PLAN DE CLASES CASTELLANO 8°PERIODO I

GAF-159-V1

20-01-2012

Página 1 de 31

ESTUDIANTE GRUPO 8 No

MEDIADORMarina Caffaratti

PERIODO I DURACIÓN9

semanas ASIGNATURA Castellano AREA Humanidades

Lengua Castellana

PROPÓSITO DEL ÁREA Desarrollar las competencias y habilidades comunicativas orales y escritas, estimulando las potencialidades del lenguaje como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, la comprensión y análisis de la realidad, el desarrollo del pensamiento y su autorregulación apoyados en los medios de comunicación y tecnologías de la informática (tics).

META DE COMPRENSIÓN DEL AÑO Adquirir estrategias que le permitan comprender, producir y analizar distintos tipos textuales y valorar críticamente la función de la comunicación en contextos específicos, conociendo diferentes sistemas simbólicos a través de los cuales se comunican y expresan ideas.

META DE COMPRENSIÓN GENERAL DEL PERIODO

Demostrar amplio manejo de habilidades cognitivas y de pensamiento en la interpretación y la producción textual; comprender ampliamente la comunicación masiva y personal y exteriorizar excelente valoración, respeto y responsabilidad ante las metas propuestas para el periodo.

TÓPICO GENERADOR Interpretando textos periodísticos

CONTENIDOS • Herramientas de aprendizaje.• Análisis del texto periodístico.• Acentuación.• Usos de por qué, porque, porqué y por que.• Oraciones simples.• Palabras homófonas.• El memorando.• Oralidad y Escritura.

• Medios e identidad nacional.• El tatuaje• De padres a hijos.

METAS DE COMPRENSIÓN • Comprender la estructura y elementos del texto periodístico y realizar lecturas críticas de los mismos.

• Reconocer y utilizar las reglas de acentuación. • Identificar de manera clara los contextos de uso de

las formas por qué, porque, porqué y por que.• Comprender la oración simple como unidad

significativa.• Hacer uso correcto de las palabras homófonas en

diferentes contextos.• Reconocer la estructura y los usos del memorando.• Establecer relaciones de semejanzas y diferencias

entre la oralidad y escritura.• Reconocer la influencia de los medios de

comunicación en la vida nacional.• Reconocer el tatuaje como una forma de expresión

cultural.

PLAN DE CLASES CASTELLANO 8°PERIODO I

GAF-159-V1

20-01-2012

Página 3 de 31

• Analizar la forma como se da la comunicación con los padres y adultos en general, valorando la importancia de ésta.

RED CONCEPTUAL Sociales

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

COMPETENCIAESTÁNDAR

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

FECHA VALORACIÓN CONTINUA

Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación.

Produzco textos orales y escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.

Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otros

Investigan características de texto periodístico. A partir de una lluvia de ideas se construye una representación gráfica que sintetiza el tema.Leen textos periodísticos reconociendo sus características y aplicando herramientas de aprendizaje..

Se repasan y explican las reglas generales de acentuación, y luego se aplican en actividades prácticas.

Registran los usos de por qué, porque, porqué y por que, en los cuadernos, se explican, ejemplifican y ejercitan.

Leen material teórico sobre oraciones simples, se hacen aclaraciones y acotaciones, se ejemplifica y luego se aplica en actividades prácticas.

Advierten la diferencia entre palabras homófonas y homónimas. Las investigan. Realizan ejercicios.

Leen material teórico sobre el memorando, se hacen aclaraciones y acotaciones, analizan ejemplos y luego los redactan.

A partir de los conocimientos previos, y mediante la lluvia de ideas, se construye un cuadro comparativo entre oralidad y escritura.

A partir de la lectura y análisis de un texto disparador, argumentan acerca de la influencia de los medios en la construcción de la identidad nacional.

1ª y 2ª semana

3ª semana

4ª y 5ª semana

6ª semana

6ª semana

7ª semana

8ª semana

8ª semana

Se evaluará:

• la responsabilidad en

el cumplimiento de las

asignaciones;

• el manejo de los

conceptos teóricos,

• la capacidad de

aplicarlos a situaciones

particulares,

• la comprensión

lectora,

• la habilidad analítica;

• las formas de

expresión,

• la calidad en la

participación y la

creatividad.

La valoración se concretará a

través de producciones

escritas, talleres, exposiciones

orales y pruebas.

medios.

Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.

Reflexiono en forma crítica acerca del funcionamiento de los actos de comunicación, con énfasis en los agentes y los contextos.

