Modulo IV: Intervención en el aula Curso T.D.A.H. Orientaciones qenerales para el profesorado Gran...
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Modulo IV: Intervención en el aula Curso “T.D.A.H.” Orientaciones qenerales para el profesorado Gran Canaria, 14 de febrero de 2008
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Modulo IV: Intervención en el aula
Curso “T.D.A.H.”
Orientaciones qenerales para el
profesorado
Gran Canaria, 14 de febrero de 2008
Modulo IV: Intervención en el
aula1.- Orientaciones generales para el profesorado: Primaria y E.S.O.
2.- Tareas del profesor tutor o de área y del profesor de apoyo a las N.E.E.
3.- Manejo instruccional del aula: Primaria y E.S.O.
4.- Entrenamiento en técnicas de modificación del comportamiento: Primaria y E.S.O.
5.- Evaluación e intervención en dificultades de aprendizaje: lectura y escritura
MÓDULO IV: Intervención en el aula
INTRODUCCIÓN
Para su práctica diaria
Para informar a los padres
Para ayudarles a colaborar con la escuela
Para ayudarles en el hogar
Ofrecer información al profesorado
Ofrecer información a
los padres
Diagnóstico precoz
MÓDULO IV: Intervención en el aula
INTRODUCCIÓN
Reconocer las señales de
alarma
Diagnóstico precoz Mejor pronóstico
Planificar una estrategia
para afrontarlo
Ayudará al niño
Reduce el costo emocional de
quienes padecen las
consecuencias del problema
Mejorará su
rendimiento
académico
Mejorará su comportamiento y relaciones con
los demás
MÓDULO IV: Intervención en el aula
Hay básicamente dos maneras de tratar al niño hiperactivo: cambiando el entorno del niño o cambiando al niño.
Cambiando la familia El estilo de los padres
Coordinación entre ambos
Manejo instruccional y organizativo en el aula
Cambiando la escuela
Concienciación del profesorado
Tratamiento farmacológicoModificación de conductaTécnicas cognitivo-conductuales
INTRODUCCIÓN
¿Por qué no cambiando ambos?
MÓDULO IV: Intervención en el aula
¿Cómo afecta el alumnado TDAH en el aula?
Se manifiesta de forma heterogénea
En su mayoría:
● Tienen dificultades para seguir instrucciones verbales.
● Tienen dificultades para ajustar sus comportamientos
A normas sociales
A normas escolares
A normas familiares
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO
MÓDULO IV: Intervención en el aula
¿Cómo afecta el alumnado TDAH en el aula?
♦ DIFICULTADES COGNITIVAS
♦ ALTERACIONES EN EL ÁMBITO SOCIAL
♦ PROBLEMAS ESCOLARES
♦ PROBLEMAS EMOCIONALES
♦ PROBLEMAS FÍSICOS ASOCIADOS
♦ FRECUENTES TRASTORNOS ASOCIADOS
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO
¿Cómo afecta el alumnado TDAH en el aula?
PROBLEMAS DE CONDUCTA
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
BAJO RENDIMIENTO
REVOLUCIONA LA CLASEACTITUDES DESAFIANTES Y HOSTILES
CON PROFESORES CON COMPAÑEROS
► CONTINUAS NOTAS DE QUEJA A LOS PADRES
► EXPULSIÓN
MÓDULO IV: Intervención en el aula
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO
MÓDULO IV: Intervención en el aula
¿Cómo afecta el alumnado TDAH en el aula?
SON DIAGNOSTICADOS COMO NIÑOS CON TDAH
PROPORCIÓN DE 4 A 1
PROPORCIÓN DE 9 A 1PARA LA POBLACIÓN CLÍNICA
PARA LA POBLACIÓN GENERAL
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO
MÓDULO IV: Intervención en el aula
¿Cómo afecta el alumnado TDAH en el aula?
NIÑOS DIAGNOSTICADOS
EN LA ETAPA ESCOLAR COMO
TDAH
Entre el 10 y el 40% cumplen los criterios del
trastorno en la edad adulta
Entre el 30 y 60% mantendrán los síntomas
en la edad adulta
El 80% continúan presentando el trastorno
en la adolescencia
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO
MÓDULO IV: Intervención en el aula
¿Cómo afecta el alumnado TDAH en el aula?
Que el profesor interprete adecuadamente las mani-festaciones del alumnado con TDAH. Que entienda su
incapacidad para INHIBIR respuestas inapropiadas en situaciones en que debería hacerlo.Si el profesor atribuye las
conductas del alumnado con TDAH al temperamento del niño o a la intención de provocar
Interacciones profesor-alumno
conflictivas permisivas
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO
MÓDULO IV: Intervención en el aula
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO
¿Cómo afecta el alumnado TDAH en el aula?
