

A continuación se presentan investigaciones que sirven de referencia con

respecto a las condicionantes externas, específicamente la relación escuela

comunidad, en ese sentido, el estudio titulado “Proyectos educativos –

productivos como estrategia metodológica para la integración de la escuela

con la comunidad”, realizado por Araque y León (2010), cuyo objetivo fue la

Implementación de los Proyectos Educativos Productivos como estrategia

metodológica para la integración de la escuela con la comunidad.

La intención fue fomentar el quehacer científico, tecnológico y productivo,

generando la construcción de propuestas y proyectos para el desarrollo

endógeno local en la Unidad Educativa Bolivariana “Francisco Uzcátegui

Dávila” ubicada en el Municipio Aricagua del estado Mérida. La investigación

fue de carácter cualitativo, bajo el enfoque de investigación acción, apoyado

en un trabajo de campo con la participación activa de la investigadora y de

los demás actores de la comunidad educativa.

41

Las unidades claves de estudio estuvieron conformadas por 10 docentes,

10 miembros de la comunidad aricaiguense y 8 estudiantes de 4to y 5to año

de la Unidad Educativa. La recolección de datos fue realizada a través de

una encuesta y bajo la técnica de observación, las mismas permitieron

indagar sobre el conocimiento que tienen los docentes, estudiantes y

comunidad acerca de los Proyectos Educativos Productivos. Los resultados

lograron establecer que la implementación de los Proyectos Educativos

Productivos, generan una alternativa paulatina para la integración de la

comunidad al proceso educativo, esto permitirá ejercer el sentido de

corresponsabilidad, así como la participación y el protagonismo en la

construcción de la sociedad ideal.

La investigación citada es relevante porque permite diagnosticar el

conocimiento que tienen docentes, estudiantes y miembros de la comunidad

acerca de los Proyectos Educativos Productivos y planificar acciones, a

través de Proyectos Educativos Productivos para la integración de la Escuela

con la Comunidad, situación que contribuye con el desarrollo profesional del

docente al acercarse con el entorno.

En el mismo orden, se presenta la investigación titulada “La relación

familia-escuela y su repercusión en la autonomía y responsabilidad de los

niños/as”, realizado por León (2011). El objetivo fue analizar la relación

Familia-Escuela, en cuanto que son los dos grandes agentes socializadores

responsables de la educación de los niños/as, prestando atención a las

realidades que viven las comunidades donde se ubica la escuela, e

intentando dar respuesta a las demandas presentadas por cada uno de ellos.

La investigación fue de tipo documental bibliográfico y concluyó explicando

que la familia y la escuela son los dos grandes agentes socializadores de los

niños y niñas. Cada una presenta su propia independencia en su forma de

hacer y a la vez es responsable de desempeñar unas acciones, con el objeto

42

de favorecer el desarrollo armónico de los más pequeños. Ambas son las

encargadas de facilitar el desarrollo de los niños y niñas dentro de la realidad

social. Este trabajo es relevante para la investigación porque me permite

determinar la medida en qué la escuela y la familia actúan como factor

dominante en la calidad educativa, prestando atención a las realidades en las

que están inmersos y a las necesidades de la sociedad emergente.

Modelos Teóricos.

Martínez (2010) explica que en la investigación cualitativa los modelos

teóricos son solo referenciales, es decir, solo tienen por finalidad exponer lo

que se ha hecho hasta el momento para establecer el fenómeno objeto de la

investigación. Refiere las principales investigaciones acerca del real o el

tema de estudio: autores, enfoques y métodos empleados, conclusiones e

interpretaciones teóricas a las que han llegado y otros elementos de

importancia. En cualquier caso, es solo una fuente de información y nunca

un modelo teórico en el cual enmarcar la investigación, dicha información se

usará para contrastar nuestras conclusiones con la de los otros autores.

¿Qué es Educar?

Educar es el arte de acercarse al alumno con respeto y amor, para que se

despliegue en él una vida verdaderamente humana; en consecuencia,

representa algo mucho más sublime, importante y difícil que enseñar

matemáticas, lengua, inglés, computación o geografía. Según Pérez (2013)

Educar es formar personas, cincelar corazones nobles y generosos, y así

puedan mirar la realidad sin miedo y mirar a los otros con respeto y con

cariño.