Investigan acerca de la historia y significación del tatuaje como sistema expresivo. Redactan un texto argumentativo acerca del tema.

Realizan una discusión grupal y posteriormente la socializan, acerca de la comunicación entre padres e hijos y la importancia del respeto.

9ª semana

9ª semana

NIVELES DE META

Superior Alto Básico Bajo

Demuestra amplio manejo de habilidades cognitivas y de pensamiento en la

Demuestra un adecuado manejo de habilidades cognitivas y de

Demuestra comprensión y aplicación limitadas de las competencias

Se obstaculiza su interpretación y producción de formatos

PLAN DE CLASES CASTELLANO 8°PERIODO I

GAF-159-V1

20-01-2012

Página 5 de 31

interpretación y la producción textual. Posee una amplia comprensión de la comunicación masiva y personal. Exterioriza excelente valoración, respeto y responsabilidad ante las metas propuestas para el periodo.

pensamiento en la interpretación y la producción textual. Comprende el funcionamiento de la comunicación masiva y personal. Exterioriza una adecuada valoración, respeto y responsabilidad ante las metas propuestas para el periodo.

textuales asociadas a los formatos periodísticos. Aplica parcialmente las habilidades de pensamiento que propician la producción y la interpretación textual. Comprende elementalmente la comunicación masiva y personal.En ocasiones exterioriza una adecuada valoración, respeto y responsabilidad ante las metas propuestas para el periodo.

periodísticos. Tiene dificultades en la producción de textos y en la comprensión del funcionamiento de la comunicación masiva y personal.Frecuentemente incumple con sus responsabilidades, se sugiere fortalecer hábitos de trabajo y estudio. Se distrae con los compañeros, lo que no le permite obtener mejores desempeños.

RECURSOS REQUERIDOS (AMBIENTES PREPARADOS PARA EL PERIODO)Organización estructurada de acuerdo a la actividad (fila, ronda, subgrupos) materiales de trabajo (texto, carteles, cuadernos) ayudas y apoyos didácticos: diapositivas, carteleras y afiches.

INTRODUCCIÓNEl mundo actual es, indudablemente, massmediático. ¿De qué manera los distintos medios de comunicación irrumpen en nuestras vidas?

CONCEPTOS CLAVES: Mapa conceptual. Texto periodístico, informativo y de opinión. Acentuación: palabras agudas, graves y esdrújulas; tilde. Porque, porqué, por qué, por que. Oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas, imperativas, desiderativas, dubitativas; copulativas y predicativas; transitivas e intransitivas; activas y pasivas. Palabras homónimas: homófonas y homógrafas. El memorando. Oralidad y escritura. Medios masivos de comunicación, identidad nacional, influencia. El tatuaje. Comunicación entre padres e hijos.

MARCO TEÓRICO

CONTENIDO 1

HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE

Mapas conceptuales: son “un resumen esquemático que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones". (Joseph D. Novak)

Un Resumen: ya que contiene las ideas más importantes de un mensaje, tema o texto.Un Esquema: dado que es una representación gráfica, se simboliza fundamentalmente

con modelos simples (líneas y óvalos) y pocas palabras (conceptos y palabras enlace), dibujos, colores, líneas, flechas (conexiones cruzadas).

Una Estructura: se refiere a la ubicación y organización de las distintas partes de un todo. En un mapa conceptual los conceptos más importantes o generales se ubican arriba, desprendiéndose hacia abajo los de menor jerarquía. Todos son unidos con líneas y se encuentran dentro de óvalos.

Conjunto de significados: dado que se representan ideas conectadas y con sentido, enunciadas a través de proposiciones y/o conceptos (frases).

Características de un Mapa Conceptual.• Deben mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o proposiciones.

PLAN DE CLASES CASTELLANO 8°PERIODO I

GAF-159-V1

20-01-2012

Página 7 de 31

• Van de lo general a lo específico, las ideas más generales o inclusivas, ocupan la parte superior de la estructura y las más específicas y los ejemplos la parte inferior.

• Deben ser vistosos, mientras más visual se haga el mapa, la cantidad de materia que se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duración de esa memorización, ya que se desarrolla la percepción, beneficiando con la actividad de visualización a estudiantes con problemas de la atención.

• Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de óvalos y la palabras enlace se ubican cerca de las líneas de relación.

• Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para personas que no conozcan mucho del tema.

• Si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos iguales estos conceptos deben ir en la misma línea o altura.

• Un mapa conceptual es una forma breve de representar información.

