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 TEMÁTICA    

Corporalidad  y  la  motricidad                                                  

Significados  de  la  corporalidad  y  la  motricidad  en  el  ser  humano      1. PALABRAS  INICIALES      La   presente   lectura   invita   a   identificar   las   bases   pedagógicas   de   la   motricidad   infantil;   uno   de   sus  aprendizajes  al  cual  queremos  contribuir  guarda  relación  con  que  cada  una  de  ustedes  logre      sistematizar  el  conocimiento  relevante,    reflexionar  personal,  contrastar  con  la  propia  perspectiva  en  torno  al  significado  de  la  propia  corporalidad  y  de  la  motricidad  humana  y  su  relación  con  el  desarrollo  infantil,  desarrollo  motriz,  la  salud  y,  la  educación  de  la  motricidad  infantil  y  la  educación  de  los  niños  y  niñas  por  medio  de  la  motricidad.  De  modo  que  resignifiquen  su  quehacer  educativo  en  este  sentido,  especialmente  desde  la  vivencia  con  los  propios  niños  y  niñas  con  quienes  comparten.    

 El  tema  específico  trata  de:  

 CORPORALIDAD,  NUESTRA  MOTRICIDAD  Y  SUS  SIGNIFICADOS  

 Una  primera  pregunta  que  surge,  es  ¿Por  qué  significar  estas  dos  realidades  antropológicas  del  hombre:  

cuerpo  o  corporalidad  y  motricidad  o  expresión  motriz?    

Porque  la  forma  en  cómo  concebimos  nuestro  cuerpo  y  nuestra  expresión  motriz  incidirá  en  forma  directa  en  nuestra   concepción  acerca  de   la  educación  de   la  motricidad     la  educación  por  medio  de   la  motricidad  durante   la   infancia,   etapa   donde   hemos   focalizado   nuestra   vocación   profesional.   Así   mismo,   esta  concepción   impregnará   el   modo   de   orientar   y   realizar   nuestras   prácticas   pedagógicas,   incidiendo   en   la  forma   y   modo   en   que   cada   una   de   los   niños   y   niñas   vivirán   su   propio   cuerpo,   aprenderán   a   valorarlo,  estimarlo,  asumirlo,  sentirlo,  y,  desde  allí  a  integrarlo  a  su  autoestima,  confianza  e  identidad  personal.  

 Una   primera   respuesta   al   respecto,   la   podemos   encontrar   en   nosotros   mismas;   en   nuestras   propias  vivencias  corporales    y  experiencias  vinculadas  a  la  práctica  motriz  desde  nuestra  temprana  edad;  vivencias  y  experiencias  que  han  ido  construyendo  nuestra  identidad  motricia  y  nuestra  existencia  desde  el  momento  de  nuestra  concepción  como  seres-­‐en-­‐el-­‐mundo.    2.      SIGNIFICADO  DE  LA  CORPORALIDAD  Y  DE  LA  MOTRICIDAD  HUMANA      La   corporalidad   y   la   expresión   motriz   del   hombre   son   concebidas   desde   distintas   perspectivas;   tal  conceptualización  influye  decisivamente  en  la  concepción  que  se  tiene  sobre  la  pedagogía  de  la  educación  del  y  por  el  movimiento.   Para   nuestro   análisis   del   tema   que   nos   convoca   en   esta   oportunidad,   la  concepción   del   cuerpo   y   su   expresión  motriz   son   valoradas   desde   la   totalidad,   unidad   e   integridad   de   la  naturaleza  humana;  en  este  marco  afirmamos  que:    

 

 Nuestra  corporalidad  es  la  manifestación  de  esta  capacidad  de  disponer  de  nosotros  mismos  al  

manifestarnos  motrizmente    

Caminamos  de  una  motricidad  refleja  involuntaria    a  una  motricidad  voluntaria  

 …  continente  de  nuestra  emocionalidad...  

lugar  de  encuentro  con  nuestro  mundo  interior…  Nuestra  motricidad  es  manifestación  de  nuestra  unicidad  y  mundo  interior  

   

 …donación  y  comunicación.  

Nuestra  motricidad  es  manifestación  de  nuestro  ser  que  se  extiende  para  interaccionar  con  los  demás  hacia  el  encuentro  

                                                                                                       

 

   Innovación,  manifestación  visible  de  nuestra  fantasía  …  

 Nuestra  motricidad  es  un  haz  de  posibilidades  que  expresa  nuestra  imaginación,  magia,  nuestras  motivaciones  y    capacidad  de  pensamiento  divergente  

 2.1. NUESTRA  MOTRICIDAD  ES  UNA    CAPACIDAD  HUMANA  PERFECTIBLE...  NUESTRA  CORPORALIDAD  ES  

LA  MANIFESTACIÓN  DE  ESTA  CAPACIDAD  DE  DISPONER  DE  NOSOTROS  MISMOS  AL  MANIFESTARNOS  MOTRIZMENTE  

 “Del  ser  movido  a  moverse  con  autonomía  y  precisión:  entre  estos  dos  polos  se  tiende  la  extensa  escala  de  los  procesos  de  aprendizaje  en  los  primeros  años”    

 Esta   afirmación   supone   que   la   disponibilidad   corporal   se   expresa   motrizmente   y   ésta   es   propia   de   la  naturaleza  humana;  en  cuanto  capacidad  es,  por  lo  tanto,  posible  de  cultivar.  En  este  sentido  la  educación  de   la   motricidad   infantil   y   por   lo   tanto   de   la   disponibilidad   corporal   no   es   un   don,   sino   una   conquista  permanente,   que   se   inicia   en   el  momento   del   nacimiento   y   dura   toda   la   vida.   De   allí   que   el   proceso   de  desarrollo  motor   adquiere  una   importancia   vital   en  esta   etapa,   teniendo  en   cuenta  que   cada  niño   y  niña  nace  con  un  potencial  motriz  perfectible.    El  desarrollo  motor,  en  este  sentido,  implica  conocer  y  valorarse  en  cuanto  ser  situado  corporalmente  en  el  mundo   para   hacerse   dueño   de   sí  mismo   y   sensible   de   las   posibilidades   personales   de   ser,   poder   hacer   y  saber  hacer  a  partir  de  la  motricidad.    

 No  podría,  entonces,  concebirse  que  esta  perfección  de  la  motricidad  humana  reside  en  un  encadenamiento  invariable    de  acciones  musculares  o  la  reproducción  de  rutinas  motrices  sin  sentido  y  significado  para  quien  las  realiza;  muy  por  el  contrario,  se  trata    que  el  niño  y  la  niña  reorganice  su  acervo  motriz  disponible  hacia  el  mejoramiento  de  la  calidad  de  su  expresión  motriz,  y  de  este  modo  se  interrelacione  armónicamente  en  su  entorno  sociocultural,  especialmente  lúdico,  al  mismo  tiempo  que  toma  contacto  sensible  consigo  mismo  y  las  variables  de  tiempo,  espacio,  objeto  y  los  demás.  

 El   desarrollo   motor   evoluciona   desde   la   motricidad   refleja   o   involuntaria   a   la   motricidad   coordinada   y  precisa   como   resultado   del   acto   motor   voluntario,   que   se   manifiesta,   en   una   primera   instancia,   como  

habilidades  motoras  básicas  de  locomoción  (correr,  saltar,  trepar…),  equilibrio  (mantener  el  equilibrio  en  un  pie,  caminar  sobre  vigas  en  altura…)  y  manipulación  )lanzar,  recibir,  botear  un  balón…)  y  luego  −  gracias  al  aprendizaje     en   habilidades   determinadas   por   la   cultura   entre   las   que   encontramos   las   habilidades  deportivas,  las  artísticas  y  laborales,  entre  otras.  

 Este   proceso   ocurre   a  medida   que   el   sistema   nervioso   y   los   intercambios   con   el   entorno,   especialmente  humano  que  rodean  al  infante,  le  ofrecen  oportunidades  de  ejercitación  placentera  de  la  capacidad  natural  de  poder  hacer,  y  en  forma  especial,  cuando  la  niña  y  el  niño  tienen  la  posibilidad  para  ejercer  la  capacidad  de   jugar   y   descubrir   con   libertad;   tales   situaciones   conllevan   sensaciones   kinestésicas   de   agrado   que   los    motivan  a  continuar  en  dicha  práctica.    

 Al  respecto,  de  0  a  7  años,  el  sistema  nervioso  tiene  una  gran  evolución;  es  la  etapa  crítica  para  el  desarrollo  de  esta   capacidad   coordinativa,   cualidad  motriz  que   significa  para   los  niños   y  niñas   ser   capaces  de  poder  precisar   sus   posibilidades   motoras   naturales,   a   través   de   la   práctica   y   resolución   de   desafíos   motores  multifacéticos  superables,  y  de  esta  manera  participar  activa  y  placenteramente  en  sus   juegos,  en  su  vida  cotidiana  y  familiar.    

2.2.   NUESTRA   CORPORALIDAD   ES   EXPRESIÓN   DE   NOSOTROS   MISMOS,   CONTINENTE   DE   NUESTRA  EMOCIONALIDAD...LUGAR   DE   ENCUENTRO   CONSIGO   MISMO.   NUESTRA   MOTRICIDAD   ES  MANIFESTACIÓN  DE  NUESTRA  UNICIDAD  

 

 La  unidad  de  la  naturaleza  humana  es  fundamento  del  significado  del  cuerpo  como  manifestación  visible  del  hombre,   expresión   perceptible   de   nuestro   mundo   interior,   y   por   ende,   lugar   de   encuentro   con   íntimo  personal.  

 En   esta  mirada   unicista,   que   concibe   al   hombre   como   totalidad   indivisible,   el   ser   humano   vive   su   propia  existencia   en   esta   realidad   corpórea,   que   manifiesta   su   presencia   singular   y   su   esencia   como   sujeto   de  expresión.  En  otras  palabras,  se  quiere  decir  que  el  hombre,  a  partir  de  su  corporalidad,  se  hace  presente  y  visible  en  el  mundo;  situado  en  un  espacio  y  tiempo  determinado,  expresa  su  forma  de  relación  vital  con  el  mundo  que  le  rodea.  Así  mismo,  es  tangible  ante  los  ojos  de  los  demás  y    reconocido  por  el  otro.  

 Cuando  el  niño   lanza  un  objeto   lejos  o  en  sus   intentos  de  exploración,   trepa  por   los  diferentes  obstáculos  que  encuentra  a  su  alrededor,  nos  expresa  su  forma  de  relación  vital  con  el    mundo  exterior;  no  es  el  cuerpo  que   sólo   se   contrae   para   operar   en   el   entorno,   ni   el   espíritu   que   inquieto   impulsa   a   la   acción;   por   el  contrario,  cada  gesto  se  impregna  con  lo  peculiar  de  su  subjetividad  y  el  niño  y  la  niña  se  manifiestan  como  uno  en  su  expresión  corporal.  

 Tal   presencia   irradia   la   manera   singular   de   ser   de   cada   sujeto;   delata   rasgos   distintivos   de   la   persona   y  vivencias   en   el  mundo,   que   nos   hablan   de   emociones,   sentimientos,   inquietudes,  motivaciones,   anhelos,  dudas   y   afirmaciones;   este  hecho  es   innegable.  De   esta   forma,   como  otras   formas  de   lenguaje,   el   propio  

El  hombre  es  el  ser  que  se  expresa;  la  expresión  es  un  hecho,  es  consubstancial  a  nuestra  existencia;  nos  esta  dada  con  la  vida.  ■ La  corporalidad  es  expresión  de  nosotros  mismos,  continente  de  nuestra  emocionalidad...lugar  de  

encuentro  consigo  mismo  ■ La   motricidad   es   manifestación   de   nuestra   unicidad;   nos   manifestamos   al   movernos;   no   es   una  

parte   de   nuestro   ser   lo   que   se   revela,   sino   somos   nosotros   mismos:   una   totalidad   viviente   en  interacción  con  su  entorno,  especialmente  humano.  

cuerpo   y   su   expresión   motriz,   posibilitan   manifestar   el   yo   interno,   personal   e   íntimo   con   sentido   y  significado,  proyectándolo  hacia  los  demás,  y  haciendo  realidad  la  capacidad  de  comunicación  no  verbal  de  la  naturaleza  humana.  

 Nuestra  motricidad,   sinónimo  de   vida,   representa  de  esta   forma   la   energía   vital   del   niño   y   la  niña:   en   tal  sentido  es   la  exteriorización  de   todas   sus  potencialidades,  especialmente  afectivas;   resulta   ser  desde  esta  perspectiva,   más   que   la   acción   mecanizada   como   respuesta   a   una   estimulación   nerviosa,   una   forma   de  expresión,  lenguaje  espontáneo  que  expresa  la  intimidad  de  la  vivencia.    2.2. NUESTRA   CORPORALIDAD   ES   PRESENCIA...FORMA   DE   LENGUAJE...   DONACIÓN   Y   COMUNICACIÓN.  

NUESTRA  MOTRICIDAD,  MANIFESTACIÓN  DE  NUESTRO  SER      

             

   Cada  uno  de  nosotros  es  un  ser  de  relación,  con  una  capacidad  dialógica  potencial  singular;  ello  quiere  decir  que   somos   capaces  para   interaccionar  positivamente     con  el  mundo  que  nos   rodea,   y   al   hacerlo,   nuestra  forma  particular  de  ser  y  estar  en  el  mundo  se  expresa  y  manifiesta,  especialmente  ante  los  demás.  En  este  diálogo   o   encuentro,   el   propio   cuerpo   es   lenguaje   y   comunicación:   estamos   presente   y   somos   presencia  orientada  hacia  los  demás.    

 Esta  posibilidad  de  encuentro  con  los  demás  se  traduce  en  nuestro  rostro,  nuestros  ojos  brillan  y  nuestras  manos   se   aproximan   para   reencantarse   en   un   abrazo;   entonces   la   sonrisa   aflora   junto   a   la   emoción.   El  propio  cuerpo  es,  por  tanto,  lugar  de  impresiones  y  experiencias  emocionales,  continente  de  sensaciones  y  percepciones;  intimidad  y  donación;  lenguaje  y  comunicación.    

 Desde  el  nacimiento,  el  niño   se   comunica   con  el  medio  que   le   rodea,   a  partir  de   lo  que   se  ha   llamado  el  diálogo   corporal;   esta   característica   se   observa   claramente   en   la   primera   etapa   del   desarrollo   humano,  durante  la  cual  las  únicas  formas  posibles  de  expresar  lo  que  se  siente  y  las  necesidades  más  íntimas,  como  ya  se  ha  señalado,  son  el  propio  cuerpo  y  la  expresión  motriz.  En  otras  palabras,  el  niño  y  la  niña  poseen,    un  conjunto  de  comportamientos  abiertos  al  mundo  exterior;  uno  de  ellos  es   la  actividad   lúdico  exploratoria  que,   ligada  a   la  curiosidad  e   interés  por   lo  que   le  rodea,   les  permite  proyectarse  al  mundo  en   la  actividad  motriz.    

 Así  mismo,  al  moverse,  el  niño  y  la  niña  se  encuentra  con  la  expresión  motriz  de  quienes  le  rodean;  con  su  proximidad  se  establece  un  acuerdo  con  quienes   lo  acogen,  acuerdo  que  se  expresa  principalmente  en  su  sistema   tónico,  provocándose  un  estado  de  quietud    y   tranquilidad  en  el  niño.  Si  ocurre  un  desacuerdo  o  rechazo  en  este  encuentro,  el  sistema  tónico  también  participa,  tensando  involuntariamente  la  musculatura  del  niño  y  la  niña,  provocando,  en  consecuencia,  sensaciones  poco  placenteras  y  desagradables.  A  partir  de  estos  dos  comportamientos  observados  en  la  relación  del  párvulo  con  los  demás,  es  posible  afirmar  que  lo  orgánico  se  amalgama  con  lo  emocional  y  social.  

 

El  hombre  es  un  ser  relacional  que  vive  en  interacción  con  el  mundo;  es  y  esta  en  el  mundo,  y  en  él,   es  presencia  y  esta  presente  dialógicamente   junto  a   los  demás.  Esta  capacidad  dialógica  del  ser  humano  implica  un  sentido  de  totalidad:  toca  nuestra  interioridad  y  exterioriza  lo  existente  en  si  mismo  hacia  el  encuentro  con  los  demás:  ■ La  corporalidad  es  presencia...forma  de  lenguaje...  donación  y  comunicación.  ■ La  motricidad   es  manifestación   de   nuestro   ser   que   se   extiende   para   interaccionar   con   los  

demás  

En  esta  forma  de  comunicación  no  verbal,  compartimos  un  espacio  de  acción  común;  vivimos  un  tiempo  que  no  es  cronológico,  sino  la  donación  de  momentos  de  nuestra  existencia;  momentos  en  que  evolucionamos  hacia  la  armonía  junto  a  los  demás...  y,  en  consecuencia  hacia  un  posible  encuentro.    2.4.  LA  CORPORALIDAD  ES  FUENTE  DE  INNOVACIÓN  Y  EXPRESIÓN  CREATIVA.  EL  MOVIMIENTO  ES  UN  HAZ  

DE  POSIBILIDADES  QUE  EXPRESAN  NUESTRA  CAPACIDAD  CREATIVA    El  hombre  es  creador  por  naturaleza  ante  la  necesidad  de  expresar  su  mundo  interno  personal,  y  porque  precisa  relacionarse  con  su  entorno  sociocultural  de  manera  singular;  es  el  ser  que  expresa  su  creación.  Cuando   crea,   pone   en   juego   el   pensamiento   divergente,   la   capacidad   para   explorar,   errar   y   rectificar;  probar  y  verificar.  Este  proceso  le  permite  llegar  a  exteriorizar  la  propia  energía  vital  interior:  

■ La  corporalidad  es  fuente  de  innovación  y  expresión  creativa  ■ La  motricidad  es  un  haz  de  posibilidades  que  expresa  nuestra  capacidad  creativa    

       

 Por  el  contrario,  movimiento,  sensaciones,  emociones,  sentimientos  y  pensamientos  confluyen  en  nuestro  ser   para   conquistar   el   espacio,   re-­‐   crearlo   motrizmente     y   encontrar   nuevos   caminos,     proyectando   en  nuestra  expresión  motriz  formas  y  sonidos;  lo  existente  y  lo  imaginario;  la  realidad  y  la  fantasía.    

 Al  respecto,  podemos  encontrar    en  la  historia  de  la  cultura,  múltiples  ejemplos  como  la  mano  del  hombre  ha   sido  expresión  visible  y   concreta  de  esta  posibilidad  de   recreación  y   transformación  de   la  arcilla,  de   la  madera  tallada,  de  la.piedra  esculpida.    

 La   creatividad   expresada   motrizmente   supone   reencontrarse   o   redescubrir   las   propias   posibilidades   de  expresión  motriz  para  jugar  con  lo  simultáneo  y  lo  sucesivo,  con  lo  intenso  y  suave,  con  lo  rápido  y  lo  lento,  con  los  espacios,  con  las  trayectorias,  con  las  formas  y  los  colores;  en  definitiva  con  la  imaginación,  la  magia,  el  asombro  y  la  emoción.  

 De   esta   forma,   el   niño   y   la   niña   expresan   su   afán   exploratorio   de   búsqueda   y   descubrimiento   de   lo   que  rodea,   iniciativa   que   es   generadora   de   nuevas   formas   de   accionar   en   y   con   los   objetos   disponibles   del  ambiente;  del  mismo  modo,   las  actividades   lúdicas  en  interacción  con  los  demás,   impulsarán  esa   iniciativa  vital   a   interpretar   simbólicamente   la   realidad,   a   gozar   y   sorprenderse   genuinamente   con   los   propios  descubrimientos   y   a   concretar   en   verdaderas   obras   su   insospechada   y   mágica   imaginación.   Así   el   ser  humano,  desde  su  infancia,  siendo  protagonista  de  sus  actos,  expresa  su  potencial  creativo  que  le  permite  renovar,  innovar,  transformar  su  propia  realidad  y  la  que  le  circunda.    ¿SIGNIFICADO  DE  NUESTRA  CORPORALIDAD  Y  NUESTRAS  POSIBILIDADES  MOTRICES?...  

 Todo  un  mundo  por  descubrir  y  vivenciar  placenteramente  

Desde  nuestra  propia  realidad  experiencial  con  nuestros  pares  y  los  objetos  como  elementos  lúdicos,  para  rencontrarnos  con  nuestras  posibilidades  de  autosuperación,  reconocimiento  

personal,  encuentro  y  creatividad        

En  este  contexto,  el  cuerpo  humano  no  es  una  cosa  material  o  instrumento  del  cual  nos  servimos  y  que  es  posible  poseerlo  o  bien  dejarlo  cuando  participamos  creativamente  en  el  mundo  de  los  

objetos  y  de  los  demás.

Significados  de  la  corporalidad  y  la  motricidad  en  el  desarrollo  infantil    2.  DESARROLLO  HUMANO:  SU  SENTIDO  Y  CARACTERISTICAS  GENERALES    

 El  ser  humano,  inacabado  por  naturaleza,  tiene  la  opción  de  realizarse  en  cuanto  hombre  a  lo  largo  de  toda  su  vida  a  través  de  un  proceso  de  desarrollo  permanente.  

 Este  perfeccionamiento  y  búsqueda  de  plenitud  la  vamos  construyendo  a  partir  de  nuestras  potencialidades,  fortalezas   que   se   consolidan   y   limitaciones   o   debilidades   que   superamos.   Nacemos,   entonces,   con   la  posibilidad  de  ser  mejores  y  aprender  de  cada  situación  vivida,  para  hacernos  dueño  de  nosotros  mismos  y  realizar  en  plenitud  nuestro  proyecto  de  vida  personal  y  de  construcción  social  

 La   tarea   de   ser   hombre   no   termina   jamás,   y   en   la   línea   evolutiva   de   nuestra   vida   se   construye,   desde   la  gestación,  un  proceso  de  enriquecimiento  personal  permanente  ligado  a  nuestras  motivaciones  individuales  y  sociales  más  íntimas,  como  a  las  oportunidades  que  nos  prodiguen  quienes  nos  rodean  y  nos  otorguemos.    

 En  este  sentido  una  interrogante  cruza  a  lo  largo  de  toda  su  vida,  que  Romano  Guardini    la  identifica  con  las  palabras  ¿quién  soy?,  ¿soy  feliz?,  ¿cuál  es  el  sentido  de  mi  vida?  La  felicidad  es  tarea  de  la  persona.  

 “...porque  al  hombre  no  se  le  entregó  la  vida  hecha,  no  se  le  entregó  ya  refrendado  su  sentido.  Se  le  entregó  una  vida  que  estará  siempre  haciendo  y  un  sentido  que  no  terminará  nunca  de  buscar  “(Castillo,  1987).  

 A   partir   de   lo   señalado,   se   puede   decir   que   el   DESARROLLO   HUMANO   es   un   proceso   permanente   de  perfeccionamiento   humano,   durante   el   cual   se   hacen   realidad,   en   nuestra   persona,   una   serie   de  transformaciones   positivas   como   resultado   de   las   múltiples   interacciones   e   intercambios   con   nuestro  entorno,  especialmente  sociocultural.    

 Al   respecto   la   autora  Myrtha  Chokler  destaca  que   los   vínculos  positivos  que   logramos  establecer  en   cada  uno  de  nuestros  mundos  de   interacción  desde  que  nacemos,  es  una  de   las  variables  más  significativas  en  este  proceso  que  se  vincula    a  la  calidad  de  nuestra  existencia  en  cada  una  de  las  etapas  de  nuestra  vida.    

 En  otras   palabras,   el   hombre  busca   su  perfección   intentando   aproximarse   a   su  proyecto  de   vida;   en   esta  posibilidad   de   construir   y   construirse   permanentemente,   se   interroga   acerca   del   sentido   de   la   vida,  cultivándose  en  un  proceso  de  enriquecimiento  personal  y  sociocultural    inacabado.  

 Se  reconoce  hoy  día,  que  las  variables  que  interactúan  en  el  desarrollo  humano  dicen  relación  con  factores  externos  (medio  ambiente)  e  internos  de  la  persona  (proceso  de  maduración,  motivaciones  individuales);  y  si  bien  es  cierto  que  el  desarrollo  es  un  proceso  permanente  y  secuencial  que  sucede  a  lo  largo  de  toda  la  vida,  se  tiene  plena  coincidencia  que  los  primeros  años  son  substanciales  para  la  existencia  humana  plena.  

 En  este  sentido,  se  puede  reconocer  que  el  desarrollo  humano,  concebido  como  un  proceso  durante  el  cual  ocurren   cambios   en   nuestra   persona,   presenta   etapas,   en   cada   una   de   las   cuales   es   posible   visualizar  necesidades   prioritarias   que   deben   ser   satisfechas   oportunamente:   tales   etapas   se   encuentran  interrelacionadas  y  el  éxito  o   fracaso  vivido  en  alguna  de  ellas  afectará   la  posibilidad  de  realización  de   las  siguientes.        

