Módulo 4 identificación del alumno superdotado

1. ProcesodeidentificacióndelosalumnossuPerdotados

2. métodostradicionalesdeidentificación

3. ParticiPacióndelafamiliaenelProcesodeevaluaciónParalaidentificacióndelosalumnossuPerdotados

4. necesidadeseducativasdelosalumnossuPerdotados

módulo4

identificacióndelalumnosuperdotado

altascapacidadesintelectualesenelámbitodelaeducacióninfantilyPrimaria

2 Módulo4 Identificacióndelalumnosuperdotado 3

introduccción

Ladeteccióndelosalumnossuperdotadossedeberealizarloantesposible.Estosestudiantestambiénsufrencarenciaseducativasquedebenseratendidasporpsicopedagogos.No solo hay que tener en cuenta el desarrollo cognitivo,sinotambiénotrosfactorescomolasrelacionessocialesylainteligenciaemocional.

El estereotipo más común sobre el alumno superdotadopuedellevaralafalsacreenciadequenoplanteaproble-masniexigeesfuerzosenelauladebidoasusuperioridad.Nadamás lejosde la realidad: losalumnossuperdotadostambiéntienencarenciaseducativasespecíficas,eidentifi-carlascuantoantesvaaserlaclaveparaquepuedatenerundesarrollonormalizado,tantodentrocomofueradelaula.SobreestemodelodenecesidadeseducativasseasientaelprogramaformativoiniciadoporlasdistintasconsejeríasdeEducación,queponenelénfasisentrescuestiones:enpri-merlugar,elalumnosuperdotadodebepermanecerensuaulaordinariasiemprequesepueda;ensegundolugar,lasprincipalesfuentesdeinformaciónparadetectarlasuper-dotacióndebenserlospadres,losprofesoresysuspropioscompañeros;entercerlugar,hayquesaberdistinguirentresuperdotación(superioridadencasitodaslasáreas)ytalen-to(especialdestrezaparaunáreaconcreta).

1.ProcesodeidentificacióndelosalumnossuPerdotados

Cuandohablamosdeidentificaciónhacemosreferenciaaunconjuntodeprocedimientosquesepodríanagruparendoscategoríasbásicas:

� Procedimientos relacionados con la detección de losalumnossuperdotadosycontalentosespecíficos.

� Procedimientosrelacionadosconlamedidadesuscapa-cidadesydestrezasindividualmente.

Elobjetivodeidentificacióndelosalumnosmuycapacesespoderanticiparyplanificarmejoreltrabajoparaajustarlaprogramacióndemaneraquepuedanconseguireldesarro-llomáscompletodesuspotencialidades.

Paraalgunosautores,lanoatencióndelosalumnossuper-dotadoseselresultadodecombinardosfactores:porunlado,lafaltadeinformación,yporotro,lafaltadeformacióndelosprofesionalesdelaeducaciónparaidentificaryaten-derlasnecesidadeseducativasquepresentan.

Laidentificacióndelosniñossuperdotadoshasidoyesuntema muy controvertido, ya que al no existir un modeloperfectode identificación,podemospasarporaltoniñosmuycapaceseidentificaraotrosquerealmentenoloson.


SegúnFeldhusenyBaska(1985),elpropósitodelaidentifi-cacióndelossuperdotadosesdetectarjóvenescuyashabi-lidades,motivación,autoconcepto,interesesycreatividadestántanporencimadelamediaquenecesitanprogramasespecialesqueseadecuenasusnecesidades.

Paraellohayquefavorecer lasoportunidades, inclusoenaquellosqueentraríandentrodeloquepodríamosllamargruposderiesgoentrelossuperdotados:mujeres,niñosdeclasesocioculturaldesfavorecida,inmigrantesnopertene-cientesalaculturaoidiomadominante,niñosconbajoren-dimientooniñosconhándicaps(niñosconcaracterísticasdesuperdotadosyalgúntipodediscapacidad).

Laidentificacióntienesentidocuandolosprogramasgene-ralesde laescuelanopuedenrespondera lasdemandasdedesarrollopersonaldedeterminadosalumnosycuandohayprogramasalternativosqueseadecuanalascaracterís-ticasdeestos.

Elprocesodeidentificaciónsirveparaseleccionaralumnosquesebeneficiarányrecibiránexperienciaseducativases-peciales.

Algunos expertos afirman que la superdotación no pue-dedetectarsehastalostresañosdeedad.Porelcontrario,otrosaseguranquelasuperdotaciónpuededetectarseyaalrededordelostrecemeses.Yotros,queantesdeloscincoañosnosepuedeasegurarsiunniñoesonosuperdotado.

Parafacilitarynodistorsionarelprocesodeidentificacióndebemosevitarciertasestereotipos,comoporejemplo:

� Suponerquetodoslosniñossuperdotadosvanasobre-salirentodaslasáreasdesudesarrollo,vanasermadurosemocionalmente,conelevadoautocontrol,independien-tes,responsablesyqueintentaránagradarasuprofesor.

� Pensarquevanadestacarentodaslasáreasdelcurrículoescolar.

� Esperarquelosniñosmuycapacesposeanunagranmo-tivaciónparasobresalirenlaescuela.

Yahemosvistoqueestetipodealumnospuedenmostrarcomportamientosopuestosa lavisiónestereotipadaquedeellossetiene;puedenserinmaduros,inestables,cones-casoautocontrol,enfrentarsealprofesor,hacermalostra-bajos,nomostrarinterésporlastareaspropuestas.

Por tanto, la identificación debe contemplarse como unprocesoenelqueseanalizancuidadosamentedistintasob-servaciones:

� Análisisde la informaciónsobre lahistoriaescolarante-rior de los alumnos; clasificaciones, información de losprofesoresanteriores.

