Modulo participacion infantil

Currculo para la formacin de familias

Participacin infantilEsperanza Osorio Correa

Fundacin Centro

Internacional de Educacin

y Desarrollo Humano

Centro Cooperador de UNESCO

Sede de la Red del Grupo Consultivo para Amrica Latina

Participacin infantil.indd 1 16/09/2010 12:25:09 p.m.

Convenio 3188/08 por la primera infanCia y la inClusin soCial. Comit tCniCo formaCin a familias

Centro InternaCIonal de eduCaCIn y desarrollo Humano CInde

Leonor Isaza Merchn Ana Beatriz Crdenas Restrepo

FundaCIn Carulla

Mara Adelaida Lpez

FundaCIn antonIo restrepo BarCo

Margarita Martnez Mara Isabel Martnez

FundaCIn xIto

Sara Mndez Pars

FundaCIn saldarrIaga ConCHa

Marisol Moreno Angarita

FundaCIn para el Fomento de la leCtura FundaleCtura

Claudia Rodrguez Rodrguez

InstItuto ColomBIano de BIenestar FamIlIar ICBF - regIonal Bogot

Lilias Carmenza Flrez Pealoza

InstItuto IBeroamerICano para el desarrollo y la InnovaCIn eduCatIva para la prImera InFanCIa y dereCHos de la nIez (IdIe). organIzaCIn de estados IBeroamerICanos (oeI).

Elsa Castaeda Bernal Patricia Bojac Santiago

plan InternaCIonal

Piedad Osorio Arango

seCretara dIstrItal de IntegraCIn soCIal

Sol Indira Quiceno Forero Mara Cristina Escobar

seCretara dIstrItal de salud

Sulma Enith Barrera Chaparro

unICeF

Claudia Liliana Vargas Guevara

vIsIn mundIal

Janeth del Carmen Beltrn Espitia

CoorDinaCin eDito

alCalda mayor de Bogot

Samuel Moreno Rojas Alcalde Mayor

seCretara dIstrItal de IntegraCIn soCIal 2010 Carrera 7 # 32 - 16, telfono 3279797 www.integracionsocial.gov.co

mercedes del Carmen ros Hernndez secretaria

olga luca velsquez nieto subsecretaria

Juan fernando rueda Guerrero Director poblacional

stella Casas de Kuan Directora de Gestin Corporativa

Javier fernando mora andrade Director de anlisis y Diseo estratgico

Jefrey alfonso prada Daz Director territorial

Johnatan Javier nieto Blanco Jefe oficina asesora de Comunicaciones

norma leticia Guzmn rimolli Jefe oficina asesora Jurdica

Constanza liliana alarcn prraga subdirectora para la infancia

Camilo ernesto pea porras Coordinador anlisis y seguimiento de la poltica pblica

Gloria Carrasco Coordinadora atencin integral primera infancia

Constanza Gmez romero Coordinadora Convenio 3188 de 2008 primera infancia e inclusin social

Centro InternaCIonal de eduCaCIn y desarrollo Humano - CInde

marta arango montoya Directora

alejandro acosta ayerbe Director regional Bogot

autora

Esperanza Osorio Correa

CoordInaCIn tCnICa en CInde

leonor isaza merchn


Pg. 4 Presentacin

Pg. 6 Introduccin

Pg. 6 Propsitos

Pg. 7 Estructura temtica

Pg. 8 PRIMERA PARTE: La participacin infantil como eje transversal del currculo para la forma-cin de familias

Pg. 8 Referentes conceptuales

Pg. 16 La participacin infantil en el currculo

Pg. 29 SEGUNDA PARTE: Encuentros especficos para promover la participacin infantil

Pg. 29 La participacin infantil en espacios de recreacin Pg. 18 Pg. 2

Pg. 32 La participacin infantil en las interac-ciones familiares Pg. 42

Pg. 35 Recomendaciones especiales para el manejo de situaciones de impacto emocional durante los encuentros

Pg. 36 Referencias y material de apoyo

CON

TEN

IDO

CoordInaCIn edItorIal CorporaCIn somos msAnamara Holgun Torres

seCretara dIstrItal de IntegraCIn soCIalSol Indira Quiceno Mara Claudia Hernndez

edICIn y CorreCCIn de estIloYudeisy Daz Hernndez

dIseo grFICoJuanita Isaza Merchn

ImpresInAlgarn Publicidad EU. Editorial Visuales Dar Ltda.

Este mdulo fue investigado, construido y redactado por Cinde en el marco del Convenio 3188 de 2008 Por la primera infancia y la inclusin social. Para su escritura, la autora tuvo en cuenta las orientaciones de CINDE, el Comit Tcnico del Componen-te de Formacin a Familias del Convenio 3188 de 2008 y de la SDIS. Los textos fueron evaluados por socios del Comit Tcni-co de Desarrollo Infantil del Convenio y por funcionarios de la SDIS y fueron puestos a prueba en un pilotaje llevado a cabo por profesionales de la Coordinacin de Educacin Inicial en mbito Familiar de la Subdireccin para la Infancia, con grupos de fami-lias del Distrito Capital. Su contenido puede ser usado, citado, divulgado y aplicado bajo el cumplimiento de las respectivas nor-mas de derechos de autor.

Los personajes ilustrados que hacen parte de esta gua fueron creados dentro de la POLTICA POR LA CALIDAD DE VIDA DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES DE BOGOT 2004-2008, ratificada para el perodo 2008 2011 a travs del Acuerdo 308 de 2008, por el cual se adopt el Plan de Desarrollo Bogot Positiva Para Vivir Mejor, con el fin de enriquecer nuevas pro-puestas grficas alusivas a dicha poltica. El uso de los mismos se realiz de acuerdo al manual de uso publicado por la Secretara Distrital de Integracin Social y la Alcalda Mayor de Bogot.

ISBN: 978-958-99534-7-1

2010


4 Fundacin Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano Cinde

CURRCULO PARA LA FORMACIN DE FAMILIAS

El reconocimiento del valor real y potencial de la familia para el desarrollo de sus miembros y en particular de los nios, nias y adolescentes ha sido una de las razones prin-cipales para dirigir esfuerzos institucionales que permitan su fortalecimiento. En la ciudad, liderado por el gobierno distrital y con el apoyo de importantes socios de la sociedad civil, se han venido realizando acciones que buscan a partir de una comprensin profunda de la realidad de las familias bogotanas, hacer de estas escenarios dignos y dignificantes de la vida humana, mbitos iniciales para el acercamiento y vivencia de los derechos y espacios sagrados para el respeto, la inclusin y la construccin de ciudadana.

Las familias, en cualquiera de sus expresiones, representan para los individuos que hacen parte de ellas un medio para la aprehensin y transformacin del mundo y la integracin a l. Constituyen el primer escenario de vnculo con otros, de construccin de afectos y reconocimiento de la diversi-dad en cada ciclo y momento vital. Se convierten as en un campo de aprendizaje y de prueba de la humanidad que se construye a travs suyo y del intercambio cotidiano de sentimientos, palabras y abrazos.

La interaccin, los encuentros y los desencuentros son la esencia de la familia. De su calidad depende en buena parte la comprensin de valores como el respeto, la solidaridad, la honestidad, la responsabilidad, el amor, entre otros. De-pende igualmente la posibilidad de un desarrollo de capaci-dades y el goce pleno de los derechos.

En el anterior sentido, la familia representa un mbito de-terminante para el desarrollo de los sujetos durante su pri-mera infancia. Si se parte del hecho de que los primeros aos de vida son claves para el crecimiento cognoscitivo, emocional y social de los seres humanos, la familia como espacio inicial y los vnculos que facilita se convierten en factores decisivos.

Fortalecer a la familia para que los nios y nias durante su primera infancia logren un desarrollo pleno de sus capaci-dades en cumplimiento de sus derechos, es el propsito de la ciudad. En consecuencia, el gobierno distrital ha unido

esfuerzos con organizaciones internacionales y de la socie-dad civil para generar conocimientos y herramientas que contribuyan al fortalecimiento de los vnculos al interior de la familia as como de los procesos educativos que se facilitan a travs de ella. Durante los ltimos dos aos la Secretara Distrital de Integracin Social (SDIS), a travs del Convenio por la Primera Infancia y la Inclusin Social, ha trabajado en este sentido, logrando consolidar para la ciudad el currculo para la formacin de familias que se pre-senta a continuacin.