En efecto, Márquez (2006) señala que educar es ayudar a despertar la

vocación existente en potencia, y espíritu de cada alumno e igualmente

proporcionar las condiciones para que el alumno logre el máximo de sus

43

posibilidades; es decir, consiste en conducir al alumno en el descubrimiento

de sus metas u objetivos y de esta manera, éste las cumpla exitosamente.

En base a las consideraciones anteriores, ser educador implica tomar

conciencia de la importancia del papel que se juega en la vida de cada

alumno; es entender su función, la cual sería ofrecer herramientas al

aprendiz, y así éste se encuentre posteriormente en capacidad de enfrentar

situaciones pertinentes con su propia vida y la búsqueda del cumplimiento de

metas, en lugar del simple hecho de resolver problemas matemáticos o de

otra área específica.

Calidad Educativa

El termino calidad es lo suficientemente complejo como para ser definido

en unas pocas líneas, Pérez (2001) explica que la calidad es sinónimo de

eficacia, una organización, del tipo que sea será de calidad en la medida que

alcance los objetivos propuestos; en este mismo sentido y de acuerdo a las

disciplinas académicas, el termino tiene que ver con la excelencia del saber y

la capacidad en que es reconocida a través del estándares pre establecidos

por expertos en cada disciplina.

En este sentido, Gómez (2013) define la calidad como el conjunto de

propiedades y características de un producto o servicio que le confieren

capacidad de satisfacer necesidades, gustos y preferencias, y de cumplir con

expectativas en el consumidor. El autor la clasifica en calidad esperada, se

da cuando existen propiedades y características que los consumidores dan

por sentado que encontrarán en los productos o servicios; la calidad que

satisface, cuando existen propiedades y características que los

consumidores solicitan específicamente; y la calidad que deleita cuando

existen características que los consumidores no solicitan porque no saben

44

que puedan existir, pero que cuando están presentes y agradan, los

consumidores quedan muy satisfechos.

En el campo de la educación la calidad se observa en la capacidad de

garantizar los procesos educativos en todas las aulas, grados y cursos, por

más prestigio que tenga la institución completa; Malpica (2013) define la

calidad educativa como la coherencia entre aquello que promete una

institución educativa a su alumnado acerca de lo que aprenderán al finalizar

su formación, lo que esta para garantizar lo que se cumpla esa promesa y

finalmente los resultaos del aprendizaje obtenido por dicho alumnado tal

como se muestra en la figura 1.

Figura 1: Definición de calidad educativa.

Fuente: Malpica (2013)

1. Las finalidades educativas

prometidas al educando.

3. Los resultados de aprendizaje

obtenidos por el alumnado.

La calidad educativa es la

coherencia entre:

2. La garantia de practicas

educativas apropiadas en todas las aulas.

45

De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, la

calidad educativa es determinada por referentes y ámbitos que influyen en la

misma, refiriéndose a estos ámbitos como los objetivos didácticos,

contenidos de aprendizaje, secuenciación y temporización de los contenidos,

la metodología de enseñanza, evaluación, desarrollo profesional y

organización del centro; como se observa en la figura 2.

Figura 2: Ámbitos que influyen en la calidad pedagógica. Fuente: Malpica 2013

Finalidades del aprendizaje de la

comunidad educativa.

Evidencias cientificas del aprendizaje .

46

Como puede observarse, el concepto de calidad educativa va más allá que

el cumplimiento de unos objetivos, tiene que ver más bien con todo el

proceso que se lleva acabo eficientemente para cumplir con las metas

establecidas y el producto final de la educación que es el alumno egresado

de bachillerato con todas las competencias necesarias y requeridas por el

currículo establecido, así como también las herramientas que les permitan

desarrollar su capacidad crítica y de autonomía, para el cumplimiento de sus

metas.

Condicionantes internas que influyen en la calidad del proceso de enseñanza.

La vocación por enseñar.

La vocación por enseñar, Dillón (2013), afirma que ser docente de

vocación significa enseñar con entusiasmo, tener confianza en el poder de la

educación, considerar la docencia como un servicio, ser paciente y

perseverante en la consecución de objetivos razonables, ser un buen modelo

a imitar, entre otras, son cualidades importantes presentes en quienes se

dediquen a enseñar; razón por la cual, un docente de vocación debe ser

poseedor y ejecutor de ciertas características en su quehacer docente.