� Evaluacióninicial.Laconstatacióndequealgunosalum-nossuperanpartedelosobjetivosprevistosparaelcursoenlaevaluacióninicialesunindicadordequevaaserne-cesarioadaptarlaprogramaciónalosnivelesconcretos.


� Análisis de los trabajos diversos. Es lo que algunos es-pecialistasllaman«análisisdeproductos»,muestrasquetienenunvalorimportantecuandoestamostratandodeapreciarlaoriginalidadycreatividadensusrealizaciones.

�Observación del comportamiento. Algunos indicadoresbásicosquesedantantoenalumnossuperdotadosconunbuenrendimientoescolarcomoenlosquenolotie-nen.Indicadorescomo:

� Utilizacióndel lenguaje.Amplituddesuvocabulario,preci-sióndelostérminosqueemplea,complejidaddelaestruc-turadesusfrases,etc.

� Elevadacomprensióndeideascomplejasyabstractas.Puededesarrollaroelaborarideasaunnivelnoesperado.

� Cualidaddesuspreguntas.Puedenserinusuales,originales,complicadasy/ollenasdemadurezeintencionalidad.

� Habilidad para diseñar estrategias sistemáticas y múltiplespararesolverproblemas.

� Posibilidaddeaprenderconrapidezyfacilidadcuandoestáinteresado.

� Comportamiento sumamente creativo de producción deideas,objetosysolucionesadeterminadosproblemas.

Whitmore,en1988,identificóalgunosdelosposiblesobs-táculosparalaidentificaciónydioclavesparareconocerlasdistintascapacidadesenniñossuperdotadosconbajoren-dimientoescolar:

Obs

tácu

los

par

a la

iden

tifica

ción � Rendimientomedioopobreenlasdestrezas

delecturaylenguaje.� Actitudespasivasonegativashacialaescuela.� Inmadurezenalgunaotodaslasáreasdeldesarrollo.

� Conductaenclase:pasiva,introvertida,agresiva,disruptiva.

Obs

erva

cion

es

� Lenguajeoralcomplejo,vocabulario,com-prensión.

� Entrarencomunicaciónconlosinteresesdelniño,aficiones,niveldecuriosidad,dudas.Indagación,investigación.

� Destrezasenlaresolucióndeproblemas.� Originalidadycreatividadenelprocesa-mientocognitivo,enelpensamiento.

Ademáshizounadivisiónencincocategoríasdeestosni-ñosquetienenunrendimientoescolarpordebajodesuspotencialesdeaprendizaje.


Lascincocategoríasson:

�Niñosconproblemasdeconducta.�Niñospocomotivados.�Niñosconretrasoeneldesarrollo.�Niñoscondeficienciasfísicasmediasyprofundas.�Niñosculturalmentediferentes.

Parapoderobservardeterminadoscomportamientos,indi-cadoresdesuperdotaciónotalentoenlosalumnos,esne-cesarioqueenelaulaseproporcionenoportunidadesparapoderlosmostrar.

Laidentificaciónhadetenercomofinalidadladeteccióndelasaptitudes.Losprogramashandetenercomofinalidadeldesarrollosistemáticodeltalento;paraello,seenseñaráalsuperdotadoaoptimizarsuscapacidadesintelectuales;aaprendercreativamente;aposeerequilibrioemocional,confianza,autoestima,independencia;ahacersurgirlamo-tivaciónypersistencia,yaquelascircunstanciasfamiliares,escolaresysocialesseanpositivasyestimulantes.

Muchosalumnossuperdotadosnosonidentificadosenloscentrosescolaresyentreellosabundan losquedejandeestudiarporfaltadeadecuacióndelosprogramasasusca-pacidades.

Yahemosdichoqueesuntópicocreerqueunabuenain-teligenciaequivaleaéxitoescolar.Esmásapropiadodecirquelainteligenciaesnecesaria,peronosuficienteparate-neréxitoescolar.

Hay autores, como Ridert (1981), que proponen para laidentificacióndelossuperdotadosseisprincipiosquehayquetenerencuenta:

� Igualdad.� Actualización.� Equidad.� Pluralismo.� Amplitud.� Pragmatismo.

Renzulli,porsuparte,proponecomotécnicaparalaidentifi-cacióndelossuperdotadosseisindicadoresdiferentes:

1. Sujetosqueenalgúntestestánporencimadelpercentil92.2. Nominacióndelosprofesores/as;despuésdedarlalista

delosalumnosseleccionadosporlostest,ellosañadiránlosquecreanoportuno.

3. Nominacióndelospadres,compañeros,autonomización,etcétera,quepondrálosqueelloscreanquedebenestar.

4. Seelaboraunlistadoconlosalumnosseleccionadosenlostrespasosanterioresyselesrepartealosprofesoresdelcentroparaquepuedanañadiralgunomás.

5. Informacióndelcontenidodelprogramaalospadres.6. Seorientaalosprofesoresparaqueobservenalosalumnos

quetienenuninterésespecialenalgúnáreadelcurrículoordinario.


UnmodelodeidentificaciónmássimplificadoeselcreadoporStanley,queTourónyotrosresumenen1998.Básica-menteesunprocesodedosetapas:

� La primera consiste en seleccionar alumnos que rindenensusnivelesescolaresenelpercentil97osuperior.

� Enlasegundafaselosalumnosseleccionadossonsometi-dosaunprocesodiagnósticoconuntestdeaptitudaca-démica.

Laidentificaciónhadeencaminarsealaintervenciónedu-cativa,motivadapor:

1. Laoptimizacióndelosalumnossuperdotados.2. Losproblemasquesederivandelaoptimización.

Gowan(1978)dicequesipartimosdequelosniñossuper-dotados son alumnos con necesidades educativas espe-ciales,entoncesdeberemosidearestrategiasparasuedu-cación,porloquehandetenerseencuentalossiguienteselementos:

� Losmaterialeselegidos.� Elniveldeestudio.� Elmododetransmitirlasinformaciones.� Lahomogeneizacióndelgrupo.� Lapreparacióndelosmaestrosyelpersonal.� Elmaterialrequerido.

