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“La planeación didáctica vinculada a competencias”

Diplomado en competencia Docentes para el Nivel Medio Superior

Versión 2013

Tepic Nayarit, Febrero de 2014

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ContenidoPRESENTACIÓN.............................................................................................................5

PROPÓSITO DEL MÓDULO............................................................................................6

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL MÓDULO.......................................................6

CONTENIDOS DEL MÓDULO.................................................................................................7

RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR EL MÓDULO.....................................................8

EVALUACIÓN DEL MÓDULO...............................................................................................10

UNIDAD 1: RELACIÓN CONTENIDOS-COMPETENCIA..............................................13

INTRODUCCIÓN......................................................................................................................13

PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE...............................................................14

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD......................................................14

CONTENIDOS DE LA UNIDAD.............................................................................................14

Actividad 1: Diseño de contenidos por competencias...........................................................15Actividad 2: Identificación de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas..............16Actividad 3: Los productos de aprendizaje...........................................................................17Actividad 4: Competencias, procesos y productos................................................................18Actividad 5: Recuperación del proceso en relación a la delimitación de contenidos............20Actividad Integradora de la Unidad 1....................................................................................21

UNIDAD 2: GESTIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJES.......................................22

INTRODUCCIÓN......................................................................................................................22




Actividad 6: Reflexiones sobre los espacios de aprendizaje.................................................24Actividad 7: Identificación de espacios para el ambiente de aprendizaje.............................26Actividad 8: Definición de los espacios del ambiente de aprendizaje...................................28Actividad 9: Estrategias y ambientes de aprendizaje............................................................30Actividad 10: Recursos de aprendizaje..................................................................................32Actividad 11: Material educativo..........................................................................................32Actividad 12: Apoyo docente en las actividades y ambiente de aprendizaje........................34

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Actividad 13: Reflexiones sobre el rol docente en el ambiente de aprendizaje....................36Actividad integradora de la Unidad 2....................................................................................37

UNIDAD 3. ELECCIÓN DE UNA OPCIÓN DE CERTIFICACIÓN..................................39

INTRODUCCIÓN......................................................................................................................39




Actividad 14: El proceso de certificación..............................................................................42Actividad 15: Análisis de la opción 1 para el proceso de certificación.................................42Actividad 16: Núcleos y secciones opción 1.........................................................................42Actividad 17: Análisis de la opción 2 para el proceso de certificación.................................43Actividad 18: Núcleos y secciones opción 2.........................................................................43Actividad 19: Análisis de la opción 3 para el proceso de certificación.................................44Actividad 20: Núcleos y secciones del proyecto de mejora de la práctica educativa (opción 3)............................................................................................................................................44Actividad 21: Análisis de la opción 5 para el proceso de certificación.................................45Actividad 22: Núcleos y secciones del diseño o rediseño de un curso (opción 5)................45Actividad Integradora............................................................................................................46

UNIDAD 4. DESARROLLO DEL PROYECTO PARA LA OPCIÓN DE CERTIFICACIÓN

ELEGIDA........................................................................................................................47

INTRODUCCIÓN......................................................................................................................47




Actividad 23: Fundamentación de la propuesta para la opción seleccionada.......................50Actividad 24: Principios de aprendizaje de la opción seleccionada......................................51Actividad 25: Competencias y productos..............................................................................52Actividad 26: Los núcleos y secciones de la propuesta.........................................................53Actividad 27: Reflexiones en relación al diseño del enfoque por competencias..................54Actividad Integradora de la Unidad 4....................................................................................54

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CENTRO DE DOCUMENTACIÓN VIRTUAL.................................................................56

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y DE INTERÉS..................................................................56

LISTA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO IIID..................................58

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO III...........................................................59

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PRESENTACIÓN

En el diplomado “Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior” se contemplan tres módulos, el tercero y último está relacionado de manera directa con la adquisición y/o reforzamiento de las competencias que un profesor de este nivel deberá dominar en el contexto del MCC y con la instrumentación didáctica de lo aprendido en los dos módulos previos. Las competencias docentes están definidas en el Acuerdo Secretarial 447 que describe el perfil del profesor y que se revisó en los módulos I y II; en este Módulo III se trabajarán principalmente las competencias relacionadas con la facilitación, promoción y gestión de ambientes de aprendizaje, indispensables para realizar la planeación y el diseño educativo para un ciclo escolar en la unidad de aprendizaje que tiene a su cargo un profesor, llevando la RIEMS a su último nivel de concreción: el aula, y cuyo fin último es que los estudiantes del nivel medio superior adquieran aprendizajes que les sean significativos y aplicables en su vida cotidiana y que están comprendidos en las competencias genéricas, disciplinares y profesionales del MCC. Se tomará como marco de referencia el Acuerdo secretarial 444, así como las modificaciones aprobadas en el Acuerdo secretarial 488, ya que en éstos se expresan las competencias a desarrollar por campo disciplinar, insumo indispensable para el desarrollo de este módulo. Dentro del módulo se revisarán las temáticas sobre la relación disciplina–competencia, la identificación de contextos que propicien aprendizajes significativos, los ambientes de aprendizaje, el diseño de procesos para lograr una competencia, la determinación de los productos que evidencien el logro y la evaluación, todo ello con el objeto de que el profesor cuente con las herramientas necesarias para el diseño de cualquiera de las cinco opciones que se proponen en la “Guía para llevar a cabo el Proceso de certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior” CERTIDEMS. No se trata en ningún momento de convertir al profesor en un diseñador instruccional, se busca sencillamente que pueda diseñar y aplicar cualquiera de las 5 opciones que ofrece el CERTIDEMS (estrategia didáctica, desarrollo de un material educativo, proyecto de mejora de la práctica educativa o diseño o rediseño de un curso) para lograr el desarrollo de las competencias disciplinares y de los objetivos de aprendizaje de su asignatura o unidad de aprendizaje. En otras palabras, el módulo está vinculado con el cómo de su quehacer docente, ya que en los módulos anteriores se ha trabajado con el qué, el por qué y el para qué.

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PROPÓSITO DEL MÓDULO Diseñar una de las cinco opciones del CERTIDEMS, en la que considere las competencias disciplinares y su aporte al logro de las competencias genéricas del MCC, así como los principios de la RIEMS de manera que se facilite el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de ambientes que propicien el logro de las competencias citadas.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL MÓDULO Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. (Competencia 2). Atributos Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

Planifica los procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. (Competencia 3) Atributos Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. (Competencia 4) Atributos Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

Evalúa y da seguimiento a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y su trabajo académico. (Competencia 5) Atributos

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Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. (Competencia 6). Atributos Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia 3 del Acuerdo 488) Atributo Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje independiente.

CONTENIDOS DEL MÓDULO Los contenidos a través de los cuáles se trabajará en la adquisición o reforzamiento de estas competencias son: Unidad 1. Relación contenidos-competencias 1.1 La relación disciplina-competencias disciplinares-genéricas 1.2 Interrelación entre conocimientos, procesos y campo disciplinar

Unidad 2. Gestión de ambientes de aprendizajes 2.1 Espacios del ambiente de aprendizaje. 2.2 Actividades y recursos de aprendizaje 2.3 Ámbitos de aplicación

Unidad 3. Elección de una opción de certificación 3.1 Estrategia didáctica 3.2 Desarrollo de un material educativo 3.3 Proyecto de mejora de la práctica educativa 3.4 Diseño y rediseño de un curso

Unidad 4. Desarrollo del proyecto para la opción de certificación elegida 4.1 Fundamentación de la propuesta

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4.2 Definición de competencias y productos 4.3 Integración de la caracterización, núcleos y secciones de la propuesta 4.4 Cambios en el rol docente

RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR EL MÓDULO Tomar en cuenta que el trabajo individual y grupal deberá: Considerar las competencias del profesor que aparecen en el documento: "Competencias que expresan el perfil del docente en la Educación Media Superior”, es conveniente que se identifique el campo disciplinar en el que se tiene mayor experiencia docente, así como las competencias disciplinares del Acuerdo secretarial 444, con las que trabajará en este módulo. Considerar problemas, ejemplos y casos cercanos a la práctica docente, como por ejemplo los programas de asignatura o unidad de aprendizaje, las planeaciones didácticas y demás materiales que utilice en sus cursos, que pueden ser utilizados como insumos para este curso. Facilitar el intercambio continuo de información entre los participantes del módulo y los asesores. Debe trabajarse en forma de taller para propiciar el trabajo colegiado y compartir las actividades que se produzcan durante el módulo, sin demérito del trabajo individual. Aprovechar los foros en línea para propiciar la crítica y reflexión acerca de los propios productos y los de los compañeros del módulo y en ellos centrar la discusión. En las actividades del curso se indica específicamente cuales serán trabajadas en foro. Retomar las actividades del Módulo II que se indican en las Unidades 1 y 2 del presente módulo, con el objeto de que sean ampliadas o modificadas para ser incluidas en la planeación didáctica y el diseño educativo de su asignatura para un ciclo escolar. La “Guía para llevar a cabo el Proceso de certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior” será un insumo importante para trabajar las unidades 3 y 4 de este módulo, por lo que se le pide tenerla “a la mano” para su revisión y análisis. Es importante que se envíe al espacio de tareas o portafolio de evidencias las actividades que se trabajen en línea, las actividades integradoras y el caso integrador. En el caso de las actividades presenciales se le indicará de manera precisa cuáles deben ser remitidas al espacio de tareas o portafolios para que el asesor las revise. Las actividades que se trabajan de manera presencial deben ser evaluadas durante la sesión porque serán un insumo importante para las actividades integradoras y el trabajo en foros.

Las actividades en el proceso de las 60 horas del módulo (70% presenciales y 30% en línea), están diseñadas para tomar en consideración el grado de especialización en la disciplina respectiva o campo disciplinar, a la que pertenece

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la asignatura o unidad de aprendizaje de la cual es responsable el académico participante, así como de la experiencia que han tenido como docentes, en vinculación con las competencias disciplinares y profesionales del MCC. Desarrollará trabajo individual, en equipos y en plenaria; todo ello enmarcado en la discusión y reflexión permanente de las actividades que se realicen y, por tanto, en los productos parciales que se obtengan, sustentándolos en la consecución de aprendizajes de los alumnos de bachillerato, es decir, de las competencias disciplinares de Matemáticas, de Ciencias Experimentales, de Humanidades y Ciencias Sociales y de Comunicación.

