UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA

CARRERA DE RECURSOS HUMANOS

GUA DE ESTUDIOS

CTEDRA: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN TUTORA: Magster Anabel Trujillo Duque

Quito, septiembre del 2011

PRESENTACIN

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Estimados (as) estudiantes: Reciban un cordial saludo al empezar este nuevo periodo de estudios y esta materia que los ayudar a alcanzar su meta de ser profesionales. Dentro de la formacin de la carrera de Recursos Humanos y Servicios es importante revisar la forma en que se generan y procesan los conocimientos, especficamente aprender los principios bsicos del mtodo cientfico. Como docente de la materia estoy dispuesta a solventar sus dudas y requerimientos por los medios que la Universidad ha diseado para establecer contacto con ustedes (Plataforma Virtual, correo electrnico, telfono, tutoras presenciales y aulas virtuales) Desde ya les deseo la mejor de las suertes en esta aventura profesional que empieza desde hoy.

Atentamente, Anabel Trujillo D.

HISTORIA PROFESIONAL

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Mi nombre es Anabel Trujillo Duque, he trabajo durante 6 aos como docente de nivel superior. Tengo una Licenciatura en Comunicacin en la Pontificia Universidad Catlica del Ecuador, mi Maestra en Polticas Pblicas con mencin en Gestin y Desarrollo en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) y un Diplomado en Diseo Gestin y Desarrollo de Proyectos en la misma institucin. Mi formacin profesional me ha permitido desempearme como docente de las siguientes asignaturas: Metodologa de la Investigacin, Investigacin Bsica, Realidad Nacional, Plan de Titulacin, Gestin Comunitaria, Desarrollo del Capital Social, Ciudadana y Prctica Democrtica. PARA CONTACTARSE CON LA TUTORA (QUITO) Telfono convencional : 2990800 ext. 2413 (de 11H00 a 13h00). Telfono celular : 098108930 (a partir de las 11H00). Direccin electrnica : atrujillo@ute.edu.ec Oficina Campus Matriz: Maestra en Educacin y Desarrollo Social (junto a la Coordinacin del Sistema de Educacin a Distancia) Tutora presencial: Cada 15 das, los das sbados y todos los martes Sbado 9h00 / 11h00, aula B 40 Martes 17h00 a 18h00

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INDICE DE CONTENIDOS Portada 1 ..

Presentacin 2

Historia Profesional 3

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ndice de Contenidos... Introduccin

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. ..5 ....6

Orientaciones Generales Unidad 1

... 7

Unidad 2..41 Unidad 3......................................57 Unidad 4 ..........73 Bibliografa...85

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INTRODUCCINComo lo seala Csar Bernal en su libro Metodologa de la Investigacin, la sociedad de hoy se construye en base al conocimiento cientfico, solamente la generacin de conocimiento nos permitir enfrentarnos como pas a los cambios vertiginosos que presenta el mundo de hoy. Conocer, desarrollar y aplicar la metodologa de investigacin nos ayudar a desarrollar los procesos de pensamiento de las personas para alcanzar a comprender el mundo de hoy. En este sentido, desarrollar actitudes y destrezas para la investigacin cientfica, es cada vez ms una necesidad ineludible de todas las Instituciones de Educacin Superior, quienes son las llamadas a crear y generar conocimiento. Esta materia es el primer paso para que el futuro profesional del rea de Recursos Humanos empiece a interesarse por conocer el mundo que lo rodea desde una visin cientfica y pueda analizar los problemas de su rea con una visin integral y crtica. La asignatura, didcticamente est estructurada en cuatro unidades: La primera trata sobre tcnicas de estudio, el propsito es que los estudiantes conozcan y apliquen determinadas tcnicas para una mejor asimilacin del conocimiento impartido en el aula y aprenda a buscar informacin. La segunda parte busca inducir al estudiante en la estructura y estilo de un trabajo cientfico que responda a la rigurosidad que la ciencia establece. La tercera fase es la complementacin de la fase anterior, en la cual se abordan los aspectos metodolgicos y organizativos del proceso de investigacin. La cuarta fase trata sobre el mtodo cientfico con el propsito de adquirir un conocimiento ordenado sistemtico y buscar respuestas a interrogantes de su vida estudiantil y posteriormente profesional. Los contenidos temticos objeto de estudio sern trabajados en la compilacin que se ha preparado para esta materia, as como en el material de apoyo. Esta gua ha sido diseada con el ciclo experiencial de aprendizaje, un modelo educativo que le permite al estudiante iniciar de lo particular a lo general, o de lo sencillo a lo complejo. Por ello, en 5

cada perodo tendr que resolver los ciclos de aprendizaje, cada ciclo comprende cuatro fases: experiencia, reflexin, conceptualizacin y aplicacin.

ORIENTACIONES GENERALESLa asignatura de Metodologa de la Investigacin, dentro del Plan de Carrera de Recursos Humanos, tiene tres (3) crditos, los mismos que debern ser aprobados, de acuerdo con las actividades de aprendizaje y las diferentes evaluaciones aplicadas en las fechas determinadas por la Coordinacin de la Carrera. Para una mejor organizacin de su tiempo y trabajo, es conveniente, que siga las siguientes recomendaciones: Escoja un lugar agradable, con suficiente luz y ventilacin para su estudio, manteniendo orden y todos los materiales a su alcance.

Antes de asistir a la tutora grupal, es importante que usted lea comprensivamente los temas y subtemas de las unidades correspondientes a las fechas planificadas.

Subraye las ideas principales y las secundarias y construya organizadores cognitivos.

Utilice diferentes tcnicas de estudio como: resmenes, cuadros sinpticos, ensayos, etc.

Al realizar las actividades de aprendizaje, hgalo ordenadamente, trate de ser lo ms conciso posible en sus respuestas. El Texto o Material de Apoyo es una compilacin de varios autores en donde se desarrollan todos los temas de la asignatura que usted debe analizar. Estudie ordenadamente los temas, analice y reflexione. No pase adelante si no ha comprendido el tema en estudio.

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Los conocimientos adquiridos le servirn para el correcto desarrollo de las Actividades de Aprendizaje que debe entregar a lo largo del semestre. Nunca trate de elaborar las actividades solicitadas sin antes haber estudiado los temas indicados, pues existen algunas preguntas que no podr realizarlas sin un adecuado conocimiento. Recuerde, usted realiza estudios a distancia, este hecho le exige ser muy disciplinado y metdico en su estudio.

UNIDAD UNO TECNICAS DE ESTUDIOFUNDAMENTACIN La formacin universitaria, tiene entre sus propsitos fundamentales, lograr alumnos egresados con un perfil crtico y propositivo en la resolucin de un conjunto de problemas situados en su entorno. Alumnos que observen la realidad, que sean capaces no slo de adaptarse a las necesidades de ella, sino tambin de transformarla y hacerla ms justa y ms humana. En este sentido, esta primera unidad busca prepara al estudiante para enfrentar el ritmo de las exigencias de nuestros tiempos, que hacen de la preparacin una dinmica constante e inagotable. Reconocemos que la cultura se vuelve ms cambiante, hay todo un conjunto de nuevos smbolos que reorientan nuestras formas de vida. En esa envoltura de contextos se mueven las nuevas generaciones de estudiantes. La comunicacin humana por medio de lectura y la escritura, se vuelve hoy ms que nunca una peticin obligatoria en el ejercicio organizativo de la sociedad. Tener un mejor dominio de las habilidades lectoras y escriturales en estos nuevos contextos humanos, ser descubrirse y descubrir al otro, ser descifrar el mundo, abrir las puertas con herramientas ms adecuadas a los nuevos conocimientos significativos. La primera unidad sobre Tcnicas de estudio busca contribuir de una manera cabal en estas nuevas orientaciones. A un alumno que escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas ser permitido desarrollarse no slo en el entorno de su vida escolar, sino tambin en los mbitos de su vida personal, profesional y laboral. Como parte de la asignatura Metodologa de la Investigacin, la unidad sobre Tcnicas de estudio busca contribuir en una formacin integral humanstica del alumno, logrando que utilice la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en diversos 7

mbitos. El alumno ejerce su capacidad para organizar informacin, para desarrollar un conjunto de estrategias que le otorguen una mayor capacidad creativa en las diversas asignaturas que componen su formacin profesional. Por lo mismo la asignatura de Tcnicas de estudio convoca un ejercicio de transversalidad y relacin, en algunas, con mayor medida, con todas las asignaturas. La lectura de lenguajes, la organizacin de la informacin, la necesidad de informar por escrito, no est exenta de ningn rea del conocimiento.1 Las tcnicas de estudio nos permiten desarrollar el mtodo de estudio por comprensin, el mismo que est relacionado con el desarrollo del pensamiento cientfico mediante la comprensin e investigacin. Las tcnicas de estudio permiten a los estudiantes acelerar y mejorar su proceso de aprendizaje. Para que las tcnicas produzcan los efectos esperados (alta productividad), se requieren las siguientes condiciones: Que se las conozca y se las comprenda plenamente, tanto en su naturaleza como en los efectos que producen; Que se las utilice en las cantidades, calidades y tiempos que sean justos y adecuados a cada situacin de estudio2 Con este propsito, a continuacin, se van a explicar las diferentes tcnicas de estudio que existen y se explicar la forma correcta de utilizacin de cada uno a medida que enfrentemos un texto cientfico. La primera tcnica y las ms importante es sin duda la lectura, considera la clave del xito acadmico I. IMPORTANCIA DE LA LECTURA 1.1 Introduccin Leer y escribir son herramientas indispensables para los profesionales de hoy. Ser un buen profesional implica tambin ser un buen lector y escritor de textos relacionados con las disciplinas en las que nos estemos formando. Mediante la relacin con los textos de las diferentes ciencias accedemos al conocimiento, nos actualizamos, producimos nuestras propias aportaciones e innovaciones. El aprendizaje de la lectura y la escritura de textos acadmico es una tarea relevante, que requiere esfuerzo, tiempo y prctica y que no ocurre de manera natural. El lugar donde se inicia este aprendizaje es1

Texto preparado sobre la base de: Tcnicas de estudio, Universidad Autnoma de Sinaloa, Armida Lpez y Luis Ibarra, diciembre 2009. 2 Aguilera Fausto, Tcnicas de estudio a distancia y presencial, Grupo Leer, octubre 2006, pgina 51.

