Módulo II

Diagnóstico de la Realidad Ambiental y Selección de Audiencias

Diagnóstico de la realidad ambiental

Selección de audiencias

Para seleccionar las audiencias se debe conocerlas, estar cerca o formar parte deellas ya que las necesidades y el nivel deconocimientos son particulares para cadauna.

Si estos aspectos son desconocidos porlos ejecutores de programas y proyectos, la validez del diagnóstico de necesidadeseducativas cobra gran importancia.

De 0 a 4 años

Habilidades

Limitaciones

De 4 a 6 años

Habilidades

Limitaciones

De 9 a 11 años

Habilidades

Limitaciones

De 7 a 8 años

Habilidades

Limitaciones

De 12 a 15 años

Habilidades

Limitaciones

Caracterización de audiencias

Caracteristicas Psiquica

•Cambia de egocentrismo y de

subjetividad a conciencia de la

vida en sociedad

El niño debe demostrar

iniciativa, curiosidad, deseo de

explorar y disfrutar sin sentirse

culpable ni inhibido

Es normal que los niños en

edad preescolar pongan a

prueba sus limitaciones en

términos de proezas físicas,

comportamientos y

expresiones de emoción y

capacidades cognoscitivas.Manera de Pensar

Capacidad de atención por fracciones de 10

minutos

Pueden contestar preguntas con “porque” con una

explicación

Pueden distinguir los opuestos

Tienen la capacidad de pensar en razonamientos

concretos

Les gustan los secretos y misterios

Pueden construir un cuento con 3-5 frases

Actividades:Juegos de

simulación o

dramáticos

Canciones

Dibujos

Moldear

Juegos físicos

Lugares• Aula de clase

Patio de la Escuela

Centro de Int. del Bosque

Caracterización de audiencias

Caracterización de audiencias

Actividades:•Desarrollo de la imaginación y

la creatividad

Potencialización de los

sentidos

Dibujo de paisajes

Juegos activos y enérgicos

Paseos y caminatas

Despertar de afectos

Cuentos de miedo

Uso de materiales como

madera, papel, arena, trapos,

cajas, pinturas, etc.

Manera de Pensar

Empiezan a desarrollar el pensamiento lógico

Su mente se interesa por cosas y objetos concretos

Son capaces de entender la relación causa-efecto

Capacidad de atención por fracciones de 10 minutos

Capacidad de trabajo intelectual de 2 horas

Tiene necesidad de sentirse parte de un grupo, banda o

pandilla con quienes estructura sus propias normas y

reglas, las cuales les ayuda a liberarse de la sujeción de

los adultos.

Lugares•Aire libre

Bosque

Caracteristicas Psíquicas•En esta edad el niño vive una

etapa denominada la pequeña

pubertad

Se interesa por su sexo de

manera inocente

Son concientes de que están

creciendo

Sus intereses principales son

el juego y la escuela, siendo el

primero el más importante

Se pueden presentar

trastornos neurológicos de

retraso de maduración que

pueden hacer pensar que los

niños no responderán a la vida

escolar. Por esta razón pueden

requerir mucha paciencia y

pedagogía de enseñanza.

Caracterización de audiencias

Características Psíquicas•El egocentrismo propio de la niñez va

dando paso a la socialización

Se siente cada vez más independiente de

la tutela de sus padres y está más a gusto

con amigos de su misma edad

Buscan la rapidez, fuerza y potencia en

sus movimientos

Va adquiriendo cada vez más confianza

en las cosas que sabe y puede hacer

porque se llega a familiarizar mucho con

ellas por repetición.

En esta edad es característica la instintiva

agrupación con los niños del mismo sexo y

la aversión por los del contrario.

Toma conciencia de la vida social y tiene

nociones de igualdad, jerarquías y

discierne claramente entre el bien y el mal.Manera de Pensar

•Su pensamiento es cada vez más lógico

Sus acciones son más precisas gracias a que son

repetidas y razonadas

Capacidad de atención por fracciones de 10 minutos

Capacidad de trabajo intelectual de 3 horas

Está muy lejos de crear y reconocer amistades

verdaderas, pero se siente identificado con su grupo

de compañeros e intenta ser como ellos.