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EVALUACIÓN DEL MÓDULO

Para la evaluación del módulo se tomará en cuenta su participación en los diferentes foros que desarrollarán. En su participación deberá retomar los comentarios de dos compañeros, para dar una opinión fundamentada en relación a lo que se está discutiendo. Así mismo deberá subir las actividades que se le indiquen, ya que éstas serán un insumo importante para la discusión. Al final del módulo usted encontrará una relación de las actividades que deberá enviar al espacio de tareas o portafolio, son 15 en total; estas se tomarán en cuenta para acreditar el módulo, tiene que entregar cada una de ellas en las fechas que se indican. Este módulo cuenta con 4 actividades integradoras que sintetizan el trabajo realizado en cada unidad. Para su desarrollo tendrá que considerar cada uno de los elementos que se piden en las actividades de aprendizaje correspondientes, además de consultar las rúbricas de las actividades integradoras para asegurarse que cumple con los criterios de calidad establecidos. A continuación se describen las actividades integradoras que usted realizará:

Actividad integradora de la Unidad 1. Presentará los objetivos o propósitos que den cuenta de las competencias a desarrollar, unidades por procesos y productos de cada una. Este documento formará parte de su planeación y diseño didáctico, para su trabajo final.

Actividad integradora de la Unidad 2. Diseñar un ambiente de aprendizaje en el que considere: o La competencia a desarrollar. o El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones. o Definición de los espacios de producción, exhibición e información en cada una de las actividades de aprendizaje. o El tipo de actividades retomando lo que proponen Chan y Tiburcio con relación a las dimensiones del aprendizaje de Marzano.

Actividad Integradora de la Unidad 3. Justificar desde su práctica docente la opción seleccionada. o Problemática que pretende resolver. o Beneficios para los estudiantes. o Elementos a considerar para su implementación o puesta en marcha.

Actividad integradora de la Unidad 4. Desarrollará su proyecto para la opción de certificación elegida o Fundamentación de la propuesta. o Principios de aprendizaje.

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o Caracterización, núcleos y secciones de la propuesta o Desarrollo del ambiente de aprendizaje o Reflexiones personales sobre el diseño de la propuesta, no más de 3 cuartillas (cambios en el rol docente) o Referencias bibliográficas

Cabe señalar que para este módulo no se consideró un producto integrador, ya que la integración de los contenidos se encuentra en la unidad 4. Así mismo las descripciones o caracterizaciones de cada una de las actividades integradoras las encontrará en el apartado correspondiente al final de cada unidad, ahí se le señalan que elementos debe considerar para su presentación. En la parte final de este módulo se presentan las rúbricas para evaluar las actividades integradoras de cada unidad. Para las unidades 3 y 4 se tomaron las rúbricas que aparen en el anexo 4 de la “Guía para llevar a cabo el Proceso de certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior” CERTIDEMS, porque las actividades integradores de esas unidades retoman las opciones para la certificación.

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UNIDAD 1: RELACIÓN CONTENIDOS-COMPETENCIA

INTRODUCCIÓN Por siglos, la enseñanza de las disciplinas se ha organizado en torno a temas, casi siempre ordenados por su evolución o integración cronológica, o bien, a partir de la elección de aquellos que han sido cruciales en la construcción del cuerpo de conocimientos de una ciencia o campo profesional. La disciplina es un recorte, una delimitación en un vasto conjunto de conocimientos, que se decide que forme parte de un plan de estudios en la educación formal, en función de criterios establecidos por alguna instancia académica. En esta unidad se pretende diferenciar los criterios que se han utilizado convencionalmente para estructurar los temarios o contenidos de las asignaturas de un plan de estudios, de aquellos que se deben aplicar desde una perspectiva de competencias y, así, encontrar la forma de organizar de la mejor manera los contenidos de una asignatura o unidad de aprendizaje, en función de la secuencia que los estudiantes deberán seguir para dominar procesos o ejecuciones en los que se integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

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PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Definir los contenidos, productos de aprendizaje y procesos, considerando la competencia disciplinar y su incidencia en el desarrollo de las competencias genéricas para una unidad de aprendizaje o asignatura de Educación Media Superior.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD Competencia 3: Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD Unidad 1. Delimitación de contenidos 1.1. La relación disciplina – competencias disciplinares- competencias genéricas

1.2 Interrelación entre conocimientos, procesos y el campo disciplinar DURACIÓN: 11 horas (7 horas presencial y 4 horas en línea).

1.1. La relación disciplina – competencias disciplinares- competencias genéricas

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEImportante: Para el desarrollo de esta actividad se requiere retomar la propuesta de programa que elaboró en la unidad 2 del Módulo II (actividad integradora). Los aspectos que integran el programa serán revisados y ampliados en esta unidad.

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Contenido: Relación disciplina-competencia

Actividad 1: Diseño de contenidos por competenciasPropósito: Reflexionar sobre las implicaciones en la organización de contenidos por temas o por procesos Duración: 2 horas presencial. Instrucciones: 1. Se realizará en plenaria la discusión de la pregunta:

¿Cuál es la diferencia entre organizar el contenido temáticamente y organizarlo por procesos?

Organizar el contenido Temáticamente Organizar el contenido por Procesos

2. En función de la discusión, se contestará de manera individual la pregunta:

Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su asignatura o unidad de aprendizaje para dejar sólo cuatro en el programa ¿cuáles serían éstos? Para resolver este cuestionamiento se utilizarán dos tipos de criterios: Elegir y comentar dos temas, en función de su importancia para entender la estructura y evolución de la disciplina; y el segundo criterio, para elegir los otros dos se aplicará el criterio de elección priorizando las habilidades cognitivas que desarrolla en el estudiante su dominio.

Temas para entender la estructura y evolución de la disciplina

Temas para desarrollar las habilidades

3. Se reunirán en equipos disciplinares, si ello fuera posible, y explicarán las razones que se tienen para elegir las dos selecciones realizadas, destacando los elementos más significativos de ambas posturas.

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Actividad 2: Identificación de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas Propósito: Identificar los procesos y habilidades cognoscitivas que intervienen en el contenido del curso, unidad de aprendizaje o asignatura por desarrollar Duración: 2 horas presencial. Instrucciones: 1. Para la realización de este ejercicio consulte la lectura relativa a tipos de habilidades cognitivas (Gilar Corbi, Raquel, 2003 Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edición digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Capítulo 1). Para la ubicación de los procesos, retome la Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., de las páginas 15 a la 22 de Chan y Tiburcio (que ya revisó en la unidad 2 del módulo). Una vez realizado el ejercicio grupal, se presentará en plenaria.

2. Considerando el programa de la unidad de aprendizaje o asignatura y las competencias disciplinares del Acuerdo secretarial 444, realizará el siguiente ejercicio: (retomando el programa que trabajó en el Módulo II).

3. Elaborar individualmente, una tabla de cuatro columnas como la que se muestra a continuación, en la que se enlistarán en la columna de la izquierda, los temas (contenidos) considerados en el programa de la asignatura; en la segunda columna se determinará la función (relativa a las cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano) que cada tema tiene para el desarrollo de una o más habilidades cognitivas (especificando éstas); en la tercera columna se describirán las aplicaciones que puede tener la función y el tema, en la vida cotidiana o en los ámbitos laborales al alcance de los estudiantes; por último, en la cuarta columna se señalará el proceso con el que se relaciona para el desarrollo de la competencia.

Temas Programa Función del tema en el Desarrollo de

Habilidades Cognitivas

Aplicaciones o Usos

Procesos

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1.2. Interrelación entre conocimientos, procesos y el campo disciplinar Contenido: Determinación de productos de aprendizaje por competencias (competencia integradora).

Actividad 3: Los productos de aprendizaje Propósito: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias señaladas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarán con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura y su aportación al logro de las competencias genéricas. Duración: 1 hora en línea Instrucciones: 1. Responda individualmente la pregunta: ¿Qué productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podrían evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) señaladas para el programa? ¿Cuáles atributos de las competencias genéricas se refuerzan o desarrollan?

2. Para elegir los productos idóneos que evidencian la competencia, retome a: Chan y Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., páginas 1 a la 14, relativa a productos por tipo de habilidad cognitiva esperada. Es conveniente también revisar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad, pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso, proyecto a resolver o realizar.

Tema o Bloque Productos Competencias Disciplinares

Atributos de las Competencias

genéricas

3. Una vez que ha determinado cuáles son los productos y los que ha descrito en el documento, guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo: M3_AC3U1

4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas.

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5. Envíe también su documento al foro de Discusión para que otros participantes del grupo puedan verlo y comentarlo.

6. Identifique en el foro, las ideas y los productos que pudieran ser útiles para su propia asignatura o unidad de aprendizaje y, si lo considera conveniente, modifique su propuesta en función de ellos. El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

1.2. CONTENIDO: DELIMITACIÓN DE CRUCES ENTRE PROCESOS A DOMINAR POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES RESPECTO A LOS OBJETOS DE CONOCIMIENTO DISCIPLINARES.

Actividad 4: Competencias, procesos y productos Consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad y los que consideró para el diseño de su programa de unidad de aprendizaje o asignatura en el Módulo II. Propósito: Determinar la secuencia lógica entre competencia genérica, disciplinar, procesos que intervienen y los productos de aprendizaje que dan evidencia del logro de las competencias. Duración: 3 horas presenciales Instrucciones: 1. Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo disciplinar, para la discusión de los productos individuales.

2. Con base en la lectura de Chan y Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer las páginas 15 a la 22. Sigan el procedimiento indicado para elaborar una tabla en la que identifiquen la (s) competencia (s) a desarrollar, sus objetos de intervención, los procesos y productos.