A lo largo de cuatro aos, en el marco de las alianzas realiza-das alrededor de la primera infancia de la ciudad, CINDE, el equipo tcnico de la Subdireccin para la Infancia de la SDIS y otros colaboradores, lograron disear y consolidar un currculo de formacin que permite trabajar con las fa-milias aspectos claves para el desarrollo de las capacidades de los nios y nias durante su primera infancia.

Formacin ciudadana, vinculacin afectiva, participacin, sexualidad, desarrollo infantil y alimentacin son algunos de los temas abordados por el currculo, que desde una propuesta pedaggica flexible y ajustada a la realidad de las familias bogotanas se constituye en una apuesta de forma-cin clave para ejercitar los derechos al interior del ncleo familiar.

El Currculo para la formacin de familias es un material de la ciudad para la ciudad, pensado y dispuesto para que sea utilizado por todos aquellos profesionales que desarrollan trabajo comunitario y con las familias en diversos territo-rios.

Confiamos en que sea una herramienta de gran utilidad para el fortalecimiento de las familias, para que desde este mbito se logre hacer ms slida la cultura de los derechos en Bogot.

mercedes del Carmen ros Secretaria de Integracin Social

Presentacin


Secretara Distrital de Integracin Social 5

PARTICIPACIN INFANTIL

Haber ledo todo el Currculo para la formacin de familias, de modo que el formador tenga conocimiento y manejo de los fundamentos tericos, la estructura curricular y las relaciones entre los mdulos, para comprender la coherencia interna.

Haber desarrollado el mdulo Lectura de la realidad con el grupo de familias, de manera que la aplicacin de los encuentros de este mdulo responda a una ruta pedaggica construida.

Tener presente el enfoque pedaggico propuesto para el currculo (Ver m-dulo de estructura curricular), que implica la valoracin y el respeto de la ex-periencia y los saberes de los participantes para avanzar de manera interactiva hacia nuevas concepciones y prcticas que promuevan el desarrollo infantil de nios y nias de primera infancia. Esto implica que el papel del formador debe orientarse a la facilitacin de estos procesos sin usar estrategias directi-vas.

Recordar que se pueden hacer adaptaciones de las actividades o utilizar otras, siempre y cuando se mantengan los objetivos de los encuentros y se apliquen los principios pedaggicos del currculo.

El formador puede disear o utilizar las actividades rompehielos que se adapten al contexto, a las necesidades de los participantes y a su seguridad y comodidad. Esto le da libertad para usarlas cuando lo considere conveniente.

Antes de iniciar el mdulo, es

importante

Recordar que el tema de la participacin infantil se encuentra de manera trans-versal en todos los mdulos y es resaltado con la presencia de esta vieta. Si el formador tiene claro el tema de la participacin infantil, podr promoverla cuando se le sugiera o cuando lo considere pertinente.




Estimular y promover con las familias prcticas democrticas supone la creacin de espacios genuinos de participacin infantil como aspecto fundamental que ampla las oportunidades de los nios y las nias para ser actores de su propio desarrollo en su vida cotidiana.

Por tal razn, la participacin infantil se plantea como un eje transversal del currculo para familias, lo que significa que entra a ser parte integral de todos y cada uno de sus componentes, mdulos, contenidos y estrategias. Con ello se pretende que el reconocimiento pleno de la participacin infantil como derecho en las familias se traduzca en prcticas concretas, que permitan su ejercicio en la vida cotidiana de los nios y las nias. Para lograr articular integralmente la participacin infantil al currculo, se hizo un ejercicio de inclusin transversal en los fundamentos y mdulos del mismo y se establecieron recomendaciones para su aplicacin, tal como se presenta en este documento.1

As, el mdulo de participacin infantil se diferencia de los dems en que la temtica puede ser trabajada en todos los mdulos del currculo. Por ello el mdulo tiene una estructura distinta, pues en la primera parte se encuentra el desarrollo conceptual de la participacin infantil y la manera como esta puede promoverse. Con el fin de complementar las herramientas de la primera parte, en la segunda parte se incluyen dos encuentros para fortalecer la participacin infan-til en los mbitos comunitario y familiar, que el formador puede utilizar si desea fortalecer el trabajo que ha venido haciendo sobre el tema durante el desarrollo de los dems mdulos.

Es sumamente importante que el formador apropie tanto los fundamentos como las pautas que se presentan en este documento, puesto que su aplicacin se hace en todos los encuentros que se definen en la ruta pedaggica, incluyndolo en las reflexiones y las prcticas que dinamiza con los grupos de familias.

Teniendo en cuenta que la intencin poltica y pedaggica del currculo para familias es contribuir a la formacin de familias democrticas, con esta propuesta se pretende:

Favorecer espacios de reflexin en las familias que den lugar al reconocimiento de la participacin infantil como derecho a la vez que evidencien su importan-cia en los procesos de desarrollo de los nios y las nias.

Promover que en las prcticas de crianza las familias involucren a los nios y las nias de manera activa, teniendo en cuenta sus intereses y su momento de desarrollo.

Introduccin

Propsitos

1 Para la construccin de este mdulo se tom como referente fundamental el resultado

del trabajo: Acosta A. Pineda N.Y. & Garzn J.C. (2009). La participacin infantil en el

desarrollo de nios y nias. Bogot: Convenio 1392 de 2003 entre DABS, Cinde, Save the

Children, Unicef, ICBF.




Aportar elementos a las familias en relacin con las condiciones que favorecen la participacin infantil en las interacciones en los mbitos pblico y privado.

De acuerdo con lo anterior, este mdulo se desarrolla primero a travs de ele-mentos conceptuales sobre la participacin infantil y su promocin. Con pos-terioridad se trabaja la forma como se entiende la participacin infantil en el currculo y las recomendaciones concretas para que, a travs de la aplicacin de los diferentes mdulos del currculo, el formador pueda ayudar a las familias a promover la participacin infantil. Por ltimo, se incluyen dos encuentros espe-cficos sobre la participacin infantil -en el espacio comunitario y en el espacio familiar-, por si el formador desea hacer ms explcito el tema con las familias o por si se considera importante hacer un cierre sobre el tema (Grfico 1).

Estructura temtica

Grfico 1. Estructura temtica del mdulo

Participacin infantil

La participacin infantil en las interacciones

familiares

La participacin infantil en espacios de recreacin




EL CONCEPTO DE PARTICIPACIN INFANTIL

Participar es un verbo que se conjuga en plural, porque adquiere sentido y se fortalece cuando nos juntamos. (Unicef) 2

La participacin es un asunto que rene al mismo tiempo aprendizaje y enseanza (Montero, 1993, citado por Cinde & Universidad Pedaggica Nacional [2007]), pues todos los participantes tienen algo que aportar y algo que recibir. Asimismo, es concebida como un proceso formativo e informativo que permite a nios, nias y adolescentes ser protagonistas de sus cambios y del curso de su vida. Es, por tanto, una condicin bsica para el mejoramiento real de la situacin de vida de nias y nios, que fomenta el despliegue de sus capacidades en los aspectos ms variados de su vida.3

La participacin es un derecho de todos los nios y to-das las nias como ciudadanos en el presente, a travs del cual se aporta en su autorrealizacin. Tambin es una condicin para la libertad, pues permite decidir, y es una accin concientizadora y socializante (Salas, 1984, citado por Cinde & Universidad Pedaggica Nacional [2007]) que produce una movilizacin de la conciencia relativa a las circunstancias de la vida, a sus causas y sus efectos, a la vez que transmite patrones de comportamiento y nuevas formas de aprehender esas circunstancias.

En estos conceptos de participacin subyace la necesidad de construir condiciones para la vida social y las vivencias de las primeras formas de ciudadana y democracia de los nios y nias, en estrecha relacin con los vnculos sociales y afectivos.

Tal enfoque genera un nuevo paradigma, enmarcado dentro de un gran objetivo humano: el derecho a par-ticipar. Al respecto, Hart afirma: La participacin es el derecho fundamental de la ciudadana, que como medio y como fin requiere de un proceso gradual e integral en relacin con la formacin de las personas, la construc-cin de ciudadana. 4

primera parteLA PARTICIPACIN INFANTIL COMO

EJE TRANSVERSAL DEL CURRCULO PARA LA FORMACIN DE FAMILIAS

REFE

REN

TES C

ON

CEPT

UA

LES

1




Y como Derecho est consagrado en la Convencin Internacional sobre los De-rechos del Nio (Art.12 al 15). En ella se manifiesta que los nios, las nias y los adolescentes tienen derecho a la libertad de expresin sobre cuestiones que afec-ten su vida social, econmica, religiosa, cultural y poltica; es decir, el derecho a emitir opiniones y a que se les escuche, el derecho a la informacin y el derecho a la libertad de asociacin.