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la universidad, aunque no siempre se desarrolle de manera formal, explcita y organizada y aunque no todos los docentes ni los propios estudiantes sean conscientes de ello. Leer es construir significados, atribuir sentido a determinados signos, contribuye a transformar lo que sabemos. Por eso mismo leer no es un lujo, sino un derecho social, la condicin ms indispensable para acceder al conocimiento. Leer y escribir son, obviamente, dos procesos de sencillez aparente, pero que encierran profunda complejidad; tambin constituye un proceso sencillo porque se considera que la educacin bsica contempla este ejercicio, esta enseanza: un ser humano alfabetizado desde las aulas tiene habilidades para codificar y decodificar signos. (En algunas culturas al escritor se le denomina trazador de signos e incluso descifrador de signos). Es obvio considerar que la formacin de lectores es un proceso lento. Esto lleva implcito el inters, la creatividad, el ingenio; pero adems, iniciativa, constancia y compromiso. Leer involucra percibir con la vista los signos grabados o escritos, que tambin determina la comprensin. La lectura constituye un distintivo, es la ciencia de los goces del lenguaje, como sugiere Roland Barthes2 va ms all del lenguaje oral (acaso por lo mismo Gorostiza concibe a la poesa como la voz humana). Como instrumento cultural -e histrico, agregara- la escritura influye en el desarrollo del pensamiento, incluso de la percepcin emocional sobre todo si se agregan finalidades estticas, de sentido e intencionalidad. La palabra tiene sonido, sentido, significados, pero tambin una percepcin emocional. Esto debe ser aprovechado por el escritor. El lenguaje escrito, como funcin psicolgica superior -puesto que encierra la capacidad de escribir y comprender- abre otros horizontes en el proceso de la enseanza-aprendizaje, en la aprehensin del mundo, de la realidad sensible, circundante. No todos los textos son asimilados de igual manera: la poesa, el ensayo y las matemticas requieren ms tiempo para ser asimilados. En cambio, la mayora de los contenidos que ofrecen una informacin vinculada con nuestra inteligencia o nuestra experiencia puede leerse de manera rpida, sin que ello reduzca nuestra facultad de entendimiento. La lectura es un facto inherente a nuestra vida y desarrollo profesional 3 1.2 VELOCIDAD Y COMPRENSION LECTORA

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Wong Oscar, Importancia de la lectura, Universidad Autma del Carmen, enero 1991.

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Son muchos los factores que influyen en la velocidad de lectura de las personas. De stos, el primero que vamos a contemplar es la vista, determinante puramente fisiolgico. Durante la lectura, los ojos no se desplazan de forma continua por los renglones, sino que van dando saltos, en cada uno de los cuales abarcan un determinado nmero de palabras. A cada uno de estos saltos se les da el nombre de "fijacin"; as, una fijacin es el nmero de palabras que cada persona abarca en un golpe de vista, nmero que vara de unas personas a otras. En cada fijacin los ojos permanecen quietos, porque es necesario para poder leer, operacin en la que invierten un cuarto de segundo aproximadamente. Por tanto, la velocidad de lectura depender, de una parte, de la velocidad de la vista y, de otra, del nmero de palabras que se capten en cada fijacin. Si una persona realiza ocho fijaciones por lnea, emplear el doble de tiempo en leer el mismo texto que una persona que realice cuatro fijaciones por lnea. Cuanto menor sea el nmero de fijaciones por rengln, mayor ser la velocidad y mejor la comprensin. La lectura es posible gracias a un doble proceso: el perceptivo y el comprensivo. E1 perceptivo consiste en captar una informacin y mandarla al cerebro, operacin que se hace a travs de 1a vista (exceptuando los casos de ceguera, que se hace a travs de las manos, lo cual sigue constituyendo un proceso perceptivo). En el cerebro se produce el segundo proceso, el comprensivo que consiste en decodificar un sistema de seales e interpretar unos smbolos abstractos. Si no se domina dicho sistema, la lectura ser lenta y con un nivel de comprensin muy reducido, en el supuesto de que llegue a producirse. La siguiente figura ilustra la interaccin entre ambo procesos.

La velocidad depende de la interaccin entre el proceso perceptivo y el proceso comprensivo de tal manera que, a mayor velocidad, se producir una mejor comprensin, lo que, a su vez permite ir ms rpido. Quiz convenga recordar que no es mejor lector el que lo lee todo muy rpido, sino el que (como se ha dicho anteriormente) adapta su velocidad a las necesidades dc cada momento. Dentro de stas es donde tiene sentido la afirmacin anterior. Son muchas las personas que entre ambos procesos incluyen dos pasos completamente innecesarios para la velocidad y que perjudican 10

notablemente la comprensin, como se representa en la figura que sigue.

Ya hemos visto que para leer slo se precisa percibir y entender, cosa que no ocurre en este caso, porque el lector, despus de percibir, pronuncia y se escucha, tras lo cual entiende, con lo que la comprensin no se produce de forma directa mediante la visin, sino de forma , o sea, a travs del odo. A este hbito se le llama vocalizacin. El mantenimiento de las vocalizaciones en la lectura impide que la velocidad pueda aumentarse, pues queda constreida a los estrechos lmites que impone esta secuencia. La subvocalizacin consiste en repetirse mentalmente lo que se va leyendo, como si el lector se estuviese leyendo a s mismo manteniendo un lenguaje interior que interfiere en la interaccin percepcin-comprensin. No resulta fcil conocer si una persona realiza subvocalizaciones, salvo por sus consecuencias, pues la velocidad no supera las doscientas cincuenta palabras por minuto. Personalmente se puede intentar saber si uno est realizando subvocalizaciones durante la lectura ponindose las yemas de los dedos en la parte exterior de la laringe. Si se detectan los movimientos producidos por los rganos fonadores es seal inequvoca de que s se realiza la subvocalizacin. Otro determinante de la velocidad son las . Una regresin consiste en volver a leer una palabra, ya leda, que se entiende, que forma parte del vocabulario habitual del lector y de su propio idioma. las regresiones son voluntarias y refieren a un solo rengln. Cuando la palabra es desconocida o pertenece a otro idioma, volver a leerla puede ser necesario para que la percepcin sea buena y posibilitar la comprensin. Relacionado con las regresiones est el vocabulario del lector. Cuanto ms amplio sea ste, ms rpidamente se producir la lectura. Normalmente las regresiones son completamente innecesarias e intiles, dificultan la comprensin y disminuyen la velocidad. Conviene no confundir las regresiones con los retrocesos. Por retroceso se entiende cuando se vuelve a leer un prrafo ya ledo, lo que con frecuencia resulta necesario para entender lo que en l se dice. Hay que evitar los retrocesos innecesarios, puesto que si est entendido lo que se ha ledo, no aportan ningn beneficio a la comprensin y suponen una prdida de tiempo considerable. 11

La velocidad lectora tambin se encuentra determinada por la prctica diaria. Una persona que lea todos los das dispondr de buenos hbitos de lectura. Podr realizar el proceso perceptivo con mayor eficacia, en la medida en que el reconocimiento de los smbolos y las seales se mejora con el ejercicio, y con ello mejorar el proceso comprensivo. De igual manera habr suprimido los movimientos corporales que pueden observarse en personas carentes de esta prctica (movimientos de la cabeza en el sentido de la lectura, guiarse con el dedo...) y que dificultan la lectura. Para leer slo es necesario mover los ojos. La cabeza, as como el resto del cuerpo, ha de permanecer quieta, lo cual no debe entenderse como que para leer haya que estar corporalmente rgido, pues tendrn que moverse, por ejemplo, brazos y manos para pasar las pginas, sino que se han de eliminar todos los movimientos innecesarios y centrarse exclusivamente en los contenidos. Tambin se han de tener en cuenta las condiciones ambientales y personales, tal y como se ha ido sealando en captulos precedentes, que constituyen otro importante grupo de determinantes, tanto de la velocidad como de la comprensin.

LA COMPRENSIN LECTORA A1 hablar de la velocidad lectora qued dicho que los buenos lectores no son aquellos que lo leen todo lo ms rpidamente que pueden, sino los que saber ser flexibles para hacer una adaptacin de la velocidad a sus propias necesidades de comprensin en funcin de los objetivos que persiguen. Aunque no es menos cierto que las personas que estn acostumbradas a leer y leen mucho, tendrn una velocidad mayor y una mejor comprensin que las personas que carecen de hbitos adecuados o que no leen nunca. Esta flexibilidad que permite adaptar la velocidad da lugar a distinguir diferentes tipos de lectura. TIPOS DE LECTURA Los diferentes modos de leer estn en funcin de diversas variables, pero especialmente podemos distinguir dos, que adems interactan entre s: en cuanto a la forma externa (que puede ser silenciosa o en voz alta) y en cuanto a los objetivos (que pueden ser selectivos o de lectura completa). En cuanto al aspecto formal, la lectura en voz alta u oral se pone en prctica en situaciones especiales, como cuando se realiza para otros, donde el objetivo es transmitir una informacin a una o ms personas, es decir, no se persigue una mejor comprensin o una mayor velocidad por parte del lector. Tambin hay estudiantes que prefieren realizar una lectura oral a fin de memorizar las cosas que 12

leen. No siendo as, lo ms frecuente es que la lectura se realice completamente en ,silencio. Segn los objetivos, la lectura puede ser completa o selectiva. Se entiende que la lectura es complota cuando se leen ntegramente todas las palabras del texto, y .selectiva cuando solamente se leen aspectos parciales, slo partes elegidas del texto, lo que propicia que haya ms modos de leer, tanto por la velocidad como por la comprensin que sea buscada por cada lector: La lectura completa e ntegra de los textos puede hacerse, bsicamente, de dos modos: - Lectura reflexiva, es la que se realiza cuando se desea obtener una comprensin profunda del texto, por lo que es una lectura lenta. El lector persigue el objetivo de captar la totalidad del contenido, lo que supone pensar, meditar, reflexionar sobre lo que el autor dice tanto de forma explcita como por las ideas que puedan estar implcitas. Tambin se realiza este tipo de lectura cuando el lector tiene que demostrar que domina lo ledo, sea para un examen o para cualquier otra situacin en la que haya de exponer sus conocimientos sobre el tema que est leyendo. Es el tipo de lectura que podramos llamar de estudio, porque se busca hacer un anlisis y memorizacin. El tiempo que se emplea y la velocidad quedan relegados a un segundo plano. - Lectura estndar, es la lectura normal. No es que haya una lectura normal, por eso la palabra va entre comillas, sino que es la lectura que se realiza de forma cotidiana, en la que se leen todas las palabras buscando una comprensin buena, tener un buen conocimiento de todas las ideas, aunque no para demostrar un conocimiento profundo y completo de lo ledo. Podra considerarse como una lectura de ocio e informacin general, por ejemplo, la lectura de prensa, novela, cmics, etctera. La lectura selectiva tambin presenta dos modos bsicos de realizacin: - Lectura rpida es la que se pone en prctica cuando nicamente interesa tener una idea general de lo que se diga en el texto. No es una lectura del texto completo, sino que se van eligiendo prrafos, palabras, tratando de descubrir y conocer lo ms interesante del texto y de ahorrar tiempo. Para poder hacer este tipo de lectura se requiere ser un buen lector y tener experiencia. - Lectura de consulta, es la que se realiza cuando el lector va directamente a la informacin que busca, cuando trata de obtener una informacin muy concreta, un dato especfico o cuando se hace un reconocimiento rpido. Es una lectura que se realiza para obtener una comprensin aceptable en un mnimo de tiempo. 13

