Modulo i Destrezas

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Guatemala

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  • Pre primaria intercultural

    Mdulo Irea de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje

  • NOTA DE GNEROEn este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.

    Ministerio de Educacin

    Cynthia del guila Mendizbal

    Ministra de Educacin

    Evelyn Amado de Segura Viceministra Tcnica

    de Educacin

    Alfredo Gustavo Garca Archila Viceministro

    Administrativo de Educacin

    Gutberto Nicols Leiva Alvarez

    Viceministro de Educacin

    Bilinge e Intercultural

    Eligio Sic IxpancocViceministro de Diseo

    y Verificacin de la Calidad Educativa

    Universidad de San Carlos

    de Guatemala

    Estuardo Glvez Rector

    Oscar Hugo Lpez Rivas Director EFPEM - USAC

    Hayde Lucrecia CrispnCoordinadora General

    PADEP/D

    Sindicato de Trabajadores

    de la Educacin Guatemalteca/

    Asamblea Nacional del Magisterio STEG/ANM

    Joviel Acevedo AyalaSecretario General

    Osvaldo Prez ElasSecretario General

    Adjunto

    Eduardo Ramiro Herrera Secretario de Finanzas

    Rodrigo Hernndez Boche

    Secretario de Organizacin

    Deutsche Gesellschaft fr Internationale Zusammenarbeit

    (GIZ) GmbHLuis Enrique

    Lpez-Hurtado QuirozDirector Programa de

    Apoyo a la Calidad Educativa PACE-

    Coordinacin editorialJorge Luis Galindo Arandi

    (EFPEM) Edin No Lpez Dueas

    (PACE-GIZ)

    Compilacin y elaboracin de originales

    Irma Floridalma Cuellar Oliva y Cecilia Mogolln

    Villar

    Correccin de estilo Berta Elizabeth Palacios

    Edicin junior Amanda Grajeda Chew

    Mediacin y edicin Cecilia Mogolln Villar

    Realizacin 2-22 Design

    Luis Fernando Mndez Garca

    ImgenesIlustraciones: Office 2007. Fotografas: Irma Cuellar, Ricardo Zepeda, Dbora

    Marleny Hernndez, Cecilia Mogolln Villar

    ISBN de la serie:

    ISBN del curso:

    Primera edicin: enero 2014 Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos ni los crditos de autora y edicin

  • TEMA PG.Presentacin 5Sesin 11. REA DE DESTREZAS DE APRENDIZAJE

    6

    COMPETENCIAS DE REA 7DESCRIPCIN DEL REA 7

    COMPONENTES DEL REA 8

    a) Percepcin 9

    b) Motricidad 10

    c) Pensamiento 10

    COMPETENCIAS DE ETAPA 11

    DOSIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES 12

    Sesin 22. DESCRIPCIN Y ABORDAJE POR COMPONENTE

    14

    PERCEPCIN 14

    A) PERCEPCIN HPTICA 14

    a) Percepcin tctil 15

    b) Percepcin kinestsica 16

    B) PERCEPCIN GUSTATIVA Y OLFATIVA 17

    C) PERCEPCIN VISUAL 17

    a) Focalizacin visual 19

    b) Direccionalidad ocular 19

    c) Motilidad ocular 19

    d) Percepcin de forma 19

    e) Percepcin de tamao 19

    f) Percepcin de color 19

    g) Memoria visual 19

    Tabla de contenidos

  • TEMA PG.h) Vocabulario visual bsico 20D) PERCEPCIN AUDITIVA 20PROCESO PARA DESARROLLAR LA PERCEPCIN AUDITIVA

    21

    a) Conciencia auditiva 21b) Memoria auditiva 21c) Discriminacin auditiva 22CUADERNO DE ACTIVIDADES 23Ejercicios de repaso 23

    Ejercicios de aplicacin 25

    Bibliografa 37

    Tabla de contenidos

  • 5El Mdulo I del curso Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje del Profesorado de Educacin Preprimaria Intercultural propone conceptos y herramientas para que cada docente desarrolle habilidades en el diseo de estrategias encaminadas a sentar, en las nias y los nios, las bases que propicien un adecuado desarrollo del proceso de prelectura.

    Durante muchos aos, la Educacin Preprimaria se ha centrado en la enseanza especfica de la lectura y escritura, descuidando el desarrollo de habilidades y destrezas que faciliten posteriormente su adquisicin.

    En este Mdulo se hace referencia a la reorganizacin de las reas que se trabajan en Preprimaria, con su respectiva estructura, y se aborda el componente de percepcin del rea de Destrezas de aprendizaje con cada uno de sus elementos, presentando en cada uno de ellos, la conceptualizacin e importancia de trabajarlo con los nios y nias, as como una variedad de actividades orientadas a facilitar la aplicacin directa en el aula, en el desarrollo de la prctica pedaggica, planteando el desarrollo de un programa mnimo de lectura inicial.

    Presentacin

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    Para ampliar el conocimiento

    Consulte el Mdulo 3 de la serie Preparndome para Sembrar con Calidad en el Nivel Preprimario utilizados para la nivelacin de docentes de Primaria a Preprimaria.

    Incluya el producto de este trabajo en su portafolio.

    Para comprender de dnde surge el rea de Destrezas de aprendizaje, es necesario mencionar que el nuevo currculo del Nivel Preprimario se ha organizado en cinco reas de desarrollo que responden a la estructura del conocimiento en las diferentes etapas del desarrollo humano, a la vez que permiten la formacin integral de la nia y del nio y la integracin transversal de los ejes para introducirlos a vivir la interculturalidad, la participacin ciudadana, la vida en democracia y la convivencia pacfica, as como promover el desarrollo de la ciencia y la tecnologa para un desarrollo sustentable.

    Lo anterior significa que las ocho reas del anterior currculo fueron reorganizadas para hacer realidad la nueva concepcin que se le da a la educacin en estas edades, en el nuevo currculo, y para rescatar la filosofa de la Educacin Preprimaria que durante los ltimos aos se empezaba a perder. Se le ha dado prioridad a la enseanza especfica de la lectura, la escritura y la matemtica, sin antes considerar el desarrollo de las destrezas y habilidades previas para tal fin.1 Para mayor claridad, vea el esquema comparativo de la pgina siguiente.