En consecuencia, la participacin infantil ubica a los nios y nias como sujetos sociales con la capacidad de expresar sus opiniones y decisiones en los asuntos que les competen directamente en la familia, la escuela y la sociedad en general. Esto quiere decir que la participacin de los nios y las nias es un proceso per-manente en la relacin con los adultos y con los pares, que pone en interaccin experiencias y saberes de las diversas generaciones.

LAS CONSECUENCIAS DE LA PARTICIPACIN INFANTIL EN EL DESARROLLO DE LOS NIOS Y LAS NIAS

"Degustar el valor de la igualdad, sea cual fuere la condicin social, la edad, el sexo o la raza, es disfrute que empieza en la primera infancia.

Adela Cortina

La participacin se presenta como una posibilidad de garantizar la proteccin y promocin de los derechos de los nios y las nias, pues los visibiliza, los hace protagonistas de su entorno prximo, resignificando las relaciones y las estructu-ras de poder e incorporando nociones de ciudadana.

La participacin de los nios y las nias impulsa el desarrollo de sus capacidades individuales y colectivas, exige compromisos, aporta beneficios, facilita la toma de conciencia sobre la realidad y favorece procesos de organizacin basados en su protagonismo. Al opinar, informarse, escuchar, actuar y al ser tenido en cuenta, el nio o nia fortalece su autoestima, su identidad y su desarrollo psicolgico, educativo y cultural. En la Tabla 1 se describen algunas de las consecuencias de la participacin y de su ausencia.

2 Unicef (2006). Participacin de nios, nias y adolescentes. Argentina. Consultado el 21 de junio. Recuperado de: http://www.unicef.org/argentina/spanish/EDUPAScuadernillo-3%281%29.pdf

3Sauri Surez, G. (2000). Participacin infantil: herramienta educativa y de desarrollo. En: Espacio para la Infancia. N 14. Fundacin Bernard van Leer. Pag. 4.

4 Hart, Roger (1993). La participacin de los nios: de una participacin simblica a una participacin autntica, en Ensayos Innocenti No. 4. UNICEF.




LA PROMOCIN DE LA PARTICIPACIN INFANTIL

La promocin de la participacin de los nios y las nias requiere escenarios pro-picios, oportunidades y acciones que presuponen dilogo, intercambio y coope-racin constantes. La participacin debe ser asumida como un hecho cotidiano, como una prctica afirmativa recurrente por la familia y el jardn infantil. En estos contextos es imperioso que a diario los nios tengan la oportunidad de ex-presar su opinin y de contribuir a la solucin de los problemas que los afectan.

Sin embargo, reconocer y promover la participacin de los nios no debe res-tringirse a los momentos de su vida cotidiana ni a unas actividades aisladas. La participacin se debe incorporar a la representacin de lo social y de lo colectivo. Para este fin es primordial la organizacin de actividades comunitarias o sociales

Consecuencias de la ausencia de participacin infantil Consecuencias de la participacin infantil

Dependencia: el nio depende del adulto para cualquier decisin

Escasa iniciativa

Pasividad, comodidad, conformismo

Falta de respuesta en situaciones crticas

Falta de sentido crtico

Inseguridad, baja autoestima personal

Reduccin de la creatividad e imaginacin si las actividades son dirigidas

Estancamiento del desarrollo personal y formativo

Miedo a la libertad de tomar decisiones

Baja capacidad de comunicacin

Bajo aprendizaje de valores democrticos

Baja creencia en la democracia

Infancia como objeto no participativo

Desconocimiento de los derechos de expresin

Invisibilidad social de la infancia

Mejora de capacidades y potencialidades personales

Autonoma

Creatividad

Experimentacin

Capacidad de razonamiento y eleccin

Aprendizaje de los errores

Se configura una mayor personalidad, se fomenta el sentido crtico

Se incrementan las relaciones personales y el intercambio de ideas

Aprendizaje ms slido

Se desarrolla la capacidad de escucha, negociacin y eleccin de alternativas

Aprendizaje de valores democrticos: participacin y libertad

Valor de la democracia intergeneracional

Infancia como sujeto activo social

Ejercicio y reivindicacin de los derechos de expresin

Mayor riqueza y diversidad social

Tabla 1. Consecuencias de la participacin

y de la ausencia de participacin en los contextos cotidianos en

que viven el nio y la nia

Fuente: W.AA. (2000). Participacin Infantil en el

Tiempo Libre. Madrid: Plataforma de Organizaciones de Infancia.




de movilizacin y generacin de opinin, en las cuales los nios y nias puedan poner en prctica su derecho a expresarse libremente en comunidad.

Es necesario definir con claridad los actores de este proceso: en primer lugar, los nios y nias, quienes deben ser conocedores y defensores de sus derechos; y, en segundo trmino, los adultos que estn a su alrededor, quienes fungen de modelo, ejemplo y referencia fundamental. Estos ltimos son la familia (padres, abuelos, tos, etc.), los docentes, los auxiliares de preescolar, los animadores co-munitarios, los vecinos.

Para la promocin de la participacin de los nios y nias se deben generar es-trategias adaptadas al ciclo de vida y al momento de desarrollo que les permitan estar informados, opinar, ser escuchados y sentirse aceptados y respetados.

LAS CONDICIONES PARA LA PARTICIPACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE PRIMERA INFANCIA

Una participacin real y efectiva requiere condiciones esenciales: su reconoci-miento como derecho, tener capacidad y disposicin para su ejercicio y contar con los medios y los espacios pertinentes para su puesta en marcha.5

La condicin capacidad y disposicin para el ejercicio de la participacin refiere principalmente a la capacidad de los adultos de aproximarse a los nios y las nias; de ser sensibles a sus necesidades y formas de ser y de expresarse; y de crear ambientes propicios donde las nias y los nios critican, proponen y deciden con los adultos, sintindose involucrados (Figura 1). Estas dependen, entre otros aspectos, de la incorporacin de los criterios que a continuacin se describen:

La participacin infantil demanda una transformacin en la relacin entre los adultos y los nios y las nias. La jerarqua y la verticalidad en el modo que tradicionalmente el adulto se relaciona con los nios y las nias parte del desconocimiento que tiene de las capacidades de estos para pensar, actuar y ser. El reto es que el adulto sea capaz de abrirse a la comprensin de su visin del mundo y que reconozca las posibilidades creativas y transformadoras que tienen los nios y las nias.

La diversidad cultural es un aspecto que se debe considerar en la participa-cin infantil. En un pas como Colombia y una ciudad como Bogot, donde lo pluritnico y lo multicultural constituyen ms la norma que la excepcin, es necesario tener en cuenta, reconocer y hacer visibles los modos en que la cultura concibe al nio y la nia y su papel en el desarrollo de la sociedad, los rituales y creencias asociados a la infancia y a los gneros, as como las formas

5 Daz Gmez, L. La participacin de las nias y los nios y la formacin de ciudadana. En

Memorias Derechos de la Niez y la Juventud Primer Encuentro Interuniversitario (2001,

diciembre). Bogot: Unicef Colombia.




Es importante reconocer que los espacios de participacin existen en la vida de los nios y las nias y que es necesario hacer de ellos espacios reales, para que ellos y ellas ejerzan este derecho de manera que puedan formar, desplegar y ejer-citar su capacidad de participacin tal como se muestra en la Figura 2.

Figura 1. Condiciones para favorecer la participacin en los diferentes

espacios

Figura 2. Espacios de participacin infantil

El jardn

La comunidad

En el jardn infantil la

participacin se ejerce

mediante las interacciones,

la resolucin de conflictos y

la construccin de

normas de convivencia

En las comunidades

se ejerce la participacin

mediante la expresin

de sus necesidades,

intereses e iniciativas

La familia

En las prcticas

democrticas familiares

la participacin se ejerce

mediante el dilogo,

la negociacin,

el intercambio ldico

y la influencia en las

acciones de la familia

en que grupos sociales determinados por condicin econmica o ideologa integran a los nios y las nias.

La participacin infantil se da en funcin de la edad y el nivel de desarrollo de los nios y las nias. Si bien, por una parte, este aspecto lleva a que se consi-deren de manera explcita las diferencias por edad, por otra parte implica el riesgo de sujetarse a los estndares y estereotipos que los adultos tienen sobre lo que es el desarrollo infantil y las capacidades que deben alcanzar los nios y las nias en cada etapa en funcin de la edad y el sexo.

