1. PRINCIPIOSGENERALESDEUNMÉTODOECLÉCTICODECARÁCTERPREVENTIVOYPOLISENSORIAL

2. PREVENCIóNDELASDIfICULTADESLECTO-ESCRITORAS.ESTIMULACIóNDELACONCIENCIAfONOLóGICA

2.1.Objetivosgenerales

2.2.Criteriosmetodológicos

2.3.Materiales

2.4.Desarrollodelprograma

Módulo6

Prevencióndelasdificultadesdeaprendizajedelalectoescritura

Lalectoescritura.Aprendizaje,dificultades,evaluacióneimplicacioneseducativas

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1. PRINCIPIOSGENERALESDEUNMÉTODOECLÉCTICODECARÁCTERPREVENTIVOYPOLISENSORIAL

Laprevencióndelasdificultadesenelaprendizajedelalectoescrituraestáíntimamenterelacionadaconeldesarrollodelosprogramasometodologíasdelaenseñanzalectoescritora.Portanto,losdocentes,alde-sarrollarlosprogramasdeenseñanzaestán,asuvez,procurandoevitarcualquiertipodedisonanciaenlosalumnosyquetodosellossiganlamismalíneaeneldesarrollodelashabilidadeslectoescritoras.Noobs-tante,comohemospodidocomprobarenapartadosanteriores,hayunaseriedehabilidadesprerrequisitasbásicasque,denoestarpresentes,puedengenerarproblemasdeaprendizaje.

Enestemódulovamosapresentarlaslíneasgeneralesdeunmétodoeclécticodeenseñanzadelalec-toescrituradecarácterpreventivoypolisensorialyunprogramapreventivodelasdificultadeslectoescri-torasbasadoenlaestimulacióndelaconcienciafonológica.Noobstante,ellectordeberátenerpresentequeexisteunagrancantidaddeprogramaspreventivosydelaenseñanzadelalectoescritura,porloqueestassonúnicamentedospropuestas,unamásgeneralyotramásespecífica,quesepresentanamododeejemplo.

ElprocesoexpuestoacontinuacióncorrespondealMÉTODOAPRENDOIyII,editadoporVectorEdiciones,cuyosautoressonLuceñoCampos,FernándezSabidoyMartínPérez.Madrid.

Enesteapartadosevanapresentarlaslíneasgeneralesquedebeseguirundocentealaplicarestetipodemetodología,lascaracterísticasylasposiblesactividadesdeestetipodeprograma.

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De este modo, los principios didácticos que según estos autores deben guiar cualquier metodologíalectoescritorason:

�Observarsilosalumnospresentanlashabilidadesprerrequisitasyeldesarrollomadurativonecesarioparainiciarseenelaprendizajedelalectoescritura.

� Seguirundesarrollodelprogramaydelapresentacióndelosmaterialessecuenciado,loquepermiteunaadquisicióndelaprendizajesegura,evitandoposiblesdificultades.

� Lametodologíadebeserdecarácterpolisensorial,estoes,aprovechartodoslossentidosdelalumnoeneldesarrollodelaprendizaje.

� Serunametodologíaconstructivista,locualhacereferenciaalhechodequeelalumnodebeconstruirsuspropiosconocimientossobrelatemáticaencuestiónapartirdelosdatosometodologíasqueeldocentelepresentaydelosconocimientospreviosdelniño.

� Tenerencuentalasvariablespsicolingüísticas,perceptivo-visualesygrafomotrices.

Porotrolado,estemétodotieneencuenta,asuvez,unaseriedeprerrequisitoslectoescritores.Así,afirmaquenodebesepararseelsignificantedelsignificado,porloquelarelaciónperceptivo-semánticadebeserrespetada.Además,afirmaqueestametodologíadebepresentaruncarácterindividualizadoquepermitaobservarloslogrosydificultadesdecadaalumno,alavezqueesdeutilidadpreventiva.Porúltimo,expresaquehayquetenerencuentatodaslashabilidadesprerrequisitasquesepresentaronenelmóduloe integrarlasenelprocesodeenseñanzaparafavorecersudesarrolloyprevenirlasdificultades.