    Recuerde cmo fueron sus das de preprimaria:

    Qu haca en la escuelita?

    Qu le gustaba ms de esa poca de su vida?

    En qu se parece la escuela de prvulos actual a la de su experiencia infantil?

    Converse, en grupos de tres o cuatro personas, respecto a dichas preguntas, y trate de detectar alguna de las maneras como su maestra potenciaba sus destrezas y habilidades. Ejemplifique.

    1. REA DE DESTREZAS DE APRENDIZAJE

    1 Tomado de: Mdulo 3 de Nivelacin Preparndome para Sembrar con Calidad en el Nivel Preprimario. MINEDUC. Primera Edicin. 2006

    Portafolio

    Sesin 1

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    El esquema anterior facilita la comparacin entre el currculo antiguo y el actual, que fue modificado para responder a un nuevo paradigma educativo.

    COMPETENCIAS DE REA

    Las competencias a estimular en los nios de preprimaria, relacionadas con el rea de Destrezas de aprendizaje, se refieren a las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que deben lograr al final de la etapa escolar previa a la escuela primaria. En tal sentido, el Currculum Nacional Base para el Nivel Preprimario, registra como tales:

    1. Describe caractersticas y propiedades del entorno utilizando informacin que recibe por medio de los sentidos y la kinestesia.

    2. Manifiesta coordinacin culo manual en la realizacin de sus trabajos de la vida diaria.

    3. Demuestra conocimiento del mundo que lo rodea, recurriendo al pensamiento lgico matemtico, basndose en la exploracin de los objetos del entorno para obtener informacin.

    Paradigma: modelo o ejemplo.

    Kinestesia: manera de percibir la posicin y el equilibrio de las partes del cuerpo.

    RECUERDELas dos finalidades del nivel de Educacin Preprimaria son: la socializacin del ser humano y la estimulacin de los procesos evolutivos.

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    DESCRIPCIN DEL REAEl rea de Destrezas de aprendizaje orienta el desarrollo de las habilidades perceptivas, motrices, sociales y cognitivas de las nias y los nios. Estas habilidades se desarrollan por medio de la observacin, la clasificacin, la comparacin, el anlisis, la sntesis, y otras.

    Haga una lista de actividades mediante las cuales puede apoyar al desarrollo de las habilidades mencionadas. Trabaje en parejas.

    Puede hacerlo en un cuadro como el que se muestra.

    Se tiene en cuenta una de las finalidades de la Educacin Preprimaria: la estimulacin de los procesos evolutivos, y se propician oportunidades para que los nios y las nias adquieran un nivel de desarrollo fsico y psquico que les permita adquirir nuevos conocimientos en forma dinmica y participativa, por medio de experiencias que estimulen al mximo su potencial para analizar el mundo que les rodea, resolver problemas y tomar decisiones que favorezcan las condiciones de asimilacin del conocimiento. De esta manera se pretende contribuir a la disminucin del fracaso escolar.2

    COMPONENTES DEL REA

    Participe en la lluvia de ideas acerca del significado de cada componente, y sus implicaciones.

    El rea de Destrezas de aprendizaje, planteada en el Currculo Nacional Base, tiene tres componentes fundamentales que son percepcin, motricidad y pensamiento.

    Incluya el producto de este trabajo en su portafolio.

    Perceptiva Motrices Sociales Cognitivas

    2 Tomado de: Currculum Nacional Base del Nivel Preprimario. 2008. MINEDUC.

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    a) Percepcin

    El proceso total de percibir es una conducta psicolgica que requiere atencin, organizacin, discriminacin y seleccin; se expresa, indirectamente, por medio de respuestas verbales, motrices y grficas. (Condemarn, Chadwic y Milicic, 1978: 173)

    La percepcin promueve la estimulacin de cada uno de los sentidos: visual, gustativo, auditivo, tctil y kinestsico, y ayuda a organizar los estmulos y la informacin que se percibe del ambiente. Esto hace que los nios y las nias interpreten y completen la informacin que obtienen a travs del contacto directo con los objetos del entorno y de sus experiencias previas.

    Adems de la discriminacin de los estmulos sensoriales, la percepcin implica la capacidad de organizar las sensaciones para que tengan significado, esto es: en un todosignificativo.

    En la grfica Percepcin, vemos las modalidades perceptivas a abordar, las cuales se seleccionaron con el propsito de preparar a las nias y a los nios para sus primeros aprendizajes escolares. Estas son: percepcin gustativa, olfativa, hptica, visual, y auditiva.

    La percepcin visual, al igual que la auditiva, implican el reconocimiento de estmulos y su interpretacin asocindolos con experiencias previas. Ambas pueden ser desarrolladas mediante ejercitacin sistemtica.3

    3 Condemarn.

    La finalidad del componente de percepcin es: estimular los sen-tidos y concluir con un programa de lectura inicial.

    ReflexionoyAplico

    Para ampliar el conocimiento

    Puede consultar el libro: Madurez Escolar (Manual de Evaluacin y Desarrollo de las Funciones Bsicas para el Aprendizaje Escolar), de las autoras: Mabel Condemarn, Mariana Chadwick y Neva Milicic.

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    b) Motricidad

    Mencione algunos ejercicios que acostumbra realizar con sus alumnos para estimular la motricidad.