La oración “Los perros tienen cola” se puede expresar de la siguiente manera: perro, encerrado en un óvalo; tienen, al lado de la línea que une perro con cola; cola, encerrado en un óvalo.Actividad 1: elabora un mapa conceptual con base al siguiente texto:Las células son estructuras muy organizadas en su interior, constituidas por diferentes orgánulos, implicados cada uno de ellos en diferentes funciones.Gracias a los avances tecnológicos posteriores a la invención del microscopio, los científicos pudieron comprobar que todos los seres vivos están formados por pequeñas celdas unidas unas a otras. Estas celdas, llamadas células, son la mínima unidad del ser vivo que puede realizar las funciones de nutrición, relación y reproducción.

CONTENIDO 2

ANÁLISIS DEL TEXTO PERIODÍSTICO

Texto periodísticoContexto de la comunicación periodística

Temáticas heterogéneas

PLAN DE CLASES CASTELLANO 8°PERIODO I

GAF-159-V1

20-01-2012

Página 9 de 31

ActualidadInformativoDe opinión

Medios masivos de comunicaciónNoticia, crónica, reportaje…

Editorial, artículo de opinión, reseñatrata

se relaciona conpuede serejemplosejemplos

pertenece aaparece en

Actividad 2: lee el siguiente texto y responde las preguntas que aparecen a continuación.

1) ¿Es un texto periodístico? ¿por qué?2) En caso que hayas respondido la primera pregunta afirmativamente, ¿de qué tipo?3) ¿Qué temática trata?4) ¿Dónde fue publicado?5) ¿Tiene que ver con la actualidad?

Juan Carlos Coronel ayudará en celebración de Año de Lucho Bermúdez

En visita al gobernador Juan Carlos Gossaín, el cantante cartagenero Juan Carlos Coronel anunció su deseo de participar en las celebraciones que se preparan en el Departamento con motivo del aniversario número cien del natalicio del maestro Lucho Bermúdez.

Coronel expresó su deseo de organizar un trabajo discográfico, impulsado por la Gobernación de Bolívar, donde se recopilen algunos de los éxitos que inmortalizaron a Lucho Bermúdez, para rendirle un homenaje al más grande cantautor de música popular colombiana.Juan Carlos Coronel explicó que se realizará un disco compacto con las mejores piezas musicales del maestro Lucho Bermúdez, al tiempo que se vinculará a eventos de trascendencia e importancia cultural para el departamento de Bolívar, como lo será el Festival de Jazz y Blues, que se proyecta realizar en el municipio de Mompox.

“Ni más faltaba si somos nacidos en este terruño”, añadió el artista cartagenero, con lo que selló su apoyo a las actividades culturales que adelante el Departamento.

Por su parte, el empresario Ley Martín, quien ofició en este encuentro como vocero del

Canal Regional Telecaribe, anunció que en aras de la descentralización de ese medio se realizarán los “Premio Luna” en su versión 2012.

Estos premios se hacen como “reconocimiento anual al talento musical, según el gusto del Caribe Colombiano”, en Cartagena con el apoyo de la Gobernación de Bolívar.

Durante el encuentro, el gobernador Gossaín aprovecho para contarles a Coronel y a Martín el trabajo que se realiza desde su administración para convertir a Bolívar en territorio cultural, con grandes escenarios naturales propicios para tal fin, tal como se espera lograr en el municipio de Mompox

El Universal, 1 de febrero de 2012

CONTENIDO 3

ACENTUACIÓN

PLAN DE CLASES CASTELLANO 8°PERIODO I

GAF-159-V1

20-01-2012

Página 11 de 31

Tipo de palabras Sílaba tónica Tilde Ejemplo

AGUDAS Última Cuando terminan enn, s o vocal. Canción

GRAVES Penúltima Cuando terminan enconsonante que no sea n ni s. Cárcel

ESDRÚJULAS Antepenúltima Siempre. Cálido

Actividad 3: en el siguiente texto están subrayadas las palabras agudas acentuadas ortográficamente, y CON MAYÚSCULA las agudas con acento prosódico.

A los monosílabos, déjalos como están. Encierra con un óvalo las

Haz dos listas con las palabras graves: una de graves con acento prosódico y otra de graves con acento ortográfico.

¡Viva la imaginación!Si no hubiera sido por la indisposición que me produjo la reacción de TENER que HACER la

sistematización de las palabras terminadas en –ción, jamás hubiera tenido la iluminación de RECURRIR a la versificación.

