MÓDULO IV fomacion centros de trabajo final

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MDULO IV. EL MDULO DE FORMACIN EN CENTROS DE TRABAJO: CARACTERSTICAS Y PROGRAMACIN I ntroduccin Unidad 1 El Mdulo de FCT dentro de la formacin basada en competencias 1.1 Formacin y empresa 1.1.1. La empresa como agente formativo 1.1.2. Modelos de implicacin formativa de la empresa 1.2. Generalidades del mdulo de FCT 1.2.1. Concepto 1.2.2. Soporte legal 1.2.3. Caractersticas 1.3. Estructura del mdulo de FCT 1.4. Finalidades del mdulo de FCT Unidad 2 Programacin de la Formacin en Centros de Trabajo 2.1. El programa formativo del mdulo de FCT. 2.1.1 Concepto y finalidades del programa formativo. 2.1.2 Caractersticas 2.1.3 Elementos del programa formativo 2.2. La elaboracin del programa formativo 2.2.1 Anlisis de la informacin de entrada 2.2.2 Elaboracin de la propuesta 2.2.3 Negociacin con la empresa y consenso del programa formativo 2.2.4 Elaboracin del documento final 2.3. El desarrollo del programa formativo 2.3.1 La empresa desde el punto de vista del alumno 2.3.2 El primer contacto entre el alumno y la empresa 2.3.3 Las prcticas desde el punto de vista del alumno 2.3.4 La motivacin inicial del alumno 2.3.5 El puesto formativo y el itinerario de formacin 2.4. Orientaciones pedaggicas 2.4.1 El proceso de aprendizaje del alumno 2.4.2 Los niveles de capacitacin 2.4.3 Las actitudes del alumno y su adaptacin a la empresa 2.4.4 Conflictos durante el mdulo de FCT 2.4.5 Las prcticas desde el punto de vista del alumno 2.4.6 La motivacin inicial del alumno1

2.4.7 El puesto formativo y el itinerario de formacin

Documentos de apoyo Objetivos del mdulo Analizar la funcin de la formacin en la empresa. Identificar modelos de formacin en empresa en diferentes pases. Identificar la formacin en la empresa en Ecuador. Definir el mdulo de FCT, sus finalidades, caractersticas y estructura. Reconocer la FCT dentro del contexto de las figuras profesionales y los distintos elementos del enunciado general del currculum. Analizar la funcin del mdulo de FCT como factor de insercin laboral. Caracterizar el programa formativo del mdulo de FCT Reconocer los elementos del programa formativo Identificar la informacin de entrada Describir las fases de elaboracin del programa formativo Explicar el resultado de la negociacin con la empresa Reconocer el punto de vista del alumno con respecto a la empresa y su motivacin ante las prcticas Explicar los condicionantes del aprendizaje del alumno Describir las fases del proceso de autoformacin del alumno Identificar posibles conflictos durante el desarrollo de la FCT I ntroduccin Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo . (Benjamn Franklin) travs de la asimilacin por el trabajador de rutinas y tcnicas preestablecidas o, por ejemplo, a travs de la figura del aprendiz. Las empresas nunca han dejado de ser centros de formacin, aunque esta necesidad se ha acentuado en los ltimos tiempos ante la dinmica de los mercados, las exigencias derivadas de una agenda cada vez ms orientada hacia la innovacin, y la necesidad de facilitar vas individualizadas de crecimiento personal y profesional. La dinmica del conocimiento y las nuevas tcnicas organizativas tienden a reforzar el papel de la empresa como agente formativo. Pero el papel activo de la empresa frente a la formacin no ser del todo eficaz si no existe un talante igualmente activo de los trabajadores para aprovechar las oportunidades formativas.

La empresa, pequea o grande, siempre ha desarrollado un papel formativo; a

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La Formacin en Centros de Trabajo es la gran apuesta de la educacin tcnica. Adems, es una magnifica herramienta de orientacin profesional. No slo por las realizaciones que ejecutan los alumnos sino porque conocern a profesionales con experiencia que les van a formar e informar de las expectativas que existen en su mbito laboral y sobre todo van a poder experimentar, si realmente aquello para lo que se estn preparando es su verdadera vocacin o bien han de redirigir sus intereses hacia otros campos o sectores productivos. El mundo laboral es un importante espacio educativo. Es necesario velar por que se reconozca mejor el valor formador del trabajo, que toma en cuenta la experiencia adquirida en el ejercicio de una profesin. Convendra multiplicar las asociaciones entre el sistema educativo y las empresas, para propiciar el necesario acercamiento entre la formacin inicial y la formacin permanente. La formacin profesional debe conciliar dos objetivos diferentes: la preparacin para los empleos existentes y una capacidad de adaptacin a empleos que ni siquiera son imaginables. En la misma medida en que la separacin entre aula y mundo exterior se vuelve menos rgida, los docentes deben prolongar el proceso educativo fuera del establecimiento escolar

Curso: Evaluacin de la Competencia Profesional en el Aula y en el Centro de Trabajo Pgina53