    El trmino motricidad se refiere a cualquier movimiento (an no intencional, como los reflejos).4

    Este componente propicia destrezas que permiten el desarrollo psicomotor del nio, estimulando las funciones motrices, la tonicidad muscular, las funciones del equilibrio, el control y la disociacin del movimiento, la rapidez y precisin del mismo, as como el control de las relaciones espaciales y temporales ( Piaget, 1971: 3).

    c) Pensamiento

    Tiene de base las investigaciones realizadas por el reconocido Piaget, quien analiz el desarrollo del conocimiento en nios y nias. Piaget enfoc bsicamente el desarrollo de los conceptos de objeto, espacio, tiempo, causalidad, nmero y clases lgicas. Descubri que nios y nias elaboran el conocimiento del mundo que los rodea por medio de aproximaciones sucesivas, van conformando su aprendizaje por medio de etapas continuas y en secuencia. Se distinguen dos tipos de actividad:

    La actividad lgico-matemtica consiste en seriar, relacionar y contar diferentes objetos; es decir, actividades que conducen a un conocimiento operativo. Mientras que, el tipo fsico consiste en la exploracin de los objetos para obtener informacin con respecto a sus atributos: forma, color, tamao, peso, entre otras. Estas ltimas conducen a los nios y las nias a generar una idea o conocimiento figurativo del mundo que los rodea.

    Entre los elementos a tomar en cuenta para impulsar el desarrollo cognitivo se pueden mencionar aquellos que inciden en la expresin verbal de un juicio lgico (negacin, conjuncin, disyuncin y uso de cuantificadores) y los que inciden en la expresin simblica de

    4 Mara Ins Sarmiento, en su libro Estimulacin oportuna.

    La intencin del componente motricidad, es: desarrollar la dimensin cognitiva y afectiva de la motricidad y concluir con un programa de escritura inicial.

    La intencin del componente pensamiento, es: concluir con un programa de matemtica inicial.

    ReflexionoyAplico

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    Disyuncin: separar, desunir

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    un juicio lgico (nocin de conservacin, de seriacin, de clase y funcin simblica).

    De acuerdo con la lectura, analice su experiencia docente: cules pueden ser las implicaciones de acelerar procesos educativos relacionados con lectura y matemticas, en los nios y nias de Preprimaria?

    Discutan esto en una mesa redonda.

    Formulen y anoten las conclusiones del grupo.

    En el Nivel Preprimario no se desarrollan los procesos de lectura y escritura como tal, sino que su finalidad se debe centrar en el desarrollo de las habilidades y destrezas que facilitarn la adquisicin de dichos procesos en el Nivel Primario.

    COMPETENCIAS DE ETAPA

    Es muy importante tomar en cuenta las competencias correspondientes a la etapa en la cual se est trabajando, para planificar de mejor manera los aprendizajes y tener claro el desempeo de los nios y las nias en el diario quehacer del aula.

    Incluya el producto de este trabajo en su portafolio.

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    DOSIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES (MALLA CURRICULAR)

    El Currculum Nacional Base para el Nivel Preprimario sugiere la siguiente dosificacin relacionada directamente con las competencias, los indicadores de logro y los contenidos.

    En la malla curricular se encuentra la dosificacin de los aprendizajes del rea de Destrezas de aprendizaje. En la primera columna se

    RECUERDESi an no tiene su ejemplar del CNB, puede descargarlo gratuitamente de: www.mineduc.gob.gt

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    ubican las competencias de la etapa correspondiente, en la segunda, se encuentran los indicadores de logro que corresponden a cada competencia y los componentes del rea. En la tercera columna, se ubican los contenidos que contribuyen alcanzar los indicadores de logro, asimismo, en el ltimo apartado, que a su vez se subdivide en cuatro ms, se encuentra la organizacin de los contenidos en grandes temas, los cuales se desarrollan durante el ciclo escolar.

    Tema 1 (celeste): Conocindonos

    Tema 2 (rosado): Tejiendo relaciones

    Tema 3 (anaranjado): Construyendo nuestra convivencia

    Tema 4 (verde): Sembrando el futuro

    Al final del rea se encuentran los apuntes metodolgicos, los cuales sugieren cmo orientar la intervencin educativa, las actividades propuestas brindan ejemplos de cmo abordar de mejor manera los contenidos, as como los criterios de evaluacin que orientan hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las menores en cada uno de los momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas.

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    2. DESCRIPCIN Y ABORDAJE POR COMPONENTE

    PERCEPCIN

    Robert Feldman, un famoso y reconocido autor de Psicologa, define la percepcin como la clasificacin, interpretacin, anlisis e integracin de los estmulos que realizan los rganos sensoriales y el cerebro.5

    Cmo la define usted?

    Proponga dos definiciones para el concepto percepcin. Comprtalas en un grupo de trabajo y elaboren una definicin propia.

    La actividad sensorial permite adquirir conocimientos fundamentales de los objetos y procesos de la Naturaleza y de la sociedad en general, el desarrollo de las sensaciones y de las percepciones constituye la base fundamental de la formacin de conceptos, principios, y juicios lgicos. Esta actividad sensorial propicia el desarrollo de los diversos canales y estilos de aprendizaje.

    A) PERCEPCIN HPTICA

    Saba usted que este tipo de percepcin es bsica para que las personas con ceguera total aprendan?

    Analice por qu.

    La percepcin hptica puede entenderse como un sistema que se basa en el tacto activo (integra la percepcin tctil de los objetos mediante la mano quieta y a travs del movimiento de las manos).

    Esto nos da una idea de lo especial que es el sistema de percepcin hptica ya que puede incluir los receptores sensoriales ubicados en todo el cuerpo y est estrechamente relacionado con el movimiento, de forma que puede tener un efecto directo sobre el mundo que se percibe.

    Qu actividades para estimular la percepcin hptica realizan sus alumnos de preprimaria? Enumere tres.

    RECUERDEMediante el componente de percepcin est desarrollando las habilidades y destrezas mnimas para la adquisicin del proceso de lectura, entre otros.

    Para ampliar el conocimiento

    Visite: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/unidad_9/m9_percepcion_tactil.htm

    5 En su libro: Psicologa con aplicaciones a pases de habla hispana.

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    Despus, forme un equipo de trabajo e intercambien las actividades, de modo que formen un banco de ejercicios para estimular la percepcin hptica.

    Aplquenlas con su grupo de alumnos y elaboren, simultneamente, un diario en el cual registren el desarrollo de dichas actividades.