Paralaidentificaciónesconvenientecontarconlainforma-ciónyopinionesdelaspersonasdesuentorno:

� Informacióndelafamilia.Esmásprobablequeunafamiliatengaunhijosuperdotadoynolosepa,quecreaquesuhijoessuperdotadosinserlo.Lafamiliaesunabuenafuen-tedeinformación,yaquelasactividadesqueelniñoreali-zaencasasonmuchomásrelajadasyestánapartadasdelcontextoescolar,porloquepuedenaportardatosnuevosomostrarconductasquenosotrosdesconocemos.Para que la información aportada por la familia sea real-menteútilpodemosestructurar lasrespuestasde lospa-dresapartirdeinstrumentoscomo:cuestionarios,guionesparalasentrevistas...,queayudenadefinirdeformaclaraelámbitodelasconductasqueelniñopuederealizar.

� Laopinióndeloscompañerosdelalumno.Losmiembrosdeunaclasesuelentenerunainformaciónmuydetalladarespectoalascapacidadesdesuscompañeros.

� Laopinióndelpropioalumno.Lasentrevistasindividua-lesconlosalumnospuedenaportarinformaciónvaliosasobre sus intereses, aspiraciones, actividades, aficiones,etcétera,fueradelcentroescolar.

Elconceptodesuperdotaciónhavariadodemodosignifi-cativoatravésdeltiempoypodríamosdividirlasdefinicio-nessobresuperdotaciónytalentoen:

�Definiciones simples. Aquellas que exigen solo una altacapacidadparaqueunsujetopuedaserconsideradosu-perdotado.

� Definicionessimplesdeinteligenciageneral.ElcriteriodeCI,muyalto.

� Definiciones simples de aptitudes específicas. La posesión,enaltogrado,deunasolacapacidadsuperior.

�Definiciones complejas. Las que exigen necesariamentedoscapacidadesomás,oencombinación,paraidentifi-caraunsujetosuperdotado.


Lasescuelasdebendesarrollarunsistemadeidentificaciónde losalumnosconcapacidadessuperioresqueabarquetodotipodecapacidades,comoque:

1. Seavariado.2. Apliquediversos instrumentos,diferentespruebaspara

detectardiferentescapacidadesdeevaluación.3. Este libre de influencias culturales (acceso igualitario a

losservicios).4. Seaadaptable(adaptarsealdistintoritmodelosalumnos).5. Identifiqueelpotencialdelosalumnos(descubrirlasca-

pacidadesevidentescomoaquellasquenolosontanto).6. Evaluelamotivación(tenerencuentalosinteresesymo-

tivaciones).

DespuésderevisardiferentescriteriosempleadosenEE.UU.paraidentificaralosniñossuperdotados,Richert,AlvinoyMcDomel,en1982,agruparonlasdefinicionesencincoca-tegorías:

1. Definicionesligadasalacapacidadintelectualocriteriosegúnelcualelalumnodeberáobtenerlasdesviacionestípicasalostestdeinteligenciaparasercalificadodesu-perdotado.

2. Definicionesligadasaaptitudesintelectualesmúltiples.3. Definicionesquetienenencuentalacreatividad.4.Definicionesrelacionadasconlostalentosmúltiples.5. LadefiniciónemitidaenelInformeMarland(1971).


2. métodostradicionalesdeidentificación

Laidentificacióndelosniñossuperdotadoshasupuestoungran«dilema»entreinvestigadores,yestohahechoqueelnúmerodeestudiosalrespectohayatenidoqueengrosar-se(VanTassel-Baska,2000).Lasdefinicionessobre lossu-perdotadoshanguiadoentodomomentolosmétodosdeidentificación,asícomolaevoluciónquesehaidoprodu-ciendoencuantoalosrasgosadiferenciarylascaracterísti-casatenerencuentasobreestosniños.

Dentrode losmétodosde identificación frecuentementeutilizados internacionalmente en este ámbito, podemosdistinguirentremétodoscualitativosycuantitativos.Den-trodelosprimeros,sedestacalarecomendaciónefectuadaporelprofesor,lainformaciónonominaciónporlospropiosestudiantesinteresados,lainformación/nominaciónentre-gadaporloscompañerosdecurso,lainformación/nomina-ciónreportadaporlospadres,laentrevistayelportafoliodemuestrasdetrabajo.Porotraparte,algunosdelosmétodoscuantitativosempleadosson:lapuntuaciónenpruebasdeinteligenciaindividualesy/ogrupales,pruebasdeaptitud,pruebasderendimiento,escalasdeclasificación,etc.(BralicyRomagnoli,2000;Elder,2000).

Generalmente, losprogramasempleanunacombinacióndeambosmétodoscomounamedidaquepermitacontarcondiversoscriteriosyunaampliagamadeestrategiasquellevenaaumentarlosnivelesdefiabilidaddedichoproceso(DevonCurriculumServices,2003).

Elsiguientemodeloexponelospasosquesesiguenenlaidentificacióndeniñossobredotadosytalentososparain-cluirlosenlosprogramasdeenriquecimientodiseñadoporRenzulli(2005),yquevienerecogidoenunmanualsobresobredotaciónpublicadorecientemente(SternbergyDa-vidson,2005).SegúnRenzulli, lospasosaseguircuandonosdisponemosaidentificaraunniñocomosobredotadoseríanlossiguientes:

� Enelpaso1,tenemoslaaplicacióndetestdeinteligenciacomoelprimercaminoaseguiranteunpresuntocasodesobredotaciónintelectual,puestoqueidentificaaaque-llosalumnosquepuntúanporencimadelamedia.