                               

             

Estas   posibilidades,   que   existen   en   toda   crisis,   hallan   su   expresión   más   perfecta   en   la   lengua   china;   el  carácter  escrito  que  en   chino   significa   “crisis”   está   compuesto  de  dos   símbolos   iguales,   uno  de   los   cuales  significa   “peligro”   y   el   otro   “oportunidad”.     Toda   crisis,   por   cierto,   entraña   un   peligro   por   cuanto   nos  enfrenta  a  situaciones   radicalmente  diferentes  de   las  ordinarias  para  nosotros;  no  obstante   lo  anterior,   la  crisis  entraña,  también,  una  oportunidad  de  cambios  y  de  crecimiento  o  desarrollo  personal.  

 EN  EL  CASO  DE  LA  INFANCIA,  LA  CRISIS  ES  LA  VITALIDAD    

  ¿QUÉ  SIGNIFICA  ESTA  CRISIS  DE  VITALIDAD  EN  EL  NIÑO  Y  LA  NIÑA?  

                                                                                                                                                                                                     

   3. LA  INFANCIA:  ETAPA  FUNDANTE  DEL  DESARROLLO  HUMANO    

             

 De  allí  que  durante  la  infancia,  la  corporalidad  vivida  placenteramente  y  su  expresión  motriz  se  encuentran  en   la   base   de   todo   el   desarrollo   humano,   y   son   la   puerta   de   entrada   sentida   y   experimentada   hacia   la  autonomía,  el  encuentro  vital  con  los  seres  queridos  y  los  demás,  la  exteriorización  de  los  sentimientos  y  la  antesala  del  pensamiento    infantil.  

 En  este  mismo  sentido,  se  puede  afirmar,  en  términos  generales,  lo  siguiente:  

 

Una  de  las  necesidades  fundamentales  del  niño  y  la  niña  está  centrada  en  el  ejercicio  de  su  motricidad  global;  y  uno  de  los  organizadores  del  desarrollo  infantil  es,  precisamente,  la  exploración  sensomotriz

En    cada  etapa  de  la  vida,  es  posible  dar  curso  a  un  vuelo  propio  vinculado  a  motivaciones  específicas  que  dan  sentido  a  las  acciones  emprendidas.  Nuestra  vida,  entonces,  desde  el  vientre  materno  se  va  desarrollando  en  una  línea  evolutiva  al  modo  de  una  espiral  que  

consolida  nuestro  ser  interior  al  mismo  tiempo  que  expande  nuestro  ser  dialógico  hacia  los  demás.  

En  cada  etapa  resolvemos  una  crisis  de  crecimiento  personal  (R.Guardini,  1986);  toda  crisis  nos  ofrece  una  oportunidad  para  volver  a  nacer,  para  renovar  nuestra  concepción  de  

nosotros  mismos  como  personas,  para  elegir  la  clase  de  cambio  que  debe  ayudarnos  a  crecer  y  para  autorrealizarnos  integralmente.    

Al  explorar  el  niño  se  descubre  y  descubre  el  mundo  que  le  rodea,  amplia  su  conocimiento    y  valoración  de  sentirse  capaz,  hecho  vital  que  constituirá  una  de  las  bases  de  la  formación  de  la  

propia  identidad,  y  en  consecuencia  de  una  autoestima  positiva.

La  infancia,  en  palabras  de  Aucouturier,  es  una  etapa  somatopsíquica  que  parte  de  la  acción  y  de  la  interacción  con  el  medio,  donde  la  sensorialidad,  la  motricidad,  la  corporeidad  es  la  condición  misma  

de  existencia,  de  desarrollo  y  de  expresión  del  psiquismo  (Aucouturier,  2007).  

Al  respecto  “El  cuerpo  es  siempre  la  expresión  de  un  yo  y  de  una  personalidad  que  está  dentro  de  un  mundo;  por  eso  el  cuerpo  dice  de  nosotros.  Solo  hay  una  unidad…  No  se  trata,  por  cierto,  de  una  

unidad  dada,  sino  de  una  vida  en  desarrollo”  (Castañer  y  otros,  2006).  

3.1.   En   primer   lugar,   se   tiene   información   que   desde   la   extrema   indefensión   en   la   que   nacemos,   vamos  construyendo   paulatinamente   la   capacidad   de   disponer   del   propio   cuerpo   a   voluntad,   con   precisión   e  independencia;   esto   ocurre   a   medida   que   el   sistema   nervioso   y   los   intercambios   con   el   entorno,  especialmente   humano   que   nos   rodean,   nos   ofrecen   oportunidades   de   ejercitación   placentera   de   la  capacidad   natural   de   poder   hacer.   El   ejercicio   de   nuestro   acervo   motriz     natural   nos   permite,   de   esta  manera,  el  dominio  de  la  motricidad  voluntaria  en  interacción  armónica  con  el  espacio  que  nos  rodea.  

 La  posibilidad  para  ejercer  la  capacidad  de  exploración  sensomotriz  con  placer,  genera  en  el  niño  y  la  niña  sensaciones   kinestésicas   de   agrado   que   los   motivan     a   continuar   en   dicha   práctica.   De   esta   manera  construyen  su  disponibilidad  corporal,  y  cada  vez  que  obtienen  un  logro  motor,  esta  capacidad  se  traduce  en  el  sentimiento  de  sentirse  capaces,  base  de  la  construcción  de  la  autoestima  positiva.  

 3.2.    Por  otro   lado,  cuando  nacemos  somos  seres  heterónomos,  necesitamos  de   los  demás  para  satisfacer  las  intimas  necesidades  de  cuidado,  alimentación  calor,  descanso  y  apego,  entre  otras;  pues  no  nos  basta  el  potencial   genético   que   traemos   consigo.   Un   medio   favorable   donde   estas   necesidades   se   satisfagan   es  requerido,  no  basta  un  entorno   sólo   físico,   sino  especialmente   socioafectivo  y   culturalmente  enriquecido.  Serán  entonces,  las  miradas,  el  contacto  piel  a  piel,  el  arrullo,  en  definitiva  experiencias  de  diálogo  corporal  positivo  con  los  adultos  más  cercanos,  vivencias  que  conformarán  una  verdadera  matriz    existencial,  a  partir  de  la  cual  el  niño  y  la  niña    van  desarrollando  el  sentido  de  la  verdadera  convivencia  humana.    3.3.  Por  último,  a  través  de  su  corporalidad,  de  sus  sentidos,  de  esta  capacidad  de  accionar  naturalmente  en  y  sobre  el  medio  que  le  rodea,  es  como  el  niño  y  la  niña  percibe  y  entra  en  contacto  con  su  entorno,  se  da  cuenta  de  la  existencia  de  los  objetos  y  comparte  espacial  y  temporalmente  con  los  demás.  Esta  experiencia  vivida  corporalmente  se  constituye  en  la  antesala  del  pensamiento  y  del  desarrollo  cognitivo  futuro.  

 4. RELACION  ENTRE  CORPORALIDAD  Y  MOTRICIDAD  Y  DESARROLLO  INFANTIL  

 Junto  a  la  afirmación  respecto  a  que  la  motricidad  y  la  actividad  lúdica  son  las  preferencias  dominantes  del  niño,  se    plantean  a  continuación,  otras  que  vinculan  a  la  práctica  motriz  y  su  vinculación  con  el  desarrollo  del  párvulo.    

 4.1.  PARA  EL  NIÑO  Y  LA  NIÑA,  MOVERSE,  SIGNIFICA  PLACER,  PROBARSE  A  SI  MISMO  Y  POR  ENDE  LOGRAR  CONFIANZA  Y  AUTONOMIA  

   

                           

         

           

Dentro  del  vientre  materno  la  mayor  parte  del  tiempo  es  movimiento;  estas  sensaciones  cenestésicas  intrauterinas  guardan  relación,  principalmente,  con  movimientos  oscilatorios  de  vaivén,  que  tras  el  nacimiento  se  transforman  en  los  agradables  arrullos  de  alguno  de  los  seres  queridos  que  cuidan  al  

recién  nacido,  y  más  tarde,  en  algunas  culturas,  continúan  este  natural  balanceo  atrás,  por  ejemplo,  de  las  espaldas  o  junto  al  pecho  de  sus  madres  y  abuelas/abuelos.  Hoy  la  industria  ha  ideado  en  este  sentido,  hamacas  especiales,  cunas  que  se  mecen,  sillas  elásticas  que  cuelgan  del  techo  y  semejan  un  columpio,  entre  otras  posibilidades.  No  obstante  lo  anterior,  ninguna  de  ellas  suple  el  movimiento  de  balanceo  

junto  al  regazo  de  su  madre,  padre  o  de  la  persona  que  brinda  los  cuidados  cotidianos  al  lactante.  

 

 

                 Es   así   que   a   la   par   de   la   maduración   del   sistema   nervioso   central,   que   le   permite   el   uso   cada   vez   mas  diferenciado  y  preciso  de  su  corporalidad,   las  primeras  manifestaciones  voluntarias  del  pequeño  de  poder  hacer   y   de   sentirse   capaz,   le   aportan   una   nueva   dimensión   a   la   vivencia   de   afirmación   de   sí   mismo:   la  conquista  de  la  confianza  y  de    la  autonomía;  la  expresión  espontánea  y  confiada  de  la  individualidad.  

 De  esta  manera,  cuando  el  niño  y  la  niña  son  capaces  de  caminar,  emprenden  una  de  las  grandes  aventuras  humanas:  la  exploración  vivencial    y  activa  del  espacio    y  la  construcción  de  su  situación  en  el  mundo.  Así  la  frecuente  expresión  verbal  que  escuchamos  de  parte  de  los  niños:  “Yo  puedo  hacerlo  solito  “...  es  más  que  la  manifestación  de  un  logro  motriz.  El  niño  nos  dice  que  se  siente  capaz,  autovalente,  jubiloso  por  el  logro  e  independiente.    4.2.    PARA  EL  NIÑO  Y  LA  NIÑA,  MOVERSE    SIGNIFICA  CONTACTARSE  Y  DESCUBRIR  LA  REALIDAD,  TANTO  LA  PROPIA  COMO  LA  DEL  MUNDO  EXTERNO...    DAN  CURSO  A  SUS  AFANES  EXPLORATORIOS,.  Y  AL  HACERLO,  SON  CREADORES  POR  NATURALEZA    Diferentes  autores  destacan  que  el  niño  posee,  desde  el  inicio  de  su  vida,  un  conjunto  de  comportamientos  abiertos  al  mundo  exterior;  uno  de  ellos,  es  la  actividad  exploratoria  que,  ligada  a  su  curiosidad  e  interés  por  lo   que   le   rodea,   le   permite   vivenciar     las   sensaciones   de   experimentar   y   experimentarse,   las   cuales   se  vitalizan  en  la  medida  que  es  acogido  positivamente  en  su  ambiente  relacional.    Se  puede  decir,  entonces,  que  tempranamente,  a  los  meses  de  su  nacimiento,  el  niño  y  la  niña  se  proyectan  al  mundo  a  través  de  la  actividad  motriz.  El  objeto  que  es  lanzado  lejos,  expresará  su  forma  de  relación  con  éste,   denotando   ya   su   presencia   singular.   Sus   desplazamientos   hacia   las   cosas   y   hacia   los   demás,   con  quienes   comparte,   significarán   la   apropiación   de   su   entorno   social;   y   también,   una   forma   particular   de  interacción  y  comunicación  no  verbal,  la  única  que  a  esa  edad,  es  posible  establecer.    

 A  través  de  su  corporalidad,  de  sus  sentidos,  de  su  disponibilidad  natural  de  accionar  con  y  sobre  las  cosas  que  le  rodean,  percibe  su  entorno  y  entra  en  relación  dinámica  con  él.  Subiendo  a  los  aparatos,  tocándolos,  lanzando  objetos,  pasando  por  entre,  por  debajo...  es  la  forma  en  que  el  niño  aprehende  las  direcciones,  los  tamaños;  aprecia  las  superficies,  las  formas;  se  da  cuenta  de  sus  reales  posibilidades  de  movimiento;  se  da  cuenta  de  los  objetos;  entra  en  contacto  con  la  naturaleza  y  con  quienes  le  rodean  

 Sobre  estos  hechos,  se  tiene  pleno  consenso  en  la  actualidad,  y  se  puede  decir,  entonces,  que  el  paso  de  la  respuesta  motriz   espontánea     a   la   organización  perceptivomotriz   consciente  en   relación   consigo  mismo  y  con   su  medio,   parece   ser   el   proceso   central   del   desarrollo   de   la   inteligencia.  Moverse,   en   consecuencia,  permite  experiencias  y  vivencias  que  permiten  descubrir  y  conocer  la  realidad;  en  otras  palabras,  se  puede  afirmar  que  la  vivencia  motriz  es  la  antesala  del  desarrollo  cognitivo  posterior.  

 

El  lento  cadencioso  de  las  canciones  de  cuna  acompañan  el  natural  balanceo  del  arrullo,  y  a  la  sensomotricidad  se  unen  las  sensaciones  auditivo  rítmicas.  

En  este  contexto  amoroso,  la  motricidad  vivenciada  extiende  sus  sensaciones  de  agrado  y  placer  hacia  el  ámbito  socioafectivo  del  lenguaje  corporal  respecto  a  sí  mismo  y  a  su  relación  con  el  mundo  que  le  rodea;  es  el  origen  de  la  estabilidad  motriz  y  emocional,  así  como  de  la  comunicación  y  la  vida  de  relación.  De  esta  manera  a  partir  del  placer  sensoriomotor  “se  crea  la  unión  entre  las  sensaciones  corporales  y  los  estados  tónico-­‐‑emocionales,  permitiendo  así  el  establecimiento  de  la  comunicación,  la  interacción  con  el  otro,  el  entorno  y  los  objetos”(Valdés,  1999)

El  comportamiento  de  exploración  motriz,   le  permite  al  niño  no  sólo  aprehender  el  mundo  que     le   rodea,  sino   del  mismo  modo,   aprehende   su   propia   realidad.   Así,   los   datos   provenientes   tanto   de   la   percepción  visual,   como   de   la   sensibilidad   táctil,   visceral   y   kinestésica,   constituyen   información   a   nivel   de   la   corteza  cerebral  y  la  vivencia  corporal  se  transforma  paulatinamente  en  una  experiencia    consciente  de  su  ser  en  el  mundo.  

 El   resultado   de   tales   experiencias,   estrechamente   ligadas   a   la   calidad   de   los   intercambios   sujeto-­‐mundo  externo,     será,   por   un   lado,   un   darse   cuenta   del   propio   cuerpo,   descubrimiento   que   implica   también   un  progresivo   control   sobre   la   motricidad   voluntaria   ;   y   por   otro   lado,   una   forma   de   interrelación   entre   la  persona   del   niño/de   la   niña   y   su   entorno.   En   este   sentido,   se   da   especial   relevancia   a   la   espacialidad,   es  decir,   a   la   posibilidad   que   tiene   el   párvulo   de   ocupar   un   lugar,   y   extenderlo,  mediante   el   ejercicio   de   su  motricidad  natural  y  las  posibilidades  de  acción  que  le  brinda  el  medio  circundante.    

 Como   conclusión,   se   puede   afirmar   que   desde   el   punto   de   vista   perceptivomotor,   la   necesidad   del   niño  surge   a   partir   de   lo   vivencial,   y   se   trata   de   caminar   hacia   el   conocimiento   y   valoración   de   sí  mismo,   del  mundo  objetal  y  de  sus  semejantes,  ampliando,  de  esta  forma,  su  horizonte  perceptivo  espaciotemporal:      a)    El  niño  y  la  niña  en  su  desarrollo  cognitivo  pasan  de  lo  concreto  a  lo  abstracto;  son  incapaces  de      analizar        

intelectualmente  sus  vivencias;  actúa  sobre   la  realidad   inmediata,  presente  y  cercana  con  esquemas  de  acción  conocidos.  Luego,  los  acontecimientos  son  reunidos  más  allá  del  acto  motor  mismo,  por  medio  de  formas  simbólicas,  primero,  y  más  tarde,  por  medio  de  representaciones  mentales  de   la  realidad  vivida  concretamente.  

 B)   El   niño   en   su   desarrollo   cognitivo   camina   de   lo   subjetivo     a   lo   objetivo.   Al   respecto   las   primeras  

experiencias  del  niño  y  la  niña  están  centradas  en  su  propio  cuerpo;  la  corporalidad  es  el  centro  receptor  de   las   múltiples   proyecciones   del   medio   circundante   sobre   sí   mismo;   en   este   sentido,   el   marco   de  referencia   será,     en  primer   lugar,     la  percepción  visual,  auditiva,   kinestésica  y   táctil  producida.    Poco  a  poco,   a   partir   del   propio   cuerpo,   el   niño   irá   descentrando   y   objetivando   su   representación   del  mundo,  para  llegar  a  moverse  teniendo  como  punto  de  referencia  los  objetos  y  os  demás.;  y  a  apreciar  la  realidad  en  forma  independiente  de   los  afectos  personales.  De  esta  forma,  comienza  a  comprender    el  punto  de  vista  de  los  demás.    

 De  allí  la  importancia  de  generar  posibilidades  a  los  niños  y  niñas,  desde    temprana  edad  ,  para:    ü vivenciar  sensaciones  multivariadas  ü moverse  en  libertad  ü experimentar  en  el  propio  cuerpo  el  placer  motriz  ü explorar  en  distintos  contextos  de  practica  motriz      

                     

     

En  un  primer  nivel,  no  hay  imágenes  mentales,  es  solo  placer  sensomotriz  que  se  repite:  es  el  placer  de  mirar,  de  la  extensión  del  cuerpo,  de  las  extremidades  superiores  que  se  agitan  

rítmicamente.  

En  la  etapa  posterior  de  expresión  motriz,  los  niños  y  las  niñas  se  ponen  en  contacto  con  el  mundo  que  les  circunda  y  una  natural  y  espontanea  acción  de  subirse  y  bajarse  de  los  

aparatos,  de  lanzar  los  balones,  de  empujar  objetos  se  hace  evidente…  

 

Sobre  la  base  de  las  etapas  precedentes,  los  niños  y  las  niñas  el  placer  se  vuelve  representativo,  recuerdan  y    a   partir   del   placer   vivenciado   inician  un  proceso  de   construir,   verbalizar   lo  que   sienten,   de   lo  que   se  dan  cuenta,  lo  que  les  gusta,  lo  que  no  les  agrada.    

 4.3.   PARA   EL   NIÑO   Y   LA  NIÑA,   AL  MOVERSE   SE  MANIFIESTAN   TAL   CUAL   SON,   REVELANDONOS   SUS  MAS  

INTIMOS  SENTIMIENTOS.  Y  ESTABLECIENDO  UNA  RELACION  CON  SUS  PARES  Y  SEMEJANTES…DE  ALLI  SE  ORIGINANLOS  PRIMEROS  ACUERDOS    

         Al  respecto,  las  investigaciones  actuales,  establecen    el  significado  que  tiene  la  motricidad  y  el  juego    en  el  plano,   socioafectivo,   señalando,   como   ya   se   había   enunciado   anteriormente   en   este   documento,   que   la  función   tónica,   sobre   la   cual   se   elabora   la  motricidad,   es   también  un  modo  de   relación:   el   niño   y   la   niña  traducen   sus   sentimientos,   emociones,   sensaciones   con   variaciones   de   su   sistema   tónico,   el   que   se  encuentra    perfectamente  desarrollado    Es  necesario  considerar  que  respecto  a  su  ser  relacional,  dada  la  inmadurez  de  su    sistema  nervioso,  no  le  es  posible  controlar  su  motricidad  voluntaria  y  disponer    de  sí  mismo  con  autocontrol.  Desde  esta  perspectiva,  el  acuerdo  tónico  vivenciado  en  interacción  lúdica  y  armónica  con  sus  pares  y  especialmente  con  sus  padres,  a  través   del   tacto,   las   caricias,     los   sonidos,   la  mirada,   la   exploración   compartida   ,entre   otras   experiencias  gratificantes,   significarán   la   primera   forma   de   sociabilidad;   serán   el   primer   paso   hacia   una   experiencia  emancipadora  de  comunicación,  base  del  desarrollo  armónico    de    vínculos  futuros.  es  el  dialogo  corporal   ,  por  lo  tanto,  la  fase  y  expresión  inicial  de  la    afectividad    en  el  ser  humano.    

             Al   respecto,  Myrtha  Hebe  Chokler,   corrobora  esta  característica  diciendo  que  “las  maneras  de  sostener  el  cuerpo   y  manipulación   son   captadas   por   el   niño   por   receptores   cutáneos,   provocándole   sentimientos   de  seguridad  y  confianza”  (Chokler,  1988).    

 Este  comportamiento  de  apego,  matriz  afectiva  que  modelará  los  vínculos  futuros,  se  complementa  con  la  disposición  libre  para  la  exploración.  Ambas  juegan  un  papel  primordial  en  el  logro  progresivo  de  las  formas  motrices  naturales,  la  descentración  cognitiva  y  la  integración  social.  

 En   definitiva,   el   Jardín   Infantil   constituye   uno   de   los   mundos   de   interacción   del   niño/de   la   niña;   y     su  desarrollo  es  un  proceso  por  sobre  todo  vincular.  En  tal  sentido,  un  ambiente  favorable  que  acoja  al  niño  es  imprescindible   para   su   evolución;   necesita   sentir   que   es   querido/   querida   y   que   recíprocamente,   él/ella  también  es  motivo  de  satisfacciones  emotivas  para  otros.  Tales  sentimientos  se  concretan  y  expresan  en  el  abrazo,  en  las  caricias,  en  los  apoyos  y  ayudas.      

En  este  sentido,  reafirmamos  desde  esta  perspectiva  vinculante  de  lo  corporal,  que  el  placer  surge  de  la  vivencia  motriz  experimentada  con  agrado  y  reconocida  por  otro;    más  aún  si  en  los  primeros  años  el  párvulo  está  invadido  por  la  afectividad  y  no  posee  disponibilidad  para  

la  dimensión    lógica  de  su  pensamiento.  

 

 

Al  moverse,  los  niños  y  las  niñas  se  encuentran  con  la  motricidad  de  los  que  le  rodean;  con  su  proximidad,  acogida  o  rechazo,  estableciendo  o  no  un  posible  acuerdo  con  ellos.    

4.4.  PARA  EL  NIÑOY  LA  NIÑA,  AL  MOVERSE     SE  EXPERIMENTAN  Y  EXPERIMENTA  EL  MUNDO  EXTERIOR,  AUTOEJERCITANDO  SU  DISPONIBILIDAD    MOTRIZ  PERSONAL        “Los  niños  no  nacen  torpes...,  los  hacemos  torpes...”,  señala  Liselot  Diem;  y  esto  puede  ocurrir  en  la  medida  que  les  ofrecemos  situaciones  de  aprendizaje    desconectadas  de  sus  reales  necesidades,  por  debajo  del  nivel  necesario,  o  bien,  por  sobre   las  posibilidades  de  resolución  exitosa;  así   también,  cuando   les   impedimos  el  ejercicio  libre  de  sus  disponibilidad  corporal  que  se  manifiesta  en  la  motricidad  voluntaria.  En  cada  uno  de  estos  casos,  la  resultante  es  una  posible  marginación    de  la  práctica  por  parte  del  niño,  con    consecuencias  desfavorables  que    anulan  progresivamente    este  impulso  motriz  propio  de  la  infancia.    

 El    niño  y  la  niña  pasan    de    la    motricidad    refleja    e    impulsiva    a    una    motricidad    voluntaria    y    controlada;  en  otras  palabras  de  ser  movido,  debe  aprender  a  moverse  con  autonomía  en  forma  coordinada,  cualidad  que  ya  señaláramos  en  el  taller  Nº  1  ,  está  en  su  etapa  crítica.    

 DE  LA  MOTRICIDAD  REFLEJA,  

INVOLUNTARIA    

A  LA  MOTRICIDAD  VOLUNTARIA  

En  el  transcurso  de  los  primeros  años,  los  logros  motores  infantiles  son  considerables;  camina,  corre,  salta,  manipula   diferentes   objetos   junto   al   desarrollo   de   la   palabra,   la   expresión   gráfica,   el   juego,   entre   otras  posibilidades   propias   de   su   naturaleza.   La   infancia,   en   este   sentido,   es   una   etapa   que   requiere   tiempo,  ambiente   y  oportunidades  para  que   cada  niño   y  niña   cimiente  desde   su  propia   vitalidad   la   autonomía,   la  libertad,   la   capacidad   de   resolución   de   problemas,   la   disposición   positiva   para   integrar   grupos   de   pares,  compartir   y   aprender   a   disfrutar,   valorarse   y   convivir   en   paz   y   solidaridad;   mas   detalles   al   respecto,   lo  analizaremos  en  el  próximo  taller  que  refiere  al  desarrollo  sensomotor  y  motor  en  la  infancia.  

