Modulo 3 puntos

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MODULO 3.

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MODULO 3.

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PROCESOS DE INVESTIGACIÓN PSICOEDUCATIVA Y ACCIÓN DOCENTE PARA PROMOVER

EL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO DE LOS

ALUMNOS EN CONTEXTOS ESCOLARES.

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COMPETENCIA ESPECÍFICA.

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Se da a partir de observación y análisis

del contexto educativo.

Esta debe ser apoyado en diversidad de

modelos, propuestas y estrategias de

intervención.

Aprendizaje estratégico de todos los

alumnos con base en la comprensión

profunda.

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• APRENDIZAJE ESTRATÉGICO DE LAACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE, UNPROBLEMA DE QUERER, PODER Y SABER.

• APRENDER A COMUNICAR Y A (INTER)PENSAR DE FORMA ORAL Y ESCRITO.

• APRENDER A COLABORAR, CONVIVIR YCONSTRUIR CONOCIMIENTOS CON OTROS.

• APRENDER NUEVOS MOTIVOS PARAAPRENDER Y A AUTORREGULAR ELPROPIO APRENDIZAJE.

• APRENDER A APRENDER CON APOYO DEINTERNET Y OTRAS TECNOLOGÍAS DE LAFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.

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*

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*PROPOSITO.*

La observación y actividades de indagación que realiza en losescenarios de practica a los que se acude (preescolar oprimaria).

Identificara ámbitos de problemática y necesidades a atenderen la población estudiantil.

*ACTIVIDADES.*

El participante identificara y caracterizara por lo menos unámbito de problemática.

Con la ayuda del docente del curso, los estudiantes normalistasconstruirán pautas o instrumentos de observación o entrevistaque permita recuperar información de primera fuente.

Discutirán previamente con el docente del discurso el plan deobservaciones e indagación previsto para recibirretroalimentación.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.¿ES LA MEJOR FORMA DE APRENDER?

IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE APOYO E INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO DEL APRENDIZAJE

ESCOLAR EN LOS ESCENARIOS DE EDUCACIÓN.

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Representaran en equipo de (4 o 5 estudiantes) unreporte de dichas observaciones o actividades deindagación.

Descripción de un ámbito de interés relacionado conel aprendizaje.

Explicación de encuadre teórico en el cuál sebasaron.

Caracterización del contexto educativo en donde serealizo la indagación.

Reporte razonado de principales resultados,reflexión y conclusiones.

Referencias y documentos consultados anexo deinstrumentos empleados.

Se sugiere que los equipos de trabajo compartan susreportes y los suban a su blog.

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*MATERIALES DE APOYO.* Esto es con el fin de orientar la planeación de la actividad

de observación o indagación que realizaran losestudiantes.

Se sugiere la consulta selectiva según sus intereses yencuadre de los siguiente textos.

Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (1999). Transformando lapráctica docente.

Marra Pelletier, C. (1998). Formación de docentespracticantes.

Reed, A.J.S. y Bergemann, V.E. (2004). A guide toobservation, participation and reflection in the clasrom.

*EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE.* Presentación escrita y puesta común del reporte de la

observación/indagación realizada en el escenarioeducativo de interés donde identifiquen problemática ynecesidades de intervención en el ámbito de aprendizajeescolar.

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*PROPÓSITO* Realizar la revisión fundamentada y critica de una diversidad de sitios web

educativos. Sitios web que contengan modelos y experiencias educativas orientadas a

la promoción del aprendizaje estratégico. Así como establecer los principios educativos que plantean para la

intervención educativa en el contexto escolar.*ACTTVIDADES*

Con base a una serie de lecturas y dinámicas de discusión en grupo pequeño y en sesión plenaria, los participantes analizarán el concepto de aprendizaje estratégico sus dimensiones y ámbitos.

Elaborar en equipo un mapa conceptual o mapa de ideas que integre los contenidos anteriores.

Posteriormente en equipo realizarán la revisión de distintos modelos y experiencias educativas de interés en el campo de aprendizaje estratégico.

Se entregara un reporte del análisis de los sitios web, esto con el fin de ver la pauta sugerida, que se puede modificar si el docente y los estudiantes lo consideran pertinente.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.¿ES POSIBLE APRENDER A APRENDER?

MODELOS Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL CAMPO DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO.

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*MATERIALES DE APOYO.*

Díaz Barriaga, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Monereo, C. (Coord.). (2005). Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender.