� Enelpaso2,seutilizaunaescaladenominacióndelpro-fesorado (Renzulli, 2002), para aquellos estudiantes quenohansidoincluidosporelpaso1.Aquísehaceespecialhincapiéenquelosprofesoresquepasanestaescalade-benserentrenadoscorrectamenteparahacerunabuenavaloracióndesusalumnos,demodoquelafiabilidaddelapruebaseamayor.Renzulli (2005)exponeque,por laexperienciaadquiridaenlaidentificacióndeestosniños,lamayorpartede lossobredotadosytalentososencon-tradosaparecenenlospasos1y2.


�Elpaso3aludeaotrotipodecriteriosparalaidentificacióndelniñosobredotado,comosonlospadres,susigualesocriteriosdeautonominación,siesqueelcolegionecesitaestetipodeinformaciónademásdelayarealizadaenlospasosanteriores;enestascircunstanciasserealizaríaunestudiodecasomedianteuncomitédeselección.

� Enelpaso4,setienenencuentaapreciacionesdeprofe-soressobrealgúnalumnoqueellosconsiderendealtascapacidadesparaentrarenlosprogramasparasobredo-tadosyquenohayasidoreconocidoporlospasosante-riores.

� Yelúltimopasoabordalainformaciónalospadressobreelprocesodeselecciónalquesehasometidoelniño/a,laexplicaciónsobreelprogramaalquevaasistir,susobjeti-voseintereses.

Elpaso1,albergael50%delpesoenla identificacióndelosniños,yelotro50%estácompuestoporlasumadelospasos2,3y4.

Comovemos,apesardelimportantenúmerodeestudiosqueyaexistenyquearrojandatossobre lanecesidaddeunaidentificaciónextensa,precisayobjetiva,porencimadelosresultadosaportadosportestdeinteligenciayporlasnominacionesdeprofesores,conelfindelograriden-tificar a todos los niños que presentan altas capacidades(ya sean de grupos minoritarios, o bien niños que no seajustanalperfilquesuprofesortienesobresuscaracterís-ticas,etc.(Morris,2005;DelSiegle,2003,yLohman,2005),

losresultadosqueencontramosenlaliteraturamásactua-lizadasiguenestandoenlamismalíneatradicional,estoes,elgruesodesuidentificaciónseapoyaenmedidasdeCIyenelrendimientoacadémicoobservadoporlosprofesores(véaseRenzulli,2005).

Portanto,paradesarrollarunmodelodeevaluaciónqueseconsidereóptimoparalaidentificacióndeunsuperdotado,incluyendo loquesehahechohastaelmomento,y,am-pliándoloparaincluiraquellascaracterísticasqueconside-raríamosfundamentales,exponemos,apartirdeahora,laaproximaciónquepresentamosenuntrabajorecientemen-tepublicado(Calero,García-MartínyGómez-Gómez,2007),dondetratamosdereflejarlaideadequeelsobredotadoesunniñoconnecesidadeseducativasespeciales,yqueportanto, requiere atención y respuestas individualizadas, loquenos llevaaestablecerqueprecisadeunaevaluaciónpreviaquedeterminequérespuestasyquétipodeaten-ciónnecesita.Estepuntodepartidasitúaalniñosuperdo-tadoenunnivelsimilaraotroscolectivosconnecesidadeseducativasespecialesyobligaalaAdministraciónatenerprotocolosdeactuacióngenerales,rápidos,útilesypreci-sosparasuabordaje.ComoRenzulli (2005)propone,unabuenaformaciónenprofesoradoyenpadres,darálugaraunoscriteriosdeidentificacióny/osospechaprevios,sobreloscualesapoyarse.


Las principales pruebas que existen en el mercado paraevaluarunposiblecasodesobredotación intelectualsonlassiguientes:

1.Autoinformesyescalasdedetecciónparamaestros.EDAC,escala de detección de sujetos con altas capacidades(BarracayArtola,2004);escalasdeRenzulli,escalaparalavaloracióndelascaracterísticasdecomportamientosdelosalumnossuperiores(Renzulli,Smith,White,Callahan,Hartman y Westberg. Traducción y adaptación Alonso,Benito,GuerrayPardo,2001).

2.Evaluación de la inteligencia individual:WISC-IV, escaladeinteligenciadeWeschlerparaniños(Wechsler,2006);K-BIT,testbrevedeInteligenciadeKaufman(KaufmanyKaufman,1997);MSCA,escalaMcCarthydeaptitudesypsicomotricidad(McCarthy,2006).

3.Evaluacióndelainteligenciacolectiva:matricesprogre-sivasdeRaven(Raven,1994);IGF,inteligenciageneralyfactorial(YusteHerranz,1991).

4.Baterías de aptitudes:TEA, test de aptitudes escolares;(ThurnstoneyThurrnstone,1998).

5.Testdecreatividad:PIC,pruebadeimaginacióncreativa(Artola,Ancillo,Barraca,MosteiroyPina,2004).

6.Pruebasdepersonalidadyadaptación:ESPQ,cuestiona-riodepersonalidadparaniños(CoanyCatell,2002).

3.

ParticiPacióndelafamiliaenelProcesodeevaluaciónParalaidentificacióndelosalumnossuPerdotados

Aunqueyahemosmencionadolaimportanciaquetienelainformaciónaportadaporlafamiliaenelprocesodeiden-tificación,queremosresaltarenesteapartadoeseaspectoqueendeterminadoscasosvaaresultardegranutilidadparaqueelprofesionalpuedarealizarunaanamnesisco-rrecta e identifique la aparición precoz de determinadosrasgosdesobredotación.