 5.            CONCLUSIONES  

 5.1.    La  organización  del  desarrollo  se  inicia  en  la  concepción  y  todos  los  dominios  se  van  diferenciando  en  

forma   gradual,   pero   en   el   inicio   de   la   infancia,   el   comportamiento   motor   es   la   expresión   de   la  integración  psicomotriz  del  ser  que  comienza  a  florecer.  De  ahí  la  importancia  del  movimiento,  tanto  en  el  desarrollo  del  párvulo,  como    también,  en  cuanto  expresión  de  la  globalidad  del  ser  del  niño  y  la  niña.  Al  respecto,  podemos  identificar  cuatro  ejes  evolutivos:  

 1º)   DESDE   LA   MOTRICIDAD   REFLEJA,   EL   PLACER   MOTOR,   LA   IMPULSIVIDAD   MOTRIZ   Y   LA  DEPENDENCIA  AL  DESARROLLO  CUALITATIVO  DE  LA  MOTRICIDAD  VOLUNTARIA  Y  EL  DISFRUTE  DEL  POTENCIAL  MOTRIZ  PERSONAL    

 2º)  DESDE   LO  VIVENCIAL  SENSORIOMOTRIZ  A   LO  RACIONAL,   LÓGICO  Y  ABSTRACTO  DE  MODO  QUE  SEA  CAPAZ  DE  OBJETIVAR  Y  EXTENDER  LAS  EXPERIENCIAS  

 3º)        DESDE  LA  VIVENCIA  DE  UN  YO  EN  FAMILIA  A  UN  YO  ENTRE  LOS  OTROS,  EVOLUCIONANDO  EN  LA  SOCIABILIDAD,  LA  COOPERACION,  EL  RESPETO  A  SUS  SEMEJANTES  

 4º)   DESDE   LA   VIVENCIA   LUDICA   SENSOMOTRIZ   Y   SIMBOLICA   ESPONTANEA   Y   LA   EXPRESION   DE   LA  LIBRE  INICIATIVA,  A  LA  CREATIVIDAD  Y  EL  PENSAMIENTO  DIVERGENTE  

 

5.2.     En  una  perspectiva  pedagógica  de  la  Educación  Física  Infantil  se  debe  tener  en  consideración  que  el  niño     la   niña   poseen     una   capacidad   para   disponer   motrizmente   de   su   cuerpo,   capacidad   que   es    susceptible  de  perfeccionar.  Al  respecto  la  tarea  será  propiciar  una  educación  de  la  motricidad    sobre  la    base  de  estas  posibilidades  motrices  naturales  y  propias  de  cada  niño/niña.    

 5.3.   Por   otro   lado,   se   deberá   tener   en   consideración   que   al  moverse   el   niño   y   la   niña   transparentan   o  

expresan  su  interioridad,  proyectando  su  energía      de  manera  singular  ;  En  este  sentido  la  tarea  será  propiciar     ambiente   y   oportunidades   para   que   los   niños   y   niñas   nos   cuenten   de   sus   vivencias   y   se  encuentren   con   lo   propio;   nos   cuenten   de   su  mundo  mágico   e   imaginario   y   se   encuentren   con   su  poder  de  re-­‐creación;  nos  hablen  de  sus  encuentros   ,  posibles  acuerdos,  emociones  y  sentimientos,  dudas  e  inquietudes,  y  se  encuentren  con  sus  posibilidades  de  comunicación.  

 MOTRICIDAD  Y  DESARROLLO  INFANTIL…DESAFIOS  PEDAGOGICOS  DE  LA  EDUCACION  DE  LA  MOTRICIDAD  INFANTIL  Y  DE  LA  EDUCACION  DE  LOS  NIÑOS  Y  NIÑAS  PORMEDIO  DE  LAMOTRICIDAD:    �La  aventura  de  la  exploración  sensomotriz:  el  ejercicio  de  la  motricidad,  y  el  descubrimiento  de  sí  mismo  en   interacción   creativa   en   el   mundo.   Junto   a   la   experiencia   del   equilibrio:   la   confianza   y   la   autonomía  infantil:  la  formación  motriz  y  el  desarrollo  de:  − la  coordinación  en  la  realización  de  las  habilidades  motoras  básicas:  − el  esquema  corporal  (noción  del  propio  cuerpo,  lo0s  objetos  y  los  demás)    �La  experiencia  del  dialogo  corporal,   la  convivencia  con   los  demás  y   la  relación   lúdica  simbólica  y  mágica  con  el  entorno:  el  desarrollo  de  la  comunicación  y  la  creatividad  motriz      

¡¡   LA   INVITACION   ES:   RENOVAR   LA   PRÁCTICA  MOTRIZ   INFANTIL   CON   SENTIDO,  SIGNIFICADO   PARA   TRANSFORMARLO   EN   UN   ESPACIO   INTENCIONADO,  PLACENTERO  E  INTERACTIVO!!  

 Ludicidad  humana  

 1. PALABRAS  INICIALES    ¿Jugamos?   ¿Con   quién   jugamos?   ¿Qué   significa   jugar   para   nuestra   convivencia?   Todas   estas   son  interrogantes  que  nos  surgen  cuando  observamos  Lucas,  Vicente  y  Diego  corriendo  silenciosamente  entre  la  tierra  y  el  agua;  son  sus  risas  que  exteriorizan  una  alegría  interior  que  nos  contagia,  y  cierta  complicidad  en  el  aquí  y  ahora  que  los  impulsa  a  repetir  una  y  otra  vez  tales  acciones  sin  modificar  mayormente  el  escenario  de   sus   actuaciones:   es  una   forma  de   ludicidad   infantil,   el   juego  de  experimentación  que   se   traduce  en   la  exploración  de  sí  mismo  y  del  entorno,  y  en  la  vivencia  gozosa  y  placentera  de  jugar.    A  la  luz  de  esta  observación,  se  puede  decir  que  el  juego  es  acción  que  transcurre  en  sí  misma,  y  en  ella,  la  vivencia  de  un  acuerdo  tácito,  un  encuentro  que  se  gesta  y  desarrolla  alegre  y  placenteramente,  entre  Lucas,  Vicente  y  Diego  mientras  “corren  silenciosamente  entre   la   tierra  y  el  agua”  y   los  espontáneos  encuentros  entre  ellos  transforman  nuestra  observación  de  lo  que  acontece  y  recrea  nuestro  propio  entorno.    Andrés  mira   fijamente  el   rostro  de   su  madre   y   ella   a   su   vez,   al   de   su  hijo  Andrés;   solo   ríen,   sin  palabras,  ambos  se  han  contagiado  y  fundido  junto  a  la  pintura  de  sus  rostros.  Basta  observarlos  para  darnos  cuenta  de  que  hay  allí  una  simbiosis  lúdica  afectiva  que  se  nutre  a  sí  misma  y  que  vigorosa  los  lazos  recíprocamente;  

pronto   esa   mirada   sonriente   irrumpe   en   carcajadas   que   nos   contagian:   somos   testigos   de   esta   especial  relación  amorosa  entre  madre  e  hijo.            Los  invitamos,  a  continuación,  a  explorar  en  nuestra  ludicidad,  y  a  resignificar  nuestras  prácticas  docentes  a  la  luz  de  nuestros  descubrimientos  lúdicos.    2. LUDICIDAD   INFANTIL…   la   capacidad   de   gozar   en   el   aquí   y   el   ahora   la   experiencia   de   jugar,  relacionada  con  la  necesidad  del  ser  humano  de  sentir,  expresar,  comunicar  e  interactuar  placenteramente  y  divertirse.    El  ser  humano  se  manifiesta  lúdicamente  durante  todo  su  proceso  de  desarrollo;  con  especial  significado  en  la  etapa  de  la  infancia  y  la  niñez,  en  donde  la  actividad  lúdica  es  más  que  un  pasatiempo,  significa  tanto  la  manifestación  de  su  ser  más  intimo,  como  la  oportunidad  para  desarrollar  en  plenitud  sus  potencialidades.    La  esencia  de  nuestro  ser  lúdico  significa  acción,  manifestación  y  comunicación:  

• Acción   porque   existe   un   impulso   interior   que   aflora   y   que   motiva   a   participar   vivamente;   es   una  instancia  donde  se  accede  a  la  afirmación  de  sí  mismo.    

• Manifestación,   porque   el   sujeto   que   juega   se   muestra   ante   los   demás,   develando   la   propia  interioridad;   sensaciones,   emociones,   sentimientos   e   ideas   que   confluyen   en   su   interior,   se  evidencian  ante  los  demás.  

• Comunicación,  porque  cada  sujeto  que  participa  del   juego,  se  dirige  hacia  un  tú,  y   junto  a  él,   se  va  construyendo  una   acción   dialógica,   donde   se   asume  una  disposición   actitudinal   de   respeto   por   las  reglas,  por  el  juego  limpio  que,  en  definitiva,  no  es  sino  la  renuncia  íntima  y  manifiesta  a  toda  acción  que  violente  la  convivencia.  

 La  actividad  lúdica  es  ante  todo  una  actividad  libre  (Huizinga,  1943);  es  una  acción  voluntaria  del  hombre,  en  la  que  encuentra  gusto  y  placer;  en  este  sentido  se  puede  abandonar  en  cualquier  momento;  es  aquí  donde  radica  su  libertad.      De  esta  manera,  se  puede  afirmar  que  contribuye  en  los  niños  y  niñas  al  aprendizaje  de  su  ser,  del  hacer,  del  saber  y  del  saber  convivir;  en  forma  más  específica,  podemos  visualizar  tres  ejes  o  perspectivas  pedagógicas  durante  la  actividad  lúdica,  que  presentamos  en  el  siguiente  diagrama:      • La  actividad  lúdica:  camino  de  personalización  Los   niños   y   las   niñas   toman   contacto   con   su   iniciativa   vital   y   se   involucran   libremente   con   alegría;  renunciemos  a  toda  acción  que  violente  tales  impulsos  espontáneos,  porque  mientras  juegan,  los  niños  y  las  niñas  se  experimentan  y  relacionan  consigo  mismos,  y  el  juego  es  un  camino  de  personalización.  

 Los   /las   invitamos   a   observar   a   qué   juegan   y   cómo   participan   en   sus   actividades   lúdicas,   para   relevar  aquellos  rasgos  propios  de  la  singularidad  de  cada  uno  de  ellos.  

 • La  actividad  lúdica:  camino  de  encuentro  y  dialogo  fecundo  con  los  demás  

¡Al  jugar  nos  procuramos  la  felicidad  de  encontrarnos  con  aquellos  a  quienes  amamos!  

Quienes  participan  están   inmersos  no   solo  en  una   situación  de   interacción,   sino   también  de  cooperación;  cada  uno  requiere  del  otro  para  emprender  la  actividad  lúdica;  renunciemos  a  toda  acción  que  interrumpan  dicha  comunicación,  porque  durante  la  actividad  lúdica,  los  niños  y  niñas  interaccionan  y  colaboran  con  sus  seres  queridos  y  pares  y  el  juego  es  un  camino  de  encuentro  y  diálogo  fecundo  con  los  demás.  

 Los/las  invitamos  a  dar  paso  a  nuestra  ludicidad  para  sincronizar  nuestras  acciones  y  compartir  con  nuestros  niños  y  niñas.  

 • La  actividad  lúdica:  camino  de  relación  creativa  con  el  entorno    Durante   la   actividad   lúdica,   el   jugador   es   capaz   de   disponer   de   sus   íntimos   recursos   en   el   campo   lúdico;  generamos  nuevas  formas  de  actuar  y  accionar  en  y  con  los  objetos  disponibles  de  nuestro  entorno;  es  más,  las   actividades   lúdicas   en   interacción   con   los   demás,   impulsan   nuestra   iniciativa   vital   a   interpretar  simbólicamente   la   realidad,   a   gozar   y   sorprendernos   genuinamente   con   los   descubrimientos   de   nuestros  pares  y  también  con  los  propios;  a  concretar  en  verdaderas  obras  la  mágica  imaginación  de  los  niños  y  niñas,  e  insospechada  fantasía  de  nuestras  posibles  propuestas.      Las/los  invitamos  a  renunciar  a  toda  acción  que  coarte  las  iniciativas  de  cada  uno  de  ellos/ellas,  dando  paso  a  escucharlos,  acompañarlos  en  su  magia  y  a  participar  en  sus  propuestas  lúdicas.    El  juego  es  para  el  niño  y  la  niña  la  forma  innata  como  explora  el  mundo,  se  experimenta  a  sí  mismo,  toma  conciencia   de   su   actividad,   se   contacta   sensorialmente   con   su   entorno   natural   y   social,   recreando   su  subjetividad  al  mismo  tiempo  que  recrea  un  clima  lúdico  de  apertura  y  de  coexistencia.    La   actividad   lúdica   refiere   a   un   mundo   inventado   que   tiene   en   sí   mismo   un   orden   propio   y   absoluto,  provisionalmente  perfecto  y  limitado;  en  tal  sentido,  al  jugar,  la  presencia  de  reglas  es  aceptada  libremente  tanto  por  el  jugador  como  por  el  espectador;  puede  decirse  que  es  un  mundo  a  la  medida,  todas  las  acciones  están  reguladas,  la  desviación  más  pequeña  estropea  el  juego,  le  hace  perder  su  carácter  y  lo  anula.    Junto   a   lo   anterior,   existe   otro   elemento   esencial   del   juego,   que   es   la   tensión;   al   respecto,   Huizinga  manifiesta  que,   por  una  parte,   es   incertidumbre,   azar;   y   por  otra,   tender   a   la   resolución.   En  el   juego  hay  objetivos   claros,   como   por   ejemplo   perseguir   y   alcanzar   a   un   compañero/a,   girar   hasta   desequilibrarse,  entre   otras   acciones   lúdicas;   sin   embargo,   mientras   se   desarrolle   el   juego   acontece   en   condiciones  situacionales  de  una  deliciosa  incertidumbre,  donde  radica  la  vivencia  del  placer  lúdico.    Por   último,   la   actividad   lúdica   crea   el   clima   propicio   para   evaluar     situaciones,   resolver   problemas,   elegir  roles  y  apropiarse  de  las  decisiones  resueltas  durante  la  acción  de  jugar,  poniendo  en  juego  lo  personal  que  se  amalgama  con  lo  colectivo,  dialógico  y  relacional  que  aporta  cada  uno  de  quienes  juegan;  es  un  espacio  de  encuentro  y  regocijo  de  lo  que  es  posible  re-­‐crear  en  conjunto.  Desde  esta  perspectiva  socioafectiva,   la  importancia  del   juego   radica,   fundamentalmente,  en   la   felicidad  que  nos  procura   la  experiencia   lúdica  de  encontrarnos  con  nuestros  pares  y  con  quienes  amamos  al  interior  de  nuestra  familia.  

 Como  realidad  socio  afectiva,  la  actividad  lúdica  es  un  acontecimiento  particular  de  diálogo;  sin  embargo,  no  es   la   coincidencia,   el   encuentro   espacial,   la   cercanía   corporal,   características   propias   del   juego,   las   que  constituyen   la  comunicación;  estas  son   las  condiciones  en  que  se  expresa   la   ludicidad,  que  es   relacional  y  vincular,   porque   el   ser   humano   es   dialógico   por   naturaleza.   Particularmente,   el   juego   simbólico   y  cooperativo   ─que   es   el   caso   de   Andrés   y   su   madre─   pueden   ser   valorados,   en   lo   esencial,   como   un  encuentro  en  la  alegría,  que  expresa  una  íntima  vivencia  de  agrado  y  realización.    

Jugar   significa   permitirnos   sentir,   vibrar   y   amar;   vivir   sin   esperar   resultados   ulteriores;   estar   presentes,  reencantados   en   el   aquí   y   en   el   ahora,   entusiasmados,   confiados   y   despiertos;   sin   otra   intención   que   su  realización;   desde   esta   perspectiva   es   una   de   las   fuentes   energéticas   como   la   respiración,   natural,  espontánea  que   se  manifiesta   en  un  diálogo   corporal,   experiencia   de   coexistencia   e   íntima   comunicación  con  nuestros  seres  queridos.  En  tal  sentido  podemos  identificar  dos  ejes  de  desarrollo  de  la  actividad  lúdica  de  los  niños  y  niñas:  

                               Desde  esta  perspectiva,  jugar  es  la  acción  vivida  con  placer  junto  a  y  con  nuestros  seres  queridos  y  pares,  que  realizamos   libremente  con  el   solo   fin  de  entretenernos.  Cuando   jugamos  estamos   inmersos  en  el  proceso  lúdico  que  acontece  más  que  en  los  resultados  del  juego.        

   

 3. COMO  EVOLUCIONA  LA  ACTIVIDAD  LUDICA  INFANTIL    La   actividad   lúdica   evoluciona   desde   lo   funcional   experimental,   hacia   lo   simbólico,   socializado   y  estructuradamente  reglamentado.    3.1. ETAPA  SENSORIOMOTRIZ:  el  juego  funcional,  el  juego  de  experimentación    a) El  juego  funcional:    Al   igual   que   el   juego   del   animal,   el   niño   manifiesta   en   el   inicio   de   su   vida   acciones   lúdicas   de   carácter  funcional,  centrada  en  el  propio  cuerpo;  tal  como  su  nombre  lo  indica,  se  trata  del  ejercicio  de  las  funciones.  No  hay  en  ellos  gestos  inútiles,  cada  actividad  concurre  a  desarrollar  una  función,  ya  sea  de:    

 • Exploración   vivencial   de   sí  mismo   a   partir   del   propio   cuerpo,   y   a   través   de   los   sentidos   y   de   acciones  globales  que  su  desarrollo  le  permite  realizar.  

Vivenciamos  una  situación  de  interacción  y  de  cooperación  placentera  que  es  fuente  

de  sinergias  espontáneas  que  van  configurando  nuestro  mundo  de  

relaciones  interpersonales.

Existe  un  impulso  interior  que  nos  induce  a  la  acción  de  participar  

vivamente  con  los  demás,  ser  presencia  y  compartir  nuestras  emociones  y  

sentimientos.  

Jugamos  motrizmente  con  nuestro  ser  y  nuestros  pares.  Desde  esta  realidad  infantil,  el  juego  se  extiende  a  los  demás  mundos  de  interacción.  

               

       

b) El  juego  de  experimentación:    ¡Los  niños  y  las  niñas  repiten  la  acción  por  el    placer  que  ésta  les  produce!  

   Ejemplo:  ¡¡Y  ahora  nos  resbalamos  todos  juntos!!  

 Por  otro  lado,  Aucouturier  (Aucouturier,  1985),  presenta  la  siguiente  clasificación  de  actividades  placenteras  hacia  las  cuales  se  orientan  los  infantes:  § Actividades   lúdico  motoras   centradas   en   sí  mismo,   en  que   las   sensaciones   kinestésicas  provenientes  

del  propio  cuerpo,  son  importantes.  Por  ejemplo,  balancearse,  girar  y  caer.  § Actividades  lúdico  motoras  centradas  en  el  exterior,  que  precisan  de  determinado  material  y  donde  las  

sensaciones  predominantes  son  laberínticas  y  vestibulares.  Por  ejemplo:  trepar,  equilibrarse  y  correr.    

El  autor  agrega  que  el  placer  sensomotriz  que  produce  el  jugar,  siempre  evoluciona  hacia  la  comunicación  y  la  creatividad;  el  niño  y  la  niña    juegan  simbólicamente,  dibujan  en  forma  espontánea,  cantan,  intentan  jugar  con  bloques  para  construir,  entre  otras  formas  de  expresión  de  sus  vivencias  placenteras.    3.2. ETAPA  DEL  JUEGO  SIMBOLICO  O  DE  REPRESENTACION  …  etapa  del  darse  cuenta  haciendo  

simbólicamente                

 Por   otro   lado,   la   atracción   del   mayor,   también   tiene   un   especial   deleite:   jugar   a   la   mamá   o   al   papá,   el  médico,  entre  otros,  al  profesor  son  prueba  de  ello.  Este  juego  que  se  genera  a  partir  del  ser  consciente  del  niño  y  la  niña,  envuelve  gran  parte  de  la  cotidianeidad  infantil.    3.3.   ETAPA  DE  REPRESENTACION  MENTAL  O  DE  ABSTRACCION...juego  socializado  y  reglado      El  niño  y   la  niña   son   capaces  de  prescindir  de   la   acción  en   contacto  directo   con   la   realidad  que   le   rodea,  puede   objetivarla   y   representársela   mentalmente;   su   proceso   de   descentración   le   permite   extender   su  conocimiento  y  mirar  el  mundo  ya  no  tan  sólo  de  la  propia  perspectiva  y  ligado  a  percepciones  personales.  

Muy  pronto  acompaña  a  este  juego  de  experimentación,  el  juego  simbólico  o  de  representación.  Es  por  su  propia  iniciativa  que  el  niño  hace  “como  sí...”  pusiera  un  velo  sobre  la  realidad  y  constituye  un  mundo   especial   de   ilusión;   conforme   a   su   percepción,   le   va   dando   significado   a   las   cosas   y  verbalizando  lo  que  va  realizando  lúdicamente.  Así  un  palo  de  escoba  será  un  caballo,  un  conjunto  de  sillas,  un  tren,  por  ejemplo.  

Ejemplo:¡¡Puedo  volar  muy  alto!!  

Centrado  en  sí  mismo,  a  través  de  su  propio  cuerpo  ,de  sus  sentidos,  y  junto  al  desarrollo  progresivo  de  su  disponibilidad  de   accionar   con  y   sobre   las   cosas  que   le   rodean,   el   niño  y   la  niña    manifiesta  más  adelante   una   nueva   tendencia,   que   ya   sólo   le   pertenece   al   hombre:   la   tendencia   lúdica   de  experimentación;  de  experimentarse  y  experimentar.  Se  trata  al  comienzo  de  hacer  durar  un  resultado    que  es  interesante  y  que  le  procura  placer  ;  luego,  a  diferencia  de  los  ejercicios  funcionales  que  surgen  del   impulso  interno  o  necesidad  sensual  de  actividad,  el  principio  del   juego  de  experimentación    está  en  la  afirmación  donde  se  desafía  y  prueba  a  sí  mismo.  

• Exploración  vivencial  de  sí  y  del  mundo,  impregnada  de  una  connotación  afectiva  de  placer  o  displacer  no  racionalizado,  sino  sentido  corporalmente  (diálogo  tónico  afectivo).  

Su  capacidad  de  imitación  diferida  o  en  ausencia  de  la  experiencia  vivida,  se  desarrolla  progresivamente,  lo  cual  le  procura  traer  al  presente  experiencias  pasadas.    El  juego  que  en  un  comienzo  es  solo  y  paralelo,  poco  a  poco  va  impregnándose,  también,  de  la  participación  de  los  demás.  Así,  junto  a  su  descentración,  al  logro  de  la  autonomía  motriz  y  a  la  apertura  del  niño  y  la  niña  al  mundo,   se   accede  paulatinamente   al   juego   socializado,   donde   las   reglas,   arbitrarias   en  un   comienzo,   y  luego  aceptadas,  cobran  un  significado  particular  respecto  al  respeto  que  el  propio  niño  y  niña  manifiestan  hacia  los  demás.  Entre  este  tipo  de  actividad  lúdica  encontramos:  

 a) Individuales  de  superación  

 El   desafío   de   este   tipo   de   actividad   lúdica   individual,   como   su   nombre   lo   indica,   implica   autosuperación;  desde   el   punto   de   vista   pedagógico,   el   niño   y   la   niña   aprenden   a   reconocer   sus   propias   fortalezas   y  debilidades   de  modo   que   disponiendo   favorablemente,   aprende   a   disponer   de   sus   propios   recursos   para  lograr  la  tarea  que  se  le  propone  como  desafío  superable.  

 Ejemplo:  ¿Qué  les  parece  que  cada  uno/una  corra  de  un  extremo  a  otro  de  este  espacio  antes  que  el  balón  que  han  lanzado  hacia  arriba,  se  detenga?    b) Grupales  colaborativas    o  cooperativas    Actividad  ludica  de  inclusión,  que  se  focaliza  en  la  participación  de  todos/todas  los/las  integrantes  del  grupo;  es   así   que   cada   uno/una   de   los/las   participantes   tiene   oportunidades   para   jugar,   elegir,   tocar,   lanzar,  proponer,   entre  otras   posibilidades;   en   este   sentido,   al   jugar   en   colaboración,   nos  hacemos   responsables  colectivamente  de  alcanzar  los  propósitos  del  juego;    la  diversión  descarta  todo  tipo  de  eliminación  y  relega  a  un  segundo  plano  lo  competitivo.    Los   niños   y   las   niñas   intervienen   y   se   interesan  por   la   ayuda   recíproca;   se   integran   a   equipos  de   trabajo,  desempeñando   distintos   roles   hacia   la   consecución   de   un   bien   común.   En   definitiva,   se   promueve   la  participación,   la   toma  de  decisiones  y   las  relaciones   interpersonales;  sus  componentes  pedagógicos  son   la  cooperación,  la  aceptación,  la  participación  y  la  diversión.    Ejemplo:  ¡Les  propongo  que  entre  todos,  en  círculo  y  tomados  de  la  mano,  traslademos  este  globo  grande  por  todo  el  espacio  evitando  que  se  les  escape!    c) Grupales  de  Colaboración  /  Oposición  

 Este  tipo  de  actividad  lúdica  comporta  la  conjunción  de  jugar  cooperativamente  al  interior  de  un  equipo  que  se  confronta  a  otro  de  similares  características;  desde  el  punto  de  vista  pedagógico  implica  aprender  a  jugar  limpiamente  y  superar  grupalmente,  el  desafío  de  ser  mejores,  respetando  a  los  oponentes.  

