MODIFICACIONES DEL PLAN DE CENTRO · Francés para los cursos de 3º y 5º por primer año y ......
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1 MODIFICACIONES DEL PLAN DE CENTRO CURSO 2017/2018 – El Proyecto Educativo. 1. Planes y Programas del Centro En la actualidad se vienen desarrollando en el centro los siguientes Planes y Programas Educativos: PERMANENTES: Plan de Salud Laboral y PRL Plan de Igualdad entre hombre y mujeres en Educación. Plan de apertura de centros docentes. Aula matinal, comedor y actividades extraescolares. Proyecto TIC 2.0 Red Programa de organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. VOLUNTARIOS Escuelas Deportivas Red andaluza escuela espacio de paz. Programa de Educación Ambiental: Eco-escuela. Practicum grado maestro Proyecto Bilingüe ComuniCA Comunidades de Aprendizaje Proyecto Europeo Eramus + “Nature as a Story” Innicia Las actuaciones de los planes y programas para este curso aparecen como anexo a este documento 6.1.2. ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE CADA ETAPA ED. INFANTIL Según el Decreto 428/2008, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de Ed. Infantil, e l currículo de la educación infantil, para ambos ciclos, se organizará en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordará por medio de situaciones de aprendizaje que tengan significado para los niños y niñas. Las áreas serán las siguientes: - Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. - Conocimiento del entorno.
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MODIFICACIONES DEL PLAN DE CENTRO
CURSO 2017/2018
– El Proyecto Educativo.
1. Planes y Programas del Centro
En la actualidad se vienen desarrollando en el centro los siguientes Planes y Programas
Educativos:
PERMANENTES:
Plan de Salud Laboral y PRL
Plan de Igualdad entre hombre y mujeres en Educación.
Plan de apertura de centros docentes. Aula matinal, comedor y actividades extraescolares.
Proyecto TIC 2.0
Red Programa de organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
VOLUNTARIOS
Escuelas Deportivas
Red andaluza escuela espacio de paz.
Programa de Educación Ambiental: Eco-escuela.
Practicum grado maestro
Proyecto Bilingüe
ComuniCA
Comunidades de Aprendizaje
Proyecto Europeo Eramus + “Nature as a Story”
Innicia
Las actuaciones de los planes y programas para este curso aparecen como anexo a este documento
6.1.2. ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE CADA ETAPA
ED. INFANTIL
Según el Decreto 428/2008, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de Ed.
Infantil, e l currículo de la educación infantil, para ambos ciclos, se organizará en áreas
correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordará por
medio de situaciones de aprendizaje que tengan significado para los niños y niñas. Las áreas serán
las siguientes:
- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
- Conocimiento del entorno.
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- Lenguajes: Comunicación y representación.
Iniciando este curso 2017/2018, el curso de 5 años ha comenzado con una pequeña
aproximación al trabajo por proyectos, englobando las tres áreas y proponiendo las tareas desde las
competencias clave.
ED. PRIMARIA
De acuerdo con lo que establece el artículo 8 d e l Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria l a Educación primaria
que se organiza de la siguiente manera:
1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos académicos, que se cursarán
ordinariamente entre los seis y los doce años de edad, y se organiza en áreas, que tendrán un carácter
global e integrador.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales
en cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemáticas.
e) Primera Lengua Extranjera. Ingles
f) Segunda lengua Extranjera. Francés para los cursos de 3º y 5º por primer año y 4º y 6º en su
segundo año.
g) Enseñanza Bilingüe, para los cursos de 1º y 2º de primaria en las asignaturas de ciencias
sociales, ciencias naturales y la parte de plástica
3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas
específicas en cada uno de los cursos:
a) Educación Física.
b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales.
c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada
Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una de las
siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas:
1.º Educación Artística.
2.º Segunda Lengua Extranjera. Francés
3.º Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección
indicada en el apartado 3.b).
4.º Valores Sociales y Cívicos, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido
en la elección indicada en el apartado 3.b).
4. Los alumnos y alumnas deben cursar el área Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de
asignaturas de libre configuración autonómica en aquellas Comunidades Autónomas que posean
dicha lengua cooficial, si bien podrán estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha área en las
condiciones establecidas en la normativa autonómica correspondiente. El área Lengua Cooficial y
Literatura recibirá un tratamiento análogo al del área Lengua Castellana y Literatura.
