Modulo de Evaluacion Del Proceso de Aprendizaje

UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIÓN

Rectorado San Lorenzo

Especialización en Didáctica de la educación Superior

MÓDULO 6 Evaluación del proceso aprendizaje

Profesora: María Graciela Ruiz Díaz

2015

2

Módulo 7: Evaluación del proceso aprendizaje

PROGRAMA

I. IDENTIFICACIÓN

Curso : Especialización en Didáctica de la Educación Superior

Módulo : Evaluación del proceso de aprendizaje

Año de elaboración del programa : 2014 Responsable de la elaboración : Mag. Olga Orzuzar II. FUNDAMENTACIÓN

En el debate didáctico contemporáneo, la evaluación constituye uno de los ejes sobre el

cual gira la reflexión educativa. Por ello, la evaluación se asume como un proceso

continuo que facilita una visión amplia del hecho educativo, lo cual permite tomar

decisiones tendientes a lograr la calidad educativa.

En este marco, este módulo analiza los fundamentos básicos de la evaluación en el

ámbito educativo y prioriza el análisis del proceso evaluativo en los procesos de

enseñanza aprendizaje, con todos los elementos que intervienen en él: actores

educativos, contenidos de enseñanza, comunicación didáctica, textos, recursos

didácticos, clima del aula, espacios, tiempos.

Esta propuesta de evaluación, se desarrolla asumiendo que la misma es parte del

proceso pedagógico-formativo, además de su dimensión social que implica objetivar la

promoción desde un enfoque constructivista.

Entre los desafíos que conlleva la Educación Superior de nuestro país, la evaluación es

considerada como un instrumento para la mejora de la calidad educativa; por lo que los

conocimientos de este módulo servirán para que el Docente Universitario comprenda las

bases en las que se sustenta el sentido de la Evaluación como herramienta que propicia

el mejoramiento de la calidad de los procesos educativos.

III. OBJETIVOS:

Comprender las nociones generales de la evaluación.

Analizar las características y principios de la Evaluación.

Identificar tipos de evaluación

Analizar las funciones y la importancia de la evaluación

Diseñar instrumentos de evaluación del aprendizaje para educación superior.

Valorar la evaluación como elemento de reflexión en la práctica educativa.

Demostrar actitud crítica en los planteamientos desarrollados en la asignatura.

3


IV. UNIDADES PROGRAMÁTICAS

Unidad I

Generalidades

1- Evaluación Educacional.

2- Conceptos de evaluación del aprendizaje.

3- ¿Cómo debemos evaluar los aprendizajes de los estudiantes?

4- Medición y Evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

5- Diferencias entre medir y evaluar

6- Características técnicas

7- Características generales de la evaluación educativa.

8- Principios de la evaluación

Unidad II

Tipos de evaluación

1- Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Concepto y objetivos.

2- Diferencias de los tipos de evaluación en cuanto a función, momento.

3- Clasificación de la evaluación según sus agentes.

4- ¿Para qué sirve la evaluación?

5- ¿Qué evaluar?

6- Pasos para elaborar pruebas

7- Factores personales que influyen en la evaluación.

Unidad III

Procedimientos evaluativos y planificación de los instrumentos de evaluación.

1- Procedimientos evaluativos

2- Instrumento evaluativo

3- Observación, directas e indirectas

4- Pruebas:

Pruebas escritas: subjetivas y objetivas

Pruebas prácticas

Pruebas orales

4


Unidad IV

5 – Elaboración de los instrumentos de evaluación

1- Planificación de los instrumentos evaluativos: tabla de especificaciones

2- ¿Cómo revisar los ítems?

3- ¿Cómo ordenar los ítems?

4- Escala de calificaciones

V. BIBLIOGRAFÍAS

Aquino, Miguel Ángel et all – 1988. Características y tendencias del Sistema Educativo en Paraguay. Ed. Centro Interdisciplinario de Derecho Social y Economía Política. UCA Asunción.

Bonvecchio de Aruani, Mirta y Maggioni E. Beatrriz (Colab.). Evaluación de los aprendizajes. Manual para docentes, 1ª ed. – Bs. As. Argentina, Coedición REUN Catalogo. EDIUNC. Ed de la Universidad Nacional de Cuyo Novedades Educativas, año 2004.

Briones, Guillermo. Preparación y Evaluación de Proyectos Educativos. Curso de Educación a Distancia 1 y 2, Convenio Andrés Bello-Santa Fe de Bogotá, D.C., Colombia – Sur América, Editora Guadalupe, año 1995.

Castillo Arredondo, Santiago y Cabrerizo Diego, Jesús. Prácticas de Evaluación Educativas: materiales e instrumentos, PEARSON EDUCACION, S.A., Madrid – España, 2003.

Condemarín, Mabel y Medina, Alejandra. Evaluación Auténtica de los Aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias en lenguaje y comunicación. Editora Andrés Bello, Santiago de Chile, año 2000.

Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (1998). “Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos” en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretación constructivista. México, McGraw-Hill pp.

Goñi, J. Mª (Coord.), Alsina C. y otros. El curriculum de matemáticas en los inicios del siglo XXI. Series Matemáticas, Barcelona España, 1ª edición, noviembre 2000.

Sánchez Iniesta, Tomas. La construcción del aprendizaje en el aula. Aplicación del enfoque globalizador a la enseñanza. Bs. As. Editorial MAGISTERIO DEL RIO DE LA PLATA, año 1994.

5


6


EVALUACIÓN DEL POROCESO APRENDIZAJE

UNIDAD I Generalidades 1. EVALUACIÓN EDUCACIONAL La evaluación es un proceso, es decir una actividad continua que incluye métodos e

involucra varias etapas y operaciones, generalmente sucesivas, y que pueden repetirse.

Su propósito es aportar información. Para que ello ocurra, la información que facilita la

evaluación debe ser previamente planificada, recopilada a través de procedimientos

científicos adecuados, posteriormente organizada de manera que pueda ser interpretada

y finalmente, puesta en conocimiento de sus destinatarios para su utilización como

sustento de decisiones educacionales.

La información que provee la evaluación adquiere la forma de datos descriptivos,

interpretativos prescriptivos acerca de entidades, programas, alumnos, profesores, etc.

y sus relaciones entre sí, en función de algún propósito. Su utilidad está dada por la

medida en que ella satisface ciertos criterios científicos, prácticos y razonables, tales

como la validez, confiabilidad, etc.

La evaluación fundamenta el proceso de toma de decisión. La variedad de decisiones

que se toman en educación enfatiza la necesidad de una presencia permanente del

proceso evaluativo a fin de mantener una coherencia entre fines y medios

Es común relacionar el término evaluación con la tarea de realizar mediciones, las que

pueden ser cuantitativas o cualitativas, pero la evaluación va más allá de la medición

porque involucra otros factores, no sólo los instrumentos que se usan. A través de la

evaluación se emiten juicios de valor sobre algo o alguien, en función de un determinado

propósito y la necesidad de tomar decisiones, por lo que no debemos reducir el acto de

la evaluación al proceso de medición. La toma de decisiones se realiza evaluando

permanentemente para poder elegir lo que consideramos acertado.

7


“Nadie puede negar que la evaluación educativa es una actividad compleja, pero al

mismo tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente” (Díaz

Barriga, 1998).

Podemos decir que la Evaluación educativa es un proceso permanente y sistemático

mediante el cual se analiza el proceso enseñanza-aprendizaje, para valorarlo y tomar

decisiones adecuadas que propicien su mejoramiento en las diferentes etapas. En otras

palabras es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información

relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones

oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Entendida así la evaluación de los aprendizajes, debe ser considerada como una

ayuda que permita al estudiante, seguir aprendiendo y darse cuenta de sus logros, es

decir de lo que saben y dominan, pero a la vez ser conscientes de las dificultades en su

proceso de aprendizaje, la evaluación necesariamente debe ayudar al estudiante.

2 CONCEPTO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:

Es una actividad sistemática, continua, integrada en el proceso educativo, con

todos sus componentes en general

Benedito

Es una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo

sistemático en qué medida se ha logrado los resultados previstos en los objetivos que se

hubieren especificados con antelación.

Norman Gronlud

“La evaluación es parte del proceso educacional que tiene por fin comprobar de

modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos

preestablecidos”.

Susana Avolio de Coll

“Es un proceso para recoger información útil, juzgarla y utilizarla en la toma de

decisiones futuras”.