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Competencia (s) a desarrollar

Competencia genérica

Competencia disciplinares

Objeto de intervención

Proceso que atiende por contenido

desarrollado en la unidad de

aprendizaje

Subproductos o producto que evidencia el

proceso y el nivel de logro de la competencia

3. Recuerden que lo que se pretende es, que en apego a un programa curso y con base en las competencias disciplinares y genéricas señaladas, se encuentre la mejor secuencia didáctica bajo el enfoque de competencias. En cada recuadro se recomienda poner el nombre del subproducto o producto a obtener en relación al proceso. En la última columna si hubiera una lógica de secuenciación de los subproductos, podrán anotarse los productos integradores en cada línea, y por último el producto más global e integrador de todos los procesos que sería el relativo al último recuadro en la esquina derecha (que aparece sombreado en la tabla) y corresponde a la competencia a desarrollar.

4. El producto de equipo deberá estar en el foro del módulo para su discusión y retroalimentación;

5. Además, guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo: M3_AC4UI. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas.

El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

Contenido: Delimitación de cruces entre procesos a dominar por parte de los estudiantes respecto a los objetos de conocimiento disciplinares.

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Actividad 5: Recuperación del proceso en relación a la delimitación de contenidos Propósito: Reflexionar sobre las dificultades para la definición de contenidos considerando el enfoque por competencias. Duración: 1 hora en línea Instrucciones: Una vez realizadas las actividades de esta primera unidad del Módulo, comenten en el Foro de Cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas: 1.- ¿Cuáles fueron las dificultades al realizar el ejercicio?

2.- ¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización del ejercicio?

3.- ¿Qué posibilidades se observan en la organización del contenido de las unidades de aprendizaje o asignaturas desde una perspectiva de formación por competencias?

4.- ¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de los contenidos?

5.- ¿Cuáles son las ventajas que pueden observarse en la organización de los contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de competencias?

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Actividad Integradora de la Unidad 1 Propósito: Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje Duración: 2 horas en línea 1. Deberá retomar los productos generados en las actividades anteriores y elaborar un documento considerando: Los objetivos o propósitos que den cuenta de las competencias a desarrollar, unidades por procesos y productos de cada unidad de su curso o asignatura. Este documento formará parte de su planeación y diseño didáctico y si elige la opción 5 será parte de su propuesta. Se recomienda analizar que cada uno de los elementos tengan congruencia, cuide que: Los objetivos o propósitos, procesos y productos de aprendizaje se relacionen entre sí de manera directa. Cuide que los objetivos o propósitos den cuenta de las competencias, retome lo que se considera en el MCC para su definición. Describa los procesos y su relación con los productos de aprendizaje, de tal manera que quede claro que el trabajo que pedirá (reseña, mapa, entrevista, monografía, por mencionar algunos) se relacione de manera directa con las competencias y los procesos que la definen. Los productos de aprendizaje deberán evidenciar que la competencia disciplinar se ha desarrollado, por lo que se pide que los caracterice o describa suficientemente de tal manera que se identifiquen con claridad los atributos para facilitar el trabajo que realizará el estudiante y le quede claro cómo será evaluado. La caracterización de los productos facilita la elaboración de los instrumentos evaluación. Los procesos se relacionen directamente con los contenidos de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura. Describa cómo definió los contenidos de su curso, retome las actividades 1 y 3, explique cómo las construyó y a las conclusiones que llegó, retomando los procesos y los atributos de la competencia.

Nombre de la asignatura:

Propósito general

Unidad por procesos(tema)

Justificación

Propósito Competencias genéricas a desarrollar

Competencias disciplinares a desarrollar

Función del tema Productos

2. Guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo: M3_AC4UI. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas.

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UNIDAD 2: GESTIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJES

INTRODUCCIÓN La Gestión de Ambientes de Aprendizaje ha adquirido especial relevancia en el ejercicio de la docencia en todos los niveles. Ya no se da por hecho que basta la buena intención del profesor y su formación previa para que el aprendizaje se produzca, hoy es indispensable que el docente se preocupe por el ambiente de aprendizaje, particularizando en la organización del espacio educativo y en el tiempo disponible para que, en un curso dado, se logre un nivel de desempeño adecuado en las competencias que se pretende promover. La evolución de las ciencias de la educación y de las tecnologías de información y comunicación, han puesto de manifiesto la importancia de generar entornos estimulantes, observar el clima emocional y la necesidad de provocar interacciones entre los estudiantes y de los estudiantes con diferentes estímulos, generando con todo ello el ambiente. La visión sistémica y ambiental aplicada a la educación supone la búsqueda de las condiciones mínimas necesarias para que los alumnos tengan experiencias de aprendizaje. El docente requiere saber planificar los procesos de enseñanza aprendizaje, buscando siempre ubicarlos en contextos sociales amplios y vistos de manera holística, y procurar que el clima en el que se realicen coadyuve a la formación integral de los alumnos, todo ello desde la base de sus aspiraciones, motivaciones y necesidades.

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PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Diseñar las actividades del curso, unidad de aprendizaje o asignatura considerando la noción de ambiente y trayectorias de aprendizaje, en apoyo al dominio de los procesos, para el logro de las competencias disciplinares.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

Competencia 3: Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Competencia 4: Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. Atributos: Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

Competencia 6: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos:

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Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 2.1 Los ambientes de aprendizaje 2.2 Actividades y recursos de aprendizaje 2.3 Ámbitos de aplicación DURACIÓN: 18 horas (12 horas presencial y 6 horas en línea).

2.1 AMBIENTES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Contenido: Los elementos del ambiente de aprendizaje

Actividad 6: Reflexiones sobre los espacios de aprendizaje Propósito: Identificar los espacios de aprendizaje idóneos para facilitar el aprendizaje y desarrollar competencias. Duración: 2 horas presenciales Instrucciones: 1. Responda al siguiente cuestionamiento: Si pudiera elegir el mejor lugar o contexto para que los estudiantes desarrollen las competencias disciplinares de su asignatura o unidad de aprendizaje, ¿cuál sería éste sitio?

2. Elabore individualmente un escrito, de máximo una cuartilla, en el que se señalen al menos tres espacios ideales en los que los estudiantes podrían desarrollar las competencias de su materia detallando: ¿Qué información obtendrían en el sitio o requerirían llevar a él? ¿Cómo y con quiénes interactuarían para aprender? ¿Qué producirían? ¿Quiénes tendrían acceso a sus productos y los podrían enjuiciar o criticar constructivamente?

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NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

COMPETENCIAS GENERICAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

SITIO 1 SITIO 2 SITIO3

LUGAR FISICO

¿Qué información obtendrían en el sitio o requerirían llevar a él?

¿Cómo y con quiénes interactuarían para aprender?

¿Qué producirían?

¿Quiénes tendrían acceso a sus productos y los podrían enjuiciar o criticar constructivamente?

3. Una vez elaborado el escrito lo presentará a sus pares de campo disciplinar -si es que hay en el grupo- y determinarán las mejores opciones de los elementos adecuados en un ambiente de aprendizaje para el desarrollo de las competencias.

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Actividad 7: Identificación de espacios para el ambiente de aprendizaje Propósito: Identificar los cuatro espacios que considerará en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje Duración: 2 horas en línea Instrucciones: 1. Para la realización de la siguiente actividad es necesario que revise el documento Modelo Educativo UDGVirtual, págs. 16-21, en el apartado que se refiere a los Sistemas y ambientes de aprendizaje, lo cual facilitará la elaboración de esta actividad y la siguiente.

Reconocer presencia o carencia de los cuatro espacios de ambiente de

aprendizaje en el ejemplo del sitio

Información:

Interacción:

Producción:

Exhibición:

¿Qué considera que contemplan estos ambientes (en relación a los cuatro anteriores)?

2. Reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje: Información, Interacción, Producción y Exhibición, en el ejemplo de ambientes de aprendizaje que se presentan en la siguiente liga: http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_portal=531 O también puede retomar alguna planeación didáctica que haya elaborado y aplicado, inclusive esta guía de aprendizaje.

3. En un escrito breve, comente lo que considera que contemplan estos ambientes y en su caso lo que haría falta para integrarlos como tales.

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4. Se recomienda también hacer las lectura sobre Gestión de Ambientes de Aprendizaje para tener mayores referentes para hacer la identificación respectiva (Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conductual, Estudios Pedagógicos <on line> citado 15 de junio 2008 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

5. Guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo: M3_AC7U2.

6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. Guárdelo también en su portafolio.


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Actividad 8: Definición de los espacios del ambiente de aprendizaje Propósito: Definir los cuatro espacios que considerará en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje Duración: 2 horas presenciales Instrucciones: 1. En el siguiente cuadro, en el que se muestran los cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje, acomode los elementos que se dispondrían en cada uno de ellos para cubrir uno de los procesos descritos en la matriz elaborada en la Actividad 4 de la Unidad 1. Para este ejercicio basta tomar uno de las dos columnas de la tabla (proceso o producto), y reconocer cómo se gestionarían los elementos del ambiente para su tratamiento. Considere para ello: Retomar lo que ha trabajado en las actividades 11 y 12 del Módulo II sobre recursos innovadores y su relación a las dimensiones del aprendizaje de Marzano. Retomar el texto “Algunas ideas para el diseño de actividades de aprendizaje” de M. E. Chan. Las actividades realizadas con anterioridad y los contenidos de las fuentes informativas, le ayudarán a definir de mejor manera los espacios de información y producción del ambiente de aprendizaje. Enlistar: ¿Qué información requeriría el estudiante para ejecutar el proceso? ¿Qué tipo de interacciones serían favorables para el tipo de ejercicio? (discusión en equipo, asesoría personalizada, entrevista a terceros, trabajo en grupo, juego de roles…) ¿Qué producto se obtendría y que recursos se requerirían para generar dicha producción? ¿Cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido? Y por último ¿Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles o funciones?

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Asignatura:Unidad temática

Competencia (s) a desarrollarCompetencia genérica

Competencia disciplinares

Proceso que atiende por contenido

Subproductos o producto que evidencia el proceso y

el nivel de logro de la competencia

INFORMACIÓN INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN EXHIBICIÓN

2. Una vez elaborado el cuadro de manera individual, se discutirá con el equipo de trabajo que elaboró el producto integrador de la unidad anterior, para obtener comentarios y complementar la visión sobre el ambiente más favorable para generar las competencias esperadas.