   Ejemplo:  ¿Cuántos  pases  nos  podemos  dar  en  un  minuto,  sin  que  nuestros  pares  intercepten  el  balón?  ¿Qué  les  parece  que  aumentemos  la  cantidad  de  pases  logrados  sin  que  nuestros  pares  nos  intercepten  el  balón?    En  consecuencia,  podemos  afirmar  que  el  niño  y  la  niña  evoluciona  desde  el  ámbito  donde  su  propio  cuerpo  y  su  propia  acción  es   fuente  de  placer  ─  autoesfera  ─  hacia   la  apertura  paulatina  en  su  mundo  simbólico  socializado   junto   a   sus   pares    ─   microesfera  ─   y   la   apertura   a   colocarse   en   el   mundo   de   los   demás  ─  macroesfera  ─  y  aceptar  las  reglas  acordadas  para  jugar  limpiamente.  

 A  partir  de  lo  señalado  en  relación  a  la  evolución  del  juego,  es  posible  proponer  la  siguiente  clasificación  de  los  JUEGOS  INFANTILES:    JUEGOS  DE    EXPERIMENTACION  

o Sin  objeto  o Con  objeto(s)  

 JUEGOS  SIMBOLICOS  

o Sin  objeto:  Individuales  –  Grupales  o Con  objeto(s)   -­‐Individuales  -­‐  Grupales  

   JUEGO  SOCIALIZADO  

o Individual  de  autosuperación  o Grupal:  

ü Cooperación  ü Cooperación/oposición    

 4. PALABRAS  FINALES    Los  niños  y  las  niñas  se  regocijan  cuando  juegan  y  sus  emociones  se  demuestran  visiblemente  en  sus  ojos,  sonrisa   y   expresividad   corporal   al   balancearse   y   cuando   es   balanceado;   cuando   salta,   especialmente   en  profundidad  desde  distintas  alturas;  al   jugar  con  su  equilibrio,  sobre  todo  en  aparatos  móviles;  al   trepar  y  corretear   por   espacios   amplios;   al   jugar   con   balones,   al   resbalarse,   girar   y   caer;   cuando   lo   intentamos  atrapar;  en  definitiva  cuando  al  jugar  ocurre  lo  impredecible,  y  la  sorpresa  y  lo  inesperado  puede  ocurrir  en  cualquier  momento.    De   allí   la   importancia   de   ofrecer   condiciones   favorables   de   libre   exploración   motriz   y   la   conjugación   de  propuestas  guiadas  centradas  en  lo  lúdico,  cuando  la  práctica  motriz  se  orienta  tanto  hacia  el  desarrollo  de  la  coordinación  y  del  esquema  corporal  en  la  realización  de  habilidades  motoras  básicas,  que  constituyen  los  cimientos  hacia  el  aprendizaje  de  las  habilidades  deportivas;  como  al  desarrollo  de  la  confianza  en  nosotros  mismos,   y   unos   a  otros;   seguridad   y   confianza   imprescindibles  para  participar   en  el   entorno   sociocultural  con  libertad,  creatividad  y  agrado.  

 La  invitación  es  crear  un  ambiente  que  favorezca  el  sentido  de  la  ludicidad  infantil,  y  a  través  del  juego,  la  libre  exploración  que  incentiva  la  curiosidad  infantil,  el  encuentro  en  la  alegría  y  la  interacción  con  los  pares,  la  recreación  de  la  propia  realidad  corporal,  objetal  y  colectiva,  y,  la  expresión  de  emociones  y  sentimientos  que  dan  cuenta  de  la  interioridad  de  lo  que  viven  los  niños    las  niñas.  Estas,  entre  otras  oportunidades  que  brinda   la   práctica   de   jugar,   desafían   a   los   profesores   y   profesoras   para   rescatar   en   toda   su   plenitud   y  esplendor  la  naturaleza  lúdica  de  los  niños  y  niñas,  como  parte  sustantiva  de  la  cultura  escolar.    

   

   

   

     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

TEMÁTICA  Desarrollo  motriz  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Desarrollo  humano,  etapas  del  ciclo  vital      1.   PALABRAS  INICIALES      El   desarrollo   humano   es   el   punto   de   partida   para   nuestra   reflexión   conjunta;   resulta   indispensable  preguntarnos,   entonces,   por   las   ideas   esenciales   contenidas   en   su   concepto,   de   manera   de   poder  comprender  y  valorar  su  significado  en  cada  una  de  las  etapas  de  este  ciclo  vital,  y  situar  apropiadamente  la  práctica  y  la  evolución  del  hombre  desde  el  punto  de  vista  motor.    Dos  preguntas  iniciales:  

¿Sentido  del  desarrollo  humano?    ¿Crisis  vital  de  cada  etapa  del  desarrollo  humano?  

 2. IDEAS  ESENCIALES  EN  TORNO  AL  DESARROLLO  HUMANO    2.1.  SENTIDO  DEL  DESARROLLO  HUMANO    “Se   entiende   por   Desarrollo   Humano   el   proceso   de   ampliación   de   las   capacidades   de   las   personas.   Este  proceso   implica   asumir,   entre   otras   cosas,   que   el   centro   de   todos   los   esfuerzos   del   desarrollo   deben   ser  siempre   las  personas  y  que  estas  deben  ser  consideradas  no  sólo  como  beneficiarios  sino  como  verdaderos  sujetos  sociales”1    Las   opciones   de   realización   de   las   potenciales   personales   son   infinitas   y   dinámicas;   el   ser   humano,  inacabado  por  naturaleza,  tiene  la  opción  de  realizarse  en  cuanto  hombre  a  lo  largo  de  toda  su  vida  a  través  de   un   proceso   de  desarrollo   permanente;   nuestra   tarea   de   ser   hombre,  mujer   no   termina   jamás,   y   en   la  línea  evolutiva  de  nuestra  vida   se   construye,  desde   la  gestación,  un  proceso  de  enriquecimiento  personal  permanente   ligado  a  nuestras  motivaciones   individuales  y  sociales  más   íntimas,  como  a   las  oportunidades  que  nos  prodiguen  y  nos  otorguemos.  Nacemos,  entonces,  con  la  posibilidad  de  ser  mejores  y  aprender  de  cada  situación  vivida,  para  hacernos  dueño  de  nosotros  mismos  y  realizar  en  plenitud  nuestro  proyecto  de  vida  personal,  familiar,  profesional  y  sociocultural.    En  palabras  de  Guardini  (1986)  las  interrogantes  ¿quién  soy?,  ¿soy  feliz?,  ¿cuál  es  el  sentido  de  mi  vida?  nos  acompañan   a   lo   largo   de   nuestra   vida;   la   respuesta   a   ellas,   orientan   nuestra   existencia   y   nos   permiten  realizar   nuestro   proyecto   de   vida   personal,   familiar,   profesional   y   social,   “...porque   al   hombre   no   se   le  entregó  la  vida  hecha,  no  se  le  entregó  ya  refrendado  su  sentido.  Se  le  entregó  una  vida  que  estará  siempre  haciendo   y   un   sentido   que   no   terminará   nunca   de   buscar   “(Castillo,   1979).   En   otras   palabras,   el   hombre  busca  su  perfección  en  la  construcción  y  reconstrucción  permanente  de  su  persona2  

1      PNUD.  http://www.desarrollohumano.cl/idhc/wwwroot/quefr.htm  2      El  personalismo  de  Mounier.  http://html.rincondelvago.com/el-­‐‑personalismo-­‐‑de-­‐‑mounier.html          “La   persona   es   “un   ser   espiritual   e   independiente.  Mantiene   su   subsistencia  mediante   su   adhesión   a   una   jerarquía   de  

valores   libremente   adoptados,   asimilados   y   vividos   en  un   compromiso   responsable   y   en  una   constante   conversión.   La  persona   unifica   toda   su   actividad   en   la   libertad,   desarrollando   a   impulsos   de   actos   creadores   la   singularidad   de   su  vocación”.  Se  estructura  a  partir  de  estas  tres  dimensiones:  ·∙        Vocación:  dimensión  trascendente,  que  es  apertura  más  allá  de  lo  dado,  de  lo  adquirido,  de  lo  pasado.  

 Desde  el  punto  de  vista  del  personalismo  de  Mounier,  el  fin  de  la  educación,  proceso  que  tiene  en  su  centro  el  desarrollo  de   la  naturaleza  humana,  es  descubrir  nuestra   interioridad  y  nuestra  vocación,    el  sentido  de  nuestra  vida  y  nuestra  trascendencia;  desde  tal  perspectiva,  se  puede  decir  que  “Lo  mismo  que  se  aprende  a  ser  “yo”  se  aprende  también  a  ser  “nosotros”  3    Al   respecto   puede   decirse   que   “independiente   del   nivel   de   desarrollo,   las   tres   opciones   esenciales   de   la  gente  son:  vivir  una  vida  larga  y  saludable,  adquirir  conocimientos  y  tener  acceso  a  los  recursos  necesarios  para  tener  un  nivel  de  vida  decente.  Pero  el  desarrollo  humano  no  concluye  ahí.  Otras  opciones,  a  las  que  muchas   personas   asignan   gran   valor,   van   desde   la   libertad   política,   económica   y   social   hasta   las  oportunidades  para  tener  una  vida  creativa  y  productiva  y  disfrutar  del  respeto  por  sí  mismo  y  de  la  garantía  de  los  derechos  humanos”4      2.2.  VARIABLES  DEL  DESARROLLO  HUMANO        A   partir   de   lo   señalado,   se   puede   decir   que   el   DESARROLLO   HUMANO   es   un   proceso   permanente   de  búsqueda   de   la   plenitud   humana,   durante   el   cual   se   hacen   realidad,   en   nuestra   persona,   una   serie   de  transformaciones   positivas,   como   resultado   de   las   múltiples   interacciones   e   intercambios   con   nuestro  entorno,  especialmente  sociocultural.      Hoy   día,   “…   se   concibe   al   organismo   humano   como   un   sistema   abierto   y   modificable,   en   el   cual   la  inteligencia  no  es  ya  un  valor  fijo,  sino  que  constituye  un  proceso  de  autorregulación  dinámica,  sensible  a  la  intervención   de   un   mediador   eficiente.   El   desarrollo   del   cerebro,   que   se   manifiesta   a   través   del  establecimiento  de  redes  neuronales,  depende  de  un  complejo  interjuego  entre  los  genes  con  que  se  nace,  la   existencia   de   un   sistema   de   influencias   en   ambientes   enriquecidos   y   las   experiencias   variadas   que   se  tienen”  5      Por  otro   lado,  cada  uno  de  nosotros  posee  una  manera  diferente  de  responder  a   los  estímulos  del  medio,  una   manera   única   y   distintiva,   que   le   dan   a   nuestras   acciones   un   sello   particular   que   va   conformando  nuestra  identidad;  así  mismo,  Chokler  destaca  que  una  de  las  variables  más  significativas  en  este  proceso,  es  la  calidad  de  nuestra  existencia  a  lo  largo  de  nuestra  vida;  especialmente  los  vínculos  afectivos  que  logramos  establecer  en  cada  uno  de  nuestros  mundos  de  interacción    desde  que  nacemos.  El  desarrollo  humano  es  un  proceso  vincular.  

 “Entre  ellas,   las  experiencias   tempranas  tienen  una  gran   importancia  en   la  arquitectura  del  cerebro  y,  por  consiguiente,  en  la  naturaleza,  profundización  y  extensión  de  las  capacidades  a  la  vida  adulta.  Por  lo  tanto,  en   cada   niño   hay   un   potencial   de   desarrollo   y   de   aprendizaje   que   emerge   con   fuerza   en   condiciones  favorables.  A   la  educación   le  corresponde  proveer  de  experiencias  educativas  que  permitan  a   la  niña  o  el  niño  adquirir   los  aprendizajes  necesarios,  mediante  una   intervención  oportuna,   intencionada,  pertinente  y  significativa,  especialmente  en  los  primeros  años”  6  

·∙        Encarnación:  Dimensión  descendente,  que  lleva  al  compromiso  con  las  realidades  mundanas.  ·∙        Comunión:  Dimensión  horizontal,  que  es  desprendimiento  de  sí  mismo  y  donación  a  los  otros”  

3  El  personalismo  de  Mounier.  http://html.rincondelvago.com/el-­‐‑personalismo-­‐‑de-­‐‑mounier.html  4  PNUD.  http://www.desarrollohumano.cl/idhc/wwwroot/quefr.htm  5  Mineduc  (2000)  Bases  curriculares  Educación  parvularia.  Pág.  15  6  Ibíd.  (2000).  Pág.  15  

     2.3.   EL   DESARROLLO   HUMANO   COMO   PROCESO   CONTINUO,   DURANTE     EL   CUAL   SE   PUEDEN  DIFERENCIAR  ETAPAS  QUE  IMPLICAN  UN  TIEMPO  DE  NUESTRA  VIDA    El  desarrollo  humano  es  concebido  como  un  proceso,  durante  el  cual  ocurren  cambios  en  nuestra  persona;  proceso    que  presenta  etapas,  en  cada  una  de  las  cuales  es  posible  visualizar  necesidades  prioritarias  deben  ser   satisfechas   oportunamente;   tales   etapas   se   encuentran   interrelacionadas,   otorgando   al   proceso   la  dinámica  de  una  espiral   en  el  que  en  una  etapa   se   retoman  particularidades  de   la   anterior,   así   el   éxito  o  fracaso  vivido  en  alguna  de  ellas  afectará  la  posibilidad  de  realización  de  las  siguientes.      Nuestra   vida,   entonces,   se   va   desarrollando   en   una   línea   evolutiva   desde   que   nacemos,   y   en   cada   etapa  resolvemos  una  crisis  de  crecimiento  personal;  toda  crisis  nos  ofrece  una  oportunidad  para  volver  a  nacer,  para   renovar  nuestra   concepción  de  nosotros  mismos   como  personas,  para  elegir   la   clase  de   cambio  que  queremos   para   autorrealizarnos   integralmente.   Estas   posibilidades,   que   existen   en   toda   crisis,   hallan   su  expresión  más  perfecta  en  la  lengua  china;  el  carácter  escrito  que  en  chino  significa  “crisis”  está  compuesto  de  dos  símbolos  iguales,  uno  de  los  cuales  significa  “peligro”  y  el  otro  “oportunidad”;  toda  crisis,  por  cierto,  entraña   un   peligro   por   cuanto   nos   enfrenta   a   situaciones   radicalmente   diferentes   de   las   ordinarias   para  nosotros;  no  obstante  lo  anterior,  la  crisis  entraña,  también,  una  oportunidad  en  la  dirección  del  desarrollo  personal.  

 Podemos  afirmar,  entonces,  que  en    cada  etapa  de  la  vida,  es  posible  dar  curso  a  un  vuelo  propio  vinculado  a   motivaciones   específicas   que   dan   sentido   a   las   acciones   emprendidas;   en   el   estudio   de   este   tema,  relevaremos  cuatro:    

 La  crisis  de  la  vitalidad  en  la  infancia,  y  la  necesidad  del  ejercicio  libre  de    la  motricidad    natural  y  lúdica  

 La  crisis  de  la  identidad  y  la  experiencia  en  la  juventud;  la  motricidad  como  un  espacio  para  el  logro  de  la  

identidad  en  el  joven.    El  encuentro  con  la  propia  realidad  existencial  y  la  realización  del  proyecto  de  vida  personal  en  la  adultez;  

la  práctica  de  la  actividad  física,  el  uso  del  tiempo  libre  en  función  de  la  calidad  de  vida  individual  y  colectiva  

 La  aceptación  positiva  del  proceso  de  envejecimiento,  el  sentido  de  la  convivencia  humana  y  la  

comprensión  vital  de  la  paz;  la  motricidad  humana,  fuente  de  rencuentro  y  sentimiento  de  sentirse  autovalente,  reconocido,  acogido  y  respetado  

 A  continuación,  veamos  lo  esencial  de  la  infancia,  la  juventud,  la  adultez  y  la  adultez  mayor.    2.      LA  INFANCIA:  ETAPA  FUNDANTE  DEL  DESARROLLO  HUMANO    

 "La  motricidad   no   es   impersonal,   se   transforma   a   través   de   la   historia   social   en   la   conciencia   concreta   y  creadora...  hasta  el  momento  del  dominio  del   lenguaje  hablado,   la  motricidad,  en  perfecta  armonía  con  la  emoción,  es  el  medio  privilegiado  de  la  exploración  del  entorno”7  

 ¿QUÉ  SIGNIFICA  ESTA  CRISIS  DE  VITALIDAD  EN  EL  NIÑO?      Lucas,  Vicente  y  Diego  corren  silenciosamente  entre   la   tierra  y  el  agua;   sus   risas  exteriorizan  una  alegría  interior  que  me  contagia,  y  cierta  complicidad  en  el  aquí  y  ahora  que  los  impulsa  a  repetir  una  y  otra  vez  tales  acciones  sin  modificar  mayormente  el  escenario  de  sus  actuaciones:   los  tres  traducen  es  una  forma  de   ludicidad   infantil,   el   juego   de   experimentación   que   se   traduce   en   la   exploración   de   sí   mismo   y   del  entorno,  y  en  la  vencía  gozosa  y  placentera  del  ejercicio  lúdico  de  su  motricidad  

Situaciones  de  esta  naturaleza,  son  posible  de  observarlas  cotidianamente;  cada  una  de  ellas  nos  permiten  comprender  y  valorar  a  uno  de  los  ejes  del  desarrollo  infantil:   la  exploración  lúdica  sensomotriz  de  sí  y  del  entorno.   Al   explorar   el   niño   se   descubre   y   descubre   el   mundo   que   le   rodea,   amplia   su   conocimiento     y  valoración   de   sentirse   capaz,   hecho   vital   que   constituirá   una   de   las   bases   de   la   formación   de   la   propia  identidad,  y  en  consecuencia  de  una  autoestima  positiva.  

 La  crisis  de  la  vitalidad  que  se  expresa  en  este  afán  exploratorio  le  significa  al  niño  y  la  niña  caminar  desde  la  extrema   indefensión   en   la   que   nace   a   la   construcción     paulatina   de   la   capacidad   de   disponer   del   propio  cuerpo  a  voluntad,  con  precisión  y  autocontrol,  a  medida  que  el  sistema  nervioso  y  los  intercambios  con  el  entorno,   especialmente   humano,   les   brindan   oportunidades   de   ejercitación   placentera   de   la   capacidad  natural   de   poder   hacer;   en   este   contexto   de   placer  motor   y   de   posibilidad   para   ejercer   la   capacidad   de  exploración   sensomotriz,   el   niño  y   la  niña   cimientan   la   superación  de  esta   crisis   vital   desde  una  etapa  de  impulsividad   a   la   autorregulación   de   su   disponibilidad   corporal   para   ejercer   la   motricidad   voluntaria   y  aprender  en  los  distintos  ámbitos  de  la  cultura.    

 Al  momento  de  nacer,  no  nos  basta  el  potencial  genético  que  traemos  para  llevar  adelante  el  proyecto  de  realización  que  implica  el  desarrollo  humano;  es  necesario  que  frente  a  esta  heteronomía  inicial,  los  demás  satisfagan   las   intimas   necesidades   de   cuidado,   alimentación   calor,   descanso   y   apego,   entre   otras;   se  requiere   un   medio   favorable   donde   estas   necesidades   se   satisfagan,   entorno   no   sólo   físico,   sino  especialmente   socioafectivo   y   culturalmente   enriquecido.   Serán   entonces,   las  miradas,   el   contacto   piel   a  piel,   el   arrullo,   en   definitiva   experiencias   de   diálogo   corporal   positivo   con   los   adultos   más   cercanos,   las  vivencias  que  conformarán  una  verdadera  matriz    socioafectiva,  a  partir  de  la  cual  el  niño  va  desarrollando  su  capacidad  de  poder  hacer  y  de  ser  con  los  demás.  

 Al   respecto,  Myrtha  Hebe  Chokler,   corrobora  esta   característica  diciendo  que   “las  maneras  de   sostener  el  cuerpo   y  manipulación   son   captadas   por   el   niño   por   receptores   cutáneos,   provocándole   sentimientos   de  seguridad  y  confianza”8  Este  comportamiento  de  apego,  matriz  afectiva  que  modelará   los  vínculos  futuros,  se  complementa  con  la  disposición  libre  para  la  exploración.  Ambas  juegan  un  papel  primordial  en  el   logro  progresivo  de  las  formas  motrices  naturales,  la  descentración  cognitiva  y  la  integración  social.    

7  Da  Fonseca  cit.  por  Trigo  y  colaboradores  (1999)  Creatividad  y  motricidad.  Pág.  51  8  Chokler(1988)  Organizadores  del  desarrollo  psicomotor  

Desarrollo  motriz    1.                PALABRAS  INICIALES  

 Decíamos  que  el  desarrollo  humano  es  el  punto  de  partida  para  nuestra  reflexión  conjunta  al  interior  de  la  asignatura   Motricidad   y   Deportes   individuales;   durante   vuestras   exposiciones   nos   preguntamos   por   la  incidencia  que  tiene  la  práctica  motriz  tradicional  y  emergente  individual  en  la  infancia,  juventud,  adultez  y  adultez   mayor.   En   este   contexto,   analizaremos   el   desarrollo   motor   como   un   proceso   particularmente  interesante  y  que  en  la  actualidad  es  una  de  las  áreas  de  estudio    de  la  Educación  Física,  nuestra  disciplina  profesional.  

 El   análisis   de   esta   temática   tiene   como   propósito   esencial   que   constituya   un   referente   para   situar  apropiadamente  nuestras  prácticas  pedagógicas  teniendo  en  cuenta  la  evolución  de  nuestros  estudiantes  ─  niños,  niñas,  jóvenes,  adultos  y  personas  adultas  mayores  ─  desde  el  punto  de  vista  motor,  como  así  mismo,  sepamos   argumentar   al   interior   de   equipos   disciplinares   e   interdisciplinarios,   y   desarrollar   una   gestión  eficiente  en  caso  que  nuestro  camino  se  concrete  en  la  dirigencia  deportiva  de  nuestro  país.    2. CONSIDERACIONES  GENERALES  RESPECTO  AL  DESARROLLO  MOTRIZ    2.1. El   hombre   en   un   ser   inacabado   en   cuanto   nace   con   un   cúmulo   de   potencialidades   que   son  susceptibles   de   perfeccionar   durante   el   proceso   de   desarrollo   humano.   El   movimiento   es   una   de   estas  potencialidades.  

 Al   respecto,   podemos   constatar   que   desde   la   extrema   indefensión   en   la   que   nacemos,   vamos  evolucionando,  incluso  antes  de  nuestro  nacimiento,  en  forma  paulatina,  progresiva  y  discontinua,  desde  la  motricidad   refleja   involuntaria   hacia   niveles   de   mayor   control,   especificidad   y   complejidad   motriz,  características  propias  de  la  motricidad  voluntaria.      Evolucionamos  en  esta  capacidad  de  disponer  de  nosotros  mismos  en  el  movimiento,  a  medida  que  nuestro  sistema  nervioso  se  desarrolla,  y  los  intercambios  con  nuestro  entorno,  especialmente  humano,  nos  ofrecen  oportunidades  de  ejercitación  de  nuestra  capacidad  natural  de  poder  hacer.    2.2. El  estudio  del  desarrollo  motor  ha   sido  una   temática  que   tuvo  un   tratamiento,  hasta  hace  poco,  superficial,  derivando  con  ello   la  tendencia  a  concebirlo  como  un  proceso  natural  y  progresivo  que  ocurre  sin   necesidad   de   preocuparnos   por   la   sistematicidad   de   su   estimulación;   incluso   en   otras   profesiones   el  comportamiento  motor  se  observaba  con  miras  a  comprender  la  naturaleza  psiquica  de  la  persona.    Tal   situación   ha   obedecido,   fundamentalmente   a   nuestro   juicio,   por   los   planteamientos   respecto   al  desarrollo  humano  que   lo  explicaban  a  partir   sólo  del  proceso  de  maduración    de  Gesell,  Mc  Graw,  entre  otros,,  la  que  plantea  que  los  cambios  que    ocurren  en  el  ser  humano  se  alcanzan  por  la  herencia.  Hoy  día,  las  teorías  del  desarrollo  motor  se  sustentan  en  la  interacción  de  la  maduración  neuronal,  y  las  propiedades  intrínsecas  de  autoorganización  de  cada   individuo  ante   las  demandas  del  ambiente   físico,   social  y  cultural  del  entorno.    Sin  embargo  estas  apreciaciones  no  fueron  siempre  consideradas  con  esta  importancia;  al  respecto  se  puede  decir  lo  siguiente:  

 

• Alrededor   de   la   década   del   70,   se   presenta   un   incremento   del   interés   por   indagar   en   el     tema   del  desarrollo   motor;   de   aquí   en   adelante,   se   supera   la   mirada   artesanal   y   se   valora   el   estudio   de   la  motricidad  humana,  proceso  y  fenómeno  merecedor  por  sí  sólo  de  análisis  y  consideraciones  científicas,  emergiendo  como  área  de  estudio  de  nuestra  disciplina.    

• Como   área   de   estudio   de   la   Educación   Física,   se   preocupa   de   analizar   e   investigar   tanto   las  transformaciones  que  ocurren  a   lo   largo  del   tiempo  vital  en  el   comportamiento  motor  de   la  persona,  desde    su  concepción  y  en  cada  etapa  de  la  vida;  como  los  mecanismos    responsables  de  estos  cambios.  