Monereo, C. (2007). Hacia un nuevo paradigma del aprendizaje estratégico: El papel de la mediación social, de self y de las emociones. Revista electrónica de investigación psicoeducativa.

Pozo, J.L. y Monereo, C. (Coords). (1999). El aprendizaje estratégico. Aprender a enseñar desde el currículo.

Video sobre conferencia impartida por el Dr. Carles Monereo en la UNAM sobre estrategias, competencias, y TIC en la universidad junio de 2010.

Direcciones de sitios web con modelos y experiencias educativas para promover el aprendizaje estratégico que serán objeto de análisis en el taller.

Estos sitios son sugeridos y están organizados en una serie de ámbitos relacionados con el aprendizaje estratégico de competencias.

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ÁMBITOS DE PROBLEMÁTICA DETECTADOS EN LA SITUACIÓN DIDÁCTICA 1 DE ESTE MODULO.

ÁMBITO 1: APRENDIZAJE ESTRATÉGICO Y ACTIVIDAD ESCOLAR ENTORNO ACONTENIDOS CURRICULARES EN EDUCACIÓN BÁSICA.

Módulo de proyectos clase de EDUTEKA organizada por materias curriculares. Resolución de problemas (Metamodelos TIC) Videos de matemáticas (Childtopia)ÁMBITO 2: APRENDER A COMUNICARSE Y A (INTER) PENSAR DE FORMA ORAL YESCRITA. Cuentos interactivos para niños. Comprensión oral y escrita. Tops ortográficos.

ÁMBITO 3: APRENDER A COLABORAR, A CONVIVIR Y A CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO CON LOS OTROS. Simulador: Resolución de conflictos en el aula de educación inicial (formación

docente) El caso de Juan el niño triqui, método de casos para la educación intercultural en el

nivel preescolar. Caso Bull ying: Ignacio no tiene amigos.ÁMBITO 4: APRENDER NUEVOS MOTIVOS PARA APRENDER Y AAUTORREGULAR EL PROPIO APRENDIZAJE. Tasta´m! – Portal web educativo. Brújula didáctica.

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ÁMBITO 5: APRENDER A APRENDER CON APOYO DE INTERNET YOTRAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.

La SEP para los niños.

Las TIC para peques.

Curiosikid.

Alto a los desastres. Juego de simulación para prevenir desastres de lasNaciones Unidas.

Habilidades digitales para todos (SEP. México)

Ciberhábitat. Ciudad de la informática. Sección juegos sobre México.

*EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE*

Reporte, por equipo, de los sitios web analizados (por lo menos unsitio por cada ámbito de aprendizaje estratégico y búsqueda propia deun sitio no enlistado).

Incluir en dicho reporte las conclusiones por equipo en cada caso conrespecto a la concepción y teoría del aprendizaje que respalda el sitio.

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*PROPOSITO*

Realizar análisis critico, sustentado en las teorías del aprendizaje revisadasen el curso.

Optar por propuestas que no tienen bases Científicas sólidas oreconocidas y sin embargo ofrece cambios espectaculares en el ámbito delaprendizaje escolar.

*ACTIVIDADES* Recuperar alguna propuesta, programa de formación o capacitación,

producto comercial o “MILAGRO” o un sitio web comercial donde seplantee al consumidor la posibilidad de fortalecer capacidadesintelectuales o personales.

Analizar la solidez de sus fundamentos científicos. Discutir así mismo el porque de su eventual éxito comercial. Los respectivos equipos de trabajo analizarán la propuesta en cuestión

considerando los rubros indicados y presentaran sus conclusiones enplenaria apoyados con una presentación en power point.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3.¿PRODUCTOS MILAGRO EN LA EDUCACIÓN?

LOS ENFOQUES NO CIENTÍFICOS EN LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE ESCOLAR.

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*materiales de apoyo* Se requiere que se proceda a la detección de materiales, propuestas y sitios

web para la realización de esta actividad, se sugieren los siguientes:SITIOS WEB. 77 maneras de aprender más rápido, más a fondo, y mejor! Aumenta tu memoria. ¡estudia y apréndete todo! Gimnasia cerebral. Aprendizaje acelerado. Fundación entiende más logra más. LECTURAS. Hernández, G. (2004, marzo). ¿acelera el aprendizaje? Un problema mal

planteado e ingenuamente resuelto. Proal, J. P. (2011, octubre). Los “dianéticos” infiltran la educación pública.