En este mismo sentido, el docente debe ser un buen modelo a imitar, si

posee cualidades que favorezcan su desempeño, por ello, Day (2006), se

remite al educador Finlandés Haavio (1969), al identificar tres características

claves en un docente con vocación de enseñar, estas son:

-Discreción Pedagógica: la capacidad de utilizar la enseñanza más adecuada

de cada persona.

-Amor pedagógico: el instinto de cuidar, es decir, el deseo de ayudar,

proteger y apoyar.

47

-Consciencia vocacional: se apodera de tal manera de la personalidad del

docente que está dispuesto a hacer todo lo posible por su virtud, pues

encuentra gratificación interior y la finalidad de su vida.

Sin embargo, es más importante que el educador posea cualidades éticas

y morales reales, y sean puestas en práctica porque éstas marcan la

diferencia entre un docente de vocación y un docente por condición. En este

mismo sentido, el autor refiere a la enseñanza como un quehacer moral,

pues se trata de una acción humana donde se evidencia la relación con otros

seres humanos; la conducta del maestro es en todo momento y sentido una

profesión moral.

Sobre la base de las consideraciones anteriores, un educador de vocación

tiene una indiscutible finalidad moral reflejada en el compromiso con sus

alumnos, en el sentido que la enseñanza este diseñada para beneficiar la

humanidad, este tipo de docente es poseedor de las siguientes virtudes:

sinceridad, valor, afecto, imparcialidad y sabiduría práctica. Que al ponerlas

en práctica durante su ejercicio profesional, le permiten alcanzar la calidad

de la enseñanza, pues integra sus conocimientos para promover el

aprendizaje de los contenidos curriculares.

En efecto, la sinceridad se refiere a la capacidad de diferenciar entre la

realidad y la ficción, la preocupación por la búsqueda de la verdad. El valor

implica el uso de la razón y el juicio práctico en cualquier situación venidera;

cuando se habla de afecto e imparcialidad, aunque suelen ser dos virtudes

contradictorias en la vida real, son las herramientas esenciales para un

docente, pues debe querer al alumno por lo aprendido, pero también poseer

determinación para influir en un sentido de justicia, bien sea en lo referido a

la distribución del tiempo o a su compromiso con la enseñanza.

Por otra parte, los docentes por vocación, son aquellos creyentes en la

educación y están convencidos de contribuir a la creación de un mundo

48

mejor a través de la aplicación de la misma. Mientras que los docentes sin

vocación, han despojado a su profesión de toda dimensión humana y

comunitaria, y se han alejado de cualquier proyecto existencial con sentido,

ello porque no han comprendido su misión de educador.

Con relación a las ideas descritas, la falta de vocación hace que los

maestros de hoy en día, solo enseñen contenidos académicos sin agregarle

valor humano al hecho educativo, pues solo ven la educación como una

profesión para ganar dinero, sin importarles el avance de los alumnos;

aunado a esto, no hacen que los estudiantes realicen proyectos de vida para

así formar personas de bien. En este sentido es necesaria la vocación

docente al momento de practicar la profesión, no solo por ganar dinero, sino

por amor a los alumnos y a la satisfacción enorme de formar personas

capaces de crear un mundo mejor.

El proceso de enseñanza de un educador por vocación.

Basados en la importancia de las cualidades éticas de un educador, el

proceso de enseñanza de un docente con vocación debe estar orientado a

esos fines morales, los cuales según Day (2006) refieren a la habilidad de

beneficiar a la humanidad, es decir, desarrollar clases que vayan más allá de

enseñar el currículo a los estudiantes, más allá de las exigencias

burocráticas impuestas desde fuera o de objetivos de acción concertados

anualmente, vinculados a planes de mejoras del gobierno o de la escuela.

En relación a lo expresado, el autor, señala cinco virtudes presentes en el

proceso de enseñanza de un docente de vocación, la primera de ellas es la

sinceridad referida a la capacidad de diferenciar entre la realidad y la ficción,

la preocupación por la búsqueda de la verdad, una ética de fe, la creación de

confianza y la pasión por la verdad; la segunda es el valor, el cual exige el

uso de la razón y conocimientos prácticos en cualquier situación que pueda

presentarse.