UNIDAD 1EL MODULO DE FCT DENTRO DE LA FORMACION BASADA EN COMPETENCIIASormacin basada en 1.1 Formacin y empresa 1.1.1. La empresa como agente formativo 1.1.2. Modelos de implicacin formativa de la empresa 1.2. Generalidades del mdulo de FCT 1.2.1. Concepto 1.2.2. Caractersticas 1.3. Estructura del mdulo de FCT 1.4. Finalidades del mdulo de FCT 1.1 Formacin y empresa La innovacin se mueve impulsada por factores diferentes, segn se genere en una empresa o en un centro educativo. Esta diferenciacin facilita una cierta especializacin, pero encierra riesgos de despilfarro o de dificultades de difusin y son precisamente estos riesgos los que habra que evitar. Cmo? Reforzando el rol de la empresa como agente difusor de conocimientos y como demandante de nuevos flujos formativos a los mbitos acadmicos: estableciendoca n a l es estables de comunicacin entre la empresa y la escuela. La globalizacin econmica supone retos organizativos y tcnicos con implicaciones laborales importantes: Organizacin tradicional - Especializacin en tareas simples - Clasificacin basada en antigedad y titulacin Separacin - Tareas individuales de categoras

El Mdulo de FCT dentro de la formacin basada en

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Curso: Evaluacin de la Competencia Profesional en el Aula y en el Centro de Trabajo Pgina6 1.1 Formacin y empresa La innovacin se mueve impulsada por factores diferentes, segn se genere en una empresa o en un centro educativo. Esta diferenciacin facilita una cierta especializacin, pero encierra riesgos de despilfarro o de dificultades de difusin y son precisamente estos riesgos los que habra que evitar. Cmo? Reforzando el rol de la empresa como agente difusor de conocimientos y como demandante de nuevos flujos formativos a los mbitos acadmicos: estableciendo canales estables de comunicacin entre la empresa y la escuela. La globalizacin econmica supone retos organizativos y tcnicos con implicaciones laborales importantes: Proyecto Europeo Leonardo da Vinci: Training for trainers 2002 1.1.1 La empresa como agente formativo 2 En un contexto especialmente dinmico desde el punto de vista tecnolgico, resultara prcticamente imposible que la escuela (de cualquier nivel, incluido el universitario) cubrieran todas las necesidades de formacin que demandan los sectores. Su capacidad de reaccin no sera lo suficientemente gil y, aun sindolo, transcurrira un tiempo hasta reinterpretar acadmicamente esas necesidades. 3 Dentro de este proceso formativo se prev la participacin de la empresa en las actividades formativas, situacin que se ha llevado a efecto en Ecuador de una5

manera paulatina desde 1991, mediante el desarrollo de Pasantas Estudiantiles o la conformacin de los Consejos Consultivos. 4 Por otra parte, el trabajo -la experiencia- ha sido siempre una fuente de cualificacin. De hecho, en las actividades manuales ha jugado un papel casi exclusivo. Lo que ocurre ahora es que los conocimientos, igual que las habilidades y las actitudes que contribuyen a definir un determinado nivel de profesionalidad, evolucionan ms deprisa y, en la mayor parte de los casos, no se adquieren en la escuela, sino en el tajo. Y ello al margen de la actividad o de la profesin. De ah que ya se hable de la conveniencia de que cualquier empresa deba convertirse en una organizacin que aprende y ensea, es decir, que asimila y transmite valores profesionales. La empresa encierra un enorme potencial "cognitivo". Este potencial debe ser aprovechado como acelerador del conocimiento que dentro de ella se genera o transforma 1.1.2. Modelos de implicacin formativa de la empresa

El fenmeno de la implicacin formativa de las empresas -incluso en los programas reglados- no es nuevo, y existen diversos modelos

Curso: Evaluacin de la Competencia Profesional en el Aula y en el Centro de Trabajo Sistema Dual El modelo ms elaborado es sin duda alguna el llamado "sistema dual" que, con variaciones, viene funcionando desde antiguo en Alemania y en otros pases de influencia germnica. Se caracteriza porque: Los alumnos combinan formacin acadmica y formacin en la empresa, siguiendo un programa perfectamente definido, con una duracin aproximada de 3 aos. Algo ms de dos tercios del tiempo de formacin se realiza en el puesto de trabajo, mediando una relacin laboral entre el alumno y la empresa. En el proceso formativo intervienen los agentes sociales y el sector pblico, en tres niveles diferentes: local, regional y federal. SABER MS The German Dual Vocational Systemh t t p : / / w w w .d i h k .d e/ en g l i sh / Formacin en alternancia Frente al sistema dual se han venido desarrollando modelos de incidencia ms puntual bajo el epgrafe genrico de "formacin en alternancia": con la caracterstica comn de simultanear -o alternar- formacin acadmica y formacin en el puesto de6