Stufflebeam

8


3 ¿CÓMO DEBEMOS EVALUAR LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES? Cada docente, es responsable de la tarea evaluativa en su aula, debe recordar que el

proceso de enseñanza - aprendizaje es una actividad que se valora cualitativamente y al

momento de evaluar debe tener presente que las dificultades o dudas que puedan tener

son parte normal del proceso de aprendizaje. Esto es, asumir la evaluación como el

seguimiento cualitativo de todas las actividades realizadas en clase, que le permitirá

apreciar los logros de los estudiantes, así como sus dificultades, y una vez detectados

trabajar para que afiancen y profundicen los primeros y superen los segundos. La

información obtenida a través del proceso de evaluación, le servirá además para

reflexionar sobre su labor educativa, dándole la oportunidad de reformular o modificar las

estrategias metodológicas, las actividades que propone para el desarrollo de las

diferentes competencias.

Debemos considerar la evaluación como un proceso continuo que facilita al docente

evaluador/a obtener información relevante sobre los distintos momentos y situaciones

del proceso de aprendizaje, desde una mirada multidireccional, que permita emitir un

juicio valorativo con miras a tomar decisiones.

Resumiendo: Es un

De que permite

para

Evaluación Educativa

Proceso continuo y permanente.

Recoger información relevante y reflexionar sobre

la práctica pedagógica

Comunicación entre docente y estudiantes

Emitir juicios de valor y tomar decisiones

9


4- MEDICIÓN Y EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE.

La medición es un proceso por el cual se recogen y analizan datos objetivos acerca de

los resultados del aprendizaje logrados por los alumnos, es un paso previo para emitir

un juicio sobre el rendimiento del alumno, brinda una base objetiva para emitir juicios de

valor.

La evaluación es más amplia que la medición, pues implica además de los datos

obtenidos al aplicar un instrumento de medición, el juicio de valor que sobre su base se

realiza.

Mientras que la medición se avoca a la reunión y síntesis de información, la evaluación

generalmente se refiere al proceso de hacer juicios, asignar valor o decidir en cuanto a

la valía. Ejemplo, una prueba es una técnica de medición para reunir información acerca

de qué tanto sabe el estudiante de un tema en particular. Sin embargo, asignar una

calificación es un acto de evaluación, ya que el maestro está asignándole un valor a la

información recabada con la prueba.1

Evaluación= Medición cuantitativa + Medición cualitativa + Juicio de valor

5- DIFERENCIAS ENTRE MEDIR Y EVALUAR

MEDICIÓN EVALUACIÓN

Está contenida en la evaluación

Es objetiva

Tiende a cuantificar

Se centra en unos objetivos

preestablecidos

No llega al nivel de orientación

Tiene solamente matriz de pasado

Es más amplia que la medición

Es subjetiva

Tiende a cualificar

Considera a la persona y en función de ella

da una valoración.

Debe terminar en la orientación del

estudiante

Tiene carácter de futuro y de pasado en

cuanto puede predecir si sirve de

retroalimentación.

Sirve para diagnosticar problemas

individuales.

1 Richar I. Arends en su libro Aprender a enseñar 2007

10


6- CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA.

Valides, cuando evalúan lo que pretenden evaluar, es decir, si la prueba sirve en

realidad al propósito para el cual fue hecho. Esto se logra cuando:

Los docentes y alumnos son completamente conscientes de lo que debe evaluarse

(en relación con criterios apropiados y resultados de aprendizaje definidos);

La evidencia es recogida a través de tareas que están claramente relacionadas con

lo que está siendo evaluado;

La muestra de las diferentes evidencias es suficiente para demostrar que los

criterios de desempeño han sido alcanzados.

Confiabilidad, es la estabilidad de la prueba al ser aplicado en dos o más oportunidades

a los estudiantes, significa que una prueba aplicada en varias ocasiones al mismo grupo

de estudiantes arroja resultados similares.

Flexibilidad, cuando se adaptan satisfactoriamente a una variedad de modalidades de

formación y se adecuan a las condiciones y circunstancias particulares del contexto.

Imparcialidad, cuando todos los estudiantes entienden lo que se espera de ellos y de

qué forma se tomará la evaluación.

Utilidad, cuando la evaluación debe satisfacer las necesidades de información de los

alumnos, docente, de la dirección u órganos de control y sirvan para la toma de

decisiones efectivas.

Objetividad, viene a ser el grado de correspondencia entre la ponderación o el valor que

se le asigna a la prueba de rendimiento y los resultados de la prueba misma desarrollada

por los evaluados. La objetividad implica eliminar toda manifestación de subjetividad en

la puntación, calificación y valoración de la prueba.

Dificultad: Constituye el grado de complejidad o facilidad que tiene la prueba de

evaluación. Todo test de medición de aprendizaje debe tener un grado razonable de

dificultad.

11


Discriminación: Es el grado o nivel de separación de la prueba en función de los niveles

de rendimiento (ya sea superior e inferior) a evaluar. Todo buen instrumento de medición

de aprendizajes debe discriminar los grupos de más alto y los de más bajo rendimiento.

Representatividad: Es el grado de equilibrio o nivel de representación de las

capacidades, objetivos de la unidad, capítulo o asignatura. Balancear una prueba implica

buscar la representatividad de las capacidades u objetivos a evaluarse.

Si se trabaja con una taxonomía de objetivos o de capacidades implica considerar

todas las categorías a ser medidas.

Adecuación a lo estrictamente enseñado: Es circunscribirse a las capacidades u

objetivos desarrollados en la asignatura o área curricular. Una prueba de

rendimiento será más eficiente si solo intenta comprobar aquello que realmente

se ha enseñado o desarrollado en la asignatura.

Adecuación al tiempo estipulado: Es establecer el tiempo adecuado para la

duración de la prueba de rendimiento. Se considerará bien planeada una prueba,

con respecto al tiempo cuando más del 90% de los evaluados han respondido en

el plazo previsto.

Practicidad: Consiste en tomar en cuenta, al elaborar la prueba, criterios como: tiempo

empleado en su preparación, costo, administración y puntuación. Estos criterios deben

ser considerados a fin de que el instrumento sea práctico, funcional y no abrumador,

tedioso y de alto costo.

7- CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA.

Permanente: está presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje; en este sentido, se puede identificar a la evaluación de manera continua en su rol diagnóstico, formativo y sumativo.

Holística: abarca todos los elementos que intervienen en el hecho educativo, como por ejemplo; el aprendizaje, la enseñanza, los materiales didácticos y la gestión institucional.

Contextualizada: permite ajustar las actuaciones del proceso enseñanza aprendizaje a la diversidad del/la estudiante. En este sentido, orienta la práctica pedagógica para responder a las necesidades y particularidades de cada estudiante y avizorar, de ese modo, mejores oportunidades y efectos de aprendizajes.

12


Progresiva: considera los avances de aprendizaje que él y la estudiante va adquiriendo durante las diferentes etapas del periodo escolar.

Innovadora: aplica procedimientos evaluativos que posibilitan constatar los factores que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje y busca incesantemente, tomar nuevas decisiones que favorezcan a la optimización del aprendizaje.

Coherente: conforme a su propósito, plantea procedimientos e instrumentos de evaluación en una serie de etapas continuas y organizadas que potencian el proceso de aprendizaje.

Flexible: se adecua a las condiciones y circunstancias particulares de la comunidad educativa.

Participativa: involucra a todos los actores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, es decir al estudiante, al docente, a los padres de familia, entre otros, con la intención de que todos los miembros de la comunidad educativa se sientan comprometidos y responsables de los resultados académicos logrados.

Al servicio de valores: promueve la internalización y prácticas de normas y valores elementales de convivencia social, considerando que tiende a valorar el aprendizaje real del estudiante y a contribuir a la búsqueda permanente de mejores relaciones interpersonales.

Sistemática: procede de acuerdo a un propósito, a un plan y a un método; presenta objetivos claros, instrumentos adecuados y criterios de valoración definidos.

8- PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Principio de Finalidad:

En todas las áreas del Plan de estudios, la evaluación se ha de planificar en función de

los objetivos educacionales, considerando las habilidades intelectivas, las destrezas

motoras, las actitudes y los valores definidos en el perfil profesional.

Principio de Integralidad

La evaluación como parte inherente del proceso educativo, ofrecerá informaciones

válidas respecto de todos los aspectos determinantes del aprendizaje. Estos constituyen

los objetivos, los contenidos, los recursos didácticos, las actividades, los procedimientos

13


evaluativos, los resultados del proceso didáctico, además de las características de los

estudiantes.

Principio de Continuidad

La evaluación ha de ofrecer informaciones de modo permanente con el propósito de

tomar decisiones ciertas durante todo el proceso educativo.

