Universidad San Carlos de Guatemala USACEscuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media -EFPEMPrograma de Apoyo a la Calidad Educativa PACE/GTZ Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D

Foto David Tirado

I MODULO DE APRENDIZAJE A ESTUDIANTES APRENDIZAJE DE LA LENGUA MATERNA (L1: IDIOMA: GARIFUNA, XINCA Y/MAYA)MA. David Tirado

I MODULO DE APRENDIZAJE A ESTUDIANTES

APRENDIZAJE DE LA LENGUA MATERNA (L1 Idiomas: garfuna, Xinka y maya)

Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educacin Ministerio de Educacin MINEDUC-

Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas Director EFPEM Universidad de San Carlos de Guatemala

Asamblea Nacional del Magisterio ANM-

SISTEMA NACIONAL DE FORMACIN DEL RECURSO HUMANO EDUCATIVO DEL MINISTERIO DE EDUCACIN SINAFORHEAutor MA. David Tirado

Octubre 2010

I.

Datos Generales del Curso aprendizaje de la Lengua Materna (L1: idioma garfuna, Xinka y/o maya PADEP/D cuarto bimestre 2010 sbados (matutino o vespertino Ninguno

Nombre: Programa: Ciclo: Perodos: Prerrequisitos: II.

Descripcin

El curso de Aprendizaje de la Lengua Materna -L1- (Garfuna, Xinca y/o Maya, est estructurado de manera que inicialmente se conozca una base terica de la situacin lingstica del pas (numero de idiomas, hablantes, situacin diglsica, e importancia de la L1), asimismo se abordarn los niveles de la lengua con el propsito de nombrarlo adecuadamente: lenguaje, idioma, lengua y dialecto. Seguidamente se proporcionarn estrategias para el desarrollo de las habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. El curso responde a las siguientes interrogantes: Cuntos idiomas se habla en Guatemala, cuntos hablantes tiene cada comunidad lingstica y dnde se hablan? Qu es la lengua materna y cul es su importancia a nivel personal, social y para el aprendizaje? Cules son los ejercicios que me ayudan a mejorar mis habilidades lingsticas en la lengua materna?.

Cada una de las interrogantes est ms en funcin para que los docentes participantes en el PADEP/D, puedan desarrollarlo con sus estudiantes de educacin primaria, aunque, cabe destacar, que en la medida que ellos lo desarrollen los contenidos con los y las estudiantes as van desarrollando sus competencias lingsticas en su lengua materna. El curso est estructurado en 4 unidades, la primera unidad es el marco terico de lenguaje, lengua o idioma y dialecto, as como la importancia de la L1. La unidad 2 desarrolla la importancia y ejercicios de las habilidades lingsticas de escuchar y hablar, la tercera unidad aborda la importancia y ejercicios de las habilidad lingstica o comunicativa de leer y la cuarta unidad desarrolla la habilidad de escribir.

III.

Objetivos Del Curso Apropiarse de la riqueza y situacin lingstica de Guatemala. Promover el intercambio de habilidades didcticas para el desarrollo de las lenguas indgenas de Guatemala, como Lengua materna. Facilitar sugerencias pedaggicas y metodolgicas para el desarrollo de las habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir.

IV. 1. 2. 3.

Competencias a Desarrollar Conoce realidad sociolingstica de Guatemala. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas. Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos de manera comprensiva. 4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegndose a las normas del idioma. 4. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la Investigacin y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana. Indicadores de logro. Para la competencia 1. o Maneja informacin estadstica y geogrfica con relacin a los idiomas indgenas de Guatemala, particularmente su lengua materna. o Utiliza adecuadamente los conceptos relacionados con lenguaje, lengua, idioma y dialecto. o Elaboracin de diversos materiales didcticos para compartirlo en su aula como docente.

1. Calendarizacin de unidadesUNIDADES Unidad I CONTENIDO Los idiomas en Guatemala Lengua Materna Tipos de bilingismo Importancia de la L1 Habilidades lingsticas Desarrollo de la habilidades de comprensin y produccin oral Tcnicas para el desarrollo de la comprensin y produccin oral Desarrollo de la comprensin lectora Importancia de la habilidad receptora de lectura Alfabeto de la lengua materna Tipos de lectura Tcnicas para el desarrollo de la lectura Desarrollo de la habilidad comunicativa de escribir Estructura morfolgica de la L1 La raz Morfemas La sintaxis: orden bsico los enfoques Tcnicas para el desarrollo de la escritura. DA 1y2