trabajo. Todas estas experiencias han venido teniendo como objetivo ms generalizado la obtencin de un ttulo o certificado de formacin tcnico profesional. Al margen de las especificidades de cada pas, y de la existencia de modelos ms cerrados o ms flexibles, es necesario fomentar la extensin de la implicacin empresarial en el desarrollo de los programas de educacin y formacin. Cada realidad, cada marco normativo, impone o facilita caminar por una va ms cercana a los sistemas duales o a los modelos de alternancia. Pueden darse incluso situaciones hbridas donde convivan elementos de ambos tipos de modelos. Lo importante es desarrollar un modelo de colaboracin que cumpla con las exigencias mnimas de eficacia que garanticen un flujo de beneficios para ambas partes (para el sector educativo y para el productivo). De esta manera, se establece en el proceso la corresponsabilidad de la empresa en el diseo y desarrollo de una parte importante de los programas formativos. El elemento de garanta de que esta poltica tiene en cuenta los requerimientos de la empresa es, precisamente, la implicacin empresarial en la mayor parte de las decisiones de la poltica educativa. SABER MS Organizacin Internacional del Trabajo.} ttp:/ / www.oitcinterfor.org/ 1.2. Generalidades del mdulo de FCT 1.2.1. Concepto La actividad formativa con participacin de la empresa es el eje central de la formacin del bachillerato tcnico, por lo que es parte de la estructura curricular. La FCT es un bloque coherente de formacin profesional del bachillerato tcnico que se desarrolla en la empresa y no est asociado a una unidad de competencia concreta, sino que afecta a la competencia general del ciclo formativo. Est constituido por un conjunto de objetivos (capacidades terminales), unos contenidos (actividades formativas) y unos criterios de evaluacin que permita a los alumnos complementar la cualificacin ya adquirida en el centro educativo y adquirir otras capacidades terminales, que no pueden alcanzarse en este, por exigir situaciones reales de produccin. Hay ciertas cosas que para hacerlas bien no basta haberlas aprendido (Sneca) Este mdulo contiene la identificacin de un determinado nmero de actividades profesionales indispensables para un correcto desarrollo profesional, que no pueden ser aprendidas en el aula. Los contenidos de este mdulo se presentan como actividades genricas, para que cada centro y empresa puedan integrarlas en el proceso formativo del alumno.

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1.2.2. Soporte legal El marco legal que sustenta la planificacin, puesta en marcha y evaluacin de la Reforma de Educacin Tcnica en todo el territorio nacional, otorgando directrices generales sobre su aplicacin, y por ende el desarrollo y evaluacin de la FCT es el siguiente: La Constitucin del Ecuador de junio de 1988, en la Seccin Octava de la Educacin, artculo 66, establece entre otros aspectos que: La educacin proporcionar destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccin, estimular la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades de cada persona. La educacin preparara para el trabajo y para producir conocimientos. El artculo 10, literal f) del Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin, determina: Integrar la educacin con el trabajo y el proceso productivo, especialmente en los campos agropecuario, industrial y artesanal, de acuerdo con los requerimientos del pas. El Decreto Ejecutivo N 1786 de 29 de agosto de 2001, mediante el cual el se establece un Marco Normativo General con lineamientos administrativos curriculares para Reformar y Ordenar el Bachillerato en el Ecuador, con especial nfasis el Bachillerato Tcnico. El Acuerdo Ministerial N 3425 de agosto 2004, determina la nueva estructura organizativa y acadmica de los veinte y seis bachilleratos tcnicos. El Acuerdo N 334 del 18 de agosto de 2005, reforma el artculo 2 del Acuerdo 3425, y dispone reordenar los bachilleratos conforme a las modalidades establecidas en el artculo 91 del Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin.

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Curso: Evaluacin de la Competencia Profesional en el Aula y en el Centro de Trabajo Pgina11 El Acuerdos Ministerial N 384 del 2 de agosto de 2006, dispone que las autorizaciones de funcionamiento de modalidades, tipo de bachillerato, especializaciones, ciclos y cursos deben basarse en un detenido estudio socio-econmico del sector de influencia y de mercado, en donde se evidencie claramente la oferta y demanda formativa. Acuerdo N 468 del 29 de septiembre de 2006, regula la administracin, organizacin y funcionamiento de las instituciones educativas que ofertan bachillerato tcnico. Acuerdo N 539 del 30 de octubre del 2006, contiene el Reglamento de Unidades Educativas de Produccin UEP. Convenios con entidades colaboradoras, entre los que destaca el Convenio especfico entre la institucin educativa donde se imparte educacin tcnica y la empresa o institucin que ofrece puestos para realizar las prcticas. 1.2.3. Caractersticas La caracterstica ms relevante de esta formacin es que se desarrolla en un mbito productivo real, la empresa, donde los alumnos pueden observar y desempear las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo del perfil profesional y conocer la organizacin de los procesos productivos o de servicios y las relaciones laborales. En este proceso los alumnos estn orientados y asesorados por Tutores o instructores designados a tal fin por el Centro educativo y por el Centro de trabajo. Las empresas no estn obligadas a aceptar a alumnos para cursar el Mdulo de FCT. Aquellas que participan es porque creen en la importancia de la formacin tcnica y comparten, en cierta medida la responsabilidad con el sistema educativo, en la labor de formacin de recursos humanos cualificados, valorando los beneficios futuros que puede aportar esta colaboracin, tanto a las propias empresas como a la sociedad y para el sector. El Mdulo de FCT no implica relacin laboral de los alumnos con la empresa Otras caractersticas del mdulo de Formacin en centros de trabajo

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Se desarrolla dentro del mbito productivo real tiene carcter obligatorio es indispensable para la obtencin del ttulo acadmico Se definen las capacidades que el alumno ha de conseguir al trmino de su aprendizaje en la empresa actividades sujetas a programacin previa contenidos consistentes en la realizacin de actividades productivas propias del perfil profesional implica dos profesionales encargados del seguimiento jornada formativa similar a la jornada laboral El alumno aplica las competencias profesionales adquiridas en el centro educativo Debe de ser evaluado y calificado y es requisito imprescindible para obtener el ttulo SLO CON LA COLABORACI N Copiar grafico pgina 12 1.3 Estructura del Mdulo de FCT El Mdulo de FCT tiene la misma estructura que el resto de los Mdulos o asignaturas que componen los bachilleratos tcnicos de formacin profesional especfica. En cada Mdulo se definen una serie de capacidades que el alumnado ha de conseguir cuando finalice el proceso de aprendizaje en la empresa (Capacidades Terminales). Curso: Evaluacin de la Competencia Profesional en el Aula y en el Centro de Trabajo Pgina13