PROCESO COMPRENSIVO La comprensin es fruto de un proceso interno realizado por cada lector que depende de las estrategias que adopte en el enfrentamiento con los textos, los hbitos que posea como lector, las tcnicas que utilice para alcanzar la comprensin y los objetivos que persiga con la lectura. Ms adelante hablaremos de estos aspectos. Pero a pesar de las diferencias individuales, todas las personas siguen un mismo proceso para lograr la comprensin de los textos, en el cual podemos distinguir cuatro fases: - Reconocer: consiste en identificar el significado de las palabras y de los signos de puntuacin. la completa comprensin de aquello que est leyendo. Hay ocasiones en las que se puede reconocer sin comprender, como cuando en una frase aparece una palabra que resulta nueva para el lector, de tal manera que se puede reconocer que la palabra en cuestin forma parte del cdigo utilizado, es decir, que pertenece al castellano, al cataln o al ingls, pero no se conoce su significado, con lo cual no ser posible obtener la completa comprensin de la frase o del prrafo. En estos casos se hace imprescindible la utilizacin del diccionario. - Organizar: es saber situar correctamente las palabras dentro de una frase, sta dentro del prrafo, el prrafo en el captulo y el captulo en el libro; por tanto, la organizacin consiste en dar a las partes del texto la disposicin necesaria para poder entenderlo. En ocasiones esta tarea adquiere una importancia an mayor, cuando los textos presentan una cierta desorganizacin, cuando las ideas no estn expresadas correctamente o no siguen una secuencia lgica, o cuando son confusas, etc., el lector ser quien vaya reorganizando el conjunto de informaciones para poder entenderlas. - Interpretar, es atribuir significados especiales a lo que se lee. Es una elaboracin personal que conlleva sacar conclusiones personales respecto de las cosas que dice el autor, sea de manera explcita o sea que estn implcitas en el texto de tal manera que un mismo texto, -por ejemplo, una novela leda por personas diferentes- puede tener significados distintos para cada una de ellas. Esto tambin pasa con los manuales que manejan los estudiantes, los cuales pueden ser interpretados de manera singular y diferenciada por cada uno de ellos, lo que, en ocasiones, puede ocasionar algunos problemas. En este punto se hace necesario decir que los textos no tienen una nica interpretacin posible y que sta sea la buena, sino todo lo contrario: hay varias interpretaciones posibles de cada texto, siendo todas ellas igual de correctas y de buenas. 14

- Evaluar, supone realizar un juicio crtico sobre lo ledo, lo que implica comparar las ideas que expresa el lector con las de la persona que lee. Esto es algo que siempre se hace, aunque no siempre se tenga conciencia de ello. Quiz la evaluacin ms comn sea la de decir me ha gustado mucho este libro o es un rollo. En estas frases queda reflejada la evaluacin que hace el lector de un texto, expresa el juicio crtico que le merece lo ledo. Por supuesto, la evaluacin puede ser mucho ms profunda y dirigirse a uno o a varios aspectos, como son los contenidos, la amenidad, el estilo, la calidad literaria, etc. Cuanto ms profunda sea la evaluacin, mayor ser la comprensin que se tenga de los textos. Este proceso se va realizando de manera constante e ininterrumpida a lo largo de la lectura, tanto si se trata de una frase suelta leda al azar, como si se trata de un libro completo, de forma que a la vez que se va leyendo se va produciendo el reconocimiento, se va organizando la informacin, se va realizando la interpretacin del texto y se va formando un juicio (se va evaluando). En base al proceso completo es posible que de un mismo escrito, una persona emita juicios diferentes de sus partes y del todo, as se puede afirmar en general, este libro me parece... o la primera parte es muy buena, pero luego baja mucho o al principio es... pero a partir de tal momento es mucho ms... o solamente merecen la pena este o aquel captulo, etctera. NIVELES DE COMPRENSIN El proceso que se sigue para conseguir captar las ideas expresadas en lo que se lee es, en sentido riguroso, el mismo siempre y se da por igual en todos los lectores, por baja que sea su preparacin intelectual, es decir, todo lector/a reconoce mejor o peor el cdigo de seales y smbolos, los organiza segn sus posibilidades, realiza una interpretacin personal de lo ledo y se forma un juicio sobre lo que acaba de leer. Pero no todos los lectores alcanzan el mismo nivel de comprensin, dado que ste est en funcin de la formacin intelectual que tenga cada lector/a, de tal suerte que se pueden leer las mismas cosas por personas diferentes y darse diferencias abismales entre la comprensin de unas y otras. Por tanto, es posible establecer diferentes niveles de comprensin desde una perspectiva funcional. Es decir, el proceso que se sigue es el mismo, pero los resultados pueden ser muy diferentes. Los niveles de comprensin que habitualmente se contemplan son los siguientes: - El nivel de ausencia de comprensin es el que se produce cuando el/la lector/a se quedan en la fase de reconocer, dentro del proceso comprensivo, es decir, cuando reconoce el conjunto de seales y smbolos que forman parte del cdigo, pero no es capaz de pasar de ah. Este fenmeno se conoce como analfabetos funcionales; es decir, son personas que conocen los rudimentos de la lectura y la escritura, sus aspectos mecnicos, sin que este 15

conocimiento sea suficiente para entender lo escrito. Se trata, evidentemente, de casos de bajsima preparacin intelectual. - El nivel literal es en el que el/la lector/a se atienen estrictamente a los contenidos explcitos, sin entrar en ms profundidades. Este nivel es conveniente para la lectura de textos que no requieren de interpretacin, como puede ser el prospecto en el que se explica cmo funciona, por ejemplo, un electrodomstico. En estos casos la persona que lee se ajusta a lo que dice el texto y hace aquello que en l se afirma, sin ms. Salvo en casos tan concretos como ste, es necesario trascender lo literal e ir al fondo de las ideas transmitidas en el escrito o, dicho de forma diferente, hay que pasar de leer palabras (nivel literal) a leer ideas (nivel simblico). - El nivel simblico es el de las ideas, cuando el lector pasa a los aspectos profundos, cuando no se queda en lo explcito y capta tambin lo implcito, cuando hay una aproximacin mayor al pensamiento del autor/a y a las ideas que trata de trasmitir. En este nivel, el/la lector/a hacen una interpretacin de lo escrito, que mejora la comprensin global de todo el texto. - Cuando se pasa al anlisis se entra en el siguiente nivel, el crtico. La comprensin crtica se hace posible porque el lector realiza un anlisis de contenidos que permite identificar y diferenciar hechos y opiniones, descubrir las secuencias de pensamiento que se siguen para realizar la exposicin, conocer las posibles relaciones entre hiptesis y conclusiones, etc. Cuando el/la lector/a se encuentran en este nivel, les permite realizar juicios de valor sobre lo ledo, juzgar los diferentes aspectos del texto segn criterios personales, marcarse objetivos claros con respecto a la lectura y verificar hasta qu punto los consigue mediante sta y hasta qu punto el texto puede satisfacer sus necesidades, etc. Cuanto mayor sean la formacin intelectual y el gusto por la lectura que tenga la persona que lee, ms posibilidades tendr de dominar este nivel y de enriquecerse a todos los niveles. No obstante, cualquier persona que lea algo, siempre se formar un cierto juicio de lo ledo, aunque no sea consciente de ello. - Hay un quinto nivel que difiere cualitativamente de los anteriores, pero que aporta una visin ms amplia de lo que se lee. Este nivel es el esttico, en el que el/la lector/a abordan la comprensin del texto desde los aspectos formales de ste, en el que se va, ms que al anlisis de los contenidos, al anlisis del estilo, al gnero literario (ensayo, novela, poesa...), a la claridad en la transmisin de ideas, al humor, etc. Normalmente, slo se busca este nivel comprensivo cuando se est con un texto literario, donde prima la belleza de la escritura sobre otros aspectos. Cuando se trata de manuales, libros de consulta o tcnicos, lo ms frecuente es que este nivel quede relegado a un segundo plano, aunque no por eso ha de tenerse menos en cuenta. Con frecuencia, muchos de los problemas de comprensin que tienen los estudiantes en la lectura se deben, 16

precisamente, a que se manejan textos poco amenos o de una baja calidad literaria, en los que las ideas ni siquiera llegan a estar bien expresadas, lo cual provoca el lgico rechazo por parte de quien tiene que enfrentarse a estos libros. MEJORAR LA COMPRENSIN La comprensin, de igual modo que sucede con todo cuanto est relacionado con el trabajo intelectual, se ve favorecida y mejorada con la prctica diaria, mediante el ejercicio cotidiano y permanente de la lectura, junto al cual has de tener en cuenta una serie de factores que pueden propiciar un progresivo aumento de la comprensin de sus textos. Los factores ms importantes son: Realizar, como ya se ha dicho en numerosas ocasiones, una adaptacin de tu velocidad de lectura a las necesidades que tengas de comprensin, en funcin de: - Los objetivos que persigas con la lectura de cada texto, lo cual dar lugar a los distintos tipos de lectura hemos visto anteriormente. - Los contenidos y la dificultad, ms o menos subjetiva, que presenten a cada lector/a. Las combinaciones posibles en este aspecto son varias; as, un texto tendr una dificultad mayor o menor segn cules sean tu formacin y tus conocimientos respecto a los temas objeto de lectura, o los contenidos sern valorados de diversas maneras en relacin con los intereses particulares de los lectores. Ante textos cuyos contenidos resultan desconocidos o no se tiene ninguna base, la velocidad de lectura se ve considerablemente disminuida para favorecer la comprensin. Cuando se tienen conocimientos e inters por aquello que se lee, la comprensin se produce ms rpida y eficazmente, lo que permite, a su vez, leer ms rpido. - Las necesidades que se derivan del escrito imponen una velocidad para lograr la comprensin, pues no todos los textos pueden leerse de igual manera. Las variaciones, en este punto, vienen dadas por la legibilidad de los textos. Los hay que presentan dificultad en cuanto a los aspectos formales, es decir, en cuanto al estilo del autor (confuso, prolijo, ameno, etc.) o en cuanto al nivel del libro; otros textos presentan dificultades en cuanto a la calidad de la impresin, es decir, fotocopias, apuntes, manuscritos de otras personas, libros de mala impresin, tipo y tamao de letra o la calidad de la traduccin (cuando se trate de textos escritos en otra lengua), todo lo cual incide directamente sobre la comprensin que se obtiene. La comprensin depende de la actitud con la que el/la lector/a se plantea y realiza la lectura. La mejor es una actitud crtica, cuestionadora de todo cuanto tenga que ver con el escrito, sea el estilo, los contenidos o la calidad. Si bien los libros constituyen el 17