Y así en la evocación, fueron surgiendo por asociación, miles de palabras que, como liberación, iban uniéndose en la redacción. De pronto apareció la comunicación caminando junto a un mástil con la respiración. Y la coqueta institución con la austera investigación. Ni HABLAR de la mágica emoción que llevaba a cuestas la valoración y al lado de una hermosa canción iban bailando la abnegación, la contaminación y la infección.

Esta fabulosa manifestación se fue acabando cuando tuve la frágil sensación de que había llegado a una solución y declinaba indefectiblemente mi inspiración.

Actividad 4: coloca los acentos ortográficos que correspondan.

El ministro de Trabajo, Carlos Tomada, ratifico ayer que continuara en vigencia la ley de doble

indemnizacion en casos de despido mientras el indice de desempleo siga en dos digitos. Ademas,

se mostro optimista en que, en tanto se extienda el nivel de crecimiento economico, seguira

aumentando paulatinamente el nivel de ocupacion.

CONTENIDO 4

palabras esdrújulas

USOS DE POR QUÉ, PORQUE, PORQUÉ Y POR QUE

-¿Por qué no traes el uniforme?-Porque me olvidé.

-La razón por que no has cumplido es insatisfactoria.-Usted no entiende el porqué de mi descuido.

Las expresiones subrayadas son similares, pero en cada caso su uso es diferente y se expresa con una ortografía diferente. Veamos de qué se trata:

POR QUÉSólo se usa en oraciones interrogativas directas e indirectas.

¿Por qué no has venido a la fiesta?No sé por qué no has venido a la fiesta.

PORQUE

PLAN DE CLASES CASTELLANO 8°PERIODO I

GAF-159-V1

20-01-2012

Página 13 de 31

Es una conjunción causal: introduce una oración subordinada que explica la causa de otra principal.

Corremos porque no queremos llegar tarde. PORQUÉSustantivo (el porqué, es decir la causa, el motivo); siempre va precedido del artículo el o de otro determinante (su, este, otro…). Admite plural: los porqués.

No explica nunca el porqué de sus decisiones.POR QUESe compone de la preposición por y del pronombre que; se puede reemplazar por “por el cual, por la cual” y sus plurales.

Fueron varios los delitos por que fue juzgado.

Actividad 5: escribe en el espacio en blanco porque, porqué, por que o por qué, según corresponda.

1) Estás resentido ________________ no te ha escrito.2) Cada persona tiene un ______________ muy personal para hacer lo que hace.3) No entiendo _________________ ha sido absuelto.4) Te aconsejo _________________ te quiero bien.5) ¿Dios mío, _________________ no encuentro trabajo?6) Discuto __________________ tengo razón.7) Fueron muchas las causas ___________________ fue castigado.8) No me explico _________________ no ha llegado.9) Es muy difícil explicar el ____________________ de su reciente actitud.10) Desconozco la razón _____________________ ha venido.

CONTENIDO 5

ORACIONES SIMPLES

Actividad de inicio: ¿Cuáles de las siguientes expresiones son oraciones y cuáles no?

• A la entrada del bazar Vakil.

• Marmar soltó la mano de la niña.

• Se dirigió hacia la tienda de nueces.

• En cualquier momento la llamaría y le ofrecería unas nueces.

• Nueve personas y cuatro perros salvajes.

Aquellas oraciones (mínimas unidades de habla con sentido completo) que están conformadas por un solo verbo conjugado, se denominan oraciones simples.

Ejemplo: Algunas peluqueras hablaban con las clientas. Verbo conjugado

PLAN DE CLASES CASTELLANO 8°PERIODO I

GAF-159-V1

20-01-2012

Página 15 de 31

Clasificación de las oraciones simplesa) según la actitud del hablante

Oraciones enunciativas o aseverativas: el emisor presenta un hecho como real. Pueden ser afirmativas o

negativas.Ej.: Ese automóvil está pintado de azul ………………………. Enunciativa afirmativa Ese automóvil no está disponible……………………………. Enunciativa negativa

Oraciones interrogativas: el emisor quiere consultar con otra persona o cuestionarse a sí mismo, a través de una pregunta.

Ej.: ¿Cómo elegir un tema?

Oraciones exclamativas: el emisor manifiesta sorpresa o admiración.Ej.: ¡Eso es! ¡Así se hace! ¡Bravo!

Oraciones imperativas: expresan una orden o mandato.Ej.: Alcánzame la sal.

Oraciones desiderativas: en ellas se expresa un deseo o aspiración, por lo cual el verbo se conjuga en modo subjuntivo.

Ej.: Ojalá vinieras.