3. Guarde su trabajo individual modificado con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo: M3_AC8U2.



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2.2 ACTIVIDADES Y RECURSOS DE APRENDIZAJE Las actividades 9, 10 y 11, le servirán de base para desarrollar un material educativo para la opción 2 del CERTIDEMS, así como lo que ya ha trabajado en el módulo 2, unidad 2. Contenido: Identificación de trayectorias para el dominio de los procesos.

Actividad 9: Estrategias y ambientes de aprendizaje Propósito: Diseñar estrategias de aprendizaje considerando los cuatro espacios del ambiente para su desarrollo. Duración: 2 horas presencial. Instrucciones: 1. Una vez concluida la actividad 8, describa un ejemplo de su práctica docente, en la que se incluya el tipo de estrategias de aprendizaje utilizadas (considerando los 4 espacios del ambiente), que se acerquen a un enfoque por competencias; retome las actividades 9, 10 e integradora de la unidad 2 del módulo 2. Para facilitar esta actividad, se sugiere hacer la lectura de referencia (Avolio de Cols, Susana e Iacolutti, María Dolores, 2006. Propuestas para la Enseñanza en la Formación Profesional. En Enseñar y Evaluar en formación por Competencias Laborales. Conceptos y Orientaciones Metodológicas, Cinterfor, Buenos Aires). Guarde su texto un documento, toda vez que lo necesitará para la actividad siguiente (Actividad 10).

2. Recuerde que este ejercicio individual deberá hacerlo para cada uno de los objetos de intervención, procesos y productos de su programa de asignatura o unidad de aprendizaje, como parte de su planeación y diseño educativo.

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Asignatura

Tema o Bloque 1:

Proceso:

Información Interacción Producción Exhibición

¿Qué información requeriría el estudiante para ejecutar el proceso?

¿Qué tipo de interacciones serían favorables para el tipo de ejercicio?

¿Qué producto se obtendría y que recursos se requerirían para generar dicha producción?

¿Cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido?

¿Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles o funciones?

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Actividad 10: Recursos de aprendizaje Propósito: Describir distintas herramientas y recursos web 2.0 como recursos educativos Duración: 2 horas en línea. Instrucciones: 1. Lea a Cobo Cristóbal y Pardo Hugo, Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food, págs. 61-88 y a Coll, César, Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y Potencialidades.

2. Elabore fichas descriptivas de al menos tres herramientas por categoría que proponen los autores. Cada ficha debe describir la herramienta o el recurso: nombre, categoría a la que pertenece y sistema de clasificación utilizado; en qué consiste, características, requisitos o condiciones de instalación y/o uso una imagen representativa y proponer ejemplos educativos de uso. Las fichas las subirá en un foro que habilitará para que las comparta con sus compañeros.

CATEGORÍA HERRAMIENTAS SISTEMA DE CALIFICACIÓN (CARACTERÍSTICAS Y/O REQUISITOS)

EJEMPLOS EDUCATIVOS DE USO

Actividad 11: Material educativo Propósito: Selecciona recursos y herramientas tecnológicas que apoyen al desarrollo de las competencias disciplinares y genéricas de una unidad de aprendizaje o asignatura. Duración: 2 horas presenciales Instrucciones: 1. Elabore un cuadro en el que especifiquen los recursos y herramientas tecnológicas que utilizarán para apoyar las actividades de aprendizaje y el desarrollo de las competencias, el cuadro debe contener: a) nombre de la unidad de aprendizaje o asignatura b) Las competencias disciplinares, genéricas y los atributos que apoyará

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c) La justificación del diseño de actividades y utilización de recursos o herramientas en apoyo a éstas. d) Actividades de aprendizaje y sus recursos y/o herramientas tecnológicas que se pueden emplear y cómo se utilizar

Asignatura

Competencias Genéricas (atributos)

Competencias disciplinares (atributos)

Tema o Bloque 1:

Actividades (Diseño y justificación)

Recursos o herramientas (Uso y justificación)

2. Retome el cuadro y diseñe un material educativo para su unidad de aprendizaje o asignatura.

3. Una vez terminada guárdela, con las siglas de su nombre y la identificación de la actividad por ejemplo: M3_AC11U2.



2.3 ÁMBITOS DE APLICACIÓN Contenido: Contenidos en contexto

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Actividad 12: Apoyo docente en las actividades y ambiente de aprendizaje Propósito: Diseñar una estrategia de apoyo para una trayectoria de aprendizaje considerando la competencia disciplinar a desarrollar Duración: 2 horas presencial. Instrucciones: 1. Retome lo que ha trabajado en la actividad 9, para que, con base en ella, diseñe un ejercicio para demostrar cómo se haría el acompañamiento de las actividades de un estudiante en el desarrollo de una competencia; habrá que incluir una breve explicación de la actividad o el ejercicio, la acción del estudiante, el contexto dónde se aplicará y su modo de mediación para apoyarle en el logro de dominio: por demostración, observación y señalamiento de conocimientos y habilidades, así como de actitudes y valores manifiestos. Una vez realizado el ejercicio se expondrá en el equipo disciplinar de manera individual; el equipo integrará una sola propuestas, se escenificará en plenaria, asumiendo los roles que se requieran.

Competencias a desarrollarLa explicación de la actividad o el ejercicio.La acción del estudiante. APERTURA

DESARROLLO

CIERRE

El modo de mediación para apoyar al estudiante en el logro de dominio: por demostración, observación y señalamiento de conocimientos y habilidades, así como de actitudes y valores manifiestos.

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

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2. Esta

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EVALUACIÓN

EQUIPOS

¿La mediación se generó a partir del producto del estudiante?

¿La intervención fue puntual para señalar el grado de conocimiento y ampliar las referencias?

¿Para incrementar habilidades?

¿La mediación fue bien recibida y comprendida por el estudiante?

¿Se utilizó la demostración del procedimiento?

¿Se dieron ejemplos? ¿Se hizo interrogación para que el estudiante reflexionara sobre el proceso seguido?

¿Qué estrategias y recursos se utilizaron para apoyar el dominio de la competencia en el ejercicio en cuestión?

¿Grado de satisfacción del docente sobre el desempeño?

¿Tipo de retroalimentación dada al estudiante: asertiva, motivadora, etc.?

actividad es la base para el desarrollo de una secuencia didáctica en la que considere los espacios del ambiente, las mediaciones que realizará para facilitar el aprendizaje y el dominio de la competencia tomando en cuenta el contexto dónde la podrá aplicar el estudiante

Actividad 13: Reflexiones sobre el rol docente en el ambiente de aprendizaje Propósito: Reflexionar acerca de las diferencias entre entorno, clima y ambiente para situar su rol como docente para facilitar el proceso de aprendizaje Duración: 2 horas en línea Instrucciones: 1. Participación de todos en el foro: Reflexiones sobre ambiente y clima de aprendizaje.

La pregunta inicial: Desde su experiencia y lo que ha desarrollado hasta ahora en este módulo ¿Cuáles son las diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y el rol del docente respecto a cada uno de estos elementos?

Similitudes y diferencias Rol del docente

Ambiente

Entorno

clima

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Actividad integradora de la Unidad 2 Título: Apoyo docente en las actividades y ambiente de aprendizaje Propósito: Diseñar un ambiente de aprendizaje y la secuencia de actividades considerando la competencia disciplinar a desarrollar y su relación con la (s) competencia (s) genérica (s) Duración: 2 horas presenciales Instrucciones: 1. Diseñará un ambiente de aprendizaje para su curso, asignatura o unidad de aprendizaje y desarrollará una secuencia de actividades.

2. Es preciso definir los recursos necesarios para el ambiente de aprendizaje diseñado, así como la selección y/o creación de técnicas y recursos que apoyarán cada actividad de aprendizaje.

3. En las actividades de aprendizaje deberá incluir: El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones. Definición de los espacios de producción, exhibición e información en cada una de las actividades de aprendizaje. El tipo de actividades retomando lo que proponen Chan y Tiburcio con relación a las dimensiones del aprendizaje de Marzano.

4. Las actividades de aprendizaje deben ser presentadas en secuencia, de acuerdo a los contenidos expresados en cada unidad de la asignatura, cursos o unidad de aprendizaje que ya ha trabajado en la unidad 1 de este módulo. Recuerde que las actividades de aprendizaje que diseñe deben guardar una estrecha relación con los productos de aprendizaje que se generarán por unidad, es decir, deben contribuir al desarrollo del o los productos de aprendizaje que den evidencia de la competencia disciplinar a lograr. Cada actividad de aprendizaje debe considerar los espacios del ambiente, debe quedar claro el tipo de producción que se espera de los estudiantes, la información que necesitará para su elaboración, a quién la entregará y cómo presentará su trabajo.

5. Esta actividad integradora puede ser retomada para el Proceso de Certificación de Competencias docentes para la Educación Media Superior (CERTIDEMS), si usted eligiera la opción uno: “Propuesta de una estrategia didáctica”.

6. Una vez terminada guarde el documento en Word, con las siglas de su nombre y la identificación de la actividad por ejemplo: M3_ACIU2.

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UNIDAD

PRODUCTO

APRENDIZAJES QUE SE PROPICIAN (COMPETENCIAS DISCIPLINARES):

DESCRIPCION DEL AMBIENTE

TÉCNICAS O ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE ACTIVIDADES RECURSOS ESPACIOS FÍSICOS


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UNIDAD 3. ELECCIÓN DE UNA OPCIÓN DE CERTIFICACIÓN

INTRODUCCIÓN En esta unidad se realizarán las actividades que permitan el desarrollo del proyecto para la opción de certificación elegida por el participante. Lo realizado a lo largo de los Módulos I y II, así como en las Unidades 1 y 2 del Módulo III, serán la base para la integración de la propuesta. Por lo anteriormente expuesto, los contenidos de esta Unidad se refieren a cada una de las opciones de certificación, de manera que el participante analice cada una de ellas y decida por cual se decantará, con base en los elementos que la constituyen, los productos con que cuenta y el análisis de la rúbrica con la que será evaluado su proyecto. El ejercicio de análisis y reflexión le permitirá al participante detectar las ausencias, dificultades y posibilidades para lograr un buen producto que pueda ser presentado al término del Diplomado para efectos de certificación en el CERTIDEMS. Esta primera evaluación se constituirá en un recurso de retroalimentación de lo vivido y aprendido durante el programa de formación, que le permitirá al docente identificar si ha logrado las competencias docentes del profesor, establecidas en el Acuerdo Secretarial 447 y sus probabilidades de transferencia al espacio áulico.

