Módulo instruccional de psicopedagogía iii

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION

ESCUELA DE EDUCACIÓNESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUpERVISADOS

pSICOpEDAGOGIA III(MATERIAL INSTRUCCIONAL)

ELAbORADO pOR LAS pROFESORAS DE LA CáTEDRA DE pSICOLOGíA

EVOLUTIVA:

TATIANA ARENDSMILAGROS CAMpOS

GLORIA DOGUISMARLENE FERMIN

YOLANDA HERRERAGLADYS MADRIZ

CARACAS, FEbRERO 2007

Fundamentación

La formación profesional de un Licenciado en Educación requiere el dominio de

varias disciplinas, entre ellas, el concurso de diversas perspectivas teórica-

metodológicas que suministra la Psicología del Desarrollo al intentar explicar los

complejos procesos de cambio que ocurren en las distintas etapas del ciclo vital y

las implicaciones que dichos cambios tienen en la práctica educativa.

Es por ello que la asignatura Psicopedagogía II que usted cursó durante el

semestre anterior tuvo como propósito promover en los estudiantes el

conocimiento, comprensión y análisis de los cambios que ocurren en el niño en

edad preescolar, en tanto que la asignatura Psicopedagogía III da cuenta de los

cambios evolutivos que se producen durante la segunda infancia o edad escolar,

adolescencia, las diversas etapas que conforman la adultez y los mayores o

personas de la tercera edad.

Las diferentes lecturas que conforman el Modulo Instruccional de Psicopedagogía

III, hacen referencia a numerosos estudios e investigaciones que permiten

apreciar los notables avances del niño en edad escolar en todas las áreas del

desarrollo: psicomotriz, cognitiva, del lenguaje y socioafectiva, áreas que

continúan incrementándose durante el periodo de la adolescencia -etapa de

transición entre la niñez y la vida adulta- y en la que los adolescentes deben

resolver retos importantes, tales como establecer relaciones de intimidad y elegir

una carrera para su futuro desempeño profesional. Una vez alcanzada la adultez

temprana, el joven disfruta de un máximo alcance en todas las áreas de

desarrollo e inicia los roles sociales que definen su estatus de adulto: la búsqueda

de un empleo que le permitirá estabilidad e independencia y la oportunidad de

formar una familia.

La adultez media, de los 40 a los 65 años, es el momento evolutivo durante el

cual el individuo está en capacidad de alcanzar una mayor productividad

intelectual, así como también una mayor estabilidad familiar, social y laboral. Se

inicia la aceptación de cambios físicos que comienzan a producirse durante esta

etapa y que se acentúan en los mayores o personas de la tercera edad, cuya

repercusión en la esfera psicológica dependerá de las diferencias individuales y

del contexto socio cultural en donde les corresponda vivir.

El estudio y análisis de los contenidos teóricos sobre los rasgos psicológicos más

importantes de los momentos evolutivos señalados en párrafos anteriores,

pretende hacer que el estudiante reflexione sobre las implicaciones que dichos

rasgos tienen en la práctica pedagógica, a fin de desarrollar estrategias didácticas

acordes a las conductas esperadas en cada uno de los periodos evolutivos que

ameritan un trato diferencial, cualquiera sea el nivel del sistema educativo en el

que le corresponda desempeñar su labor docente.

El contenido del Módulo Instruccional está dividido en cinco unidades, a saber,

niñez temprana, adolescencia, adultez y los mayores o personas de la tercera

edad. En cada una de las mencionadas etapas, los estudiantes tendrán

oportunidad de llevar a cabo análisis y discusiones durante los encuentros

presenciales, como también tendrán ocasión de realizar distintas actividades de

índole teórico-prácticas que le permitirán percatarse de las distintas conductas

propias de cada una de las distintas etapa, considerando las diferencias

individuales y los diversos contextos en donde se lleve a cabo el proceso de

desarrollo y aprendizaje.

OBJETIVO GENERAL

1. Describir los cambios evolutivos del desarrollo físico, cognitivo, afectivo y

social que ocurren desde la segunda infancia hasta la senectud.