    Determinen, con su catedrtica del curso, un cronograma o un margen temporal para este trabajo.

    Anoten, en su diario, lo que les parece curioso, lo que pueden mejorar, la reaccin de los nios y su progreso.

    Al final de esta experiencia entreguen un informe individual que incluya conclusiones y recomendaciones.

    Trabajar la percepcin hptica obliga a abordar la didctica desde el punto de vista exploratorio. El tocar objetos activa nuevos esquemas y redes dinmicas en la piel, en los receptores nerviosos que se encuentran en las articulaciones y tendones.

    Asimismo, estas actividades suelen estar muy relacionadas con sensaciones placenteras, lo cual puede facilitar los aprendizajes desde la perspectiva de lo afectivo.

    Conversen, con todo el grupo de estudiantes, acerca del recorrido de los estmulos a travs de los receptores del sistema nervioso.

    a) Percepcin tctil

    Esta nos permite identificar las diferentes texturas y temperaturas de los elementos del medio, que detectamos mediante el tacto. Hay dos sentidos que son parte de las funciones de la percepcin tctil:

    Incluya el producto de este trabajo en su portafolio.

    Cuando el nio y la nia susten-tan slidas bases de experien-cias con formas elementales, se preparan mejor para enfrentar los pasos iniciales de aprendizaje lector.

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    El sentido trmico vara segn las personas y las zonas corporales. Por ejemplo, los msculos y las mejillas pueden ser ms sensibles que los dedos a las diferencias de temperatura atmosfrica (fra, caliente, templada).

    El sentido esterognstico, especializado en el tacto fino, se localiza en la superficie de la piel, especialmente en la lengua, los labios, las palmas de las manos, las yemas de los dedos y en las plantas de los pies. Estas sensaciones del tacto se agudizan cuando una persona se encuentra a oscuras. Las personas con discapacidad visual suelen tener muy desarrollado el sentido esterognstico.

    b) Percepcin kinestsica

    Se relaciona con la informacin captada por los receptores de los msculos y los tendones que permite registrar la presin, los movimientos, la posicin del cuerpo, etctera.

    Hay un sentido llamado brico, parte del sistema de percepcin kinestsica, que percibe las masas y las diferencias de peso (liviano, pesado), as como la presin atmosfrica.

    Lea el caso de Joaquina:

    El abuelito de Joaquina se preocupa cuando ve que su hija, la mam de Joaquina, la anima a jugar descalza sobre la grama y en la arena de la playa. En ocasiones, la mam de Joaquina le hace lodo en una piscinita inflable, para que la nia juegue, otros das llena la baera con una sustancia gelatinosa, como el agua de linaza, teida con colores vegetales. Joaquina es muy feliz cada vez que su mam le prepara sus baos porque le aade ptalos sueltos al agua, a veces de rosas, de margaritas, o de buganvilias.

    El abuelito se preocupa porque cree que la nia se va a malcriar y a enfermar, a l le da pena que las visitas la vean sucia, pero Joaquina se baa a diario y usa ropa limpia... hasta que se le mancha.

    Por qu cree que la mam de Joaquina acta de esta manera?

    Qu le recomienda al abuelito?

    Argumente ambas respuestas con base en el contenido del Mdulo I.

    Es importante reflexionar acerca de que nuestro sistema educativo tiende a ser muy restrictivo con relacin a la modalidad tctil, el no toques, no te muevas, no chupes, son frases corrientes dirigidas a los nios y las nias y no permiten explorar la gama de sensaciones tctiles que existen a su alrededor.

    RECUERDELas sensaciones son el fundamento indispensable sobre el que se da el conocimiento del mundo exterior.

    Incluya el producto de este trabajo en su portafolio.

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    B) PERCEPCIN GUSTATIVA Y OLFATIVA

    Dialogue acerca de la diferencia entre sensacin y percepcin.

    La percepcin gustativa se refiere a las funciones del sistema nervioso que nos permiten diferenciar sabores, en tanto que la percepcin olfativa se relaciona con las funciones mentales que nos hacen distinguir los olores.

    Las percepciones mencionadas otorgan informacin que se relaciona con la sobrevivencia de las personas, ya que ofrecen informacin como: saber, por el olor y sabor, si la comida est descompuesta, sospechar si es venenosa o txica, etctera.

    El realizar actividades que propicien el desarrollo de la percepcin gustativa y olfativa en los nios y las nias ser til para:

    Conocer e identificar los olores y sabores bsicos.

    Despertar el inters por experimentar con olores y sabores nuevos.

    Desarrollar la memoria gustativa y olfativa.

    Ampliar los canales de aprendizaje.

    Revise su planificacin mensual del presente ciclo lectivo. En un cuadro aparte, anote las actividades planificadas que sirven para estimular la percepcin olfativa y gustativa. Guese por el modelo de cuadro siguiente.

    Cul de las columnas de actividades necesita refuerzo?

    Proponga actividades adicionales que permitan estimular todas las reas adecuadamente.

    C) PERCEPCIN VISUAL

    Cmo trabaja usted la percepcin visual de sus alumnos?

    Realice una breve encuesta acerca de esto, entre las maestras del centro donde labora.

    RECUERDEAl realizar actividades de percepcin olfativa y gustativa, acompae la verbalizacin con gestos, por ejemplo:Mmmm, qu rico sabe!, Uffff, qu mal olor!.

    Incluya el producto de este trabajo en su portafolio.

    Percepcin olfativa

    Percepcin gustativa

    Ambas (gustativa y olfativa) Portafolio

    Incluya el producto de este trabajo en su portafolio.

    Portafolio

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    Redacte un informe final con los datos registrados mediante su encuesta y observaciones.

    La percepcin visual est relacionada con reconocer, discriminar e interpretar estmulos captados por el ojo. Su finalidad es desarrollar informacin visual en nios y nias, es decir: reconocer palabras familiares por su forma y tamao. A esto se le llama vocabulario visual. Por ejemplo: identificar claramente rtulos de marcas conocidas.