Oraciones dubitativas: expresan una posibilidad o un hecho de realización incierta.Ej.: Quizás llegue a tiempo

b) según la naturaleza del predicado

Oraciones copulativas o atributivas: son las que expresan cualidades atribuidas al sujeto por medio de los verbos ser, estar o parecer.

Ej: Pedro estaba atento.

Oraciones predicativas: son aquellas que tienen un predicado verbal. Se construyen con verbos predicativos (aquellos que conservan plenamente su significado).

Ej: El escultor talla un bloque de mármol.

c) por la presencia o ausencia del complemento directo

Oraciones transitivas: cuando tienen complemento directo.

Ej: Alberto arrancó las hojas.

Oraciones intransitivas: cuando la acción del verbo no admite un complemento directo.

Ej: El joven hablaba poco.

PLAN DE CLASES CASTELLANO 8°PERIODO I

GAF-159-V1

20-01-2012

Página 17 de 31

d) dependiendo de si el sujeto ejecuta o no la acción verbal

Oraciones activas: cuando el sujeto de una oración ejecuta la acción verbal.

Ej: Un estudiante escribió muchas cartas.

Oraciones pasivas: cuando el sujeto de una oración no ejecuta la acción verbal.

Ej: Muchas cartas fueron escritas por un estudiante.

Actividad 6: subraya las oraciones simples que encuentres en la siguiente noticia curiosa.

Atropellada dos veces por su novio en un tractor

Una joven de 17 años fue atropellada por el tractor en el cual viajaba con su novio, luego de caer del

vehículo que pasó nuevamente por encima de ella cuando su desesperado novio, decidió poner marcha

atrás para “desandar” el camino donde había perdido a su amada.

El amor puede romper un corazón. También las costillas y los brazos y más tarde las piernas. Le sucedió

a Hubert Hochstetter, una adolescente del poblado de Kainisch, Austria. La muchacha, en medio de un

romántico viaje en tractor con su novio, Joseff Mittringer de 22 años, terminó debajo del vehículo.

Al ver a su amor caído, Mittringer entró en pánico y acudió a su rescate rápidamente, pero

probablemente olvidó que estaba a bordo del vehículo y con sus tres toneladas… ¡pasó encima de Huber

por segunda vez! La adolescente fue llevada inmediatamente al hospital. Allí determinaron que la brutal

maniobra no tendrá consecuencias sobre su integridad física.

Lo cierto es que Hubert nunca más solicitará un masaje a su amado, temerosa de los artefactos que

éste pueda llegar a utilizar. Quizás, dentro de algún tiempo, las bellas tardes de amor a bordo del

tractor podrán repetirse. Ahora la pareja ha aprendido una lección: el cinturón de seguridad es

importante por más que se viaje en un diesel a paso de hombre.

Sin embargo, se desconoce el futuro de la pareja pues la víctima, adolorida por la rotura de sus

vértebras, no fue capaz de responder a la obvia pregunta de su amado: ¿Cómo estás mi amor?

Actividad 7: clasifica las oraciones que subrayaste en el texto. Ten en cuenta si son enunciativas, interrogativas, exclamativas, imperativas, desiderativas o dubitativas.

CONTENIDO 6

PALABRAS HOMÓFONAS

Actividad 8: Completa las frases con la o las opciones correctas

Martha ____ dicho que avises ____ Julia para la fiesta. a ah Ha

PLAN DE CLASES CASTELLANO 8°PERIODO I

GAF-159-V1

20-01-2012

Página 19 de 31

¡ ____, María ____ Ignacio vendrán al cine! e eh He

¡ ____, no sabía que estabas ____! ay ahí Hay

Nuestra ____ nos ha contado un cuento bajo el ____. aya Haya

______ la diferencia cuando ______ terminado la suma. haya Halla

______ a volar el avión que has ______. echo Hecho

Alexander es _______ aunque tenga poco _______. bello Vello

Si _____ a mi casa te enseñaré los ______ de la familia. bienes Vienes

El _______ que pusiste _______ una fuga. tubo Tuvo

Cuando ______ a verte pintaremos la ______ del jardín. valla Vaya

Actividad 9: Analiza el siguiente cuadro y escribe una oración como ejemplo de cada una de las palabras que allí se definen

VAYA - VALLA VAYA del verbo ir, interjección.VALLA cerca hecha para proteger un espacio.

POLLO - POYOPOLLO joven de pocos años. Cría de ave.

POYO banco de piedra.

CALLADO - CAYADO CALLADO silencioso (verbo callar)CAYADO bastón con forma curva por arriba.