2. Reflexionar sobre las implicaciones que tienen los cambios evolutivos

ocurridos en la segunda infancia, adolescencia, juventud, y adultez, en la

praxis educativa.

ORGANIZACIÓN DEL PROCESO INSTRUCCIONAL

Unidad Objetivos Específicos Contenidos1

Desarrollo en la

segunda infancia

1. Explicar las habilidades de atención, memoria y de metacognición.

2. Describir los logros del pensamiento operacional concreto.

3. Identificar las características del desarrollo afectivo y social del niño y la niña de 7 a 12 años.

4. Describir el desarrollo moral del niño y la niña de 7 a 12 años.

5. Describir las conductas lingüísticas del niño y la niña de 7 a 12 años.

6. Analizar el crecimiento físico y desarrollo motor de la segunda infancia

ψ Atención y memoria. Pensamiento operacional concreto. Metacognición.

ψ Características del desarrollo afectivo y social. El grupo de iguales. La amistad.

ψ Postura de Piaget y Kohlberg sobre el desarrollo moral. Conducta moral y pensamiento moral.

ψ Lenguaje y comunicación. Vocabulario. Gramática. Sintaxis y Pragmática.

ψ Crecimiento y desarrollo motor.

ψ Dificultades del aprendizaje. Dificultades sociofamiliares.

7. Explicar las dificultades del aprendizaje y sociofamiliares.

8. Inferir las implicaciones educativas derivadas del desarrollo en la segunda infancia.


Desarrollo en la

adolescencia

1. Definir la Adolescencia (12 a 16 años) y pubertad.2. Describir los cambios puberales en los muchachos y las muchachas.3. Identificar las características del desarrollo cognitivo durante la adolescencia.4. Analizar las fases del desarrollo de la identidad del yo.5. Describir la identidad corporal, sexual, del género y étnica.6. Analizar la influencia de la familia en el desarrollo de la identidad del adolescente.7. Describir el desarrollo moral del adolescente.8. Identificar las características del Desarrollo afectivo y social en la adolescencia.9. Describir los problemas más comunes durante la adolescencia. 10. Inferir las implicaciones educativas derivadas del desarrollo en la adolescencia.

ψ La pubertad y madurez sexual. Reacciones a los cambios puberales.

ψ Desarrollo cognitivo. Las operaciones formales.

ψ Desarrollo de la identidad del yo. Fases en la adquisición de la identidad. Identidad corporal, sexual, del género y étnica.

ψ El adolescente y la familia.

ψ Características del desarrollo afectivo y social.

ψ Desarrollo moral. Conciencia moral y reacciones a las transgresiones.

ψ Problemas comunes en la adolescencia.


Desarrollo en la

juventud

1. Definir la Juventud (17 años en adelante).2. Diferenciar las fases de la juventud.3. Identificar las características de la juventud. 4. Analizar la inserción de los jóvenes a la sociedad.5. Describir los problemas más comunes durante la juventud. 6. Inferir las implicaciones educativas derivadas del desarrollo en la juventud.

ψ La juventud y sus fases.

ψ Características de la juventud.

ψ La inserción de los jóvenes en la sociedad.

ψ Problemas comunes en la juventud.


Desarrollo en la edad

adulta

1. Identificar las características de la edad adulta.2. Describir los cambios físicos durante la edad adulta.3. Analizar el desarrollo cognitivo durante la edad adulta.4. Describir el desarrollo afectivo y social en la edad adulta.4. Analizar la influencia del matrimonio, el divorcio y la viudez durante la edad adulta.5. Analizar el papel del trabajo y las repercusiones del paro en la vida del adulto.6. Inferir las implicaciones educativas derivadas del desarrollo en la edad adulta.

ψ Características de la edad adulta. La edad adulta temprana y edad adulta media.

ψ Desarrollo físico.ψ Desarrollo cognitivo. ψ Desarrollo afectivo y social.ψ Matrimonio.ψ Divorcio y viudez.ψ Trabajo y paro.


Desarrollo en los

mayores

1. Describir los cambios físicos en los mayores.2. Describir los cambios sensoperceptivos.3. Analizar el desarrollo cognitivo en los mayores.4. Describir el desarrollo social en el adulto mayor.5. Analizar las repercusiones de la jubilación en la vida del adulto mayor.6. Analizar el papel de la familia en la atención del adulto mayor.7. Inferir las implicaciones educativas derivadas del desarrollo en los mayores.