Unidad II

3y4

Unidad III

5y6

Unidad IV

7y8

2. Metodologa Para cumplir con los objetivos del curso y alcanzar las competencias planteadas, se har una vinculacin entre los elementos tericos con la ejercitacin, tanto dentro del aula (presencial) como durante el trabajo de los docentes con sus estudiantes del nivel primario. El curso propone una serie de actividades ldicas para el desarrollo de cada una de las habilidades, que por razones didcticas es que se sugiere desarrollarlas de manera aislada, aunque el desarrollo d dichas habilidades sern integradas. Durante las jornadas de clases presenciales, se promover la participacin activa de los y las estudiantes, procurando en un alto porcentaje que hablen en su lengua materna (garfuna, xinca y maya). Se espera que los trabajos que los y las estudiantes desarrollen respondan bsicamente a desafos productivos, tales como: ensayos, producciones literarias propias de sus comunidades, anlisis de la estructura idiomtica y otras producciones del lenguaje articulado. Se hace nfasis que los estudiantes desarrollarn una investigacin accin en su aula de trabajo. Esta investigacin accin ser determinar los resultados de la aplicacin del curso de Aprendizaje de la Lengua Materna en las aulas del nivel primario. Observando en los estudiantes los cambios obtenidos en los siguientes aspectos : inters, participacin en clases, mejoramiento en el aprendizaje, actitud frente a la L1, etc. V. Evaluacin Criterios de Evaluacin Aprendizaje de los conocimientos tericos que sustenta el curso Participacin en el saln de clases, donde se evidencie la experiencia de aula de las y los estudiantes. Participacin espontnea en la produccin oral y escrita Creatividad tanto en las propuestas, como en su produccin literaria Desarrollo de investigacin accin de educacin primaria La asistencia debe completarse a un mnimo del 80% y una zona mnima de 31 puntos. Se considera aprobado el curso, si l o la estudiante haya obtenido una ponderacin entre 61 y 100 puntos. Composicin del punteo: 2 pruebas parciales (20 puntos cada una) 1 prueba final de Ensayo con relacin a su L1 (unidad I) Resolucin de sugerencias de trabajo (unidad II Resolucin de sugerencias de trabajo de unidad III Resolucin de sugerencias de trabajo de unidad IV Entrega de carpeta Investigacin accin Total 40 puntos 30 puntos 5 puntos 5 puntos 5 puntos 5 puntos 3 puntos 7 puntos 100 puntos

VI.

Bibliografa Galdamez, Viviana, Aida Walqui y Bret Gustason (2008) Enseanza de lengua indgena como lengua materna. 2 edicin. Editorial Chjolsamay, con apoyo de PACE GTZ, Guatemala. Rojas Nieto y De Len Pasquel Lourdes (2001) La adquisicin de la lengua materna. Espaol, lenguas mayas y euskera. UNAM, Mxico. Crisstomo y C., Luis J. (2000), Propuesta de tcnicas para el desarrollo de las artes de la lengua materna maya para la escuela primaria bilinge intercultural. Tesis de maestra. Guatemala: Universidad Rafael Landvar. Lpez V., Enma N., (1993), El desarrollo del aprestamiento para la lectoescritura. Tesis de grado. Universidad Rafael Landvar, Guatemala. Tirado, David (2004) Transferencia de habilidades de lectoescritura del castellano como segunda lengua (L2) al Idioma Maya como lengua materna (L1). Tesis de maestra, Guatemala: Universidad Mariano Galvez de Guatemala. Hurtado Montejo, Aurelio (2000) Hablen cada uno su idioma. Editorial Saqil Tzij, Guatemala. Ministerio de Educacin (2006) Mdulo de capacitacin docente, Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo. Versin PDF. Ministerio de Educacin (2007) CNB curriculum nacional base, Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural DIGEBI . Versin PDF.

Prueba diagnstica Pre-Test A continuacin encontrar una serie de interrogantes abiertas que le solicitamos responder antes de iniciar la lectura de este material.0 1 2 En Guatemala hay 25 idiomas. Se considera que las lenguas indgenas son idiomas.. Una razn fundamental en el uso de la L1 en la educacin es porque mejora el aprendizaje de los y las estudiantes....... De acuerdo al CNB, el perfil lingstico de los estudiantes es tener desarrolladas las habilidades lingsticas en tres idiomas: castellano, un idioma indgena nacional y un idioma extranjero. Bilinge incipiente es el que tiene desarrolladas sus habilidades lingsticas en dos idiomas Las habilidades lingsticas o comunicativas son escuchar, hablar y leer Es ms aceptable considerar a las lenguas indgenas como dialectos... La morfologa es el nivel de la lengua que se ocupa del ordenamiento bsico de las palabras para formar oraciones, frases y prrafos Las dos habilidades lingsticas receptivas son escuchar y leer.. En los idiomas indgenas (Garfuna, Xinca y Maya) tambin se puede expresar la ciencia, la tecnologa, la poltica El orden bsico de los idiomas sirve para ordenar adecuadamente el verbo, sujeto y objeto en la oracin.. El nio y/o la nia aprenden mejor en su lengua materna Las dos habilidades lingsticas productivas son hablar y leer.. El bilingismo sustractivo es cuando al nio se le ensea la L2 utilizando la L1 del nio, sin embargo al aprender la L2, se deja de utilizar la L1 del nio F F F F V V V V

