Innovación y cambio en las instituciones educativas . Nuevos formatos y maneras de pensar la escuela.

Jornadas para directores de escuelas A.PR.EN.D.E.R

Mayo 2013 Maestra Luisa Ayerza

MODULO 1.-Innovación y cambio en las instituciones

educativasNuevos formatos , maneras de pensar la escuela.

El formato escolar en debate. Análisis de la realidad uruguaya

Instituciones que enseñan y aprenden- Modelos de enseñanza- Promoción de los aprendizajes.

El Proyecto Institucional integrado, el Proyecto Curricular y los Proyectos de Aula.

Innovación y cambio en las instituciones educativas

«Salir al encuentro, ponerse a buscar, huir de lainercia, es una posición no siempre confortable, peroofrece la confianza de saber que, en la búsqueda, algopodrá ser hallado. Para empezar la búsqueda se debenacordar algunos puntos de partida.»

Graciela Frigerio (2007)

«…se debe seguir produciendo saber sobrela enseñanza sin perder de vista las diversasformas de aprender para dar respuesta a lacomplejidad de las situaciones que seplantean en el presente de las escuelasprimarias. »

Flavia Terigi (2006)

1.-Caracterizar para diferenciar CAMBIO e INNOVACIÓN.

CAMBIO INNOVACIÓN

CAMBIO es un concepto que

denota la transición que ocurre

cuando se pasa de un estado de

situación a otro.

INNOVACIÓN,

significa "novedad" o "renovación” El concepto de

innovación implica la búsqueda, a través de la

investigación de nuevos conocimientos, soluciones

o vías de solución.

Supone curiosidad y placer por el cambio. Los

conceptos vanguardia y creatividad se hacen

relevantes al definir Innovación.

2.-Ámbitos de cambio

Ámbitos de innovación.

¿ En qué aspectos institucionales se ubican preferentemente los CAMBIOS en la Institución Escuela?

¿Dónde las INNOVACIONES?

El formato escolar en debate. Análisis de nuestra realidad

A.PR.EN.D.E.RInserta en la realidad

uruguaya.

El Formato ¿Un obstáculo que puede convertirse

en una herramienta?

El formato identifica tiempos, ritmos, espacios,lugares, modalidades, formas y normas del estar, delsaber y del participar:"...numerosos estudios han mostrado que estos rasgostienen consecuencias en el modo en que se organizala vida cotidiana de quienes asisten a la escuela encalidad de alumnos. Más aún, contribuyenfuertemente a determinar el significado de laexperiencia". (Terigi, 2006)

LA DISCUSIÓN

" No es menor la discusión acerca desi se lo cuestiona porque funciona mal(como parece suponer la mayor parte dela crítica no especializada, en especial la delos medios de comunicación) o si selo cuestiona precisamente porque hatriunfado (como sugieren Dubet,2004, Esteve, 2006, y otros).” Terigi,Flavia

3.-Algunas Interrogantes

- ¿Existe un DEBATE real sobre el Formato Escolar entre losdocentes en el Subsistema Educación Inicial y Primaria?

- ¿Qué cosas hacen pensar que SÍ y cuáles que NO?

- ¿Cuáles son los puntos focales sobre los que se intervienehabitualmente cuando se busca modificar el formatoactual en el ciclo Educación Primaria?

"...aparecen debates y propuestas respecto de, entre otras dimensiones,

la extensión y flexibilización en la definición del tiempo

pedagógico, la fragmentación de la jornada escolar y la organización

en grados; las formas de inclusión en la vida escolar de la

comunidad y las familias; el rol y la profesionalidad docente, el

papel y las responsabilidades de los equipos docentes y de los equipos

de dirección, la organización y administración escolar.

Algunas propuestas se enmarcan en la preocupación por las

trayectorias escolares estandarizadas que imponen limitaciones a los

procesos de aprendizajes y que algunas marcas del formato

dominante no ha permitido superar".(ANEP, 2009: 10-11)

Instituciones que enseñan y aprenden

Modelos de enseñanzaPromoción de aprendizajes.

La Escuela enseña y al mismo tiempo necesita APRENDER.