Un lugar que ofrezca oportunidades de

experiencias diversas

Los adultos son sensibles a las

necesidades e intereses de los

nios y las nias

Los nios y las

nias son queridos,

escuchados y

respetados

Se reconocen

diversos modos

de expresin

/escrita,

verbal,

no verbal,

artstica




RECOMENDACIONES PARTICULARES PARA FAVORECER LA PARTICIPACIN INFANTIL EN LA PRIMERA INFANCIA

De acuerdo con Acosta y colaboradores (2003), para favorecer la participacin infantil es pertinente que:

Las instituciones abran espacios y mecanismos que, conjuntamente con las familias, brinden vas formales e informales para favorecer la participacin y recoger las perspectivas y opiniones de los nios y las nias.

Se creen y se movilicen procesos que pongan en interaccin las esferas de lo pblico y lo privado.

Los adultos reconozcan que los nios y las nias no solo se expresan mediante cdigos lingsticos.

Los adultos respeten y valoren las opiniones de los nios y las nias.

Los adultos reconozcan que las perspectivas de los nios y las nias son leg-timas y pueden contribuir a cualificar, ampliar y enriquecer las suyas.

Lo anterior implica la promocin articulada de acciones entre las instituciones que agencian procesos de desarrollo con los nios y las nias, con el objetivo de disear campaas y generar actividades orientadas a lograr cambios fundamenta-les en las creencias y prcticas de los adultos. Estas actitudes deben orientarse al reconocimiento de las capacidades y potencialidades de los nios y las nias, en la creencia de que la participacin infantil en s misma hace posible una mayor comprensin de su desarrollo.

A continuacin se incluyen recomendaciones para propiciar la participacin in-fantil en los distintos momentos de la primera infancia.

recomendaciones para propiciar la participacin de los nios y las nias entre cero y dos aos

Se parte fundamentalmente de que el adulto reconoce que los nios y las nias recin nacidos interactan con el mundo y poseen modos particulares de comunicarse a su edad (la risa, el llanto, las expresiones de su cuerpo), que hablan principalmente de sus emociones (vinculadas a sus necesidades comer, dormir, descansar- y a su sentir sensorial experiencias tctiles, visuales, olfativas) (Figura 3).

El papel de la familia se centra entonces en crear un entorno favorable, que le permita al nio o nia explorar el mundo, jugar y expresarse. Para esta edad se considera fundamental la creacin de rituales en la vida cotidiana, en los espacios de alimentacin, higiene, en el momento que se preparan para dormir, etc. Estos




rituales deben estar mediados esencialmente por el juego y los objetos (juguetes o elementos del entorno, la ropa del nio o la nia, la cuchara cuando come, el plato, etc.).

recomendaciones para propiciar la participacin de los nios y las nias entre tres y seis aos

El proceso de desarrollo de los tres a los seis aos resulta fundamental para la construccin de la identidad personal y social de los nios y nias y es donde se sientan las bases cardinales para el desarrollo de la participacin como una capacidad humana. En tal sentido, los espacios de participacin se constituyen por excelencia en ambientes de desarrollo que ofrecen innumerables oportuni-dades pedaggicas para las familias, los nios y las nias. Como se ha anotado, es de vital importancia construir interacciones mediadas principalmente por el afecto, la confianza y otras formas que potencien las capacidades de los nios y las nias. Figura 4

Figura 3. Recomendaciones para favorecer la participacin de los nios y las

nias entre cero y dos aos

Figura 4. Sugerencias para favorecer

espacios de participacin a los nios entre tres y seis aos

Los adultos y las

familias comprenden

los procesos de

desarrollo del nio y

la nia

Los adultos y

las familias reconocen

y comprenden los modos

de interaccin y

comunicacin de los

nios y las nias

Los adultos

y las familias crean

rituales en los espacios

de higiene, alimentacin y

juego para comunicarse

con los nios

y las nias

El juego, el juguete

y los objetos son

la estrategia por

excelencia para propiciar

interacciones

significativas

Parte de reconocer que los recin nacidos

son sujetos activos que interactan

con su mundo y con los adultos

tteracin u, a r r ca ,r oo nl spx tre uiat ri com nre fip a nel z ae u y q d eo sr au rrg oes l lao r n ar uo tt on ne on m

U a

,

Contribuir a fortalecer vnculos afectivos y

sociales bsicos (apego, amistad)

Ampliar oportunidades

de interaccin y

exploracin con pares y

otras generaciones




Es importante que los adultos conviertan las rutinas diarias en oportunidades, tanto para estimular la participacin de los nios y las nias en las mismas como para favorecer el desarrollo de las competencias para la participacin.

Entre las oportunidades estn:

La construccin de normas y reglas en la familia que los comprometan indivi-dualmente o como grupo familiar.

Las relaciones entre hermanos y hermanas, para estimular el vnculo afectivo y como oportunidad para manejar situaciones de conflicto (Por ej., situaciones asociadas a los celos o la envidia entre los hermanos).

Las actividades relacionadas con el jardn infantil.

Reuniones comunitarias o con vecinos que le dan la oportunidad de ampliar el marco de sus interacciones con los pares y las intergeneracionales, como aprender de los comportamientos de los adultos y conocer modelos de au-toridad, de gnero y comunicacin diferentes a los que experimenta en la familia.

En sntesis, la participacin infantil requiere condiciones que demandan cambios en las relaciones entre los adultos y los nios y las nias, requiere asimismo que las familias creen los espacios y favorezcan prcticas democrticas en el mbito de lo privado y que promuevan intencionalmente el desarrollo de la capacidad de participacin de los nios y las nias articulado a su proceso de desarrollo como un todo.




Siguiendo los principios pedaggicos del currculo, es imprescindible que al realizar la formacin con las familias se tenga como punto de partida el reconoci-miento del contexto de los participantes y su condicin de sujetos y actores inteligentes, capaces de construir su presente y su futuro.

Dadas las diferencias entre los seres humanos que conforman los grupos (raza, religin, origen, edad, condicin y contexto, entre otras), el currculo tiene en cuenta la diversidad de los posibles participantes y promueve principios de equidad, complementariedad y solidaridad. Del mismo modo, reconoce los saberes y las prcticas de los miembros de las familias. En tal sen-tido, propiciar la participacin de los nios y las nias y escuchar su voz es un medio para su promocin como sujetos sociales y actores de su propio desarrollo.

Los formadores deben tener en cuenta las pautas que se dan a continuacin para promover procesos de par-ticipacin infantil y para facilitar en las familias la apro-piacin de creencias y prcticas que favorezcan su desa-rrollo y a la vez garanticen la creacin de espacios para su ejercicio en la vida cotidiana y fortalezcan la partici-pacin en las interacciones en el mbito pblico.

La intervencin del formador es fundamental para faci-litar los medios que ayuden a las familias en el proceso reflexivo y constructivo alrededor del tema de la parti-cipacin.

La participacin infantil se plantea como un eje trans-versal al currculo, puesto que es un tema que se de-sarrolla en todos los mdulos, tal como lo muestra la Figura 5.

LA PARTICIPACIN INFANTIL EN LOS FUNDAMENTOS DEL CURRCULO PARA FAMILIAS

A continuacin se presenta una sntesis de la articu-lacin de la participacin infantil en las perspectivas y

2LA

PA

RTIC

IPA

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TIL

EN E

L CU

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Figura 5. La participacin infantil en los

mdulos del currculo

PI

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PIPI PI

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PI

Participacin infantil

fundamentos del currculo para familias. Esto se hace solo como una orientacin para el formador, complementando lo incluido en el mdulo Fundamentacin terica, particularmente en el apartado sobre formacin y ciudadana.

Ese mdulo se fundamenta en que la participacin infantil es una condicin ne-cesaria en el agenciamiento de los procesos de desarrollo de los nios y las nias. Para ello, cuenta con un marco conceptual y normativo nacional e internacional que, a la vez que la legitima, demanda transformaciones significativas en la socie-dad (Figura 6).




Figura 6. La participacin infantil en las

perspectivas y polticas orientadoras del currculo La participacin infantil como

derecho y como capacidad humana

Perspectivas orientadoras

La familia crea condiciones para el

ejercicio de la participacin

Polticas de familia

Reconocimiento de los nios y nias

como ciudadanos

Polticas de infancia

LO

S N

IO

S Y

NI

AS C

OM

O S

UJE

TO

S D

E D

ERECH

OS

De esta manera la participacin infantil se vincula con las diferentes categoras desarrolladas en las perspectivas y polticas del currculo, dado que plantea:

Las perspectivas y polticas que fundamentan el currculo para familias con-ducen a pensar la participacin infantil como un eje estructurante del mismo. Parten del reconocimiento de los nios y las nias como sujetos de derechos, con el potencial y la capacidad para ser parte activa de su propio desarrollo. As:

-La perspectiva de derechos, con el reconocimiento mismo de los nios y las nias como sujetos de derechos, asume la participacin infantil como medio y fin. Es un elemento que moviliza procesos de desarrollo, retroalimenta a los adultos y a las instituciones para que sus necesidades sean tenidas en cuenta y contribuye de manera fundamental al desarrollo progresivo de la autonoma.