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PRESENTACIN

N

uestro contexto nacional guatemalteco, est conformado lingsticamente en un abanico de idiomas o lenguas. iniciaremos mencionando que hay cuatro culturas: garfuna, xinca, maya y ladina. Estas tres primeras son consideradas indgenas. En cuanto a la situacin lingstica, las culturas maya y garfuna, tienen su propio idioma que se nombran de la misma manera. La cultura maya tiene 22 idiomas y la cultura ladina con su idioma espaol. Despus de varios aos de trabajo, se ha ido consolidando el uso de las lenguas indgenas en distintas esferas del Estado, sobre todo en educacin, debido a que se ha determinado que es su uso, adems de ser un derecho de los hablantes; contribuye a mejorar el aprendizaje de los estudiantes, De all que la el Ministerio de Educacin MINEDUCen coordinacin con la Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media EFPEM- de Universidad de San Carlos de Guatemala USAC- desarrollan un proceso de profesionalizacin y actualizacin de los docentes del Nivel Primario, con lo relevante del programa que incluye aspectos

Guatemala se considera como un pas multilinge y pluricultural, en ella hay cuatro culturas: ladina, garfuna, Xinca y maya. Estas tres ltimas consideradas indgenas.

Este curso constituye una herramienta para iniciarse en la bsqueda de la competencia lingstica, en el encuentro por desarrollar un bilingismo aditivo e incentive desarrollar la lengua materna del docente y de los estudiantes del nivel primario de las comunidades lingsticas que tienen presencia del programa PADEP/D.

Fortalecen la identidad cultural y lingstica para dar respuesta a varios instrumentos jurdicos nacionales e internacionales, tales como: la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, La Ley de Educacin Nacional, El Decreto Nmero 42-200 Ley de Desarrollo Social, El Decreto Numero 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales, Decreto 11-2002, Ley de Consejos de Desarrollo Urbano y Rural, Decreto Numero 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de paz, entre otros. Con este propsito, este curso constituye una herramienta para iniciarse en la bsqueda de la competencia lingstica, en el encuentro por desarrollar un bilingismo aditivo e incentive desarrollar la lengua materna del docente y de los estudiantes del nivel primario de las comunidades lingsticas que tienen presencia del programa PADEP/D.

Este Mdulo de aprendizaje, desarrolla los contenidos ms elementales del curso de Aprendizaje de la Lengua Materna L1: Garfuna, Xinca y Maya. As mismo sugiere actividades y procedimientos metodolgicos a ser desarrollados tanto en las aulas universitarias como en las aulas del nivel primario como docente. Lo importante en este caso es que los estudiantes pongan su mayor empeo por utilizar la L1 de los y las nias para que mejoren su perfil lingstico y mejorar su rendimiento educativo.

Manos a la obra!!!!!Vamos a iniciar presentndonos y presentando el curso: Tcnica de presentacin del grupo: A estas alturas, los y las estudiantes ya se conocen, conocen sus nombres, sus gustos, sus disgustos y otras caractersticas, por eso vamos a hacer una dinmica hablando en la lengua materna de los participantes. La dinmica es: EL JUEGO DE VOLEIBOL Este juego es imaginario, as que la cancha, la net, la bola estarn presentes en la mente de los jugadores y los movimientos sern reales. Se divide la clase en dos grupos en partes iguales, el o la docente ser rbitro del partido, se dice que gana el equipo que llegue a los primeros cinco puntos. A la ficha saca la bola quien saque escudo. A cada cinco puntos se cambiar de equipo que saque el baln. La persona quien saca el baln, dice su nombre ms el nombre de la persona del otro equipo a quien imaginariamente lanza la bola, entonces dira as: de Luis a Jacoba; seguidamente: De Jacoba a Carlos, de Carlos a Felipe, de Felipe a Daniel Pierde el equipo en los siguientes casos: si no dice su nombre y slo dice el nombre de la persona a quien dirige el baln, si se tarda ms de dos segundos de no responder si le llega el baln o cuando la persona no dice rpidamente a quin va a dirigir el baln, as que mientras ms rpido mejor!!!. Al finalizar el partido, se presenta el o la rbitro. Adelante. PRESENTACIN DEL PROGRAMA DEL CURSO: se leer el programa, resaltando las partes ms importantes del mismo. PRUEBA DIAGNSTICA: se entregar la prueba diagnstica a cada estudiante para que la llenen. Al finalizar el llenado de las pruebas, podemos darle a cada uno de ellos para que lo califiquen entre todos. El resultado lo guardaremos en la carpeta como primer material elaborado.