archivo de la humanidad, como deca J. L. Borges, en los que encontrars saberes y conocimientos y encontrars todo lo que busques, no debes olvidar que los libros, las revistas, los manuales, etc., estn escritos por personas. No te plantees la lectura como si el/la autor/a fuesen portadores de verdades absolutas e incuestionables. Ser crticos permite tener una visin ms clara, ms objetiva y ms completa de lo que se dice en los escritos, y favorece, por ello, la comprensin y la adquisicin de conocimientos. - La actitud crtica conlleva confiar en tus propias capacidades y en tus criterios personales como elementos favorecedores de la comprensin, incluso cuando no sepas absolutamente nada de un tema. Evidentemente, tendrs que ser prudente y abstenerte de realizar juicios prematuros, pero que esto no inhiba la seguridad en ti mismo como persona capaz de comprender (de reconocer, organizar, interpretar y evaluar) cualquier texto. La comprensin se ve favorecida cuando se aborda la lectura de forma activa, esto es, que adems de crtico has de ser t quien elija sus propios textos, siempre que sea posible. En definitiva, que consideres que no eres un sujeto pasivo en el que entra informacin, sino todo lo contrario: un sujeto vivo y activo, tanto si puedes elegir tus lecturas como si te vienen impuestas, que puede facilitar con sus propios medios la comprensin de lo que lee. E1 conocimiento que el/la lector/a tengan respecto de la persona que ha escrito el texto es otra variable que incide en la comprensin. En este sentido, conviene conocer la trayectoria seguida por el/la escritor/a, sus intenciones y motivaciones (con frecuencia explicadas en el mismo texto, especialmente si se trata de un libro), la escuela e ideologa a la que pertenece, etc. Todos estos datos permiten dotar al escrito de una significacin diferente que, con mucha frecuencia, resulta imprescindible para entenderlo en todas sus dimensiones, por asptico que pueda parecer el tema o la forma en que est tratado. Slo es posible entender lo que se lee permaneciendo atento a la lectura. A todo el mundo le ha pasado en alguna ocasin, tras terminar una pgina leda, que no se ha enterado del contenido porque estaba pensando en otra cosa. Esto puede deberse a que el tema no suscita inters en la persona que lee, a que est cansada o a que el texto est escrito de manera que no facilita su seguimiento. En cada caso habr que adoptar las medidas que se consideren ms adecuadas, sobre todo cuando no hay ms remedio que trabajar con ese escrito. Si la atencin decae por el cansancio, lo mejor es descansar o hacer una pausa breve. Cuando la razn de la prdida de atencin est en el texto o en el desinters por ste, habr que buscar la forma de hacerlo ms ameno. Una buena manera de conseguirlo es trabajar el texto tal como se expone en el captulo siguiente. 18

La comprensin pasa por leer ideas, no palabras. Las palabras son el instrumento que utiliza el/la autor/a para transmitir las ideas; de ah que las palabras slo tengan un inters secundario. Procura detectar la idea principal y las ideas secundarias, cmo estn encadenadas y procura descubrir cul es el mtodo expositivo que se sigue en cada texto, lo cual facilitar enormemente la comprensin de todo tipo de textos. nicamente tiene sentido leer palabras cuando el objetivo que se persigue es se precisamente. Quiz te resulte extraa esta afirmacin y estars pensando en cmo leer ideas sin leer las palabras que las expresan, y tendrs razn. Lo que quiere decir la afirmacin anterior es que has de esforzarte por tratar de conocer y entender lo mejor posible las ideas que se intentan transmitir a travs de las palabras que se utilizan para expresarlas, de tal manera que puedas pasar del nivel literal al nivel simblico de la comprensin. Para alcanzar una comprensin completa de los textos es imprescindible no dejar ninguna duda. Hay estudiantes que creen que esto es una prdida de tiempo o que no es imprescindible aclarar las dudas que vayan surgiendo y que lo importante es empollar como sea, lo cual constituye un error gravsimo, dado que para lograr que la memorizacin sea buena es imprescindible entender lo que se desea recordar. Lo que no se entiende, difcilmente puede quedar fijado y retenido, como ya se ver en el captulo dedicado a este tema. Los resultados que se deriven de la aclaracin de dudas se notarn en muy poco tiempo. No se puede ser un buen estudiante si se carece de este hbito fundamental. - Para mejorar la comprensin, y en todo trabajo intelectual, resulta absolutamente necesaria la utilizacin de diccionarios. Manejar diferentes diccionarios de la lengua en que se est estudiando es, tambin, imprescindible. Todo estudiante ha de tener diccionarios etimolgicos, de sinnimos y antnimos, de homnimos y parnimos, de uso de la lengua y, adems, diccionarios especficos sobre aquello que se est estudiando. A veces hay estudiantes que han aprendido a utilizar una palabra o incluso una frase y no saben lo que significa. La mejor manera para subsanar estas deficiencias es acudir a textos (o personas) que puedan aclarar todas las acepciones y matices posibles que tenga la palabra. Los diccionarios son aliados del estudio. - En la misma lnea de lo que acabamos de comentar est la ampliacin y enriquecimiento del vocabulario. Procura ir desarrollando el conocimiento de tu idioma y el de la terminologa especfica que poseen las diversas asignaturas, as tendrs que saber el significado de las siglas ms comunes, como ONU, CEE, OTAN, etc., tendrs que dominar el significado que tienen los prefijos y sufijos que nos fueron dados por griegos y latinos, como loga (que vers en palabras de carcter tcnico: geologa, psicologa, paleontologa...), hiper e hipo (en palabras como hipertenso, hipercrtico, hipocondraco, hipoptamo...), mega, micro y macro (megatn, microcosmos, macroeconmico...), etc. De igual manera es 19

importante conocer los trminos propios de cada asignatura y con locuciones y abreviaturas utilizadas frecuentemente, aunque no sean propias del idioma; por ejemplo, ex aequo, dixi, per se, etc. Puede serte muy til confeccionar un propio glosario de trminos, con ejemplos de uso, y que procures utilizar las nuevas expresiones que se van aprendiendo. - La comprensin lectora pasa por conocer y dominar los signos ortogrficos, que, siendo relativamente pocos, suelen ser desconocidos, especialmente en cuanto a su uso. Los signos de puntuacin son un instrumento que utiliza la persona que escribe para transmitir de forma precisa las ideas, para hacer matizaciones, para evocar, para sugerir, por lo que, si se desconoce su significado y su funcin, la comprensin de los textos quedar mermada, en el supuesto de que llegase a producirse. Una correcta lectura de los signos de puntuacin agiliza la utilizacin del texto, revela la importancia que el/la autor/a dan a las diferentes ideas, aumenta la velocidad y la comprensin y genera soltura en la actividad de leer. En la comprensin influyen otras variables menos objetivas que las mencionadas hasta ahora. Entre stas, las ms frecuentes son las relacionadas con la actitud con la que el estudiante enfrenta el estudio, el tiempo que le dedica al estudio, las cosas que piensa sobre las diferentes asignaturas y del estudio en general, cmo se siente en cuanto a las actividades que desarrolla como parte de este proceso. Nadie mejor que cada uno para conocer estos aspectos y dar respuesta a los interrogantes que suscitan. No obstante sealaremos algunas situaciones frecuentes entre los estudiantes que no permiten un desempeo adecuado: ~ Una de las razones que con ms frecuencia aparecen como causantes de la mala comprensin es la de realizar un estudio inadecuado, es decir, no se entiende los pasos que se van dando, ya que no favorecen la comprensin. Para eliminar estas dificultades es importante hacer un anlisis de todo el comportamiento relacionado con el estudio y buscar alternativas que hagan posible las mejoras. . ~ Otras veces aparecen dificultades en la comprensin debido a un estado de nerviosismo o con una cierta sensacin de ansiedad, en cuyo caso ser necesario saber las razones que provocan este estado y buscar las soluciones en funcin de estas razones. ~ Hay ocasiones en las que se le tiene mana a alguna asignatura, con lo que estudiarla se convierte en un suplicio. Si pasa esto, es importante saber el porqu. Es posible que nunca antes haya estudiado bien esa materia o que se deba a un rechazo al profesor a al contenido. En cualquier caso, es importante tener en cuenta que, hay que aprender la asignatura y trabajar en eso

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- La comprensin se ver mejorada en todo lo que se lea si se lo hace con confianza en las capacidades de cada uno, seguro de lo que se sabe y del trabajo que se realiza. La carencia de la tranquilidad y la seguridad pueden suponer los obstculos mayores para todo el trabajo intelectual. Es importante tener en cuenta que las materias de estudio y su comprensin, por s mismas, no son ni fciles ni difciles. La dificultad en el estudio es subjetiva, depende ms de la actitud con la que se enfrente a ellas que de los contenidos propiamente dichos. Ejemplos de esto se producen a diario en los centros de estudio, como cuando una asignatura resulta muy difcil para la mayora de los compaeros, pero no para uno, o a la inversa: es posible que haya una asignatura considerada fcil para los compaeros, pero que para uno resulte difcil. Por qu para unos es fcil y para otros difcil? Las razones pueden ser muchas, dentro de las cuales figuran stas que comentamos ahora referidas a la actitud. Si se estudia con con confianza y seguro de si mismo, la comprensin y todo cuanto tiene relacin con el trabajo intelectual, en general, se vern muy mejorados.4 Lectura de prrafos En la lectura de prrafos se debe buscar lo esencial. Generalmente, un prrafo desarrolla un solo pensamiento a travs de varias oraciones (Aguilera, 2006:73); entonces el objetivo al leer un prrafo es descubrir la oracin principal, aquella en dnde el autor presenta su pensamiento, para alcanzar este propsito podemos seguir los siguientes pasos: Asegurarse de entender el significado de todas las palabras presentes. Identifique la oracin principal, en ella el autor expresa de forma categrica su pensamiento. I.2 Tcnicas de estudio5 Como vimos en el apartado anterior, la lectura es la primera forma en la que nos acercamos al conocimiento; a travs de este proceso nos relacionamos con los conceptos y somos capaces de profundizar en los significados y relaciones de las teoras expuestas. Para realizar un esquema general de las tcnicas de estudio planteamos revisar el siguiente resumen: I.2.1 Notas al margen.-despus de realizar una lectura atenta del texto es importante realizar anotaciones al margen, stas pueden ser de gran ayuda para construir un esquema

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Los determinantes de la comprensin lectora, artculo publicado en: http://thakum.galeon.com/deterveloc.htm, consultado septiembre 2011. 5 Basado en: Aguilera Fausto y UGT-OPTA, Tcnicas de estudio.