¿Cómo aprende la Escuela para transformarse en unaEscuela mejor?Para responder, hay que ir más allá de las definiciones, delos propósitos y de los deseos.Hay que trascender la esfera de las intenciones para llegaral corazón de la práctica.

¿Cuál es el fin de esa búsqueda ?Lograr COHERENCIA entre el Marco Teórico al que seadhiere y la Toma de Decisiones.

¿Qué caracteriza esos aprendizajes ?Su carácter colectivo. No se trata de aprendizajes quetiene que realizar cada uno de los docentes en formaindividual, fuera de la institución, sino de aprendizajes decarácter colectivo construidos en forma colaborativa,realizados en el desarrollo de la práctica y que afectan a cadauno de los actores y a toda la comuniiad en su conjunto.

Son aprendizajes institucionales que, si bienrequieren de los aportes de cada uno de los miembrosque integran la Institución , no se limitan a la suma deellos.

La Escuela necesita “tiempos” especiales para APRENDER

“Si sólo existen tiempos para la acción no habráforma de hacer reflexión sobre la acción.

Si sólo existen tiempos trepidantemente llenosde actividad ciega, no será posible articular undebate comprensivo y Transformador”

Santos Guerra“La Escuela que Aprende”

La necesidad de ampliar la mirada

“La obsesión por la eficacia en los aprendizajes que deben realizar los alumnos lleva a la escuela a focalizar su atención en los mecanismos docentes, no en los discentes. Cuando se trata del aprendizaje de los alumnos se focaliza la atención en el proceso de enseñar en sí mismo descuidando la necesidad de atender a las diferentes formas de aprender.

Del aprendizaje de los maestros y de la escuela, ni se habla”.Santos Guerra

La Escuela que Aprende

Dimensiones básicas del aprendizaje en una Escuela que aprende

Los maestros aprendenLa escuela como colectivo aprendeLos alumnos enseñan a los maestrosLos alumnos aprenden unos de otrosLos maestros aprenden juntosTodos aprenden unos de otros.

4.-Obstáculos comunes para el logro de la

coherencia Teoría -Práctica en la EscuelaÁMBITOS a considerar: - Organización Escolar - Enseñanza- Marco Teórico - Práctica Docente- Enseñanza - Evaluación

SÍNTOMAS para el Análisis :- Rutinización- Justificación- Falta e Flexibilidad

El Proyecto Institucional integrado,

El Proyecto Curricular Los Proyectos de Aula.

Un proyecto puede mirarse como una modalidadde planificación que consiste en:

- un conjunto de acciones que se encuentran interrelacionadas y

- deben ser coordinadas para alcanzar objetivos preestablecidos

- en relación con una población destino,

- dentro de los límites que imponen un conjunto de recursos disponibles y

- en un lapso de tiempo previamente definido.

El Proyecto Educativo Institucional

Es Herramienta de Transformación de la vida escolar

Punto de partida y fundamento de:- Proyecto Curricular del Centro- Sub-proyectos focales - Planificación del M/Director- Propuestas Curriculares de los grados.- Prácticas Pedagógicas y Docentes que se desarrollan en la

Institución

El Proyecto Curricular de Centro

Propiciando la coherencia en la toma de decisiones pedagógico – didácticas.

Todo sustentado por :- Secuencias de contenido de Ciclo (3 a 6º)- Secuencias de contenido por sub-ciclos: 4,5, 1º y 2º o 5º y

6º - Secuencias de contenido por grado.

El Proyecto de la Institución Educativa

El proyecto de una Institución Educativa , implica además la elaboración de las bases de la gestión curricular y de la programación didáctica en el centro .

La elaboración de su propio Proyecto contextualizado, promueve la autonomía y el protagonismo pedagógico y de gestión del Centro.

Los acuerdos ineludibles:

- En el ciclo completo. Asegura la profundización disciplinar.

- En el nivel: Asegura la coherencia del centro con acuerdos permanentes.

- En los ciclos: permitiendo el trabajo inter nivel y actúa como instancia recursiva.