Tomemos en cuenta que, desde los primeros momentos se utilice la lengua materna L1- de los nios para mejorar su bilingismo y en efecto su aprendizaje.

UNIDAD I. LOS IDIOMAS DE GUATEMALA

Las preguntas ms importantes que son necesarias darles respuesta antes de desarrollar el aprendizaje de la Lengua materna, son: Cuntos son?, que son las familias lingsticas, quienes los hablan?, dnde se utilizan? Y para qu deben promoverse y utilizarse?. Sigamos la lectura para poder ir despejando las dudas. Presente el mapa lingstico de Guatemala, as podremos visualizar cules son, donde se hablan y cuntos son sus hablantes:

Fuente: UVG

El 3 de junio del 2003, el Congreso de la Repblica de Guatemala, mediante el Decreto Legislativo 24-2003 , reconoci al idioma Chalchiteko como idioma, de esa manera aument a veintids (22) los idiomas de origen maya. Este idioma es hablado en el municipio de Aguacatn, del departamento de Huehuetenango.

Familias lingsticas de los idiomas mayas Ac podemos apreciar la familia lingstica de nuestro idioma materno, lo importante de ver esto es que nos damos cuenta con qu idioma maya es ms similar el nuestro

TRABAJO GRUPAL:

Con base al mapa lingstico de Guatemala y a los datos estadsticos, los estudiantes debern realizar un ensayo donde reflejen los municipios y nmero de hablantes del idioma materno de su L1, asimismo hacer una reflexin acerca de estos datos, de ser posible que los actualicen. En caso los idiomas slo se

hablan en un slo municipio, hacer un mapa municipal donde incluya nmero de hablantes y reas geogrficas donde se habla su L1 (aldeas, caseros, cantones etc). Incluir qu son y cules son las familias lingsticas de la L1 de los estudiantes.

Lenguaje, lengua, idioma y dialecto: Lean esta ancdota, pero podra no quedarse slo en lectura, sino hacer una dramatizacin despus de la reflexin, puede aadirse otros aspectos : En un da de mercado, una seora, se acerca a una vendedora y le dice:: -Mija, qu vale la libra de tomate?La vendedora le responde: -oxe quq twi- la compradora no le entendi y dijo a su hija: -mija, no le entend a ella lo que me dijo. No s en qu lenguaje me habl-. La hija le responde a su mam: -tampoco le entend!, no s en qu dialecto habl.

Lenguaje, Lengua o idioma El lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres humanos para comunicarse. Se trata de un conjunto de signos, tanto orales como escritos, que a travs de su significado y su relacin permiten la expresin y la comunicacin humana. Es decir que el lenguaje puede ser grfico, visual, mmico, kinesico, articulado, etc.

Comenten en grupos de 5 estudiantes: Cul es su opinin frente al dilogo anterior? Qu es para ellos si es lenguaje, lengua, idioma o dialecto? justifiquen su respuesta Segn ellos, qu caractersticas tiene un lenguaje, una lengua un idioma y un dialecto?

Mientras tanto, los trminos lengua e idioma tienen el mismo significado, no obstante en el medio guatemalteco se ha distorsionado su significado, porque cuando se refieren a los idiomas mayas les nombran lengua e incluso dialectos, porque consideran que estos trminos son designados a los cdigos de comunicacin utilizado slo por indgenas y que en efecto no son oficiales ni tienen gramtica. Para ir aclarando el trmino, la lengua segn Hernndez Es un sistema, un conjunto de signos hablados o escritos que se utilizan en un contexto sociocultural especfico, atendiendo a reglas estructurales y convencionales sociales determinadas, para llevar a cabo la capacidad del lenguaje. (1992: 10) Idioma (Del lat. idima, y este del gr. , propiedad privada).

Lengua de un pueblo o nacin, o comn a varios.

Cuando se dice que la lengua es un sistema de signos hablados y escritos, ha de suponerse que tiene elementos que la conforman y que adems estos elementos son

Lengua: (Del lat. lingua). Sistema de comunicacin verbal y casi siempre escrito, propio de una comunidad humana.Diccionario de la Real Academia Espaola 22Ava. edicin 2001

interdependientes. Por eso, Hernndez dice que los idiomas comparten unidades tales como sonidos distintivos o fonemas... las cuales se concatenan para formar unidades que llevan una carga de significado o morfemas... a su vez, los morfemas se pueden unir para formar palabras, mientras que las palabras se distribuyen organizadamente para construir frases y oraciones... tambin se combinan oraciones para formar discursos enteros. (2000:39). Con los argumentos de Hernndez se puede inferir que los idiomas tienen una organizacin interna y que los idiomas no tienen similitudes de ordenamiento, pero s de elementos o niveles que la conforman.