Actividades:•Desarrollo de actividades manuales

que requieren precisión como

dibujar, pintar, armar rompecabezas,

insertar objetos, moldear cosas

Lectura de libros y cuentos

Trabajos en equipo

Juegos activos y enérgicos

Paseos y caminatas

Títeres

Cuentos de miedo

Uso de materiales como

madera, papel, arena, trapos,

cajas, pinturas, etc.

Lugares• Aire libre

Bosque

Audiencias de educación ambiental

Dinámica

En pocas palabras

● Agentes que causan problemas ambientales

● Instituciones u organizaciones locales

● Responsables de las instituciones del Estado

● Educadores y formadores de opinión

Actores de la educación ambiental

Tipos de Audiencias meta

Audiencia final (causante de los problemas ambientales)

Audiencia intermedia(influye sobre audiencia final)

● Audiencia factorial(relacionada con los factores sociales)

Definición de audiencias

Para definir las audiencias se debe conocerlas, estar cerca o formar parte de ellas ya que las necesidades y el nivel de conocimientos son particulares para cada una.

Si estos aspectos son desconocidos por los planificadores y ejecutores, la validez del diagnóstico de necesidades educativas cobra gran importancia.

Componentes a ser diagnosticados

Información

Conciencia

(actitudes)

Acción

(prácticas)

¿Por qué considerar estos ejes?

Si bien la toma de conciencia sobre el ambiente ha alcanzado un nivel elevado sin precedentes, los recursos naturales claves están siendo agotados a una velocidad sin también alarmante.

Muchas personas saben ahora que deben proteger y conservar el agua, los bosques, el aire y otros recursos, pero no actúan

necesariamente con base en ese conocimiento.

¿Por qué conocimientos?

Muchos factores, entre ellos la falta de información y comprensión, influyen para que las personas emprendamos o no las numerosas acciones necesarias para proteger y conservar los recursos naturales de nuestro planeta.

¿Por qué actitudes?

La concienciación no se efectúa si las personas no valoran los elementos de su entorno y movilizan sus energías vitales en la búsqueda de solución.

Para que la concienciación se produzca es necesario que se generen procesos de sensibilización y motivación en los individuos y comunidades.

¿Por qué prácticas?

Para reducir o resolver un problema ambiental especifico, necesitamos comenzar con el comportamiento y definir exactamente qué debemos hacer

¿Qué comportamientos —acciones individuales y observables que la gente adoptaría en circunstancias específicas— debería introducir, enseñar y apoyar el programa ambiental para reducir o resolver un problema ambiental específico?

¿Qué conocimientos identificar en el diagnóstico?

• Identificación de la problemática ambiental, sus causas efectos y factores sociales relacionados

•Los responsables directos e indirectos de la problemática•Las alternativas de solución que pueden ser implementadas•Las preconcepciones o cargas culturales que influyen en los

conocimientos•Los sistemas de comunicación y difusión con credibilidad

¿Qué actitudes identificar en el diagnóstico?

• Involucramiento en la problemática (actor/responsable)•Opiniones respecto al flujo de los factores sociales

involucrados• Importancia del cuidado del ambiente en la escala valorativa

de las personas•Sentimientos y emociones que genera el deterioro ambiental•Predisposición a cambiar de prácticas

¿Qué prácticas identificar en el diagnóstico?