5. El horario lectivo mínimo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas
troncales, computado de forma global para toda la Educación Primaria, no será inferior al 50% del
total del horario lectivo fijado por cada Administración educativa como general para dicha etapa.
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En este cómputo no se tendrán en cuenta posibles ampliaciones del horario que se puedan establecer
sobre el horario general.
6. Con el fin de facilitar la transición desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria
Obligatoria, se prestará una especial atención a la coordinación entre ambas etapas para salvar las
diferencias pedagógicas y organizativas y los desajustes que se puedan producir en el progreso
académico del alumnado, para lo que se tendrá en cuenta, entre otros mecanismos, el informe
indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa.
6.1.3. OBJETIVOS DE LAS ÁREAS DE CADA ÉTAPA
Al concluir la etapa, el alumnado habrá alcanzado las siguientes capacidades:
ED. PRIMARIA:
OBJETIVOS DEL ÁREA DE BIBLINGÜISMO.
1. Objetivos Generales del Proyecto Bilingüe.
- Desarrollar las destrezas comunicativas: Speaking y Listening, en las áreas bilingües, con el
fin de utilizar
el idioma en situaciones cotidianas. Lo que se aprende, ha de saber expresarse.
- Utilizar el inglés no sólo como una mera asignatura o área de contenidos, sino como vehículo
de
aprendizaje y de conocimiento en otras áreas curriculares.
- Mejorar las competencias lingüísticas en el área de inglés, proporcionándoles vocabulario y
fluidez
lingüística desde edades tempranas y apropiadas para tal aprendizaje.
- Impartir la enseñanza bilingüe desde el enfoque de Aprendizaje Integrado de Contenidos y
Lengua
Extranjera (AICLE), con nuestros propios materiales o los elaborados por la Consejería de
Educación,
Cultura y Deporte, que aparecen en el Portal Plurilingüismo.
- Involucrar al Centro en una idea social plurilingüe y pluricultural, en la que se integran los
procesos de
comunicación e intercambio de experiencias a través de las TIC’s.
- Proporcionar al alumnado instrumentos para enfrentarse a situaciones de la vida ordinaria, a
través de un
mayor dominio del inglés.
- Establecer contacto con otras culturas y realidades para despertar su interés, curiosidad o
motivación, y
respeto hacia ellas.
- Aumento de las capacidades generales de aprendizaje a través de la enseñanza y aprendizaje
de idiomas.
2. Objetivos Educación Infantil.
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- Familiarizar al niño/a de esta etapa con el idioma extranjero, de manera que lo vea de una
forma natural.
- Comprender de forma global mensajes orales sencillos referidos a situaciones próximas a
ellos.
- Expresar sentimientos y deseos mediante el lenguaje oral utilizando el idioma extranjero.
- Utilizar diversas formas de comunicación (verbal y no verbal) a situaciones cotidianas y
referidas a los centros
de interés.
- Familiarizar al alumnado con un vocabulario sencillo.
- Mostrar una actitud receptiva en el aprendizaje del idioma extranjero.
- Aprovechar la enseñanza del inglés para desarrollar los valores recogidos en los temas
transversales.
3. Objetivos generales Primer ciclo Educación Primaria.
- Desarrollar interés por el aprendizaje de una lengua extranjera
- Comprender mensajes orales en situaciones habituales de comunicación y responder a los
mismos.
- Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones concretas.
- Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos.
- Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves.
- Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa aspectos de la entonación, el ritmo,
la
pronunciación y la acentuación característicos de la lengua extranjera.
- Apreciar el valor de la lengua extranjera, como medio de comunicación, mostrando curiosidad
y respeto hacia
sus hablantes y su cultura.
- Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para desarrollar y reforzar el
aprendizaje.
OBJETIVOS DEL ÁREA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS
Los objetivos del área de francés del segundo ciclo son:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos
verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para
responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en
situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda
de modelos.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,
para extraer información general y específica con una finalidad previa.
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O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación
adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua
extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre
personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad
plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la
comunicación.
Los objetivos del área de francés del tercer ciclo son:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos
verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para
responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en
situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda
de modelos.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,
para extraer información general y específica con una finalidad previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación
adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua
extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre
personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad
plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.