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PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Identificar los contenidos, criterios, parámetros e indicadores de las opciones de certificación para desarrollar su propuesta.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD

Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

Competencia 3: Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

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Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.


Competencia 5: Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

Competencia 6: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 3.1 Estrategia didáctica 3.2 Desarrollo de un material educativo 3.3 Proyecto de mejora de la práctica educativa 3.4 Diseño o rediseño de un curso DURACIÓN: 15 horas (13 horas presencial y 2 horas en línea).

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3.1 ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Contenido: Definición y caracterización de la estrategia didáctica

Actividad 14: El proceso de certificación Propósito: Identificar los pasos a seguir para proceso de certificación Duración: 1 hora presencial. Instrucciones: 1. Lea la Guía para llevar a cabo el proceso de certificación de competencias docentes para la educación media superior (CERTIDEMS) de las páginas 1 a la 15 2. Reflexione sobre lo que tiene que hacer para iniciar su proceso de certificación, y registre el producto de su reflexión en el foro que para tal efecto abrirá el asesor.

Contenido: Opción 1, estrategia didáctica

Actividad 15: Análisis de la opción 1 para el proceso de certificación Propósito: Identificar los elementos que integran la opción 1, estrategia didáctica Duración: 1 horas presencial. Instrucciones: 1. Lea con detenimiento las páginas 16, 17, 18, 49, 40 y 51 de la Guía para llevar a cabo el proceso de certificación de competencias docentes para la educación media superior (CERTIDEMS). 2. Identifique de los productos de aprendizaje de las actividades desarrolladas en los módulos 1, 2 y unidades 1 y 2 del módulo 3, aquellos que le permitan construir a la caracterización para la opción 1, una estrategia didáctica, tomando en cuenta los núcleos que la constituyen (página 16) 3. Separe los documentos para la integración de su propuesta para la unidad 4.

Actividad 16: Núcleos y secciones opción 1 Propósito: Representar las relaciones entre los núcleos y las secciones de la estrategia didáctica (opción 1) Duración: 2 horas presenciales Instrucciones: 1. Elabore un organizador gráfico (esquema, diagrama, cuadro sinóptico) donde integre y relacione los núcleos y las secciones de la propuesta. Este ejercicio le permitirá comprender la estructura de la propuesta que habrá de desarrollar. 2. Guarde su organizador con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo: M3_AC16U3. 3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo, para

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publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentación por parte del asesor


3.1 DESARROLLO DE UN MATERIAL EDUCATIVO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Contenido: Opción 2, desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes)

Actividad 17: Análisis de la opción 2 para el proceso de certificación Propósito: Identificar los elementos que integran la opción 2, desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes) Duración: 1 horas presencial. Instrucciones: 1. Lea con detenimiento las páginas 19, 20, 21, 52, y 53 de la Guía para llevar a cabo el proceso de certificación de competencias docentes para la educación media superior (CERTIDEMS).

2. Identifique de los productos de aprendizaje de las actividades desarrolladas en los módulos 1, 2 y unidades 1 y 2 del módulo 3, aquellos que le permitan construir a la caracterización para la opción 2, desarrollo de un material educativo, tomando en cuenta los núcleos que la constituyen (página 20)

3. Separe los documentos para la integración de su propuesta para la unidad 4.

Actividad 18: Núcleos y secciones opción 2 Propósito: Representar las relaciones entre los núcleos y las secciones del desarrollo de un material educativo, distinguiendo las variantes de evaluación, adaptación y creación (opción 2) Duración: 2 horas presenciales Instrucciones: 1. Elabore un organizador gráfico (esquema, diagrama, cuadro sinóptico) donde integre y relacione los núcleos y las secciones de la propuesta. Este ejercicio le permitirá comprender la estructura de la propuesta que habrá de desarrollar.

2. Guarde su organizador con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo: M3_AC18U3.

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3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentación por parte del asesor


3.3 PROYECTO DE MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Contenido: Definición y caracterización del proyecto de mejora de la práctica educativa. Opción 1, estrategia didáctica

Actividad 19: Análisis de la opción 3 para el proceso de certificación Propósito: Identificar los elementos que integran la opción 3, proyecto de mejora de la práctica educativa Duración: 1 hora presencial. Instrucciones: 1. Lea con detenimiento las páginas 22, 23, 24, 54 y 55 de la Guía para llevar a cabo el proceso de certificación de competencias docentes para la educación media superior (CERTIDEMS).

2. Identifique de los productos de aprendizaje de las actividades desarrolladas en los módulos 1, 2 y unidades 1 y 2 del módulo 3, aquellos que le permitan construir a la caracterización para la opción 3, proyecto de mejora de la práctica educativa, tomando en cuenta los núcleos que la constituyen (página 22)


Actividad 20: Núcleos y secciones del proyecto de mejora de la práctica educativa (opción 3) Propósito: Representar las relaciones entre los núcleos y las secciones del proyecto de mejora de la práctica educativa (opción 3) Duración: 2 horas presenciales Instrucciones: 1. Elabore un organizador gráfico (esquema, diagrama, cuadro sinóptico) donde integre y relacione los núcleos y las secciones de la propuesta. Este ejercicio le permitirá comprender la estructura de la propuesta que habrá de desarrollar.

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3.4 DISEÑO Y REDISEÑO DE UN CURSO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Contenido: Definición y caracterización de la estrategia didáctica. Opción 5, Diseño o rediseño de un curso

Actividad 21: Análisis de la opción 5 para el proceso de certificación Propósito: Identificar los elementos que integran la opción 1, estrategia didáctica Duración: 1 horas presencial. Instrucciones: 1. Lea con detenimiento las páginas 27, 28, 30, 59 y 60 de la Guía para llevar a cabo el proceso de certificación de competencias docentes para la educación media superior (CERTIDEMS).

2. Identifique de los productos de aprendizaje de las actividades desarrolladas en los módulos 1, 2 y unidades 1 y 2 del módulo 3, aquellos que le permitan construir a la caracterización para la opción 1, una estrategia didáctica, tomando en cuenta los núcleos que la constituyen (página 28)


Actividad 22: Núcleos y secciones del diseño o rediseño de un curso (opción 5) Propósito: Representar las relaciones entre los núcleos y las secciones de la opción 5. Duración: 2 horas presenciales Instrucciones: 1. Elabore un organizador gráfico (esquema, diagrama, cuadro sinóptico) donde integre y relacione los núcleos y las secciones de la propuesta de diseño o rediseño de curso. Este ejercicio le permitirá comprender la estructura de la propuesta que habrá de desarrollar.

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3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentación por parte del asesor El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

Actividad Integradora Propósito: Justificar desde su práctica docente la opción seleccionada. Duración: 2 horas en línea Instrucciones: 1. Elabore un escrito de no más de 3 cuartillas en el que justifique la opción que ha seleccionado para el proceso de certificación. La justificación debe incluir:

2. Problemática que pretende resolver

3. Beneficios para los estudiantes

4. Elementos a considerar para su implementación o puesta en marcha.

5. Guarde su organizador con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo: M3_ACIU3.



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UNIDAD 4. DESARROLLO DEL PROYECTO PARA LA OPCIÓN DE CERTIFICACIÓN ELEGIDA

INTRODUCCIÓN Como se ha venido reiterando a lo largo del Diplomado, las acciones del Profordems tienen la finalidad de contribuir al desarrollo de las competencias docentes establecidas en el Acuerdo 447 de la SEP. Para verificar el logro de los propósitos del programa se cuenta con dos elementos que forman parte de la necesaria evaluación, en primer término se encuentran los productos que el participante ha generado en cada una de las actividades de aprendizaje y actividades integradoras, que lo llevarán a la acreditación por parte de la institución formadora y, en segundo término, el proceso de certificación de las competencias que se han adquirido o reforzado durante el tránsito por el programa formativo. La culminación del diplomado implica, necesariamente, la participación en el "Proceso de certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior" (CERTIDEMS), para lo cual el participante habrá de elegir una de las cinco opciones que brinda la Guía para llevar a cabo el Proceso de certificación. Mediante el trabajo en este módulo, el docente podrá conocer y analizar cuatro de las alternativas relacionadas con su práctica, para que decida cuál es la más conveniente para sí. Una vez elegida la opción, podrá integrar su propuesta para la evaluación, que tendrá la característica de ser aplicable a su trabajo y evidenciar su capacidad de transferir lo aprendido al aula y, de esa manera, contar con herramientas que le permitan mejorar la calidad de la educación que promueve entre sus estudiantes.

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PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Diseñar una propuesta para una de las siguientes opciones: estrategia didáctica; evolución, adaptación o creación de un material educativo; proyecto de mejora de la práctica educativa, o diseño o rediseño de un curso, con base en la asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el docente en un centro escolar, las competencias disciplinares, las competencias genéricas del Marco Curricular Común, así como los principios de la Reforma Integral de la Educación Media.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD Competencia 3: Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.


Competencia 5: Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

Competencia 6: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

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Atributos: Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia 3 del Acuerdo 488) Atributo: Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje independiente.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 4.1 Fundamentación de la propuesta 4.2 Definición de competencias y productos 4.3 Integración de la caracterización, núcleos y secciones de la propuesta 4.4 Cambios en el rol docente

DURACIÓN: 16 horas (10 horas presencial y 6 horas en línea).

4.1 FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Cada una de las actividades de aprendizaje que se desarrollarán en esta unidad tendrán como propósito facilitar la integración de las opciones para el proceso de certificación de competencias docentes. El profesor no parte de cero, ya que la mayoría de los elementos que integrarán las opciones los ha trabajado en los tres módulos del diplomado y sólo tendrá que retomarlos y ordenarlos. Con las actividades realizadas en esta unidad, usted contará con los elementos suficientes para participar en el CERTIDEMS y seleccionar una de las siguientes opciones: una estrategia didáctica, desarrollo de un material educativo, proyecto de mejora de la práctica educativa o diseño o rediseño de un curso. Lo que tendrá que trabajar adicionalmente será el diagnóstico de la problemática y hacer ajustes en relación a la estrategia de intervención y a su evaluación.