La determinación previa del estado educacional de los estudiantes, la identificación de

las deficiencias del proceso didáctico y la determinación del logro de los objetivos de

aprendizajes permitirán adecuar los proyectos pedagógicos en la acción educativa.

Principio de Diferencialidad

Basada en este principio, la evaluación de los aprendizajes en todas las disciplinas del

Plan de estudios se hará a través de diferentes recursos de medición. Los instrumentos

de medición a ser utilizados serán las pruebas orales, las escritas (objetivas y de ensayo)

y los registros de observaciones. Todos éstos elaborados conforme a los tipos de

aprendizajes que serán evaluados (habilidades intelectivas, destrezas motoras, actitudes

y valores).

La evaluación ha de aplicarse además a diferentes aspectos del proceso educativo. En

este sentido serán evaluados: el contexto sociocultural, el educando, los docentes, el

plan y los programas de estudios, el proceso didáctico, los recursos multisectoriales, la

infraestructura física, es decir, todo lo que tenga influencia en el resultado educativo.

La evaluación, finalmente, será realizada por diferentes personas. En ella participarán

los docentes, las autoridades educacionales y los mismos educandos; considerados

agentes activos de la acción educativa.

Fundada en este principio se plantea la evaluación efectuada por el docente, la

coevaluación entre los alumnos y la autoevaluación del propio educando, como

corresponsables del hecho educativo.

Principio de individualidad

14


En la evaluación de los aprendizajes se pondrá especial atención a las potencialidades

y limitaciones de los educandos.

Los diferentes recursos evaluativos ofrecerán informaciones válidas con respecto a la

situación educacional de cada estudiante, en función de los objetivos seleccionados en

cada una de las disciplinas del Plan de estudios

Principio de cientificidad

Los instrumentos de medición utilizados serán objeto de un minucioso análisis con el

propósito de determinar sus bondades y limitaciones.

Los recursos evaluativos serán analizados conforme a los principios y a las

recomendaciones técnicas para su elaboración.

Luego de ser administradas las pruebas, se procederá al meticuloso análisis de sus

resultados; además de verificar las condiciones y las circunstancias materiales y

humanas en que fueron administradas,

15


UNIDAD II

TIPOS DE EVALUACIÓN

La evaluación tiene varias funciones muy útiles, al alumno le estimula en su proceso de

aprendizaje, al docente porque le permite identificar qué competencias necesita focalizar,

a la sociedad le permite confiar en las calificaciones o certificaciones de los estudiantes

egresados, etc.

a) Evaluación Inicial o Diagnóstica es la que se realiza antes de iniciar el proceso de

enseñanza-aprendizaje, para verificar el nivel de preparación de los alumnos para

enfrentarse a los objetivos que se espera que logren.

La evaluación requiere del diagnóstico para la realización de pronósticos que permitan

una actuación preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia personalizada.

La actuación preventiva está ligada a los pronósticos sobre la actuación futura de los

alumnos.

Los fines o propósitos de la Evaluación Diagnóstica o Inicial, son:

Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historia académica;

Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los

objetivos planteados;

Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repetición;

Diseñar las actividades remédiales;

Dar elementos para plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el programa, y

Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros académicos; y con todo ello poder adecuar el tratamiento pedagógico a las características y peculiaridades de los alumnos.

b) La Evaluación Procesual, Formativa o Continua, es la que se realiza durante el

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para localizar las deficiencias cuando

aún se está en posibilidad de remediarlas, esto es, introducir sobre la marcha

16


rectificaciones a que hubiere lugar y tomar las decisiones pertinentes, adecuadas para

optimizar el proceso de logro del éxito por el alumno.

La Evaluación Formativa se efectúa o se centra en partes significativas del programa

de estudio; facilitando la toma de decisiones a tiempo; la eficacia de éstas como resultado

de la riqueza de la información y el estímulo al trabajo en función del éxito.

La Evaluación Formativa o continua no debe basarse únicamente en pruebas formales

sino que debe incluir todo tipo de procedimientos evaluativos.

Los fines o propósitos de la Evaluación Formativa o Continua son:

Retroalimentar tanto al alumno como al docente acerca del desarrollo del proceso

enseñanza-aprendizaje;

Distinguir lo que el alumno o grupo ha dominado;

Mostrar al profesor la situación del grupo en general y del alumno en particular;

Detectar el grado de avance en el logro de los objetivos.

c) La Evaluación Final, de Producto o Sumativa, es la que se realiza al término de

una etapa del proceso enseñanza-aprendizaje para verificar sus resultados. Determina

si se lograron los objetivos educacionales estipulados, y en qué medida fueron obtenidos

para cada uno de los alumnos. La Evaluación Final de modo principal tiene como

finalidad la calificación del alumno y la valoración del programa desarrollado, de cara a

su mejora para el período académico siguiente; considerando el fin del curso como un

momento más en el proceso formativo de los alumnos, participando en cierta medida de

la misma finalidad de la Evaluación Continua.

Es importante destacar que se evalúa para conocer el grado de logro de los objetivos y

no para emitir una calificación, aún cuando esto pueda ser un requisito o exigencia social

de la que el docente no puede desligarse.

En la Evaluación Final se integran habitualmente en una calificación, el conjunto de datos

de la Evaluación Continua, mismos que ya fueron recabados u obtenidos en las

diferentes etapas de evaluación realizadas a lo largo del año.

17


Entre los fines o propósitos de la Evaluación Final, destacan los siguientes:

Hacer un juicio sobre los resultados de un curso, programa, etcétera;

Verificar si un alumno domina una habilidad o conocimiento;

Proporcionar bases objetivas para asignar una calificación;

Informar acerca del nivel real en que se encuentran los alumnos; y

Señalar pautas para investigar acerca de la eficacia de una metodología.

La evaluación debe amparar un doble carácter: por un lado cuantitativo, donde lo que se

destaca o cuenta es la medida de la adquisición de conocimientos, y por otro cualitativo,

en el que subraya la valoración de la medida en relación a la situación personal de

aprendizaje de cada alumno.

Para que exista ese equilibrio cuantitativo-cualitativo, se hace necesario que la

evaluación contemple varias funciones, a saber: (Pérez y García, 1989).

Diagnóstica, a fin de conocer las posibilidades de cada alumno, así como el estado de

aprendizaje de un programa;

Pronostica, para adquirir u obtener una idea aproximada de lo que probablemente se

puede esperar de cada alumno, esto puede ser útil para seleccionar los contenidos a

impartir y concretar su extensión y profundidad en función de los saberes y capacidad

previa;

Orientadora, cuya finalidad consiste básicamente en conocer las potencialidades y

estado del aprendizaje del alumno, coadyuva a que los profesores y estudiantes tomen

las decisiones más convenientes;

De Control, lo que permite ir comprobando la consecución de los objetivos de la

programación así como la calificación que el alumno merece.

Haciendo una recapitulación podemos aseverar que la enseñanza es una actividad

sociocomunicativa y de vinculación, que construye las situaciones más favorables para

que cada alumno y grupo alcance su formación personal. La enseñanza es una actividad

abierta a la creación profesional del docente y a la planificación continua de cada alumno.

18


Enseñar es concebir en su totalidad la acción que mejor contribuye a adaptar la cultura,

impulsar, estimular la vida en las aulas, estructurar el medio y crear los sistemas

metodológicos más propicios al aprendizaje formativo del estudiante. Y en interrelación

con todo ello, su evaluación no se puede circunscribir o limitar a un solo aspecto o fase,

sino que debe desarrollarse a lo largo de todo el proceso educativo.

La evaluación tiene varias funciones muy útiles, al alumno le estimula en su proceso de

aprendizaje, al docente porque le permite identificar qué competencias necesita focalizar,

a la sociedad le permite confiar en las calificaciones o certificaciones de los estudiantes

egresados, etc.

Los actores Coll, Martín y Onrubia identifican las funciones de la evaluación en:2

La función pedagógica, tiene que ver directamente con la comprensión, regulación y

mejora de la situación de la enseñanza y aprendizaje. En este sentido, se evalúa para

obtener información que permita, en un momento determinado, saber qué pasó con las

estrategias de enseñanza y cómo es que están ocurriendo los aprendizajes de los

alumnos, a fin de que en ambos casos sean posibles realizar las mejoras y ajustes

necesarios.

Puede decirse que la función pedagógica se integra al proceso de enseñanza como una

genuina evaluación continua, dirigida a tomar decisiones de índole pedagógica y que

verdaderamente justifica o le da sentido a la evaluación. En este sentido, los objetivos

de la evaluación no sólo son los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también

el proceso mismo de la enseñanza.