AZAHAR - AZARAZAHAR flor del naranjo y del limonero

AZAR casualidad, suerte, destino.

ASTA - HASTAASTA cuerno del toro, palo de la bandera

HASTA proposición

TUVO - TUBO TUVO del verbo tener TUBO de tubería

HIERBA - HIERVAHIERBA planta pequeña de tallo tierno.

HIERVA del verbo hervir.

HECHO - ECHO HECHO del verbo hacer. ECHO del verbo echar.

CONTENIDO 7

EL MEMORANDO

Actividad de inicio: a) ¿Cuáles crees que son los usos del memorando?b) Pregunta a tus padres si han recibido un memorando y explica ¿con qué objetivo fue

enviado? ¿cuál fue la reacción al recibirlo?

Es una palabra que viene del latín memorándum, y quiere decir algo que debe tenerse en la memoria; es para la Real Academia una comunicación que se usa en diplomacia.Entonces, es un documento de comunicación donde la autoridad superior hace alguna advertencia, da órdenes y rememora hechos que se deben tener en cuenta.Es un documento simplificado de uso muy difundido en los organismos dependientes del estado y en las entidades del sector privado. Es flexible y práctico, breve y directo.

PLAN DE CLASES CASTELLANO 8°PERIODO I

GAF-159-V1

20-01-2012

Página 21 de 31

Establece comunicación entre todos los trabajadores de una institución o empresa, al margen de su nivel o jerarquía. Por ejemplo, entre el gerente y su secretaria, y viceversa; entre el director de un colegio y un profesor de aula, y viceversa; o entre gerentes o jefes del mismo nivel.Es un documento de carácter interno, porque solamente se difunde dentro de una institución o empresa.

Clases de memorandoSimple Múltiple

Se utiliza para informar asuntosdiversos a unsolo destinatario.

Se utiliza para informar asuntos diversos, en forma simultánea, a varios destinatarios.

Al redactar un memorando se debe evitar: Expresarse en primera persona del singular. Incluir algo que no venga al caso. Utilizar la construcción negativa. Emplear circunloquios o rodeos de palabras. Acumular oraciones difusas. Ser oscuro en las expresiones. Escribir oraciones largas que obstaculizan el mensaje.

Santa Marta, 27 de enero de 2011

PARA: EMPLEADOS SECCIÓN LÍNEA ROMÁNTICA

DE: CAMILO LANCHEROS Supervisor Sección Línea Romántica

ASUNTO: LLAMADA DE ATENCIÓN

Se les hace un llamado de atención y se deja constancia en las hojas de vida de cada uno de ustedes, por incumplimiento en los procesos para registrar las pérdidas por calidad y rupturas del producto elaborado en esta sección.

CAMILO LANCHEROS Supervisor

Actividad 101) Inventa y escribe la respuesta del empleado a la situación planteada en la caricatura.2) Escríbele el memorando a Samuel, como si fueras su jefe, con el mismo mensaje. Recuerda las

particularidades de este tipo de texto.

Ejemplo:

PLAN DE CLASES CASTELLANO 8°PERIODO I

GAF-159-V1

20-01-2012

Página 23 de 31

CONTENIDO 8

ORALIDAD Y ESCRITURA

La relación entre oralidad y escritura ha sido abordada desde la antigüedad. Platón en el Fedro y en su Carta VII, expresa severas objeciones sobre la escritura, pues la consideraba una manera inhumana y mecánica de procesar el conocimiento,

insensible a las dudas y destructora de la memoria. Lo paradójico de este argumento de Platón es que el filósofo manifestaba por escrito sus reservas sobre la

escritura.Incluso, algunos estudios lingüísticos aún comparten la visión de Aristóteles, quien también consideraba la escritura como un “código de segundo orden” o, para expresarlo en términos más comunes, como una “transcripción gráfica de la lengua oral”. Por fortuna, diversas investigaciones han logrado establecer las características propias tanto

Samuel, realmente no sé qué haríamos sin usted, pero desde mañana lo averiguaremos.

de la oralidad como de la escritura, sus ventajas y desventajas en la práctica comunicativa. Hoy en día, sabemos que unas necesidades comunicativas sólo pueden ser satisfechas culturalmente por medio del discurso oral, mientras que otras sólo pueden serlo por medio del discurso escrito. Esto es muy importante porque pone de relieve que la capacidad de comprender y producir discursos escritos es diferente, y relativamente independiente, de la de comprender y producir discursos orales. Asimismo, no es posible tratar de construir una lógica de la escritura sin investigar a fondo la oralidad de la cual surgió.

