Módulo I Componentes esenciales para la planificación diaria
62
©Prof. Nereida J. Rodríguez – junio 2010 UPR– Bayamón Audiencia: Candidatos/as a maestros/as, educadores
-
Upload
nereida-rodriguez -
Category
Education
-
view
2.563 -
download
0
Transcript of Módulo I Componentes esenciales para la planificación diaria
©Prof. Nereida J. Rodríguez – junio 2010
UPR– Bayamón
Audiencia: Candidatos/as a maestros/as, educadores
Introducción
Los educadores y educadoras
desarrollan su dimensión profesional al
ser entes participativos como diseñadores de
experiencias enriquecedoras para la niñez.
En este proceso realizan la planificación de
actividades acorde a los objetivos,
estándares y expectativas que se
espera logren los y las estudiantes en el
aula escolar.
Introducción
Los candidatos y candidatas a
maestros de la Universidad de Puerto Rico
en Bayamón durante sus cursos conforman
su bagaje educativo y profesional; al abordar
las temáticas de la planificación exitosa para
brindar experiencias apropiadas a la niñez a
la luz de la teorías e investigaciones
contemporáneas que destacan el papel
Introducción
activo de la niñez en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Ante el reto de discutir, analizar, demostrar,
e implantar un diseño de planificación en los
módulos I y II: Componentes esenciales
para la planificación diaria:Consideraciones
teóricas y prácticas se presenta una
Introducción
descripción de los componentes esenciales
en la planificación así como ejemplos
y actividades para los educadores y
educadoras, candidatos a maestros y
maestras quienes están en el proceso de
abordar el verdadero significado de
una planificación apropiada para la niñez
Introducción
En este primer módulo podrás conocer y
analizar las consideraciones desde una
perspectiva teórica con respecto a la
elaboración de un plan apropiado para la
educación de la niñez. Además, podrás
estudiar y comparar ejemplos de planes
diarios para el aula escolar.
Justificación
Los educadores y educadoras son
arquitectos educativos quienes en su labor
diseñan desarrollan e implantan actividades
que van dirigidas al logro de los objetivos de
un programa, así como el desarrollo de
conceptos, destrezas,expectativas y
estándares que se espera evidencien los
niños y las niñas. Por tanto, constituye la
planificación el eje central en el campo
educativo.
Justificación
Los planes que lleva a cabo el maestro y la
maestra son las herramientas de trabajo para
propiciar una educación de excelencia.
Con la finalidad de que los candidatos y las
candidatas a maestros analicen y creen la
base para una planificación apropiada se han
desarrollado los Módulos I y II: Componentes
esenciales para la planificación diaria:
Consideraciones teóricas y prácticas.
Objetivos específicos
Durante el proceso de estudio el candidato
y la candidata a maestro:
- identificará los componentes de la
planificación curricular en el nivel
preescolar.
- diseñará diversos componentes de un
plan educativo.
- analizará y comparará ejemplos de
planes.
Instrucciones
Al iniciar el trabajo con el módulo debes
completar la evaluación inicial. Luego
participarás en actividades de lectura y de
análisis de información disponible en el
módulo y en los enlaces que se indican a
través de diversos iconos como por
ejemplo:
Instrucciones
Encontrarás actividades que requieren la
selección de alternativas propuestas en el
módulo por lo que debes presionar la
seleccionada para continuar trabajando en
el modulo. Otras actividades conllevan al
redacción o el completar frases u
oraciones. Al concluir completarás la
evaluación final.
De tener alguna pregunta puedes
comunicarte a [email protected]
Evaluación inicial: Completa las frases
Un plan diario es:
Las áreas fundamentales para la
planificación son:
Al redactar un plan diario tenemos
que tomar en consideración:
Autoevaluación: Completa las frases
Mi mayor área de dominio al trabajar un
plan diario es:
Necesito ampliar mi conocimiento con
relación a:
Un plan diario es . . .
El plan delinea el foco
educativo de las experiencias
y las actividades a desarrollarse
en cada lección diariamente para
lograr un proceso de aprendizaje
apropiado al nivel de desarrollo
de cada niño y niña.
Un plan diario en UPRB . . .
El esquema del plan diario que se utiliza en
UPRB consta de varias secciones.
A continuación se presenta el formato del
plan educativo diario el cual se ha
estructurado para responder a las practicas
apropiadas en la educación de la niñez
considerando el desarrollo e implantación de
un currículo integrado.