El niño debe ver a su tutor Como alguien que
conoce su problema
El conocimiento del profesor sobre el TDAH
Las actitudes del profesor hacia el TDAH
Relación positiva alumno-profesor
Va a ayudarle
Comprensión del niño
Comprensión de su trastorno
Son críticos
Notable mejoría del niño
SocialAcadémica
MÓDULO IV: Intervención en el aula
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO
Necesidades educativas del alumno con TDAH: orientaciones generales para favorecer la adaptación personal y social y el rendimiento académico
TDAH Discapacidad para el aprendizaje de causas biológicas
Muy sensible a las variables ambientales
Aún controlando el
ambiente adecuadament
e
Persisten sus manifestaciones
“Cómo hacer lo que se sabe” “El saber qué hacer”
+ ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN.
+ FRECUENCIA EN LAS CONSECUENCIAS POSITIVAS
MAYOR INMEDIATEZ DE ÉSTAS
+ CONSISTENCIA EN LAS CONSECUENCIAS NEGATIVAS
TDAH
TDAH
MÓDULO IV: Intervención en el aula
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO
Necesidades educativas del alumno con TDAH: orientaciones generales para favorecer la adaptación personal y social y el rendimiento académico
MÓDULO IV: Intervención en el aula
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO
Necesidades educativas del alumno con TDAH: orientaciones generales para favorecer la adaptación personal y social y el rendimiento académico
MÓDULO IV: Intervención en el aula
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO
Necesidades educativas del alumno con TDAH: orientaciones generales para favorecer la adaptación personal y social y el rendimiento académico
EVITAR PREGUNTAS DOBLES
SE PUEDE OLVIDAR ALGUNA
MÓDULO IV: Intervención en el aula
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO
Necesidades educativas del alumno con TDAH: orientaciones generales para favorecer la adaptación personal y social y el rendimiento académico
RECORDARLE QUE
CONTROLE EL TIEMPO Y REPASE
SI ES PEQUEÑO Y NO SE
ORGANIZA, ES BUENO CADA
PREGUNTA EN UNA HOJA
SI ES POSIBLE, ASIGNACIÓN
ADICIONAL DE TIEMPO
HACERLE NOTAR EL NÚMERO DE
PÁGINAS O SI HAY PREGUNTAS
DETRÁS
EL TEXTO DE LAS
PREGUNTAS DÁRSELO
ESCRITO
UNA PEQUEÑA ACLARACIÓN LE
SIRVE PARA SALIR DE UNA
DESORIENTACIÓN
NEGOCIAR SI PREFIERE
HACERLO ORAL O CON
ORDENADOR
MÓDULO IV: Intervención en el aula
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO
Objetivos en la PGA para el alumnado que presenta TDAH
DEMANDAS CONSISTENTE
S
LÍNEA COMÚN EN EL CENTRO Y
CON LA FAMILIA
CONCRECIÓN PARA CADA CURSO ESCOLAR
DE LOS ELEMENTOS QUE
INTEGRAN EL P.E.C.
INSTRUMENTO BÁSICO DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL
CENTRO
DEBE SISTEMATIZAR LA ACTUACIÓN DEL
PROFESORADO COMO UNA FORMA DE HACER
COORDINADA Y CONJUNTA
DEBERÁ CONTENER LA PROPUESTA ORGANIZATIVA Y
CURRICULAR ANUAL ■ Desarrollo coordinado de todas las actividades educativas.
■ Correcto ejercicio de las competencias de los distintos órganos de gobierno.
■ La participación de todos los sectores de la comunidad educativa
MÓDULO IV: Intervención en el aulaORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO: PRIMARIA Y E.S.O.
Objetivos en la PGA para el alumnado que presenta TDAH
METODOLOGÍAOBJETIVOS
ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓNTÉCNICAS CONDUCTUALES Y COGNITIVAS
HABILIDADES SOCIALES…
MÓDULO IV: Intervención en el aula
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO
Objetivos en la PGA para el alumnado que presenta TDAH
TIENE QUE PRESENTAR LOS CONCEPTOS CLAVEABORDAR TEMAS ÚNICOSPREGUNTAS FRECUENTES
REFORZAMIENTO INMEDIATO
MUCHAS PREGUNTAS EN UN FOLIO ¡NO!2 Ó 3 PREGUNTAS Y CON ESPACIO EN MEDIOADAPTACIONES DEL MATERIAL ACADÉMICO
ADAPTACIONES DE LA EVALUACIÓN ESCRITAEXPECTATIVAS REALISTAS DE EJECUCIÓN ACADÉMICA
APRENDIZAJE SIN ERRORFRECUENTES DESCANSOS PARA PALIAR LOS DESCENSOS DE LA ATENCIÓN
MÓDULO IV: Intervención en el aulaTAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E.
Orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
Coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y mantendrá una relación permanente con la familia.
LA TUTORÍA COMO MEDIO PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS, LA ATENCIÓN, LA REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES Y LA MOTIVACIÓN
DEL ALUMNO CON TDAH
MÓDULO IV: Intervención en el aulaTAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E.
- Coordinarse con los docentes que impartan clase al grupo: Equipo educativo y profesorado de apoyo a las n.e.e.
- Llevar a cabo el plan de acción tutorial.
- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
- Conocer la personalidad de sus alumnos, intereses, grado de integración en el grupo.
- Encauzar sus problemas e inquietudes.
- Informar a padres, maestros y alumnos de todo lo que les concierne en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico, así como recoger de aquellos la información que precise, facilitando y fomentando la cooperación entre padres y maestros.
LA TUTORÍA COMO MEDIO PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS, LA ATENCIÓN, LA REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES Y LA
MOTIVACIÓN DEL ALUMNO CON TDAH
TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E.
MÓDULO IV: Intervención en el aula
LA TUTORÍA COMO MEDIO PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS, LA ATENCIÓN, LA REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES Y LA
MOTIVACIÓN DEL ALUMNO CON TDAH
EL TUTOR
UN TUTOR QUE CONOCE AL NIÑO Y SU FAMILIA, CON FORMACIÓN SOBRE EL
TDAH Y SU MANEJO EN EL AULA, PUEDE AYUDAR DE
MODO DECISIVO
ES EL VÍNCULO CON EL RESTO DE PROFESORES
QUE DAN CLASE AL NIÑO Y EL QUE DEBE PROCURAR
LA ACTUACIÓN COORDINADA DE TODOS.
TIENE QUE ENTENDER Y HACER ENTENDER AL RESTO
DE PROFESORES, QUE EL ALUMNO NO VA A CLASE CON LA INTENCIÓN DE ECHARLA
A PERDER, PUES ELLOS QUIEREN SENTIR LA
SENSACIÓN DE LOGRO.
LOS PADRES TIENEN QUE HABLAR CON EL
TUTOR: PUEDEN APRENDER MUCHAS
COSAS QUE NO CONOCEN SOBRE SUS
HIJOS.
FUNDAMENTAL PARA LA COORDINACIÓN CON LA
FAMILIA: CUANDO SE TRABAJA CON ORDEN Y COORDINACIÓN EN LOS
2 ENTORNOS, LOS RESULTADOS MEJORAN
BASTANTE
UN BUEN TUTOR ES UN TESORO QUE PUEDE CAMBIAR
LA VIDA DE UN NIÑO.
LA TUTORÍA COMO MEDIO PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS, LA ATENCIÓN, LA REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES Y LA
MOTIVACIÓN DEL ALUMNO CON TDAH
MÓDULO IV: Intervención en el aulaTAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E.
♦ SE DISTRAE CONSTANTEMENTE CON ESTÍMULOS INTERNOS Y EXTERNOS. ♦ CAMBIA DE IDEAS Y DE PENSAMIENTO CON RAPIDEZ. ♦ ES INCAPAZ DE MANTENERSE TRABAJANDO CON UNA ACTIVIDAD. ♦ ESTÁ DESEOSO DE SER EVALUADO Y RETROALIMENTADO CONTINUAMENTE.
♦ HAY QUE DARLE ESTRUCTURA Y CONSISTENCIA. ♦ PERIODOS CORTOS DE TRABAJO. ♦ AYUDA INDIVIDUALIZADA. ♦ REFORZAMIENTO POSITIVO. ♦ CLARIDAD EN LAS INSTRUCCIONES. ♦ UTILIZAR VARIAS METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE. ♦ ESTABLECER METAS CLARAS Y A CORTO PLAZO JUNTO A ÉL. ♦ TRATAR DE PREVER SITUACIONES. ♦ EVALUARLE CON FRECUENCIA. ♦ HACER SEGUIMIENTO Y REGISTRO DE SUS PROGRESOS. ♦ ESCUCHARLO. ♦ DARLE CLAVES VERBALES Y NO VERBALES. ♦ RECORDAR QUE EL CASTIGO NO CAMBIA EL COMPORTAMIENTO, SÓLO LO DETIENE ♦ PONERSE DE ACUERDO CON ÉL PARA QUE TENGA UN SISTEMA DE SEÑAS QUE LE AYUDEN A MONITOREARSE.