Con el fin de dar pautas sobre la consecucin o no de estas capacidades, se formulan una serie de criterios de evaluacin que evidencian si el alumno ha alcanzado la competencia que se le pide. Por ultimo, los contenidos de este Mdulo se presentan como actividades genricas, para que cada centro y cada empresa pueda contextualizarlas y adaptarlas a sus caractersticas, elaborndose as un programa formativo. Los contenidos de la FCT son actividades formativas de obligada realizacin para la obtencin del Ttulo correspondiente. En el Documento Base del Ttulo (DBT) no aparecen contenidos en este Mdulo, pues su diseo corresponde al cien por cien al currculo de cada Administracin Educativa. Es el nico Mdulo Profesional en el que ocurre esto, precisamente por la especial necesidad de adaptacin y contextualizacin al entorno que conlleva. Los centros educativos, debern tener con la antelacin suficiente, firmados aquellos convenios de colaboracin con empresas del entorno productivo que aseguren los suficientes pues o s f o r m at i v o s para todos los alumnos que realizarn la FCT. 1.4 Finalidades Los beneficios que ofrece la Formacin en Centros de Trabajo a las empresas y al sistema educativo son recprocos: . Favorece l10

Objetivos de la FCTComplementar la adquisicin por los alumnos de la competencia profesional conseguida en el centro educativo, mediante la realizacin de un conjunto de actividades de formacin identificadas entre las actividades productivas del centro de trabajo. Contribuir al logro de las finalidades generales de la formacin profesional (adquirir la competencia profesional caracterstica de cada ttulo y una identidad y madurez profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de cualificaciones). Evaluar los aspectos ms relevantes de la competencia profesional adquirida por el alumnado y, en particular, acreditar aquellos aspectos de la competencia requerida en el empleo (expresada en el perfil de cada ttulo) que no puede comprobarse en el centro docente por exigir situaciones reales de produccin. Adquirir el conocimiento de la organizacin productiva correspondiente al perfil profesional y el sistema de relaciones sociolaborales del centro de trabajo, a fin de facilitar su futura insercin profesional

LOS BENEFICIOS QUE OFRECE LA FORMACION EN LOS CENTROS DE TRABAJO A LAS EMPRESAS Y AL SISTEMA EDUCATIVO SON RECPROCOS desarrollo Empresa Sistema Educativo

Enriquece el trabajo y la formacin de Enriquece el trabajo y la formacin de trabajadores profesores Desarrolla habilidades formativas pedaggicas y Desarrolla habilidades de gestin

El papel social de la empresa motiva a la Los contactos y estancias en la plantilla empresa motivan a los profesores

2. Ofrece oportunidades de relacin entre la empresa y la educacin Empresa Sistema Educativo Mejora informacin de los directivos I nfluye en los planes de estudio Se conocen problemas de profesores y jvenesContrasta los planes de estudio con la realidad Facilita la comprensin del mundo del trabajo Facilita posicin nuevos la comprensin de la empresa valores (m. de la frente a ambiente, 11

igualdad de oportunidades, etc.)

3. Cl arifica

el marco de referencia de contra tacin y las perspectivas de la s

diferentes carreras

Empresa Facilita la seleccin de trabajadores Difunde imagen positiva de la empresa Mejora la oferta de disciplinas clave para la empresa

Sistema Educativo Acceso a nuevos modelos de actuacin Permite conocer el ambiente de trabajo Contrasta la bondad de la oferta educativa

4. Mejora la imagen Empresa Mejora su reputacin y capacidad operativa Responde a las expectativas del gobierno y creadores de opinin Imagen positiva en medios de comunicacin Empresa La estancia de profesores da nuevas perspectivas Los puestos formativos dan puntos de vista nuevos Centro educativo = Sede de la Empresa Proyectos conjuntos de I+ D Sistema educativo Apoyo financiero para nuevas experiencias Utilizacin de la empresa como lugar de aprendizaje Utilizacin experiencia y materiales de la empresa Acceso a experiencias de gestin

Sistema educativo Las alianzas creadas influyen en la educacin Las alianzas creadas influyen en la educacin