    La percepcin visual debe trabajarse desde dos dimensiones: la mecnica, que implica ejercitar el movimiento de los ojos, y la propiamente perceptiva, para identificar semejanzas y diferencias entre objetos diversos.

    Desarrollar la percepcin visual es importante para que los nios y las nias sean capaces de identificar las diversas formas de las letras y diferenciar las que se escriben de manera similar como la p, q, d, b. Adems, deben entrenarse para mover sus ojos de acuerdo con el movimiento caracterstico de la lectura de su idioma. En el caso del espaol, ese recorrido visual es de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo (como la forma de una z).

    Respecto a la percepcin visual se enfatiza en la direccionalidad y motilidad ocular, las cuales junto con la percepcin de formas y la memoria visual, son cuatro tipos de entrenamiento visual que cada docente debe efectuar para mejorar la percepcin visualEl proceso para desarrollar la percepcin visual puede graficarse de esta manera, de acuerdo con sus elementos:

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    a) Focalizacin visual: estimularla, mediante ejercicios, permitir mantener la permanencia de la vista en un determinado objeto, reconocer los rasgos y caractersticas del mismo. Tambin propicia la atencin consciente de lo que se observa, y desarrolla la memoria visual; que al final le permitir al nio reconocer e identificar letras y nmeros.

    b) Direccionalidad ocular: los ejercicios para estimularla deben tender hacia el movimiento progresivo de ambos ojos de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.c) Motilidad ocular: la prctica de ejercicios para alcanzar la motilidad ocular permite al ojo explorar el espacio visual en todas sus direcciones, utilizando solo la musculatura ocular, aumentando con ello la eficacia del campo visual.

    d) Percepcin de forma: se trata de aprender a reunir los elementos de una figura en una determinada forma. Los ejercicios para desarrollarla han de orientar la atencin de los nios hacia las diferencias de las formas.

    Cmo se relaciona el desarrollo de la percepcin de la forma con el proceso de lectoescritura? Con qu otra rea del aprendizaje escolarizado se puede vincular?

    e) Percepcin de tamao: referida a la ponderacin de las dimensiones de las cosas, esta se entiende como la capacidad de asimilar las representaciones acerca de las relaciones de tamao entre los objetos y su lugar en el espacio: grande, mediano, pequeo.

    f) Percepcin de color: es la capacidad de identificar la presencia de luz en los objetos. Esta evoluciona segn el perodo de desarrollo del nio, ya que cada funcin est relacionada con partes del cerebro encargadas de elaborar la informacin, la cual, al ser integrada con el tamao y la forma de los objetos, propicia el desarrollo de la memoria visual.

    g) Memoria visual: esta se entiende como la habilidad para recordar objetos o personas con tan solo mirarlos. Su papel es importante con relacin a los procesos de lectura y escritura. Este desarrollo se inicia al almacenar la forma de objetos grandes y familiares, los cuales son recordados gracias a la cantidad de veces que se han visto.

    Al realizar actividades que propicien la memoria visual se cumple tanto con los objetivos de desarrollar la calidad de la memoria, aumentar el grado de retencin y la capacidad de reproduccin de los contenidos.

    Motilidad: capacidad de realizar movimientos complejos y coordinados.

    Ponderacin: pesar algo.

    Glosario

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    h) Vocabulario visual bsico: este comprende una serie de conos, logotipos y palabras que el nio reconoce a primera vista sin necesidad de analizar sus componentes.

    Un porcentaje de los mtodos de la lectura comienzan presentando un nmero de palabras que deben ser reconocidas como un todo, por eso esta habilidad perceptiva es til para aprender a leer. Adems, cuando el menor posee un repertorio de palabras o figuras reconocibles a primera vista, le servir para deducir las reglas que rigen el lenguaje escrito.

    D) PERCEPCIN AUDITIVA

    Cul puede ser la meta de un docente relacionada con el desarrollo de la percepcin auditiva?

    La meta es or semejanzas y diferencias entre los sonidos de las letras cuando suenan en las palabras, preparando al nio y a la nia para las discriminaciones necesarias en el proceso de aprendizaje lector. La percepcin auditiva constituye, tambin, un prerrequisito para las habilidades de escuchar. Para estos propsitos deben diferenciarse dos aspectos: discriminacin y acuidad.

    La discriminacin permite detectar palabras que comienzan o terminan con el mismo sonido; permite sintetizar sonidos para formar una palabra, dividirla en sus componentes, diferenciar entre palabras largas y cortas, entre inacentuadas y acentuadas.

    Participe en una lluvia de ideas sobre palabras con las caractersticas mencionadas en el prrafo de discriminacin.

    La acuidad se refiere a la habilidad para escuchar sonidos de diferente tono (agudo, medio y grave) y sonoridad (caractersticas particulares de cada sonido, su timbre).

    RECUERDELa percepcin auditiva constituye un prerrequisito para las habilidades y destrezas de escuchar.

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    a) Conciencia auditiva

    Se refiere a la capacidad de reconocer los estmulos sonoros que estn presentes en nuestro entorno inmediato.

    La conciencia auditiva favorece la relacin del individuo con el ambiente en el cual est inmerso; es importante para la adquisicin y desarrollo del lenguaje, y aptitudes auditivas fundamentales para construir su futuro. Es el punto de partida de una buena discriminacin y memoria auditiva. Adems de que la mayora de los mtodos de lectura y escritura apelan al fonetismo (sonido de la letra), mucho ms an cuando nuestro sistema alfabtico cuenta con gran nmero de letras de sonido semejante.

    b) Memoria auditiva

    Es la capacidad de recordar la secuencia de una informacin auditiva, la capacidad de recordar tiene mucho que ver con el desarrollo de la atencin, ya que implica necesariamente experiencias previas. Por ejemplo recordar la voz de nuestra mam, recordar la meloda de una cancin, etc.Es importante en los primeros aos de nuestra vida, ya que a esta memoria le debemos el aprendizaje de la lengua materna. As como poder reproducir series de sonidos y fonemas o palabras, recordar el sonido que falta en una serie respecto a otra dada anteriormente,

    PROCESO PARA DESARROLLAR LA PERCEPCIN AUDITIVA

    El propsito del entrenamiento auditivo es lograr la habilidad para or semejanzas y diferen-cias en los sonidos de las letras, cuando ellas suenan en las palabras, preparando al nio y la nia para las discriminaciones necesarias en el proceso del aprendizaje lector.