Hurtado (2000:18) aade que los cinco niveles de la lengua son: fonolgico, morfolgico, sintctico o gramatical, semntico y la pragmtica y discurso.

Para no saturarnos, de esto, lo desarrollaremos de uno en uno. No se le olvide que estos niveles son importantes, porque de all parte el conocimiento de la estructura de nuestros idiomas para ensearles a los nios de la importancia de su estudio y conocimiento.

All vienen pues!!

Nivel Fonolgico: Trata acerca del repertorio de sonidos distintivos, es decir cada idioma tiene sus propios sonidos, que algunos sonidos sern semejantes al repertorio de sonidos de otros idiomas, pero otros sern diferentes. En pocas palabras, cada idioma tiene su propio alfabeto y el alfabeto responde a todos los sonidos propios que tiene el idioma, podemos decir entonces que no todos los idiomas tienen la misma cantidad de sonidos. As como a la adecuada combinacin de los sonidos para responder a la estructura fonolgica del idioma. Para este ltimo caso, en espaol no podemos decir: status restaurant sino estatus o restaurante

lo anterior se debe a que en la estructura fonolgica del idioma castellano, no se acepta que una palabra inicie con estas consonantes /s/, no que termine con la consonante /t/, por esa razn se antepone o se pospone una vocal. -Qu le parece?.

Nivel Morfolgico:

Se refiere a la organizacin de las clases de palabras y al ordenamiento de los morfemas para conformar las las palabras. As que por ejemplo:

Idioma Castellano Maya Mam Garfuna Maya Kaqchikel Xinka

Singular Joven Kuxun

Plural Joven+es Qe+kuxun

Alabom

Alabo+ni

Con estos ejemplos nos damos cuenta, que el morfema que marca el plural no est en el mismo orden entre el castellano y el idioma Mam, pero s est en el mismo lugar entre el castellano y el idioma Kaqchikel

Haga los ejercicios en su idioma materno, por ejemplo escriba: Casa casas Joven y seorita Conejo coneja

Finalmente, concluya estableciendo el orden morfolgico, de nmero y gnero de su idioma materno.

Nivel Sintctico o gramatical:

Este nivel de la lengua, se ocupa a al ordenamiento de las clases de palabras para formar las oraciones gramaticales, las frases y los discursos, de manera que este ordenamiento,

permita la comprensin o entendimiento adecuado de lo que se quiere decir. Ejemplo:

, sueo Las jardn as. demasiado me casas gustan tener una con

Ojo: aunque estas palabras estn escritas en un idioma que conocemos, hablamos, leemos y escribimos, a primera vista no entendemos el mensaje. Un idioma no slo es un conjunto de palabras, sino se deben ordenar adecuadamente

En este espacio ordene las palabras, de manera que se logre entender el mensaje y que tenga el orden adecuado sintctica o gramaticalmente:

Concluyamos: los idiomas, todos los idiomas tienen gramtica, de lo contrario no se comprendera lo que se dice. Esa es la importancia de la gramtica.

Nivel Semntico:

Este nivel tiene que ver con el significado de las palabras y que a su vez le da significado a la oracin. Los ejemplos son los siguientes:

Luisa se volvi loca por la gran fiesta que le hicieron sus paps por sus quince aos.

La oracin anterior, nos lleva a pensar en lo siguiente: Qu es la locura? Imaginemos cmo fue la locura de Luisa? Se llevaron a Luisa al Hospital? Ya habr recuperado ella de salud? la llevaran con un psiclogo clnico o con un mdico general? qu se imagina usted?. En el mejor de los casos describa cmo fue esa locura que ella sufri

Los maestros y maestras se dedican para compartir el pan del saber, eso ayudar al Crecimiento de los estudiantes ha probado usted del pan del saber? A qu sabe: a francs, a pan dulce, se parecer al pan de banano, al de coco? En todo caso, describa qu significa esta oracin Finalmente escriba su propia definicin del significado de semntica

Nivel de Pragmtica y del discurso:

Este nivel es tan importante como los niveles que hemos abordado, y ste se encarga de relacionar o adecuar los discursos de acuerdo con los contextos sociales donde ste se emplea.

Ejemplo: en los contextos de saludos: La misma persona tiene varias maneras de saludar,

Cuando est ante un grupo

Cuando saluda a un o una anciana

Cuando est en mbitos

Cuando est en ceremonia religiosa

Nos damos cuenta que las posturas, las palabras, los timbres de voz, la distancia entre cada persona, son diferentes en cada circunstancia. A eso se le llama pragmtica y discurso.