Responde a expectativas de gobierno y padres

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Los beneficios particulares para cada una de las partes son los siguientes: Los beneficios que obtienen los alumnos a travs de la FCT son: 1)Complementar su formacin conociendo las relaciones sociolaborales en una organizacin empresarial y tcnicas especficas que se desarrollan en la empresa y que no se utilizan en el centro educativo. 2)Aplicar los conocimientos adquiridos en el centro educativo en un medio real de trabajo. 3)Complementar su cualificacin profesional mediante el conocimiento de procesos y procedimientos reales de trabajo. 4)Desarrollar habilidades profesionales aumentando, fundamentalmente, sus conocimientos prcticos. 5)Facilita el desarrollo de actitudes y conductas propias del mundo laboral, o ms cercanas al mundo laboral que al acadmico y, por tanto, facilita el acercamiento y adaptacin al mundo laboral. 6)Propiciar en el alumnado una motivacin e inquietud sobre su futuro acadmico-vocacional 7)Favorece la insercin laboral. 8)Es una ptima herramienta de orientacin profesional Los beneficios que obtienen las empresas a travs de la FCT son: 1)Permite un acercamiento entre el mundo productivo y educativo que puede mejorar la adecuacin de las enseanzas profesionales a la realidad y demandas del mbito productivo. 2)Disminuye la inversin en formacin que necesita la empresa al contratar a un nuevo trabajador. 3)Motiva al personal implicado en este proceso ya que supone estar cualificado para poder impartir y evaluar una parte de la formacin tcnico profesional. 4)Genera un mayor y mejor conocimiento de la empresa y de sus productos en el entorno, favoreciendo nuevas posibilidades de actuacin. 5)Mejora la imagen social de la empresa por colaborar en un proceso de formacin. 6)Permite formar a sus futuros profesionales en sus procesos y tcnicas especficas de fabricacin. 7)Es una magnfica herramienta como proceso de seleccin ya que despus de la realizacin de la FCT conocer fehacientemente las capacidades y cualidades de esa persona para poder contratarles UNIDAD 2 PROGRAMACION DE LA FORMACION EN LOS CENTROS DE TRABAJO 2.1. El programa formativo del mdulo de FCT. 2.1.1 Concepto y finalidades del programa formativo. 2.1.2 Caractersticas 2.1.3 Elementos del programa formativo 2.2. La elaboracin del programa formativo 2.2.1 2.2.2 Anlisis de la de informacin la de entrada propuesta Elaboracin

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2.2.3

Negociacin

con

la

empresa

y

consenso

del

programa

formativo

2.2.4 Elaboracin del documento final 2.3. El desarrollo del programa formativo 2.3.1 La empresa desde el punto de vista del alumno 2.3.2 El primer contacto entre el alumno y la empresa 2.3.3 Las prcticas desde el punto de vista del alumno 2.3.4 La motivacin inicial del alumno 2.3.5 El puesto formativo y el itinerario de formacin 2.4. Orientaciones pedaggicas 2.4.1 El proceso de aprendizaje del alumno 2.4.2 Los niveles de capacitacin 2.4.3 Las actitudes del alumno y su adaptacin a la empresa 2.4.4 Conflictos durante el mdulo de FCT I ntroduccin El programa formativo obedece a un proceso dinmico : El proceso de formacin de un alumno en la empresa al igual que en los otros mdulos profesionales que contiene cada ciclo formativo, es un proceso que tiene unas intenciones y que debe ser planificado, ejecutado, controlado y evaluado. Conviene tener presente que el profesor tutor del mdulo de FCT debe, junto con el tutor de empresa, organizar y secuenciar este proceso, plantear un mtodo para su consecucin y unos procedimientos de evaluacin. Esta funcin de planificacin ejecucin y seguimiento, que se realiza habitualmente y con normalidad por el profesorado en los centros educativos, entraa dificultad al desarrollarse en un entorno diferente en la empresa, y con unos agentes externos al sistema educativo. Pero no tiene por qu variar sustancialmente. Despus de todo, la empresa se rige por unas normas de eficacia programada en el tiempo, que de alguna manera se pretende trasladar al programa de formacin. Durante este mdulo nos adentraremos en el programa formativo de la Formacin en Centros de Trabajo y encontraremos respuesta a las preguntas: Quin?, Por qu?, Qu?, Para qu? Y Desde dnde? 2.1. El programa formativo del mdul o de FCT. 2.1.1 Concepto y finalidades del programa formativo En qu consiste el programa formativo? El programa formativo es un documento realista, factible y evaluable, donde se concreta cmo se va a desarrollar y evaluar el mdulo de FCT que un alumno realiza en un determinado centro (o centros) de trabajo, es decir, las prcticas. Est constituido por el conjunto dea ct i v i d a d e s formativo-productivas que ha de realizar un alumno, ordenadas espacialmente y temporalizadas, y por unos procedimientos de realizacin, seguimiento y evaluacin14

Cul es su finalidad? El programa formativo del mdulo de Formacin en Centros de Trabajo tiene dos finalidades: Estrictamente formativa , en cuanto que complementan la competencia profesional que el alumno ha ido adquiriendo en el centro educativo y desarrollan su capacidad de adaptacin a un entorno productivo. De evaluacin y verificacin, toda vez que reproducen situaciones que permiten al alumno demostrar la competencia profesional que le debe ser acreditada (no solo adquirida en el centro de trabajo, sino tambin la adquirida en el centro educativo) 2.1.2 Caractersticas El programa formativo est constituido por tres grupos de elementos: Un conjunto deact i v i d ad es que el estudiante ha de desarrollar, programable en el tiempo y concretadas en puestos, situaciones y medios de trabajo. El desarrollo de estas actividades es eminentemente formativo (complementan la competencia profesional del alumno); y una parte de las mismas son adems evaluadoras, es decir, contribuyen a valorar la competencia profesional. Unosp r o ced i m i en t o s de realizacin a partir de un documento predeterminado, que se adapta a las caractersticas concretas de la empresa y del estudiante y da lugar al programa formativo especfico acordado entre la empresa y la institucin educativa. En cualquier caso el programa formativo est sometido a unos condicionantes, entre los que hay que destacar los siguientes: La organizacin, los recursos y la naturaleza de los procesos productivos y de prestacin de servicios de la empresa donde se desarrolla el programa. Las capacidades terminales, criterios de evaluacin y, en general, los contenidos de cada ttulo profesional, incluidos los objetivos previstos en los mdulos singulares de la FP, como son los de Relaciones en el entorno de Trabajo y Formacin y Orientacin laboral. Las caractersticas de la institucin educativa, sobre todo de equipamiento, laboratorios, etc. Las caractersticas de cada uno de los alumnos. 2.1.3 Elementos del programa formativo 1. reas o Departamentos de la empresa por los que rotar el alumno, as como su temporalizacin. 2. Desarrollo de las actividades que van a realizar en cada rea o departamento, Especificando Actividades productivo-formativas que deben permitir o completar la competencia profesional requerida en el empleo. 15