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Encuantoalascaracterísticaspropiasdelmétodo,estasquedanresumidasenlossiguientesdiezpuntos,endondesedescribenlasactividadesylaprogresióndeesteprocedimiento:

1. Introducirlosfonemasapartirdeunahistorietaqueconsigamotivaralosalumnos.Además,sobrecadahistoriasepuederealizarunaseriedeactividadesqueayudenaasentarelaprendizaje,comoporejemplo:diálogos,dramatizaciones,crearfinalesdistintosparalahistoria,etc.Asuvez,eneldesarrollodelahisto-ria,losalumnosdeberánacompañarelsonidodelfonemaconungestopsicomotrizquelorepresente.

2. Visualizacióndelalumnadodeunaimagendelahistoriaydelaimagendelgestopsicomotriz.Estaaso-ciaciónayudaalrecuerdodelsonidoalasociarloaungestoyaunaimagenpictórica.Noobstante,sepuedeaumentarestaasociaciónsideformaseguidaseintroducenotrotipodeactividades,comoloca-lizarelfonemasobreelqueseestátrabajandoenobjetosdelaclase,ensusnombres,alimentos,etc.

3. Percepciónauditivadesonidoyemisióndelfonemaporpartedelosalumnosalavezqueseobservaelgrafemacorrespondiente.Alavez,esconvenienteasociarelsignificantealsignificado,estoes,asociareldibujoalgrafema/palabra.Deestemodo,enelprogramasepresentancuatroimágenesquecontienenelfonema,porloquelosniñosrepitenelsonidoacompañadodelgestopsicomotrizalavezqueasociandichofonemaaelementosalosquetienenatribuidounsignificado(lasimágenes).Porotrolado,sepue-dereforzarlaasociaciónfonema-grafemaalpedirlesalosalumnosquerodeenelfonemaqueacabanderepresentarenlapalabracorrespondientealosdibujosyqueseencuentradebajodelosmismos.Otrosejerciciosasociadosalapresentacióndeestatareapuedenser:mostrandoeldibujo,queseñalenlapa-labraalaquecorresponde,yalainversa,mostrandolapalabra,queseñaleneldibujo;construir,tantodeformaoralcomoporescrito,frasesconlaspalabrascorrespondientesalosdibujos.

Elmétodoconstadeochentayochodibujos/palabras,alavezquepresentaunanexoconlosdibujosylaspalabrasporseparadoparafacilitarlosejerciciosdeemparejamiento.

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4. Ejerciciosdeanálisisauditivo:levantarlamano(uotrasacciones)cuandooiganelfonemaqueseestátrabajandoenlaspalabrasqueleeelprofesor,descomponerlaspalabrasensílabasatravésdepalmadas,ejerciciosdedeletreo,etc.

5. Ejerciciosdediscriminaciónperceptivo-visual: rodearelgrafemaosílabapropuestoenuna listadepalabras.

6. Ejerciciosdemovimientospsicomotricesampliosde laformade losgrafemas(coneldedosobreelpapel,enelaire,etc.).Estosejerciciossecomplementanconlaescrituradelasletrasenfuncióndeunmodelodado.

7. Ejercicio«une,escribeylee»:consisteenunirelgrafemaqueseestátrabajandoaotrosgrafemasparaformarsílabas,porloqueunavezquelashaunidoanivellógico,debeescribirlasyleerlas.

8. Ejercicio«lee,leeycopiaydictadodelacopiaanterior»:enprimerlugardebeleerunaseriedepalabrasquecontienenelgrafemaentrenado.Acontinuación,debeleerydespuéscopiarunaoraciónenlaqueapareceenvariaspalabraselgrafemaencuestión.Porúltimo,paraafianzarlaasociaciónfonema-grafe-ma,serealizaundictadodelasoracionesqueleyóycopióanteriormente.