Esta tarea lo trataremos de realizar en los tres niveles del idioma, no se le olvide que lo realizaremos en nuestro idioma materno L1:

El trabajo lo realizaremos iniciando desde una dedicacin individual, luego con los colegas finalmente con nuestros estudiantes del nivel primario.

Para cada uno de los niveles de la lengua, ejerctese escribiendo otros ejemplos, unos 3 por cada nivel, seguidamente al compartirlo con los otros compaeros, el nmero aumentar y al aplicarlo con los estudiantes lograr sistematizar y enriquecer sus conocimientos y habilidades lingsticas.

Dialecto

(Del lat. dialectus, y este del gr.Despus de haberle dado un buen espacio para comprender el significado de idioma, con ms facilidad se puede explicar el significado de dialecto.

). 1. m. Ling. Sistema lingstico considerado con relacin al grupo de los varios derivados de un tronco comn. El espaol es

El dialecto es la variante de un idioma y estas variantes pueden manifestarse en cualquiera de los cinco niveles que hemos estudiados. Anotemos algunos ejemplos de lo que acabamos de decir:

uno de los dialectos nacidos del latn.2. m. Ling. Sistema lingstico derivado de otro, normalmente con una concreta limitacin geogrfica, pero sin diferenciacin suficiente frente a otros de origen comn. 3. m. Ling. Estructura lingstica, simultnea a otra, que no alcanza la categora social de lengua.

Los hablantes del idioma Mam, del departamento de Quetzaltenango dicen abj y en Huehuetenango dicen xaq para decir piedra. Esta variante es de tipo morfolgico.

Otra manifestacin de variante puede ubicarse en el nivel fonolgico, ejemplo en castellano: algunos para decir Pizza, dicen los sonidos parecidos a: /pikcsa/, /Pipsa/, /pisa/ o /pitsa/. En este caso, es la misma palabra, pero el sonido es diferente.

El dialecto es la variante de un idioma, esta variante puede manifestarse en uno ms niveles de la lengua. A mayor variante, puede tender a considerarse otro idioma.

El ejemplo de tipo sintctico o gramatical puede ser: que algunos pueden decir: cuaderno otro grupo de hablantes pueden utilizar mi cuaderno se rompi.

se rompi mi

Una variante semntica puede ser:

tomando el ejemplo anterior, pueden tener significados

diferentes, debido a que la primera oracin hace nfasis en el verbo romper, en cambio la segunda oracin es el orden bsico (esto lo veremos ms adelante)

Por ltimo un ejemplo de la variante de la pragmtica y del discurso son las diferencias que tienen las comunidades para saludar, algunas comunidades besan la mano al anciano, otras comunidades solamente bajan la cabeza y el anciano les impone la mano.

Como podemos observar, a pesar de hablar el mismo idioma con otros pueblos nuestras palabras, nuestro tono de voz, el significado de las palabras y nuestra forma de proceder son diferentes. A todo esto se le llama dialecto. Por eso se dice que dialecto es la variante de un idioma.

En grupos de trabajo, llenen este cuadro, en donde pueda reflejarse las diferencias dialectales del idioma materno, el ejercicio cero (0) le sirve de ejemplo. No. 0 Palabra o acto Saludo entre personas de la misma edad Significado Se dicen buenos das y se agarran la mano Lugar donde se dice o produce San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango (Mam) Diferencia Tipo de con qu lugar variante Se dicen te Morfolgico y saludo slo pragmtica y se rozan los discurso. dedos y se llevan la mano hacia la frente (comitancillo, San marcos)

1 2 3 4 5 6 7 8

Con base a este cuadro, se sugieren algunas variantes: 1. Preferentemente hacer el esfuerzo que se analicen ms lugares donde ocurren las diferencias dialectales. 2. Buscar ejemplos en donde reflejen los cinco niveles de la lengua, aunque los ms frecuentes se dan en lo fonolgico, morfolgico y pragmtica y discurso. 3. Hacer un mapa, en donde se evidencie las mayores similitudes y las diferencias.

LA LENGUA MATERNA La lengua materna como lo seala Cardona (1991:167 es: A menudo se le denomina a la primera lengua aprendida por un hablante, en la conviccin de que sta es tambin la lengua de la madre.

La lengua materna no slo se utiliza para la comunicacin, se considera que va ms que eso, seala Hallyday que: Un nio que aprende su lengua materna aprende a significar, construye un potencial, un potencial de accin simblica que en gran medida va a determinar el tipo de vida que lleve (1998:267).