• Cuando  el  desarrollo  motor  es  definido  como  cambio  ocurrido  a  lo  largo  de  la  vida,  el  énfasis  está  en  la  perfomance  motora  o  en  el  resultado/producto.  Cuando    nos  referimos  al  por  que  y  como  ese  resultado  visible  ocurre,  el  término  desarrollo  motor  se  entiende  como  proceso.  

 2.3. Al   respecto,   según   Halverson   (1971),   aprender   a  moverse   implica   un   desarrollo   continuo   de   las  capacidades   de   usar   el   cuerpo   efectivamente,   evidenciando   un   progresivo   control   y   calidad   en   el  movimiento.  Go  Tani   (1989)   corrobora  esta   idea   señalando  que  el  desarrollo  de   la   capacidad  de  moverse  implica   hacerlo   de   diversas   maneras,   en   situaciones   esperadas   e   inesperadas   y   cada   vez   de   mayor  complejidad;   aprender   a   moverse   significa   intentar,   probar,   experimentar   y   practicar;   pensar   y   tomar  decisiones   frente   a   varias   alternativas  motrices   para   disponer   voluntariamente   y   a   voluntad   de   nosotros    mismos.  Entonces,  el  desarrollo  de  esta  capacidad  motriz  no  se  produce  por  generación  espontánea;  ella  se  apoya  en  las  adquisiciones  motrices  anteriores,  las  cuales  se  van  completando,  modificando  en  estructuras  más  complejas  y  especializadas,  a  través  de  una  práctica  sistemáticamente  organizada.      2.4. Por  último,  teniendo  como  referencia  el  modelo  de  David  Gallahue  (Gallahue,  D.  y  Ozmun,  J.,  2006),  y   el   de   los   profesores   Trujillo   y   Jiménez   (1989),   el   desarrollo   motor   es   el   proceso   evolutivo   de   la  disponibilidad  corporal  innata  desde  la  manifestación  de  la  motricidad  refleja  hacia  la  motricidad  voluntaria,  posible  de  observar  en  una  etapa  inicial  en  la  realización  de  habilidades  motoras  básicas  y  posteriormente,  de  habilidades  determinadas  por   la  cultura,  entre   las  cuales  se  pueden  mencionar   las  de   la  vida  diaria,   las  laborales,  las  correspondientes  a  las  artes  de  movimiento  y  las  deportivas.  

 Se  propone,  en  este  sentido,  un  perfeccionamiento  cualitativo  de   las  habilidades  motoras  en  un  marco  de  respeto  por  la  disponibilidad  corporal  innata  y  particular  de  cada  niño  o  niña,  en  función  de  su  autonomía,  en  general,  y  de  su  autovalencia  motriz,  en  particular.  

 Puede  decirse,  entonces,  que  lo  observable  de  la  esta  disponibilidad  corporal  son  las  habilidades  motoras  ─  naturales  o  culturales  ─,  las  que  se  encuentran  íntimamente  relacionadas  con  el  desarrollo  de  tres  factores,  que  no  son  observables,  como  se  expresa  en  el  siguiente  modelo  (Trujillo  y  Jiménez,  1989):  § Factores  de  coordinación  § Factores  cognitivo  valorativos  referidos  al  esquema  corporal  

   2.4.1. En  este  contexto  ¿Qué  entendemos  por  factores  coordinativos  de  disponibilidad  corporal?  ¿Qué  entendemos  por  coordinación  en  la  realización  de  habilidades  motoras?  

 Los  factores  coordinativos  son  los  elementos  constituyentes  en  la  realización  de  habilidades  motoras  básicas  que  procuran  el  autoajuste  preciso  de  la  intervención  del  propio  cuerpo  en  vista  al  logro  de  objetivo  motor  o  demanda  motriz  a  alcanzar.    

 La   coordinación   es   la   capacidad   de   autoajuste   de   nuestra  motricidad   en   la   resolución   de   un   problema   o  tarea,   que   resulta   de   la   sincronización   entre   el   sistema   sensorial   ,   la   programación   que   posee   el   sistema  nervioso   central   y   el   sistema   muscular,   organización   que   nos   permite   armonizar   nuestras   posibilidades  

motrices   -­‐   ya   sea   de   todo   el   cuerpo   o   de   alguna   parte   de   nuestro   cuerpo   -­‐   en   interacción   dinámica   con  nuestro  entorno,  no  sólo  físico  (mundo  de  los  objetos)  sino  también  social  (  los  otros  )  .      También  es  concebida  como  una  cualidad  motriz,  que  se  manifiesta  durante  la  realización  de  las  habilidades  motoras  en  términos  de  armonía  corporal  especialmente  de  los  segmentos  demandados,    precisión  motriz  en  el  espacio  y  tiempo,  control  motriz,  y,  economía  o  ausencia  de    sincinesias.  

 En   otras   palabras,   la   realización   de   las   habilidades   motoras   básicas   es   coordinada,   cuando   es   posible  observar  en  ellas:    §  Precisión  de  las  acciones  requeridas  en  el  espacio  y  tiempo  de  la  tarea.  § Eficacia  o  logro  del  objetivo  motor  esperado.  § Economía   o   ajuste   de   la   energía   requerida   o   ausencia   de   sincinesias   en   la   realización   de   la   habilidad  motora.  

§ Autocontrol  de  propio  cuerpo  y/o  de  los  objetos  en  el  caso  de  las  habilidades  motoras  de      manipulación.    2.4.2. ¿Qué  entendemos  por  factores  cognitivo  valorativos  de  disponibilidad  corporal?  

 Los  factores  cognitivo  valorativos,  expresados  en  el  esquema  corporal,  son  elementos  constituyentes  en  la  realización   de   habilidades  motoras   que   hacen   referencia   al   conocimiento   y   valoración   que   poseemos   de  nuestro  propio  cuerpo  y  de  la  relación  de  éste  con  los  objetos  y  los  demás.  

 La  vivencia  del  propio  cuerpo  es  fundamental,  ya  desde  el  vientre  materno;  su  conocimiento  y  valoración  es  uno   de   los   aprendizajes   prioritarios   para   la   infancia   y   la   niñez,   y   también   la   base   de   construcción   de   la  autonomía,  la  identidad,  la  convivencia,  la  creatividad  y  los  aprendizaje  escolares.  

 El  esquema  corporal  integra  tres  nociones:    § La   noción   del   propio   cuerpo   implica   disfrutar   del   cuerpo   lúdico,   vivenciar   con   agrado   y   apreciar   la  espacialidad  y  temporalidad  en  su  dimensión  socioafectiva,  cuidarlo,  respetarlo  como  así  mismo  y  conocer  y  apreciar  los  siguientes  elementos:  

ü segmentos  corporales  y  articulaciones  ü posiciones  fundamentales  y  derivadas.  ü posibilidades  de  movimiento  global  y  segmentario.  En  tensión  y  relajación.  ü nociones  espaciales  y  temporales  teniendo  como  referencia  el  propio  cuerpo  ü Predominio  funcional  o  lateralidad  

 § La  noción  de   los  demás   implica  disfrutar   de   y   en   la   interacción   con   los   demás,   reconocer   a   los   otros,  respetarlos,   aprender   a   colaborar   y   ayudar   a   los   demás;   Interaccionar   en   armonía   y   recrear   estas  posibilidades  de  interacción  durante  las  tareas  lúdicas  como  en  la  resolución  de  tareas  gimnásticas.  Conocer  y  apreciar  los  siguientes  elementos:  

ü las  características  y  cualidades  de  las  personas  ü las  posibilidades  de  movimiento  y  de  interacción  motriz  de  /con  los  demás  ü las  nociones  espaciales  teniendo  como  referencia  a  los  demás  y  a  ellos  entre  sí.  ü las  nociones  temporales,  teniendo  como  referencia  a  las  personas  y  a  ellas  entre  sí.  

 § La  noción  de  objeto  implica  disfrutar  con  ellos,  cuidarlos,  conocer  y  valorar:  

ü las  características  de  forma,  tamaño,  peso,  entre  otras  ü las  posibilidades  motrices  

ü las  nociones  espaciales  teniendo  como  referencia  los  objetos  y  la  relación  de  los  objetos  entre  sí.  ü las  nociones  temporales  teniendo  como  referencia  a  los  objetos  y  los  objetos  entre  sí  

 Los  tres  factores  de  disponibilidad  corporal  confluyen  en  la  realización  de  habilidades  motoras;  conforme  a  la   o   las   demandas   en   dicha   ejecución,   la   concurrencia   de   alguno   o   algunos   de   ellos   son   especialmente  exigidos.  De  allí   la  importancia  de  su  comprensión,  de  modo  de  seleccionar  y  organizar  apropiadamente  lo  que  se  le  solicitará  a  nuestros  estudiantes  en  función  del  desarrollo  motor.  En  este  sentido  una  misma  tarea  motora  podrá  ser  utilizada  con  distintos  propósitos;  por  ejemplo  si  tomamos  la  tarea  de  correr:  § Correr  boteando  un  balón,  la  coordinación  estará  particularmente  demandada  § Correr   durante   30  minutos   sin   deuda   de   oxigeno;   estaremos   solicitando   la   capacidad   de   resistencia  

aeróbica  § Correr  con  los  ojos  cerrados  mientras  un  par  me  conduce  por  el  espacio,  y  posteriormente    comparto  

con   él   como   nos   hemos   sentido   durante   esta   práctica:   interviene   en   la   resolución   de   esta   tarea,  fundamentalmente,  la  noción  del  propio  cuerpo  y  de  los  demás.  

 2.5. Es  posible  observar  que  durante  el  proceso  de  desarrollo  motor,  que  el  ensayo  y  error  precede  al  pensamiento   organizado;   el   pensamiento   no   esta   incorporado   a   la   acción   motriz   y   en   la   medida   que   la  práctica  es  rica  en  estimulaciones  multivariadas,  los  niños  y  las  niñas    van  percibiendo  lo  que  sucede  durante  las  ejecuciones  (Rigal,  2006).    En   este   sentido,   por   ejemplo,   los   niños   y   las   niñas   explorar   aleatoriamente   a   través   de   su  manipulación,  tomando  cualquier   cosa  que  encuentre  a   su  alrededor;   luego,  podría  decirse  que  es  posible  observar  una  manipulación  exploratoria,   donde  observan  para   luego   seleccionar   y   continuar   con   la   indagación   libre  del  objeto  tomado.  

 2.6. Por  último  se  debe  distinguir  entre   las  actividades  específicas  de   la  especie   llamadas  filogenéticos  (caminar,  correr,  saltar,  manipular,  girar,  entre  otras)  de  las  ontogenéticas,  propias  de  cada  persona,  ligadas  a  comportamientos  adquiridos  que  dependen  del  aprendizaje  (realizar  un  gesto  técnico,  andar  en  bicicleta,  escribir  en  el  computador,  entre  otros).  

 Tomar  en  consideración,  por  lo  tanto,  las  etapas  de  evolución  del  desarrollo  motor  y  los  períodos  sensibles  que  existen  en  su  transcurso,  asegura  nuestra  intervención  oportuna  y  sistemática;  el  respeto  por  el  ritmo  de  aprendizaje   individual  favorecerá  que  los  niños  y   las  niñas  en  desarrollo  tengan  oportunidades  exitosas  en   sus   prácticas   y   desempeños,   contribuyendo,     también,     a   que   cada   uno   de   ellos/ellas   se   integre   y  participe  en  su  mundo  cotidiano,   lúdico  y  de   interacción  de  manera  positiva  y  creativa;   tales  experiencias  placenteras  que  contribuyen  a  la  autoafirmación  de  sí  mismo  al  “poder  hacer”  durante  la  práctica  motriz,  se  transforman   progresivamente   en   el   autocontrol   del   propio   cuerpo   y   la   precisión   motriz   propia   de   los  aprendizajes  técnico  deportivos.    Por  ende,  conocer  el  proceso  de  desarrollo  motor,  en  consecuencia,  nos  permitirá  responder  a  interrogantes  que  están  en  la  base  de  toda  pedagogía  de  la  Educación  Física:  • ¿Cómo  y  qué  objetivos  o  aprendizajes  propiciar  en  coherencia  con  la  etapa  evolutiva  y  necesidades  de  

desarrollo  de  los  alumnos?  ...  • ¿Cómo  y  qué  tareas  motoras  seleccionar  y  proponer  que  propicien  ambiente  y  oportunidades  para  que  

cada  persona  progrese  en  su  desarrollo?...  • ¿Cómo  evaluar  la  progresión  de  cada  estudiante?    El  desarrollo  motor  no  puede  ser  dejado  al  azar,  ES  UNA  PERMANENTE  CONQUISTA  HUMANA.  

 3. CARACTERISTICAS    GENERALES    DEL    DESARROLLO    MOTRIZ    3.1.   Los  cambios  que  presenta  el   ser  humano,  en  el   transcurso  de  su  vida,   respecto  a  su  capacidad  de  moverse,  son  de  naturaleza  progresiva,  organizada  e  interdependiente.    Desde  el  nacimiento  en  adelante,  es  posible  visualizar  etapas  en  su  evolución:  cada  una  de  las  cuales  tiene  la  misma  jerarquía  o  importancia  como  parte  de  toda  la  secuencia,  pues  encuentra  su  antecedente  en  las  fases  anteriores  y  su  solución  final,  en  las  fases  que  le  siguen  o  posteriores.    3.2.   En   cada   etapa   del   desarrollo   motor   aparecen   períodos   sensibles;   es   decir,     existe   un  momento  durante  el   cual  el   ser  humano  está  preparado  para  alcanzar  el   logro  motor,   requiriéndose   la   intervención  oportuna   y   sistemática   de   un   ambiente   favorable   que   actúa   en   consonancia   con   el   factor   neuronal  maduracional.  De  allí  que  no  es  posible  señalar  normas  cronológicas  en  esta  secuencia;  la  edad  es  sólo  una  referencia  para  analizar  el  momento  esperado  para  que  se  manifiesten  tales  transformaciones.    3.3.   El  desarrollo  motor  tiene  interdependencia  con  los  dominios  cognitivo  y  socioafectivo,  como  ya  se  ha  señalado,  en  cada  una  de  las  etapas  del  desarrollo  humano.  Especial   importancia  reviste  en  la   infancia,  etapa  fundante  de  este  proceso  de  desarrollo  de  las  potencialidades  personales  y  creación  de  los  hábitos  de  vida  sana,  donde   la  práctica  de   la  actividad  física  es  uno  de   los  elementos  esenciales  para  contrarrestar  el  sedentarismo  existente  en  nuestro  país.    3.4.   Es  posible  visualizar   las  siguientes  LINEAS    EVOLUTIVAS    directrices  en   la  secuencia  del  desarrollo  motor,  que  constituirán  verdaderos   lineamientos  metodológicos  que  nos  anticipan  secuencias  o   jerarquías  posibles  de  aprendizaje  motor:    ü LEY     CEFALOCAUDAL,   es   decir   el   desarrollo   sigue   la   dirección   desde   la   cabeza   a   los   pies9;   en   este  

sentido   controlamos   el   propio   cuerpo   en   situaciones   de   instabilidad   corporal   desde   el   control  segmentario,  a  la  adopción  de  posiciones  y  luego  en  la  exploración  y  desplazamiento  en  el  espacio.  • Controla  la  cabeza  • CCCooonnntttrrrooolllaaa      dddiii fffeeerrreeennnttteeesss      pppooosss iii ccc iiiooonnneeesss      dddeeecccúúúbbbiii tttooo,,,      pppaaasssaaannndddooo      dddeee      uuunnnaaa      aaa      oootttrrraaa  • Controla  la  posición  sentado  • Controla  pasar  de  posición  sentado  a  decúbito  y  viceversa  • Adopta  posición  cuadrúpeda,  gatea/repta  • Controla  la  posición  de  pié  • Logra  la  marcha  autónoma  y  otras  formas  de  desplazamiento  en  el  espacio,  controlando  el  equilibrio  en  desplazamiento  

 ü LEY    PROXIMODISTAL,    es  decir  el  control  motor  va  desde  el  centro  del  cuerpo  a  los  extremos,  a  partir  

del  reflejo  de  prensión  a  la  expresión  motriz  voluntaria  del  coger  y  soltar  al  recibir  y  lanzar.  • Realiza  movimiento  de  rastrillo  • Realiza  pinza  inferior  • Realiza  pinza  digital  

9  Lectura  recomendada:  Emmy  Pickler  “Moverse  en  libertad”  Editorial  Narcea  

 ü LEY   DE   DIFERENCIACION,   es   decir   el   desarrollo   motor   va   desde   la   realización   y   control   de   formas  

globales  de  movimiento  hacia  formas  segmentarias.    3.5.    Es  posible  decir  que   la  secuencia  es  la  misma  para  todos  los  seres  humanos;  en  cambio,  su  velocidad  varía,   dependiendo   ésta   más   bien   de   las   experiencias   y   de   las   diferencias   individuales.   El   orden   sería  dependiente  del  factor  maduracional  (Kay,  1969).    3.6.  Se  puede  señalar,  por  otro   lado,  que  se  evidencia  en  esta  secuencia  del  desarrollo  motor,  cambios  en  una  dirección  de  mayor   control  motor.   Al   respecto,  William   (1973)   presenta   tres   aspectos  del   desarrollo  sensoperceptivo  que  guarda  relación  con  el  control  motor:  • Hay  cambios  en  el  dominio  sensorial  de  lo  táctil-­‐kinestésico  hacia  lo  visual,  sistema  que  dará  mayor  

información  respecto  al  medio  ambiente.  • Existe  luego,  una  mayor  integración  de  las  informaciones  originadas  por  los  distintos  sentidos.  • Se  alcanza  una  mayor  discriminación  de  las  informaciones  originadas  por  cada  sistema.  

 3.7.     Por  último  Tani  y   sus  colaboradores   identifican   tres   tendencias  en  el  desarrollo  motor,   las  cuales  actúan  en  interdependencia:  • CONSISTENCIA:  el  niño  y  la  niña  tienden  a  adquirir  y  refinar  múltiples  formas  motrices.  • CONSTANCIA   O   TRANSFERENCIA:   el   niño   y   la   niña   tienden   a   utilizar   las   posibilidades   motrices  

adquiridas  en  una  variedad  de  situaciones.  • EQUIVALENCIA:   El   niño   y   la   niña   podrán   resolver,   en   la   medida   que   evoluciona   en   su   desarrollo  

motor,  un  mismo  problema  a  través  de  distintas  formas    Estas  tres  tendencias  del  desarrollo  motor,  nos  llevan  a  tener  en  cuenta  que  nuestra  práctica  pedagógica  en  función  de  la  educación  del  movimiento,  debe  construirse  sobre  la  base  de    desafíos  motores  en  un  contexto  de  VARIABILIDAD,  considerando  tanto  las  diferentes  posibilidades  motrices  naturales  o  habilidades  motoras  que  son  propias  de   la  naturaleza  humana  y  su  ejercitación,  así  como  las  condiciones  variadas  en  que  tales  posibilidades  deben  practicarse,  especialmente  durante  la  infancia.    4. ETAPAS  DEL  PROCESO  DE  DESARROLLO  MOTOR  CON  RELACION  A  LAS  HABILIDADES  MOTORAS      4.1. La  primera  etapa  del  desarrollo  motor  corresponde  al  MOVIMIENTO  REFLEJO,  que  se  caracteriza  por  estar  genéticamente  determinado,  puesto  que  se   inicia  en   la  vida   intrauterina  hasta  aproximadamente   los  cuatro   primeros   meses   después   del   nacimiento.   Se   trata   de   respuestas   automáticas   e   involuntarias   que  permiten   la   supervivencia   del   niño   frente   a   los   estímulos   del   medio.   Se   pueden  mencionar   entre   éstos:  reflejo  de  Babinski,  el  de  Moro,  en  de    la  marcha,  el  de  succión,  el  de  prensión  palmar.        Junto   A   la   motricidad   refleja,   observamos   en   los   lactantes,   estereotipas   rítmicas,   que   corresponden   a  movimientos  repetitivos  de  flexión  y  extensión  de  sus  extremidades  sin  ningún  orden  que  pueda  traducirse  en  una  forma  determinada  de  actuación    4.2.  Posteriormente,  entre  el  primer  y  segundo  año  de  vida,  el  niño  y   la  niña  presentan  una  MOTRICIDAD  RUDIMENTARIA   que   corresponden   a   los   primeros   bosquejos   de   la   organización  motriz   voluntaria,   por   la  presencia   de   mecanismos   de   control   motor   cortical;   su   práctica   permite   el   curso   normal   del   desarrollo  motor  

 

En  esta  etapa  la  motricidad  se  caracteriza  por  ser  lenta,  insegura  e  imprecisa,  sin  una  dirección  específica;  en  tal  sentido  podemos  clasificar  la  motricidad  rudimentaria  en  movimientos  rudimentarios  de  equilibrio,  que  se   corresponden   con   la   adopción   de   diferentes   posiciones   a   partir   del   control   de   la   cabeza;   los   de  locomoción  que  se  inician  con  los  primeros  desplazamientos  al  gatear,  reptar  o  trepar  tempranamente;  y  de  manipulación  que  comienza  desde  la  pinza  inferior  a  la  pinza  digital,  desde  el  coger  y  soltar,  pasándose  los  objetos  de  una  mano  a  la  otra.    4.2.1.  Movimientos   rudimentarios   de   estabilidad   o   equilibrio:   están   referidos   a   las   posibilidades   de   los  infantes   para   establecer   y  mantener   una   posición   estable   ,   actuando   contra   la   fuerza   de   gravedad;   entre  estas   posiciones   encontramos   mantener   la   cabeza   erguida,   el   alcanzar   una   postura   sentada   y   estable;  adoptar  diferentes  posiciones  como  la  decúbito  dorsal,  ventral,  sentada;  pasar  de  una  posición  a  otra,  girar  levemente  hacia  uno  y  otro  lado,  entre  otras  posibilidades  donde  se  pone  en  juego  la  estabilidad  corporal  en  la  mantención  de  posiciones.    Para   llegar   a   la   posición   de   pie,   debe   adquirir   control   sobre   la   cabeza   y   cuello,   luego   el   tronco   y   las  extremidades   inferiores,   siguiendo   la   ley   céfalo-­‐caudal,   en   un   proceso   secuencial   desde   el   control   de   la  cabeza  hasta  la  posición  de  pie.  El  control  de  la  posición  sentada  le  permite  también  tener  control  sobre  las  extremidades  superiores  y  las  manos.    La  posición  erecta   aparece  alrededor  del   onceavo   y   treceavo  mes;   en  este  período  el   niño  ha   logrado  un  considerable  control  de  su  musculatura,  es  capaz  de  llegar  de  una  posición  recostada  a  una  posición  de  pie.    Las   edades   enunciadas   son   sólo   referencias   para   situarnos   desde   el   punto   de   vista   cronológico;   en   otras  palabras   debemos   tener   en   claro   que   la   edad   no   determina   el   desarrollo,   ya   que   las   variables   medio  ambiente   y   características   personales,   entre   otras,   definen   un  modo   de   evolucionar   particular   para   cada  realidad   infantil;   especialmente   hoy   día   que   los   niños   y   las   niñas,   tempranamente,   viven   experiencias   de  mayor  libertad  y  ejercicio  natural  de  sus  posibilidades  motrices  a  diferencia  de  antaño.  

 4.2.2.  Movimientos   rudimentarios   locomotores:   corresponden  a   formas  de  desplazamientos,  previos  a   la  marcha;  el  niño  se  desplaza  reptando,  gateando,  o  sentado  ayudándose  con  las  manos  que  apoya  sobre  el  suelo.    Esta  capacidad  de  desplazamiento  se  desarrolla  junto  con  la  estabilidad;  el  niño  no  será  capaz  de  moverse  libremente   hasta   no   desarrollar   su   estabilidad.   Entre   las   formas   de   desplazamiento   previas   al   caminar,  encontramos  el  arrastrarse,  primer   intento  de   locomoción;  generalmente  con  el  pecho   levantado,  empuja  con  las  extremidades  superiores  a  través  del  apoyo  de  sus  manos  en  el  suelo,  y  se  arrastra  hacia  atrás,  para  más  tarde  incorporar  la  participación  de  las  extremidades  inferiores.  

 Algunos   niños   y   niñas   reptan;   en   este   sentido,   los   primeros   intentos   se   caracterizan   por   mover   una  extremidad   a   la   vez;  más   tarde,   dará  mayor   rapidez   a   sus   desplazamientos   utilizando   una   la   extremidad  superior   de  un   lado   junto   a   la   extremidad   inferior   del   otro,   preparando  de   esta   forma  el   desplazamiento  cruzado   y   simultaneo   de   extremidades   inferiores   con   la   superiores   al   caminar,   y   correr.   Los   primeros  intentos  de  los  niños  y  de  las  niñas  para  caminar  se  caracterizan  por  una  amplia  superficie  de  contacto,  para  lo  cual  separa  sus  dos  pies,  y  dando  pequeños  pasos  de  manera  asincrónica  y  con  ausencia  de  fluidez.    4.2.3.  Movimientos  rudimentarios  de  manipulación:  La  posición  sentada  y   la   fijación  ocular   le  permiten  a  los   infantes   coger   los   objetos   que   encuentra   a   su   alrededor;   como   todas   las   formas   rudimentarias,   son  movimientos  lentos,  involucrando  principalmente  el  hombro  y  el  codo.  Sigue  esta  evolución  la  ley  próximo  

distal,  permitiéndole,  posteriormente,  realizar  la  pinza  inferior  y  luego  la  pinza  digital.  Muestra  así  el  control  fino  sobre  sus  dedos.  