Currículo integrado
Esquema de un plan diario
Fecha:
Educador:
Periodo educativo:
Unidad:
Tema:
Subtema:
Conceptos
Ideas fundamentales
Esquema del plan diario
Tabla de alineación de
estándares, expectativas y
destrezasEstándares Expectativas Indicadores de
dominio o
destrezas
Esquema del plan diario
Objetivos específicos
Recursos educativos
ProcedimientoInicio
Desarrollo
Cierre
Evaluación
Adaptaciones curriculares
Comentarios
Actividad: Lee y contesta
1. Al leer los componentes que se
presentan en el esquema del plan diario que
se utiliza en UPRB. ¿Cuáles consideras que
son esenciales?
Actividad: Lee y contesta
2. Al trabajar un plan diario que emerge de
un plan de unidad hay una información que
se desglosa de la planificación de la unidad.
¿Cuáles son?
-Estándares, expectativas y destrezas
-Unidad, tema, subtemas, alineación
curricular
-Objetivos, actividades, evaluación
Contestación #1
Del plan de unidad se desglosa información
para trabajar el plan diario; entre esta: la
unidad, el tema, subtema, alineación
curricular que abarca los estándares,
expectativas, destrezas y objetivos.
Otras secciones
del plan
Sección: Conceptos e ideas fundamentales
Los conceptos son esquemas mentales (relaciones entre conceptos), los cuales forman parte de la información que surge del estudio de la unidad.
Los conceptos se detallan en la sección de ideas fundamentales. Las mismas son oraciones afirmativas que recogen los aspectos de mayor relevancia que se van a desarrollar durante la experiencia
educativa. Estas ideas guardan relación con los contenidos temáticos que se
van a trabajar.
Sección: Objetivos específicos
La planificación de una unidad está
diseñada acorde a los objetivos generales
estructurados en alineación con los
estándares, expectativas y destrezas. Al
planificar diariamente se estipulan los
objetivos específicos. Para la redacción se
puede utilizar la taxonomía de Bloom.
Sección: Objetivos específicos
Los objetivos son aseveraciones de lo que
se espera que el alumno aprenda, desarrolle
o logre durante las experiencias educativas o
actividades, según su nivel de desarrollo en
las diversas áreas y con respecto al
contenido curricular; tomando en
consideración los estándares y
expectativas. Departamento de Educación de PR
Sección: Objetivos específicos
Los objetivos están redactados desde la
perspectiva del estudiante. Se inicia con una
situación medular que plantea las
condiciones y oportunidades que se le
brindarán a la niñez para evidenciar el logro
de los objetivos. La redacción de la
situación medular determina el tiempo verbal
para cada uno de los objetivos.
(La redacción de los objetivos no es la
descripción de una actividad).
Contesta:
3. Escribe dos situaciones medulares:
Contesta4. Redacta los objetivos acorde con la
siguiente información:
Estándar Expectativa Destreza
El estudiante,
mediante el dominio
de los cincos
componentes
lingüísticos, examina,
organiza, construye y
evalúa información de
textos literarios e
informativos para el
desarrollo del
pensamiento crítico al
escuchar, leer,
observar e investigar.
Identifica las partes
del libro (cubierta,
portada, lomo y
páginas).
Demuestra
comprensión en lo que
escucha o lee al hacer
predicciones basadas
en ilustraciones e
información
Identifica partes del
libro.
Responde a la lectura
Cont.
Estándar Expectativa Destreza
El estudiante es capaz de
manifestar en su comportamiento
aceptación y estima propia, y
demuestra respeto por los demás.
Menciona sus
preferencias, gustos
e intereses.
Expresar sus
sentimientos e
ideas.
El estudiante es capaz de definir lo
que son las estructuras, la
composición y las propiedades de la
materia; diferenciar entre materia
viva y no viva y describir la
interacción que ocurre entre los
organismos vivos y no viva y
describir la interacción que ocurre
entre los organismos vivos y el
ambiente físico que les rodea a
través del intercambio de los
sistemas biológicos.
Menciona las
estructuras que
permiten a los
organismos vivir y
adaptarse (picos,
alas, patas, piernas,
brazos, aletas,
raíces, etc.)
Describir
características de
animales
Cont.
Estándar Expectativa Destreza
El estudiante domina los
elementos y principios del arte. El
estudiante utiliza la línea como
medio expresivo. El estudiante
integra color al descubrir su
mundo. El estudiante realiza
formas tridimensionales para
comunicar ideas. El estudiante
desarrolla conocimientos de las
destrezas artísticas en los
diferentes medios y técnicas e
integra multimedios y la tecnología.