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I.2.2

general del tema que estemos revisando y evitar realizar una lectura integral del texto. Subrayado.- el objetivo del subrayado es localizar ideas principales y secundarias en el texto. Subrayar es resaltar determinadas palabras o frases de un texto, durante la lectura, con seales convencionales, segn la importancia del contenido, con el fin de discernir y clasificar mejor los conceptos, y pasado el tiempo, evocarlos con mayor precisin, rapidez y claridad (Aguilera, 2006: 85)

El objetivo de esta tcnica es localizar las ideas clave. Una vez se haya subrayado se puede comenzar a elaborar tanto esquemas como resmenes. Qu se debe subrayar? La idea principal que puede estar en cualquier parte del prrafo. Palabras tcnicas del tema. Cmo se detectan las ideas importantes a subrayar? Las ideas importantes son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto. Ventajas de esta tcnica Desarrolla nuestra capacidad de anlisis y observacin. Facilita la comprensin y la estructuracin de ideas. Obliga a plantearse qu es lo principal y qu es lo secundario. El estudio se hace ms activo; eso obliga a que se fije ms la atencin. Facilita el repaso y la relectura rpida del texto. Se puede utilizar lpices de color diferentes para la idea principal y para las secundarias. Comprobacin Para comprobar si el subrayado se ha hecho bien, los autores aconsejan hacerse preguntas sobre el texto ledo y si las respuestas corresponden bsicamente a lo que se ha subrayado, es una prueba clara de que es correcto (Aguilera, 2006: 87) 1.2.3 Esquemas.- Un esquema supone la representacin jerrquica de un texto, de la forma ms concisa posible, destacando las ideas principales y secundarias, as como su estructura lgica (subordinacin entre lo principal y lo secundario). Las caractersticas de un buen esquema son: Brevedad: Recoger la informacin ms relevante del tema proporcionando una visin integradora del texto. Estructura: Conseguir que se refleje a primera vista la estructura interna de todo el tema, as como las relaciones que hay entre sus partes. 22

Utilizar smbolos, abreviaturas, puntos, flechasetc que permitan expresar de forma grfica el contenido. Utilizar el propio lenguaje, expresiones propias, repasando los epgrafes, ttulos y subttulos del texto Las ventajas: Proporciona una visin del conjunto de la informacin y de la relacin que existe entre las ideas as como su jerarquizacin y organizacin. Facilita la integracin de las ideas, de forma lgica. Facilita la retencin del tema al trabajar con palabras clave estructuradas. Facilita la memorizacin a largo plazo Algunos tipos de esquemas.- No existen modelos estandarizados de esquemas, como lo indica Aguilera, los ms usuales presentan una estructura visual perfecta que permite descubrir rpidamente y de un solo vistazo las ideas bsicas y secundarias de cualquier tema. La estructura del esquema puede ser: de cuadro sinptico, de esquema numrico, de esquema de letras y de esquema mixto.

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1.2.4 El cuadro sinptico.- Realiza un cuadro con doble entrada. En el encabezamiento de las columnas se anotan los elementos susceptibles de comparacin (ideas principales o conceptos) y en el encabezamiento de las filas se anotan aquellas palabras que sirven para realizar la comparacin (marcadores estructurales y submarcadores). Podemos poner un ejemplo tomando los conceptos ms importantes del tema que estamos tratando, las diferentes tcnicas de estudio que se pueden emplear en el aprendizaje. 1.2.5 El resumen.- La funcin principal del resumen es seleccionar lo esencial de un texto, explicarlo de forma concreta, condensarlo brevemente. Primero se ve el texto (mediante prelectura y lectura comprensiva), se subraya y se realiza un esquema con las ideas ms destacadas del contenido. El siguiente paso consiste, sencillamente, en realizar una breve redaccin que recoja las ideas principales del texto pero utilizando nuestro propio vocabulario. Hay que tener cuidado por si al resumen se incorporan comentarios personales o explicaciones que no corresponden al texto, entonces se tendr un resumen comentado. Para hacer un buen resumen es importante considerar los siguientes puntos: Hay que ser objetivo. Tener muy claro cul es la idea general del texto, las ideas principales y las ideas secundarias. Enriquecer, ampliar y completar con anotaciones de clase, comentarios del profesor, lecturas relacionadas con el tema de que se trate y, sobre todo, con las propias palabras. Ser breve y presentar un estilo narrativo.

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1.2.6 Mapas conceptuales.- Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica. La finalidad del mapa conceptual es la de dar una visin global de todos los conceptos y las relaciones entre ellos. Es una tcnica que nos permite esquematizar y organizar de mejor manera el material de estudio; es una gran herramienta de aprendizaje. Objetivos de los Mapas conceptuales: Permite representar relaciones significativas entre los conceptos en forma de proposiciones. Ayuda a que el estudiante refuerce su conocimiento de tres tipos: declarativo (saber qu), procedimental (saber cmo) y condicional (saber cundo). Ayuda a almacenar la informacin en la memoria de largo plazo. Tiene mucho potencial para el manejo de grandes cantidades de informacin. Permite visualizar la forma en que el estudiante representa su conocimiento y ayuda a determinar sus fortalezas y debilidades. Elementos estructurales.- la elaboracin de mapas conceptuales parte de tres elementos: proposiciones, conceptos y palabras de enlace. Proposiciones.- es la relacin semntica entre dos conceptos. Ejemplo: la educacin a distancia es una experiencia planificada de aprendizaje. Conceptos.- es una palabra que se usa para denominar elementos significativos en el texto. Son las imgines mentales que tenemos de las palabras. Palabras de enlace, nexos o descriptores.- sealan la relacin que existe entre los conceptos. Como palabras de enlace se usan verbos, artculos, preposiciones, conjunciones, adverbios, en general todas las palabras que no sean conceptos. Ejemplo Proposicin: El agua es necesaria para los seres vivos como los animales o los vegetales. Conceptos: agua, seres vivos, vegetales, animales. Palabras-enlace: es necesaria para, como.

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1.2.7

Mentefactos conceptuales.Son diagramas desarrollados por la Pedagoga Conceptual. Por medio de ellos, se puede representar grficamente los conceptos; adems, potenciar operaciones intelectuales como: ISOORDINAR, se describen cualidades del concepto, SUPRAORDINAR (Sntesis), los conceptos se incluyen en una clase superior o general que los contiene; EXCLUSIN (Comparacin), se establecen diferencias con el concepto que hace el ncleo; INFRAORDINACIN (Anlisis), es decir, establecer cuntas clases de conceptos existen (Clasificacin).6

Cmo se construye?.- Para construir un Mentefacto conceptual, debe considerarse los conceptos que lo van a integrar e identificar las proposiciones que lo van a integrar. Conocimiento6

Guerra Reyes Frank, Los organizadores grficos y otras tcnicas didcticas, Academia Editores, 2003, pgina 68.

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Lgica Metodologa Teora

Ciencia

Conocimiento viable y perfecto Verdad indiscutible

Tecnologa

Desarrollo

1.3 TEXTOS CIENTIFICOS Los trabajos cientficos se escriben para comunicar, del modo ms claro y preciso posible, los conocimientos que han adquirido sus autores.

1.3.1 Tipos de trabajos cientficosDentro de la denominacin genrica de "trabajo cientfico" existe una variedad bastante grande de posibilidades, que surgen de necesidades y circunstancias especficas. Los lectores seguramente habrn odo hablar de monografas y de tesis, de ponencias, papers y artculos cientficos, de tesinas, trabajos de ascenso e informes de investigacin. Cada una de estas denominaciones se refiere a un tipo particular de trabajo aunque, como decamos, no se trata de una clasificacin excluyente. Las caractersticas de cada tipo suelen diferir segn se sigan las normas de una u otra institucin o las costumbres de cada pas y, adems, un mismo trabajo podra adoptar formas diferentes o ser clasificado a la vez en ms de una de esas categoras. La longitud del trabajo, que depende directamente de la cantidad de conocimientos a transmitir, nos permite una primera forma de 27

clasificacin. As, por ejemplo, una tesis es una disertacin de cierta envergadura, que se propone aportar nuevos conocimientos y que se presume posee un elevado rigor metodolgico. Una monografa, en cambio, se distingue porque posee una delimitacin temtica ms estrecha y -en consecuencia- una extensin menor; lo mismo suele suceder con las ponencias y con los artculos destinados a revistas cientficas, que son de unas dimensiones relativamente reducidas. Otro aspecto que permite clasificar a los trabajos cientficos es el relativo a los fines que se persiguen con los mismos. Es diferente el caso de un investigador que busca, simplemente, dar a conocer sus resultados a la comunidad cientfica, que el de quien presenta un informe ante la institucin o empresa que lo ha solicitado; es otro el caso tambin, de quienes realizan investigaciones y presentan trabajos para obtener algn grado acadmico o aprobar las materias de una carrera universitaria. Estas circunstancias habrn de determinar el tipo especfico de trabajo a realizar en cada ocasin y la forma concreta que habrn de adoptar en consecuencia. Para mayor claridad del lector hemos credo oportuno incluir a continuacin una breve caracterizacin de cada tipo de trabajo cientfico. Describiremos brevemente lo que se entiende por cada una de las denominaciones ms usuales, advirtiendo, una vez ms, que pueden existir variaciones -a veces significativas- segn los usos prevalecientes en cada institucin o pas. En todo caso el lector interesado deber consultar con las definiciones y normas especficas que existen en el mbito en que se desenvuelva, utilizando las siguientes informaciones slo como un punto de referencia de ndole general. Informe de Investigacin: es una denominacin genrica que sirve simplemente para indicar que lo escrito es exposicin de una indagacin cientfica ya realizada. En tal sentido no permite abrir juicio acerca del carcter de la misma, de su tipo o magnitud, ni de los propsitos a que se encamina. Puede ser, por lo tanto, un simple documento de trabajo, donde aparecen los resultados obtenidos en determinada fase de alguna investigacin, el informe final acerca de la misma o el producto de un equipo parcial de trabajo. Del mismo modo puede servir a propsitos meramente informativos o ser, por el contrario, base para la posterior toma de decisiones en cualquier campo de actividad. El trmino suele emplearse, pues, sin que se le asocien connotaciones ms especficas, aunque en algunos casos se lo limita para hacer referencia exclusivamente a investigaciones de campo, que utilizan datos primarios. Papel de Trabajo: es otro nombre genrico que indica que lo escrito no es un material definitivo sino una elaboracin modificable que se somete a discusin. Suelen utilizarse, con gran provecho, como forma de guiar las discusiones que se realizan en el seno de equipos de investigacin u organismos colegiados de cualquier tipo; son usuales 28