    ReflexionoyAplico

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    identificar el sonido aadido a una serie, dada etc.; elementos que influyen en el aprendizaje de nmeros y letras.

    Recuerda la cancin que fue su preferida durante su niez? Recuerda palabras de otros idiomas? A cul de las capacidades descritas debe esos recuerdos?

    c) Discriminacin auditiva

    Esta habilidad puede ser estimulada de manera que permita diferenciar entre sonidos similares como db, pt, y otros, lo que favorecer el desarrollo del vocabulario de las nias y los nios, as como el manejo de la sintaxis en la escritura, mejores relaciones sociales, comunicativas y mayor desarrollo de la atencin en los aprendizajes.

    RECUERDEPara determinar qu actividades corresponden a cada etapa debe consultar el CNB del Nivel Preprimario.

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    Las actividades que presentamos a continuacin tienen como propsito apoyar al estudiante del Profesorado para su autoevaluacin. Estos ejercicios permitirn que detecte las reas terico-prcticas en las cuales necesita mejorar, as como reconocer aquellas en las cuales logra un buen desempeo.

    1. Esquematice la estructura del rea Destrezas de aprendizaje, de acuerdo con el CNB para Preprimaria.

    2. Escriba, de la manera ms concreta posible, en qu consiste cada componente del rea de Destrezas de aprendizaje. Luego, complete lo que escribi agregando cmo se relaciona ese componente con el desempeo escolar de los nios y nias de Preprimaria.

    CUADERNO DE ACTIVIDADESEjercicios de repaso

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    3. Traceunalneaparaunircadaexplicacinconelconceptocorrecto.

    4. Elabore un breve texto acerca de cmo puede potenciarel desarrollo del pensamiento durante la Educacin Preprimaria.

    Trmico Percepcin basada en el sentido del tacto activo.

    Capacidad de reconocer textos sin analizar sus componentes, sino nicamente con base en la memoria visual.

    Sentido relacionado con las temperaturas, las cuales pueden percibirse con distinta intensidad segn las zonas del cuerpo humano.

    Encargado de reconocer las masas y las diferencias de peso entre ellas.

    Distinguir entre sonidos parecidos.

    Sentido brico

    Vocabulario visual

    Discriminacin auditiva

    Hptica

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    Estas actividades estn diseadas para trabajar con los y las estudiantes en el espacio escolar. Puede realizarlas en el orden que mejor se adapte a las necesidades de su grupo. Son ideas que usted puede enriquecer con su creatividad.

    1. Para desarrollar la percepcin hptica de las nias y los nios, puede:

    CUADERNO DE ACTIVIDADESEjercicios de aplicacin

    MezclarMezcle agua con arena y agua con barro. Deje que manipulen las mezclas al tiempo que comparen la diferencia de temperatura entre ellos.

    DescubrirGuarde objetos en una caja o bolsa para que a travs del tacto, nicamente, descubran de qu objetos se trata.

    IdentificarElabore figuras con lija. Vende los ojos de los nios para que las palpen e identifiquen.

    ManipularSeleccione objetos de diferentes temperaturas. Haga que los manipulen e identifiquen.

    DiferenciarPida que, mediante el tacto, diferencien la temperatura de los objetos con los que tienen contacto: fro, caliente, templado.

    Reconocer Presente objetos con forma de la letra o para que la reconozcan.

    PrevenirRelate cuentos relacionados con actividades que pueden lesionar el sentido del tacto y consejos para prevenir esas lesiones.

    IdentificarSeleccione objetos de diferentes texturas y superficies. Haga que los manipulen e identifiquen.

    ExperimentarRealicen experimentos sencillos para conocer los cambios de temperatura. Por ejemplo, los cambios del agua.

    IdentificarMezcle letras, nmeros y figuras geomtricas de tres dimensiones para que, por medio del tacto, las identifiquen.

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    ManipularPresente materiales con distintas texturas (suave, lisa, spera, corrugada) para que las manipulen y aprendan esos conceptos.

    Palpar Consiga distintas formas de hojas para que las palpen y diferencien sus caractersticas.

    ClasificarPresente diversos objetos para que los clasifiquen segn sean livianos o pesados.

    DescribirProponga que describan cualidades de objetos que dan sensaciones opuestas: fro-caliente, hmedo-seco, rugoso-liso, entre otras.

    DescribirSolicite que describan diferentes sensaciones que producen las sustancias fras, templadas y calientes.

    Identificar

    Cuente historias y pida que identifiquen, en ellas, las palabras o expresiones que describan diferentes texturas: piel suave, cabello sedoso, manos speras, suelo hmedo, etc.

    2. Propicie el desarrollo de la percepcin gustativa y olfativa:

    Organice al grupo para que cada nia y nio lleve un comestible distinto. La actividad consistir en degustar diversos alimentos para probar varios sabores: dulce, cido, salado y amargo.

    2.1. Conforme prueben cada alimento indicarn el tipo de sabor.

    Al terminar la degustacin comentarn cul de los sabores es el que ms les gusta y con qu les gustara combinarlo. Por ejemplo: me gusta lo cido, y me gusta comer pepino o mango con limn.

    2.2. Pdales que comparen los alimentos segn su sabor:

    dulce-amargo, picante-no picante

    cido-dulce, fro-caliente

    salado-inspido, quemado-ahumado

    2.3. Vende lo los ojos a un nio o nia; mientras que le coloca en la lengua, y con las manos limpias, partculas de un producto alimenticio para que describa el sabor y determine de qu alimento proviene.

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    Puede variar esta actividad para que los nios o nias la realicen en parejas.