-Las polticas pblicas distritales de familia y de infancia plantean, por una par-te, el reconocimiento de los nios y las nias como sujetos de derechos y, por otra, a la familia como escenario dinmico en el cual se estructuran sujetos. Esto es posible en la medida en que los nios y las nias sean partcipes de sus procesos y se les asuma al interior de la familia en condiciones de equidad. Sin la participacin infantil no es posible hablar de familias democrticas.

En relacin con los referentes conceptuales del currculo para familias, la participacin infantil se hace explcita a travs del desarrollo de los referentes planteados en el mdulo Fundamentacin terica.




En la Figura 7 se muestra la relacin entre la participacin infantil y los concep-tos bsicos de los ejes desarrollados en la fundamentacin terica del currculo: familia y desarrollo infantil, vinculacin afectiva, relaciones de poder y familia y ciudadana. De all deriva que la participacin infantil hace parte de las din-micas familiares cotidianas, entendiendo que en la vida diaria de la familia se promueven prcticas, valores y visiones de mundo que inciden sustancialmente en la construccin de los nios y las nias como sujetos ticos y polticos, base fundamental para la construccin de familias democrticas.

As, la participacin infantil como proceso y como resultado se construye en el espacio privado de la familia, a travs de los modos de interaccin, de la comu-nicacin y del afecto.

La participacin infantil, segn plantean los referentes conceptuales del curr-culo, implica el reconocimiento de los nios y las nias como sujetos de derechos y un concepto de desarrollo infantil que propone la participacin guiada, en la cual el papel de los nios y las nias y el de los adultos se entrelazan en la vida cotidiana dando oportunidades de aprendizaje mutuo. Esto se cualifica teniendo en cuenta las formas y oportunidades de participacin que cada cultura brinda a los nios y las nias.

Figura 7.La participacin infantil

en los fundamentos conceptuales del currculo

CONSTRUCCI

N DE FAMILIAS DEMOCRTICAS

La familia crea las condiciones (espacios y prcticas)

para hacer de la participacin un ejercicio cotidiano

El papel de la familia en el desarrollo infantil

Los miembros de la familia reconocen el valor del

afecto en la construccin del vnculo afectivo y

reconocen el papel del nio en esta construccin

Vinculacin afectiva

La familia resignifica estereotipos relacionados con el

gnero y las generaciones asociados a lgicas de poder

subordinadas y desconocedoras de los nios y las nias

Relaciones de poder en la familia

La familia promueve el desarrollo de la participacin

como capacidad que se concreta en prcticas

cotidianas en los mbitos pblico y privado

Familia y ciudadana




LA PARTICIPACIN INFANTIL EN LOS MDULOS DEL CURRCULO

El tema de la participacin infantil en cada uno de los mdulos del currculo se entiende de la siguiente manera:

En el mdulo Lectura de la realidad requiere llevar a cabo una caracterizacin de la participacin infantil en la familia. Esto implica analizar con las familias:

En relacin con el mbito familiar:

Si existe un reconocimiento de la participacin como derecho.

Si las familias consideran que los nios y las nias tienen capacidades para participar.

Si existen prcticas a travs de las cuales las familias consideran que los nios y las nias participan en las dinmicas familiares.

En relacin con el entorno:

Si los nios y las nias participan en actividades comunitarias o de vecinos.

Los comportamientos de los adultos del entorno que las familias consideran que favorecen o no la participacin infantil.

La aplicacin del mdulo El papel de la familia en el desarrollo infantil implica in-volucrar en el anlisis de las diferentes situaciones y objetivos la importancia del papel de los nios y las nias en sus procesos de desarrollo.

En el mdulo Vinculacin afectiva se evidencia la importancia de articular a las reflexiones el tema de la ampliacin de oportunidades para que los nios y las nias expresen sentimientos y emociones, as como la importancia de fortalecer el papel de la figura vincular en tanto promotora de la participacin infantil y de involucrar a los nios y las nias en la solucin de situaciones relacionadas con la autorregulacin de sus emociones, de manera que siempre tengan la oportuni-dad de opinar y ser parte activa de las decisiones que la familia toma.

En el mdulo Relaciones de poder en la familia es de primera importancia que las familias reconozcan y concreten que los nios y las nias (independientemente de su gnero y edad) tienen derecho a ser parte activa en su proceso de desarrollo, que sus perspectivas y visiones del mundo son legtimas y que pueden ayudar a transformar y enriquecer la mirada de los adultos. Esto implica que haya un reconocimiento explcito de las nias y de su igualdad ante los nios en lo referente a derechos y oportunidades. En este mdulo es determinante el papel que juegan los hombres y mujeres adultos de la familia como modelo de equidad entre los gneros.




Implica, adems, que las familias asignen importancia a la participacin de los nios y las nias en la construccin de normas y reglas. Ello no significa ausencia de lmites, sino integracin de los nios y las nias en los procesos de concertacin familiar.

En el mdulo Familia y ciudadana el tema central es el reconocimiento de las fami-lias de la importancia de la participacin infantil en mbitos comunitarios y barriales, a travs de actividades de juego y recreacin, permitiendo a los nios y las nias hacer una apropiacin del entorno.

En el mdulo Educacin sexual en la vida familiar la participacin infantil se evi-dencia en el planteamiento de una sexualidad en la cual nios y las nias, indepen-dientemente de su sexo, pueden realizar las acciones que les permiten crecer de manera sana y tranquila, como sujetos sexuados que elaboran preguntas, exploran y reconocen su cuerpo y procuran respuestas sobre la sexualidad humana.

En el mdulo Alimentacin y desarrollo infantil, al reconocer a los nios y las nias como sujetos activos en la planeacin de los momentos de alimentacin y al hacer de estos situaciones gratas que responden a las opiniones que ellos y ellas expresan, se est fortaleciendo la participacin infantil.

En el mdulo Ambientes seguros, si bien la principal responsabilidad protectora es de los adultos, la participacin infantil se reconoce en la escucha y visualiza-cin que hace el adulto respecto de las caractersticas de los nios y las nias en cada momento de desarrollo. Desarrollar sensibilidad con relacin a este aspecto implica una actitud que tiene en cuenta el ser del nio y la nia en su mirada de mundo. Y esto es una forma de participacin infantil.

El mdulo Creciendo juntos en las diferencias reconoce a los nios y las nias en condiciones de discapacidad como sujetos partcipes de su propio desarrollo, que deben ser tenidos en cuenta como seres humanos y no deben ser considerados minusvlidos e incapaces. De acuerdo con sus caractersticas, pueden participar en los distintos procesos familiares opinando y siendo escuchados.

En el desarrollo de todos los mdulos es necesario que el formador tenga presente que una caracterstica fundamental de una familia democrtica es el hecho de reconocer y tener prcticas en la vida cotidiana que viabilicen la participacin de los nios y las nias en todas las situaciones que los comprometen o por las que estn influidos.

LA APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS Y LA PARTICIPACIN INFANTIL

Los principios pedaggicos del currculo para familias son un eje central del mismo, no solo por las implicaciones metodolgicas que suponen para el desa-rrollo de los mdulos, sino tambin por lo que se pretende lograr y por la forma




como pueden vivirlos las familias. Por ello, tienen implicaciones en las interac-ciones de los adultos con los nios y las nias y, por tanto, en la participacin infantil, pues con cada uno se busca lo siguiente:

Flexibilidad. Los miembros de la familia desarrollan la capacidad de responder a las particularidades de los nios y las nias en relacin con sus lenguajes, el modo en que se expresan los sentimientos, etc. As, los comportamientos de los adultos en sus in-teracciones se ajustan de manera que sean comprensibles para los nios y las nias.

Relevancia. Los miembros de la familia son sensibles a las necesidades de los nios y las nias y son capaces de reconocer lo que ellos y ellas perciben como importante y guiarlos en las decisiones.

Reflexin. Las familias guan a los nios y las nias en el anlisis de situaciones particulares.

Autonoma. Las familias guan y acompaan a los nios y las nias para que desarrollen la capacidad de tomar decisiones rutinarias con base en sus propios intereses y motivacin.