•Acciones cotidianas que afectan/benefician al ambiente•Nivel de incidencia en las prácticas ambientales de otras

personas•Experiencias concretas de prácticas positivas desarrolladas•Disponibilidad para socializar experiencias ambientales

positivas

Capacitación del equipo de trabajo (objetivos, información previa, metodología de recolección de información)

•Estructuración del documento final

•Determinación de información relevante a ser recopilada

•Estructuración del documento final del diagnóstico

Diagnósticos de Educación Ambiental

Diagnósticos de Educación Ambiental

1. Definición de los objetivos del diagnóstico

2. Estructuración de una metodología

• Revisión bibliográfica

• Formulación y readecuación de la metodología escogida

• Reunión inicial con decidores e instituciones claves

3. Formación del equipo de trabajo y adquisición de materiales

4. Elaboración de plan general de trabajo y cronograma de

actividades

Instrumentos para el diagnóstico

5. Detección de las fuentes de información e informantes

6. Determinación de la información requerida

7. Formulación de medios o instrumentos para la obtención de

información

• Identificación de instrumentos de obtención de

información (recopilación de información

bibliográfica

encuestas, entrevistas, entrevistas a profundidad,

grupos

focales, observación no participante)

• Mejoramiento o confección de instrumentos de prueba

• Elaboración de instrumentos finales

• Aplicación de los instrumentos

Instrumentos para el diagnóstico

8. Extracción de información y análisis

• Extracción

• Codificación

• Procesamiento

• Análisis de la información

• Elaboración documento final del diagnóstico

Estilos de Aprendizaje

Actuar

Reflexionar

Experimentar

Teorizar

Estí

mu

lo

HEMISFERIO HOLÍSTICO (derecho)Modos de pensamientoHolístico e intuitivoConcretoGlobal (del todo a la parte)AleatorioFantásticoNo verbalAtemporalLiteralCualitativoAnalógico

HEMISFERIO LÓGICO (Izquierdo)Modos de pensamientoLógico y analíticoAbstractoSecuencias (de la parte al todo)LinealRealistaVerbalTemporalSimbólicoCuantitativoLógico

Habilidades asociadasEscrituraSímbolosLenguajeLecturaOrtografíaOratoriaEscuchaLocalización de hechos y detallesAsociaciones auditivasProcesa una cosa por vezSabe como hacer algo

Habilidades asociadasRelaciones espacialesFormas y pautasCálculos matemáticosCanto y músicaSensibilidad al colorExpresión artísticaCreatividadVisualización, mira la totalidadEmociones y sentimientosProcesa todo al mismo tiempoDescubre qué puede hacerse

Estilos de Aprendizaje

Activo Pragmático

Teórico Reflexivo

Estilos de Aprendizaje

Activos:Se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.

Aprenden mejor cuando:

•Hay una actividad que les presente un desafío•Realizan actividades cortas e de resultado inmediato•Hay emoción, drama y crisis

Les cuesta más trabajo aprender cuando:

• Tienen que adoptar un papel pasivo• Tienen que asimilar, analizar e interpretar datos• Tenen que trabajar solos

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Cómo?

Estilos de Aprendizaje

Aprenden mejor cuando:

• Pueden adoptar la postura del observador• Pueden ofrecer observaciones y analizar la situación•Pueden pensar antes de actuar

Les cuesta más trabajo aprender cuando:

se les fuerza a convertirse en el centro de la atenciónse les apresura de una actividad a otratienen que actuar sin poder planificar previamente

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Por qué?

Reflexivos:Tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.

Estilos de Aprendizaje

Teóricos:Adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara.

Aprenden mejor cuando:

• a partir de modelos, teorías, sistemas• con ideas y conceptos que presenten un

desafío• tienen oportunidad de preguntar e indagar

Les cuesta más trabajo aprender cuando:

•hay actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre•en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos•tienen que actuar sin un fundamento teórico

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué?

Estilos de Aprendizaje

Pragmáticos:les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.

Aprenden mejor cuando:

• Hay actividades que relacionen la teoría y la práctica

• Ven a los demás hacer algo• Tienen la posibilidad de poner en práctica

inmediatamente lo que han aprendido

Les cuesta más trabajo aprender cuando:

• Lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas

•Las actividades que no tienen una finalidad aparente

• Lo que hacen no está relacionado con la realidad

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué pasaría si?

Estilos de Aprendizaje

Activo Pragmático

Teórico Reflexivo

Dinámica

Formas y Colores de la Educación

Ambiental