49

Por otro lado, la virtud del afecto referida a los maestros a quienes no les

asusta demostrar que quieren a los alumnos y se preocupan porque los

alumnos lo aprecien; la imparcialidad, representan un modelo a seguir y, por

lo tanto, es el maestro quien difunde un sentimiento de justicia junto con un

sentimiento de afecto, convertido en el modelo inicial del alumno.

Cabe agregar, que existen cinco elementos éticos pilares de la educación

por vocación: manifestar la verdad, la subjetividad, la integridad reflexiva, la

humildad y la educación humanística (Day, 2006). Un docente que ama su

profesión debe conocer los limites, posibilidades y limitaciones de cada uno

de sus alumnos, expresar la verdad en todo momento y aún más cuando

involucre a sus alumnos, reconocer las necesidades de integrar diversidad

de estrategias, facilitando la forma de entender las cosas, y por último,

reconocer a cada alumno como un ser humano, tratarlo como tal,

entendiendo las equivocaciones, como oportunidades para mejorar y no

como un fracaso.

En efecto, el maestro tiene como única finalidad enseñar a los alumnos a

aprender, le da las herramientas para que ellos por si solos puedan alcanzar

sus metas y resolver inconvenientes. El maestro enseña desde el amor a

amar la vida, siembra en cada corazón y en cada mente las ganas de crecer

en conocimiento y en humildad, el verdadero maestro indica el camino y

enseña a enfrentar obstáculos; es decir, alimenta en el alumno la motivación

por mejorarse y simplemente actúa como un guía.

Emociones, sentimientos e identidad personal y profesional.

La enseñanza es una profesión donde las emociones juegan un papel

fundamental, los docentes equilibran y comparten ambos roles (profesionales

y personales) dentro de su quehacer educativo, por esto un docente con

vocación debe controlar sus emociones, sin dejar de lado la influencia

positiva de estas en el cumplimiento de sus funciones, Day (2006) se refiere

50

a las emociones como indispensables para la toma racional de las

decisiones, a la par de la salud emocional, la cual es crucial en una

enseñanza eficaz durante toda la carrera profesional, acompañada de la

inteligencia emocional, son el centro de una buena práctica educativa, sin

dejar de lado el contexto social y factores externos influyentes en la salud

emocional y cognitiva del maestro.

Por otro lado, la identidad personal y profesional permiten al docente

identificarse con sí mismo dentro de las funciones desempeñadas, es decir le

da al docente la oportunidad de preguntarse ¿Quién soy?, ¿Qué hago?,

¿Dónde voy? y ¿qué quiero lograr?. El concepto de identidad profesional

para Pérez (2001), constituye una dimensión personal y social que lo

diferencia del concepto del rol profesional, sería más estructural o formal y

estaría mucho más determinado por las funciones atribuidas desde las

administraciones a los docentes. Por el contrario el concepto de identidad

profesional incluye la visión personal y social atribuida en su papel docente.

En este mismo sentido, Day (2006) explica que las identidades

profesionales de los docentes, los significados que lo vinculan a sí mismo y a

su trabajo, están asociados con la materia enseñada, sus relaciones con los

alumnos y las conexiones con ellos y su vida fuera de la escuela, lo que

relaciona la identidad profesional directamente con la identidad personal, las

cuales pueden llegar a estar estrechamente ligadas a los problemas de

trabajo de los docentes con la realidad que viven en la comunidad junto a sus

estudiantes y al resto de la comunidad educativa.

Supuestos de la vocación Magisterial.

La vocación por la profesión de enseñar, según Ruiz (2007), es una

inclinación que las personas tienen hacia el ejercicio de la enseñanza. No es

un mito, sino una realidad resultado de condiciones de vida y contextos

determinados. La vocación tampoco se debe a factores determinantes en las

51

personas, poseyendo ciertos rasgos hereditarios, hubieran de orientarse

indubitablemente al ejercicio de esta profesión.

Con referencia a lo anterior, la vocación por el magisterio se inicia con la

aparición de intereses por la docencia en una persona dependiendo

fundamentalmente de factores individuales y sociales, de un contacto

cercano con la actividad pedagógica, pues nadie podría tener interés por la

docencia si no la conociera previamente; pero también depende de otros

aspectos que suelen ser más sutiles y están implícitos en la vida diaria del

sujeto, ubicados en sus zonas afectiva, social e intelectual.