Enconsecuencia,esmuyimportantequelospadresafron-tenesteapartadodelaevaluaciónproporcionandodatosfiablesyprecisos.

Hayquetenerencuentaquelaevaluaciónpsicopedagó-gicadeberealizarseúnicamentesiexistenindiciosfiablessuficientesdesobredotación.

�No deben generarse expectativas antes de terminar elprocesodiagnóstico.

�Deben realizarla profesionales y servicios acreditadosparaquetengavalidezaefectosdereconocimientolegaldealumnosuperdotado.


�Nopuederealizarsesinlaautorizaciónpreviadelospro-genitoresotutoreslegales.

� Losresultadosdelaevaluacióndebencontenerunperfilindividualizadodelniño,identificandolostalentos,apti-tudesyhabilidadesespecíficas,asícomolosposiblesdes-equilibriosoproblemasquepudieranexistir.

� Porúltimo,nodebendesprenderseobservacionesgené-ricasysíunainformaciónprecisasobrelasmedidasquese prevé adoptar y las intervenciones educativas másadecuadasacadaniñoconcreto.

Cuandoseidentificaunniñosuperdotado,notodoslospa-dresreaccionandelamismamanera.Engeneral,seprodu-ceenellosunestadodeambivalenciaqueoscilaentreelorgulloyelentusiasmohastalainseguridadpornosaberquésedebehacerparafavorecersudesarrolloexcepcional.Detalmaneraquelafamiliapuedepercibiralniñosuper-dotadobiencomoalgoespecial,obiencomounasobrecar-gaañadida.

Lospadresdehoyendíatienenpocotiempoyademásnosuelenposeerlosmediosparaformaryeducaradecuada-menteaestosniños.Ofreceralosniñossuperdotadosunaayudaeducativadesdeelhogarcomportaungranesfuerzo,yaquelatareaescomplejayrequierededicaciónytiempo.

Peroesonoesóbiceparaincidirenlaimportanciaquetie-nenlospadreseneldesarrollodelascapacidadesdelniñosuperdotado,yelloaunqueenmuchasocasionesnosen-contremosconqueelniñosabe,incluso,másquenosotrossobrediferentestemas.

El entorno familiar, como reconocen numerosos especia-listas,esesencialparaeldesarrollotanto intelectualcomoemocional del niño, ha de considerar más importante sa-berorientareltrabajodelniño,planificarle lostiemposdedescanso,canalizarsusintereses,facilitarlelaposibilidaddebúsquedadeinformaciónoafianzarelequilibrioensusrela-cionessocioafectivasconsusotroshermanosycompañeros,queestimulardirectamentesuscapacidades.Lospadresde-benasesoraryorientareltrabajodadasumayormadurezyvisióndefuturo.

Hayquehacerentenderalospadreslaimportanciadeasu-mirunasmínimasnormasdeatencióneducativaenlafami-lia,insistiendo,además,enquelacolaboracióndelprofesorydelosespecialistasesinsustituible.Hadehacérselesverquenoestánsolosyquedebensolicitar,siemprequelone-cesiten,lacolaboracióndelosprofesionales.

Además, deben transmitir los valores éticos y ciudadanosquepermitanaestosniñosdeexcepcionalpotencial inte-lectualdesterraractitudesdeindividualismo,sentimientodesuperioridadsobrelosdemás,intolerancia,etc.,yconvertirseenpersonasresponsables,colaboradoras,generosas,etc.,eintegradassocialmente.


Lasfamiliasdeestosniñosnodebenpensarqueelcentrodocenteeselresponsableúnicodelaeducación,delegan-do en él su responsabilidad como padres. Puede ser unerrortangravecomoeldeadoptaractitudesenfrentadasconelcentroyelprofesoradoporconsiderarquenoestánatendiendosuficientementeasuhijo.Seríaconvenientere-cordaralospadresquehayque:

� Estarencontactopermanenteconasociacionesyentida-despúblicas.

� Facilitareldesarrolloemocionalysocialdelniñodesdeeliniciodesuescolaridad.

� Colaborarconelcentrodocenteylostutoresdelniñoim-plicándoseentodoelprocesode integracióneducativadesushijos.

� Estarenunsegundoplano;nosomosmásqueotrospa-dres cualquiera porque tengamos un hijo más brillantequeelrestodelosniños.

� Tener siempre presente que su hijo no es un adulto enpequeño;es,antetodo,unniño.

Y,porúltimo,hayquetenerencuentaciertasexpectativasyestereotiposquedebenevitarseparafavorecersueducación:

� Losniñossuperdotadosnecesitanlamismaatenciónysu-pervisiónqueunniñosinesascapacidades.

�Nodestacaráentodaslasáreas.� Esnecesarioestimularsuaprendizaje,perosinpresionar,forzarlesomarcarsemetasmuycerradasypocorealistas.

� Perderlapacienciaantesuinsaciablecuriosidadydeseodeacaparar laatenciónpuedesuponerunfrenoimpor-tanteparasudesarrollointelectual.

� Elreconocimientosocialyelelogiopersonalsontanne-cesariosparaestosniñoscomoparaelresto.

�Hayqueaceptarlescomoson,ensupeculiaridad,pero,alavez,favoreciendosuintegraciónsocial.

�Debenplanificarsutiempolibre,perosinllenarloconac-tividades extraescolares que les priven de las necesida-des,relaciones,juegosydiversionespropiosdesuedad.


4.necesidadeseducativasdelosalumnossuPerdotados

UnadelasfinalidadesdelaLOGSEeraavanzarenunares-puestaeducativadecalidadparaladiversidaddelalumna-do,enelcontextodeunaenseñanzacomprensivayper-meablealasnecesidadesdetodoslasalumnos.