Bilingismo en un contexto multilinge El contexto guatemalteco, por ser multilinge, existe la posibilidad de ser por lo menos bilinge, aunque hay un gran porcentaje de habitantes que hablan el idioma castellano ms el idioma de su regin, son diversas las razones por las cuales las personas se hacen bilinges monolinges, entre los tipos y razones encontramos:

Tomado de: MINEDUC (2007) Manual de Metodologa para Educacin Bilinge versin PDF

Multilingismo en Amrica latina: En la mayora de pases de Amrica Latina, se hablan dos o ms idiomas en una misma regin; generalmente, una de esas lenguas es la originaria y la otra es la lengua castellana o portugus como el caso de Brasil. Al tener contacto con los hablantes de las dos lenguas, la nia o el nio adquiere competencia o dominio lingstico en una y otra; y se va convirtiendo en una persona bilinge. Echemos un vistazo a las situacin lingstica de la regin latinoamericana:

El hecho que convivan idiomas en un mismo territorio no es suficiente para suponer que en efecto sus hablantes adquieran otros idiomas adems de su L1, sino tambin es importante tomar en consideracin otros factores como los lineamientos polticos del pas, que se visualizan en su marco jurdico. Veamos el siguiente cuadro con relacin a esto ltimo:

Modelos de educacin bilinge en las escuelas de Guatemala:

Existen varios modelos de Educacin bilinge en Guatemala, sin embargo por fines de ejemplificar la situacin slo se abordan algunos modelos, que va desde el monolingismo, pasando por el bilingismo sustractivo, hasta el bilingismo aditivo o de mantenimiento. Veamos cada uno de ellos:

Modelo monolinge Este modelo, a pesar de saber que el contexto social tiene una lengua materna propia, impone el uso exclusivo en el proceso educativo del idioma castellano, sin embargo la poltica lingstica es de irrespeto hacia la coexistencia. En el caso guatemalteco, se estara utilizando slo el idioma castellano.

Grafica 1

1er grado

2do grado

3e. grado

4to. Grado

5to. Grado

6to. Grado

Idioma espaol

Idioma espaol

Idioma espaol

Idioma espaol

Idioma espaol

Idioma espaol

Cuadro elaboracin propia.

Con este modelo, slo se logra que la persona que tiene como L1 un idioma indgena, no logre completar el desarrollo de sus competencias lingsticas en su lengua materna, sino adems puede asumir una actitud negativa ante ella y ante los hablantes de esa L1. Por lo general se logra una enajenacin.

Modelo de educacin bilinge sustractivo: Dos aspectos o supuestos deben previamente ser considerados al plantear este modelo, es que la mayora de docentes de las escuelas tienen alto dominio de las habilidades de escuchar y hablar su L1, pero no la leen ni la escriben, situacin causada por el modelo de bilingismo transicional o sustractivo, como se ilustra a continuacin:

Grafica 2 1er grado 2do grado 3e. grado Lengua materna 4to. Grado Lengua m Idioma espaol 5to. Grado 6to. Grado

Lengua materna

Lengua materna

Idioma espaol Idioma espaol

Idioma espaol

Idioma espaol

Idioma espaol

Cuadro elaboracin propia.

Como se puede apreciar, en este modelo educativo, en los primeros grados se utiliza el idioma materno L1- de las y los estudiantes, sin embargo no se utiliza para desarrollarlos, sino como un medio para el aprendizaje de la segunda lengua L2, y en la medida que el nio adquiere la L2, as va logrando su transicin a la L2, en efecto resta importancia a su L1.

Modelo de educacin Bilinge de mantenimiento o equilibrado: El modelo de Educacin Bilinge de mantenimiento, busca la competencia lingstica en las cuatro habilidades comunicativas del y de las estudiantes y en los dos idiomas: la L1 (Garguna, Maya y/o Xinca).

La siguiente grfica, muestra el progreso de la educacin bilinge de mantenimiento, partiendo que la lengua materna del o de la nia sea Garguna, Maya y/o Xinca. El siguiente cuadro, muestra la progresin del uso de los dos idiomas que se hablan en la comunidad.

1er grado Lengua materna

2do grado Lengua materna

3e. grado Lengua materna

4to. grado Lengua materna

5to. Grado Lengua materna

6to. Grado Lengua materna

Idioma Idioma espaol espaol

Idioma espaol

Idioma espaol

Idioma espaol

Idioma espaol

Cuadro elaboracin propia

Este modelo de educacin bilinge, es tan antiguo, pero an ha sido escaso el alcance de sus resultados en la educacin escolar, por lo que la imagen de bilingismo con este modelo es todava vigente, de tal cuenta se establece en este planteamiento metodolgico para tener inicialmente una idea del perfil de estudiante que se pretende lograr, apegado a la concepcin pedaggica que contribuye a la construccin y fortalecimiento de un pas multilinge, pluricultural e intercultural.