Integralidad. Las familias en sus prcticas enriquecen los ambientes en que viven los nios y nias para promover un desarrollo integral.

Perspectivas. Los miembros de la familia tienen en cuenta las opiniones de los nios y las nias sobre las situaciones particulares y las percepciones que tienen de la realidad, as sean diferentes a las propias.

Construccin. Los miembros de la familia escuchan las opiniones de los nios y las nias para decidir sobre situaciones o alternativas de solucin a conflictos.

Dilogo intercultural. Los miembros de la familia logran establecer acuerdos con los nios y las nias teniendo en cuenta sus opiniones.

HERRAMIENTAS PARA INCLUIR LA PARTICIPACIN INFANTIL EN LOS MDULOS TEMTICOS DEL CURRCULO

En la Figura 8 se incluyen temas de reflexin que pueden servir al formador como punto de referencia para el desarrollo de los mdulos del currculo de formacin a familias, desde la perspectiva de suscitar la reflexin y la prctica de la participacin infantil en su abordaje.

LA PARTICIPACIN INFANTIL EN SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA EN FAMILIA

Es necesario entender que la vida cotidiana de los nios y las nias en la vida familiar est presente permanentemente en los mdulos temticos del currculo para familias. Es decir, la vinculacin afectiva se crea y fortalece en los eventos diarios, el conflicto se presenta en las vivencias de sus miembros y las relaciones




de poder se expresan en innumerables situaciones en cualquier da. En estos ca-sos la situacin est mediada por la comunicacin, entendida como la interaccin mediante la cual los miembros de la familia ajustan y/o transforman sus relacio-nes y prcticas cotidianas (Figura 9).

Figura 8. Unidades de anlisis en las

prcticas familiares desde la participacin infantil

Prcticas de comunicacin

en las familias

Imaginarios de

participacin infantil

Obstculos para

la participacin en diferentes

situaciones y espacios

Roles de los nios y

las nias en la familia

Imaginarios

de infancia

Figura 9. La participacin infantil en

situaciones de la vida cotidiana

Alimentacin, vestido, jardn, actividades de tiempo libre,

al acostarse, al levantarse, situaciones de conflicto, juego, etc.

VIDA COTIDIANA DE LA FAMILIA

A continuacin se sugieren algunos elementos de reflexin sobre situaciones cotidianas, que pueden ser usados por el formador para promover prcticas de participacin infantil (Tabla 2).

Como se observa en la Tabla 2, favorecer la participacin infantil implica un cambio sustancial en las relaciones de los nios y las nias con los adultos y espe-cialmente en cmo asume el adulto a los nios y las nias.

Las preguntas mencionadas anteriormente (u otras que el formador considere pertinentes) se pueden utilizar como elemento motivador, para determinar si los adultos (la madre, el padre u otro cuidador) pueden hacer cambios respecto de la participacin de nios y nias en la vida cotidiana. Como gua de anlisis general se puede usar la Figura 10.

Si el formador lo desea, en los encuentros puede desarrollar una actividad com-plementaria para enfatizar el elemento de participacin infantil, al incluir un an-lisis de los beneficios de la participacin infantil. La Matriz 1 sirve como apoyo en esta tarea.




Figura 10. Prcticas del adulto en la relacin

con los nios y las nias en la participacin infantil

Situaciones cotidianas

Puntos de reflexin con las familias en situaciones concretas

Puntos generales de reflexin con las familias

La hora de las comidas

El adulto le habla al nio sobre los alimentos que consumirn?

El o los adultos conversa (n) con el nio o la nia? Indagan sobre sus intereses, sobre lo que

pas durante el da y lo que va a hacer?Cul es la respuesta del adulto cuando el nio

expresa disgusto por algn alimento?

Los adultos consideran que los nios y las nias tienen un papel activo en estas situaciones?

Los adultos escuchan los sentimientos, pensamientos y preocupaciones de los nios y las nias?

Los adultos escuchan y responden al dilogo que se establece?Para los adultos, la sonrisa, el llanto y el lenguaje no verbal

tienen algn significado? Comprenden los mensajes que los nios y las nias quieren

expresar con el lenguaje verbal o no verbal que es caracterstico en cada nio o nia?

El adulto utiliza formas verbales o no verbales de comunicacin que son comprensibles

para los nios y las nias?El adulto utiliza frases populares que minimizan o impiden

la expresin de los nios y las nias: los hombres no lloran, las mujeres deben estar en la casa, usted es muy chiquito y no puede opinar, cuando sea grande y se vaya de la casa

podr poner sus reglas?En qu se beneficia el nio, la nia y su familia cuando

se les permite a los nios y las nias expresar sentimientos de temor o de rabia?

Reporta algn beneficio que el nio o la nia tenga la oportunidad de participar en una situacin conflictiva?

El momento del bao

y el vestido

El adulto escoge lo que se va a poner con el nio o la nia?

El adulto habla con el beb mientras escoge y le pone la ropa?

El adulto presta atencin y responde al nio positivamente cuando expresa disgusto por alguna

prenda?

Los momentos de juego

El adulto le permite al nio o la nia elegir el juego?

El adulto le permite al nio jugar un papel activo en el juego? Le permite asumir un

rol protagnico? Le posibilita asumir roles protagnicos y liderazgo?

El adulto acuerda las reglas del juego con el nio o la nia?

Los momentos de conflicto

El adulto escucha las opiniones del nio o la nia frente a la situacin conflictiva?

El adulto pide al nio o nia que proponga alternativas para solucionar el conflicto?El adulto acepta los errores del nio o nia como parte natural del proceso de

aprendizaje?

Reconocen que los nios

y nias tienen perspectivas del mundo

y las situaciones

Reconocen que el nio

o la nia tiene la capacidad

de incidir en su vida cotidiana

Le permiten a los nios y las nias

jugar un papel protagnico

en las situaciones cotidianas del hogar

Al tomar decisiones piden

la opinin de los nios

y las nias cuando ello

es pertinente o por lo menos

le informan sobre aquellas que lo afectan

(por ej., cambio de vivienda)

Reconocen, comprenden

y aprenden a interactuar con los nios

y las nias teniendo en cuenta sus diferentes

formas de expresarse

Tabla 2. Elementos de reflexin sobre la

participacin infantil en situaciones de la vida cotidiana




En el planteamiento de alternativas se puede solicitar a las familias que descri-ban las situaciones que han analizado en los encuentros, pero permitiendo a los nios y las nias jugar un papel protagnico en las mismas. El formador puede apoyarse en la Matriz 2.

participacin infantil en el mbito comunitario

Se sugiere identificar con las familias cules son los obstculos que ponen los adultos y las instituciones para promover la participacin infantil. El formador se puede apoyar en la Matriz 3.

Por ltimo, la comunicacin, proceso transversal de todo el currculo, es tambin una dimensin fundamental en la promocin de la participacin infantil, razn por la cual es un aspecto que debe ser analizado crticamente con las familias. La tcnica del juego de roles puede facilitar al formador el anlisis de los estilos

Matriz 2. Matriz de ayuda para el

planteamiento de alternativas de participacin infantil

Situacin familiar en la que los nios y las nias no participan

Describir la misma situacin, pero el nio o la nia participa

Matriz 3. Matriz que ayuda a identificar

obstculos para la participacin infantil

Obstculos que se presentan para que los nios y las nias participen en situaciones

de la vida cotidiana en:

El jardn

La comunidad

Por parte de la comunidad en general

Alternativas de cambio

Matriz 1. Matriz de ayuda para analizar los

beneficios de la participacin infantil

Situacin Beneficios de la participacin infantil para la familia

Beneficios de la participacin infantil para el nio o la nia




Matriz 4. Lista de chequeo para el monitoreo

en casa de la participacin infantil

de comunicacin. El formador tambin puede entregar una lista de chequeo previamente diseada, para que la familia haga monitoreo en la casa entre un encuentro y otro (Matriz 4).

Una vez las familias hagan el monitoreo de su estilo de comunicacin, el for-mador puede elaborar con ellas los compromisos de cambio paso a paso.

ALGUNAS RECOMENDACIONES TCNICAS PARA TRABAJAR EN LOS ENCUENTROS

En los diferentes mdulos y encuentros del currculo para familias el formador utiliza tcnicas como formas jugadas, juegos de roles, anlisis de casos y conver-satorios, entre otras. Estos espacios pedaggicos son oportunidades para incluir el tema de la participacin infantil. Para ello:

Siempre debe incluir el anlisis del papel de los nios y las nias en las prcticas familiares relacionadas con el tema del encuentro.