Así mismo podemos identificar como función pedagógica de la evaluación a la formativa

que tiene como propósito proporcionar información sobre el progreso del/la alumno/a;

apoyar para superar las deficiencias y orientar las actividades hacia el logro de las

capacidades y competencias previstas y consolidar los saberes y determinar los logros

al término de una clase o unidad; y la evaluación sumativa en el sentido de que

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista 2 Capitulo 8: Constructivismo y evaluación psicoeducativa

19


proporciona información acerca del desempeño del/la estudiante, valora el aprendizaje

basado en el logro de competencias.

Así, la función pedagógica de la evaluación se vuelve imprescindible para valorar si la

actividad educativa ocurrió tal y como intencionalmente fue pensada y si se alcanzaron

o no las metas o intenciones para las que fue diseñada. Igualmente, sin la función

pedagógica de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje no se podrían

realizar los ajustes que en un momento determinado se consideran necesarios para el

logro de las metas educativas, ni se podría saber si se ha logrado el éxito deseado.

La función social de la evaluación se refiere a los usos que se dan de ésta más allá de

la situación de enseñanza y aprendizaje, y que tienen que ver con cuestiones tales como

la selección, la promoción, la acreditación, la certificación y la información de otros.

Por otro lado, la educación es una actividad social y socializadora y, por ende, sus metas

por naturaleza son sociales. Toda propuesta educativa tiene un proyecto social y cultural,

así como un cierto ideal de cómo formar hombres educados que se aculturen y socialicen

para su inserción y/o participación en la posible transformación de su sociedad.

En este sentido, la evaluación sumativa cumple su función social al acreditar o

certificar, ante la sociedad y comunidad cultural, si los educandos han conseguido

determinados logros académicos o si poseen determinadas competencias para acceder

a la cultura, para ejercer funciones sociales como la docencia, etc.

Según Coll y Onrubia (1999), las funciones pedagógica y social son inherentes a toda

evaluación educativa. De hecho, en ocasiones se encuentran confundidas y no resulta

tan fácil disociarlas, como en el caso de la evaluación diagnóstica, cuyos resultados

pueden servir para determinar las condiciones en que se encuentra el/la alumno/a para

iniciar un nuevo proceso de aprendizaje, planificar el desarrollo del proceso de

aprendizaje y, al mismo tiempo, se puede ocupar con fines de selección o segregación

para decidir quiénes van o no a participar en un determinado programa.

Por ello, como señalan Coll y Onrubia, ambas funciones pueden considerarse en

principio como compatibles, en tanto que responden a momentos diferentes en el

20


proceso educativo. La función pedagógica es fundamental mientras ocurre el proceso

(antes, durante y después del mismo), asimismo, la función social tiene pleno sentido

cuando el proceso llega a su fin y el alumno egresa y se inserta al contexto laboral.

2- DIFERENCIA ENTRE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA

Aspectos Tipos de evaluación

Diagnóstica Formativa Sumativa

Propósito

Ubicar al alumno en el punto adecuado al iniciar el aprendizaje Establecer las causas básicas de las reiteradas fallas en el aprendizaje

Verificar el grado de dominio en el aprendizaje. Detectar los aspectos específicos en que no se ha logrado el aprendizaje Retroalimentar el proceso de aprendizaje

Asignar calificaciones Seleccionar postulantes para ingresar de un nivel educativo a otro superior

Tiempo en que se realiza

Al comenzar una unidad, semestre o año de trabajo. Durante la enseñanza, cuando los alumnos demuestren repetidas fallas en el aprendizaje.

Durante el proceso enseñanza aprendizaje

Al final de una unidad, semestre o año escolar

Objetivos a evaluar

Muestra de aquellos significativos del curso anterior. Muestra específica de ellos en términos de conductas requeridas para el ingreso

Se enfatizan todos los que intervienen en cada una de las tareas de aprendizaje

Muestra representativa de los enfatizados al final de una unidad, semestre o año.

3- CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN SEGÚN SUS AGENTES

Según las personas que se involucren en el proceso evaluativo, se puede hablar de una

autoevaluación, una coevaluación o una evaluación unidireccional y, atendiendo a los

propósitos de sus agentes, los mismos pueden ser de carácter diagnóstico, formativo o

sumativo.

Evaluación según sus agentes

Autoevaluación Coevaluación Unidireccional

21


En la autoevaluación, él estudiante valora su proceso de aprendizaje. Su finalidad

principal es contribuir a que aprendan a aprender, es decir, procura que éstos sean

efectivamente protagonistas de su aprendizaje mediante la toma de conciencia de cómo

aprenden y, consecuentemente, sean capaces de autorregular su propio proceso de

aprendizaje.

En este tipo de evaluación es el estudiante quien ejerce el control sobre sus avances y/o

dificultades: toma conciencia de los niveles de aprendizaje alcanzados respecto a los

objetivos propuestos, y es capaz de reorientar y adaptar su actuación para resolver las

tareas de forma adecuada. Para la implementación efectiva de la autoevaluación, es

conveniente que el docente dé pautas precisas para que estudiante realice una

valoración propia acerca del desarrollo de sus capacidades, en un marco de seriedad y

responsabilidad, de manera a evitar valoraciones arbitrarias.

Del mismo modo, es importante que el/la estudiante se dé cuenta de la incidencia que

tendrá su autoevaluación en la valoración formativa que el/la docente realice

posteriormente sobre su desempeño, dado que ella, garantizará el logro de los

aprendizajes.

En la coevaluación, la responsabilidad por la valoración del aprendizaje es compartida,

pues, en la misma, participan más de una persona. Esta afirmación, supone diversas

maneras de llevar a cabo la coevaluación, como por ejemplo, las que se ilustran en el

siguiente gráfico:

Autoevaluación

Coevaluación

22


Así mismo, la coevaluación puede llevarse a cabo en diferentes contextos y momentos. Por ejemplo:

Después de la práctica de una serie de actividades o al finalizar un proceso de enseñanza aprendizaje, estudiantes y docentes pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.

Concluido un trabajo en grupo, cada uno valora lo que le ha parecido más

interesante de los otros.

En un debate, se valora conjuntamente el interés de las actividades, el contenido de los trabajos, los objetivos alcanzados, la suficiencia de los recursos, actuaciones destacadas de algunos/as estudiantes, etc.

Posterior a un proceso de aprendizaje, donde se solicita a los/as estudiantes que contesten un cuestionario de manera anónima; esta estrategia permite que éstos/as opinen con absoluta libertad sobre lo realizado, como así también, posibilita contrastar sus opiniones con la apreciación del/la docente.

Para efectivizar la coevaluación se establecerá pautas precisas que garanticen la

valoración real de lo observado. Ésta se realizará en un contexto de seriedad y criticidad

y no como un entretenimiento. Del mismo modo, se aclarará la incidencia que el juicio

tendrá en la valoración global del aprendizaje que se realice a posteriori.

Otra alternativa que podría considerarse para la coevaluación, radica en que el docente

puede elaborar indicadores con su correspondiente escala de estimación y solicitar a los

estudiantes que evalúen a los compañeros a partir de trabajos grupales realizados. En

este contexto, podría resultar interesante la valoración que se haga con relación al

trabajo coopertativo.

En la evaluación unidireccional, el docente valora las producciones, las actuaciones de

los estudiantes. La valoración, en la perspectiva unidireccional, también se caracteriza

por ser un proceso delicado y riguroso, considerando que la responsabilidad evaluativa

recae sobre una sola persona. Por este motivo, el o la docente deberá poseer un cuerpo

de conocimientos sólidos acerca de los saberes que evalúa en sus estudiantes; deberá

conocer los procedimientos e instrumentos evaluativos y seleccionar los más pertinentes

conforme a los propósitos. Así mismo, será capaz de interpretar las informaciones

resultantes de la aplicación de los instrumentos y valorar con criterios objetivos dichos

Evaluación Unidireccional

23


resultados para tomar decisiones que coadyuven al logro de mejores aprendizajes. La

evaluación unidireccional exige del/la docente el cumplimiento permanente de sus

principios éticos.

¿Para qué se evalúa?

Para propiciar la calidad y la mejora del proceso enseñanza aprendizaje, valorar

las capacidades, orientar, regular, mejorar los procesos de enseñanza

aprendizaje, cumplir las funciones de la evaluación tales como: informar de la

progresión del aprendizaje de los alumnos y determinar quienes han adquirido las

competencias necesarias para ser acreditados, ayudar a los estudiantes en su

proceso de aprendizaje y para que los docentes adecuen los procedimientos a las

necesidades de aprendizaje de los alumnos.