ψ Desarrollo biológico. Envejecimiento.

ψ Procesos sensoperceptivos

ψ Procesos cognitivos. Atención, aprendizaje y memoria.

ψ Desarrollo social.ψ Jubilación.ψ Los mayores y la

familia.

PLAN DE EVALUACIÓNPLAN “A”

Nº

Unidades a evaluar

Estrategias de Evaluación

Momento Ponderación

01 1, 2 y 3 Prueba tipo ensayo o de Selección Múltiple. Los criterios de valoración que se tomarán en cuenta para la prueba tipo ensayo serán los relativos a la organización, integración y expresión de ideas relacionadas con el desarrollo en la segunda infancia, la adolescencia yen

Segunda Asesoria.

60%

la juventud.02 4 y 5 Prueba tipo ensayo o de

Selección Múltiple.Los criterios de valoración que se tomarán en cuenta para la prueba tipo ensayo serán los relativos a la organización, integración y expresión de ideas relacionadas con el desarrollo en la edad adulta y los mayores.

Cuarta Asesoria

40%

PLAN “B”

Nº

Unidades a evaluar

Estrategias de Evaluación

Momento Ponderación

01 1,2,3,4,5 Prueba Integral tipo ensayo o de Selección

Múltiple.En la prueba tipo ensayo

se hará énfasis en los procesos de discriminación

análisis, síntesis, categorización y

comparación.

Cuarta Asesoria

100%

NOTA: Está prueba integral sólo será presentada por aquellos estudiantes que no hubiesen asistido a la primera evaluación.

PRUEBA DE REPARACIÓN: Solo pueden optar a la prueba de reparación aquellos estudiantes que

hayan presentado una única evaluación del plan “A”, o la Prueba Integral del Plan “B”, y no hayan

alcanzado la nota mínima aprobatoria.

100% de la nota

La Prueba de reparación será tipo ensayo donde se tomarán

en cuenta para su valoración los procesos de discriminación,

análisis, síntesis, categorización y comparación.NOTA: El profesor(a) del curso podrá negociar con los estudiantes otras

modalidades de evaluación, siempre que mantenga intacta la naturaleza de la

asignatura, y haga énfasis en el proceso de construcción de conocimientos y en el

desarrollo social –afectivo de los participantes de los estudios universitarios

supervisados.

ESTRUCTURA DE LAS ASESORÍAS

N

º

Fecha Evento Propósito Actividad

previa del

estudiante1 Será publicada en

la cartelera de los

centros regionales.

Asesoria

presencial

Presentación

y discusión

del

programa.

Orientacione

s generales.

Análisis y

discusión de

las unidades

1, 2 y 3

Lectura y reflexión

de las unidades1, 2

y 3

Realizar las

actividades y

ejercicios

reseñados.

2 Será publicada en

la cartelera de los

centros regionales.

Evaluación

Sumativa

Evaluación

escrita de las

unidades 1, 2

y 3

Estudiar las

unidades 1, 2 y 3


la cartelera de los

centros regionales.

Asesoria

presencial

Análisis y

discusión de

las unidades

4 y 5

Lecturas y reflexión

de las unidades 4 y

5

Realizar las

actividades y

ejercicios reseñados


la cartelera de los

centros regionales.

Evaluación

Sumativa

Evaluación

escrita de las

unidades 4 y

5

Estudiar las

unidades 4 y 5

El profesor(a) del curso podrá, previa participación a los

estudiantes, ajustar la estructura de las asesorías en

beneficio del proceso enseñanza-aprendizaje.

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL APRENDIZAJE

ψ Lea cuidadosamente el Material Instruccional de manera de obtener una

visión global del mismo.

ψ Organice su tiempo de dedicación para los estudios tomando en

consideración su horario de trabajo y las otras asignaturas cursadas por

Usted, ello le permitirá desarrollar los contenidos previstos en el Curso.