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O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la
comunicación.
6.3.2. CONTENIDOS POR ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
6.3.2.1. CONTENIDOS DEL ÁREA DE BIBLINGÜISMO.
Contenidos de Educación Infantil.
- A través del lenguaje oral:
* Saludos, despedidas, días de la semana, tiempo, felicitaciones, fórmulas básicas de
cortesía…
* Instrucciones sencillas: señalar, colorear, dibujar, pegar, levantarse, abrir-cerrar puertas…
* Preguntas sencillas: Ir al servicio, repetir una cuestión, la hora…
- A través de canciones: Colores, días de la semana, meses del año, estaciones…
- Vocabulario relacionado con cada proyecto o UDI: colores, objetos, miembros de la familia,
animales, ropa,
alimentos…
- Utilización de juegos, canciones, procesos de imitación, gestos, escenificación…para entender el
idioma.
Contenidos Primer Ciclo de Primaria
Los contenidos, criterios e indicadores de evaluación de nuestro Plan Bilingüe lo componen:
- Los establecidos para el área de Inglés en el Decreto 17 de marzo de 2015.
- Los establecidos para el área de Ciencias Naturales en el Decreto marzo de 2015.
- Los establecidos para el área de Ciencias Sociales en el Decreto 17 de marzo de 2015.
En el área de Ciencias Sociales se llevarán a cabo los siguientes bloques de contenidos:
-Bloque I: Contenidos comunes. (Del 1.1 al 1.13)
-Bloque II: El mundo en que vivimos. (Del 2.1 al 2.10)
-Bloque III: Vivir en sociedad. (Del 3.1 al 3.4)
-Bloque IV: Las huellas del tiempo. (Del 4.1 al 4.4)
En el área de Ciencias Naturales se llevarán a cabo los siguientes bloques de contenidos:
-Bloque I: “Iniciación a la actividad científica” (Del 1.1 al 1.15)
-Bloque II: “El ser humano y la salud” (Del 2.1 al 2.7)
-Bloque III: “Los seres vivos” (Del 3.1 al 3.16)
-Bloque IV: “Materia y energía” (Del 4.1 al 4.4)
-Bloque V: “La tecnología, objetos y maquinas” (Del 5.1 a 5.5)
En el área de Lengua Extranjera Inglés se llevarán a cabo los siguientes bloques de contenidos:
-Bloque I: Comprensión de textos orales. (Del 1.10 al 1.11)
-Bloque II: Producción de textos orales: Expresión e interacción (Del 2.1 al 2.8)
-Bloque III: Comprensión de textos escritos: (Del 3.1 al 3.9)
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-Bloque IV: Producción de textos escritos (Del 4.1 al 4.9)
LOS CONTENIDOS DEL ÁREA DE FRANCÉS DEL SEGUNDO CICLO SON:
Bloque 1: Comprensión de textos orales:
1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales muy breves y sencillos
sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). 1.2. Estrategias
de comprensión de textos orales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales. 1.3.
Reconocimiento e identificación de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales. 1.4.
Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxico habitual: saludos y
despedidas, disculpa y agradecimiento, descripción de objetos de uso cotidiano: color, tamaño,
petición y ofrecimiento de ayuda, información, pedir permiso. 1.5. Identificación y reconocimiento
de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de
vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida
diaria; elementos del patrimonio artístico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas
tecnologías de las comunicación e información. 1.6. Adquisición de vocabulario de uso frecuente
en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y
amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos. 1.7.
Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: sonidos, ritmos y entonación en
preguntas y exclamaciones. 1.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. 1.9. Valoración de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Bloque 2: Producción de textos orales.
2.1. Práctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados. 2.2. Participación en
conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciación correcta. 2.3.
Práctica de funciones comunicativas: descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Narración de hechos pasados remotos y recientes. Expresión de la capacidad, el gusto, la
preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación. Petición y ofrecimiento, sugerencia de información, ayuda, instrucciones,
objetos y permisos. 2.4. Reconocimiento y producción de mensajes con vocabulario tratado en el
aula, en dramatizaciones relativas a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades
de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
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vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno
natural; tecnologías de la información y la comunicación. 2.5. Reconocimiento y uso de los patrones
discursivos elementales para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla. 2.6. Utilización
de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas;
afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas.