Por otro lado, la vocación al magisterio, según Moreno (2004), surgida del

interés especial por lo social y lo intelectual, entendido como aprecio por los

valores culturales y por las manifestaciones del ser humano que pretenden el

beneficio de los demás, al igual que el espíritu abierto, cuyo valor y

entusiasmo favorezcan la comunicación y apartan el egoísmo; además de la

mentalidad, la cual favorece el cambio y la adaptación constante de la

persona a nuevas circunstancias que coadyuvan a realizar una práctica de la

enseñanza de manera responsable.

Otra de las características que ha de poseer un docente por vocación, son

la capacidad de entablar relaciones humanas especialmente con las

personas a quienes irá dirigida su acción, entusiasmo por estar al día con los

avances de la ciencia, visión positiva de la vida que le haga tener fe en sí

mismo, en la respuesta a los demás y sobre todo en la educación, estabilidad

psicológica y conciencia clara del alcance y transcendencia de la labor

educativa.

Compromisos en la labor docente.

El desempeño de cualquier profesión supone un compromiso, y más aún

la profesión docente, que tiene la responsabilidad de formar personas

integrales en conocimientos y en actitudes que le sean útiles a lo largo de su

52

vida; más específicamente la labor docente implica compromisos con los

alumnos, con los colegas, con la institución, con la sociedad y consigo

mismo, pues debe prestar un servicio de calidad.

En este sentido, el maestro con vocación según (Moreno, 2004), es un

hombre comprometido con los alumnos, en quienes tendrá gran repercusión

sus actitudes positiva y negativas; con los colegas quienes deben cultivar

una autentica amistad de grupo que fortifique su acción conjunta a favor de

los alumnos, con la institución en la que debe cooperar en una forma leal y

franca, estando en disposición de afrontar las situaciones venideras; con la

sociedad, le brindará su apoyo y con si mismo siempre y cuando esté

dispuesto a la autoevaluación y auto valoración de su quehacer educativo

basados en la confianza y amor por su trabajo.

Por consiguiente, por ética docente, según Ramírez (2011), debe

comprometerse a ir más allá de la mera trasmisión de conocimientos, ser

portador del proyecto educativo de su escuela, es decir, de los valores que

pretende transmitir en el proceso de enseñanza. Por lo tanto, tiene el deber

de ser el primer convencido de lo enseñado, por qué y para qué lo hace.

En tal sentido, el docente debe tener el conocimiento suficiente al

momento de enseñar, de ese modo estará seguro de su actuación dentro del

aula de clases, así mismo debe mostrarle la aplicación a la vida cotidiana del

contenido, y de este modo los alumnos comprendan y valoren la importancia

de los conocimientos adquiridos durante los quehaceres educativos. Del

mismo modo, para Esteban (2001), los compromisos de la labor docente se

sustenta en tres ámbitos:

-Gestor de la información: Se refiere no sólo al dominio de conocimientos de

un área curricular, sino a que el docente los sepa optimizar y adecuar. Esta

tarea no es fácil, pues debe realizarse en contextos cada vez más amplios y

donde la información es un entramado de relaciones, tanto concretas y

53

cerradas, como abiertas y demasiado generales; además, son

continuamente cambiantes, por ello el docente siempre debe estar en

formación permanente a fin de ir a la par con los avances científicos y

tecnológicos.

-Guía del proceso de enseñanza y de aprendizaje: En la profesión docente

no pueden separarse los campos de acción y, por lo tanto, tampoco las

funciones que debe cumplir y cómo las debe cumplir. Para enseñar no basta

con saber la asignatura. Además de ser experto en un campo de

conocimiento determinado, el profesor tiene debe saber cómo enseñar, pero

sobre todo, saber cómo aprende el alumno, pues éste es el elemento más

importante del proceso educativo. A esto se le denomina ser un experto en el

tratamiento de prácticas educativas, las cuales implican transmitir y canalizar

los contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del alumno.