ψ Recuerde que en los Estudios Universitarios Supervisados, el trabajo

autónomo del estudiante, es el eje central para la consecución de los

contenidos previstos en el Curso.

ψ Asista con regularidad a las asesorias tanto individuales como grupales,

ello le permitirá la consecución de los objetivos planteados en la asignatura.

ψ El desarrollo de este curso está organizado con base en lecturas de autores

contemporáneos del área de la Psicología del Desarrollo. Lea de manera

reflexiva y crítica cada una de las lecturas. Utilice las diversas técnicas para

la recolección de información como son: el fichaje, mapas mentales, mapas

conceptuales, resumen, esquemas, cuadros comparativos, entre otras.

ψ Una vez comprendidas las lecturas haga las actividades y los ejercicios

sugeridos al final de cada una de ellas para garantizarse que ha

comprendido y asimilado el contenido de las lecturas.

ψ Revise la bibliografía general del curso que considere necesaria en el

Centro Regional correspondiente, para profundizar en el estudio de cada

unidad.

ψ Consulte a su profesor-asesor cuando tenga dudas y dificultades para

construir su aprendizaje.

ψ Propicie la formación de grupos de estudio que facilitan la cooperación y la

construcción del conocimiento.

1

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD

1

DESARROLLO EN LA SEGUNDA

INFANCIA

LECTURA BÁSICA Nº 1González E, y Morales, J (2000).Desarrollo en la segunda infancia (siete a doce

años) I. En González, E (Coord.) Psicología del Ciclo Vital (pp. 227-255). España:

Editorial CCS

LECTURA BÁSICA Nº 2González E, y Morales, J (2000).Desarrollo en la segunda infancia (siete a doce

años) II. En González, E (Coord.) Psicología del Ciclo Vital (pp. 257-282). España:

Editorial CCS

Una vez realizadas las lecturas arriba indicadas, responda a los siguientes planteamientos:

1. Defina el pensamiento operacional concreto.

2. ¿Cuáles son las características cognoscitivas fundamentales de los niños durante la segunda infancia?

3. ¿Cuáles son las limitaciones que se observan en el período operacional concreto desde el punto de vista cognoscitivo?

4. Analice las consecuencias pedagógicas que se derivan del desarrollo cognitivo alcanzado durante la segunda infancia.

5. ¿Sobre qué criterios seleccionan los niños, los miembros y líderes del grupo de 7 a 9 y de 9 a 12 años? Describa las características más resaltantes de los líderes. Establezca las diferencias fundamentales entre los grupos de niños de ambas edades.

6. Kimmel y Weiner señalan que “el desarrollo cognitivo afecta al modo en que interpretamos el mundo social de nuestra vida cotidiana”. En torno a ese

planteamiento exprese su acuerdo o desacuerdo fundamentándolo teóricamente.

7. Explique en qué consiste el “realismo moral” y “la moral de cooperación”.

8. Jean Piaget habla de dos etapas en el desarrollo del juicio moral. Establezca un cuadro comparativo entre los dos tipos de moral.

9. Explique detalladamente las fases en el desarrollo moral según Kohlberg.

10.Proporcione dos (2) actividades que a su juicio puedan ayudar al niño escolar en la superación de sus problemas de aprendizaje.

11.¿Qué papel juegan en el desarrollo del niño, las relaciones familiares, las relaciones con otros compañeros y con las otras personas que conforman el ambiente escolar?


UNIDAD

2

DESARROLLO EN LA

ADOLESCENCIA

LECTURA BÁSICA Nº 3González, E (2000).Desarrollo en la adolescencia (doce a dieciseis años) I. En

González, E (Coord.) Psicología del Ciclo Vital (pp. 283-318). España: Editorial

CCS

LECTURA BÁSICA Nº 4González E, (2000). Desarrollo en la adolescencia (doce a dieciseis años) II. En

González, E (Coord.) Psicología del Ciclo Vital (pp. 318-353). España: Editorial

CCS

Una vez realizadas las lecturas arriba indicadas, responda a los siguientes planteamientos:

1. Explique en qué consisten la pubertad y la adolescencia, estableciendo sus diferencias.

2. Razone sobre la incidencia que pudiesen tener los cambios físicos ocurridos en la adolescencia en el plano psicológico.