♦ BUSCAR CONSECUENCIAS DIRECTAS A LOS HECHOS. ♦ RECOMPENSAR LA DIRECCIÓN DE SUS ACCIONES, NO LA PERFECCIÓN.
MÓDULO IV: Intervención en el aula
Consiste en mante-ner y manipular a cor-to plazo la informa-ción necesaria para generar acciones cer-canas en el tiempo
Esta actuación requiere el control inhibitorio para la supre-sión de acciones incorrectas
Esta función ejecutiva es necesaria para recordar el hacer las cosas en el futuro cercano
LA TUTORÍA COMO MEDIO PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS, LA ATENCIÓN, LA REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES Y LA
MOTIVACIÓN DEL ALUMNO CON TDAH
TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E.
La dificultad para inhibir impulsos en los niños TDAH entorpece esta F. E.
Como consecuencia de tener afectada esta F.E.
■ Distraidos, olvidadizos, desorganizados.
■ No terminan las tareas.
■ Repiten comportamientos inapropiados.
■ No manejan el tiempo tan bien como los demás.
■ Presentan dificultades para seguir y recordar instrucciones.
■ Dificultades para memorizar fechas, datos matemáticos, ortográficos, etc.
■ Olvida una parte de la información mientras trabaja con otra.
■ Dificultades para resumir y parafrasear.
■ Dificultades para el cálculo mental
El problema del TDAH no consiste en saber lo que tiene que hacer, sino en hacer lo que ya sabe.
No se puede obviar que el alumno entendió las instrucciones.
Pensar siempre en microcambios.
MÓDULO IV: Intervención en el aula
Es la voz privada de la mente
Esta función ejecutiva es necesaria para dirigir el propio comportamiento.
LA TUTORÍA COMO MEDIO PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS, LA ATENCIÓN, LA REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES Y LA MOTIVACIÓN
DEL ALUMNO CON TDAH
TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E.
Como consecuencia de tener afectada esta F.E.
■ No puede examinar y cambiar su comporta-miento fácilmente, es decir, tiene problemas con la autorregulación de su conducta.
■ Afecta a la planificación.
■ Afecta a la habilidad para seguir las reglas.
■ Afecta a la capacidad para seguir instruc-ciones.
■ Desorganización con las actividades que re-quieren sistematización, orden y estructura.
Necesita ser supervisado y retroalimentado constantemente.
Hay que ayudarle comprobando aquellas actividades que requieren varios pasos.
Es bueno introducir en clase técnicas de aprendizaje cooperativo.
MÓDULO IV: Intervención en el aula
Las personas con TDAH no
controlan bien la expresión de las
emociones
Son más propensas a frustrarse
LA TUTORÍA COMO MEDIO PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS, LA ATENCIÓN, LA REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES Y LA
MOTIVACIÓN DEL ALUMNO CON TDAH
TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E.
Como consecuencia de tener afectada esta F.E.
■ Tiene problemas para vencer o buscar alternativas.
■ Tienen problemas para superar los obstáculos que se le presentan.
■ Afecta a su sentido del tiempo (tienen problemas para juzgar el paso del tiempo).
■ Problemas con la planificación.
Promover el uso de la agenda.
Comprobar con él la agenda y ayudarlo en la planificación y organización de sus trabajos.
Te necesita, no puede ni sabe hacerlo solo.
Fracciona sus trabajos.
MÓDULO IV: Intervención en el aula
LA TUTORÍA COMO MEDIO PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS, LA ATENCIÓN, LA REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES Y LA
MOTIVACIÓN DEL ALUMNO CON TDAH
TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E.
LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS SE ACENTÚAN ANTE
LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS
DISMINUYEN ANTE
♦ Tareas y actividades difíciles.
♦ Actividades que requieren periodos largos de trabajo.
♦ Cuando hay poca supervisión o ésta no es eficiente.
♦ Un ambiente predecible y estructurado.♦ Periodos breves de trabajo.♦ Grupos pequeños.♦ Instrucciones individualizadas.♦ Actividades motivadoras.♦ Consecuencias positivas.
MÓDULO IV: Intervención en el aula
LA TUTORÍA COMO MEDIO PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS, LA ATENCIÓN, LA REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES Y LA
MOTIVACIÓN DEL ALUMNO CON TDAH
TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E.