Capacidades Terminales de la FCT involucradas en dichas actividades. Relacin de actividades de evaluacin que permitirn al alumno demostrar su competencia profesional y al tutor del Centro Productivo, verificarla. Criterios de Evaluacin de cada actividad, adaptados a las situaciones de trabajo concreto. Por ello, el profesor tutor, en base a un anlisis de logro de los objetivos formativos, debe preparar un programa formativo genrico (una especie de propuesta de referencia) que han de realizar los alumnos de su grupo, y una vez conocida la empresa colaboradora y valorados los condicionantes tecnolgicos, as como las caractersticas de cada estudiante, determinar qu parte (o todo) del mismo es factible realizar en esa misma empresa (programa formativo especfico). En el acpite Documentos de Apoyo se presentan tres formatos para sistematizar la informacin descrita en el presente prrafo. De ah que los programas formativos sean especficos y doblemente personalizados, para cada empresa e incluso para cada alumno. Dicho de otra manera: empresas y alumnos distintos requieren programas formativos distintos. Resumiendo, el programa se materializa en un documento que responde a las caractersticas que se recogen en el cuadro siguiente: DOCUMENTO BSI CO DEL PROGRAMA FORMATI VO GRAFICO PAGINA 22 Elementos Actividades que el alumno ha de desarrollar, programadas en el tiempo y concretadas en situaciones y medios de trabajo. Mtodo de realizacin, seguimiento y evaluacin del mdulo. Requisitos I mplicarse con la actividad que all se desarrolle. Suponer un nivel de exigencia para el alumno similar al de los trabajadores de la empresa. Respetar el convenio colectivo Respetar las normas de seguridad y salud laboral Ser acordado con el tutor de la empresa 2.2 La elaboracin del programa formativo 2.2.1 Anlisis de la informacin de entrada

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Es conveniente contar con los siguientes datos acerca de la empresa: Bienes o servicios que produce. Configuracin organizativa: (departamentos, lneas, staff, etc.). Procesos productivos. Puestos de trabajo (nmero, caractersticas y perfil). Adems, se hace imprescindible analizar el diseo del mdulo de FCT, ver cules son sus objetivos (capacidades terminales) y matizar stos, si es necesario. OTRAS CONSIDERACIONES 1. Los contenidos del mdulo de FCT, reflejados en el currculo, sonact i v i d a d es genricas, de las que se pueden deducir las actividades concretasdel programa formativo, ubicndolas en el entorno de empresa, del grupo de alumnos y del centro educativo. 2.Las actividades y situaciones requeridas para la evaluacin (para verificar los avances del alumno), se pueden deducir de las capacidades u objetivos que se fijan para el mdulo. 3. Es probable que por las caractersticas del entorno, se haga convenientem at i za r los objetivos previstos para el mdulo de FCT . Por ejemplo, si un centro educativo carece de un determinado equipo tcnico cuyo manejo es imprescindible para alcanzar la competencia profesional del perfil de un ttulo y la empresa en la que los17

alumnos van a realizar las prcticas s posee dicho equipo, entonces, se podra incluir en el programa formativo la actividad o actividades correspondientes. Esta sera una situacin de complementariedad entre centro educativo y empresa para consolidar la competencia profesional de los jvenes en prcticas. 2.2.2 Elaboracin de la propuesta

La informacin ms til en esta fase es: El conocimiento de los recursos y procesos de la empresa. El currculo del ttulo, donde se concretan los contenidos de la FCT. El perfil profesional del ttulo, especialmente las realizaciones OTRAS CONSIDERACIONES Las actividades que se incluyan en el programa formativo deben reunir las siguientes caracterst icas: Serreales, prefijadas y posibles. Permitir la toma de decisiones. Evitar tareas repetitivas. Explicitar lat em p o r a l i za ci n . Hacer posible lar o t a ci n por distintos puestos de trabajo. Permitir y prever el uso de medios propios del proceso. Permitir y prever el uso de documentacin tcnica. I mbricarse con la actividad de la empresa, inspirndose en el perfil profesional. 2.2.3 Negociacin entre la empresa y el centro educativo

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Tomando como punto de partida el documento de la propuesta, la empresa, ya sea a travs del propietario, del responsable de recursos humanos o del propio tutor, informa sobre qu actividades de las all reseadas podr realizar el alumno, bajo qu condicionesy cmo puede organizarse y temporalizarse el programa dentro de su estructura organizativa. Comor esu l t ad o de este encuentro, debera obtenerse un documento que sirviera ya de referencia para la redaccin del documento final, es decir, del programa formativo en s Una programacin concreta de las actividades que realizarn los alumnos. El calendario de realizacin de las prcticas. La designacin de la persona o personas que van a realizar la tutora en la empresa (en el supuesto de que la negociacin del programa no se haya llevado a cabo con el tutor). La definicin de cmo se va a llevar a cabo la tutela y el seguimiento de los alumnos Un calendario de visitas del profesor-tutor El procedimiento y los documentos de evaluacin Otras consideraciones Conviene aprovechar el encuentro para recordar a las empresas la necesidad de quee l alumno se sienta acogido. Se pretende que los jvenes encuentren en el tutor de la empresa a una persona dispuesta a ofrecerles una acogida atenta, a informarles y a realizar con ellos una visita a las distintas dependencias de la empresa que deben conocer y contar con un apoyo que en todo momento pueda orientarles en un entorno que les es ajeno 2.2.4 Elaboracin del documento final19

a

la

empresa.