3. Qué relación cree que existe entre la sociedad o el contexto y la adolescencia.

4. Analice la importancia que tiene para un docente de educación de adolescentes, conocer los procesos psicológicos por los que ellos atraviesan.

5. En relación al desarrollo cognitivo descrito por Piaget, analice comparativamente tres diferencias básicas del niño en edad escolar (operaciones concretas) y del adolescente (operaciones formales).

6. A partir del conocimiento que tiene un docente del razonamiento cognitivo de su grupo de adolescentes, cuáles serían las estrategias de enseñanza más pertinentes, para el trabajo con este grupo.

7. Explique en qué consiste la repercusión del pensamiento abstracto o formal sobre el comportamiento del adolescente, qué nuevas posibilidades le brinda.

8. Analice las características de las relaciones de amistad para los adolescentes, a diferencia de la infancia.

9. Analice en qué consiste la búsqueda de identidad del adolescente.

10. Interprete el significado del conflicto intergeneracional.

11.Explique la función que tiene el “grupo” para el adolescente y cuál es el comportamiento de él dentro de ese grupo.

12. Explique cuales serían las problemáticas comunes durante esta etapa, que pudiesen afectar su proceso de desarrollo. Interprete el rol que debería jugar la escuela como agente socializador en la prevención de estos problemas.

13.Explique en qué consiste el razonamiento moral del adolescente de acuerdo a la perspectiva socio – cognitiva – evolutiva, cómo se construye. Analice el rol que deberá desempeñar el educador en la construcción de estos valores morales.


UNIDAD

3

DESARROLLO EN LA

JUVENTUD

LECTURA BÁSICA Nº 5González, E y Fernández, M (2000).Los jóvenes en la sociedad actual (de

diecisiete años en adelante). En González, E (Coord.) Psicología del Ciclo Vital

(pp. 355-388). España: Editorial CCS

Una vez realizada la lectura del material, responda a los siguientes

planteamientos:

1. ¿Qué se entiende por juventud?

2. ¿Por qué se define a la juventud desde el punto de vista psicosocial?

3. Analice el hecho de que la juventud es una institución social artificial

4. Enumere y comente las problemáticas más acuciantes a la que se

enfrentan los jóvenes.

5. En la actualidad, como se caracteriza al joven según su condición social.

6. ¿Qué elementos se consideran para definir el comienzo y el final de la

juventud?

7. ¿Cuál es la diferencia entre la independencia económica y la

administración de recursos, como dos de las condiciones emancipadora de

los jóvenes?

8. ¿Qué caracteriza la fase de transición por la que atraviesan los jóvenes en

su desarrollo?

9. ¿A qué se denomina juventud fisiológica?

10.¿A qué se denomina juventud jurídica y social?

11.¿A que se denomina juventud sociológica?

12.De acuerdo a López, y en función de los ideales y valores, señale los

indicadores que definen la juventud.

13.¿Cómo tiende a valorar el joven la autenticidad y espontaneidad?

14.¿Qué significa que el joven tenga voluntad de reforma?

15.¿Cuáles son los cuatro aspectos fundamentales en el proceso de

emancipación de la familia de origen?

16.¿Qué se entiende por situación de riesgo social en los jóvenes?

17.¿Qué se entiende por DESAMPARO-DIFICULTAD SOCIAL?

18.Defina: Marginación, Antisocial, Asocial y Gamberro

19.Señale las características del delincuente juvenil

20.¿Qué rol juega la familia en el origen de la delincuencia juvenil?

21.Comente el rol de la escuela y del docente a favor del desarrollo positivo en

los jóvenes.


UNIDAD

4

DESARROLLO EN LA EDAD

ADULTA

LECTURA BÁSICA Nº 6González, M (2000).La edad adulta. En González, E (Coord.) Psicología del Ciclo

Vital (pp. 389-406). España: Editorial CCS


planteamientos:

1. ¿Cuáles son las características físicas propias de la adultez temprana?

2. ¿Cuáles son las características físicas propias de la adultez intermedia y

cuál podría ser su repercusión en la esfera psicológica?