Experimenta con los
procesos, medios y
técnicas.
Crea trabajos de
arte que exploran el
uso de los
elementos de arte
(línea, color, forma y
textura).
Manejar diversos
materiales y
herramientas de
arte.
Moldear
Redacta los objetivos :
Sección: Recursos educativos
Nos referimos a recursos humanos,
equipos, objetos y materiales que facilitan el
proceso de enseñanza y de aprendizaje de
los alumnos. El plan requiere detallar los
recursos educativos que habrán de
emplearse ya sea por los alumnos y/o el
maestro(a) en la experiencia educativa y se
organizan siguiendo la secuencia de las
actividades.
Sección: Recursos educativos
Los recursos en el esquema del plan NO
se enumeran. Una vez se incluyen los
recursos; entre paréntesis se escribe
cantidad del material que se va utilizar en
caso de ser necesario detallarlo.
Sección: Procedimiento
Se refiere al proceso educativo en el que
se crean las condiciones para propiciar el
aprendizaje y desarrollo integral del alumno.
Debe incluir el procedimiento o la secuencia
general de los pasos a seguir. Debe
evidenciarse el uso de una metodología
adecuada durante todo el proceso
educativo (integra el conocimiento
respecto a cómo los alumnos aprenden
Sección: Procedimiento
y presenta variedad de actividades que van
de lo simple a lo complejo, de lo concreto a
lo abstracto- en el caso del nivel primario).
(Vídeo: Prácticas apropiadas en el entorno preescolar)
Sección: Procedimiento
Inicio:
Las actividades de inicio tienen como
propósito crear un ambiente propicio para el
aprendizaje. Debe promover además que el
alumno exponga el conocimiento previo que
posee. Es importante captar el interés y la
atención de los alumnos para que se
involucren con entusiasmo en el desarrollo
Sección: Procedimiento
de las actividades planificadas. Esto puede
lograrse sólo si los alumnos le ven pertinente
a lo que van a aprender. Se debe propiciar el
uso del inquirir como metodología mediante
la formulación apropiada de preguntas
abiertas.
Sección: Procedimiento
Desarrollo:
Las actividades de desarrollo viabilizan el
logro de los objetivos propuestos, tomando
en cuenta además, las ideas fundamentales
y los estándares. Son la columna vertebral
de la experiencia educativa. Se espera que
se utilicen actividades atractivas y
pertinentes para los alumnos participen
activamente a través del juego
Vídeo: El juego I, El juego II
Sección: Procedimiento
respondan a lo propuesto en términos
conceptuales. Se establece una conexión
entre el inicio y las actividades propuestas en
el desarrollo, las cuales deben ir en
secuencia de acuerdo al nivel
conceptual del estudiante. Se demuestra la
integración de múltiples recursos
audiovisuales y tecnológicos. Se toma en
cuenta la diversidad y las particularidades de
los estudiantes.
Sección: Procedimiento
Cierre:
La actividad de cierre recapitula la
experiencia educativa. Este tipo de actividad
debe crear conciencia en el alumno de lo
realizado y de lo aprendido a través de las
actividades en las que ha participado.
Seccion: Evaluacion
La actividad de evaluación tiene como
propósito verificar el logro de los objetivos
de la experiencia educativa.. Deben
especificarse las estrategias e instrumentos
que se utilizarán para monitorear el
aprendizaje con entendimiento. Debe
incluir, una reflexión por parte del
educador.
Vídeo: Evaluación y assessment
Sección: Adaptaciones curriculares
Las adaptaciones curriculares se
integran para especificar las
particularidades de los y las estudiantes con
respecto a atender las necesidades
especiales, talentos e intereses. Se
incluyen modificaciones a los materiales
educativos, la actividad, los objetivos
educativos y la evaluación para atender las
necesidades e intereses particulares de la
niñez.
Sección: Comentarios
Se especifican aquellos ajustes que han
tenido que hacerse a las actividades por
diversas razones. Plan de contingencia en
caso de emergencia o situación que amerite
cambios en lo planificado.