tambin como forma de ir mostrando ante un tutor o un investigador ms experimentado los avances que se realizan en el proceso de investigacin. Su contenido es obviamente muy variable y, dado su carcter no definitivo, no tiene el rigor formal que otros trabajos destinados a la edicin o la discusin pblica. Monografa: es un trabajo que tiene la particularidad de versar sobre un tema nico, bien delimitado y preciso. En general, por lo tanto, resulta un escrito breve en el que se prefiere sacrificar la extensin de los asuntos a tratar en beneficio de la profundidad. Segn el uso corriente que dan muchas personas al trmino, la monografa es producto de una investigacin bibliogrfica, no de campo, aunque debemos advertir que nada hay en el concepto de monografa que lleve a aceptar esta restriccin. Desde el punto de vista prctico es habitual que la evaluacin de los estudiantes de educacin superior se realice por medio de monografas que traten de los temas discutidos en la actividad docente. Muchos de los artculos que aparecen en revistas cientficas son tambin, en un sentido estricto, monografas. Conviene agregar que, a veces, se acepta que una monografa se desve un tanto del rigor normal de los trabajos cientficos, pues ellas pueden tratar sobre temas en que no es posible o deseable alcanzar ese nivel. No obstante, desde el punto de vista de la presentacin formal, las monografas son trabajos donde se valora claramente la buena organizacin y el uso de un aparato crtico bien estructurado. Artculo Cientfico: es un trabajo relativamente breve -muchas veces tambin monogrfico en cuanto a su contenido- que se destina a la publicacin en revistas especializadas. Los consejos directivos o comits de las mismas suelen definir, con bastante exactitud, las caractersticas de contenido y de forma de los escritos que aceptan o encargan. Un artculo cientfico, en general, debe ser cuidadosamente redactado para evitar digresiones innecesarias, para lograr expresar de un modo claro y sinttico lo que se pretende comunicar y para que contenga las citas y referencias necesarias. En muchas ocasiones los artculos cientficos son sntesis de informes o tesis de mucha mayor envergadura; en tal sentido se considera que el trabajo original puede ser mejor presentado ante una determinada comunidad cientfica a partir de tal forma resumida, que orienta as los esfuerzos de quienes puedan estar interesados en consultar la obra original. La palabra inglesa paper tiene un sentido bastante semejante -aunque ligeramente ms amplio- que el que atribuimos a esta denominacin, pues ella incluye tambin a lo que se suele llamar una ponencia. Los artculos cientficos tambin se publican a veces como captulos o partes independientes de ciertos libros, en los que algn estudioso, que asume el papel de compilador rene varios trabajos de autores diferentes pero que tratan una materia comn. Ponencia: es la comunicacin escrita que una persona presenta ante algn evento de tipo cientfico: seminario, congreso, simposium, etc. 29

Los organizadores de tales reuniones son quienes definen el carcter que habrn de tener las mismas, segn los fines que persigan y las condiciones prcticas existentes. Suelen ser trabajos breves, monogrficos o no, que se destinan adems a la lectura y discusin colectiva. Es usual que las mismas se limiten, por ello, a una extensin que vara entre diez y treinta pginas escritas a espacio doble. Su organizacin interna es generalmente bastante libre y variada, y en ellas no son tan decisivos los aspectos de forma. Resulta importante, en cambio, tener en cuenta todo aquello que facilite la rpida y efectiva comunicacin oral: redaccin clara y atractiva, apoyos audiovisuales, compenetracin con los intereses y preocupaciones del auditorio al que va dirigida. Las ponencias de diversos autores son a veces publicadas, conjuntamente, en libros o informes que intentan divulgar las discusiones efectuadas en los congresos o seminarios ante los que han sido presentadas. En estos casos suelen hacerse a veces ciertas revisiones, especialmente en cuanto a completar las referencias y la bibliografa. Tesina: Es una denominacin no universalmente usada que sirve para designar a trabajos de corta o mediana extensin que son presentados para su correspondiente evaluacin acadmica. Desde el punto de vista pedaggico cumplen el mismo papel de las llamadas monografas:conocer los conocimientos y habilidades metodolgicas de los estudiantes respecto a determinada materia por medio de una disertacin escrita que se propone a los mismos y que forma parte de su evaluacin. Sus caractersticas especficas dependen, pues, de lo que al respecto consideren convenientes los departamentos, ctedras y profesores de cada asignatura. Tesis: por tesis se entiende, cuando nos referimos al uso original del trmino, una proposicin que puede ser sostenida o demostrada mediante pruebas y razonamientos apropiados. Por extensin, desde hace muchos siglos, se ha llamado as a la exposicin escrita que una persona presentaba ante una universidad o colegio para obtener el ttulo de doctor, demostrando con ella que dominaba la materia de sus estudios y que era capaz -adems- de aportar nuevos y slidos conocimientos a la misma. Actualmente, y de un modo ms general, se llama tesis al trabajo escrito que permite demostrar, a la conclusin de los estudios, que el graduando amerita el grado acadmico al que aspira. Una tesis por lo tanto, es un trabajo serio y bien meditado que sirve como conclusin a varios aos de estudios, demostrando las aptitudes del aspirante en el campo de la investigacin y dndole oportunidad a ste para realizar por s slo una indagacin significativa. Las tesis, por lo tanto, son trabajos cientficos relativamente largos, rigurosos en su forma y contenido, originales y creativos. Estas caractersticas, sin embargo, slo se dan plenamente en el caso de las tesis de mximo nivel, las que corresponden a los cursos de doctorado. En el caso de otros estudios de postgrado la exigencia de originalidad puede atenuarse y ms an en las tesis 30

llamadas de pregrado o licenciatura, donde el rigor metodolgico y la profundidad del trabajo suelen ser bastante menores. En algunas ocasiones se exigen tambin la realizacin de una tesis a los estudiantes de enseanza media pero, debe advertirse, tal denominacin en esos casos resulta engaosa y es ms metafrica que real, puesto que en propiedad lo que pueden realizar tales estudiantes son -a lo sumo- buenas monografas o tesinas. Existe a veces el error, originado por la prctica consuetudinaria de las instituciones, de suponer que slo cierto tipo de investigaciones puede dar origen legtimamente a una tesis. Hay quienes as sostienen que una tesis debe provenir en forma obligada de una investigacin de campo y, an ms, de cierto tipo de diseo especfico: encuestas, trabajo de laboratorio, experimentos, etc. Dems est decir que tal visin estrecha implica no slo una perspectiva formalista del trabajo cientfico, sino tambin un criterio realmente limitado en cuanto a lo que es la ciencia y los aportes que la construyen. Pinsese que, si nos guiramos por tal criterio, los trabajos eminentes de Coprnico, Einstein o Galileo no les hubieran permitido a stos alcanzar un simple grado acadmico. Por eso conviene recordar que son muchos y diversos los caminos de la ciencia y que las instituciones llamadas a estimularla no debieran, en funcin de un supuesto rigor metodolgico, imponer trabas a quienes se inician en esa aventura intelectual. Trabajo de Grado, o Trabajo Especial de Grado: cumple con la misma funcin acadmica que una tesis pero sin que se le exijan todos los atributos que a stas caracterizan. Ya habamos observado que, en un sentido estricto, las tesis exigidas en pregrado carecen muchas veces de todas las notas distintivas de las tesis: se suelen aceptar trabajos que no son claramente originales, que no aportan conocimientos nuevos, o en los que el rigor metodolgico no se lleva demasiado lejos. En tales casos muchas escuelas y facultades prefieren sincerar los hechos, no llamando tesis a lo que es verdaderamente algo ms simple y menos profundo. No obstante, los trabajos de grado suelen ser relativamente amplios en sus dimensiones, superando con mucho las de las monografas y tesinas y desarrollando en sus pginas algo ms que resmenes de ideas ajenas y opiniones personales. Trabajo de Ascenso: muchas universidades poseen un sistema de ascensos para su personal acadmico segn el cual estos slo se obtienen si -cumpliendo adems otros requisitos- el profesor presenta adems un trabajo de cierta relevancia. Se exige que los mismos posean rigor metodolgico y que realicen una contribucin al desarrollo de la ciencia, las humanidades o las artes. No se requiere que demuestren estrictamente alguna tesis, o que se apoyen en investigacin de campo. Son generalmente trabajos extensos y bien documentados, comparables a tesis, aunque la calidad de los mismos vara sustancialmente de acuerdo a las normas institucionales que se hayan establecido al respecto. 31

Ante-proyecto y Proyecto de Investigacin: se trata de documentos bastante diferentes, en esencia, a los descritos hasta aqu. En ellos no se presentan resultados, anlisis o conclusiones, sino que se esbozan las lneas fundamentales de actividades de investigacin a desarrollar en un futuro. Por eso poseen una lgica interior y una estructura interna peculiar, distinta a la de los anteriores. Actualmente, en casi todas las circunstancias, no se concibe que pueda emprenderse una indagacin cientfica de cierta envergadura que no vaya precedida de un proyecto en el cual se expresen los antecedentes, los objetivos, los fundamentos y las bases metodolgicas de la misma. Debido a su propia naturaleza nos referiremos a estos trabajos ms adelante (v. infra, cap. 7), cuando abordemos los aspectos operativos de la redaccin cientfica. Aparte de los gneros anteriores existen otros que, aunque teniendo considerable importancia, no pueden considerarse plenamente como trabajos cientficos. Ellos son sin embargo muy frecuentes y necesarios en la prctica intelectual de todo investigador. Por eso nos referiremos seguidamente a algunos tipos de escritos que el lector seguramente encontrar con frecuencia. Resea: es un escrito breve que intenta dar una visin panormica y a la vez crtica de alguna obra. Es frecuente que en revistas cientficas aparezcan reseas de libros de la especialidad, que ayudan a los lectores a conocer mejor las posibles fuentes de informacin existentes. Las reseas sirven para motivar el inters de las personas que se desenvuelven en un rea especfica de estudios y para evaluar la calidad de los trabajos que van apareciendo ante el pblico. Generalmente las realizan personas especializadas, de bastante experiencia en la especialidad. Ensayo: obra relativamente libre en su estructura en la que el autor expone razonadamente ideas y opiniones sin que, sin embargo, se utilice plenamente una metodologa cientfica. Puede hablarse, algo contradictoriamente, de un ensayo cientfico, cuando la temtica y la actitud del autor llevan a una consideracin especialmente seria de lo tratado: exponiendo resultado de investigaciones exploratorias, debatiendo ideas sobre asuntos de actualidad en el marco de teoras cientficas, discutiendo los aportes realizados ltimamente en una disciplina o esbozando nuevas ideas que pueden inspirar posteriores investigaciones. En todo caso conviene recordar que no existe una lnea divisoria estricta que separa a las disertaciones cientficas de las que no lo son, por lo que el trmino ensayo puede usarse de un modo bastante impreciso y abarcante. Resumen y Resumen Analtico: es un trabajo en el que un investigador o un estudiante hace una sntesis -para s, y del modo en que le resulte ms conveniente- de obras o informaciones que ha estudiado. Dado que no se trata de materiales destinados al pblico los requisitos formales, en este caso, dependen exclusivamente de 32

las necesidades que el autor ha definido por su cuenta. Pese a ello existen normas y consejos que ayudan grandemente a su realizacin, lo mismo que en relacin a otros materiales de trabajo que son bien analizados en los textos que tratan sobre metodologa de trabajo intelectual: fichas de diverso tipo, esquemas, guas de exposicin oral, etc. Sin haber agotado el comentario de todos los tipos de trabajos cientficos posibles, dejaremos aqu nuestra exposicin, puesto que no pretendemos ms que dar una idea aproximada acerca de la materia7. Esta es una idea general de los diferentes tipos de textos cientficos que existen; es importante familiarizarse con su estructura y desarrollarlos segn los requerimientos que se tengan a lo largo de la carrera.