-Ser un modelo a seguir: La tarea educativa ocurre en un contexto social; se

educa, entre otras cosas, para socializar al alumno y la educación tiene

eminentemente un fin social. En este marco, la tarea del docente conlleva un

compromiso con su labor y, por ende, con la sociedad, ya que la representa

a su historia, cultura, conocimiento y sus valores.

Todo lo anterior descrito, le exige al docente cumplir con tal compromiso

en los ámbitos del dominio de un campo de conocimiento, de saber cómo

enseñarlo, pero sobre todo en lo referido a su manera de ser. Esto último

quiere decir, ser consecuente con su dicho, ser abierto, honesto, amable y

firme cuando lo requiera y actuar diferenciando en el espacio de la escuela el

que corresponde a los colegas, directivos, alumnos y padres de familia. Estas

cualidades le exigen al docente tener una actitud proactiva.

En efecto, dicha forma de actuar, debe estar en congruencia con sus

principios y valores personales, así como con los de la institución, indica que

la actuación del docente en todos los ámbitos debe ser coherente con el

54

deber ser, de lo contrario no será genuina la pretensión de fomentar un aula

democrática, así como tampoco el docente será considerado un modelo a

seguir por la escuela, la sociedad o por los grupos donde hace vida cotidiana

personal y profesional.

La motivación

La motivación es, según Urcola (2008), generar en otros una energía

conducente al logro de un fin. Es dar o tener motivos para la acción, la fuerza

impulsada a un sujeto al adoptar una conducta determinada. En definitiva,

motivar es algo tan sencillo como “mover” a una persona a realizar algo que

deseamos. Así mismo, motivar requiere tener un objetivo y provoca una

conducta dirigida a la obtención de esta meta, la motivación está totalmente

relacionada con el movimiento. Si somos capaces de mover a alguien para

lograr una meta deseada hay motivación, de lo contrario, ésta no existe.

En este mismo sentido, la motivación es definida por Petri (2006), como el

concepto usado al momento de describir las fuerzas que actúan sobre el

organismo o en su interior, y de esta forma iniciar o asumir una conducta. En

ocasiones motivación es sinónimo de persistencia. La motivación está

caracterizada por la activación y la dirección, entendiendo por activación

como el proceso en el cual la persona siente el impulso por hacer algo y

manifiesta o no el interés por hacerlo, la dirección está referida a las

acciones realizada la persona en la búsqueda del objetivo a lograr.

De igual forma, Delgado (2010), explica que la motivación humana se

define como un estado emocional generado en una persona a consecuencia

de la influencia ejercida por determinados motivos, considerando a la

motivación laboral a las fuerzas que actúan sobre el trabajador, y originan

que se comporte de una manera determinada, dirigida hacia el logro de las

metas, condicionadas por la capacidad del esfuerzo de satisfacer alguna

necesidad individual o de la autorrealización.

55

En conclusión la motivación se refiere al conjunto de razones (o motivos)

que estimulan a una persona a realizar ciertas acciones coordinadas y

relacionadas entre sí, destinadas al logro de metas trazadas en un período

determinado. En esta definición, se considera la motivación individual, pero

es importante destacar que puede ser una motivación grupal, como por

ejemplo, la motivación en una organización por el logro de sus metas.

Clases de Motivación.

La motivación, según Valero (2003), puede ser positiva o negativa y ésta

a su vez puede ser intrínseca y extrínseca. La intrínseca positiva se refiere al

estímulo encontrado en sí mismo, tendiendo a superarse en la realización de

una experiencia. La extrínseca positiva, se refiere al estímulo proveniente del

exterior del sujeto. La negativa pretende mantener o modificar una conducta

con un estímulo doloroso, el cual puede ser físico o psicológico.

Figura 3: Tipos de Motivación. Fuente: Elaboración Propia (2014).

Tipos de Motivación

Motivación Positiva

Intrinseca Extrinseca

Motivación Negativa

Mantiene o modifica una

conducta.

56

De igual forma, de acuerdo con Toro (2005), la motivación puede ser

intrínseca o extrínseca, la primera cuando es una recompensa interna,

relacionada con la actividad o la conducta en sí misma. Es la meta a

conseguir, el aprendizaje a realizar para motivarnos a nosotros mismos

desde nuestro propio interior. La segunda, es referida a la recompensa

externa por la realización de una determinada actividad o conducta.