3. ¿Qué se entiende por inteligencia fluida y cristalizada y cuál de ellas

pudiera permanecer por más tiempo?

4. ¿Considera usted que durante la adultez intermedia se produce un declive

intelectual? Razone su respuesta con base en los postulados teóricos

contemplados en las lecturas.

5. ¿Cómo se vincula el desarrollo intelectual del adulto joven e intermedio con

el desarrollo del razonamiento moral?

6. Erik Erikson plantea que la vida humana se desarrolla a través de una

serie de etapas, comprendiendo cada una de ellas una tarea o dilema

central. ¿Explique cuáles dilemas se presentan durante el periodo de la

adultez joven e intermedia?

7. Usted como educador de alumnos en edad adulta, ¿cómo podría contribuir

a superar los distintos dilemas o tareas sociales que plantea Erikson en

su teoría psicosocial y qué se presentan durante esta etapa de la vida?

8. Establezca las diferencias fundamentales entre el comportamiento del joven

adulto y el adulto intermedio, destacando la visión de cada uno de ellos en

relación con la familia y el trabajo.

9. ¿Cuáles podrían ser las repercusiones del divorcio de una pareja con

hijos?

10.Usted como educador ¿cuáles actividades le sugeriría a un alumno o

alumna que enfrenta la pérdida de su pareja?

11.Qué se entiende por "Estructura de vida". Razone su respuesta a la luz de

los planteamientos teóricos de Levinson.

12.Explique la repercusión que pudiera tener en la esfera

psicológica de un adulto, un largo periodo de inactividad laboral.

Razone su respuesta partir de los postulados teóricos de Powell Y Discoll

(1973).


LECTURA BÁSICA Nº 7González, M y Fernández, M (2000).Los mayores. En González, E (Coord.)

Psicología del Ciclo Vital (pp. 407-433). España: Editorial CCS


planteamientos:

1.- Con ayuda del mapa de conceptos sobre el tema de la gente mayor,

desarrolle el tema ampliamente, incorpore en su cuaderno, definiciones y

ejemplos cuando sea necesario.

2.- Realice una pequeña encuesta de cinco (5) preguntas para aplicarla en su

entorno de trabajo, con el propósito de conocer la opinión – actitud que tienen

sus compañeros sobre la vejez. Incluya aspectos tales como sus expectativas

ante la jubilación, temores sobre futuras enfermedades, etc. Aplíquela y

concluya con una breve interpretación de las respuestas de los encuestados.

3.- En función del siguiente texto tomado de su material bibliográfico, a saber:

Sin embargo, estudios contradictorios sobre las aptitudes intelectuales en los

ancianos, así como sobre el mayor o menos interés en el establecimiento de

relaciones sociales, y por último, sobre el papel de la jubilación forzosa, nos

permiten deducir que podrían considerarse como importantes incidentes

críticos a la hora de orientar a estas personas para mejorar su calidad de vida.

a) Desarrolle las líneas directrices de un proyecto-programa para contribuir con

el mejoramiento de la calidad de vida de estas personas.

4.- Organice, en grupo de tres una visita a un geriátrico. Tome notas sobre las

dimensiones siguientes: A) Institucional: aspecto general de la infraestructura,

preparación académica y/o técnica del personal, trato físico y verbal que se le

UNIDAD

5

DESARROLLO EN LOS

MAYORES

da a los ancianos residentes. B) En relación con los ancianos: entreviste a

algunos ancianos, indique datos demográficos y de su salud, aspecto físico en

general, etc. Intente profundizar en la observación de los signos de

envejecimiento trabajados por usted en el mapa conceptual. Elabore un

pequeño informe de su visita. La actividad 3, sugerida por nosotros, pudiera

derivarse de esta visita.

BIBLIOGRAFIA GENERAL

Berk, L.E (1999): Desarrollo del niño y del adolescente. Cuarta edición. Madrid: Prentice Hall.

Carretero, M. Palacios, J. y Marchesi, A. (Comps.).(1986). Psicología Evolutiva. Volumen III. .Adolescencia, madurez, senectud. Madrid: Alianza.

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Fernández, E. (2000). Explicaciones sobre el Desarrollo Humano. Madrid: Pirámide

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