La redaccin del documento final, conforme a los modelos que establece cada administracin educativa, es misin del profesor-tutor. No obstante, antes de dar por finalizado el programa formativo, conviene que se verifique que cumple con las condiciones expuestas en cada una de las fases de elaboracin. Redactado el documento del programa formativo, el profesor-tutor har entrega de una copia al tutor de la empresa y de otra alal u m n o. Ahora ya slo queda desarrollar el programa. En resumen, las fases de la elaboracin del programa formativo de FCT son 1.Anlisis de la informacin de entrada Recoger y analizar la informacin proporcionada por: La definicin de los ttulos Laem p r e sa Elcentro educativo Los alumno Realizar una propuesta tanto de lasa ct i v i d ad es que han de ser realizadas por el alumno como delsi st em a de segui-miento y evaluacin de las mismas La informacin de entrada referida al centro de trabajo es fundamental antes de comenzar a trabajar la propuesta

2.Elaboracin de la propuesta

La pregunta en este segundo paso es: qu actividades debe realizar el alumno para alcanzar la competencia que define el currculo oficial?

Negociacin con la empresa y consenso del programa formativo

Consensuar con la empresa La propuesta del programa la propuesta de actividades forma-tivo es el documento para los alumnos de trabajo para negociar y consensuar con la empresa el mdulo de FCT El compromiso del empresario ser mayor en la medida que el progra-ma est discutido y consensuad Formalizar el resultado en Debe cumplir las siguientes un condiciones: documento o programa 20

Elaboracin del documento final

de desarrollo y evaluacin del mdulo

Es realista Se puede cumplir Es verificable Se adapta a los condicionantes establecidos Es evaluable

2.3 El desarrollo del programa formativo A EMP 2.3.1 La empresa desde el punto de vista de los alumnos En la mayora de las ocasiones, el alumno tiene una idea muy rudimentaria de lo que es la empresa. Y sin prejuicio de que ya habr recibido alguna informacin en el propio centro educativo, conviene informarle sobre, o recordarle, en su caso: A qu se dedica la empresa, qu productos fabrica, qu servicios presta, a qu clientes se dirige. Cmo est organizada. Cules son las vas formales de comunicacin. Cuntas personas trabajan en ella y qu caractersticas generales tienen. Qu imagen quiere proyectar. Qu posicin ocupa respecto a la competencia. RESA ES POSI BLE 2.3.2 El primer contacto entre el alumno y la empresa Adems, el alumno habr sido informado sobre la forma de afrontar su primer contacto con la empresa. Concretamente, sobre las normas de higiene personal, presencia y comportamiento que sean de uso en la empresa (vestimenta, uniforme, en su caso, etc.). Pero cualquier informacin adicional siempre ser til y, como mnimo, debe tener una idea clara y precisa sobre:

El programa formativo y criterios de evaluacin de sus actividades.

Dependencia jerrquica o adscripcin orgnica dentro de la empresa.

Normas de salud laboral.

La forma adecuada de transmitir toda esta informacin al alumno, o de verificar que la21

tiene, es mediante una conversacin o entrevista. Dado que el alumno puede estar nervioso o puede ser tmido, esta primera entrevista deber estar muy dirigida a romper barreras y a transmitir confianza. Hay que procurar, por tanto: Que el clima de la entrevista sea cordial y no d la sensacin de un interrogatorio. Dar al alumno la posibilidad de intervenir para aclarar sus dudas. Obtener retroalimentacin del alumno, es decir, hacerle preguntas sobre las cuestiones bsicas tratadas para confirmar que han quedado claras. Tomar nota de toda aquella informacin que pueda ser vlida para el desarrollo de las prcticas. Que la informacin que se d al alumno sea clara y concisa. El tutor ha de prever, por tanto, que tendr que dedicar un tiempo para recibir al alumno o los alumnos (un tutor puede ser responsable de ms de un alumno). Si lo cree conveniente, puede reunirse antes con el alumno y el tutor del centro docente (si ste le acompaa). 2.3.3 Las prcticas desde el punto de vista del alumno El alumno tiene una imagen previa positiva de la formacin en el centro de trabajo, dado que: Supone haber superado la primera etapa de su formacin (en el centro docente). Es la parte final de los estudios que est realizando. Necesita, por tanto, superar este mdulo para obtener el ttulo oficial del ciclo formativo que est cursando. En la mayora de los casos es su primer contacto con el mundo del trabajo . Sabe que puede ser una oportunidad para encontrar empleo .3.4 La motivacin inicial del alumno Los alumnos son los ms interesados en que las prcticas funcionen bien, as que, en general, estn motivados frente a las prcticas; pero es vital que esta motivacin no decaiga, es preciso mantenerla o incluso aumentarla en los primeros momentos. Algunos recursos habituales para motivar al alumno en la empresa son, entre otros, los siguientes: Dar a conocer el entorno de trabajo donde se va a formar (secciones o departamentos donde va a realizar las actividades formativas). Verificar in situ si cumple las normas de imagen de la empresa y advertirle en su caso. Presentarle a los que van a ser sus compaeros. Explicarle qu ha de hacer cuando el tutor de la empresa no est y a quin ha de dirigirse en caso de duda. Comunicarle con claridad las tareas que ha de realizar, qu utilidad tienen, qu