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Contenido: Fundamentación de la propuesta

Actividad 23: Fundamentación de la propuesta para la opción seleccionada Propósito: Elaborar la propuesta de fundamentación teórica para la opción seleccionada, considerando el MCC y la RIEMS Duración: 2 horas en línea. Instrucciones: 1. Elaborar la fundamentación de su propuesta. Ésta se conforma de dos secciones: a) el contexto y b) el marco teórico de los principios de aprendizaje en que se sustentará la propuesta. Retome lo que trabajó en el módulo 1.

2. Para realizar la primera sección, considere retomar los esquemas, documentos y participaciones en foros que trabajó en el Módulo I de este diplomado, en concreto, las actividades de aprendizaje relacionadas con la RIEMS y el MCC. Deberá incluir las premisas principales que orientan la RIEMS en relación a su práctica docente y al contexto de aplicación para la opción de certificación elegida. Con respecto al Marco Curricular Común, considere la relación que guardan los contenidos del programa de la asignatura o unidad de aprendizaje que usted imparte con las competencias disciplinares del MCC y la forma en que ambos abonan a las competencias genéricas del perfil del egresado. Asimismo, será necesario describir los aspectos que crea relevantes para su opción de certificación, así como el rol del docente para implementarla.

3. La fundamentación debe ser presentada en 3 cuartillas como mínimo, citando de forma correcta los documentos que ha utilizado.

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Actividad 24: Principios de aprendizaje de la opción seleccionada Propósito: Describir los principios de aprendizaje en los que se basa la opción seleccionada Duración: 2 horas en línea. Instrucciones: 1. Esta sección comprende la fundamentación teórica de su opción. Para elaborarla retomará lo que ha trabajado en el Módulo I y en la unidad 2 del Módulo II en relación a los procesos de aprendizaje necesarios para el logro de las competencias disciplinares y genéricas y el rol del docente en un enfoque por competencias

2. Para esta actividad se le pedirá que integre los siguientes apartados:

3. Principios del aprendizaje que le permitirán desarrollar las competencias genéricas y disciplinares de su unidad de aprendizaje.

4. Su rol como docente para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes y lograr las competencias en la propuesta de planeación

5. El rol del estudiante para lograr el aprendizaje y el desarrollo de las competencias en la propuesta de planeación.

6. Este apartado deberá tener 3 cuartillas como mínimo, citando correctamente los documentos consultados para fundamentarlo.

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4.2 DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS Y PRODUCTOS Contenido: Define competencias y productos de aprendizaje

Actividad 25: Competencias y productos Propósito: Identificar las competencias genéricas y disciplinares que desarrollará en la opción elegida para certificarse Duración: 3 horas presencial. Instrucciones: 1. Se le pide que retome la propuesta de programa de asignatura o unidad de aprendizaje que trabajó en la unidad 2 del Módulo II. La propuesta debe ser presentada con los elementos mínimos indispensables que le permitan el desarrollo de la opción elegida para la certificación.

2. La opción elegida debe incluir: a) Propósitos b) Competencias a desarrollar (Genéricas y disciplinares) c) Secuencia de los contenidos de cada unidad, sección o apartado dependiendo de la opción seleccionada. d) Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por competencias e) Estrategias generales de evaluación considerando el enfoque por competencias f) Recursos didácticos que utilizará en apoyo a las estrategias de aprendizaje g) Estos elementos deben adecuarse según la opción selecciona, tomando como referencia la descripción de las secciones.

3. Recuerde que este programa le servirá de base para el desarrollo de su planeación didáctica y diseño de su curso, unidad de aprendizaje o asignatura.

4. Guarde su programa con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo: M3_AC25U3.

5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentación por parte del asesor.


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1.3. Integración de la caracterización, núcleos y secciones de la propuesta

Actividad 26: Los núcleos y secciones de la propuesta Propósito: Diseñar los núcleos y secciones de la propuesta para la opción seleccionada para la certificación. Duración: 4 horas presencial. Instrucciones: 1. Para trabajar esta actividad usted tendrá que retomar las actividades que ha trabajado en el diplomado. Su formador le ayudará en la integración, resolviendo sus dudas. Se presentarán los avances de usted y sus compañeros para recibir, retroalimentar y modificar lo que sea necesario.

2. Retome la actividad que trabajó en la unidad 3 para el análisis de los núcleos y secciones de la propuesta que ha seleccionado.

3. Deberá presentar en secuencia ordenada cada uno de los elementos que le solicitan en los núcleos y secciones. Tenga en cuenta que en cualquiera de las opciones de certificación usted incluirá: a) Una justificación de acuerdo al MCC de la RIEMS, tomando siempre como referencia las competencias genéricas y disciplinares de su unidad de aprendizaje o asignatura. b) Una secuencia de actividades relacionadas con las competencias a desarrollar en la unidad de aprendizaje o asignatura en la cual basará su opción para la certificación. c) Recomendaciones o estrategias para su uso o implementación. d) Es necesario que en todo momento consulte la rúbrica de la opción seleccionada que aparece en la “Guía para llevar a cabo el proceso de certificación de competencias docentes para el EMS (CERTIDEMS)” esto le ayudará a integrar su opción y autoevaluarla.

4. Guarde su diseño de la secuencia didáctica con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo: M3_AC26U3.

5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento.


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4.4 CAMBIOS EN EL ROL DOCENTE Contenido: Cambios en el rol docente.

Actividad 27: Reflexiones en relación al diseño del enfoque por competencias Propósito: Reflexionar en relación a su rol docente cuando se trabaja con el enfoque por competencias. Duración: 2 horas en línea Instrucciones: 1. Elaboración de un documento que contenga sus reflexiones personales respecto a la opción seleccionada para la certificación.

2. Al final de su opción agregue un apartado de no más de tres cuartillas en el que exprese el cambio que vivió al formularla en relación a las modificaciones que hizo o tendrá que hacer en su rol como docente cuando la aplique.

3. Para facilitar su elaboración retome lo que trabajó en la fundamentación y principios de aprendizaje (actividad 23 y 24) que considero para la opción elegida.

4. Se recomienda que al desarrollar esta propuesta cuide la redacción y ortografía y anexe al final de la misma las referencias bibliográficas que utilizó para su elaboración.

Actividad Integradora de la Unidad 4 Propósito: Integrar la opción elegida para el proceso de certificación Duración: 3 horas presencial. Deberá entregar la opción elegida para la certificación tomando en cuenta: 1. La caracterización

2. Los núcleos de la propuesta

3. Las secciones de la propuesta

4. Las reflexiones personales en relación a la opción que desarrollo (No más de 3 cuartillas)

5. Las referencias bibliográficas, considerando los criterios APA para su presentación.

6. Los apartados que se describen en la guía para la certificación (caracterización, núcleos, y secciones) tenga en cuenta que:

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a) La justificación y el diagnóstico de la opción que eligió tienen relación entre si y responden a un problemática definida y delimitada b) Su opción guarde una relación estrecha con el MMC de la RIEMS c) Las actividades o estrategias que proponen ayuden al cumplimiento de los propósitos educativos para la opción seleccionada.

7. Guarde su trabajo individual final con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo: M3_AIU4.



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CENTRO DE DOCUMENTACIÓN VIRTUAL

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y DE INTERÉS Avolio de Cols, S. & Iacolutti, D. (2006). Propuestas para la Enseñanza en la Formación

Profesional. En Enseñar y Evaluar en formación por Competencias Laborales. Conceptos y Orientaciones Metodológica. Argentina: Cinterfor.

Chan, M. & Tiburcio, A. (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo. México: Universidad de Guadalajara.

Cobo Romaní, Cristóbal; Pardo Kuklinski, Hugo. 2007. Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. Grup de Recerca d'Interaccions Digitals, Universitat de Vic. Flacso México. Barcelona / México DF. En web.flacso.edu.mx/planeta/blog/index.php?option=com...gid...

Coll, César (2008). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades: http://www.tendenciaseducativas.es/index.php?option=com_articulos&view=articulos&concreto=691&Itemid=94

Duarte, J. (2003). Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conductual, Estudios Pedagógicos. Recuperado el 15 de junio 2008 de: http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

Gilar, R. (2003). Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edición digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Capítulo 1.

Guía para llevar a cabo el proceso de certificación de competencias docentes para el

Educación Media superior (CERTIDEMS), en http://certidems.anuies.mx/public/portada/?page=guia

McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. Francia: UNESCO.

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http://certidems.anuies.mx/public/portada/?page=guia

http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

http://www.tendenciaseducativas.es/index.php?option=com_articulos&view=articulos&concreto=691&Itemid=94

http://www.tendenciaseducativas.es/index.php?option=com_articulos&view=articulos&concreto=691&Itemid=94

Moreno, M., Chan, M. E., Pérez, S., Ortiz, G., Flores, M., Hernández, V., Córdoba, H. & Coronado, G. (2004). Modelo educativo de la UDGVirtual. México: Universidad de Guadalajara.

Lectura complementaria: García, J. & Tobón, S. (2006). Contenidos de un módulo formativo bajo el enfoque de

las competencias. Revista Magisterio: Educación y Pedagogía, 22, Agosto-Septiembre, 2006.

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LISTA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO IIID

Actividad 3. Los productos de aprendizaje

Actividad 4. Competencias, procesos y productos Actividad Integradora de la Unidad 1

Actividad 7. Identificación de los espacios en el ambiente de aprendizaje Actividad 8. Definición de los espacios del ambiente de aprendizaje

Actividad 11. Material Educativo

Actividad Integradora de la Unidad 2 Actividad 16. Núcleos y secciones opción 1 Actividad 18. Núcleos y secciones opción 2

Actividad 20. Núcleos y secciones del proyecto de mejora de la práctica educativa (opción 3) Actividad 20. Diseño de programa Actividad 22. Núcleos y secciones del diseño o rediseño de un curso (opción 5) Actividad integradora de la Unidad 3

Actividad 25: Competencias y productos Actividad 26: Los núcleos y secciones de la propuesta

Actividad Integradora Unidad 4

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RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO III RUBRICA DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA 1

Nivel de dominioCriterio Excelente Bueno Regular Insuficiente Claridad y pertinencia para describir productos y su relación con la competencia.