Tipos de bilingismo por la educacin escolarizada El resultado que ha dejado los diferentes modelos educativos, es que los guatemaltecos tenemos una en diversidad de habilidades lingsticas, como el que se aprecia a continuacin:

TIPOLOGA

CARACTERISTICA

Monolingismo: En castellano o alguna de las lenguas indgenas (garfuna, Xinka o maya. En este caso estn aquellas personas que argumentan que sus padres no les ensearon a hablar su L1. En muchas ocasiones, los padres no ensearon a sus hijos y no quieren que se les ensee la L1 (garfuna, maya o Xinka), debido a que han sufrido experiencias de discriminacin, desempleo, subempleo u otras manifestaciones de discriminacin cultural y lingstica.

Bilingismo incipiente:

con mas dominio de espaol que otro idioma indgena, con ms dominio de idioma indgena y menos espaol o con poco dominio de ambos idiomas En estos casos, las personas puede ser que escuchen y hablen determinado idioma, pero que en uno de ellos, no dominen la lectura ni la escritura. Tambin esto es considerado como bilinge incipiente.

Uso indistinto y desarrollo de las habilidades comunicativas en los dos idiomas: castellano y alguno de los idiomas indgenas. Bilingismo equilibrado proficiente o Las personas con estas caractersticas han desarrollado a cabalidad sus competencias cuatro habilidades lingsticas:Escuchar Hablar Leer y escribir

Ya regres!!!! En esta seccin en donde se habl de lengua materna, es bastante es importante, adems nos llevaron a dar una vuelta por Amrica Latina para conocer su situacin lingstica y por eso hasta ahorita regres. Cunteme, cmo le va hasta ahorita?? Comencemos haciendo un pequeo comentario en grupos de 3 personas, no slo en clases, sino tambin con los compaeros maestros de la escuela en donde laboramos, por lo menos compartamos lo que hemos adquirido. Luego, hagamos una pequea encuesta entre los docentes, padres de familia y algunos estudiantes, acerca del idioma que utilizan en diferentes mbitos: o Hogar o En el mercado o Con los amigos o En la escuela o En el trabajo Establecer las razones porque lo utilizan o no lo utilizan. Adems, si logran contar ciertos ancdotas que han vivido ser mejor. Comente brevemente cul es a su criterio el nivel de bilingismo de los docentes que laboran con usted en la escuela, tomando en cuenta los criterios de uso y dominio en las diferentes habilidades lingsticas: o Escuchar o Hablar o Leer y o Escribir En discusin grupal comenten cules son las ventajas y desventajas de la aplicacin de la educacin bilinge en su escuela y Cul ser el perfil del docente para la adecuada aplicacin de la EBI?

Importancia de la Lengua Materna En estos crculos se encuentran algunas esferas que marcan la importancia del uso de la L1:

Fortalece la Identidad cultural

el idioma tiene relacin con el conocimiento de la realidad

Mejora en los aprendizajes significativos

L1Desarrolla la capacidad de expresin mejora la autoestima desarrolla el pensamiento

En este diagrama se enumeran algunas razones que evidencia la importancia del uso y desarrollo de la L1 de los estudiantes, no slo son estas las razones, hay otras como las polticas, pedaggicas, psicolgicas, culturales, lingsticas entre otras. Estas razones las podemos encontrar en los Fundamentos de la Educacin Bilinge Intercultural de la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural DIGEBI- y en el Currculum Nacional Base CNB- del nivel primario.

Otras razones fundamentales del uso de la Lengua Materna de los estudiantes son:

Se extienden las redes sociales Permite conocer la cultura propia y las otras culturas Adems de conocer la lengua propia permite ampliar el conocimiento sobre otras reas de aprendizaje. Mejora la participacin escolar, social, familiar Aumenta la comprensin de los temas y de las reas de aprendizaje Consolida el aprendizaje, debido a que el idioma tiene estrecha relacin con la cognicin. Disminuye la repeticin escolar y el ausentismo

Legislacin que favorece el bilingismo aditivo:

Para ampliar ms los fundamentos legales bsicos con relacin al uso de los idiomas indgenas de Guatemala, es necesario remitirse a los fundamentos del nuevo Curriculum Nacional Base CNB-

Aca llegamos al final de esta primera unidad, que tambin es el primer mdulo, as que vamos haciendo: un comentario general de las primera unidad cul es su perspectiva con relacin a su lengua materna Elabore una pequea estrategia para iniciar un proceso educativo bilinge de mantenimiento o aditivo en las diferentes escuelas de nuestro pas. Imagnese cmo ser la sociedad del futuro, en donde los guatemaltecos de cualquier cultura, seamos bilinges: lengua indgena ms castellano.

Matyox Maltyox Bantyox Chjonte Gracias Tyox teru

A todos los hermanos garfuna, Xinca , mayas, ladinos