4- ¿PARA QUÉ SIRVE LA EVALUACIÓN? Al docente:

Conocer a los alumnos

Determinar el logro de objetivo

Diagnosticar problemas de aprendizaje

Orientar el aprendizaje

Pronosticar la marcha del aprendizaje

Mejorar el proceso enseñanza aprendizaje Al estudiante:

Motivar el aprendizaje

Fijar el aprendizaje

Mejorar el aprendizaje A la institución:

Calificar al estudiante

Promover al estudiante

Con la aplicación de la autoevaluación y la coevaluación, los estudiantes, además de regular su proceso de aprendizaje, ejercitan valores muy importantes tales como la libertad, la justicia, la equidad, la responsabilidad, la honestidad, la tolerancia, la autocrítica y la crítica constructiva, entre otros.

24


Agrupar al estudiante

Supervisar la tarea del educador

Mejorar la labor escolar A la sociedad:

Certificar la calidad de los egresados

5- ¿QUÉ EVALUAR? Docentes

Actitudes

Métodos que aplica

Promotor de valores

Contenidos prácticos

Actividades interesantes

Recursos pedagógicos que emplea

Habilidad orientadora

Fomento de la creatividad

Comprensión Objetivos

Si están formulados con claridad y precisión

Si el tipo de objetivo que propone es exclusivamente cognitivo, afectivo o psicomotor

Si los objetivos son viables y prácticas Contenidos

Si son adecuados a la capacidad intelectual de los alumnos

Si responden a sus interés, si son motivadores

Si son realmente fundamentales o básicos

Si tienen relación con el medio sociocultural en que viven Actividades propuestas

Si son aptas para conseguir los objetivos propuestos

Si son amenas, interesantes, prácticas y atractivas

Si estimulan la observación y la investigación por parte del alumno

Si fomentan la creatividad y la experimentación

Si favorecen el razonamiento y la crítica Los recursos didácticos

Si los estudiantes encuentran facilidad para el uso del material necesario al realizar las actividades propuestas

Si se hace uso de los recursos pedagógicos, como biblioteca, proyector, grabadora, video, etc.

Si se sabe aprovechar los recursos naturales 6- PASOS PARA ELABORAR PRUEBAS

a) Planificación

Universidad Nacional de Asunción

Rectorado

25

Determinar el propósito (Diagnóstica — Formativa — Sumativa)

Determinar los objetivos a evaluar.

Seleccionar los contenidos, en base a una muestra representativa de aquellos más

significativos.

Determinar el tipo de prueba a utilizar (ensayo, objetiva, práctica, etc)

Elaborar la tabla de especificaciones, es un cuadro de doble entrada, donde se

relaciona objetivos con contenidos.

b) Construcción

Concordar las preguntas con las conductas y contenidos señalados en la tabla de

especificaciones.

Ordenar los ítems de acuerdo al grado de dificultad, de menor a mayor dificultad.

Atender las características técnicas de cada ítem.

Redactar las instrucciones en términos claros y precisos; donde el alumno deberá

conocer “las reglas”, en cuanto a tiempo, puntaje para cada ítem, forma de responder,

como anular una respuesta que se considera incorrecta, forma de solicitar aclaraciones

a que haya lugar.

Imprimir la prueba.

c) Administración

Antes de la prueba: procurar crear las condiciones adecuadas para su administración, en

cuanto a:

mobiliario

iluminación

ventilación

calor

tranquilidad (clima de confianza)

útiles de trabajo

Durante la prueba

Dar lectura previa a las instrucciones

Distribuir el material

Atención de consultas tendientes a clarificar posibles dudas


Rectorado

26

Mantener una actitud mesurada mientras los alumnos desarrollan su trabajo (evitar

paseos excesivos, no detenerse durante prolongados instantes frente a un

determinado alumno)

Dar ejemplos resueltos, a manera de ilustración

No permitir la entrada de personas ajenas al proceso durante el desarrollo de ella

Controlar el tiempo de ejecución de pruebas

No otorgar ayuda adicional a ningún alumno.

Después de la prueba será preciso recoger y ordenar el material.

d) Análisis

Luego de corregir las pruebas y obtenidos los puntajes, que luego se transforman en

calificaciones, es posible obtener valiosas informaciones en cuanto a rendimiento, eficacia

de enseñanza, funcionalidad de los ítems, establecer grupos superiores e inferior,

determinar la discriminación y la dificultad para cada ítem, como también surgirá la

necesidad de anular preguntas cuando éstas no tienen un porcentaje mínimo de respuesta.

7- FACTORES PERSONALES EN LA EVALUACIÓN3

Información insuficiente sobre el alumno: El profesor se ve obligado a evaluar gran

número de alumnos en periodos muy cortos, por lo que su juicio termina siendo

improvisado, mas influenciado por circunstancias azarosas que por una cuidadosa

ponderación de los logros del alumno.

Efecto de halo: Se refiere a juzgar una característica particular por la imprecisión general

que se tiene del alumno (clasificar bien al alumno simpático). Predisposición a evaluar

positivamente a los buenos alumnos, a los que tienen buenos modales y son agradables y

negativamente a los considerados malos alumnos.

Rotulación (“Los hijos únicos son malcriados, el que es indisciplinado es un haragán”, etc.).

En general todos los profesores tendernos a categorizar a los alumnos, dado que ayuda a

evaluar cuando el número es muy grande.

3 Extraído del libro Evaluación del Aprendizaje en el marco de los Proyectos del Aula de Susana

Avolio de CoIs. Año 2002.


Rectorado

27

La categorización no es necesariamente una causa de error, tiende a serlo cuando no es

flexible, cuando la categorización se convierte en rótulo. La categorización lleva a error

cuando va acompañada de una simplificación, cuanto menos conoce el docente a los

alumno más fácilmente cae en poner rótulos que no tienen en cuenta las diferencias

individuales.

Primacía de la primera impresión: Las primeras impresiones tienen una incidencia

fundamental en la forma en que una persona percibe y juzga a otra. Las impresiones

posteriores se pueden distorsionar para ajustarlas al efecto inicial, por ello es tan difícil

levantar una calificación inicial baja, o al revés, quien obtuvo de entrada una alta calificación

puede dormirse en los laureles.

Primacía de la última impresión: Por ejemplo, importancia de la última pregunta de un

examen oral, que puede borrar muchas respuestas erróneas anteriores. La primacía de la

primera o de la última impresión no lleva a error si estas impresiones concuerdan con el

desempeño total del alumno, pero si no concuerdan llevarnos sólo por la primera o la última

impresión nos llevará a un juicio incompleto.

Proyectar en los alumnos nuestros errores: Por ejemplo un profesor que dice:

“este curso es indolente, no tiene ningún entusiasmo por aprender lo que les enseño”

¿Cabría preguntarse de quién es la responsabilidad, de quién es la indolencia?

Error por generosidad. Muchas veces el profesor se siente inseguro de la exactitud de su

evaluación entonces atiende a calificar generosamente, muy frecuentemente la mayor parte

del grupo está por encima del término medio.


Rectorado

28

UNIDAD III

PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS Y PLANIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Para hacer una estimación más objetiva acerca de los logros obtenido por él estudiante, se

hace necesario recurrir a múltiples procedimientos e instrumentos de evaluación, como

medios que permiten verificar, tanto el avance, como también el logro de los aprendizajes.

Se explicitarán los procedimientos e instrumentos evaluativos que permitirán evidenciar los

aprendizajes de los estudiantes, pero antes de describirlos, conviene precisar el alcance

de estos términos:

1- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS EVALUATIVOS

Procedimiento Instrumento

Es el método que se utiliza para recoger la información sobre el aprendizaje.

Es el recurso concreto, la herramienta específica que se utiliza para recoger y registrar datos de forma sistematizada y objetiva sobre el aprendizaje.

Procedimientos Instrumentos

Observación

Prueba

Informe

Registro de Secuencia de

Aprendizaje (RSA)

Lista de Cotejo

Registro Anecdótico

Escala de estimación

Guía de entrevista

Bitácora

Cuestionario

Pruebas Escritas

Pruebas Orales

Pruebas Prácticas

Portafolio

Rúbrica


Rectorado

29

OBSERVACIÓN

La observación es el proceso de mirar y escuchar, dándose cuenta de los elementos

importantes de una realización o producto. Representa una de las técnicas más valiosas

para evaluar el desarrollo del aprendizaje. A través de ella podemos percibir las habilidades

conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y

permanente, con el propósito de brindarle orientación y realimentación cuando así lo

requiera para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situación de aprendizaje se

deben estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que se pretende alcanzar.

Al realizar la observación es conveniente contemplar los siguientes aspectos:

Determinar el propósito y objeto de observación.

Establecer los aspectos que serán observados.