Sonmuchoslosalumnosparalosqueesaaspiracióncobraespecialrelevancia,precisamenteaquellosqueporsusne-cesidadespersonaleshanpodidotenermásdificultadesensuescolarización.Entreestos,losalumnossuperdotadosocontalentosespecialesnosonunaexcepción,pues,contra-riamentealoquemuchasvecessepiensa,noresultafácilorganizar una enseñanza adaptada a sus necesidades, nielloshanvividosiemprelaescolarizacióncomounaactivi-dadgratificanteyconsentido.

Organizar laenseñanzaparaajustarsea lasnecesidadesdeestealumnadoesunaempresaquedebeserplanificada,de-sarrolladayevaluadaconrigory,enlofundamental,debere-flejarseenelproyectoeducativoycurriculardeloscentros.

Porelloesunaactividadqueprecisaygeneraprocesosdecolaboraciónentreelprofesorado,susalumnosylacomu-nidadescolarque,cuandosedesarrollansatisfactoriamen-te,contribuyenageneraraccioneseducativasdemayorca-lidadparatodoelalumnado.

Encualquiercaso,noesunaactividadexentadedificulta-des,porloqueresultadeterminanteproporcionarorienta-cionespedagógicasquefacilitenalprofesoradoyaloses-pecialistaspuntosparalaintervencióneducativayparaelasesoramientopsicopedagógico.

UnodelosprincipiosbásicosenlosquesefundamentabalaLOGSEeseldelaindividualizacióndelaenseñanza.Laes-cueladebereconocerlasdiferenciasindividualesdelalum-nadoy,enfuncióndesudiversidad,planificarsurespuestaeducativadeacuerdoconlasnecesidades,posibilidadesycapacidadesdecadaunodelosalumnos,requisitosesen-cialesparaconstruirunaescueladecalidad.

ParaWilson(1992),lacalidaddelaenseñanzaconsisteen:planificar,proporcionaryevaluarelcurrículoóptimoparacadaalumno,enelcontextodeunadiversidaddeindivi-duosqueaprenden.

Unaescueladecalidaddebesercapazdeatenderaladi-versidad(dondeestaríanencuadradoslosalumnossuper-dotados)ydarunarespuestasatisfactoriaalasnecesidadesdetodoelalumnado,loqueimplicaríaunacuidadosapla-nificacióndelcurrículo(parapoderdeterminarqué,cómoycuándoenseñaryevaluar)ylaeficazcoordinacióndelequi-podocente,quedebecontemplardesdelaracionalizacióndelempleodeltiempodeaprendizajehastalaarticulacióndelasmateriasylassecuenciasdidácticas.Paraelloesne-cesariodisponerdeunaorganizaciónflexiblequepermitaaprovecharalmáximolosrecursospersonalesymaterialesdelosquesedispone,yuntrabajoenequipo,dondesepla-


nifique,coordineyparticipeenlatomadedecisionesenelcurrículoabiertoyflexibleasícomoparalaelaboracióndeunproyectocurricular,dondesereflejentodaslasdecisio-nes,revisionesymodificaciones.

Elproyectoeducativopermitirágenerarunclimafavorablepara el aprendizaje, colaboración mutua familia-escuela,rasgosdeidentidadylosvalorespropiosdelaescuelaparadarunsentidoalatareacomúndeofrecerunarespuestaeducativadecalidadatodoelalumnado.

Asimismohadeofreceralosalumnossuperdotadosocontalentosespecíficoslarespuestaeducativaquedemandan,enriqueciendoelcurrículoyorganizandoactividadescom-plementarias.Laplanificacióndeestarespuestaeducativaconllevará, en muchas ocasiones, cambiar determinadosaspectosdelaactividadenelaulaparaatenderadecuada-menteaesealumno,cómolametodología,laorganizaciónylosrecursos,lasactividades,etc.

Porotraparte,esnecesariotenerencuentaqueelcambioeselresultadodeunproceso,ynodehechosaislados.Enestesentido,cambiar,másquemodificaraccionesconcre-tasyaisladaseneltiempo,suponeseguirtodounprocesodeactuaciónqueimplicareflexión,tomadedecisiones,va-loraciónderesultados,etc.,porloquerequieretiempo.

Cambiar significa asumir riesgos, yellopuedegenerarconfusiónyten-siones.Sisomosconscientesdeelloytratamosdereduciralmáximoestosefectos,tendremosunrequisitobási-coparallevaracabounprocesodecambioconéxito.

Amenudolasnecesidadesqueplan-teanlosalumnosmáscapacessobre-pasan los recursos que de entradalamayoríadelprofesorado,individualmenteconsiderado,tieneasualcance.Precisamente,enmuchasocasiones,elfracasoa lahoradepoderdarunarespuestaadecuadaalasnecesidadeseducativasdeestosalumnosprocedenotantodelacomplejidaddeprogramarunapropuestacurri-cularenriquecidayadaptada,sinodelhechodeenfrentarestasituacióndesdeloslímitesestrechosdelapropiaaulayconfiandoexclusivamenteenlapropiacapacidadydedi-cacióndelprofesor.

Lomáscomúnes laafirmacióndeestosprofesionalesdequenosesientenpreparadosparaayudaraestosniños.Porellomuchosniñossuperdotadosycontalentosespecialesconstituyen un problema para los profesores, quienes sevendesbordadosydesconcertadosalnopoderdarsolu-ciónalasdemandasdeestetipodealumnosmedianteelcurrículoordinario.


Enmuchasocasiones losprofesoresnoestán informadosdelascaracterísticasespecialesdeestosalumnos.Ellohacequenosepancómotrataralgunoscomportamientosquepuedenserextrañosparaniñosdesuedad.