Los objetivos expresan las competencias aplicando los criterios que se señalan en el MCC para su construcción. Los objetivos o propósitos, procesos y productos de aprendizaje se relacionarán entre sí de manera directa. Describe los procesos y su relación con los productos de aprendizaje, quedando claro el tipo de trabajo que pedirá. Existe una relación directa entre las competencias y procesos que la definen.

Los objetivos expresan las competencias aplicando los criterios que se señalan en el MCC para su construcción. Los objetivos o propósitos, procesos y productos de aprendizaje se relacionarán entre sí de manera directa. Señala los procesos y sus productos sin describir su relación y el tipo de trabajo que pedirá

Los objetivos expresan las competencias aplicando los criterios que se señalan en el MCC para su construcción. Existe una relación directa entre las competencias y procesos que la definen. Sin señalar, ni describir los productos y su relación con los procesos.

No presenta objetivos o propósitos que expresen las competencias del MCC Presenta productos y procesos, sin relacionarlos con las competencias a desarrollar.

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Los productos de aprendizaje evidencian el logro de la competencia disciplinar. Describe o caracteriza de tal manera que se identifican con claridad los atributos para facilitar el trabajo que realizará el estudiante

Los productos evidencian el logro de la competencia disciplinar, sin caracterizarlos o describirlos

Presenta los productos de aprendizaje y evidencian parcialmente el logro de la competencia, haciendo alusión a algunos de sus atributos

Los productos de aprendizaje solo se señalan y no se evidencia el logro de la competencia disciplinar

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RUBRICA DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA 2Nivel de dominio

Criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente Pertinencia y Suficiencia en las actividades de aprendizaje para el desarrollo de la competencia disciplinar. Congruencia y pertinencia en relación al diseño del ambiente y las actividades de aprendizaje que se proponen

En las actividades de aprendizaje se describen: El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones. Definición de los espacios de producción, exhibición, interacción e información en cada una de las actividades de aprendizaje. Retoma las 5 dimensiones del aprendizaje de Marzano para diseñar las actividades Las actividades de aprendizaje se presentan en secuencia, de acuerdo a los contenidos expresados en cada unidad de la asignatura, cursos o

En las actividades de aprendizaje se describen: El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones y definición de los espacios de producción, exhibición, interacción e información en cada una de las actividades de aprendizaje. Retoma al menos 3 dimensionas de las que propone Marzano para diseñar sus actividades Las actividades de aprendizaje se presentan en secuencia, de acuerdo a los contenidos expresados en cada unidad de la asignatura, cursos o

En las actividades de aprendizaje se describen: Las actividades de aprendizaje en sus estrategias consideran al menos tres de los cuatros espacios del ambiente de aprendizaje. Retoma al menos 2 dimensiones del aprendizaje de Marzano para aplicarlas a sus actividades Las actividades de aprendizaje se contribuyen parcialmente a la elaboración del producto integrador de aprendizaje

Las actividades de aprendizaje no consideran los espacios del ambiente. Parcialmente contribuyen a la elaboración del producto final de aprendizaje. Para el diseño de las actividades de aprendizaje no se presenta en secuencia de acuerdo a las unidades, bloques o contenidos definidos en el curso o asignatura.

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unidad de aprendizaje Las actividades de aprendizaje se relacionan con los productos de aprendizaje que se generarán por unidad

unidad de aprendizaje Las actividades de aprendizaje se relacionan parcialmente con los productos de aprendizaje que se generan por unidad

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RÚBRICAS PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS DE LAS UNIDADES 3 Y 4OPCIÓN 1. UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Nivel de dominioCriterio Excelente Bueno Regular Insuficiente Primer Núcleo Criterio: Relevancia y pertinencia - en el MCC de la RIEMS- de la estrategia didáctica que se propone Competencias que se enfatizan: 3 y 6. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2 y 3.4 y todos los de la competencia 6.

Contextualiza y fundamenta su estrategia a partir de exponer qué del: a. contexto escolar suscita la estrategia, b. MCC da lugar al desarrollo de su estrategia.

En la contextualización incluye: a. datos empíricos documentados, b. reflexiones sobre su experiencia,

c. d. referencias a una tradición o un enfoque pedagógico.

En la propuesta utiliza adecuadamente algún sistema de referencias

El tratamiento es igual al del “nivel muy bueno”, pero en su contextualización no incluye referencias a una tradición o un enfoque pedagógico.

Contextualiza su estrategia didáctica, por lo menos, a partir de alguno de los siguientes elementos: a) características de la población a la que va dirigida; b) contexto sociocultural en el cual se propone desplegar su propuesta; ó c) contexto institucional articulando relaciones entre demanda y cobertura hasta organización académica; ó d) descripción de la problemática comunitaria específica que suscitó la propuesta, que revelen el diagnóstico

No logra contextualizar su estrategia ya que sus argumentos son caóticos y escuetos, no logra explicar la pertinencia de la estrategia que propone en relación al contexto escolar y áulico y al MCC.

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para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros).

realizado por el autor y su competencia para sustentar su texto. Resalta algún elemento de la RIEMS al diseñar la estrategia de la cual es autor.

Segundo núcleo Criterio: Relevancia y pertinencia de las reflexiones sobre las implicaciones del diseño que se propone. Competencias que se enfatizan: 3 Atributos de las competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2 y 3.4

Describe la estrategia didáctica con dos tipos de elementos, los que provienen de su propia experiencia y los que se derivan de investigaciones educativas. En el documento el autor desarrolla por lo menos los siguientes

elementos: a. Describe actividades de aprendizaje, b. Propone diversas actividades para los actores e interacciones individuales y grupales. c. Recomienda formas de evaluación de las competencias que se desarrollan con su

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propuesta, d. Sugiere recursos para desplegar la estrategia didáctica que propone.

Tercer núcleo Criterio: Coherencia y congruencia en el diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica. Competencias que se enfatizan: 2, 3, 4, 5 y 6. Atributos de las competencias que se enfatizan: todos

En las conclusiones, el autor relata su experiencia al asumir una posición y extrae implicaciones en el marco de la RIEMS. a. Los argumentos elaborados en las conclusiones: b. Son relativos a los referentes conceptuales, al enfoque o las tradiciones pedagógicas asumidas el texto propuesto. c. Muestran las implicaciones pedagógicas del diseño para la educación media superior. d. Indican que el autor logró importantes aprendizajes al diseñar su propuesta

El tratamiento es igual al del nivel “muy bueno”, pero en las conclusiones el autor no aborda lo relacionado con las implicaciones en el marco RIEMS.

El autor solamente relata su experiencia personal del diseño sin referir lo que implica asumir una posición ni tratar lo relacionado con las implicaciones en el marco de la RIEMS.

Las conclusiones son tan sólo un punteo de los asuntos tratados sin organización no relata su experiencia de aprendizaje en el diseño de la propuesta, no asume alguna posición ni extrae implicaciones en el marco de la RIEMS

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OPCIÓN 2. DESARROLLO DE UN MATERIAL EDUCATIVO (ESCOGER UNA DE LAS TRES VARIANTES)Nivel de dominio

Criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente Primer Núcleo Criterio: Describe coherentemente y justifica el diseño del material educativo según la variante que seleccionó. Competencias que se enfatizan: 3. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.3.

Expresa con claridad y en forma detallada el tipo de material que seleccionó y la competencia a desarrollar según el MCC. Justifica la variante de su elección a partir de la competencia a desarrollar y el perfil de los estudiantes conforme al MCC. Propone una metodología de trabajo para utilizar el material y describe cómo interactúan el docente y el estudiante. Propone la estrategia de evaluación para el aprendizaje y las competencias desarrolladas a partir de la utilización del material. En la propuesta utiliza

Expresa con claridad y en forma relacionada el tipo de material que seleccionó y la competencia a desarrollar según el MCC. Menciona de manera general la variante que seleccionó y la relaciona con las competencias del MCC. Describe la metodología de trabajo para utilizar el material en relación con la secuencia didáctica y con el rol del estudiante y el docente para lograr la(s) competencia(s) del MCC. Parcialmente menciona las estrategias de evaluación en relación

Justifica el material que eligió sea para su diseño, evaluación o adaptación en términos de su relevancia, utilidad o significación para desplegar la RIEMS. Desarrolla elementos introductorios a su propuesta que den la cuenta del contexto de gestación del material diseñado, evaluado o adaptado

Carece de justificación el material que seleccionó, Así como no refiere la relevancia de su propuesta en el marco de la RIEMS.

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adecuadamente algún sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros).

a la(s) competencia(s).

Segundo Núcleo Criterio: Coherencia y pertinencia entre las recomendaciones de uso, metodología de trabajo propuesta y el sustento teórico. Competencias que se enfatizan: 3. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.3

Expresa de manera clara las situaciones o problemas que puede presentar el material en relación con el perfil de los estudiantes y la estrategia de trabajo para implementarlo. Advierte de las implicaciones que tendrá el uso pedagógico de este material en el salón de clases. Hace énfasis en los aspectos relevantes a considerar a la hora de utilizar el material para lograr el desarrollo de la(s) competencia(s) del MCC. La metodología se relaciona con las recomendaciones a partir del perfil del

Expresa de manera clara las situaciones o problemas que puede presentar el material en relación con el perfil de los estudiantes y la(s) competencia(s) a desarrollar al utilizarlo en el salón de clases. La metodología se relaciona con las recomendaciones a partir del perfil de los estudiantes, el proceso de enseñanza y de aprendizaje y la evaluación.

Las recomendaciones se presentan como situación-problema para garantizar el buen uso del material. En la estrategia metodológica considera el rol del docente y el estudiante. Describe cómo debe ser utilizado el material para desarrollar la(s) competencia(s).

Las recomendaciones en relación con el uso del material se presentan sólo como un listado. Hay ausencia de estrategias metodológicas. No hay fundamento teórico.

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estudiante y el proceso de enseñanza y de aprendizaje, y se fundamenta en aspectos teóricos para lograr las competencias del MCC, así como la evaluación de las mismas.