1.4Fuentes de informacinPara la preparacin de cualquier trabajo de investigacin, por ms pequeo que este sea, por ejemplo una consulta, es importante conocer y manejar fuentes de informacin confiables que nos permitan acercarnos y construir el conocimiento de forma fiable. Con este objetivo se plantean revisar los siguientes contenidos: Tipos de fuentes de informacin.- existen dos tipos de fuentes: primarias y secundarias. Fuentes primarias.- debemos considerar a las fuentes de informacin como aquellas que contienen conocimientos, metodologas, resultados novedosos y originales. Las principales fuentes primarias son: monografas, publicaciones peridicas, literatura gris (documentos mecanografiados o impresos, a mudo de carcter provisional, que se reproduce y distribuye fuera del circuito comercial, ejemplos: informes o actas de congresos); y las enciclopedias y diccionarios. Fuentes secundarias.- lo constituyen aquellos materiales que contienen informacin organizada de los documentos primarios que existentes. Las fuentes de informacin secundarias ms importantes son las bibliogrficas, los catlogos de bibliotecas y las bases de datos.8 Es importante conocer que la Universidad Tecnolgica Equinoccial cuenta con una biblioteca amplia y bases de datos que facilitan el trabajo acadmico de los estudiantes. Es importante como estudiantes que se acerquen a la biblioteca de la Universidad y por medio de la pgina web (www.ute.edu.ec) revisen las bases de datos que estn disponibles para realizar las consultas acadmicas.7 8

Tomado de: Sabino Carlos, Cmo hacer una tesis, Ed. Panapo, Caracas, 1994. Tomado de: Luzuriaga Jorge, Metodologa de la Investigacin, CODEDU, 2008, pginas 24-34.

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De igual manera, es importante revisar el tema de las fichas bibliogrficas, hemerogrficas y mnemotcnicas, las mismas que sirven de base para realizar los procesos de investigacin y construir la bibliografa final. 1.5 Fichas bibliogrficas, mnemotcnicas hemerogrficas y

1.5.1 Fichas bibliogrficas.- Es una tarjeta que contiene la descripcin y catalogacin de una obra impresa y que permitir elaborar posteriormente la bibliografa. Contiene la descripcin externa de la obra: autor, ttulo, editorial, lugar y ao de publicacin(Luzuriaga, 2008: 44) Anverso de la ficha Autor LUZURIAGA, Jorge No. 1 Disciplina: Metodologa de la Investigacin

Gua para realizar investigacin. Editorial Grficas Ruiz 1.6 Citas y referencias bibliogrficas Quito, primera edicin, 2008. 184 p. Biblioteca particular Biblioteca particular

Reverso de la ficha Contenido Valor: muy importante Pginas

Cap. 2: Planteamiento del problema. p. 11 Cap. 3 Objetivos de la investigacin. p. 18

Investigador: Anabel Trujillo

Fecha: 2011-09-29 Lugar: Quito

1.5.2 Fichas hemerogrficas.- constituye la tarjeta en la que se anota los datos necesarios para registrar, localizar y clasificar una revista o peridico as como tambin sirve para clasificar el contenido de un artculo de revista o peridico (Luzuriaga, 2008: 45). Anverso de la ficha 34

Autor FABRA, Mara Un robot bibliotecario En: El Pas Madrid, 23 de enero del 2003, Pag. 10 Hemerogrfica

No. 2

Disciplina Bibliotecologa

Hemeroteca www.elpais.es Reverso de la ficha

Contenidos

Categora: A

El artculo hace referencia a la creacin de un robot bibliotecario cuya funcin es la dispensar libros, lo cual permite dinamizar los servicios de atencin a usuarios en bibliotecas.

Investigador: LUZURIAGA, Jorge

Fecha: 2003-02-01 Lugar: Quito

1.5.2 Fichas Mnemotcnicas.- Son aquellas en las cuales se registra una idea extrada de un autor, una reflexin sobre un texto, un resumen; es decir, permite registrar toda informacin til para la investigacin. Su nombre proviene del griego nemos que significa memoria y tecne, equivalente a arte; todo lo cual hace referencia a la ayuda de la memoria del trabajo cientfico. Existen varios tipos de fichas, las ms importantes son: transcripcin, resumen y comentario personal (Luzuriaga; 2008: 49-50) Las caractersticas de las fichas son: Cada ficha debe referirse a una sola idea. Se utiliza un solo lado (anverso de la ficha).

Ficha Mnemotcnica de Transcripcin

Ficha Menotcnica de Transcripcin 35

Cap. 6

LUZURIAGA, Jorge Metodologa de la Investigacin

Hiptesis

Ficha 01

Pg. 57 El tratamiento de la hiptesis es de suma importancia, pues la misma permite avanzar en el conocimiento cientfico, rompiendo la repeticin mecnica del saber y proponiendo nuevos caminos a la ciencia. En la hiptesis se refleja la asimilacin de conocimientos anteriores y la genialidad para generar nuevos conocimientos Ficha: Transcripcin 2011-09-29 Investigador: Trujillo Anabel

Ficha Mnemotcnica de Resumen Cap. 6LUZURIAGA, Jorge Metodologa de la Investigacin

Hiptesis

Ficha 01

Pg. 57 La hiptesis es muy importante en investigacin, su formulacin permite al investigador generar nuevos conocimientos y repetir la transmisin mecnica de conocimiento.

Ficha: Resumen

Investigador: Trujillo Anabel

2011-09-29

Ficha Mnemotcnica de comentario personal Cap. 6LUZURIAGA, Jorge Metodologa de la Investigacin

Hiptesis

Ficha 01

Como lo plantea el autor, el camino ms eficiente para la generacin de nuevo conocimiento cientfico parte de una adecuada formulacin de la hiptesis que conducir todo el proceso investigativo. En la medida en que la hiptesis sea verificada o falseada, en el proceso investigativo, se generar nuevo conocimiento. Ficha: Resumen Investigador: Trujillo Anabel 2011-09-29

Con la ayuda y el manejo adecuado de las fichas, tanto bibliogrficas como mnemotcnicas, el estudiante estar asegurando que el proceso investigativo est siendo bien conducido. 1.6 Citas y referencias bibliogrficas Todo trabajo cientfico contiene referencias a otros autores y, ms an cuando estos aparecen en publicaciones de carcter cientfico (Luzuriaga, 148). Existen diversos procedimientos para realizar las citas y referencias bibliogrficas, en el caso de la UTE, este 36

procedimiento se lo debe realizar segn las especificaciones de la AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (A.P.A.). Procedimiento para la utilizacin de las Referencias Bibliogrficas (Recopilacin de lo publicado por el ITT en la Web de la UTE, preparado por la Facultad de Ciencias de la Ingeniera) CITAS DE REFERENCIAS EN EL TEXTO: El estilo APA requiere que el(la) autor(a) del trabajo documente su estudio a travs del texto, identificando autor(a) y fecha de los recursos investigados. Este mtodo de citar por autor(a)-fecha (apellido y fecha de publicacin), permite al lector localizar la fuente de informacin en orden alfabtico, en la lista de referencias al final del trabajo. A. Ejemplos de citar en el texto una obra por un(a) autor(a): a) De acuerdo a Melndez Brau (2000), el trabajo afecta los estilos de ocio... b) En un estudio sobre la influencia del trabajo sobre los estilos de ocio (Melndez Brau, 2000) c) En el ao 2000, Melndez Brau estudi la relacin entre los estilos de ocio y el trabajo Cuando el apellido del autor(a) forma parte de la narrativa, como ocurre en el ejemplo (a), se incluye solamente el ao de publicacin del artculo entre parntesis. En el ejemplo (b), el apellido y fecha de publicacin no forman parte de la narrativa del texto, por consiguiente se incluyen entre parntesis ambos elementos, separados por una coma. Rara vez, tanto la fecha como el apellido forman parte de la oracin (vase ejemplo c), en cuyo caso no llevan parntesis. B. Obras con mltiples autores(as): a. Cuando un trabajo tiene dos autores(as), siempre se cita los dos apellidos cada vez que la referencia ocurre en el texto. b. Cuando un trabajo tiene tres, cuatro o cinco autores(as), se citan todos los autores(as) la primera vez que ocurre la referencia en el texto. En las citas subsiguientes del mismo trabajo, se escribe solamente el apellido del(la) primer(a) autor(a) seguido de la frase "et al." y el ao de publicacin. Ejemplo: Ramrez, Santos, Aquilera y Santiago (1999) encontraron que los pacientes... (primera vez que se cita en el texto). Ramrez et al. (1999) concluyeron que... (prxima vez que se menciona en el texto). Cuando una obra se compone de seis o ms autores(as), se cita solamente el apellido del(la) primer(a) autor(a) seguido por la frase "et al." y el ao de publicacin, desde la primera vez que aparece en el texto. (En la lista de referencias, sin embargo, se proveen los apellidos de todos los autores.) 37

d. En el caso que se citen dos o ms obras por diferentes autores(as) en una misma referencia, se escriben los apellidos y respectivos aos de publicacin separados por un punto y coma dentro de un mismo parntesis. Ejemplo: En varias investigaciones (Ayala, 1994; Conde, 1996; Lpez & Muoz, 1999) concluyeron que... C. Citas directas: Material que es citado directamente (palabra por palabra) de otro(a) autor(a) requiere un trato diferente para incluirse en el texto. Al citar directamente, se representa la cita palabra por palabra y se incluye el apellido del(la) autor(a), ao de publicacin y la pgina en donde aparece la cita. Cuando las citas directas son cortas (menos de 40 palabras), stas se incorporan a la narrativa del texto entre comillas. Ejemplo: "En estudios psicomtricos realizados por la Universidad de Connecticut, se ha encontrado que los nios tienen menos habilidades que las nias" (Ferrer, 1986, p. 454). Cuando las citas directas constan de 40 o ms palabras, stas se destacan en el texto en forma de bloque sin el uso de comillas. Comienza este bloque en una lnea nueva, sangrando la misma y las siguientes lneas a cinco espacios (utilice la funcin de Tab si usa un procesador de palabras). El bloque citado se escribe a doble espacio. Ejemplo: Miele (1993) encontr lo siguiente: El "efecto de placebo" que haba sido verificado en estudio previo, desapareci cuando las conductas fueron estudiadas de esta forma. Las conductas nunca fueron exhibidas de nuevo an cuando se administran drogas verdaderas. Estudios anteriores fueron claramente prematuros en atribuir los resultados al efecto de placebo. (p. 276) Si se est citando una fuente que se cita dentro de otra, de referencia secundaria, mencionar la fuente con los datos de la referencia secundaria: Ejemplo: Smith (citado en Jones, 2010). Slo la referencia secundaria ser incluida en la lista de referencia.