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herramientas Darle la

y

materiales de

debe

utilizar algn

y

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posibilidad

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Advertirle sobre situaciones de riesgo y medidas de seguridad. Este primer encuentro puede definir la relacin que se crear entre el tutor de la empresa, como persona y como representante de la organizacin , y el alumno, teniendo en cuenta que el aspecto fundamental de esta relacin no es el tipo de trato (formal y fro, cordial pero distante, amistoso, etc.), sino la coherencia que hay que mantener da tras da. 2.3.5 El puesto formativo y el itinerario de formacin La idea de puesto formativo tiene un carcter dinmico. Sera ms apropiado entonces hablar de un itinerario de formacin en la empresa, que permite la realizacin de las actividades propias del programa, pudiendo estas desarrollarse en diferentes departamentos o secciones. Cuando hablamos de puestos formativos en trminos numricos , nos estamos refiriendo al nmero de alumnos que pueden realizar las prcticas en una misma empresa de forma simultnea, aunque no sigan el mismo programa formativo. Recordemos que el programa formativo ha sido ya negociado y consensuado entre el profesor-tutor y el tutor monitor o instructor de la empresa (o la persona que sta haya designado). El alumno ha sido, asimismo, informado y el propio tutor de la empresa ha verificado que dicha informacin se ajusta a lo pactado. De lo que se trata ahora es de facilitar al alumno el desempeo de las actividades durante el periodo de prcticas, organizando el itinerario formativo: indicarlecu n d o,d n d ey cmo va a desarrollar las correspondientes tareas. 2.4 Orientaciones pedaggicas Para llegar a realizar una accin, el alumno ha de recibir previamentei n f o r m aci n a travs de los sentidos (estmulos),p r o ce sa r esa informacin que ha recibido, tomar una decisiny ejecutar una respuesta.

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2.4.1 El proceso de aprendizaje del alumno El proceso de aprendizaje del alumno pretende conseguir una serie deca p a ci d a d es tcnicas y desarrollar actitudes personales que favorezcan la profesionalidad. El logro de estos objetivos se basa en: Un buen programa formativo. Una metodologa de aprendizaje activo. La orientacin y el seguimiento del tutor de la empresa. Para que se produzca un aprendizaje activo y significativo es necesario que se den una serie deco n d i ci o n es por parte delal u m n o, delt u t o r, delp r o g r am a y delen t o r n o. CONDI CI ONES PARA EL APRENDI ZAJE DEL ALUMNO El alumno Capaz de construir su propio proceso de aprendizaje Consciente de la utilidad de lo que aprende El tutor Capaz de suscitar inters y de canalizar los conflictos en el alumno Facilitador de aprender a aprender Proporciona al alumno una visin completa, comenzando la formacin en la empresa teniendo en cuenta la globalidad El programaCompuesto por actividades adaptadas a la formacin y capacidad del alumno Organizado, coherente y adaptado al perfil profesional del ciclo El entorno I dneo y facilitador de que el alumno interacte con el medio Con medios y materiales adecuados Se pretende potenciar en el alumno su capacidad de autoaprendizaje, es decir, de aprender a aprender. El autoaprendizaje garantiza que el alumno aproveche todas las oportunidades que la empresa le ofrece.

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El alumno ha de ser consciente de que cuenta con ayuda para llevar a cabo las actividades del programa; pero, tambin que, llegado un momento, ha de enfrentarse solo a la realidad laboral y que su aprendizaje comienza en su propia actitud ante el mismo. PROCESO DE AUTOFORMACI N DEL ALUMNO FASES CONTENI DO 1. Observacin y recogida de informacin Seleccin de informacin Explicaciones del tutor Conocimiento de las personas que dentro de la empresa pueden orientar al alumno 2. Anlisis y reflexin Estructuracin y orden de la informacin y los datos recogidos Registro escrito de las actividades realizadas y las orientaciones recibidas, que obligue al alumno a sistematizar el trabajo y a analizar el desarrollo de su proceso de formacin A tal fin se han habilitado las hojas semanales del alumno, que deben contrastarse con el tutor para contar con un testigo de la autoevaluacin FASES Observacin y recogida de informacin CONTENIDOS Seleccin de informacin Explicaciones del tutor Conocimiento de las personas dentro de la empresa pueden orientar al alumno

que

2. Anlisis y reflexin

Estructuracin y orden de la informacin y los datos recogidos Registro escrito de las actividades realizadas y las orientaciones recibidas, que obligue al alumno a sistematizar el trabajo y a analizar el desarrollo de su proceso de formacin A tal fin se han habilitado las hojas semanales del alumno, que deben contrastarse con el tutor para contar con un testigo de la autoevaluacin

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AVANZAR HACI A UN MODELO EFI CAZ, QUE GARANTI CE LA COMPETENCI A PROFESI ONAL DE LOS ALUMNOS SLO CON LA COLABORACI N DE LA EMPRESA ES POSI BLE AVANZAR HACI A UN MODELO EFI CAZ, QUE GARANTI CE LA COMPETENCI A PROFESI ONAL DE LOS ALUMNOS

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