 Del  reflejo  de  prensión  del  recién  nacido,  pasa  a  la  prensión  voluntaria,  alrededor  del  cuarto  mes;  y  en  esta  misma  dirección  a  coger  y  soltar  al  onceavo  mes  de  edad.  Así  mismo  toma  un  objeto  y  lo  pasa  de  una  mano  a  la  otra,  incluso  soltando  uno  de  los  dos  que  tiene  en  una  de  sus  manos,  para  recibir  u  tercer  objeto  que  se  le  pasa.      4.3.   En   la   siguiente   etapa,   que   va   aproximadamente   entre   los   dos   y   siete   años,   el   niño   adquiere   las  HABILIDADES  MOTORAS  FUNDAMENTALES  O  BASICAS    El   término  HABILIDAD  MOTORA   BÁSICA     es   utilizado   en   el   campo   de   la   Educación   Física   con   diferentes  acepciones;   entre   tales   acepciones   nos   referiremos   a   las   habilidades   motoras   básicas   al   conjunto   de  movimientos  voluntarios   inherentes  a   la  naturaleza  humana,   los  que  son  perfectibles  en  relación  a  niveles  más  complejos  y  específicos  de  actividades  motoras;  podemos  mencionar  entre  estas  habilidades  básicas  al  caminar,  correr,  saltar,  lanzar  con  puntería,  entre  otras  (Gallahue,  1985)    Podemos   clasificar   las   habilidades   motoras   básicas     desde     el     punto     de     vista   de     los     patrones     o  movimientos    fundamentales:  • Habilidades  de  Locomoción,  son  aquellas  que  nos  permiten  el  desplazamiento  y  exploración  en  y  del  

espacio.  Implican,  especialmente  el  manejo  del  propio  cuerpo,  y  por  ende  demandan  de  la  capacidad  de  coordinación    dinámica  general.    Ejemplo:  trepar,  caminar,  rodar.    

• Habilidades  de  manipulación,  son  aquellas  que  nos  permiten  la  exploración  y  relación  con  los  objetos  y,   como   tales,   una   atención   especial   al     manejo   de   éstos;   demandan   fundamentalmente   de   la  capacidad  de   coordinación  dinámica     específica.   Ejemplos:    De  propulsión:   lanzar,   botear,   volear.  De  absorción:  recibir  objetos.  

• Habilidades  de  equilibrio,  aquellas  que  nos  permiten  mantener  una  posición  en  espacios  reducidos  o  bien  desplazarnos  en  ellos  (estática  y  dinámica  respectivamente),  venciendo  la  acción  de  la  fuerza  de  gravedad  que  incide    Sobre  la  estabilidad  corporal.    

 La  coordinación  estática  está  demandada  en     la  realización  de  habilidades  de  equilibrio  estático  (Ejemplo:  pararse   en   la   punta   de   un   pié);   en   cambio   es   la   coordinación   dinámica   general   la     responsable   de   la  realización  de  

               

   

Stewart   y   De   oreo   (1980)   identificaron   tres   niveles   en   el   período   de   adquisición   de   estas   formas  fundamentales  de  movimiento:  

a) Nivel    1  o  Inicial,  de  las  primeras  tentativas  en  la  ejecución  del  patrón  de  movimiento.  b) Nivel  2  o  Transición,  de  perfomance  inmadura,  donde  falta  consistencia  en  la  organización  del  

patrón  de  movimiento.  c) Nivel  3  o  de  perfomance  madura,  donde   la  mejoría  del  patrón  de  movimiento   indica  pasar  al  

período  de  refinamiento.  

“Se  entiende  que  un  patrón  maduro  hace  referencia  al  modelo  de  movimiento  esperado  en  la  ejecución  de  una  habilidad  motora  básica”10    En   la   primera   etapa   o   estadio   inicial,   es   posible   observar   la   ejecución   de   una   forma   globalizada   de  motricidad,   con   cierta   dificultad   para   su   ejecución   coordinada   y   presencia   de   sincinesias   o   tensiones  involuntarias  de  todo  el  cuerpo  o  de  uno  o  más  segmentos  durante  la  ejecución  de  la  habilidad.    En  el  segundo  estadio  o  fase  intermedia  o  elemental  se  observa  un  mayor  control  que  en  la  etapa  anterior,  no  obstante  lo  anterior  en  ocasiones  se  mantiene  aún  las  sincinesias  lo  que  resta  economía  a  la  ejecución  y  el  logro  de  la  consistencia  en  el  logro  del  objetivo  motor  se  ve  dificultada.    

 Por  último,  en  el  estadio  maduro,  las  acciones  se  muestran  coordinadas,  se  aprecia  el  control  corporal  y  su  ejecución   es   consistente   e   intencionada   para   el   logro   del   objetivo   motor;   así   mismo   hay   ausencia   de  sincinesias   y   el   gesto   es   coordinado   lo   que   le   da   a   la  motricidad   características   cualitativas   de   precisión,  dominio,  fluidez,  ritmo  y  seguridad.  

 Entornos  socioculturales  favorables  a   la  exploración  durante   la   infancia  permiten   la  estabilidad  en  el   logro  de  las  habilidades  motoras  básicas;  su  ausencia  trae  por  consecuencia  que  no  alcancemos  el  desarrollo  del  patrón  maduro,  llegando  en  muchos  casos  a  permanecer  en  el  nivel  inicial,  lo  que  perjudicará  el  aprendizaje  posterior  de  habilidades  más  complejas  que  se  han  construido  a  partir  de  estas  básicas11    4.4.   Más   adelante,   entre   los   siete   y   doce   años   aproximadamente,   los   movimientos   fundamentales   se  combinan  -­‐  ETAPA  DE  COMBINACION  DE  HABILIDADES  MOTORAS  BASICAS  -­‐,  se  estilizan  y  se  diversifican;  se  van  refinando    progresivamente  en  patrones  secuénciales  de  mayor  complejidad.    La  última  etapa  se  extiende  a  partir  de   los  doce  años  aproximadamente,  hacia  adelante,  y  está   referida  a  movimientos   organizados   con   propósitos   más   específicos,   que   corresponden   a   las   HABILIDADES  DETERMINADAS   POR   LA   CULTURA,   como   lo   son   las   habilidades   deportivas   tradicionales   y   las   prácticas  motrices  artísticas  y  emergentes.      En   la  práctica  de  cada  deporte  es  posible  observar  que  entran  en   juego   las   llamadas  habilidades  cerradas,  mixtas  o  las  habilidades  abiertas  (Poulton,  1957,  Gentile,  1972);  esta  clasificación  utiliza  como  criterio  es  la  estabilidad  del  medio  ambiente  donde  se  ejecuta  dicha  habilidad:  § Habilidad  cerrada,  cuando  el  ambiente  es  estable,  y  por   lo  tanto  previsible;  el  modelo  de  ejecución  en  

estos  casos  esta  determinado  previamente  y  práctica  demanda  eficiencia  y  consistencia  en  su  ejecución  ya  que  deben  ejecutarse  siempre  de   la  misma  manera  Es  el  caso  de   la  habilidad  de  saltar  pasando  por  invertida   en   caballete   de   salto   transversal   o   longitudinal   en   Gimnasia,   o   bien   cuando   se   ejecuta   el  lanzamiento  de  la  bala,  en  atletismo.  

§ Habilidad  abierta,    cuando  se  realiza  en  un  ambiente   imprevisible  y   las  condiciones  varían    durante  su  ejecución,  como  es  el  caso  del   fútbol,  el  básquetbol,  entre  otros  deportes  colectivos;  estas  habilidades  demandan.  A  diferencia  de  las  habilidades  cerradas,  éstas  demandan  del  ejecutante  ajustar  sus  acciones  a  la  situación  que  se  le  presenta  al  momento  de  realizar  la  habilidad  solicitada.  

10  Antunez,  P.  y  otros   (1998)  Desarrollo  Motor  en  niños  de  nivel   transición  de  cinco  comunas  de   la   región”.  Seminario  de  tìtulo  Universidad  Católica  de  Valparaíso,  escuela  Educación  Física.  Pág.6

11  En  el  Anexo  se  describen  con  mayor  detención  algunos  patrones  maduros  fundamentales  

 5.     PALABRAS  FINALES      El  desarrollo  de  las  habilidades  supone  armonizar  progresivamente  las  posibilidades  motoras  requeridas  en  una  determinada  situación  que  se  desarrolla  en   interacción  con  el  medio  ambiente;   se  pone  en   juego,  en  esta   realización   armoniosa,   la   capacidad   de   disponer   de   nuestro   propio   cuerpo   a   voluntad.   Es   decir,  participa,   en   primer   lugar   nuestra   capacidad   perceptiva   que   nos   permite   darnos   cuenta   de   la   situación;  luego   la   capacidad  de  programación  del   sistema  nervioso   central,  que  nos  permite   coordinar   las  acciones  voluntarias  requeridas;  y,  por  último  nuestra  capacidad  de  ejecución  que  se  reflejará  en  un  comportamiento  motor  observable,  el  que  reviste  con   la  práctica  sistemática  e   intencionada   las  características  de  patrones  maduros  de  movimiento.      El  desarrollo  de  tales  patrones  maduros  de  movimiento  no  pueden  ser  dejados  al  azar;  la  infancia  constituye  la  etapa  crucial  en  este  sentido.                                                    

                 

                                         

TEMÁTICA    Propuesta  de  objetivos  prioritarios  

                                               

Propuesta  de  objetivos  prioritarios    1.        PALABRAS    INICIALES    Uno  de  los  desafíos  profesionales  es  el  ser  mediadores  y  mediadoras  de  la  educación  de  niños  y  niñas  que  asisten  a   los   Jardines   Infantiles  y  establecimientos  educacionales,    donde   la  práctica  motriz  es  una  de   sus  variables  en  contraposición  al  sedentarismo  de  la  población  chilena  en  general  y,  especialmente,  del  infantil;  en  tal  sentido  la  propuesta  que  analizaremos  en  conjunto  en  torno  a  la  educación  de  la  motricidad  infantil  y  la  educación  de  los  niños  y  niñas  por  medio  de  la  motricidad,  las  invita  a  cada  una  de  ustedes  a  reflexionar  en  el  marco  de  las  Bases  Curriculares  de  la  Educación  Parvularia:  (1) En  primer  lugar,  en  torno  a  la  educación  de  la  motricidad  infantil  y  la  educación  de  los  párvulos  a  través  

de  la  motricidad  desde  la  perspectiva  del  desarrollo  humano  y  del  desarrollo  motor;  (2) Luego,   respecto   al   Jardín   Infantil   como   espacio   pedagógico   y   saludable   donde   es   posible   crear  

ambiente   y   oportunidades   para   el   desarrollo   de   la   autonomía,   la   identidad,   la   convivencia   y   la  comunicación,  variables  del  bienestar   infantil    de   los  niños  y  niñas.  Relacionaremos,  en  consecuencia  Práctica   motriz   y   autonomía;   Práctica   motriz     e   identidad;   Práctica   motriz   y   convivencia;   y   Práctica  motriz  y  comunicación;,  núcleos  contenidos  en  las  Bases  de  este  nivel  educacional.  

(3) Por   último,   reflexionaremos   sobre   una   propuesta   pedagógica   en   función   de   la   educación   de   la  motricidad  infantil  y  de  la  educación  de  los  párvulos  por  medio  de  la  motricidad  

 2.    JARDÍN  INFANTIL  SALUDABLE  COMO  ESPACIO  PEDAGÓGICO  EN  FUNCIÓN  DE  LA  EDUCACION  DE  LA   MOTRICIDAD   INFANTIL   Y   DE   LA   EDUCACION   POR   MEDIO   DE   LA   MOTRICIDAD:   AUTONOMÍA,  IDENTIDAD,  CONVIVENCIA  Y  COMUNICACIÓN,  VARIABLES  DE  LA  SALUD  PERSONAL  DE  LOS  NIÑOS  Y  NIÑAS    La   OMS   concibe   a   la   salud   como   el   estado   de   bienestar   integral   de   las   personas,   y   que   este   estado   de  plenitud  es  tanto  personal  como  social;  por  otro  lado  el  Ministerio  de  salud  ha  señalado  que  una  “Escuela  promotora   de   la   salud   es   un   centro   del   nivel   prebásico,   básico   y  medio,   donde   la   comunidad   educativa  (directivos,   profesores,   alumnos,   administrativos,   organizaciones   de   la   comunidad)   desarrolla  conocimientos,  habilidades,  destrezas  y  responsabilidad  en  el  cuidado  y  fortalecimiento  de  la  salud  personal,  familiar  y  comunitaria”12    

 En   tal   sentido   las   Bases   Curriculares   de   la   Educación   Parvularia   plantean   como   uno   de   sus   objetivos  generales  “Promover  el  bienestar  integral  del  niño  y  la  niña  mediante  la  creación  de  ambientes  saludables,  protegidos,   acogedores   y   ricos   en   términos   de   aprendizaje,   donde   ellos   vivan   y   aprecien   el   cuidado,   la  seguridad  y  la  confortabilidad  y  potencien  su  confianza,  curiosidad  e  interés  por  la  personas  y  el  mundo  que  los  rodea”13    En  este  contexto,  la  formación  personal  y  social,  uno  de  sus  ámbitos  de  experiencias  de  aprendizaje  en  este  nivel  educacional,  en   tanto  proceso  permanente  de  desarrollo,  nos  presenta   cuatro  desafíos  que  guardan  relación  directa  con  la  salud  personal  en  cuanto  bienestar  integral  del  niño  y  la  niña  y  con  la  educación  de  la  motricidad  infantil,  así  como  la  educación  de  los  niños  y  niñas  por  medio  de  la  motricidad.    

12  Minsal  13  Mineduc,  Bases  curriculares  de  la  Educación  parvularia,  Pág.  23  

o DESARROLLO  DE   LA  AUTONOMÍA:   “Adquirir   en   forma   gradual   una   autonomía   que   le   permita   valerse  adecuada  e  integralmente  en  su  medio,  a  través  del  desarrollo  de  la  confianza  y  de  la  conciencia  y  creciente  dominio  de  sus  habilidades  corporales,  socioemocionales  e  intelectuales”14  

 A   la  par  de   la  maduración  del  sistema  nervioso  central,  que  le  permite  el  uso  cada  vez  mas  diferenciado  y  preciso   de   su   corporalidad,   las   primeras  manifestaciones   voluntarias   del   pequeño   y   la   pequeña   de  poder  hacer   y   de   sentirse   capaz,   le   aportan   una   nueva   dimensión   a   la   vivencia   de   afirmación   de   sí   mismo:   la  conquista   de   la   confianza   y   de     la   autonomía;   la   expresión   espontánea   y   confiada   de   su   autovalencia;   la  capacidad   de   disponer   voluntariamente   de   sí     mismo/misma   para   actuar   con   seguridad   en   sus   propias  acciones   y   emprender   la   aventura   de   “explorar,   aventurarse   y   actuar,   como   en   el   ejercicio   de   opinar,  proponer,   contribuir,   escoger,   decidir,   autodirigirse   y   autorregularse”15   Esta   seguridad   se   desarrolla  tempranamente   y   depende   de   los   vínculos   afectivos   que   establecemos     al   interior   de   nuestra   familia   y  personas  significativas  en  nuestra  existencia.    Al   respecto,   Myrtha   Hebe   Chokler,   señala   que   “las   maneras   de   sostener   el   cuerpo   ymanipulación   son  captadas  por  el  niño  por  receptores  cutáneos,  provocándole  sentimientos  de  seguridad  y  confianza”16;  este  comportamiento   de   apego,   matriz   afectiva   que   modelará   los   vínculos   futuros,   se   complementa   con   la  disposición  libre  para  la  exploración.  Ambas  juegan  un  papel  primordial  en  el  logro  progresivo  de  las  formas  motrices  naturales,  la  descentración  cognitiva  y  la  integración  social  

 o DESARROLLO  DE  LA  IDENTIDAD:  “Desarrollar  progresivamente  una  valoración  positiva  de  sí  mismo  y  de  los   demás,   basada   en   el   fortalecimiento   de   vínculos   afectivos   con   personas   significativas   que   lo   aceptan  como  es,  y  que  lo  apoyan  y  potencian  en  la  conciencia  de  ser  una  persona  con  capacidades,  características  e  intereses  singulares,  a  partir  de  los  cuales  puede    contribuir  con  los  demás”17  

 Se  puede  decir,  respecto  a  este  reconocimiento  de  si  mismo/misma  que  tempranamente,  a  los  meses  de  su  nacimiento,  el  niño  y  la  niña  se  proyecta  al  mundo  a  través  de  la  actividad  motriz;  el  objeto  que  es  lanzado  lejos   expresa   su   forma   de   relación   con   éste,   denotando   ya   su   presencia   singular.   En   este   sentido,   se   da  especial  relevancia  a   la  espacialidad,  es  decir,  a   la  posibilidad  que  tiene  el  ser  humano  desde  sus  primeros  años   de   vida,   de   ocupar   un   lugar   en   el  mundo   y   en   ese   lugar   descubrirse,   conocerse   y   valorarse     en   sus  características  singulares;  la  presencia  de  sus  seres  queridos  que  lo  acogen,  lo  quieren  y  respetan  contribuye  a  este  proceso  de  diferenciación  y  al  mismo  tiempo  de  vinculación  con  los  demás.  El  niño  y  la  niña  habla  de  sí  a  través  de  las  distintas  formas  de  lenguaje.    

 o DESARROLLO   DE   LA   CONVIVENCIA:   “Establecer   relaciones   de   confianza,   afecto,  colaboración,  comprensión  y  pertenencia,  basadas  en  el  respeto  a   las  personas  y  en   las  normas  y  valores  de  la  sociedad  a  la  que  pertenece”18  

 Al  moverse,   el   niño   se   encuentra   con   el  movimiento   de   los   que   le   rodean;   con   su   proximidad,   acogida   o  rechazo,   estableciendo   o   no   un   posible   acuerdo   con   ellos.   Al   respecto,   las   investigaciones   actuales,  

14  Ibíd.  Pág.  39  15  Ibid.  Pág.  36  16  Chokler,  1988  17  Ibíd.  Pág.  45  18  Ibíd.  Pág.  51  

establecen    el  significado  que  tiene  el  movimiento  y  el   juego    en  el  plano,  socioafectivo,  señalando  que   la  función  tónica,  sobre  la  cual  se  elabora  la  motricidad,  es  también  un  modo  de  relación:  el  niño  traduce  sus  sentimientos,   emociones,   sensaciones   con   variaciones   de   su   sistema   tónico,   el   que   se   encuentra    perfectamente  desarrollado.  

 Desde   esta   perspectiva,   el   acuerdo   tónico   vivenciado   en   interacción   lúdica   y   armónica   con   sus   pares   y  especialmente   con   sus   padres,   a   través   del   tacto,   las   caricias,     los   sonidos,   la   mirada,   la   exploración  compartida,   entre   otras   experiencias   gratificantes,   significarán   la   primera   forma   de   convivencia;   serán   el  primer  paso  hacia  una  experiencia  emancipadora  de  vinculación  recíproca  e  interrelación  con  los  demás;  es  el   dialogo   corporal   ,   por   lo   tanto,   la   expresión   inicial   de   la     afectividad     en   el   ser   humano,   la   base   del  desarrollo  armónico    de    vínculos  futuros.  

 o DESARROLLO  DE   LA   COMUNICACIÓN:   el   ámbito   de   la   comunicación,   en   tanto   es   concebido   como   un  “proceso  central  mediante  el  cual  niños  y  niñas  desde  los  primeros  años  de  vida  intercambian  y  construyen  significados  con  los  otros”19  nos  permiten  relevar  la  expresión  de  sensaciones,  vivencias  emocionales,  ideas  y  sentimientos  por  parte  de  los  niños  y  niñas  vinculadas,  en  este  caso,  a  la  práctica  motriz;  y  desde  allí,  junto  con   acompañarlos   y   acogerlos   en   sus   vivencias   expresivas,   crear   ambiente   y   oportunidades   para   que  extiendan  sus  potencialidades  como  personas  creativas  y  solidarias  en  sus  relaciones  con  los  demás.  

 Al  moverse  el  niño  transparenta  o  expresa  su  interioridad,  proyectando  su  energía      de  manera  singular;  En  este  sentido  la  tarea  será  propiciar    ambiente  y  oportunidades  para  que  el  niño  nos  cuente  de  sus  vivencias  y  se  encuentre  con  lo  propio;  nos  cuente  de  su  mundo  mágico  e  imaginario  y  se  encuentre  con  su  poder  de  re-­‐creación;  nos  hable  de  sus  encuentros,  posibles  acuerdos,  emociones  y  sentimientos,  dudas  e  inquietudes,  y  se  encuentre  con  sus  posibilidades  de  comunicación.  

 En  definitiva,  el  Jardín  Infantil  constituye  uno  de  los  mundos  de  interacción  donde  los  niños  y  las  niñas  viven  experiencias  que  contribuyen  a  este  estado  de  bienestar  integral  que  es  la  salud,  el  que  se  experimenta  en  la  medida  que  se  cree  y  promueva  un  ambiente  favorable  donde  se  le  permite  autovalerse,  reconocerse  como  persona,   convivir   y   expresar   tales   vivencias;   un   lugar   donde   se   siente   querido/querida   y   que  recíprocamente,  cada  uno  de  ellos  y  ellas  también  sean  motivos  de  satisfacciones  afectivas  para  otros.  Y  en  este   contexto   saludable,  uno  de   los   ámbitos   claves   lo   constituye   la  motricidad,   su  educación,   así   como   la  perspectiva  como  mediadora  de  otros  aprendizajes.    ¿Cómo  podemos  contribuir  a  través  y  en  la  práctica  motriz  al  desarrollo  de  cada  uno  de  estos  procesos  de  construcción  personal  y  social?  ¿Cómo  podemos  orientar  esta  práctica  motriz  hacia  el  desarrollo  motor  de  los  niños  y  niñas;  y  contribuir  al  mismo  tiempo,  a  través  de  la  motricidad  al  desarrollo  de  la  autonomía,   la  identidad,  la  convivencia  y  la  comunicación?      Al  respecto  la  contribución  en  este  sentido  dice  relación  con  la  concepción  que  proponemos  para  la  práctica  motriz  en  cuanto  educación  del  y  por  medio  de  la  motricidad  en  el  párvulo;  entonces  en  el  siguiente  punto  nos  referiremos  a  los  siguientes  aspectos:  § ¿Cómo  concebimos  esta  educación  del  y  por  el  movimiento  en  el  párvulo?  § ¿Qué  aprendizajes  se  buscan  lograr  a  través  de  esta  práctica  motriz  concebida  como  educación  del  y  por  

medio  de  la  motricidad?  

19  Mineduc,  Ibíd..  Pág.  56  

§ ¿Cuáles   son   las   estrategias   de   mediación   pedagógica   que   proponemos   para   el   logro   de   tales  aprendizajes?  

 3.       PROPUESTA   PEDAGOGICA   EN   FUNCION   DE   UN   JARDÍN   INFANTIL   SALUDABLE,   A   PARTIR   DE   LA  PRÁCTICA   MOTRIZ   SISTEMÁTICA   COMO   ALTERNATIVA   DE   EDUCACIÓN   DEL     POR   MEDIO   DE   LA  MOTRICIDAD  PARA  LOS  NIÑOS  Y  NIÑAS    3.1.  Cómo  concebimos  la  educación  de  la  motricidad  infantil  y  la  educación  de  los  niños  y  niñas  por  medio  de  la  motricidad:  orientaciones  hacia  los  aprendizajes  prioritarios  para  la  infancia    Al   referirnos   a   la   educación   del   y   por  medio   de   la  motricidad   en   el   niño   y   la   niña   nos   referimos   tanto   al  enriquecimiento  de  las  posibilidades  motoras  del  niño  como    al  cultivo  de  su  sí  mismo  a  partir  del  lenguaje  motriz.  

 De  esta  forma,  educar  su  motricidad    significa  orientar  la  práctica  motriz  hacia  el  desarrollo  de  la  capacidad  de   poder   y   saber   hacer,   más   que   a   la   enseñanza   de   determinados   ejercicios   y   a   la   realización   de  estereotipias   motoras,   disminuyendo   con   ello   las   posibilidades   de   un   acervo   motriz   de   base   con  características  de  polivalencia;  más  allá  de  una  respuesta  ante  los  estímulos  del  medio,  se  propone,  en  este  sentido,   un   perfeccionamiento   cualitativo   de   las   habilidades   motoras   en   un   marco   de   respeto   por   la  disponibilidad  corporal  innata  y  particular  de  cada  párvulo,  en  función  de  su  autonomía.  