Inquietudes, dudas que han surgido:
Evaluación final: Completa las frases
1. Un plan diario es:
2. La relación entre los conceptos y las ideas
fundamentales es:
3. La alineación de estándares, expectativas y
destrezas se utilizan para
4. La redacción de un objetivo incluye:
Evaluación final: Completa las frases
5. Las actividades del procedimiento se
planifican acorde a:
6. El procedimiento se divide en las fases
de:
7. Las actividades de inicio tienen el
propósito de
Evaluación final: Completa las frases
8. El desarrollo de destrezas dirigidas al
logro de los objetivos se llevan a cabo
en la fase de:
9. Durante el cierre de una experiencia
educativa
10. La evaluación es
Evaluación final: Completa las frases
11. Mi área de fortaleza al indagar el tema
de planificación diaria es
12. Mis dudas con respecto al tema son:
Felicitaciones has
completado el módulo I
Continúa estudiando,
analizado y abordando
este importante tema en
tu proceso de
formación.
Contestaciones
Contestaciones a la evaluación inicial
-Un plan diario es una guía que abarca
las experiencias y actividades a
desarrollarse en el aula para facilitar
el logro del aprendizaje en la niñez.
-Las áreas fundamentales para la
planificación son la temática, la
alineación curricular, y la evaluación.
-Al redactar un plan diario tenemos que
tomar en consideración las necesidades,
intereses, talentos y el conocimiento
previo de la niñez.
Contestaciones a los ejercicios del módulo
1. Los componentes esenciales en la
planificación son la temática, la
alineación curricular, y la evaluación.
2. La información que se desglosa de un
plan de unidad son los temas, subtemas y
la alineación curricular.
Contestaciones a los ejercicios del módulo
3. Ejemplos de situaciones medulares:
- Durante el estudio de la unidad la niñez:
- Al finalizar las actividades los niños y las
niñas
- Mediante la participación en las actividades
la niñez
- Al propiciar experiencias de aprendizaje
apropiada la niñez
Contestaciones a los ejercicios del módulo
4.Ejemplos de objetivos:
Mientras los niños participan en una variedad
de actividades tendrán la oportunidad de:
-utilizar destrezas manipulativas tales como:
moldear, agarrar, entre otros.
-demostrar sus sentimientos e ideas.
-demostrar autocontrol.
-formular preguntas para recopilar,
organizar y analizar información.
-discutir y dialogar acerca de la lectura.
Contestaciones a los ejercicios del módulo
4.Ejemplos de objetivos:
Mientras los niños participan en una variedad
de actividades tendrán la oportunidad de:
- identificar las partes de un libro.
-describir características.
-manejar variedad de recursos y
herramientas.
-trabajar colaborativamente.
Contestaciones evaluación final
1. Un plan diario es:una guía que abarca
las experiencias y actividades a
desarrollarse en el aula para facilitar
el logro del aprendizaje en la niñez.
2. La relación entre los conceptos y las ideas
fundamentales es que ambos especifican el
contenido a desarrollar durante las
experiencias educativas.
Contestaciones evaluación final
3.La alineación de estándares, expectativas
y destrezas se utilizan para la elaboración
de los objetivos.
4.La redacción de un objetivo incluye la
situación medular y la acción que
evidenciará la niñez en el aula escolar.
Contestaciones evaluación final
5.Las actividades del procedimiento se
planifican acorde a las necesidades,
intereses, talentos de la niñez que están
considerados en los objetivos delineados en
el plan.
6.El procedimiento se divide en las fases de
inicio, desarrollo y cierre. En el caso de una
experiencia de ritmo y movimiento; el
desarrollo se subdivide en calentamiento,
vigorosa y relajación.
7.
7. Las actividades de inicio tienen el
propósito de activar el conocimiento previo de
la niñez y despertar el interés por el estudio
de la temática del día.
8.El desarrollo de destrezas dirigidas al logro
de los objetivos se llevan a cabo en la fase
de desarrollo
Contestaciones evaluación final
9.Durante el cierre de una experiencia
educativa se resumen las actividades del día
y se llevan a cabo actividades de transición
para las próximas actividades del día.
10.La evaluación es la manera en que
delineamos las estrategias e instrumentos
para evidenciar el trabajo de la niñez durante
la experiencia educativa.
Fuentes consultadas y utilizadasDepartamento de Educación (2007). Estándares y
expectativas de las diversas materias. Puerto Rico:
DE.
Departamento de Educación (2000). Estándares de
excelencia del nivel preescolar. Puerto Rico: DE.
Pantoja, F. (2006). Plan diario acerca del tema: El oso
panda. Puerto Rico: UPRB. Trabajo sin publicar.
Esquema del plan educativo diario diseñado por la
facultad del Programa de Preparación de Maestros
de la UPRB.
© 2010/NJR