Aspectos formales del Proyecto Análisis de la situación. Destaque de aspectos a focalizar en

la intervención en todos los ámbitos de la Institución. Definición de Población destino. (en el caso del PC será

toda la población, en los otros niveles se podrá trabajar también atendiendo a las políticas focalizadas.

Objetivo General dirigido a la finalidad última : Formación del Ciudadano y pensado en coherencia con el Modelo Pedagógico al que se adhiere. Compartido para todos los niveles por ser meta última.

Objetivos Específicos focalizados en aspectos disciplinares y / o metodológicos. Generalizables o no al universo destino para los niveles ciclo y grado.

Aspectos Formales del Proyecto.

Acciones previstas para el período de ejecución. Participantes y responsables con descripción de

funciones y relación de roles con otros actores.. Recursos disponibles y propuesta para su gestión. Cronograma temporal de acciones. Actividades previstas para cada período de ejecución y

para cada nivel de ejecución en los casos de ProyectosInstitucionales.

Criterios , indicadores e instrumentos de registro de laEvaluación permanente.

El Proyecto atendiendo a las Orientaciones de Política Educativa, integrándolas y asegurando su desarrollo.

Finalidad: Consolidar la igualdad de oportunidades.

Para ello se deberá debatir y decidir sobre:Generar currículo diferenciadoEstrategias Pedagógicas y Adaptaciones CurricularesFormas de Participación de las Familias

Pensar la acción desde trabajo colaborativo

Búsqueda de la interdisciplinariedad para promover el diálogo conciliador, resolver desde un marco democrático para lograr identificación con la cultura Institucional.

Abarcativo e inclusor de todos los docentes cuya paticipación estará asegurada en el PC: Profesor de Educación Física, Profesores Especiales, Maestros Adscriptos a la Dirección.

Focalización:- PMC. Integración pensada desde el PC.- Programa de Verano Educativo.

Fuerte incidencia en la distribución:- Maestros de Apoyo.- Maestro más maestro- Aprender con todos.

Inclusión de las Estrategias de transformación y acompañamiento del proceso: Tiempo Completo, Tiempo Extendido

Las primeras decisiones en el proceso Institucional

*Foco en las política educativas.

*Acuerdos en relación al Marco Teórico fundamentalmente en losObjetivos de la Institución.- Nivel Colectivo Docente.

*Acuerdos sobre las formas de Intervención docente y especialmente sobre las estrategias metodológicas coherentes con el modelo al que se adhiere desde el Marco Teórico.

- Nivel Colectivo Docente.

*Acuerdos en cuanto a la gestión del proceso: Ciclos o Grados, Integración de contenidos previa o a partir del enfoque disciplinar.

Algunas ideas - contenido que permiten pensar el Proceso de la Institución. Ideas guía de los PROYECTOS en todos los niveles.- Repensar la participación en todos los niveles y pensar la

intervención .- Nuevas formas de agrupamiento de alumnos , equipos

docentes y actores de la comunidad. Describir y argumentar los criterios y frecuencias.

- Atención a las carreras escolares personales. Desarrollo de las estrategias a nivel colectivo docente, docentes de aula, profesores .

- Análisis y determinación de los recursos disponibles en la Institución. Plan de gestión para la administración de los recursos .

Cómo sostener la integración y la coherencia en los niveles ciclo y grado.

Cada Objetivo devendrá de los acordados para laInstitución. Sin embargo se acotará a la situación clase onivel : características de los grupos del nivel o de los delgrado, diversidad visualizada en los aprendizajes, atencióna las carreras escolares en general y las priorizadas.

Respetando los criterios de agrupamiento, asegurando lapuesta en marcha de las decisiones metodológicas y lasformas de abordaje de los contenidos disciplinaresacordadas, optimizando la utilización de los recursosdisponibles para respaldar el modelo pedagógico al que elcolectivo adhiere.

5.-La integración de las líneas de Política

Educativa al Proyecto.

Seleccionar una de estas ideas : - atención a las carreras escolares personalizadas o - planificación multigrado para trabajar en la

diversidad. Relacionarla con las Orientaciones de PolíticaEducativa y justificar desde ellas su utilización.

Ubicar el lugar de su integración al Proyecto.

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