La motivación docente

La motivación docente, según Aldape (2008), es una de las tareas más

difíciles, pues el éxito de esto va más allá que el simple hecho de contar con

un buen grupo de docente, un buen plan motivacional implica, como se

siente durante el cumplimiento de sus funciones. La motivación docente

afecta la calidad educativa porque promueve e impulsa las labores eficaces y

efectivas de este frente a los alumnos, así mismo, un maestro motivado hará

lo posible por realizar su trabajo y poner en alto el nombre de su profesión.

En este mismo sentido, la clave de la motivación docente está en conocer

que cosas influyen positivamente en el proceso de enseñanza, y es tarea del

gerente poseer las habilidades de dirección necesarias para distinguir cuales

acciones favorecen a cada docente, de modo tal que coincida con los

intereses personales y profesionales del personal. Por otra parte, Day

(2006), presenta otra perspectiva de la motivación docente, la motivación del

docente por aprender, esta es intrínseca, cuando hay motivación por seguir

sus propios intereses, adquirir conocimientos y capacitarse más; y la

motivación extrínseca, la cual se refiere a la confianza en que los objetivos

de aprendizaje son alcanzables y valiosos.

Al respecto, existen factores estimuladores y otros desalentadores al

trabajo del docente, más aun cuando estos últimos están relacionados con

su contexto de trabajo y otros aspectos de su docencia. En referencia a esto,

Aldape (2008), comenta que permitir una situación donde el maestro se

57

sienta con falta de afecto y reconocimiento o con pocas posibilidades de

progreso profesional, traería como consecuencia una desmotivación absoluta

afectando directamente la calidad educativa esperada.

En el mismo orden de ideas, Aldape (2008), propone al gerente

estrategias para promover la motivación, como: conocer e informarse acerca

de las teorías referidas a las necesidades personales que afectan la

motivación, identificar qué mueve al empleado, propiciar que los empleados

tengan claramente planteados sus objetivos personales, así como también,

apoyar y promover la variedad de los métodos de enseñanza. Otras de las

estrategias propuestas, son establecer retos desafiantes pero alcanzables,

otorgar reconocimientos, brindar al docente la oportunidad de colaborar no

solo con su cátedra si no también con otras funciones de la institución y por

ultimo brindar asistencia a programas de formación actualizados a las

necesidades educativas y al contexto donde trabaja.

Condicionantes externas que influyen en la calidad del proceso de enseñanza.

Relación Escuela y Comunidad

La relación entre escuela y comunidad puede concebirse también como

un intercambio entre la institución educativa y su contexto, es decir, la

institución se vuelve significativa en relación con el medio social en el que

actúa, facilitando o dificultando su quehacer cotidiano, esto indica la

existencia de la participación del entorno en proyectos conjuntos que

promuevan el aprendizaje y la solución de problemas comunes. Esta

situación, requiere de docentes y directivos formados para atender los

problemas del entorno.

Por su parte, la escuela se constituye en un elemento más de la

comunidad, no solo por el servicio educativo que presta, sino por la

participación de la escuela en el entorno, manteniendo una comunicación

58

permanente con los principales organismos de la comunidad y con los

representantes de los estudiantes, esta debe ser la clave para que la escuela

sea sentida y tenga una apertura al entorno, en la revista Fe y Alegría

Calidad, publicada en Julio del 2013, se presenta un esquema, donde se

percibe el objetivo de las instituciones educativas indicando los tipos de

estilos institucionales en cuanto a su grado de apertura respecto a la

comunidad y sus posibles consecuencias. Tal como se muestra en el cuadro

6.

CUADRO 6 ESTILOS INSTITUCIONALES.

Instituciones Características de la institución

Rasgos de la conducción hacia el entorno

Riesgos o consecuencias

C E R R A D A S

La institución esta replegada sobre sí misma. La relación con el medio. Si la gay es un subproducto. Es poco o nada sensible a las demandas y expectativas del medio. La institución pretende actuar en el medio sin ser influida por él.

Inaccesibilidad y exclusión, la distancia con el medio es el rasgo distintivo. Mantiene solo circuitos de circulación internos sin retroalimentación con el entorno. Desconoce a los usuarios, su vínculo con ellos no contempla la noción de pertenencia ni la de participación

Inadaptación. Disfunción. Pérdida de prestigio. Autonomización exagerada de lo social. Desconocimientos de los contratos fundacionales. Redefinición de los contratos obstaculizada.