Seleccionar el instrumento en congruencia al tipo de aprendizaje que se pretenda

evidenciar.

Construir el instrumento en el cual se asentarán las observaciones realizadas.

Registrar la información de modo que permita el análisis y la posterior toma de

decisiones.

Para la verificación de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista

de cotejo, escala de estimación, guías de observación, rúbricas, entre otros.

a) Registro de secuencia de aprendizaje

Es un instrumento evaluativo que contiene un listado de indicadores, en el cual se constata,

en diferentes momentos, la presencia o ausencia de los indicadores, mediante el

desempeño del estudiante

Recomendaciones para su elaboración y utilización Elaborar indicadores representativos.

Enunciar los indicadores en forma concreta, con un lenguaje claro y sencillo.

Dirigir las observaciones hacia la conducta específica que define el indicador.

Especificar el resultado final (logró o aún no logró el indicador), de acuerdo a la

frecuencia de los logros o no logros parciales

Interpretar las informaciones recogidas.

b) Lista de cotejo


Rectorado

30

Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado

rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es

decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre

otros.

Es conveniente para la construcción de este instrumento y una vez conocido su propósito,

realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe aparecer el

comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el

estudiante debe desarrollar.

c) Registro anecdótico

Es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del estudiante en

situaciones cotidianas. En el mismo, se deja constancia de las observaciones realizadas

acerca de los desempeños más significativos del alumno en situaciones diarias del proceso

de enseñanza aprendizaje. Permite clarificar algunos resultados ambiguos obtenidos a

través de otros instrumentos de evaluación.

Recomendaciones para su elaboración y utilización: Observar el desempeño del/la estudiante en situaciones cotidianas.

Registrar el desempeño observado en forma inmediata y lo más fehaciente posible,

de manera a no distorsionar la situación suscitada.

Redactar los hechos observados en forma breve, clara y objetiva.

Registrar, como mínimo, dos o tres anécdotas sobre una situación determinada para

obtener apreciaciones más objetivas.

Consignar tanto los comportamientos positivos como los negativos, a fin de tomar

medidas que contribuyan a reforzar las actuaciones positivas y encauzar las

negativas.

Asentar en forma independiente: el desempeño observado en el/la estudiante, la

interpretación de lo observado, la apreciación del docente y la sugerencia para la

toma de decisiones.

Otorgar sugerencias oportunas en base a las conclusiones obtenidas.


Rectorado

31

d) Escala de estimación

Este instrumento pretende identificar la frecuencia de la conducta a observar o los niveles

de aceptación frente a algún indicador, mediante una escala que puede ser de:

Recomendaciones para la construcción de las escalas de estimación:

Enunciar la competencia u objetivo a evaluar

Especificar las instrucciones del llenado del instrumento

Establecer la escala valorativa

Describir la escala

Rúbrica

Es una herramienta que se emplea para medir el nivel y la calidad de una tarea o actividad.

En la rúbrica se hace una descripción de los criterios con los que se evaluará el trabajo, así

como el puntaje otorgado a cada uno de ellos.

Tipos de Rúbricas

Holística: Aquella que valora el desempeño del alumno como una totalidad, cuando se

evalúa la misma al compararse con los criterios establecidos.

Analítica: En ésta se considera en forma específica cada detalle de la tarea a realizarse.

Elementos básicos de una Rúbrica.

Criterios de evaluación. Niveles de ejecución. (Excelente, bueno, adecuado, necesita mejorar). Valores o puntuación según escala.

Dado que en toda actividad académica tanto los maestros como los alumnos requieren

saber en qué grado se han alcanzado los objetivos de aprendizaje, las rúbricas son útiles

para:

Establecer de forma clara y precisa los criterios y elementos involucrados en una

determinada actividad de aprendizaje.


Rectorado

32

Tener una guía clara y explícita para realizar la tarea, lo cual es muy útil para el

alumno.

Facilitar a que los alumnos desarrollen mejor los conceptos y destrezas que

requieren las tareas asignadas.

Dar un seguimiento a las actividades del trabajo que se desarrolla. Al mismo tiempo

enriquecerlo de manera precisa durante su construcción.

Retroalimentar sobre su desempeño, identificando los puntos donde tuvo éxito y

donde falló.

Ventajas.

Es específica al establecer criterios y niveles de evaluación.

Es clara porque se definen los criterios de los comportamientos esperados por el

alumno al desempeñar la tarea.

Es integradora porque se pueden incluir durante su construcción o como parte de

la misma, una autoevaluación, una evaluación de los pares y la del profesor.

PRUEBAS

Son un instrumento de evaluación que permiten recolectar evidencias acerca del

aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en: Escritas

Orales, Prácticas

1- PRUEBAS ESCRITAS

Son aquellas planeadas y organizadas en atención a competencias u objetivos con

preguntas que el alumno debe responder únicamente de esta forma y pueden ser de tipo:

Ensayo – Subjetivas

Objetivas

Investigación -Monografías

Mapas Conceptuales

Elaboración de informes

Elaboración de Proyectos

Resolución de problemas

Portafolio


Rectorado

33

a) PORTAFOLIO

Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades, esfuerzos, progresos y

logros de los estudiantes. Permite valorar el proceso de desarrollo de aprendizajes y

habilidades complejas durante un episodio de enseñanza.

Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de los alumnos, como

herramienta de autoevaluación, y como medio de evaluación externa de la labor docente.

El portafolio es más que un conjunto de trabajos, proyectos o pruebas almacenadas en

una carpeta. Debe incluir otros elementos tales como las evaluaciones de los profesores

y las reflexiones del estudiante sobre su trabajo.

El portafolio es más que un conjunto de trabajos, proyectos o pruebas almacenadas en

una carpeta. Debe incluir otros elementos tales como las evaluaciones de los profesores

y las reflexiones del estudiante sobre su trabajo.

Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada estudiante es capaz de hacer

como resultado de su aprendizaje y de qué forma aplicar lo aprendido a una variedad de

situaciones.

Una de las características más importante de los portafolios, es que deben ser

construidos por el propio estudiante (si se lleva en forma individual) y su grupo (si se

hace en forma grupal). Su evaluación parcial y final debe partir de criterios discutidos y

negociados entre los estudiantes y el docente, de modo que le permita apreciar el

progreso de su aprendizaje.

Para llevar a cabo una evaluación de portafolios se requiere:

Que se definan con claridad los propósitos por los cuales se elabora y saber

exactamente qué se evaluará y cuáles aspectos serán especialmente valorados.

Que se propongan criterios para determinar:

Lo que debe incluirse en el portafolio

Qué características deben tener los trabajos que se incluyen

Quién decide incluirlo

Cuándo debe incluirse


Rectorado

34

Cómo debe organizarse el portafolio

Definir los criterios para valorar los trabajos en forma individual, grupal y/o global.

Para ello hay que tomar en cuenta lo siguiente:

Los criterios generales deberán ser predefinidos y conocidos por el estudiante

Decidir si las evaluaciones se realizarán cada vez que se hagan las entradas y/o

cuando se complete un cierto período o el portafolio completo.

Las valoraciones que se propongan deberán realizarse por medio de estrategias

de evaluación docente, coevaluación, evaluación mutua y autoevaluación.

b) MAPAS CONCEPTUALES

Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y

proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado establecer

entre ese conocimiento y otros que posee.

Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal, pero se recomienda hacerlo

en forma grupal por la riqueza que produce la discusión en torno a la construcción del

mapa.

Para la valoración de los mapas, lo más recomendable es establecer una serie de

criterios y escalas de puntuación en los que se determine qué es lo que se considera

más importante a ser evaluado, en función de qué estrategia y con qué finalidad.

La evaluación a través de mapas conceptuales puede realizarse según las siguientes

variantes:

Solicitando su elaboración a partir de que el profesor proponga una temática

general o un concepto.

Solicitando su elaboración a partir de un grupo o lista de conceptos propuestos

por el profesor.

Dando a los alumnos una estructura de un mapa conceptual sobre un tema

determinado y pedirles que incorporen en él los conceptos que consideren

necesarios.

Presentando un mapa semivacío y solicitar que sea completado


Rectorado

35

Solicitando a los alumnos que a partir de varios micromapas, integren un mapa

(macromapa) que los incluya especificando las relaciones.

c) PROYECTOS

Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento

específico, darle solución a una problemática planteada o buscar nuevos saberes. Puede

ser elaborado individualmente o en equipo.

Los estudiantes parten de una situación problemática a la que deben darle respuesta

para proponer las alternativas de solución al problema planteado.

Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres áreas de observación:

La formulación del proyecto El desarrollo del proyecto de investigación La presentación de los resultados

d) INFORMES:

Es la presentación escrita de los resultados de alguna actividad que puede ser: una

investigación documental o de campo, una práctica de laboratorio, o cualquier otra

actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de aprendizaje.

Generalmente los reportes se clasifican en dos tipos:

Sumativos: Su finalidad es informar de manera formal y detallada sobre los resultados

de algún proyecto.

Formativos: Se utilizan con la finalidad de retroalimentar periódicamente la planificación

y aplicación de las actividades o procesos.

Recomendaciones:

Determinar los criterios de calidad que deberá contener el reporte

Elaborar una lista de verificación o escala para evaluar el reporte, determinando

los criterios de dicha evaluación.


Rectorado

36

Este instrumento debe contener una apreciación sobre un tema, fundamentada en

información relacionada o proveniente de diversas fuentes.

Recomendaciones:

Solicitar el producto basándose en los objetivos y contenidos planteados en el

programa de la asignatura.

Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus propias

conclusiones

Los elementos a considerar para su adecuada elaboración son: portada, tabla de

contenidos, introducción, desarrollo del trabajo, conclusiones y bibliografía.

PRUEBAS ESCRITAS: SUBJETIVAS

Características esenciales

La respuesta es escrita.

Esta consiste en una o más oraciones.

El examinado produce y organiza sus respuestas, en lugar de reconocer

simplemente las que son correctas.

Las preguntas son relativamente pocas.

Cualidades

Permiten evaluar con relativa facilidad procesos mentales complejos.

Se adaptan a la mayoría de las asignaturas.

Obligan al estudiante a aprender a expresarse lingüísticamente bien.

Fomentan buenos hábitos de estudios.

Es una clase de prueba que obliga al alumno a estudiar con profundidad, a

relacionar unos contenidos con otros, hacer inferencias, a analizar y criticar lo que

estudia. Estimula la capacidad de razonamiento y la creatividad.

Es más difícil hacer fraude.

Son relativamente fáciles de elaborar y de aplicar.

Limitaciones

Validez muy limitada. Porque las pruebas tipo ensayo examinan un conjunto de

contenidos que rara vez es representativo de los objetivos que se pretenden evaluar.

Confiabilidad muy limitada: Un prueba válida es confiable, pero una prueba

confiable no es necesariamente válida.

La ambigüedad con que se presentan ciertas preguntas.


Rectorado

37

El estado emocional natural de las situaciones del examen.

El efecto del ‘HALO’.

Son difíciles de calificar.

El hecho de que sean aparentemente fáciles de elaborar hace que el educador

tienda a improvisar su tarea y no medite mucho en los objetivos que se propone y en las

mejores formas de evaluarlos.

Muestreo generalmente limitado de contenido.

PRUEBAS ESCRITAS: OBJETIVAS

Características

El alumno no elabora su respuesta, se limita a marcar, subrayar, etc.

Ítems relativamente difíciles de construir

Muestreo de contenido representativo

Los ítems pueden medir ambos: conocimiento y comprensión

La calificación es simple, rápida y bastante confiable, se asigna un punto por cada

objetivo.

Cualidades

Son eficientes en la evaluación de aprendizaje a nivel de conocimiento.

Pueden ser corregidas por personas o máquinas.

Se pueden calificar con mucha seguridad.

La calificación de la prueba no es influida por factores extraños a la prueba, tales

como la subjetividad del calificador, el vocabulario utilizado por el alumno.

Permiten procesamiento estadístico adecuado.

Limitaciones

La capacidad de crítica, razonamiento de asociación y de asimilación sólo pueden

apreciarse en algunos tipos de estas pruebas.

No son eficaces en la exploración de la personalidad.

No permiten al alumno demostrar originalidad en su trabajo, ni su capacidad en la

organización y sistematización del contenido examinado.


Rectorado

38

En muchos casos el alumno no tiene que elaborar la respuesta sino simplemente

reconocerla.

Son difíciles de elaborar.

Son poco económicas.

1- Respuesta breve

Consiste en una serie de preguntas directas o indirectas hechas para que los alumnos

respondan por medio de una palabra, frase, número o símbolo.

Recomendaciones

Procure que las preguntas sean cortas.

Elabore la pregunta de manera que sólo tenga una respuesta verdadera.

Las preguntas deben referirse a asuntos importantes de la asignatura y que

puedan ser contestadas con una palabra, número, signo o frase corta.

No emplee abreviaturas en las preguntas, a no ser que éste sea el objetivo

específico a medir.

Se recomienda asignar un punto a cada respuesta correcta y donde ésta sea

múltiple se dará un punto a cada parte.

Cualquier respuesta correcta debe considerarse válida (Sinónimos).

2- Completación

Consiste en presentar una serie de frases u oraciones en las cuales se han omitido

ciertas palabras o signos de manera que el alumno las complete llenando los espacios

en blanco.

Recomendaciones

Las frases u oraciones deben estar escritas en forma natural y específica.

Los espacios para las respuestas deben ser de un mismo tamaño.

Debe evitarse el uso de artículos delante de los espacios en blanco.

No deben utilizarse frases u oraciones contenidas textualmente en los libros.

Se recomienda no poner demasiados espacios en blanco.

Cuando el alumno emplee sinónimos o conceptos semejantes a los que se exigen,

la respuesta debe considerarse válida.


Rectorado

39

No deben restarse puntos por errores ortográficos, a menos que ése sea el

objetivo específico de la prueba

3- Prueba de respuesta alternada

Son aquellas situaciones problemáticas propuestas de manera que sólo haya dos

soluciones posibles: una correcta y otra incorrecta. Se pueden presentar en varias formas

tales como correcto - incorrecto, sí - no, igual - opuesto, verdadero - falso.

Recomendaciones

Use sólo aquellos juicios donde se tenga absoluta certeza de su veracidad o

falsedad.

Evite usar determinantes específicos: siempre, nunca, generalmente, a menudo,

rara vez, etc. Este tipo de palabras dan generalmente ideas acerca de la veracidad o

falsedad.

Emplee un número de juicios verdaderos aproximadamente igual a los falsos.

Distribuya las proposiciones verdaderas y falsas al azar.

No haga más de una afirmación en el juicio.

Evite el uso de proposiciones negativas, los enunciados se mal interpretan

frecuentemente como afirmativos, por lo fácil que es pasar por alto la palabra “no”

Indique la fuente de juicio, sí éste se basa en opiniones.

Se recomienda un (1) punto para cada respuesta correcta.

4- Prueba de selección múltiple

Este tipo de prueba consiste en una serie de situaciones problemáticas que se les

presentan a los alumnos y van seguidas de cuatro o más respuestas o soluciones

posibles, de las cuales una sola o varias son verdaderas o definitivamente mejores que

las demás.

Recomendaciones

Cada ítem debe medir un concepto, idea importante o habilidad específica que el

alumno conozca, comprenda o maneje.

El lenguaje usado en el ítem debe ser adecuado a nivel de los examinados.


Rectorado

40

El lenguaje usado en el ítem debe ser directo y carente de ambigüedades.

Los ítems no deben contener dobles negaciones. La forma negativa presenta una

desventaja psicológica a los sujetos que naturalmente prefieren indicar las mejores

respuestas.

La información que se da en un ítem no debe servir de orientación para la

respuesta de otro.

Todas las opciones deben ser similares unas a otras, en cuanto a la relación que

existe entre ellas, longitud de los distractores.

Presente solo un problema, claramente formulado, en la base de los ítems.

Incluya tantas palabras como sea posible en la base de los ítems, evite repetir el

mismo material en cada una de las opciones, incluyendo todo el contenido común en la

base.

Asegúrese que la respuesta que se pretende es la correcta o claramente la mejor.

Evite el uso de palabras evidentes, tales como: siempre, solamente, cada uno,

todos, nunca. etc.

Evite la opción “todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”;”a y b son

correctas”. Cuando el elaborador de test tiene problemas para encontrar un número

suficiente de respuestas de distracción, a menudo utiliza todas las anteriores o ninguna

de las anteriores para usarla como opción final. Estas alternativas especiales rara vez se

usan adecuadamente y casi siempre hacen al ítem menos eficaz de lo que sería sin ellas

Elige la respuesta correcta.

La figura geométrica que tiene cuatro ángulos rectos es él:

a. Triángulo

b. Trapecio

c. Círculo

d. Cuadrado

e. Rombo

Elige varias respuestas correctas

Indique con una cruz cuáles son las propiedades del agua potable:


Rectorado

41

a- Contaminada

b- Salada

c- Incolora

d- Amarga

e- Insípida

5- Prueba de pares / pareamiento

Consiste en la presentación de dos o más columnas de palabras, símbolos, autores,

números, frases u oraciones, las cuales deberán ser asociadas o relacionadas por el

alumno de acuerdo a las instrucciones dadas en el enunciado.