2.7. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos, convenciones sociales, normas
de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. 2.8. Valoración y respeto de las
manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura
andaluza.
Bloque 3: Comprensión escrita.
3.1. Comprensión de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, menús, tickets) con ayudas
visuales y vocabulario conocido. 3.2. Compresión y expresión de historias o mensajes breves con
apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email, SMS) 3.3. Lectura y comprensión de
palabras de uso muy común al ámbito cercano. 3.4. Uso de estructuras sintácticas básicas para
comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; frases afirmativas, exclamativas,
negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de
capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios. 3.5. Interpretación
de símbolos de uso común (p. ej.: ☺, @, , $). ₤ 3.6. Identificación y reconocimiento de léxico escrito
relativo a identificación personal; comidas, bebidas, juguetes, material escolar, adjetivos, casas,
parques y algún mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de
Andalucía, algunas palabras relacionadas con las TIC. 3.7. Comprensión de distintos patrones
discursivos básicos. 3.8. Utilización correcta de las convenciones ortográficas básicas y principales
signos de puntuación. 3.9. Adquisición de convenciones sociales para facilitar la comprensión de
textos. 3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el
trabajo bien hecho.
Bloque 4: Producción escrita.
4.1. Elaboración de textos breves y sencillos en soporte papel o electrónico. 4.2.. Iniciación en la
utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos. 4.3.
Iniciación en el uso de una ortografía básica y signos de puntuación elementales. 4.4. Identificación
y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno próximo, familia, amistades y tradiciones
culturales andaluzas; alimentación y restaurantes; colores, números, miembros de la familia;
comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones. 4.5.
Representación e iniciación de patrones gráficos y signos ortográficos básicos para empezar a
escribir mensajes comunes. 4.6. Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos (orden,
claridad, limpieza…).Planteamiento e iniciación en la escritura de textos cortos y claros adecuados
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a su edad. 4.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
LOS CONTENIDOS DEL ÁREA DE FRANCÉS DEL TERCER CICLO SON:
Bloque 1: Comprensión de textos orales:
1.1 Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales breves y sencillos sobre
temas habituales y concretos: instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, etc. 1.2. Estrategias de
comprensión de textos orales concretos; cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc. 1.3.
Expresión y comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos. 1.4
Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, en particular de la
cultura andaluza. 1.5 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos (convenciones sociales,
normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal). 1.6. Identificación y
reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo;
prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de
la vida diaria; elementos del patrimonio artístico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas
tecnologías de la comunicación e información. 1.7. Práctica de funciones comunicativas: saludos y
despedidas, costumbres, descripción de personas, animales u objetos, condiciones de vida, petición
y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y actitudes,
establecimiento y mantenimiento de la comunicación, expresión de la capacidad, el gusto, acuerdo
o desacuerdo, el sentimiento, la intención. 1.8. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para
establecer interacciones orales. 1.9. Reconocimiento y aplicación de los patrones sonoros
acentuales, rítmicos y de entonación. 1.10. Valoración de la lengua extranjera como instrumento
para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Bloque 2: Producción de textos orales.
2.1. Práctica en el uso de mensajes orales claros ajustados a modelos dados. 2.2 Participación en
conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciación correcta. 2.3
Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información. 2.4.
Práctica de funciones comunicativas: descripción de personas, actividades, lugares y objetos,
narración de hechos pasados remotos y recientes, expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia,
el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, establecimiento y mantenimiento de la
comunicación, petición y ofrecimiento, sugerencia de información, ayuda, instrucciones, objetos y
permisos. 2.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones
relativas a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia
y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración;
transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la
información y la comunicación. 2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales
para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla. 2.7. Valoración y respeto de las
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manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura
Andaluza.
Bloque 3: Comprensión escrita.
3.1. Comprensión de distintos tipos de textos: notas, carteles, horarios, menús, tickets, etc., con
ayudas visuales y vocabulario conocido. 3.2. Adquisición de convenciones sociales para facilitar la
comprensión de textos. 3.3. Compresión y expresión de historias o mensajes breves con apoyo de
elementos paratextuales: cartas, postales, email, SMS, etc. 761 3.4. Comprensión de distintos
patrones discursivos básicos. 3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones,
disculpas, agradecimientos, expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento y la intención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos, petición y
ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y
mantenimiento de la comunicación. 3.6. Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse
por escrito. 3.7. Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a:
Identificación personal, género, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la
clase, mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias,
patrimonio artístico y cultural de su entorno, nuevas tecnologías de la comunicación e información.