*Evidencias de aprendizaje. * Documento en formato de power point en el que se exponga el análisis

realizado, argumentación, tomas de postura, fuentes de consulta yconclusiones a las que arribo el equipo, respecto a las propuestas o sitosweb revisados.

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*PROPÓSITO.*

Integrar propuestas de intervención psicoeducativa en el campo del aprendizaje estratégico en el nivel de educación básica.

Con el fin de que permitan afrontar de manera pertinente las necesidades y problemática presentada por estudiantes de una comunidad educativa determinada.

*ACTIVIDADES.*

Pretende la integración de los aprendizajes logrados en la asignatura a través de la conformación de una propuesta de intervención diseñada por los equipos.

En los escenarios de práctica en los que han realizado observaciones o indagaciones en este curso, diseñaran alguna estrategia de intervención fundamentada en algunas de las teorías y modelos de intervención en aprendizaje estratégico analizadas.

Con el fin de favorecer aprendizajes más autónomos, significativos y con sentido para los aprendices, partiendo de los principios de equidad y respeto a la diferencia.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4.¡ENSEÑAR A APRENDER! PROPUESTA DE

INTERVENCIÓN DOCENTE PARA LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO EN CONTEXTOS

ESCOLARES DE EDUCACIÓN BÁSICA.

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*MATERIALES DE APOYO.* En función al ámbito de intervención elegido y la problemática o necesidad

detectada, se podrá recurrir a revisados a lo largo del curso y otros. Para conformar la esquema metodológico de la propuesta de intervención

se puede recurrir a la estrategia de las 10 preguntas de Ander – Egg y Aguilar que han empleado en el modulo 4 del curso de primer semestre “psicología del desarrollo infantil (0 – 12 años)

Ander Egg, E. Aguilar, M. J. (1998) Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales.

El docente a cargo del grupo apoyará a los participantes en la elaboración del esquema del proyecto y en la conducción del mismo.

Se sugiere que el proyecto se desarrolle de manera colaborativa (equipo de 4 o 5 participantes)

* EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.* Propuestas de intervención psicoeducativa en aprendizaje estratégico

diseñada para los equipos de participantes que cubran los rubros acordados.

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HABILIDADES ACADÉMICAS Y TECNOPEDAGÓGICAS QUE

LOS PARTICIPANTES QUE LOS PARTICIPANTES

DESARROLLARAN EN EL MÓDULO.

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Reflexionar acerca de los aspectos relacionados con las representaciones, creencias y practicas educativas que influyen positivamente y obstaculizan los procesos de aprendizaje en los diferentes contextos escolares.Analizar el tipo de factores que permitan

problematizar la relación entre aprendizaje, desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo, implicados en el nivel básico.Desarrollar principios de literacidad critica y

digital que permiten la recuperación de propuestas y modelos educativos provenientes de diversas fuentes (sitios web, documento multimedia y digitales.)

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Realizar búsquedas estratégicas en internet que permitan recuperar información diversa (ensayos, artículos de investigación, propuestas educativas) con el fin de que contribuyan la comprensión y mejora de procesos educativos.

Desarrollar la capacidad de autoevaluación y co-evaluación a través de logros.

Realizar proyectos, propuestas, producciones académicas diversas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales.

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promover la realización de intervención educativas que se basen en principios de rigurosidad, equidad, respeto a la diversidad, derechos fundamentales de los educandos y desarrollo humano sostenible.

Construir un portafolio de aprendizaje con evidencia de desempeño significativas que incluya componentes de reflexión y autoevaluación respecto a las producciones y aprendizajes logrados.

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DIRECCIÓN ELECTRÓNICA PARA REVISAR UNA PRESENTACIÓN ELECTRÓNICA SOBRE MAPAS

CONCEPTUALES. Los mapas conceptuales.

PROGRAMAS PARA DISEÑAR MAPAS CONCEPTUALES Y ORGANIZADORES GRÁFICOS.

Inspiration. Cmap Tools.

RÚBRICAS. Rúbrica para evaluar el MC. Rúbrica para evaluar presentaciones orales. Guía para la evaluación holística de la escritura. Rúbrica para evaluar proceso del trabajo en equipo.

Guía Marqués (2005) para evaluar sitios web educativos (PDF). Rúbrica para evaluar un e – portafolio.

Esquema de Ander – Egg y Aguilar (1998), 10 preguntas para desarrollar un proyecto.

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INTEGRANTES DEL EQUIPO.

LETICIA IVVON GOMEZ GONZALEZ.

NOE GUERRERO CALLEJA

ISABEL VALERIA LAZCO.