En el planteamiento de las alternativas y los compromisos siempre debe tratar la inclusin de los nios y las nias.

Si el tiempo lo permite, puede armar su propio encuentro de participacin in-fantil teniendo en cuenta los anlisis y resultados alcanzados en otros encuentros que indiquen que es importante trabajar el tema de manera especfica.

Un ejemplo de anlisis de esta situacin se muestra en la Figura 11.

En las situaciones de interaccin con el nio o la nia, yo Nunca A veces Frecuentemente Siempre

Pienso antes de actuar, para no usar la violencia

Recuerdo que yo tambin fui nio o nia

Reconozco mis propias emociones

Escucho, para entender lo que quiere o le interesa

Escucho y observo, para comprender lo que me quiere decir

Escucho, aunque a m me parezca insignificante

Cuando lo escucho me concentro en el nio o la nia y dejo de hacer otras actividades

Le ofrezco oportunidades para conversar privadamente y en un sitio adecuado

Despus de escucharlo le digo lo que comprend, para saber si lo interpret correctamente

Lo escucho pacientemente y pongo atencin a sus emociones (su lenguaje no verbal, su tono de voz, sus ojos, su comportamiento, etc.)

Con mi comportamiento verbal y no verbal le hago ver que comprendo sus emociones




En las situaciones de interaccin con el nio o la nia, yo Nunca A veces Frecuentemente Siempre

Cuando quiero comunicarme lo llamo por su nombre o hago un gesto de invitacin (Por ej., acariciarlo o tocarlo)

Cuando quiero hablar le digo que quiero que hablemos (no quiero hablarte)

Cuando nos comunicamos, s cuando quedarme callada (o)

Uso preguntas claves, para saber que est pensando

Cuando hablamos acepto que puede pensar diferente

Cuando me pregunta algo respondo claramente

Cuando me pregunta algo y no tengo la respuesta se lo hago saber y le contesto luego, cuando ya s qu contestar

Comparto lo que s y creo

Nombro las emociones propias y las suyas (miedo, alegra, tristeza, rabia)

Uso ejemplos para comunicarme (un programa de televisin, un grfico, una experiencia conocida)

Cuando le digo no a algo le doy otras alternativas para elegir

Sin importar la situacin ( aunque sea de conflicto y tensin), le expreso mi afecto con palabras, gestos o detalles que reconoce

Cuando tomamos decisiones familiares tengo en cuenta su opinin

Uso frecuentemente frases como te quiero, confo en ti, eres importante para m, lo haces muy bien, etc.

En las situaciones de conflicto (Por ej., en relacin con el incumplimiento de reglas o un comportamiento inadecuado) empiezo con lo positivo

Lo incluyo en conversaciones familiares apropiadas

En la comunicacin con el nio o la nia, evito: Nunca A veces Frecuentemente Siempre

Ordenar, mandar

Amenazar

Cambiar de tema

Ignorar

Hacerle interrogatorios

Darle discursos de cmo deben ser las cosas

Juzgarlo o criticarlo

Atacarlo

Avergonzarlo

Ridiculizarlo

Humillarlo




Estas preguntas y anlisis pueden hacerse en situaciones y prcticas que se traba-jen en cualquiera de los mdulos:

En el anlisis de casos y en la identificacin de imaginarios sobre los diferentes temas el formador debe incluir el anlisis del papel de los nios y las nias y las

Figura 11. Ejemplo de anlisis de la

participacin infantil en los encuentros del currculo

Cul es el papel de cada miembro de la familia en los rituales o juegos que comnmente se hacen en la familia?

Quin pone las reglas?

Cmo es la interaccin entre los adultos y de estos con los nios y las nias?

Cul es el comportamiento de cada miembro del grupo familiar en el juego?

implicaciones de la participacin infantil en los procesos de desarrollo de los nios y las nias.

En el anlisis de casos (sobre conflicto, comunicacin, pautas de crianza, manejo de emociones y sentimientos entre los miembros de la familia) el formador debe incluir la reflexin sobre los comportamientos tanto de los adultos como de los nios y las nias. Se le permite al nio o la nia expresarse? Se reconocen sus lenguajes? Se tiene en cuenta al nio o la nia cuando se toman las decisiones?

En los juegos de roles que se desarrollan, los dibujos o ensayos sobre prc-ticas pueden involucrar representaciones sobre el papel que jugara el nio o la nia y las respuestas de los adultos.

Cules son los temas de conversacin en las comidas?

Qu pasa cuando el nio o la nia rechaza algn alimento?

Cul es la respuesta de los adultos?


ENCU

ENTR

O



Para desarrollar este encuentro se pide la asistencia de las familias participantes, con sus nios y nias. El en-cuentro se puede realizar con el apoyo del Instituto Distrital de Recreacin y Deporte IDRD- y la Casa de la Cultura de la localidad, y se lleva a cabo en un parque de bolsillo, zonal, metropolitano o en un polideportivo. La eleccin depende de la cercana y fa-cilidad para los participantes.

Que las familias:

Reconozcan la importancia de la calidad de las inte-racciones y las actividades que realizan con los nios y las nias.

Aprehendan alternativas y actividades diversas, para favorecer interacciones enriquecidas con los vecinos en el tiempo libre.

Conozcan la oferta de recreacin y juego de la localidad para todos (familias, jvenes, adultos, infancia).

Oferta de recreacin y juego de la localidad para las familias y la primera infancia.

Alternativas de recreacin en familia y en el vecinda-rio con nios y nias pequeos.

Planeacin participativa de actividades de recreacin en familia y en la comunidad.

1. Recuperacin.

El formador hace seguimiento a los compromisos establecidos por los participantes en el encuentro anterior: logros alcanzados, dificultades presentadas, fortalezas encontradas y tareas por desarrollar para continuar los procesos iniciados, entre otros. Adems, hace un seguimiento especfico en torno a avances y resultados en el proceso de conformacin y funciona-miento de la red.

La participacin infantil en espacios

de recreacin

seGunDa parteENCUENTROS ESPECFICOS

PARA PROMOVER LA PARTICIPACIN INFANTIL

Objetivos

Contenidos

Actividades




2. Actividades.

El formador invita a las instituciones de la localidad que tiene a su cargo IDRD, Casa de la Cultura y ONGs- que cuenten con oferta recreativa, cultural y depor-tiva para las familias y las nias y los nios pequeos. Con ellas monta una Feria de oferta institucional en el sitio de la capacitacin.

Las actividades que se desarrollan son:

Los participantes llegan al sitio y hacen un recorrido por la Feria de oferta ins-titucional. En lo posible, se solicita a las instituciones que entreguen material informativo a las familias.

El formador, con el apoyo de los recreadores del IDRD y de la Casa de la Cultura, dispone en el sitio diversos rincones o bases de juego donde se desa-rrollen diferentes actividades, las cuales deben ser diseadas para nias y nios pequeos. Las bases se distribuyen por el parque o zona donde se realiza el encuentro.

Estas instituciones cuentan con el soporte de grupos locales que pueden apoyar el desarrollo del encuentro. La condicin necesaria es hacer la gestin de manera oportuna.

Las bases o rincones de juego pueden ser:

Elementos y actividades para el desarrollo de actividad fsica con nias y nios pequeos:

Pintura Danza

Juegos tradicionales: rondas, juguetes tradicionales Cuentos e historietas Teatrino Juegos y juguetes de construccin Videos de cuentos e historias infantiles

Una condicin para la preparacin de las bases o rincones de juego es que sean adecuados para la primera infancia. Se disean con los recursos disponibles en el IDRD, la Casa de la Cultura o los centros de desarrollo infantil que son invitados a la capacitacin.

Una vez las familias terminan de conocer la Feria de oferta institucional, se renen en grupo para planear la secuencia de actividades que van a desarrollar.




Para ello, se les pide que se pongan de acuerdo con los nios y las nias y dems miembros de la familia sobre aquellas actividades que prefieren desarrollar.

Se dispone una mesa para inscripciones, de manera que el formador y el equi-po de apoyo distribuyan las secuencias de actividades por las diferentes bases.

Una vez las familias jueguen con los nios y las nias en las bases o rincones que fueron de su preferencia, se les pide que pasen por aquellas que no se-leccionaron inicialmente. Esto, con el fin de motivar la experimentacin de alternativas.

Se solicita a las familias que escriban en un papel las opciones que ms podran utilizar para promover el desarrollo de sus nios y nias.