Actividad 11: piensa en las características de estos dos tipos de discursos y completa el siguiente cuadro:

ORALIDAD ESCRITURA

PLAN DE CLASES CASTELLANO 8°PERIODO I

GAF-159-V1

20-01-2012

Página 25 de 31

Espacio/tiempoHablante y oyente comparten contexto.

Existen dos ámbitos diferentes y separados.

Complementos no verbales

Los gestos, la mirada, la expresión del rostro, la entonación, la voz, aportan hasta un 65% de la información que se transmite.

Ventajas

Desventajas

Posibilidad de corrección.El emisor produce el discurso en tiempo real. Puede rectificarse, pero no borrar lo que ha dicho.

Posibilidad de retroalimentaciónEl lector tiene que atenerse a lo escrito.

CONTENIDO 9

MEDIOS E IDENTIDAD NACIONALAproximaciones al valor de la justicia

La nacionalidad fue definida por las Naciones Unidas como una “voluntad de vivir en común, un ideal común, un objetivo común e inspiraciones comunes”. Con estas precisiones se buscaba diferenciar un grupo nacional de grupos étnicos, lingüísticos, religiosos, culturales, sociales o políticos. En efecto, la nacionalidad no se define por la pertenencia a una etnia, ni a un grupo lingüístico, ni a una cultura específica, ni siquiera a un territorio (se otorga a los nacidos en otros territorios y se reconoce más allá de límites territoriales). La nacionalidad se define en realidad por un proyecto de vivir en común, utilizando unos patrimonios y recursos que

son comunes, convergiendo en unos ideales y objetivos comunes.Debemos evaluar, entonces, uno de los campos fundamentales para la construcción de identidad nacional: el campo de la información o la comunicación social; de los medios de comunicación; ese campo

dentro del cual se confecciona, día a día, hora a hora, y minuto a minuto, la lectura de la nación, la apropiación o asimilación mental de la nación; la identidad como nación, que implica: la jerarquización y clasificación de los diversos actores sociales, la estructuración y evaluación de las contradicciones y conflictos entre ellos; la presentación positiva o negativa de las fuerzas y procesos económicos, políticos y culturales que son determinantes, así como las líneas operativas de construcción de futuro; todo este campo, absolutamente determinante para la identidad nacional y que se construye con millones de millones de microimpactos “informativos”, que se reciben pasiva y continuamente de los medios de comunicación, es un campo donde se aplican las normas y reglas más desequilibradas y discriminatorias a los miembros del mismo grupo social.

Javier Giraldo, Aproximaciones al valor de justicia.

Actividad 12: Responde: 1) ¿Por qué crees que el autor expresa en su texto que

los medios de comunicación aplican normas y reglas desequilibradas y discriminatorias a los miembros del

mismo grupo nacional?2) Según la lectura, ¿qué es lo más importante dentro del

concepto de identidad nacional?

PLAN DE CLASES CASTELLANO 8°PERIODO I

GAF-159-V1

20-01-2012

Página 27 de 31

3) Di con tus palabras el concepto de identidad nacional.4) Encuentra dos ejemplos en los que se evidencie la influencia de los medios de comunicación en el

concepto de identidad nacional.5) Inventa un grafiti o frase que destaque valores positivos de nuestra identidad.

CONTENIDO 10

EL TATUAJE

Creerás que los tatuajes son un hecho reciente, pero en realidad su historia es muy antigua, pues se han descubierto momias tatuadas. En 1991 se encontró en un glaciar a un cazador de la era neolítica, tenía la espalda y la rodilla tatuada. Antes que fuera descubierta la momia del cazador, la persona tatuada más antigua era la sacerdotisa egipcia Amunet, adoradora de Hathor, diosa del amor y la fertilidad.El tatuaje se usaba también como castigo, y los individuos acusados de sacrilegio debían ser

tatuados. Debido a esto, los médicos griegos y romanos empezaron a practicar la remoción de tatuajes. Lentamente se abandonó el tatuaje de esclavos y criminales al extenderse el cristianismo en el Imperio Romano. El emperador Constantino, primer emperador cristiano de Roma, emitió un decreto en contra de esta actividad.

Se cree que la actitud negativa contra el tatuaje tuvo su origen en este decreto.En la actualidad se puede considerar al tatuaje como una definición de propiedad con intención de mostrar simbólicamente aspectos de la personalidad.