A B I E R T A S

La institución regula su acción en una negociación permanente en la que redefine u explicita los términos del intercambio. La relación con el medio es uno de los aspectos que se

Asocia al medio a su funcionamiento mediante la puesta en marcha de mecanismos de participación. Siempre discrimina el sentido, objeto y carácter de la

Adaptación. Renovación. Aprovechamiento de los recursos. Reconocimientos de los contratos fundacionales. Redefinición de los términos del contrato

59

incluyen en el proyecto institucional.

participación.

fundacional. En casos extremos la institución desaparece por dilución.

Fuente: Elaboración propia (2013)

En este sentido, la comunidad, es el conjunto de la población que habita

en la misma localidad donde está ubicada la escuela, en otras palabras, los

pobladores del sector. Por su parte la comunidad educativa se encuentra

formada por todas las personas pertenecientes al hecho educativo, como los

docentes, directivos, padres, representantes y alumnos de la institución.

Fediap (2003), aclara que las posibilidades y grados de relación entre las

organizaciones comunitarias y la escuela se dan a través de seis niveles, los

cuales son:

Primer nivel. Desconocimiento: sr produce cuando hay dos instituciones en la

comunidad pero ninguna sabe de la existencia de la otra, lo cual es muy

común en la actualidad.

Segundo nivel. Conocimiento: si y solo si una organización sabe que existe

otra dentro de la comunidad, pero el nivel de información conocido sobre

ambas es escaso, por lo que no se aplica un conocimiento mutuo entre las

organizaciones.

Tercer nivel. Reconocimiento: cuando la información haya aumentado entre

las organizaciones producto de las interacciones entre las mismas. En este

sentido las organizaciones dentro de la comunidad son identificadas por los

fines, valores y objetivos, con la finalidad de lograr confianza mutua a través

del intercambio de información.

Cuarto nivel. Acciones conjuntas eventuales u ocacionales: ocurre cuando

las organizaciones se reconocen entre sí, aunado a esto realizan tareas en

60

común, cooperando en y colaborando en función de dar respuestas

efectivas, pertinentes y ajustadas a las necesidades de la comunidad.

Quinto nivel. Articulación: se produce cuando las organizaciones construyen

una red de mutuo sostén en la se involucraron a partir de la interacción

generadas por ellas. En este nivel cada institución participante toma el rol

central cuando la necesidad prioritaria de la comunidad coincide con su

especialidad, es decir con el tipo de problemas que dicha institución atiende.

Sexto nivel. Asociación: se da cuando ambas instituciones se unen en un

trabajo en conjunto, estableciendo un vínculo de mayor solidez, a partir de

haber construido una relación fuerte entre ambas. Dichos compromisos se

formalizan a través de instrumentos legales que garantizan la continuidad en

el tiempo mientras no se plantee ninguna interrupción, de esta manera la

formalización se concreta mediante convenios que incluyen pautas

descriptivas de las responsabilidades de las partes.

Cabe destacar que para lograr una buena relación con la comunidad la

escuela realice un diagnóstico del lugar donde se encuentra, para así

conocer las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de la

respectiva comunidad. En este sentido la escuela debe ser abierta e intentar

relacionarse con la comunidad en general, de este modo la institución

educativa no será un ente pasivo, Cuyo único objetivo es impartir

conocimientos, sino una entidad activa que puede hacer de la localidad un

lugar de progreso en general, pues la escuela no puede existir sin la

sociedad que la rodea y viceversa.

Es importante resaltar la importancia de los Proyectos educativos

Comunitarios (PEIC) los cuales han servido de gran ayuda en el

mejoramientos de las relaciones escuela comunidad, tienen como objetivo

generar estrategias que surjan del propio medio educativo en el marco de la

corresponsabilidad y cooperación, creando espacios de discusión con una

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visión de equipo, donde todos y todas aportan y reciben información, en aras

de lograr consensos para el diseño, ejecución y evaluación de las acciones

propuestas y particularmente tomando en consideración nuestras

modalidades históricas y culturales de solidaridad colectiva.