Tercer núcleo Criterio: Suficiencia y coherencia de los argumentos para explicitar la relación entre el uso del material, el plan de estudios y los actores. Competencias que se enfatizan: 3. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.3

Describe de manera clara y coherente la relación del material educativo con el plan de estudios y la secuencia didáctica. Explicita las estrategias de aprendizaje y los objetivos formativos del material educativo en relación a las secuencias didácticas y las actividades de aprendizaje. Pone énfasis en el rol del docente y el estudiante para garantizar los propósitos para los

Describe la relación del material educativo con el plan de estudios y la secuencia didáctica. Explicita la relación entre las estrategias de aprendizaje y los objetivos formativos del material educativo.

Menciona la relación del material educativo con el plan de estudios y la secuencia didáctica. Enlista las estrategias didácticas y las actividades de aprendizaje del material educativo.

Enlista las relaciones entre el uso del material, el plan de estudios y los actores de manera general sin presentar la secuencia didáctica.

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que fue evaluado, adaptado o creado el material.

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OPCIÓN 3. PROYECTO DE MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.Nivel de dominio

Criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente Primer Núcleo Criterio: Pertinencia y relevancia del diagnóstico de la problemática relevante y de la descripción de los tiempos y el entorno. Competencias que se enfatizan: 3, 7 y 8. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y todas las de las competencias 7 y 8.

Contextualiza y fundamenta su proyecto. En el diagnóstico identifica: a) La relevancia de la situación problemática. b) Evidencias de la problemática sobre la cual se propone la mejora en el marco de la RIEMS. c) A los actores participantes en la situación. d) Los indicadores o rasgos que ponderan la necesidad de efectuar mejoras en el centro escolar. e) La forma en que la problemática afecta el cumplimiento de los propósitos de la RIEMS. En la propuesta utiliza adecuadamente algún

Contextualiza y fundamenta su proyecto. En el diagnóstico el tratamiento es igual al nivel “muy bueno”, pero no presenta evidencias de la existencia de la situación problemática ante la RIEMS.

Contextualiza y fundamenta su proyecto. En el diagnóstico solamente identifica por lo menos uno de los siguientes elementos y lo desarrolla: a) La relevancia de la situación problemática. b) A los actores participantes en la situación.

La forma en que la problemática afecta el cumplimiento de los propósitos de la RIEMS.

Los argumentos son caóticos y escuetos para explicar tanto la pertinencia y relevancia del proyecto en relación con la problemática, así como con la estrategia y el proyecto.

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sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros).

Segundo Núcleo Criterio: Congruencia, coherencia y rigor de la estrategia de intervención que se propone. Competencias que se enfatizan: 3,7 y 8. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y todos los de las competencias 7 y 8

Describe la estrategia de intervención a partir de los siguientes elementos: a) Fundamentación: en los argumentos selecciona ya sea un punto de vista disciplinario, multidisciplinario o interdisciplinario. b) Plan de mejora o solución propuesta: explica el sentido de la innovación que propone e incluye en el plan a los actores implicados, las acciones que efectuarán y los recursos principales para el logro de su propuesta. Propósitos del plan de mejora y cronograma:

Describe la estrategia de intervención sin fundamentarla desde un punto de vista disciplinario, multidisciplinario o interdisciplinario, pero incluyendo los demás elementos (b y c) del nivel “muy bueno”.

Describe la estrategia de intervención que propone únicamente a partir del desarrollo de un plan de mejora en el que explica el sentido de la innovación e incluye a los actores, las acciones que efectuarán y los recursos principales para el logro de su propuesta.

Describe la estrategia de intervención en forma críptica por medio de formatos solamente, sin desarrollar ninguna narrativa o explicación de los pasos acciones y momentos del plan de mejora

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menciona los propósitos a lograr, las responsabilidades de los actores implicados y el cronograma de las acciones del plan de mejora.

Tercer núcleo Criterio: Congruencia, coherencia y rigor del dispositivo para evaluar la estrategia de intervención. Competencias que se enfatizan: 3,7 y 8. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y todos los de las competencias 7 y 8

Describe el dispositivo de evaluación a partir de los siguientes elementos: a) Diseño de una metodología para evaluar el impacto de su propuesta a partir de un punto de vista teórico. b) Procedimientos para evaluar la propuesta. c) Ejemplos de instrumentos para realizar la evaluación. Primeros resultados que se esperan.

Describe el dispositivo para evaluar el impacto de su propuesta. Incluye por lo menos dos de los elementos del Nivel “muy bueno”.

Describe el dispositivo para evaluar el impacto de su propuesta. Incluye por lo menos uno de los elementos del Nivel Muy Bueno.

Describe el dispositivo para evaluar la estrategia de intervención en forma críptica, por medio sólo como listado de aspectos inconexos

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OPCIÓN NO. 5. DISEÑO O REDISEÑO DE UN CURSONivel de dominio

Criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente Primer Núcleo Criterio: Claridad, pertinencia y suficiencia de argumentos al definir las competencias que desarrollarán los estudiantes en relación a los productos de aprendizaje que deberán de caracterizarse de acuerdo a la competencia a desarrollar. Competencias que se enfatizan: 3 y 5. Atributos de las competencias que se enfatizan: 3.1, 3.5 y 5.1.

Las competencias se definen considerando las características que propone el MCC para su construcción. Se utilizan verbos que integran los atributos de las competencias y señalan el ámbito de aplicación. Se caracterizan los productos de aprendizaje de acuerdo a los atributos de las competencias. En la propuesta utiliza adecuadamente algún sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros).

Las competencias y los ámbitos de aplicación se enuncian considerando las características del MCC para su construcción. Se presentan de manera general los productos de aprendizaje sin caracterizarlos, pero relacionados con las competencias

Las competencias solo se enuncian considerando las características del MCC para su construcción. Se enlistan los productos de aprendizaje sin caracterizarlos ni relacionarlos con las competencias.

Ausencia de definiciones de las competencias según las características del MCC. Se presenta sólo un producto de aprendizaje y se describe de manera general sin especificar sus características.

Segundo núcleo Criterio: Congruencia y pertinencia de la metodología utilizada para la selección, articulación y

Se describe la metodología que se utilizó para definir los procesos de aprendizaje y de enseñanza y los

Se describe la metodología que se utilizó para definir los procesos y los contenidos de las unidades de

Solamente se enlistan los contenidos del curso en forma secuenciada por procesos o ejecuciones, sin

La presentación es notoriamente defectuosa u omisa al describir y sustentar los contenidos y procesos de

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organización de los contenidos del curso, así como de los procesos y ejecuciones para definir y delimitar las unidades de competencia. Competencias docentes que se enfatizan: 3 y 5. Atributos de las competencias que se enfatizan: 3.2, 3.4 y 5.1.

contenidos que forman parte de las unidades de competencia y se incluyen las matrices que se emplearon para su realización. Se explica cómo se organizan los contenidos del curso de manera secuenciada por procesos o ejecuciones en relación con las competencias a desarrollar en los estudiantes. Se nombran las unidades de competencia como procesos o fases de las competencias a desarrollar en el curso.

aprendizaje, pero se omiten las matrices respectivas. Se enlistan los contenidos del curso en forma secuenciada por procesos o ejecuciones, pero no se ofrece la explicación correspondiente o es incompleta. Se nombran las unidades de competencia como fases o procesos de las competencias a desarrollar en el curso.

presentar la metodología seguida ni las matrices respectivas. Se nombran las unidades de competencia como fases o procesos de las competencias a desarrollar en el curso.

enseñanza y de aprendizaje de las unidades de competencia. No se incluyen la metodología seguida ni las matrices respectivas.

Tercer núcleo Criterio: Pertinencia y suficiencia -respecto al MCC- de las actividades de aprendizaje

Las actividades de aprendizaje son suficientes y pertinentes para desarrollar las competencias que

Las actividades de aprendizaje son suficientes y pertinentes para desarrollar las competencias del

Las actividades de aprendizaje que se presentan son apenas suficientes y pertinentes para desarrollar las

Las actividades de aprendizaje que se presentan en la propuesta sólo constituyen un listado sin elementos para

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establecidas en el curso, los recursos y mediaciones empleadas, así como congruencia y validez de los criterios e indicadores para evaluar los productos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias implicadas en el curso. Competencia que se enfatiza: 5 Atributos de la competencia que se enfatiza: todas las de la competencia 5.

pretende el curso que se propone. Las actividades de aprendizaje se presentan: a) Considerando los cinco tipos: de problematización, de organización, de procesamiento, de aplicación y de metacognición. b) Describiendo los productos que elaborará el estudiante. c) Estableciendo el tipo de recurso que utilizará el estudiante. d) Explicando las interacciones que se desarrollarán entre estudiantes y docente. e) Describiendo las estrategias para presentar y retroalimentar cada actividad de aprendizaje (evaluación con enfoque formativo).

curso. Las actividades de aprendizaje se presentan: a) Incluyendo sólo tres o menos tipos de actividad de aprendizaje (problematización, organización, procesamiento, aplicación o metacognición). b) Describiendo los productos de aprendizaje que elaborará el estudiante. c) Explicando las interacciones que se desarrollarán entre estudiantes y docente. d) Describiendo las estrategias para presentar y retroalimentar cada actividad de aprendizaje (evaluación con enfoque formativo). Estableciendo no en

competencias del curso. Las actividades de aprendizaje se presentan: a) Sin diversificación de tipos de actividad. b) Describiendo la producción que realizará el estudiante. c) Explicando superficialmente las interacciones que se desarrollarán entre estudiantes y docente. Incluyendo en no más de la mitad de las actividades de aprendizaje los criterios e indicadores para evaluar los procesos y resultados de aprendizaje.

conocer su tipo, los procesos y productos implicados, ni las interacciones que se darán entre estudiantes y docente. Los criterios e indicadores para evaluar lo que se logra en el curso propuesto son insuficientes o inadecuados

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Incluyendo los criterios e indicadores para evaluar los procesos y los productos de aprendizaje.

todas, pero sí en la mayoría de las actividades de aprendizaje los criterios e indicadores para evaluar los procesos realizados y los productos elaborados

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