Actividad 13: a) Investiga en qué culturas usan el tatuaje como ritual.b) Teniendo en cuenta lo que conoces del tatuaje ¿qué ha aportado éste a la cultura actual y cómo es

interpretado?c) Redacta un texto argumentativo en el que plantees tu posición acerca del tatuaje. Ten en cuenta los

siguientes aspectos: aceptación o rechazo social, salud, estética, significado.

CONTENIDO 11

DE PADRES A HIJOS

Actividad de inicio: ¿piensas que a veces tus padres no te entienden? ¿te parece que a veces no sienten interés en las cosas que son importantes para ti?

Realmente el hablar con tus padres no es tan distinto de hablar con tus amigos. Los amigos que tú más quieres probablemente son honestos contigo, llegan a tiempo cuando tú tienes que ir a algún lado, saben retirarse cuando tú necesitas espacio y no tratan de ser lo que no son. De esta manera, tú los respetas, te preocupas por ellos y te gusta andar con ellos.Ten en cuenta los siguientes aspectos que pueden mejorar la comunicación:

Escuchar es el componente más importante de una buena conversación, y tal vez, el más difícil. Muy a menudo, cuando decimos que estamos escuchando, damos al mismo tiempo señales que nos contradicen, “sí, mami, te estoy escuchando”, cuando en realidad estamos concentrados en un programa de televisión o quizás en el computador chateando.

PLAN DE CLASES CASTELLANO 8°PERIODO I

GAF-159-V1

20-01-2012

Página 29 de 31

En las conversaciones, la comunicación verbal (lo que hablan) es tan importante como la no verbal (cómo actúan). Para poder comprender lo que están tratando de comunicarnos, es necesario observar en detalle todos los mensajes que nos envían tanto con sus expresiones corporales como con sus palabras. Saber reconocer estas señales nos ayudará a conocer sus sentimientos. También es importante enriquecer nuestras señales corporales; miradas, gestos, caricias, apretones de manos, roces o sonrisas. Estas acciones son un lenguaje que nos acerca con quienes nos comunicamos y favorecen la misma.

Saber cómo responder a las preguntas es el tercer elemento crítico en la comunicación. Si deseamos que las personas compartan sus sentimientos opiniones, temores o dudas con nosotros, debemos acogerlos en forma cálida. También debemos demostrarles calidez cuando queremos darles a conocer nuestras opiniones o la manera de solucionar los conflictos.

Actividad 14: 1) Escribe cómo es posible que te comuniques con tus padres y comprendan lo que les quieres

expresar.2) Describe un momento de comunicación difícil con tus padres: ¿qué les dices?, ¿cómo se lo dices?

¿para qué tendrías que comunicarte con ellos? ¿es importante la situación? 3) Elabora un folleto en donde estén expuestas las cuestiones anteriores de manera creativa.

Actividad de integración: a partir de la siguiente definición, completa las palabras, siguiendo las pistas y escribe las respectivas definiciones de las palabras descifradas.

? Tipo de texto periodístico al que pertenece la noticia:1) I N F _ R _ A T _ V O

? La primera letra ausente de la palabra 1 aparece una vez, como penúltima letra, en las palabras 2 y como letra inicial de la palabra 3.

? La segunda letra ausente de la palabra 1 aparece dos veces en las palabras 4 y 5. ? La primera letra ausente de la palabra 1 aparece dos veces en las palabras 6, 7,

8,9 y 10.

2) _ C _ _ T _ _ C _ _ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) _ _ _ L _ D _ D

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4) _ E _ _ _ A _ _ _

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5) H _ _ _ N _ _ _ S________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6) _ _ T E _ _ _ _ _ T _ _ _ S

PLAN DE CLASES CASTELLANO 8°PERIODO I

GAF-159-V1

20-01-2012

Página 31 de 31

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7) D _ _ _ _ _ T _ _ _ S________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8) _ _ _ _ R _ _ _ _ _ S________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9) D _ _ _ _ _ R _ T _ _ _S________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10) _ D _ _ T _ D _ D________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

LECTURAS ADICIONALES Y REFERENCIAS

Riveros Grijales, Manuel Neftalí: Español y literatura 8. Editorial Santillana Siglo XXI. Bogotá. 1999.Núñez Burgos, Virginia: Se habla español 8. Editorial Voluntad. Colombia. 2008.González Vargas, Sergio Arturo: Se habla español 7. Editorial Voluntad. Colombia. 2009.Vargas Hernández, Nazly: Lenguajes y saberes 8. Grupo editorial Educar. Colombia. 2007.http://www.monografias.com/trabajos10/mema/mema.shtmlhttp://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=63030http://www.apuntesdelengua.com/archivos/sintaxis/oracion.html