3.8. Interpretación de símbolos de uso común: ☺, @, ₤, $, etc. 3.9. Utilización correcta de las
convenciones ortográficas básicas y principales signos de puntuación. 3.10. Confianza en la propia
capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho aceptando el error
como parte del proceso.
Bloque 4: Producción escrita.
4.1. Elaboración de textos breves y sencillos en soporte papel o electrónico. 4.2 Planteamiento e
iniciación de la escritura de textos cortos y sencillos adecuados a su edad. 4.3. Uso correcto de una
ortografía básica y signos de puntuación. 4.4. Utilización de las funciones comunicativas: saludos y
despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresión de la capacidad, el gusto, el
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atención, descripción de personas, actividades, lugares y
objetos, petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos,
establecimiento y mantenimiento de la comunicación 4.5. Práctica el uso de estrategias básicas
habituales para generar textos escritos. 4.6. Utilización de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar
y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;
compras y actividades comerciales, alimentación y hostelería; transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artístico andaluz y tecnologías de la
información y la comunicación. 4.7. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones
de textos cotidianos. 4.8. Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los tipos de textos
(mensajes, notas, postales, SMS…), practicando patrones gráficos básicos claros y legibles. 4.9.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
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6.4.2. LINEAS GENERALES DEL CENTRO
Debemos tener presente que nuestro centro está inmerso en el desarrollo del programa de
comunidades de aprendizaje por lo que las líneas generales se han reconducido
Las líneas de actuación propuestas se basan en la formación integral, la igualdad, las
oportunidades para todos de desarrollar su potencial y la atención a la diversidad en un
ambiente de convivencia dialogante y pacífico. Potenciamos unos principios metodológicos que den continuidad y coherencia a las etapas
educativas; en nuestro Centro se llevará a cabo mediante la coordinación con los CEIP adscritos y
con los centros de Bachillerato.
Las actuaciones educativas estarán en consonancia con las características de nuestro contexto
(entorno, etapa educativa, edad, características del alumnado y familias, etc), adecuando el
"currículum" a dichas características, aprovechando todos nuestros recursos.
Intentamos dar una respuesta adecuada a las necesidades específicas de los alumnos, teniendo en
cuenta los principios de individualización, inclusión y atención a la diversidad.
Propiciamos situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos/as, con el fin de
que les resulten motivadoras, así como de prepararles para participar en la sociedad que les toque
vivir.
Favorecemos una actitud reflexiva, crítica e investigadora, interés por el conocimiento, la autonomía
personal, la valoración del esfuerzo personal como medio para conseguir las metas propuestas y
la satisfacción por el trabajo bien hecho.
La metodología debe fomentar el aprendizaje activo y participativo del alumnado. Procuraremos
utilizar distintos y variados tipos de actividades, estrategias, etc para que el aprendizaje sea
significativo.
Estableceremos metodologías de trabajo que faciliten la formación con las nuevas tecnologías, el
análisis de la información y su interpretación, la corrección en la expresión oral y escrita.
Fomentamos el trabajo en equipo, tanto en el grupo de maestros y maestras como en el grupo de
alumnos y alumnas.
La labor docente propiciará el desarrollo integral de la persona, la educación en valores y la
solidaridad, la convivencia, el respeto a la diversidad, la aceptación y el cumplimiento de normas,
la igualdad entre mujeres y hombres y el desarrollo del conocimiento y competencias necesarios
dentro de la nuestra sociedad.
Se pondrá en práctica una metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado, que sea capaz
de integrar en cada momento los avances pedagógicos. Así pues, respetamos profundamente la
capacidad innovadora que cada profesor o profesora, en el legítimo ejercicio de su libertad de
cátedra, pueda aportar a la práctica docente, en el marco general del proyecto
educativo y de las programaciones didácticas de las enseñanzas.
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Es necesario ir sustituyendo la idea de "enseñanza" (unidireccional) por "aprendizaje"
(multidireccional). Para que haya avance, debe haber comunicación entre las personas implicadas
(entre el alumnado, de éste con el profesorado).