    2.4. Clasifiquen los comestibles segn las diferentes texturas que se perciben. Pueden anotar listas de comestibles segn su textura.

    2.5. Lleve diferentes fragancias y pida voluntarios para que las identifiquen.

    Pueden ser aromas como; canela, pino, ciprs, fresa, pia, guayaba, mandarina u otros comunes de la regin.

    2.6. Impregne olores diferentes en pauelos o bolitas de algodn. Reprtalos entre las alumnas y los alumnos. Pdales que los comparen y clasifiquen segn sean agradables o desagradables.

    2.7. Evale si es posible que se acerquen a la cocina escolar para que, sin ver los alimentos, los reconozcan por su aroma: atol de haba, incaparina, cocido, frijoles, etctera.

    3. Propicie el desarrollo de la focalizacin visual:

    3.1. Invite a las nias y los nios a que fijen la mirada, durante algunos segundos, en objetos pequeos.

    3.2. Solicite a las alumnas y alumnos que fijen su mirada sobre personas y objetos en movimiento.

    4. Estimule el movimiento de ambos ojos (direccionalidad):

    4.1. Proporcione, a cada nio y nia, un cuadro grande con diferentes dibujos que puedan identificar para que lea de izquierda a derecha. Por ejemplo:

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    4.2. Presente, ante el grupo, una lmina con diferentes colores que conozcan. Pdales que los lean de izquierda a derecha. Ejemplo:

    4.3. Elabore dibujos con lneas punteadas y proporcione uno a cada menor. Indqueles que unan los puntos mediante trazos continuos, sin levantar el lpiz o el crayn. Por ejemplo:

    4.4. Realice y reproduzca laberintos simples, con caminos fciles para entrar y salir, de acuerdo con la edad de sus alumnos. Proporcione uno a cada uno para que lo resuelva.

    A medida que avance el desarrollo de la percepcin de sus alumnos, asgneles laberintos con mayor grado de dificultad. Vea los ejemplos:

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    4.5. Solicite que, en su cuaderno, tracen lneas en diferentes direcciones de acuerdo con las indicaciones que usted dar. Por ejemplo:

    Solo lneas horizontales.

    Solo lneas verticales.

    Una lnea hacia la derecha que sigue el trazo hacia arriba y gira a la izquierda.

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    4.6. Procure que empiecen a completar patrones. Para ello, solicite que elaboren series repetitivas de: crculo, crculo; tringulo, tringulo; cuadrado, cuadrado; etctera.

    Logrado esto, aumente el grado de dificultad en el patrn mediante el trazo de figuras intercaladas o alternadas, como: crculo, cuadrado, crculo, cuadrado.

    Aumente de modo progresivo la cantidad de objetos para una serie (primero dos, despus tres, y as.)

    5. Trabaje la motilidad ocular de sus alumnos y alumnas:

    5.1. Consiga una pelota y, frente a su grupo de escolares, dgales que lanzar la pelota y ellos deben seguir su trayectoria, con los ojos, sin mover la cabeza.

    5.2. Distribuya una hoja para cada nia y nio. En la hoja habr series de colores o de figuras que ellas y ellos leern de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo (siguiendo el mecanismo de la lectura).

    5.3. Dibuje figuras geomtricas en el pizarrn y pdales que sigan sus trazos con la vista.

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    6. Ejercite la percepcin de la forma:

    6.1. Pida a los nios y las nias que identifiquen formas bsicas en el ambiente que los rodea.

    6.2. Proporcione, a cada uno o por grupos, una variedad de figuras geomtricas mezcladas. Indqueles que deben clasificarlos de acuerdo con su forma.

    6. 3. Facilite a cada escolar, o por equipos, una variedad de crculos, cuadrados, valos y tringulos de diferentes colores y tamaos. Solicite que los agrupen segn la forma, el color y el tamao.

    6.4. Propngales que, mediante la combinacin de figuras geomtricas, descubran nuevas formas.

    6.5. Ofrezca una hoja a cada escolar. En la hoja estarn determinadas figuras contrapuestas (pueden ser objetos, figuras geomtricas, letras, nmeros) y la tarea ser que las nias y los nios tracen el contorno de dos o ms, de acuerdo con lo que usted les indique.

    6.6. Entregue a cada alumno y alumna una hoja en la que mostrar figuras completas y partes de las mismas. Ellos y ellas se encargarn de completar los dibujos. Por ejemplo:

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    6.7. Seleccione dibujos que representen diferentes objetos y, en pginas o tarjetas separadas, copie los contornos con un lpiz o crayn de punta gruesa. Pdales que unan el croquis con su correspondiente dibujo, de modo que formen parejas.

    6.8. Distribuya hojas con series de dibujos para sus alumnos. Pdales que identifiquen el objeto diferente a los otros de la serie. Por ejemplo:

    Aumente el grado de dificultad del ejercicio 6.8. Puede guiarse por estas propuestas:

    Solicite a los nios y las nias que identifiquen la forma y color diferente entre varias, por ejemplo: dos cuadrados rojos y un rectngulo verde.

    Pida que identifiquen el dibujo que se encuentre en la direccin contraria a los dems, por ejemplo: cuatro peces con la cabeza hacia izquierda y uno hacia la derecha.

    Requiera a los nios y nias que identifiquen dibujos iguales en una serie.

    Solicite que identifiquen figuras abstractas idnticas en una fila.

    Dgales que reconozcan letras semejantes en una serie, como:

    d d d b d d b Anmelos para detectar las parejas de figuras en formas de letras.

    Ejemplo:

    A A e EP P n N

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    Propngales que detecten la letra diferente en cada fila.

    Explqueles que al inicio de una serie se muestra un modelo y que, con base en este, deben encontrar:

    a) la letra similar

    b) la palabra similar a la de la izquierda (en cada fila)

    7. Realice algunos ejercicios para desarrollar la percepcin de tamao.

    7.1. Proporcione, en hojas, series de tres objetos de diferente tamao. Los nios y las nias deben ordenar dichos objetos de acuerdo con su tamao.