9. Ejercicios de «asociación dibujos-nombres», «asocia-ciónfrases-dibujos»,«completarpalabras»,«completarfrases»,«ordenarfrases»sirvencomomediodeevalua-cióncontinuaydedesarrollodelalecturayescrituracomprensiva. árbol

casa

pelota

manzanaEjerciciosdeasociación

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10. Ejercicio«construyeyescribefrasesconlaspalabras…»:elalumnodebeconstruirfrasesconpalabrasdadas,enprimerlugaroralmente,paralocualdebesepararcadapalabradelafraseconsilenciosopal-madas,yacontinuación,porescrito,separarácadapalabraconunguión.Enesteejerciciohayquehacernotarelsentidodelafrasequeestánconstruyendo(nivelsemántico),alavezqueselesmuestraquehaypalabrasquenotienensignificado(preposiciones,artículos,etc.)yquedebenseparasedelaspalabrasconsentido.Ademásdebemosasegurarnosdequelosalumnosnohacenseparacionesounionesinco-rrectasdelaspalabrasdelaoración.

Comovemos,estametodologíauneeldesarrollodelavíaléxicaydelafonológica,conjugandoentodomomentoelaprendizajedeloselementosdellenguajeconsusignificado.

Otradelasrecomendacionesqueproponenestosautoresconsisteennomezclarlasmayúsculasconlasminúsculassinoquesecomiencelaenseñanzaconlasminúsculas,yaqueunavezinteriorizadoelconoci-miento,lageneralizaciónaotrotipodeletraesrápida.

Estemétodoestáprovistotambiéndeunsistemadeevaluaciónquepermiteconocerlosavancesdelosalumnosydeterminarcualquiertipodeproblema,loquehaceposibleintroducirvariaciones

altratarsedeunametodologíaflexible.

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2. PREVENCIóNDELASDIfICULTADESLECTO-ESCRITORAS.ESTIMULACIóNDELACONCIENCIAfONOLóGICA

Enesteapartadovamosadesarrollar,amododeejemplo,unprogramaelaboradoporO.VallePeñayM.RodríguezValle,enelcapítulo14desuobraEl proceso lectoescritor. Estudio de casos(2008).Madrid,EOS.

Elprogramasebasaenunametodologíasistemáticadondelastareasquelocomponenestándestinadasaentrenarlaconciencialéxica,laconcienciasilábicaylaconcienciafonológica.Ademásnossirveparacon-trastarconlavisiónanterior,muchomásclásica.

HasidoaplicadoenalumnosdelprimercursodelprimerciclodeEducaciónPrimaria,quehabíansidoini-ciadosenlalectoescrituraenelcursoanterior.Elprimerpasoconsistióenrealizarunaevaluacióninicial/diagnóstico,conelobjetivodeconocerelniveldelosalumnosencompetencialéxica,silábicayfonológica(determinacióndelperfillingüísticodelaula).

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2.1. ObjETIVOSGENERALES

Losobjetivosgeneralesdeestemétodoson:

�Mejorarlaconciencialéxica.

� Perfeccionarlaconcienciasilábica.

� Yoptimizarlaconcienciafonológica.

2.2. CRITERIOSMETODOLóGICOS

Encuantoaloscriteriosmetodológicos,estosson:

� Carácterlúdicodelprograma:todaslasactividadessepresentancomojuegos;unamascota(marioneta)eslaencargadadeintroducirlosejercicios.

� Generaunambientedetrabajoparticipativo,enelqueelprofesordebemodelarloscomportamientosadecuadosyesperados.

� Sellevaunregistrodelcomportamientoyde laparticipaciónatravésde lapuestaenprácticadeuna«economíadefichas»porlaque,ademásdecambiarconductasdisruptivas,sepremianlosavancesyloscomportamientosdeseados.Paraellosepremiadeformacontingentealosalumnosconunafichaazulquesecolocaráenuntableroyqueconllevalaentregadeunminicromo(laimagendelamascota).Lapenalizaciónconsisteenunpuntorojoeneltablero.Unavezalmessecontabilizaelregistroylosmini-cromossepodráncambiarporunaimagengrandedelamascotaparacolorearycolgarenlaclaseunavezquelleguenaunnúmerodeterminado,acordadoyexplicitadopreviamente.