 Junto   a   lo   anterior,   esta   educación   por   medio   la   motricidad   significa   orientar   nuestra   acción     hacia   el  desarrollo  del  esquema  corporal,  hacia  la  capacidad  de  descubrir  haciendo  de  los  niños  y  las  niñas,  hacia  el  desarrollo  de   la   capacidad  de  darse   cuenta  de   las  propias   vivencias,  descubrimiento    que   le  procurará   las  operaciones   cognitivas   de   discriminar,   generalizar,   objetivar   y   abstraer.   Por   otro   lado,   más   que   la  confrontación   con   sus   pares   y   la   memorización   de   rutinas   de   acciones   sin   significado   personal,   significa    propiciar  el  desarrollo  de  la  capacidad  de  participar  positiva,  solidaria  y  creativamente  en  sus  juegos,  lo  que  le  procurará  vivencias  centradas  en  el  placer  motor,  en  la  autonomía,  la  identidad  personal,  la  convivencia,  la   propia   iniciativa   y   la   comunicación   de   su   mundo   interior   que   expresa   sensaciones,   emociones   y  sentimientos   vinculados   a   experiencias   que   disfruta,   desafíos   cooperativos   más   que   competitivas,  propuestas  propias  más  que  ajenas,  resolución  de  tareas  a  partir  de  los  propias  posibilidades.    

 La  invitación  es  centrar  la  acción  pedagógica  de  la  práctica  motriz  en  la  capacidad  de  ser  de  los  niños  y  niñas  más  que  de  “tener  que  saltar  mas  largo,  lanzar    más  rápido,  ganarle  a  su  par,  correr    como  si  fueran  pajaritos  cuando   se   busca   desarrollar   la   coordinación   en   la   realización   de   las   posibilidades   motrices   naturales  (habilidades  motoras   básicas),   entre   otras   posibilidades   que   aún   se   observan   en   los   espacios   educativos  infantiles.  Por  el  contrario,  el  foco  esta  en  esta  dinámica  progresiva  de  exploración  motriz  y  descubrimiento  de  sí  y  del  mundo  que  le  rodea,  de  modo  que  consolide  desde  temprano  su  conocimiento    y  valoración  de  sentirse   capaz,   hecho   vital   que   constituirá   una   de   las   bases   de   la   formación   de   la   propia   identidad,   y   en  consecuencia  de  una  autoestima  positiva.  

 Las  ideas  señaladas  precedentemente,  fundamentan  la  proposición  que  se  sustenta  en  torno  a  los  objetivos  prioritarios   y   específicos   hacia   los   cuales   debiera   orientarse   el   quehacer   práctico   de   la   Educación   Física  Parvularia;  la  propuesta  contiene  los  siguientes  objetivos:  • Desarrollo  de  la  coordinación  en  la  realización  de  habilidades  motoras      básicas.  • Desarrollo  del  esquema  corporal.  • Desarrollo  de  la  comunicación  • Desarrollo  de  la  creatividad.  

 a)  Desarrollo  de  la  coordinación  en  la  realización  de  habilidades  motoras  básicas  El  desarrollo  de   la   coordinación  en   la   realización  de  habilidades  motoras  básicas   significa  que  el  niño  y   la  niña  demuestran  la  cualidad  de  precisión  o  armonía  de  las  acciones  corporales  involucradas  en  la  realización  de   las   habilidades   motoras   básicas   o   posibilidades   naturales   de   movimiento.   Dicho   en   otras   palabras,  significa  que  el  párvulo:  § es  capaz  de  realizar  las  habilidades  motoras  básicas  en  una  variedad  de  condiciones;  § logra  el  objetivo  motor  esperado;  § realiza   las  acciones   involucradas  en   la   tarea  con  precisión  en  el  espacio,  en  el   tiempo  requerido  y  en  

ausencia  de  sincinesias;  § logra  control  motor  en  las  acciones  de  todo  el  cuerpo  o  de  las  partes  involucradas,  y  del  objeto  en  caso  

que  se  trate  de  habilidades  manipulativas.    Tales  características  son  posibles  por  la  armonía  entre  el  sistema    sensorial,  nervioso  y  muscular  en  función  de  la  consecución  de  un  determinado  objetivo  motor    La   primera   fase   de   este   desarrollo   reviste   una   forma   cuantitativa,   es   decir,   se   deberá   procurar   tareas  motoras   que   inviten   y   desafíen   al   niño   a   explorar   sus   múltiples   posibilidades   motrices:   caminar,   correr,  saltar,  trepar,  lanzar,  recibir,  botear,  equilibrarse,  entre  otras;  buscando,  también,  múltiples    respuestas  a  un  mismo  problema.  Por  ejemplo,  experimentar  diversas  formas  de  correr,  botear,  lanzar,  equilibrarse.    La   segunda   fase   de   este   desarrollo,   se   caracteriza   primordialmente   por   la   búsqueda   de   la   realización  cualitativa  correcta  de  cada  una  de  estas  habilidades  motoras  básicas.    En  términos  más  específicos  los  aprendizajes  esperados  dicen  relación  con  los  siguientes  planteamientos:  

 El  niño  y  la  niña  demostrará  el  nivel  de  desarrollo  de  la  COORDINACION  EN  LA  REALIZACION  DE  HABILIDADES  MOTORAS  BASICAS:  

Realizando   con   armonía   corporal,   precisión   motriz   espacio-­‐temporal   y   control   motriz,   tareas   motoras   relacionadas   con  habilidades   motoras   aisladas   de     locomoción,   manipulación   y  equilibrio  

Realizando   con   armonía   corporal,   precisión   motriz   espacio-­‐temporal     y   control   motriz,   tareas   motoras   relacionadas   con  combinaciones  de  habilidades  motoras  básicas  de  locomoción,  manipulación  y  equilibrio  

Locomoción    

Manipulación    

Equilibrio  

Combinadas  de  una  misma  categoría:  • Correr  y  saltar  • Lanzar,  recibir  y  botear  • Caminar  en  banca  y  saltar  

• Caminar  • Correr  • Saltar  • Trepar    

• Rodar  • Botear  • Lanzar  • Volear  • Recibir  

• Caminar   en  una  banca.  

• Pararse   sobre  silla.  

• Saltar   arriba  de  viga.  

Combinadas  de  dos  o  mas  categorías  diferentes:  • Coger  un  balón,  lanzarlo  y  correr  a  tomarlo  • Mantener  el  equilibrio  en  un  pie,  correr  a  chutar    balón  Combinadas  en  sucesión  o  en  simultaneidad  • Saltar   en   profundidad   desde   altura   al  mismo   tiempo   que  

lanza  un  balón  hacia  adelante    • Botear  un  balón  en  el  lugar  al  mismo  tiempo  que  se  salta  a  

pies  juntos    Los  aprendizajes  formulados  por  las  Bases  Curriculares  en  este  sentido  están  contenidos  en  el  núcleo  de  la  autonomía  y  son  los  siguientes:  

 

AUTONOMIA  MOTRICIDAD  

Y  VIDA  SALUDABLE  

Coordinar   con   mayor   precisión   y   eficiencia   sus   habilidades   sicomotoras   finas,   ejercitando   y  desarrollando  las  coordinaciones  necesarias,  de  acuerdo  a  sus  intereses  de  exploración,  construcción,  de  expresión  gráfica  de  sus  representaciones  y  de  recreación.  Adquirir  un  mayor  dominio  de  sus  capacidades  corporales,  desarrollando  en   las  habilidades  motoras  

gruesas   el   control   dinámico   en  movimientos   y   desplazamientos,   alternando   diferentes   velocidades,    direcciones,  posiciones  e  implementos,  apreciando  sus  progresos.  Expandir   sus   (capacidades   motoras)   de   coordinación,   ejercitando   sus   habilidades   (de   fuerza,  resistencia   y   flexibilidad)   con   o   sin   implementos   livianos,   en   pequeños   y   grandes   volúmenes,   en  espacios  al  aire  libre  y  en  contacto  con  la  naturaleza.20  

 b)   Desarrollo  del  esquema    corporal  Significa  que  el  párvulo  sea  capaz  de  conocer  y  valorar  el  propio  cuerpo  y  la  relación  de  éste  con  los  objetos  y  los  demás;  en  esta  evolución  se  puede  observar,  por  un  lado,  que  el  niño  y  la  niña  van  siendo  capaces  de  interpretar  motrizmente  tareas  relacionadas  con  la  noción  del  propio  cuerpo,  de  los  objetos  y  de  los  demás;  que  tal  interpretación  las  realizan  en  relación  con  situaciones  propuestas  que  el  educador  y  la  educadora  les  presenta   en   forma   gestual   (demostración),   gráfica   (láminas),   ó   verbal   (interrogantes,   afirmaciones   e  indicaciones  verbalizadas).  

 Por  otro  lado,  el  párvulo  será  capaz  de  señalar  en  forma  gestual  (imitar),  gráfica  (dibujar),  plástica  (modelar),  o  verbal  (explicar,  describir,  por  ejemplo),  las  experiencias  que  ha  vivido  en  relación  con  lo  que  sabe  y  siente  de  su  propio  cuerpo,  de  los  objetos,  de  los  demás;  y  de  la  relación  de  su  cuerpo  con  los  objetos  y  los  demás.    § La   noción   del   propio   cuerpo   implica   disfrutar   del   cuerpo   lúdico,   vivenciar   con   agrado   y   apreciar   la  

espacialidad   y   temporalidad   en   su   dimensión   socioafectiva,   cuidarlo,   respetarlo   como   así   mismo   y  conocer  y  apreciar  los  siguientes  elementos:  ü segmentos  corporales  y  articulaciones  ü posiciones  fundamentales  y  derivadas,  ü posibilidades  de  movimiento  global  y  segmentario.  En  tensión  y  relajación.  ü nociones  espaciales  y  temporales  teniendo  como  referencia  el  propio  cuerpo  ü Predominio  funcional  o  lateralidad  

 § La  noción  de   los  demás   implica  disfrutar   de   y   en   la   interacción   con   los   demás,   reconocer   a   los   otros,  

respetarlos,   aprender   a   colaborar   y   ayudar   a   los   demás;   Interaccionar   en   armonía   y   recrear   estas  posibilidades   de   interacción   durante   las   tareas   lúdicas   como   en   la   resolución   de   tareas   gimnásticas.  Conocer  y  apreciar  los  siguientes  elementos:  ü las  características  y  cualidades  de  las  personas  ü las  posibilidades  de  movimiento  y  de  interacción  motriz  de  /con  los  demás  ü las  nociones  espaciales  teniendo  como  referencia  a  los  demás  y  a  ellos  entre  sí.  ü las  nociones  temporales,  teniendo  como  referencia  a  las  personas  y  a  ellas  entre  sí.  

 § La  noción  de  objeto  implica  disfrutar  con  ellos,  cuidarlos,  conocer  y  valorar:  

ü las  características  de  forma,  tamaño,  peso,  entre  otras  ü las  posibilidades  motrices  ü las  nociones  espaciales  teniendo  como  referencia  los  objetos  y  la  relación  de  los  objetos  entre  sí.  ü las  nociones  temporales  teniendo  como  referencia  a  los  objetos  y  los  objetos  entre  sí  

 

20  Como  se  ha  analizado  en  clases,  el  concepto  de  habilidades  en  la  expresión    “ejercitando  sus  habilidades  (de  fuerza,   resistencia   y   flexibilidad)”,   no   se   corresponde   con   la   terminología   actual   del   campo   de   la   motricidad  humana.  

Los  APRENDIZAJES  RELACIONADOS  CON  LA  NOCIÓN  DEL  PROPIO  CUERPO  se  presentan  en  vinculación  con  las  etapas  de  desarrollo  del  esquema  corporal  en  la  tabla  siguiente:  

 ETAPA  I:    CUERPO  VIVIDO  

� Vivenciar  lúdicamente  con  agrado  el  propio  cuerpo  a  partir  de  sensaciones,  especialmente,  kinestésicas,  táctiles  y  laberínticas  � Explorar  sensomotriz,  experimentar  y  experimentarse,  y  disfrutar  de  las  experiencias  corporales  vividas    

ETAPA  II  :MANIFIESTA  LO  PERCIBIDO  RESPECTO  A  SU  PROPIO  CUERPO  � Vivenciar   con   agrado   y   apreciar   la   espacialidad   y  

temporalidad  en  su  dimensión  socioafectiva    

� Apreciar   el   propio   cuerpo   como   expresión   de   sí  mismo,  lugar  de  encuentro  y  fuente  de  creación  

 � Autocuidar  y  respetar  el  propio  cuerpo    

� Imitar   propuestas   gestuales,   e   interpretar   motrizmente  propuestas   gráficas   y   verbales,   que   centren   la   atención   en   los  elementos  de    la  noción  del  propio  cuerpo:  

ü segmentos  corporales  y  articulaciones  ü posiciones  fundamentales  y  derivadas,    ü posibilidades  de  movimiento  global  y  segmentario  ü nociones  espaciales  y  temporales  teniendo  como  referencia  el  

propio  cuerpo  ü Predominio  funcional  o  lateralidad     Darse   cuenta   del   propio   cuerpo   en   su   dimensión   expresiva,  

comunicativa  y  creativa  ETAPA  III:  ETAPA  DE  REPRESENTACION  MENTAL  Y  VALORACION  

� Valorar   la   propia   corporalidad   como  expresión   de   sí  mismo,   fuente   de   autoconocimiento,   lugar   de  encuentro  con  los  demás  ,  y  principio  de  creatividad  

� Exteriorizar   sensaciones,   emociones   y   sentimientos  vividos  durante  las  experiencias  realizadas  en  torno  al    propio  cuerpo  

� Expresar   en   forma   gestual,   gráfica,   plástica   o   verbal   las  experiencias   vividas   en   relación   al   conocimiento   del   propio  cuerpo  

   

 Los   aprendizajes   formulados   por   las   Bases   Curriculares   en   este   sentido   están   contenidos,  fundamentalmente,  en  el  núcleo  de  identidad  y  son  los  siguientes:    

   

Iniciarse   en   la   aceptación   de   sus   características   corporales,   expresándose     a   través   de   diversas   formas,  contribuyendo  así  a  la  construcción  de  su  imagen  corporal.  

Reconocer   progresivamente   sus   principales   fortalezas:   conocimientos,   temáticas,   capacidades   y   actitudes,  expresándolas  y  aplicándolas  en  sus  actividades  diarias.  

Tomar  conciencia  progresiva  de  su  identidad  sexual,  a  través  de  sus  características  corporales.    

:   Representarse   a   sí   mismo   destacando   sus   características   personales,  corporales,  sus  intereses,  ideas,  decisiones  y  fortalezas.  

 Los  APRENDIZAJES  RELACIONADOS  CON  LA  NOCIÓN  DE  LOS  DEMÁS  se  proponen  a  continuación:    

 ETAPA  I:    RELACIÓN  CON  LOS  DEMAS  VIVIDA  

� Vivenciar  lúdicamente  con  agrado  la  relación  e  interacción  con  los  pares    � Explorar  motrizmente  en  interacción  con  los  pares,  y  disfrutar  de  las  experiencias  corporales  grupales  vividas  

ETAPA  II:  RELACIÓN  CON  LOS  DEMAS  PERCIBIDA  � Colaborar  y  ayudar  a  los    demás  � Interaccionar   en   armonía   y   recrear   estas   posibilidades   de  

interacción:  a) en  las  tareas  lúdicas    b) en  la  resolución  de  tareas  gimnásticas  colaborativas    

� Imitar   propuestas   gestuales,   e   interpretar  motrizmente  propuestas   gráficas   y   verbales,   que   centren   la   atención  en  los  elementos  de    la  noción  de  los  demás:  ° las  características  y  cualidades  de  las  personas  ° La   posibilidades   de   movimiento   y   de   interacción  motriz  de  /con  los  demás  

  ° Las  nociones  espaciales  teniendo  como  referencia  a  los  demás  y  a  ellos  entre  sí.  

° Las  nociones   temporales,   teniendo  como  referencia  a  las  personas  y  a  ellas  entre  sí.  

Darse  cuenta  de  la  capacidad  diálogica  de  las  personas  ETAPA  III:  REPRESENTACION  MENTAL  Y    

VALORACION  DE  LA  COMUNICACIÓN  E  INTERACCIÓN  CON  LOS  DEMAS  � Reconocer  y  aceptar  a  los  demás  � Disfrutar  de  y  con  la  presencia  de  los  demás,  establecer  y  cultivar  

vínculos   con   nuestros   semejantes,   acoger   a   los   demás   en   el  diálogo   corporal,   ser   solidarios,   y   valorar   la   gratuidad   de   la  convivencia    humana  y  de  la  vida  de  relación.  

� Exteriorizar   sensaciones,   emociones   y   sentimientos   vividos  durante  las    experiencias  realizadas  con  los  demás  

Expresar   en   forma  gestual,   gráfica,   plástica  o   verbal   las  experiencias   vividas   en   relación   al   conocimiento   los  demás  

 

 Los   aprendizajes   formulados   por   las   Bases   Curriculares   en   este   sentido   están   contenidos,  fundamentalmente,    en  el  NNNÚÚÚCCCLLLEEEOOO      DDDEEE      CCCOOONNNVVVIIIVVVEEENNNCCCIIIAAA  y  son  los  siguientes:    Participación  y  colaboración:  Compartir  con  otros  niños,  jugando,  investigando,  imaginando,  construyendo  y  aventurando  con  ellos.  

Organizarse   grupalmente   en   torno   a   un   propósito   común,   desempeñando   diferentes   roles   en   juegos   y   actividades   colectivas   y  construyendo  en  forma  cooperativa  normas  para  el  funcionamiento  del  grupo.  

Ampliar  sus  prácticas  de  convivencia  social  en  nuevas  situaciones,  para  afianzar  y  profundizar  la  colaboración  y  relación  con  los  otros.    

Descubrir  y  apreciar  su  capacidad  para  participar  con  otros,  integrándose  en  diferentes  grupos  de  juego  y  trabajo.    

Contribuir  con  los  demás,  aportando  a  personas  o  grupos  de  ellas  con  su  compañía,  sus  conocimientos,  sus  afectos,  sus  expresiones.  Valores  y  normas:  Determinar  y  aceptar  ciertas  normas  para  el   funcionamiento  y  convivencia  con  su  grupo  de  pares  en  diferentes  situaciones.  

 Por  ultimo  los  APRENDIZAJES  RELACIONADOS  CON  LA  NOCIÓN  DE  OBJETO  se  proponen  a  continuación:    

ETAPA  I:    RELACIÓN  CON  LOS  OBJETOS  VIVIDA  

Vivenciar  lúdicamente  los  objetos  en  cuanto  a:  

ü elemento  lúdico  ü elemento  de  obstáculo  ü elemento  de  referencia    concreta    

ü elemento  de  expresión  y  creatividad  ü Elemento  de  variabilidad    ü Elemento  mediador  de  la  comunicación  no  verbal  

ETAPA  II:  RELACIÓN  CON  LOS  OBJETOS  PERCIBIDA  � Apreciar   los  objetos  y     cuidarlos  en   la   interacción  

motriz   con   ellos     ya   sea   en   forma   individual   o  grupal  

 

� Imitar  propuestas  gráficas  o  interpretar  motrizmente  propuestas    verbales,  que  digan  relación  con  los  elementos  de    la  noción  de  objeto:  ü Características  de  forma,  tamaño,  peso,  entre  otras    ü Posibilidades  motrices  ü Nociones  espaciales  teniendo  como  referencia  los  objetos  y  la  

relación  de  los  objetos  entre  sí.  ü Nociones  temporales  teniendo  como  referencia  a  los  objetos  y  los  

objetos  entre  sí    � Resolver  tareas    individuales  o  colaborativas,  centradas  en  el  significado  de  

los  objetos  ETAPA  III:  REPRESENTACION  MENTAL  Y  

VALORACION  DE  LOS  OBJETOS  � Exteriorizar   sensaciones,   emociones   y  

sentimientos   vividos   durante   las     experiencias  realizadas  con  los  objetos  

� Expresar  en  forma  gestual,  gráfica,  plástica  o  verbal  las  experiencias  vividas  en  relación  al  conocimiento  de  los  objetos.  

      Algunos  ejemplos  relacionados  con  los  elementos  que  constituyen  la  noción  de  objeto:  

Características   Posibilidades  de  movimiento   Nociones  espaciales   Nociones  temporales  Peso  

Tamaño  Textura  Forma  Sonido  Color  Gusto  

Temperatura  

Rueda  Botea  

Se      mantiene  en  el  aire  Se  mantiene  en  el  agua  

Gira...  Péndula  

Orientación:  movemos  el  objeto    arriba,  abajo,  adelante,  atrás,  

derecha,  izquierda.  Situación:  el  objeto  esta  arriba  de,  

debajo  de,  a  la  derecha  de…  

.  Me  detengo  al  momento  del  

bote  del  balón.....  Golpear  la  clava  fuerte  y  

suave...  

 c)   Desarrollo  de  la  comunicación    La   expresión   del  mundo   interior   personal   es   un   hecho   y   nos   está   dada   con   la   vida;   aflora   desde   nuestra  intimidad   y   se   concreta   en   el   lenguaje   corporal.   De   esta  manera   es   posible   constatar   que   no   es   algo   de  nuestro  ser  lo  que  se  revela  en  el  movimiento,  sino  somos  nosotros  mismos.  

 En   consecuencia,   educar   la   comunicación   a   través   de   distintas   formas   de   lenguajes,   entre   los   que   se  encuentra  el   lenguaje  corporal  significa  aprender  a  expresar  y  compartir   lo  que  más  gustó,   las  dificultades  vividas;   lo   que     fue   agradable   y   lo   que   no     gustó.   En   tal   sentido   guarda   relación   con   los   siguientes  aprendizajes  formulados  en  núcleo  del  lenguaje  artístico:  • Ampliar   las   posibilidades   expresivas   de   su   cuerpo,   incorporando   en   sus   movimientos,   equilibrio,  

dirección,  velocidad,  control.  • Crear  secuencias  de  movimientos  con  o  sin   implementos  a  partir  de   las  sensaciones    que   le  genera   la  

música.  • Crear   mediante   la   música,   la   plástica   y   el   baile   sus   propios   patrones,   con   distintos   elementos   y  

comunicando  a  los  demás  los  criterios  de  orden  utilizados  para  construir  la  secuencia  de  ellos.    

d)  Desarrollo  de  la  creatividad  Así  como  la  capacidad  dialógica,  la  capacidad  creativa  es  propia  de  la  naturaleza  humana.  Durante  el  acto  de  creación,   el   párvulo   puede   concretar   su   fantasía   e   inagotable   imaginación;   lo   hace   a   partir   de   la   relación    sensible   que   establece   con   su   entorno   al   jugar,   al   bailar   y   en   la   búsqueda   de   diferentes   respuestas   a   las  tareas  motoras  presentadas.    

 El   acto   creativo   se   manifiesta   en   la   motricidad   infantil   y   las   posibilidades   motoras   que   le   permiten   la  interacción,   se   envisten   de   significados   y   símbolos,   que   en   el   caso   del   niño   y   la   niña,   le   procuran   la  satisfacción  de  tomar  iniciativas,  el  placer  de  sentirse  capaz  al  hacerlo,  aportando  a  su  realidad  social,  sobre  la  base  de  los  íntimos  recursos  personales.  

 Para   finalizar   este   punto   conceptual,   podemos   establecer   las   siguientes   relaciones   entre   práctica  motriz,  educación   del   y   por   el   movimiento,   y   desarrollo   de   la   autonomía,   la   identidad,   la   convivencia   y   la  comunicación  del  mundo  interior  infantil:  

   

           

 

                                       

TEMÁTICA    Lineamientos  didácticos  

   

3.2.  PROPUESTAS  DE   INTERVENCIÓN  PEDAGÓGICA  EN  FUNCIÓN  DE  UN   JARDÍN   INFANTIL  SALUDABLE,  A  PARTIR  DE  LA  PRACTICA  MOTRIZ  CONCEBIDA  COMO  EDUCACIÓN  DEL  Y  POR  MEDIO  DE  LA  MOTRICIDAD    3.2.1.  Posibilidades  de  tareas  motoras    Al  respecto,  Josefa  Lora  señala    que  la  “tarea  de  movimiento  no  representa  un  modelo  motor  que  tiene  que  ser   imitado   y   aprendido   por   el   niño   para   fijarlo   en   un   estereotipo  motor,   sino   una  manera   personal   de  expresión   cinética,   en   la   que   cada   niño,   con   plena   libertad   y   de   acuerdo   a   su   nivel   de   madurez  neuropsicomotriz,   establece   sus   propios   patrones   cinéticos,   y   los   va   diversificando,   a   la   vez   que  enriqueciendo,  en  permanente  interacción  con  su  grupo  social  “  21  

 Las   posibilidades   de   interrelación   de   las   distintas   variables   del  movimiento   -­‐   es   decir,   cuerpo,   objeto,   los  demás,  el  espacio  y  el  tiempo  -­‐  ,  son  múltiples;  ello  genera  una  diversidad  de  caminos  posibles,  que  los  niños  y  niñas  pueden  transitar  para  dar  respuesta  a  las  propuestas  del  educador  y  la  educadora.  Tales  caminos  son  potenciales  emergentes  o  iniciativas,    que  seguirán  el  curso  de  la  expresión  en  la  medida  que  se  encuentren  con   un   ambiente     sensible,   de   apertura   y   acogida   de   parte   de   quienes   comparten   la   tarea   educativa   del  Jardín.  