    Aumente el grado de dificultad paulatinamente, hasta llegar a series de seis objetos.

    P P Q P PN N M N N

    a p q e a

    sal mal cal sal

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    7.2. Entregue una hoja con una serie de cinco objetos de distinto tamao. Al inicio de la serie resalte uno de los objetos que servir como modelo para que, a partir de este, elijan al objeto de la serie que tiene igual tamao. Ejemplo:

    Puede variar el ejercicio mediante la solicitud de identificar el tamao en series ya ordenadas, as como pedirles que establezcan correspondencia por tamao en otras series de objetos.

    8. Ejercite la percepcin de color por parte de sus alumnas y alumnos:

    8.1. Elabore plastilina comestible con las nias y nios. Necesitan: harina de trigo, aceite vegetal, colores vegetales, un poco de agua.

    Sobre una superficie limpia, mezcle los ingredientes uno a uno hasta obtener una sustancia homognea (sin grumos). Amsela con las manos limpias hasta que est uniforme y lista para jugar.

    Puede sustituir el color vegetal por sobrecitos de refresco en polvo.

    Hecha la plastilina, comente con los alumnos y alumnas el nombre de los colores presentes en su respectiva plastilina.

    8.2. Organice al grupo para que mezclen colores de acuarela para que descubran cmo se forman.

    9. Para estimular la memoria visual de las nias y los nios se sugiere que:

    9.1. Recorran el centro escolar y, al volver al aula, pdales que dibujen lo observado durante el recorrido.

    9.2. Muestre escenas en fotos o afiches (pueden ser paisajes) durante diez segundos. Inmediatamente despus, pdales que describan la escena y los objetos que vieron.

    10. Ejercite el vocabulario visual bsico de sus alumnos y alumnas:

  • Unive

    rsida

    d de

    San

    Car

    los d

    e Gu

    atem

    ala -

    Escu

    ela d

    e Fo

    rmac

    in d

    e Pr

    ofes

    ores

    de

    Ense

    anz

    a M

    edia

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    10.1. Mustreles una palabra escrita en un cartel. Luego, presnteles un prrafo breve que contenga la palabra anteriormente mostrada. Pdales que la sealen.

    10.2. Proporcineles un prrafo y pdales que sealen las palabras que conocen.

    10.3. Invtelos a clasificar palabras conocidas por categora. Por ejemplo: palabras que designan animales (perro, gato); palabras que identifican a personas (mam, pap, hermano, hermana); palabras que designan partes del cuerpo (cara, cabeza).

    11. Estimule la percepcin auditiva:

    11.1. Solicite a los nios y las nias que identifiquen sonidos de la Naturaleza. Por ejemplo: el sonido del agua, del trueno, del viento y otros.

    11.2. Reproduzca una meloda guatemalteca en el aula, para que reconozcan sonidos de instrumentos. Por ejemplo: la trompeta, el tun, el tambor, etc.

    11.3. Propngales que identifiquen sonidos cotidianos producidos por personas, animales o cosas. Por ejemplo: cerrar o abrir una puerta, hojear un libro, golpear un objeto contra un vaso vaco o lleno, dejar caer dos objetos en forma consecutiva e identificar a qu objeto corresponde el primer sonido y a cul corresponde el segundo sonido.

    11.4. Dgales que, uno por uno, pronunciarn los nombres de sus compaeros y compaeras. Lo harn slaba por slaba, e indicarn el nmero de sonidos de cada nombre.

    12. Puede propiciar el desarrollo de la memoria auditiva a travs de actividades como:

    12.1. Ejercite el reconocimiento de onomatopeyas (imitacin del sonido de objetos o animales) mediante tarjetas. Muestre la tarjeta, emita el sonido correspondiente y pdales que lo repitan.

    muuuuuu

  • Unive

    rsida

    d de

    San

    Car

    los d

    e Gu

    atem

    ala -

    Escu

    ela d

    e Fo

    rmac

    in d

    e Pr

    ofes

    ores

    de

    Ense

    anz

    a M

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    12.2. Pdales que identifiquen onomatopeyas sin apoyo de ilustracin. Para ello, solicite cinco voluntarios que harn los sonidos mientras el resto del grupo identifica de qu se trata.

    12.3. Promueva ejercicios en los cuales transmitan mensajes en forma oral (tipo telfono descompuesto).

    12.4. Estimule adecuadamente a los nios y las nias para que reproduzcan sonidos, palabras y nmeros luego de ser escuchados.

    12.5. Enseles a recitar poemas cortos. Puede organizar concursos acerca de quin sabe ms poemas.

    13. Trabaje la discriminacin auditiva de sus alumnos y alumnas, mediante:

    13.1. Seguimiento de instrucciones de hasta cinco acciones, en el mismo orden en el que las escuch.

    13.2. Asociacin de imgenes con la letra que representa el sonido inicial de su nombre. Por ejemplo: si su nombre es Pedro, las imgenes podran ser:

    perro pez pera pelota

    13.3. Identificacin del objeto o ilustracin, entre un grupo, cuyo nombre inicia con sonido diferente de las dems. Por ejemplo:

    pimiento remolacha pepino papa

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    INSTITUTO PANAMEO DE HABILITACIN ESPECIAL. (1989). Currculum de estimulacin precoz. IV edicin. Unicef Editorial Piedra Santa. Guatemala.

    La educacin infantil 0-6 aos Vol. II, Expresin y comunicacin. IV edicin. Editorial PAIDOTRIBO.

    La construccin del pensamiento lgico-matemtico. (2003). Centro Universitario de Enseanza Superior Don Bosco. Madrid.

    PANIAGUA, Gema y Palacios, Jess. (2005) Educacin infantil Respuesta educativa a la diversidad. Madrid, Espaa: Alianza Editorial, S.A.

    Pedagoga y psicologa infantil. (2003) Editorial Cultural. S.A. Madrid.

    ROS, J Y ALINS, S. (2002). Actividades para la educacin infantil; juegos de ritmo. II edicin. Ediciones Parramon. Barcelona.

    Bibliografa