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2.3. MATERIALES

Losmaterialesempleadoseneldesarrollodelprogramafueron:

�Materialesdelaula:marionetas;reproductoresparaladiscriminaciónderuidos,sonidosypalabras;imá-genes,murales,barajasdecartas;pizarra,papelcontinuoomuralespararepresentarlaspalabras,sílabasofonemas;fichas.

� Programasmultimedia:

� Silbomeenseñaaleer:ayudaalentrenamientodelconocimientofonológico.Esunprogramaquedis-tribuyegratuitamenteelMinisteriodeEducaciónaloscentroseducativosatravésdelInstitutodeTec-nologíasEducativas.

� Juega con Simón (EdicincoS.A.,1996):ayudaadiferenciar,aprenderymemorizarsonidosagrupadosendiversoscampossemánticos.Tambiénrefuerzalaatención,lamemoriaylaintegraciónauditiva.

� AprendealeerconPipo(CibalMultimedia):setratadeunmétodointeractivo,lúdico,progresivoyflexi-bleparaaprenderaleer.Enélsetrabajaladiscriminaciónvisual,memoria,reconocimientodeformas,asociación,vocabulario,etc.,atravésde14juegos.

� PAAL(IsmaelNavesHerreroyCelestinoEstradaFernández;CNICE):setratadeunprogramainformáticodeapoyoparaniñosconnecesidadeseducativasespeciales.Enélseseleccionaelgrafemaatrabajar,enelcualhayunaampliavariedaddeejercicios:reconocerdibujosiguales,relacionardibujosypalabras,reconocergrafemasiguales,etc.

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� Lamagiadelasletras(AcciónTecnológicaEducativa,1998,Aprendizajedelalectoescritura):desarrollalaatención,ladiscriminaciónvisualyauditivaylamemoriaatravésdeunaseriedeactividadescomolalecturadecuentosbrevesylaasociacióndeimágenesaltexto,laasociacióndepalabrasescritas/oralesaimágenes,etc.

� Mi primera aventura con la lectura. ¡Aprendo a leer! (ZetaMultimedia,1999):desarrolla laprelectura,elanálisisfonológico,elaprendizajedelalfabetoyelreconocimientodeletrasypalabras.Lametodologíasebasaencuentoscondibujosyvozpregrabada.

� Hamlet(AquariSoft,1998):secentraeneldesarrollodelaestructurafonológicadelaspalabras.Incluyealgunosejerciciossemánticos.

� Linexcolegios:incluyeejerciciosquetrabajantodolorelacionadoconlalectoescritura.DistribuidoporlaRedTecnológicaExtremeñadelaConsejeríadeEducacióndeestaComunidad.

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2.4. DESARROLLODELPROGRAMA

Eldesarrollodelprogramasedivideentresbloques,unodeentrenamientodelaconciencialéxica,otrodelaconcienciasilábicayunúltimoparalaconcienciafonológica.Cadaunodeestosbloquessedesarrollaenuntrimestreescolar.

X BloqueI:Conciencialéxica

Losobjetivosdeestebloqueson:

�Dividirunaoraciónendospalabras.

�Dividirunaoraciónentrespalabras.

�Dividirunaoraciónenmásdetrespalabras.

� Añadirelementosléxicos.

�Omitirelementosléxicos.

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Encuantoalasactividadesqueproponeesteprogramaparaconseguirlosobjetivos,sepresentanlassi-guientes:

� Paratrabajarladivisióndeoracionesdedos,tresomáselementos: rellenarunafichadictadoenlaquedeberánmarcarcuadraditosconunrayacadavezquedistinganunapalabra;mostrarunafichacondis-tintosdibujos,debajodeloscualeshayuncuadradoenblancoque,cadavezquelosalumnosdistinganlaescenaqueestánarrandoelprofesor,deberánrellenarconunaX,etc.