                                                                                                     T  A  R  E  A      M  O  T  O  R  A            ¿Qué                        ¿Cómo                     ¿Con                      ¿Con                            ¿Donde?                  ¿Cuando?        hacer?                    hacerlo?                 quien?                qué?                              ACTIVIDAD       PROPIO           LOS                     OBJETO                      ESPACIO                TIEMPO                                                   CUERPO                    DEMAS                  

La   respuesta   a   cada   una   de   estas   interrogantes   contribuye   a   la   sistematización   de   las   condiciones   de  realización   que   se   han   previsto   como   las   más   favorables   para   la   práctica   de   los   niños   y   de   las   niñas;   la  creación  de  un  clima    pedagógico  centrado  especialmente  en  lo  interactivo,  a  partir  del    compromiso  motriz  y  del  desempeño    por  parte  de  cada  educando,  deberá  propiciar  diversas    alternativas  factibles,  de  modo  de  flexibilizar  las  demandas  que  han  sido  presentadas.  

 Por  otro  lado,  desde  el  punto  de  vista  del  educador,  puede  ser  que  tome  decisiones  en  relación  al  que,  como  y  cuando  el  educando  debe  resolver  una  determinada  tarea  motora;  otros  proponen  un  problema  y  dejan  que  sea  el  mismo  niño  y  niña  quienes  tomen  las  decisiones  respecto  a  una,  dos  ...o  a  todas  las  variables  que  toda   tarea   motora   implica;   tenemos   así   dos   extremos   de   un   continuo,   que   va   del   ESTILO   DIRECTO  (decisiones  centradas  en  el  educador/educadora)    al   INDIRECTO   (decisiones  centradas   fundamentalmente  en  el  párvulo).    

 

21  Lora,  Josefa  “  Educación  corporal”  ,  Editorial  Paidotribo,  Barcelona  España.)                                                                        

Estas  posibilidades  de  toma  de  decisiones  del  educador  y  de  la  educadora  permiten  identificar  una  directriz  pedagógica   en   la   que   podemos   encontrar   por   un   lado,   la    TAREA   EXPLORATORIA   ,   y   por   otro,   la  TAREA  GUIADA,  dos  formas  de  organización  que  en  la  práctica  se  retroalimentan  recíprocamente.  

   

TAREA    EXPLORATORIA                                                                                          TAREA    GUIADA    

(a)  TAREAS  EXPLORATORIAS               CON  OBJETOS       SIN  OBJETOS    Objetos  fijos   Objetos  fijos  y  móviles          Con  objetos  móviles        Organizados  en  LABERINTOS           Un  objeto  para  cada  niño  Organizados  en  RECORRIDOS      Organizados  en  ESTACIONES           Un  objeto  para  grupo  pequeño              

Un  objeto  para  todo  el  grupo             Dos  o  más  objetos  para  un  niño  

Dos  o  más  objetos  para  un  grupo  pequeño       Dos  o  más  objetos  para  todo  el    grupo  

   La  tarea  exploratoria  constituye  una  situación  abierta  de  aprendizaje  centrada  en  el  educando,  quien  tiende  a  satisfacer  la  necesidad  de  descubrir,  jugar  y  experimentar    en  forma  espontánea    y  libre.    La  organización  de  este  tipo  de  tarea    compromete  una  actitud  o  disposición  positiva  por  parte  del  educador    de   la  educadora,  quien  deberá,  fundamentalmente,  recrear  el  ambiente  e   invitar  a   los  alumnos  a   iniciar   la  actividad  exploratoria  en  un  contexto  familiar  y  desafiante,  y  que  a   la  vez,   responda  a   los   intereses  por   lo  experimental,  lo  mágico,  lo  lúdico  y  lo  simbólico  de  los  párvulos.    Al   dar   tiempo   y   espacio   a   la   exploración   libre   del   entorno,   que   ha   sido   recreado   previamente   por   el  educador  o  la  educadora,  se  propicia  la  consolidación  de  los  propios  emergentes  o  iniciativas  de  los  niños  y  las   niñas,   el   compromiso   de   la   imaginación   y   fantasía   propia   de   la   naturaleza   infantil,   la   ejercitación  espontánea  de  la  capacidad  personal  de  responder  motrizmente  en  cada  situación  que  se  autopropone,  y  la  oportunidad   de  manipular   y   tomar   contacto   directo   con   los   objetos   que   se   encuentran   en   el  medio;   los  niños   y   las   niñas   se   enriquecen   así,   en   sus   percepciones   sensomotrices,   probando   al   mismo   tiempo   los  límites   de   sus   capacidades   y   dificultades,   y   en   la   convivencia     natural   y   colaboración   que   impulsa   esta  exploración.              

(b)  TAREAS  GUIADAS          

   

Tareas  guiadas  en  torno  al                Tareas  guiadas    -­‐    QUE  HACER         -­‐  De  imitación  de  propuestas  gestuales  -­‐      al  QUE  y  COMO  HACER       -­‐  De  interpretación  motriz  de  propuestas  

                     gráficas  y  verbales                 -­‐  De  interpretación  gestual,  gráfica,  verbal…  

a  partir  de  la  experiencia  vivenciada                Tareas  motoras  guiadas  en  relación                                            HABILIDADES  AISLADAS              HABILIDADES  COMBINADAS                                      Tareas  individuales                                    Tareas  individuales                                          Tareas  grupales                                            Tareas  grupales  

       

Organizados  en  LABERINTOS  Organizados  en  RECORRIDOS  Organizados  en  ESTACIONES  

 Si  bien  es  cierto  que  en  la  tarea  guiada,  quien  toma  esencialmente  las  decisiones  en  relación  a  las  distintas  variables  que  intervienen  en  el  proceso  de  práctica  motriz    es  el  educador  y   la  educadora,  su   intervención  tiene   como   premisa   una   actitud   abierta   a   las   interrogantes   y   propuestas   de   los   párvulos;   sin   decidir   por  ellos,  ni  actuar  en  su  lugar,  les  acompaña  en  sus  intentos  y  respuestas,  propiciando  que  sea  el  propio    niños  y  niña  quines  experimente  la  gama  de  posibilidades  que  se  le  presentan.  

 Las   decisiones   que   son   tomadas   también   en   interacción   entre   niños/niñas   y   educador/educadora,   se  operacionalizan  en  torno  al  lugar  donde  se  ejercitará,  al  material  a  utilizar  y  como  será  su  organización;  con  quién   se   intentará   resolver  el  problema  propuesto,  de  que  manera   se   realizará   la  acción   requerida,  entre  otras  situaciones  que  la  práctica  motriz  nos  presenta.  

 A  través  de  este  tipo  de  tarea,  frente  a  la  propuesta  del  educador  y  educadora,  el  niño  y  la  niña  ensayan  sus  respuestas,  ayudados  por    la  retroinformación  que  recibe    acerca  de  su  desempeño  motriz.  En  tal  sentido,  es  de  vital  importancia  que  el  educador  observe  lo  realizado  por  cada  párvulo,  y  a  partir  de  ello  -­‐  teniendo  en  cuenta  el  objetivo  a  alcanzar  -­‐    dé  la  información  de  retorno  que  sea  significativa  para  el  logro  esperado.      

3.2.2.   CARACTERÍSTICAS  DE  LA  PRÁCTICA  MOTRIZ  EN  FUNCIÓN  DEL  DESARROLLO  DE  LA  COORDINACIÓN  EN   LA   REALIZACIÓN   DE   HABILIDADES   MOTORAS   BÁSICAS:   PRÁCTICA   ORGANIZADA   A   PARTIR   DEL  PRINCIPIO  DE  LUDICIDAD  Y  VARIABILIDAD  DE  LA  TAREA.    a)  PRINCIPIO  DE  LUDICIDAD    

 Al  referirse  al  niño  y  la  niña,  y,  las  necesidades  de  desarrollo  infantil,  Romano  Guardini  señala  con  certeza  en  su  texto  “La  aceptación  de  sí  mismo”,  que  el  educador  debe  cuidar  que  el  niño  y   la  niña  pueda  vivirse  a  sí  mismo  en  la  dimensión  espaciotemporal  libre  del  juego,  porque  jugar,  como  ya  lo  hemos  señalado,  es  toda  la   vida   espontánea   del   niño;     actividad   que   es   vivida   con   alegría   y   que   es   impulsada   por   el   placer  experimentado  en  su  propio  acontecer.    La  actividad  motriz  del  niño  y  la  niña  es  fuente  de  placer  sensomotor;  al  respecto,  Aucouturier  (Aucouturier,  1985),  presenta  la  siguiente  clasificación  de  actividades  placenteras  hacia  las  cuales  se  orientan  los  infantes:  § Actividades   lúdico  motoras   centradas   en   sí  mismo,   en  que   las   sensaciones   kinestésicas  provenientes  

del  propio  cuerpo,  son  importantes.  Por  ejemplo,  balancearse,  girar  y  caer.  § Actividades  lúdico  motoras  centradas  en  el  exterior,  que  precisan  de  determinado  material  y  donde  las  

sensaciones  predominantes  son  laberínticas  y  vestibulares.  Por  ejemplo:  trepar,  equilibrarse  y  correr.    El  autor  agrega  que  el  placer  sensomotriz  que  produce  el  jugar,  siempre  evoluciona  hacia  la  comunicación  y  la  creatividad;  el  niño  y  la  niña    juegan  simbólicamente,  dibujan  en  forma  espontánea,  cantan,  intentan  jugar  con  bloques  para  construir,  entre  otras  formas  de  expresión  de  sus  vivencias  placenteras.    Se  regocijan  cuando  juegan  y  sus  emociones  se  demuestran  visiblemente  en  sus  ojos,  sonrisa  y  expresividad  corporal   al   balancearse   y   cuando   es   balanceado;   cuando   salta,   especialmente   en   profundidad   desde  distintas  alturas;  al  jugar  con  su  equilibrio,  sobre  todo  en  aparatos  móviles;  al  trepar  y  corretear  por  espacios  amplios;  al  jugar  con  balones,  al  resbalarse,  girar  y  caer;  cuando  lo  intentamos  atrapar;  en  definitiva  cuando  al  jugar  ocurre  lo  impredecible,  y  la  sorpresa  y  lo  inesperado  puede  ocurrir  en  cualquier  momento.    De   allí   la   importancia   de   ofrecer   condiciones   favorables   de   libre   exploración   motriz   y   la   conjugación   de  propuestas   guiadas   centradas   en   lo   lúdico,   cuando   la   práctica  motriz   se   orienta   hacia   el   desarrollo   de   la  coordinación  en  la  realización  de  habilidades  motoras  básicas:      • Jugar   como  experimentación,  donde   los  niños  y   las  niñas   repiten   la  acción  por  el  placer  que  ésta   les  

produce.  Ejemplo:  Vamos  a   correr  por   todas  partes  y  yo   los  perseguiré;   cuando  sientan  que   los  voy  a  alcanzar,  corran  a  abrazarse  con  su  compañero  más  cercano.  

• Jugar  simbólicamente,  donde  los  niños  y  las  niñas  hacen  “como  sí    fuera”  y  el  objeto  se  convierte  en  un  símbolo,   animando   toda   la   práctica  motriz   con   la   imaginación.   Ejemplo:  Qué   les   parece   que   seamos  autos,  moto...y  nos  desplazamos  hasta  la  línea  sin  pisarla.  Listos  ¡ya!.    J Jugar   cooperativamente,   donde   los   niños   se   proponen   una   meta   común   que   es   lograda   con   la  

colaboración  de   todos  y   cada  uno  de  ellos,  disfrutando  de  su   realización.  Ejemplo:   ¡Les  propongo  que   entre   todos,   en   círculo   y   tomados   de   la   mano,   traslademos   este   globo   grande   por   todo   el  espacio  evitando  que  se  les  escape!  

 b)  PRINCIPIO  DE  VARIABILIDAD  

 El  principio  de  variabilidad  se  fundamenta  en  las  tendencias  del  desarrollo  motor  (consistencia,  constancia  y  equivalencia)  y  dice  relación  con  la  selección  de  tareas  motoras  que  brindan    al  niño  y  la  niña:    

 

La  oportunidad  de  ejercitar  distintas  y  numerosas  

habilidades  motoras,  ya  sea  en  forma  aislada  y  

combinada.  

 Primera  etapa  de  descubrimiento  EXPLORATORIA  CUANTITATIVA  

J Caminar  J Saltar  J Trepar  J Lanzar  J Girar  J rodar  J suspenderse…..  J Trepar  trasladando  un  balón  J Caminar  y  rodar  adelante  

 La  oportunidad  de  ejercitarse  en  variadas  condiciones  de  realización,  es  decir:  práctica  de  una  determinada  acción  con  variaciones  respecto  a  la  

participación  del  propio  cuerpo,  el  o  los  objetos,  los  demás,  el  espacio,  el  tiempo,  o  bien  la  interrelación  de  dos  o    más  de  estas  variables  

Segunda  etapa  de  REALIZACION  CUALITATIVA  

J Caminar   hacia   adelante   en  punta   de   pié   (variación  respecto  al  propio  cuerpo).  

J Caminar   de   la   mano   con   la  compañera   (variación   con  respecto  a  los  demás)  

J Caminar   entre   sillas   (variación  respecto  a  objetos)  

 3.2.3.   CARACTERÍSTICAS   DE   LA   PRÁCTICA   MOTRIZ   EN   FUNCIÓN   DEL   DESARROLLO   DEL   ESQUEMA  CORPORAL:   PRÁCTICA  ORGANIZADA  A   PARTIR  DEL   PRINCIPIO  DE   LUDICIDAD,   RESPETO   POR   EL   PROPIO  CUERPO  COMO  LUGAR  DE  ENCUENTRO  Y  TRANSFERENCIA  DE  LAS  EXPERIENCIAS  VIVIDAS.    a)  Principio  de  ludicidad      Junto  a  lo  que  hemos  señalado  respecto  al  mundo  lúdico  infantil,  el  jugar  de  la  infancia  se  corresponde  con  la  vivencia  placentera  del  propio  cuerpo  y  los  objetos,  así  como  de  la  interacción  colaborativa  con  los  demás    b)  Principio  de  respeto  por  el  propio  cuerpo  como  fuente  de  autoconocimiento,  descanso  y  relajación    “El   movimiento   como   sinónimo   de   vida,   representa   un   auténtico   medio   de   expresión   y   comunicación.   Al  mismo   tiempo   que   evidencia   la   energía   vital   del   sujeto,   exterioriza   todas   sus   potencialidades:   orgánicas,  motrices,  intelectuales  y  afectivas.  El  movimiento  resulta  así  mucho  más  que  la  acción  mecanizada  que  surge  de  una  adecuada   respuesta  nerviosa;   constituye  una   forma  de   expresión,   un  auténtico   lenguaje   en   el   que  están  íntimamente    unidos  lo  orgánico  y  lo  vivido  en  su  relación  con  el  entorno”(Lora  Josefa.,  1985).    Lo  que  señala  Josefa  Lora,  nos  invita  a  rescatar  junto  a  la  motricidad,  como  capacidad  humana  perfectible  y  exteriorización   de   la   unidad   de   nuestro   ser,   a   la   corporalidad   como   lugar   de   encuentro   con   lo   íntimo   y  puente  que  nos  proyecta  hacia   el  mundo;   en   tal   sentido   aprender   a   valorar  nuestro  propio   cuerpo   como  lugar   de   impresiones   y   experiencias   emocionales,   continente   de   sensaciones   y   percepciones;   intimidad   y  donación;  lenguaje  que  manifiesta  nuestras  propias  vivencias,  sentimientos  y  emociones,  significa  relevar  las  posibilidades   de   autoconocimiento   y   cuidado   que   podemos   iniciar   y   enriquecer   a   partir   de   esta   vivencia  corporal.    

Por   otro   lado,   el   eje   de   la   educación   por   el   movimiento   tiene   como   propósito   esencial   desarrollar   la  capacidad   de   darse   cuenta   de   las   propias   vivencias;   descubrimiento   que   contribuye   al   proceso   de  interiorización  y  valoración  positiva  del  propio  cuerpo  como  lugar  de  expresión  y  encuentro  consigo  mismo  y  con   los   demás.   Como   resultado   del   placer   de   las   experiencias   corporales   positivas,   nos   sentimos   mejor,  percibimos     una   sensación   de   bienestar   global   que   se   manifiesta   en   un   estado   de   equilibrio   tónico   –  emocional  personal;  tal  sentimiento  de  regocijo  personal  contribuye  a  su  aceptación  y  valoración.    Podemos   decir   a   partir   de   lo   señalado   en   los   párrafos   anteriores,   que   la   capacidad   de   relajación   es   una  necesidad  del  ser  humano,  que  cuando  es  satisfecha  se  traduce    en  un  estado  del  organismo  caracterizado  por   la   ausencia   de   tensión,   que   desencadena   cambios   fisiológicos,   y   por   consecuencia   de   esto,   una  experiencia   interna  o   sensación  de  bienestar,   calma  emocional   y  especial   ampliación  de   la   conciencia  por  parte  de  la  persona.    La  educación  de   la   capacidad  de   relajación  en   los  niños  y  niñas  guarda   intima   relación  con  el   cuidado  del  propio   cuerpo     en   un   contexto   de   vida   saludable;   implica   el   aprendizaje   de   saber   liberarse   de   tensiones  musculares   innecesarias,   para   vivenciar   y   apreciar   sensaciones   de   bienestar   y   reposo;   en   este   el   camino  pedagógico  propuesto  considera:  • Atender  y  sentir  la  respiración  • Hacer  como  lo  suave  y  liviano  de  la  música  especialmente  seleccionada  para  este  propósito  • Aprender  a  cerrar  los  ojos  para  mejorar  la  atención  interiorizada  en  la  propia  corporalidad;    • Aprender  el  automasaje  y  la  aceptación  del  masaje  por  parte  de  otro  niño  y  niña  para  liberar  tensiones  • Experimentar  cinestésicamente  situaciones  de  contraste  entre  tensión  y  relajación,  ya  sea  en  el  lugar  o  

con  desplazamiento    Los  siguientes  lineamientos  didácticos  permiten  elaborar  esta  secuenciación  de  tareas  que  va:  a) desde   la   vivencia   del   juego   de   experimentación   global   y   simbólico   a   la   resolución   de   tareas   que  

demandan  centrar   la  atención,  primero  en  el  propio  cuerpo  a  través  del  automasaje  con   la  ayuda  de  objetos  o  referencias  concretas,  y  luego  en  el  masaje  de  parte  de  los  demás;    

b) desde  la  vivencia  corporal  de  las  posibilidades  de  relajación  y  descanso,  a  la  expresión  verbalizada  de  tales  vivencias.    

 En   la   siguiente   página   se   presenta   una   propuesta   de   tareas   motoras   en   función   del   desarrollo   de   esta  capacidad  de  relajación.                            

Vivenciar,  disfrutar,  descubrir,  valorar  y  aplicar  en  la  vida  cotidiana  las  posibilidades  de  relajación  y  descanso  personal,  en  vista  del  autocuidado  y  de  hábitos  de  vida  saludable  

  Tareas  de  expresión  de  las  experiencia  vividas  con  relación    a  la  

relajación    

 Tareas  motoras  de  relajación  global  y  segmentaria  en  forma  

coordinada  con  la  respiración  

  Tareas  motoras  que  permitan  vivenciar,  conocer    y  aplicar  

experiencias  relacionadas  con  el  automasaje  como  posibilidad  de  relajación  y  descanso  personal  

Tareas  motoras  que  permitan  vivenciar,  conocer    y  aplicar  

experiencias  relacionadas  con  el  masaje22  como  posibilidad  de  relajación  y  descanso  personal  

   

Tareas  motoras  de  experimentación  de  situaciones  de  contraste  entre  tensión  y  relajación,  ya  sea  en  el  lugar  o  

con  desplazamiento    

Tareas  de  atención  focalizada  en  la  respiración  

  Tareas  motoras  que  permitan  

vivenciar,  conocer    y  aplicar  

experiencias  relacionadas  con  el  automasaje  con  objeto(balón  de  preferencia)  

Tareas  motoras  que  permitan  vivenciar,  conocer    y  aplicar  

experiencias  relacionadas  

con  el  automasaje  con  las  manos  

Tareas  motoras  que  permitan  vivenciar,  conocer    y  aplicar  

experiencias  relacionadas  con  el  masaje  

con  objeto(balón  

de  preferencia)  

Tareas  motoras  que  permitan  vivenciar,  conocer    y  aplicar  

experiencias  relacionadas  con  el  masaje  con  las  manos  

Tareas  motoras  de  experimen-­‐tación  de  situaciones  de  contraste  entre  tensión  y  relajación,  

global  

Tareas  motoras  de  experimenta-­‐

ción  de  situaciones  de  contraste  entre  tensión  y  relajación  segmentaria  

Tareas  lúdicas  de  atención  

focalizada  en  la  respiración  

Tareas  de  resolución  de  tareas  de  

conciencia  de  la  respiración  

con  ojos  cerrados  

Tareas  motoras  lúdicas  simbólicas  que  permitan  experimentar  el  interjuego  entre  tensión  “como  si  fueramos  robot”  y  de  relajación  “cmo  si  fuera  muñecos/as  de  trapo”)  

 c)  PRINCIPIO  DE  TRANSFERENCIA    

 El  niño  y  la  niña  deben  tener  oportunidades  variadas  no  solo  de  experimentar  motriz  y    placenteramente  su  propio   cuerpo,   los   objetos   y   con   los   demás,   sino   también   de   transformar   la   experiencia  motriz   en   otras  formas  de  lenguaje,  y  viceversa;  de  esta  manera  se  dará  cuenta  de  lo  que  está  realizando,  de  sus  proyectos  motores,  de  sus  preferencias,  dificultades  y  logros,  y  de  esta  manera  les  damos  oportunidad  para  comunicar  su  mundo  interior  

 Por   otro   lado   este   principio   significa   respetar   la   expresión   del   párvulo,   en   cuanto   se   le   otorgan  oportunidades  para  que  nos  cuente  de  sus  experiencias  motoras  vividas;  para  que  comparta  sus  dibujos  que  nos   hablan   de   sus   preferencias,   emociones,   dificultades   y   fortalezas,   ampliando   con   ello   su   horizonte  perceptivo  y  sensible,  respecto  a  sì  mismo  y  al  mundo  externo.  

     

 

22 El  masaje   es   el   contacto  a   través  de   las  manos  que  actúan  a  nivel  de   sensaciones  y  percepciones   táctiles;  o  bien,   con  el  propio  cuerpo  y  con  respecto  al  de  otra  persona.  Es  energía,  estimulada,  liberada  y  equilibrada  a  través    del  contacto  sobre  el  tejido  blando  del  cuerpo,  que  permite  tomar  conciencia  de  nuestra  imagen  corporal,  como  de  la  interacción  corporal  y  emocional  del  ser.  Es  una  forma  de  comunicación  no  verbal,  de  relajación  y  descanso.  El  masaje  es  para  la   infancia  y  la  niñez   fuente   de   interacción   íntima   con   los   seres   queridos,   conciencia   inmediata   de   lo   que   vive   corporalmente   y  aprendizaje   en   el     descubrimiento   corporal;   una  posibilidad  para   contrarrestar   la   genuina   impulsividad  de   los   niños   y  niñas  

4.  PALABRAS  FINALES    Y  PROPUESTA  PARA  TU  REFLEXION  Y  QUEHACER  PROFESIONAL    “La  educación  parvularia  busca  favorecer  aprendizajes  de  calidad  para  todas  las  niñas  y  niños  en  una  etapa  crucial  del  desarrollo  humano  como  son  los  primeros  años  de  vida.  Si  bien  es  cierto  que  el  ser  humano  está  en   un   proceso   continuo   de   aprendizaje   durante   toda   su   existencia,   la   evidencia   experta   sobre   la  materia  demuestra   la   importancia   que   tiene   este   período   en   el   establecimiento   y   desarrollo   de   aspectos   claves  como:  los  primeros  vínculos  afectivos,  la  confianza  básica,  la  identidad,  la  autoestima,  la  formación  valórica,  el  lenguaje,  la  inteligencia  emocional,  la  sensomotricidad  y  las  habilidades  del  pensamiento,  entre  otros”23    Tras  la  búsqueda  de  aprendizajes  de  calidad  para  todas  las  niñas  y  niños,  la  motricidad  y  su  ejercicio  están  en  su  base,  porque  evolucionamos:  J Desde  el  placer  motor,  la  impulsividad  motriz  y  la  dependencia    al  desarrollo  cualitativo  del  potencial  

motriz  personal;  al  hacerlo  logramos  confianza  y  autonomía.  J Desde   la   vivencia   del   dialogo   corporal   en   familia   a   un   yo   entre   los   otros,   evolucionamos   en   la  

identidad,  el  respeto  a  nuestros  semejantes  y  en  la  convivencia.  

J Nuestra  corporalidad,  reflejo  de  nuestras  emociones  y  espejo  de  nuestros  sentimientos  se  transforma  en  un  lugar  para  encontrarnos,  interaccionar  con  los  demás  y  comunicar  nuestro  mundo  interior.  

J Desde   lo   vivencial   sensoriomotriz   a   lo   racional,   lógico   y   abstracto;   y   con   ello   somos   capaces   de  representarnos  mentalmente  nuestras  experiencias,  objetivarlas   y   compartir   su   significado  más  allá  de  nosotros  mismos.      

             

                         

23  Mineduc,  Bases  Curriculares  de  la  Educación  Parvularia.  Pág.15  

   

 

Si  tiene  dudas  respecto  a  los  apuntes,  canalícela  a  su  Tutor  a  través  del  Foro  de  Consultas  en  la  sección  de  Información  General.