Como consecuencia de tener afectada esta F.E.
■ Tiene problemas en sus relaciones sociales pues éstas requieren solucionar problemas complejos como reconocer los errores.
■ Tienen afectado su sentido del futuro, por lo que tienen problemas para proyectar lo aprendido y adelantarse al futuro.
■ El alumno con TDAH es generalmente un 30% más inmaduro socialmente que el resto.
■ Esta dificultad afecta de forma severa y siempre.
Hay que tomar conciencia de que el aprendizaje sólo se consolida si el alumno se siente valorado.
MÓDULO IV: Intervención en el aulaTAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE
APOYO A LAS N.E.E.
Las tareas de coordinación con el Equipo Educativo
Consitencia en el comportamiento de los adultos
Conductas del niño TDAH
Coordinación frecuente y rigurosa
Respuesta homogénea
Ambiente más estructuradoNo se debe desorientar al alumno
con diversas formas de actuar
Se realizará, al menos, quincenalmente
MÓDULO IV: Intervención en el aulaTAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE
APOYO A LAS N.E.E.
Las coordinación con el profesor de apoyo a las NEE
Conoce muy bien las estrategias a seguir
con estos niños
Puede aportar mucha información y ayuda al profesor de aula
El profesor de apoyo a las
NEE
La importancia de la coordinación del profesor de NEE con los tutores está recogida en la normativa
En la Educación Secundaria el profesor tutor coordinará el equipo educativo para realizar
las ACIs que fueran necesarias con la participación del departamento de orientación. Será especialmente necesaria la participación
del profesado de área relacionado con la materia o materias del currículo que precise de adaptación en la elaboración de la A.C.I.
En Primaria, la elaboración de la ACI
compete al tutor + profesor de apoyo a las nee + la colaboración
del orientador/a y otros que incidan
MÓDULO IV: Intervención en el aulaTAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E.
Instrumentos de coordinación
AGENDA DE DEBERES
FICHAS DE REGISTRO
FICHAS DE SEGUIMIENTO
FICHAS DE VALORACIÓN DE
CONDUCTA
TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E.
Instrumentos de coordinación
Conductas para valorar 1 2 3 4 5
No empuja
No molesta a los demás
No insulta
No se pelea o pega
Sigue las normas del patio
MÓDULO IV: Intervención en el aula
Asociada a un sistema de recompensas con fichas en casa
TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E.
Instrumentos de coordinación
Conductas para valorar 1 2 3 4 5Participación en clase
Calidad del trabajo en clase
Seguimiento de las normas de clase
Se lleva bien con los otros niños
Calidad de los deberes si los había
MÓDULO IV: Intervención en el aula
Asociada a un sistema de recompensas con fichas en casa
MÓDULO IV: Intervención en el aula
INTRODUCCIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E.
La utilización de las NNTT con los niños TDAH es muy reciente
Nos permite utilizar los principios metodológicos de las diferentes corrientes de intervención.
Actividades reiterativas y muy estructuradas.Tras una actividad, sabe inmedia-tamente si está bien o mal.En caso de que esté mal vuelve a intentarlo. Ensayo-error.
Se ofrece el modelo de una activi-dad, secuenciándola en pasos, por medio de autoinstrucciones guia-das que irán reduciéndose a medi-da que se adquiere la conducta.
Teoría conductista
Teoría Cognitivo-conductual
MÓDULO IV: Intervención en el aula
INTRODUCCIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E.
EL ORDENADOR: FORMAS DE INTERVENCIÓN
COMO EVALUADOR
COMO REFORZADOR SECUNDARIO
COMO REFORZADOR DEL APRENDIZAJE Y LA ATENCIÓN
Principios de actuación
MÓDULO IV: Intervención en el aula
INTRODUCCIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE APOYO A LAS N.E.E.
Desarrollo metodológico
Características de los programas
◘ Refuerzo social◘ Responsabilidad◘ Pasos secuenciados◘ Economía de fichas◘ Colaboración con los compañeros◘ Coordinación de padres-escuelaPara la selección de los pro-
gramas informáticos, hay que tener en cuenta las
mismas características que rigen para confeccionar
cualquier otra actividad con estos niños
◘ Motivador◘ Actividades lúdicas◘ Actividades tranquilizadoras◘ Sin excesiva animación◘ No frustración al error◘ Grado de dificultad asequible◘ Agenda de deberes◘ Verbalizaciones guiadas◘ Autoevaluación reforzada
Curso “T.D.A.H.”
Módulo IV: Fin de…
Orientaciones qenerales para el profesorado
Modulo IV: Intervención en el aula