Losprofesoresnecesitantenerunconocimientoacertadodetodoslosalumnosdelaclase,tambiéndelosalumnosexcepcionales, pues solo así los programas escolares seajustaránalosalumnosyatenderánmáseficazmentealadiversidad.

Frecuentementelosprofesoresnosabencomoatenderensusclasesadeterminadosalumnosespeciales,muchosdeloscualespuedenseralumnossuperdotadosquenohansidoidentificadoscomotales.

La identificación y posterior aplicación de programas es-pecialesdesuperdotadossuponeuncambioenelsistemaeducativogeneral,alincorporarnuevosplanteamientos,y,comosiempreocurre,lasayudasdiseñadasporatenderalossuperdotadossontransferidasatodoslosalumnosparaoptimizarlosaprendizajes.

Ofreceralosalumnossuperdotadosytalentososunares-puestaeducativadecalidadcomportaungranesfuerzodetrabajoytiempo.

Losprofesoresdebenserconocedoresdelashabilidades,talentosynecesidadeseducativasdeestosalumnosyestardispuestosacolaborarconellos.Esimportantesaberorien-tareltrabajodelniño,facilitarlelaadquisicióndeestrate-giasdebúsquedadeinformación,suscitarleinterrogantesyprocurarelequilibroentresusrelacionessocialesyemo-cionales.

Enestesentido,Castelló(1993)nosdice:«Estarenunaclaseconunprofesorqueconocesuscaracterísticas,quetieneunaactitudpositivayquesecomprometeaayudarlesensuprocesoeducativo,puedeinfluirnosoloeneléxitoenlosestudios,sinotambiénensudesarrollosocialyemocional».

DeahíquelaformaciónylafacilitacióndeesaformaciónporpartedelasAdministracionesseanparaelprofesoradodevi-talimportanciaparaabordarconéxitolaeducacióndeestetipodealumnado.

Wilsonseñalaqueloscentrosescolareshandeafrontarconresponsabilidadprofesionalydesdeunplanteamientoco-laborativoelretodeunaeducaciónenyparaladiversidad,representada en este caso en una educación de calidadparalosalumnossuperdotadosocontalentosespeciales.

Unavezquesehaidentificadoaunalumnocomosuperdo-tadootalentoso,habraqueverydeterminarquénecesida-deseducativaspresentaysilapropuestaeducativaqueseofreceesadecuadaydarespuestaasusnecesidadescon-cretasdeaprendizaje.


Paradeterminarlasnecesidadesdeaprendizajedebemosconoceryreflexionarsobrediferentesaspectosycaracte-rísticas,talescomo:

�Niveldecompetenciacurricular.� Estilopersonaldeaprendizaje.� Capacidadesyhabilidadesespeciales.�Motivacioneseintereses.� Eltipoderelacionesqueestablececonlosdemás.

Antesdedecidirsivaasernecesarioofreceradetermina-dosalumnosunaayudaespecial,esnecesarioconocerconprecisiónlanaturalezaeintensidaddesusinteresesconcre-tosdeaprendizaje.

Despuésdeanalizarlainformaciónobtenidasobreelalum-no, debemos determinar si la programación que se va aseguirenlaclaseesadecuadapararesponderasusnece-sidades.Porloqueseríaconvenienteanalizardeesaspro-gramacioneslossiguientesaspectos:

�Quésepretendeenseñar:objetivosycontenidos.� Lasestrategiasmetodológicasqueseempleanenlaclase.� Lasactividadesqueseproponenalosalumnos.� Elsistemaeducativo.� Laorganizacióndelosrecursosmaterialesdelaula.� Laorganizacióndeloselementospersonales.� Conclusiones.

Ya estaríamos en disposición de plantear estrategias deatencióneducativa.Dentrodeestasestrategiasestarían:

1. Laaceleración. Adelantar uno o más cursos con el propósito de situar

alalumnoenelcontextoeducativoquesecorrespondeconsunivelrealdeconocimientos;porsuedadmentalynoporsuedadcronológica.

Puedehacerse:� Poradmisiónescolarprecoz.� Porelpasoaunaclasesuperior(siemprequeexistaunabue-naadaptaciónalgrupo).

� Porprogramasconcentrados.

Estapodríaconsiderarseunaestrategiaadecuadaparalosalumnosquerequierenmayorcantidaddeinformaciónocontenidosmáscomplejos.Noasíparaaquellosquepre-cisan actividades más estimuladoras o de mayor interco-nexiónentrelasinformaciones,másenlalíneadeajustesmetodológicos.

Elprincipalinconvenientedelaaceleraciónesquepuedecrearenlosniñosproblemasemocionalesodeadaptaciónsocial.Lasuperioridadintelectualnotienequeestaraso-ciadaaotrosaspectosdeldesarrollo,comosonlamadurezfísicaosocial.


2. Elagrupamiento. Formacióndegrupos(fijos,temporales)segúnlacapaci-

dadylashabilidadesdelalumnadoyconcurrículoenri-quecidoydiferenciado.� Agrupación total-centrosespeciales.Loscentrosespecialespara superdotados (tradición existente en algunos países)proporcionanprogramasadecuadosasucapacidade inte-reses,asegurandounaltogradodemotivaciónyunmáximorendimientoescolar.Su principal desventaja es que crean un universo cerrado yartificial;seconsideraunaestrategiasocialmentedesintegra-doraquepuedeproducirefectosmuynegativosenlosniños,yaqueelmundoenelquevivenlosniñossuperdotadosnoesdiferentedeldelosdemás.

� Agrupaciónparcial:consisteenlaatenciónalosalumnossu-perdotadosotalentososenclasesespecialesdurantepartedelhorarioescolar.Dosvariantesaestetipodeagrupación,aunquemuypareci-das,seríanlasllamadas:

� Escuelasatélite:Apartirdenivelesdesecundaria.Losalumnosasistiríandosdías a la semana, desarrollarían el currículo ordinario consuscompañerosensucolegio.