� Paratrabajarlaomisióndeelementosléxicos:elprofesordiráunafraseypegaráenunapizarraunrecua-droporcadaunodeloselementosdelafrase;acontinuaciónseiránretirandorecuadrosylosalumnosrepetirán la frasesinelelementoquesehaya retirado;posteriormente repetirán la palabra eliminada;puedencantarsecancionesenlasquesevaneliminandoelementosysustituyéndolosporgestos,comoporejemplo«mibarbatienetrespelos».

� Paratrabajarlaadicióndeelementosléxicos: elprofesordiráunafrasecondoselementos,acontinuaciónpronunciarálamismafraseconunelementonuevoylosalumnosdeberánidentificarlanuevapalabra.

� Parafavorecerlasustitucióndeelementosléxicos:usandofrasesdeactividadesanteriores losalum-nosdeberáncambiarelementosdelasmismasporotros que cumplan la misma función (por ejem-plo,sienotraactividadseempleólafrase«Analeecuentos», losalumnospodránsustituirelnombreAnaporeldeCarmen).

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X BloqueII:Concienciasilábica

Losobjetivosdeestebloqueson:

�Dividirpalabrasensílabas.

� Añadirsílabas.

�Omitirsílabas.

� Cambiarelordendelassílabasenlaspalabras.

� Compararsílabas.

Algunasdelasactividadespropuestasparaestebloqueson:

� Paratrabajarelreconocimientodesílabas:elprofesordirápalabrasbisilábicasyporcadasílabaidentifica-dalosalumnosdaránunpasoadelante.

� Paratrabajarlaadicióndesílabas:seledaunaseriedepalabrasalosalumnosydespuésselesdicequesevaaañadirdelantedeesaspalabrasotrasílaba(X).Acontinuaciónselespreguntaquépalabraqueda(porejemplo:bata/cor/corbata).

� Paratrabajar laomisióndesílabas: seescribecadasílabadeunapalabraenunrecuadro,porejemplo,ZA-PA-TO,yluegoselespreguntaquépalabraquedasiquitamoselprimerrecuadro:PATO.

� Paratrabajarelcambiodeordendelassílabasenlaspalabras:selesdaalosalumnosunapalabraconcadaunadesussílabasenunrecuadro,porejemploPELOTA,ysepegaenlapizarralosmismosrecuadrosenotroordenformandootrapalabradistinta:PETALO.

� Paratrabajarlacomparacióndesílabas:semuestraalosalumnosunaláminacondiferentesdibujos.Elprofesoriránombrandolosdibujosylosalumnosdeberánseñalaraquellosquetenganunamismasílabainicial.

ParaunamayorampliacióndelascaracterísticasdelProgramadeEstimulacióndelaConcienciaFonoló-gica acudir a las fuentes originales:Valle Peña, O. yRodríguezValle,M.El proceso lectoescritor. Estudio de casos.(2008)Madrid,EOS,cap.14.

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X BloqueIII:Concienciafonológica

Losobjetivosdeltercerbloquedelprogramason:

� Aislarsonidosvocálicosyconsonánticos.

� Recomponerpalabrasapartirdefonemasdados.

� Compararfonemasenpalabras.

�Omitirfonemasvocálicosyconsonánticos.

� Añadirfonemas.

� Cambiarfonemas.

Lectoescritura conciencia fonológica

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Paratrabajarlosobjetivosanterioressenombranalgunasdelasactividadesqueproponeelprograma:

� Paraaislarfonemas: enunmuralsepintancincocasasydentrodecadacasasepegalaimagendeunavocallosalumnosdeberánpegarencadacasalasfichascuyaimagencomienceporlavocaldelamisma:porejemplo,enlacasadelaApegaránimágenesdeunavión,araña,arco,etc.