Evaluacin Terminada la experiencia por las bases, se pide a las familias que escriban, en un mural de papel kraft previamente dispuesto, qu aprendieron, cules son los bene-ficios de las actividades realizadas para los nios y las nias, si los ni-os y nias participaron en la se-leccin de las actividades y cmo se sintieron.

CompromisoEn el papel kraft las familias es-criben tambin sus compromisos, teniendo en cuenta los aprendi-zajes obtenidos.

Materiales-Informacin institucional sobre la oferta de actividades locales

-Juegos, juguetes y elementos, que se consiguen con el apoyo de las entidades participantes

-Papel kraft

-Marcadores o vinilos para el mu-ral de opiniones y conclusiones finales

Duracin: dos horas

Planteamientode alternativas


ENCU

ENTR

OCURRCULO PARA LA FORMACIN DE FAMILIAS


Promover la participacin infantil en las interaccio-nes familiares.

Contribuir a la construccin de relaciones democr-ticas en la familia.

La participacin infantil genuina, en la familia, requiere condiciones objetivas y subjetivas que la hagan posi-ble. Entre las condiciones objetivas se debe asegurar un clima propicio para el ejercicio de los derechos y esto significa que se debe garantizar la intervencin de los nios y las nias en los asuntos que les ataen. Entre las condiciones subjetivas hay que mencionar el deseo, la motivacin y el inters que manifiestan los nios y las nias de participar, ya que, si no existe motivacin alguna, difcilmente se puede promover el derecho a la participacin. Generalmente las motivaciones estn relacionadas con suplir necesidades, acceder a servicios, desarrollar capacidades, propiciar procesos de toma de decisiones, mejorar la autoestima, etc.

Los imaginarios de los adultos en relacin con la capa-cidad de los nios y las nias para intervenir en su pro-ceso de formacin son determinantes para crear condi-ciones objetivas y subjetivas para la participacin.

Crear condiciones para la participacin infantil requiere que los adultos y dems miembros de la familia reco-nozcan y comprendan las diferentes formas de expre-sin de los nios y las nias en la primera infancia.

La participacin infantil es un derecho cuyo ejercicio se garantiza principalmente en el mbito familiar, en el cual los nios y las nias lo aprehenden y reconocen.

1. El formador ambienta el espacio donde se realiza el proceso de formacin con carteleras, en las cuales es-tn escritos o dibujados los diferentes artculos de la Convencin sobre los Derechos del Nio que refieren a la participacin. Cuando los participantes estn en el saln, pasan por las diferentes carteleras y escriben o dibujan en ellas la interpretacin de cada artculo.

La participacin infantil en las interacciones

familiares

Contenidos

Objetivos

Actividades




2. El formador hace seguimiento a los compromisos establecidos en la sesin anterior: logros, dificultades, fortalezas y avances en la conformacin de redes de aprendizaje, entre otros.

3. Actividad en grupos pequeos.

Los participantes se dividen en grupos, tomando como criterio las edades de los nios y las nias. Por ejemplo, un grupo con los adultos que tienen nios en el rango de edad entre 1 mes y un ao, otro con los que tienen nios entre uno y dos aos, otro con los que tienen nios entre dos y tres aos, etc.

Cada grupo identifica las formas o medios a travs de los cuales los nios y las nias se expresan (lenguaje verbal y no verbal) y el mensaje que expresan. Puede sugerirse como ejemplo: lloran cuando estn incmodos, ren cuando sienten alegra, etc.

En un tercer paso, los participantes, una vez identificadas las diferentes formas de expresin de los nios y las nias, reflexionan sobre cmo responden frente a ellas: con afecto, cuidado, etc.

Cada grupo expone el trabajo realizado y se desarrolla un conversatorio, con el fin de que los participantes reflexionen y reconozcan la importancia de la participacin de los nios y las nias en la construccin de autonoma y como ciudadanos en formacin permanente. Igualmente, se socializa o discute el papel que juega la participacin infantil en la construccin de familias verdaderamente democrticas.

Para ello, con base en las exposiciones, se pueden hacer preguntas a los partici-pantes como:

Cuando escucha al nio o nia o atiende lo que quiere decirle, en qu est ayudndolo?

Qu pasa cuando no le pone atencin al nio o nia o con su comportamien-to le indica que lo que dice o hace no es importante?

En plenaria o en grupos pequeos, segn las caractersticas de los participantes y la dinmica del grupo, se construye un Manual de participacin con pautas para promover y hacer real la participacin de los nios y las nias en el hogar. Este manual se redacta a partir de las siguientes preguntas:

Cules son las condiciones que se pueden crear en la familia para que los ni-os y las nias participen?

Planteamientode alternativas

Plenaria




Cmo se puede motivar a los nios y a las nias a participar?

Qu se debe tener en cuenta para promover la participacin de los nios y las nias en la familia?

Para la elaboracin del manual se puede hacer un ejercicio inicial de lluvia de ideas, que el formador deber escribir en una cartelera para luego organizarlas de manera conjunta. El formador puede consultar la informacin que se encuentra en la primera parte de este mdulo.

Compromiso Se pensar en una situacin en la que no se favoreci la participacin infantil y en cul fue la consecuencia de no haber favorecido dicha participacin. Se plantea-r una alternativa a la mis-ma situacin, favoreciendo la participacin infantil, y se mostrar qu consecuencias positivas tiene el favoreci-miento de la participacin. Los que quieran, comparten con los dems la situacin y plantean su alternativa. Los participantes se comprome-ten a aplicar esta alternativa en situaciones similares en un futuro.

EvaluacinSe reflexiona sobre los aprendizajes y sobre la im-portancia de la participacin infantil en el desarrollo de los nios y las nias.

Materiales-Carteleras con los artculos de la Convencin sobre los Derechos del Nio que re-fieren a la participacin

-Papel peridico

-Marcadores

Duracin: dos horas




En caso de que una o varias personas expresen mucho dolor o tristeza durante algn encuentro, es importante no dejar pasar la situacin y buscar acciones que permitan acogerla y, de ser necesario, orientarla en busca de ayuda especializada. Las estrate-gias pueden ser de carcter grupal o de intervencin individual.

Las estrategias de carcter grupal deben estar guiadas por el formador o formadora y pueden usarse solo cuando el grupo se ha mostrado muy cohesionado o ya lleva un largo proceso de trabajo anterior al encuentro. Se sugieren varias alternativas:

Preguntar a la persona si quisiera recibir apoyo del grupo. Si la respuesta es afir-mativa, consultar al grupo si alguien puede ayudarla y motivar a que otros partici-pantes le den apoyo de manera espontnea. El formador o formadora debe estar presente para canalizar este apoyo.

Se puede hacer un ritual en el cual las personas escriban o dibujen lo que quisie-ran sanar, perdonar o superar. Posteriormente, quemar esos papeles dejando un momento de calma y reflexin.

Realizar una actividad de relajacin que permita la autorregulacin de las emocio-nes y oriente los pensamientos hacia el futuro, hacia la reparacin de situaciones y a la construccin de nuevos caminos. Puede usarse msica o grabaciones que evoquen paz y tranquilidad.

Las estrategias personales se orientan, en primer lugar, a escuchar el motivo de la conmocin emocional de la persona y, en segundo lugar, a plantearle preguntas que le permitan reconocer la importancia de haber hecho este contacto con sus emo-ciones y le ayuden a mirar las maneras en que podra reparar el dao en el futuro inmediato o mediato. Aunque se hayan realizado abordajes grupales, es necesario hacer el abordaje personal.

Si se observa que por el tipo de dificultad el apoyo brindado no es suficiente, debe remitirse, con datos concretos, en busca de ayuda psicolgica. Hay que suministrarle los datos de los sitios o de los profesionales a los cuales puede acudir y, si es necesa-rio, brindarle orientaciones sobre la forma de gestionar la primera cita.Re

com

enda

cione

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ecial

es para el manejo de situaciones de impacto emocional durante los encuentros




Referencias y material de apoyo

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Procuradura General de la Nacin, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, Programa Presidencial Colombia Joven, Federacin Nacional de Departamen-tos, Fundacin Plan, Save the Children U.K., Organizacin Internacional para las Migraciones, Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas, quienes hicieron parte de la mesa en el convenio de la Alcalda Mayor de Bogot - Secretara de Integracin Social Subdireccin de Infancia con estas organizaciones y Cinde, Visin Mundial (2008). Estrategia Hechos y Derechos. Participacin de nios, nias, adolescentes y Jvenes. Seis Claves. Bogot.

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Links de inters:

http://www.redcreacion.org/documentos/simposio3vg/EOsorio.html

www.ciudadesamigas.org/doc_download.php?id=20


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