� Laescueladentrodelaescuela:Aula especial (con currículo especial) para estos niños ydentrodelmismocolegio.Comportaungranesfuerzodetrabajoytiempo.

3. Elenriquecimiento. Proporcionaralalumnooportunidadesdeaprendizajefue-

radelhorarioescolarnormal.Sepuededesarrollarenpe-riodoescolar,finesdesemanaovacaciones.Basadoenlaindividualización,deformadequesediseñaríanprogramasajustadosalascaracterísticasdecadaalumno.Laventajaesquepermitetrabajaraestetipodealumnosconsuscom-pañerosdeclase,evitandoconsecuenciasnegativasensusocialización.

Elenriquecimientomediantelasadaptacionesdelcurrícu-loorientadasaproporcionarunarespuestaadecuadaalosalumnosmáscapacespuedeconsistiren:� Sistemasdeevaluaciónvariados.� Utilizar metodologías en las que se fomente el trabajo co-operativoyenlasqueserespetendiferentesritmosynivelesdeaprendizaje.

� Considerarmodalidadesdeagrupaciónflexible,porniveles,ciclos,yendistintasáreas.

� Utilizarmaterialesyrecursosdidácticosvariados.� Diseñarunplandeaccióntutorialquecontemplelaposibili-daddequealgunosalumnosrecibanatenciónindividualiza-da,enmomentosconcretosyenfuncióndesusnecesidades.

Pero,comoentodaaccióneducativa,estasdecisionespue-dennosersuficientes,porloqueseríaaconsejableynece-sarioampliaryenriquecerlasexperienciasdeaprendizaje:� Programaractividadesvariadassobretemasdeinterés.� Fomentarlaformacióndegruposdetrabajo.� Flexibilizar laorganizacióngeneraldelcentroydelplandeaccióntutorial.

� Constituirunacomisióndeprofesoresencargadosdeadap-tarmaterialescurriculares.


X Las adaptaciones del currículo

Estasadaptacionespuedenestablecerseenlossiguienteselementos:

� Enquéenseñar;objetivosycontenidos:� Contenidosdiferentesalosquetrabajaelgrupo.� Introduccióndenuevoscontenidos.� Ampliaciónvertical (aumentar lacantidad)yhorizontal (in-terconexiónentrecontenidos).

� Encómoenseñar;lasestrategiasdeenseñanza-aprendizaje:� «Lafinalidadúltimadelaintervenciónpedagógicaescontri-buiraqueelalumnodesarrolleporélmismolacapacidadderealizar aprendizajes significativos en una amplia gama desituacionesycircunstancias,queelalumnoaprendaaapren-der» (C. Coll, 1990). Según esta concepción el alumno esquienconstruyesuspropiosaprendizajes,aunqueellosoloesposiblegraciasalasayudasqueleproporcionaelprofesor.

Paraquelosalumnosdenunsignificadoaloscontenidoses-colaresyasípuedanllegaralaconstruccióndeconocimien-tosesnecesario:

� Partirdelosconocimientospreviosdelalumnoydesusex-perienciasanteriores.

� Presentarloscontenidossiguiendounaestructuralógica.� Motivaralosalumnosparaaprender;debenquereraprender.� Proponeractividadesdirigidasaquelosalumnosaprendanloscontenidosporellosmismos,modificandoasísusesque-maspreviosdeconocimiento.

� Programaractividadesampliasquetengandiferentesgradosdedificultadyrealización.

� Programardiversasactividadesparatrabajarunmismocon-tenido.

� Programaractividadesquepermitandistintasposibilidadesdeejecuciónyexpresión.

� Efectuarundiseñoequilibradodeactividadesdegrangrupo,pequeñogrupoytrabajoindividual.

� Planificaractividadesdelibreelecciónporlosalumnos.� Planificaractividadesextraescolaresadecuadasalosintere-sesdelosalumnos.

� Programar actividades individuales para el alumnado muycapacitado.

� Organizarlosespaciosdelaula.� Adecuarlosmaterialesdidácticos.� Flexibilizarladistribucióndeltiempo.

� Enquéycómoevaluar;lasmodificacionesenelsistemadeevaluaciónirándirigidasaobtenerinformaciónampliadelprogresodelosalumnosydelprocesodeenseñanza-aprendizaje.Porejemplo:

� Averiguarcuálessonlosconocimientospreviosdelalumna-doaliniciarcadatema.

� Diseñaractividadesespecialmentepensadasparaevaluarelprogresodelalumnado,evitandosituacionesdeexamen.

� Utilizarprocedimientoseinstrumentosdeevaluaciónvariados.� Evaluarlapropiaprácticadelprofesor.� Evaluaraspectosinteractivos.� Evaluaraspectosorganizativosyambientales.

36 Módulo4

Enlapropuestaeducativaelaboradaparalosalumnossu-perdotadosy/ocontalentosespecíficospuedesernecesa-riocontemplaraspectosconcretosrelacionadosconlafun-cióntutorialyorientadora,comolossiguientes:

� Lamejoradelasrelacionessociales.

� Laenseñanzadeestrategiasyprocedimientosquefacili-tenelaprendizaje.

� Laorientaciónparafuturosestudios,etc.

Esimportantequeelprofesor-tutorasumalaresponsabili-daddecoordinaralrestodecompañerosparaproporcionarunarespuestaadecuadaaestosalumnos.

Tambiénesimportanteconseguirlacolaboracióndelasfa-miliasyorientarlessobrelaposturaoactitudmásidóneaquedebenadoptarconsushijos,comoyahemosvistoenelapartadoespecíficodedicadoalospadres.

Módulo 4 identificación del alumno superdotado

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