� Pararecomponerpalabrasapartirdefonemasdados: losalumnostendránqueseñalarlosdibujosquecorrespondanalasecuenciadefonemasqueelprofesordiga.

� Paratrabajarlacomparacióndefonemas:«elsaltodelarana».Losalumnos,enunextremodelaclase,sepondránencuclillasydaránunsaltocadavezqueidentifiquenunfonemapreviamentedadoenlaspalabrasquedigaelprofesor.

� Paratrabajarlaomisióndefonemas:conunmuñeco,«lamonstruitacomesonidos»,elprofesorrepresentaaunpersonajequeemiteelúltimofonemadelaspalabras;losalumnos,porsuparte,debenidentificarelfonemaomitidoynombrarlapalabracompleta.

� Paratrabajarlaadicióndefonemas:elprofesordiráunapalabrayunfonemaquehayqueañadirenunaposicióndeterminadaparaformarunapalabradistinta;losalumnostendránqueidentificarynombrarlanuevapalabra.

� Paratrabajarelcambiodeordendefonemas:elprofesordiráunaseriedepalabrasylosalumnoscorreránalcentrodelaclase,dondesehadepositadounacajacondibujosdeimágenes;peroparaseleccionareldibujoadecuadodeberáncambiarelordendelfonemainicial.Porejemplo,sielprofesordiceASCO,ten-dránqueseleccionareldibujodeunSACO.

Parafinalizar lapresentacióndeesteprograma,esnecesariocomentarquedisponedeunsistemadeevaluacióncontinuapara,deestemodo,modificaralgunosaspectosdelmétodosiseobservaquenoestánfuncionandodeformaadecuada,yotrodeevaluaciónfinal,loquepermiteidentificarelavancedelosalumnos.

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AMPLIACIÓNDECONTENIDOSLecturacomplementaria:

Lectura complementaria: Lectura y escritura con sentido y significado. Elar-tículopresentaunametodologíadeenseñanzadelecturayescrituraconsentidoysignificadoatravésdeunaseriedeprogramasdeenseñanzadelalectoescritura.

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-122251.html

Herramientas para enseñar a leer y a escribir. Entreestasherramientasparaenseñaraleeryescribirhaygrancantidadderecursos,materialesyfór-mulasparalaenseñanzadelalectoescritura.Sepuedendescargartodos.

http://el-flautista-de-hamelin.uptodown.com/

http://caperucita-roja.uptodown.com/

http://www.psicopedagogia-psp.com.ar/recursos_juegos_didacticos.htm

http://www.cucurrucu.com/actividades-para-aprender-a-leer-y-escribir/

Otrasherramientasquepuedesconsultar:

� Cómoaprendemosaleeryescribir.� Abecedariosparaaprenderaescribir.UsoenlaP.D.I.dePizarraDixital.� Comoenseñaraleeryescribirconletracursiva.� A.L.E.: Ayuda a la lectoescritura (Ortografía, leer, escribir, vocabulario y

varios).� Leeryescribir,¿cuándo,cómo,paraqué?� Aprenderaleer.� Elmétodomásadecuadoparaenseñara leeryaescribira losniñoscon

dislexiaeselanalítico.� Variosabecedariosparacolorear.

� Interesanteenlaceparaleer,jugaryentretenerse� Aprenderaestudiar-aprenderaaprender� Yati…¿tegustaleer?� Tabladealfabetoparaaprenderinglés� Dibujodeunaventanitaparacolorearyaprenderlaletrav

Otrosrecursoselectrónicosqueapoyanlaenseñanzadelalectoes-criturason:

� Relacionarimágenesconpalabrashttp://www.pekegifs.com/juegosrelaciona.htm

� Ordenarfraseshttp://www.pekegifs.com

� Identificarpalabrasensopadeletrashttp://www.juntadeandalucia.es

� Identificarpalabrasensopadeletrashttp://phobos.xtec.net/acuesta1/esp/tastam_jocs.htm?joc2