Recomendaciones

Los elementos de cada una de las dos listas deben ser homogéneas.

Deben colocarse más elementos en una lista que en la otra.

La serie de elementos no debe ser muy larga.

El ejercicio propuesto debe quedar todo en una página de la prueba.

Ejemplo:

Lea cuidadosamente las proposiciones siguientes y luego coloque en el paréntesis

respectivo la letra de la columna de la derecha que concuerde con la proposición de la

izquierda.

1 -( ) es un rumiante a- el burro

2- ( ) es un roedor b- el gato

3- ( ) es acuático c- el león

4- ( ) es feroz d- el perro

5- ( ) es un animal de carga e- el pez

f- el ratón

g- la vaca

6- Prueba de ordenamiento


Rectorado

42

Son aquellas en que se presentan al alumno una serie de elementos o materiales, que

debe ordenar o jerarquizar, según cierto criterio que puede ser numérico, cronológico, de

intensidad, lógico, etc.

Recomendaciones

No presentar más de 10 o 12 términos o proposiciones para ordenar en cada caso.

Coloque al azar las proposiciones a ordenar de manera a evitar que el alumno

descubra cierta frecuencia utilizada al presentar las proposiciones.

Procúrese que cada grupo de proposiciones presentadas únicamente puedan

ordenarse correctamente en una sola forma.

Ejemplo:

A continuación hay una lista de los pasos que se siguen en la solución de un problema

de Física. Colóquelos en orden escribiendo el número que le corresponde dentro del

paréntesis que está al lado.

( ) Se escribe la forma general y se despeja la incógnita que haga falta.

( ) Se realizan las operaciones y se reducen las unidades, si se puede.

( ) Se lee detenidamente el problema para ver cuáles datos dan y cuáles piden.

( ) Se escribe la respuesta con su respectiva unidad.

( ) Se observa, si los datos están expresados en las mismas unidades y si no es así, se

reducen.

( ) Se sustituyen las letras de la fórmula por sus respectivos valores sin olvidar las

unidades.

2. PRUEBAS PRÁCTICAS:

Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, además de lo

que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de desempeño de alguna actividad física

que tenga que demostrar o procedimientos que tenga que realizar para resolver algún

problema.

Es útil para evaluar situaciones como prácticas de laboratorio, talleres, ejecuciones

físicas y prácticas de campo, exposiciones, expresión escrita, lectura y escritura, entre

otros.

Recomendaciones:

Hacer uso de la observación, a través de instrumentos como lista de cotejo y

escala de estimación, debido a que el estudiante tiene que demostrar una serie de

procedimientos organizados y coherentes que le permitan presentar, ejecutar y

evaluar las variadas situaciones.

Comunicar al estudiante qué va a ejecutar, bajo qué condiciones y los criterios

con los cuales será evaluado.

Ejemplos de pruebas prácticas:

Experiencias en laboratorio

Trabajo de campo

Sociodrama

Juego de roles

Participación en proyectos

Diseño de propuesta

Otros


Rectorado

44

3. PRUEBAS ORALES:

Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del estudiante en

actividades relacionadas con la expresión oral, la lectura, comunicación verbal,

vocabulario, fluidez, pronunciación, razonamiento y la organización del pensamiento.

También se pueden evaluar los productos del aprendizaje que requieren discusiones

entre los estudiantes y el docente, como por ejemplo: proyectos de investigación,

exposiciones, informes, entre otros.

Recomendaciones:

El docente debe poner en práctica una estrategia dinámica e interactiva, donde

el estudiante sienta confianza al ser interrogado para evitar que se distorsionen las

respuestas.

Elaborar un instrumento (Escala de estimación) que permita registrar la

información obtenida, minimizando la subjetividad en la evaluación.

Ejemplo de pruebas orales:

Planteo de un problema

Propuestas de solución

Comprobación de las propuestas

Defensa de proyectos

Estudio de casos

Exposición de un tema

Debate

Foro

Mesa redonda

Conferencia

Entrevista

Otros


Rectorado

45

PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES:

Técnicas Observables:

Registro anecdótico

Lista de control

Escala de observación

Observador externo

Otros

Técnicas no observables

Escala de actitudes: Tipo Lickert, Thurstone, Diferencial Semántico y/o Escala

de Valores.

Análisis del discurso narrado: intercambios orales con los estudiantes, dilemas

morales, frases incompletas, cuestionarios, etc.

Ejemplo de construcción de indicadores:


Rectorado

46

UNIDAD IV

Elaboración de los instrumentos de evaluación

Planificación de las pruebas, las pruebas también se planifican, se determinan si será

diagnóstica, formativa o sumativa, se identifican con claridad las capacidades a ser

evaluadas, los indicadores de cada uno, se piensa en el total de puntos de la prueba.

Una forma de planificar las pruebas constituyen las tablas de especificaciones.

1- Planificación de los instrumentos de evaluación: Tabla de especificaciones

Concepto: La Tabla de Especificaciones es una técnica empleada en la construcción

de Test de rendimiento, que permite fácilmente correlacionar aspectos de aprendizaje

con los contenidos. La Tabla de Especificaciones es una tabla de doble entrada en

que los aspectos del aprendizaje van a un lado de la tabla, y los contenidos de la

asignatura o unidad de trabajo.

Ejemplo:

Habilidades

cognitivas

Ejes temáticos

Conocimiento

30

Comparación

30

Aplicación

20

Análisis, Síntesis y

Evaluación 20

Total de ítems

Educación 30%

2 2 2 - 6

Tipos de educación 10

- 2 2

Elementos 30

2 2 2 6

Educ Superior en Py 30

2 2 2 6

Total de puntos

6 6 4 4 20

Pasos para su elaboración


Rectorado

47

2- Selección de objetivos

3- Selección de contenidos

4- Importancia relativa de los objetivos

5- Importancia relativa de los contenidos

6- Puntaje total de la prueba

7- Calculo del puntaje correspondiente a cada categoría de los objetivos

8- Calculo del puntaje correspondiente a cada contenido

9- Distribución de los puntajes de cada categoría de objetivos

2- ¿Cómo revisar los ítems?

1. ¿Mide cada ítem un resultado importante del aprendizaje, incluido en la tabla

de especificaciones?

2. ¿Es adecuado cada tipo de ítems al resultado particular del aprendizaje que se

desea medir?

3. ¿Presenta cada ítem una tarea claramente formulada?

4. ¿El ítem está redactado en lenguaje claro y sencillo?

5. ¿El ítem está libre de claves extrañas?

6. ¿La dificultad de los ítems es adecuada a los estudiantes que habrán de

someterse al test?

7. ¿Son los ítems independientes entre ellos?

8. ¿Satisfacen adecuadamente la tabla de especificaciones los ítems que se

incluirán en los test?

3- ¿Cómo ordenar los ítems?

1- Los ítems se deben ordenar de modo que todos los de igual tipo queden dentro

del mismo grupo.

2- Los ítems se deben disponer en orden de dificultad creciente. Es deseable

comenzar con ítems fáciles e ir aumentando gradualmente la dificultad a lo

largo de test.


Rectorado

48

3- Es deseable agrupar los ítems que midan los mismos resultados del

aprendizaje o el mismo contenido de la materia.

4- Escala de Calificaciones

La fórmula para elaborar la escala es:

LS = Límite superior. El límite superior es el puntaje general que se obtiene a través de la prueba, práctica a la prueba escrita y al trabajo grupal y/o individual. LI = Límite inferior. El límite inferior es la cantidad que resulta del % que se exige en relación al puntaje total para la obtención de la nota 2.

Se divide entre 4, porque los puntajes deben ser distribuidos entre las notas 2, 3, 4, y 5. Se recomienda la aplicación de la teoría del residuo:

Cuando sobra 1 punto; incluirlo en la distribución de puntajes para la nota 3.

Cuando sobran 2 puntos; incluirlos en la distribución de puntajes para las notas 3 y 4.

Cuando sobran 3 puntos; incluirlos en la distribución de puntajes para las notas 2, 3, y 4.

La escala de calificaciones es del 1 (uno) al 5(cinco). El 1 (uno) indica la mínima calificación, constituye el “reprobado” y el 5(cinco) la máxima.

(LS – LI + 1) : 4

Modulo de Evaluacion Del Proceso de Aprendizaje

Documents

Transcript of Modulo de Evaluacion Del Proceso de Aprendizaje