Construccin de la lista de referencias bibliogrficas bibliografa: elementos generales del estilo APA

o

La lista bibliogrfica segn el estilo APA guarda una relacin exacta con las citas que aparecen en el texto del trabajo. Solamente incluye aquellos recursos que se utilizaron para llevar a cabo la investigacin 38

y preparacin del trabajo. Los siguientes elementos se aplican en la preparacin de fichas bibliogrficas: La lista bibliogrfica se titular: Bibliografa o Referencias. La lista tiene un orden alfabtico por apellido del autor(a) y se incluye con las iniciales de sus nombres. Debemos sangrar la segunda lnea de cada entrada en la lista a cinco espacios. Los ttulos de revistas o de libros se ponen en letra itlica; en el caso de revistas, la letra itlica comprende desde el ttulo de la revista hasta el nmero del volumen (incluye las comas antes y despus del nmero del volumen). Se deja un solo espacio despus de cada signo de puntuacin. Elementos generales Publicaciones peridicas (revistas) Autor, A. A. (ao). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen, pginas. Publicaciones no peridicas (libros) Autor, A. A. (ao). Ttulo de la obra. Lugar de publicacin: Editor o casa publicadora. EJEMPLOS DE REFERENCIAS SEGN APA: A. Revistas profesionales o "journals" a) Artculo con dos autores (paginacin continua): Bennett, C. H., & DiVicenzo, D. P. (2000). Quantum information and computation. Nature, 404, 247-255. b) Artculo con un solo autor (paginacin separada): Zea, L. (1999). Humbolt, el otro descubrimiento. Cuadernos Americanos, 6 (78), 11-19. En este ejemplo se incluye tanto el volumen como el nmero en la ficha bibliogrfica ya que cada edicin enumera sus pginas por separado. El (78) corresponde al nmero del ejemplar; la letra itlica se extiende hasta el volumen (6) de la revista. Los nombres de los autores (cuando son ms de uno) se unen con el signo &. No se utilizan con este propsito las conjunciones y o and. B. Revista popular (magazine) Snchez, A. (2000, mayo). Bogot: La capital ms cercana a las estrellas. Geomundo, 24, 20-29. Se incluye la fecha de la publicacin, el mes en el caso de publicaciones mensuales y el mes y el da en el caso de publicaciones semanales. Se incluye nmero del volumen

C. Artculos de peridicos Ferrer, M. (2000, 14 de julio). El Centro de Bellas Artes escenario para 12 estrellas de pera. El San Juan Star, p. 24 39

En los artculos de peridicos, se utiliza la abreviatura p. cuando la cita se encuentra en una sola pgina. En citas de dos o ms pginas se utiliza la abreviatura pp. D. Ejemplos de referencia a libros Levine, H. (1999). Genetic engineering. Santa Barbara, CA: ABC-CLIO. Libro con nueva edicin: Mauch, J. E., & Birch, J. W. (1987). Guide to successful thesis and dissertation (4th ed.). New York: Marcel Dekker. Libro con autor colectivo (agencia de gobierno, asociaciones, institutos cientficos, etc.): American Psychological Association. (2001). Publication manual of the American Psychological Association (5th ed.). Washington, DC: Author. Cuando el autor y editor son los mismos, se utiliza el campo de Autor (Author) para identificar la casa editora. Enciclopedia: Llorca, C. (1991). Revolucin Francesa. En Gran enciclopedia RIALP (Vol. 20, pp. 237-241). Madrid: Ediciones RIALP. E. Tesis de maestra no publicada Rocafort, C. M., Sterenberg, C., & Vargas, M. (1990). La importancia de la comunicacin efectiva en el proceso de una fusin bancaria. Tesis de maestra no publicada, Universidad del Sagrado Corazn, Santurce, Puerto Rico. G. Recursos electrnicos El World Wide Web provee una variedad de recursos que incluyen artculos de libros, revistas, peridicos, documentos de agencias privadas y gubernamentales, etc. Estas referencias deben proveer al menos, el ttulo del recurso, fecha de publicacin o fecha de acceso, y la direccin (URL) del recurso en el Web. En la medida que sea posible, se debe proveer el(la) autor(a) del recurso URL (Uniform Resource Locator), el localizador uniforme de recursos es un estndar para localizar documentos de Internet en http y otros protocolos; generalmente la direccin del recurso en Internet. a. Consejos generales de APA 1. Si no se conoce el autor del documento, inicie la cita con el ttulo del mismo. 2. Indique autor y adems, responsable de la publicacin en caso de que sean entidades independientes y de acuerdo al orden que se indica. 3. Utilizar fecha completa de la publicacin que se proporciona en el artculo. 4. Utilice s.f. (sin fecha) cuando la fecha no se encuentre disponible. 5. Si es posible, el URL debe conectar directamente al artculo.

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6. El URL generalmente tiene una gran extensin y requiere a veces de dos renglones diferentes. Para cortarlo de un rengln a otro, se hace despus de una diagonal o antes de un punto. NO utilizar guin. b. Referencias electrnicas generales APA indica que para la realizacin de citas, los requerimientos mnimos son: b.1. Documento en lnea Apellido, Nombre del autor. (Fecha de revisin o copyright, si est disponible). Ttulo del trabajo. Recuperado el (fecha de acceso), de (URL) b.2. Publicacin en lnea Apellido, Nombre del autor. (Fecha de revisin o copyright, si est disponible). Ttulo del artculo. Ttulo de la publicacin, volumen (nmero), nmero de pginas o alguna otra indicacin sobre la extensin del documento en caso de que exista. Recuperado el (fecha de acceso), de (URL) c. Referencias electrnicas especficas c.1. Artculos de Internet basados en una fuente impresa En la actualidad, la mayora de los artculos publicados en lnea, son duplicados de una versin impresa. Por lo tanto, se cita al igual que en el formato impreso. En el caso de que el artculo se encuentre nicamente en versin electrnica, debe incluirse despus del ttulo y entre corchetes [Versin electrnica] VandenBos,G., Knapp, S. & Doe, J. (2001). Role of reference elements in the selection of resources by psychology undergraduates [Versin electrnica],Journal of Bibliographic Research, 5, 117-123. Si el artculo es diferente a la versin impresa, se debe agregar fecha de acceso y URL: VandenBos,G., Knapp, S. & Doe, J. (2001). Role of reference elements in the selection of resources by psychology undergraduates [Versin electrnica],Journal of Bibliographic Research, 5, 117-123. Recuperado el 13 de octubre de 2001, de http://jbr.org/articles.html c.2. Artculos en una revista cientfica (journal) exclusiva de Internet Apellido, Nombre del Autor. ( Ao de revisin o copyright, si est disponible). Ttulo del artculo. Ttulo de la publicacin, nmero de pginas o alguna otra indicacin sobre la extensin del documento en caso de que exista. Recuperado el (fecha de acceso), de (URL) Ejemplo: Fredrickson, B. L. (2000, 7 de marzo). Cultivating positive emotions to optimize health and well-being. Prevention & Treatment, 3, Article 0001a. Recuperado el 20 de noviembre de 2000, de http://journals.apa.org/prevention/volume3/ pre0030001a .html

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Artculos en una revista cientfica (journal) exclusiva de Internet, recuperado a travs de un protocolo de transferencia de archivos (ftp) Apellido, Nombre del autor. (Fecha de revisin o copyright). Ttulo del artculo. Ttulo de la publicacin, volumen (nmero), nmero de pginas o alguna otra indicacin sobre la extensin del documento en caso de que exista. Recuperado de (direccin de ftp) Ejemplo: Crow, T.J. (2000). Did homo sapiens speciate on the y chromosome? Psychology, 11. Recuperado de ftp://ftp.princeton.edu/ harnad/Psycoloquy/2000.volume.11psyc.00.11.001.languagesexchromosomes.1.crow c.4. Artculo en un boletn electrnico (newsletter) Apellido, Nombre del autor. (Fecha de revisin o copyright, si est disponible). Ttulo del artculo. Ttulo de la publicacin, volumen (nmero), nmero de pginas o alguna otra indicacin sobre la extensin del documento en caso de que exista. Recuperado de (URL) Ejemplo: Glueckauf, R. L., Whitton, J., Baxter, J., Kain, J., Vogelgesang, S., Hudson, M., et al. (1998, julio). Videocounseling for families of rural teens with epilepsy Actualizacin del proyecto. Telehealth News,2(2). Recuperado de http://www.telehealth .net/subscribe/newslettr4a .html1 c.5. Documento independiente, sin autor, sin fecha Ttulo del documento. (s.f.). Recuperado el (fecha de acceso), de (URL) Ejemplo: GVUs 8th WWW user survey. (s.f.). recuperado el 8 de agosto de 2000, de http://www.ccgatech.edu/gvu/user_surveys/survey-11997-10/ c.6. Documento disponible en el sitio Web del programa o departamento de una universidad Apellido, Nombre del autor. (Fecha de revisin o copyright, si est disponible). Ttulo del documento. Recuperado el (fecha de acceso), del sitio Web del (nombre de programa o departamento de la universidad): (URL)

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II. INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN9

La investigacin cientfica: Nociones INTRODUCCIN La Investigacin es un proceso el cual, haciendo uso del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna para producir, entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. La investigacin est ligada a los seres humanos, esta posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado utilizando la informacin requerida y solicitada. Tiene como base el mtodo cientfico que se caracteriza por ser el estudio sistemtico, lgico y coherente de la naturaleza que incluye las tcnicas de observacin, reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la experimentacin planificada y los modos de comunicar los resultados encontrados. Adems, la investigacin posee una serie de caractersticas que ayudan al investigador a regirse de manera eficaz en la misma. La investigacin posee formas, elementos, procesos, diferentes tipos, entre otros aspectos. Es fundamental para el estudiante y para el profesional, forma parte del camino profesional antes, durante y despus de lograr la profesin; ella nos acompaa desde el principio de los estudios y la vida misma. Para todo tipo de investigacin hay un proceso y unos objetivos precisos. La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de esta radica en formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teoras. La actividad investigadora se conduce efica