El profesorado sentará las bases para que el aprendizaje sea autónomo y será el coordinador y
orientador de dicho proceso. Se implicará de forma integral siguiendo una línea común con el
centro.
En la medida de lo posible se procurará prolongar nuestro quehacer educativo más allá del aula,
dedicando tiempo y efectivos humanos y económicos a las actividades complementarias y
extraescolares que tengan una finalidad educativa (visitas a lugares de interés, actos culturales,
conferencias, etc.).
Entendemos que la colaboración entre nuestro centro y las familias de nuestro alumnado es de
vital importancia, por lo cual fomentaremos la sintonía entre nuestra acción educativa y la de los
correspondientes tutores legales.
Periódicamente la comunidad educativa reflexionará sobre su propia tarea educativa y docente,
tomando como programa de dicha reflexión los principios y objetivos educativos propuestos
anteriormente.
Potenciar la lectura y el uso de la biblioteca como centro animador de la misma.
Se promoverán el valor por el esfuerzo personal, hábitos de vida saludables, el consumo responsable
y el respeto por la naturaleza.
Se tomarán medidas preventivas ante el absentismo, los problemas y dificultades de aprendizaje y
la falta de disciplina y serán atendidas implicando a la comunidad educativa.
En el aula predominará un ambiente de diálogo, confianza, respeto, seguridad y afecto.
Proporcionaremos un clima de diálogo, respeto y colaboración con las familias u otras entidades
partícipes del proceso educativo de nuestro alumnado fomentando su inclusión en las actividades
del centro.
En cuanto a la metodología, debe ser variada y diversa, combinando y alternando distintos tipos de
actividades y de agrupamientos:
✍ Inclusión de métodos de trabajo globalizadores, por proyectos... que supongan diferentes
formas de integrarse en la actividad del aula.
✍ Actividades globales con sentido personal y social.
✍ Contemplar diferentes formas de aprendizaje (deductivas e inductivas, verbales e
icónicas...), de ritmos, de ideas y experiencias, de estilos de relación... Asegurar espacios de
protagonismo para todos y todas.
✍ Diferentes tipos de actividades a lo largo del tiempo (no todas "lápiz y papel",
formalización...) y que pongan en juego diferentes habilidades.
✍ Variación de la dinámica de trabajo: gran grupo, parejas, individuales,... cooperación,
interacción... Resaltar la importancia del trabajo cooperativo.
✍ Considerar el contacto con los/as compañeros/as de igual y diferente edad como fuente de
aprendizaje.
✍ Propuestas abiertas, actividades que partan de temas del interés del alumnado.
13
✍ Dar importancia al uso social de los aprendizajes: funcionalidad extraacadémica, formatos
que prioricen la utilización real...
✍ No sobreproteger, no tapar las limitaciones, pero sí aprender a desenvolverse con ellas y a
irlas superando.
✍ Trabajo práctico-teórico.
✍Trabajar la vida interna del grupo clase: lo relacional, lo afectivo, la autoestima e imagen de
los individuos...
✍ Promover la planificación de la actividad escolar por parte del alumnado.
✍ Impulsar, potenciar, en lugar de compensar.
✍ Enfoque comunicativo del aprendizaje.
6. 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
6.6.1 EDUCACIÓN PRIMARIA.
PROGRAMA DE BILINGÜÍSMO.
Criterios de evaluación Educación Infantil
Criterios de evaluación
Responde a órdenes cotidianas sencillas.
Es capaz de formular preguntas sencillas: Ir al servicio, pedir ayuda…
Es capaz de señalar objetos, colores…de su entorno más cercano.
Reproduce oralmente formulas básicas de cortesía: Good morning, bye bye…
Criterios de evaluación 1er Ciclo Primaria
Al margen de los criterios de evaluación del Decreto mencionado para primer ciclo, los
siguientes serán comunes a las áreas lingüísticas y no lingüísticas de Naturales y Sociales:
- Son capaces de reproducir oralmente el vocabulario común a cada UDI formando oraciones
sencillas.
- Entienden textos orales sencillos en L2 relacionados con la UDI en cuestión.
- Son capaces a responder oralmente a preguntas sencillas en L2 relacionadas con la UDI.
- Participan en diálogos muy sencillos relacionados con la UDI que estén trabajando.
- Son capaces a responder por escrito a preguntas sencillas en L2 relacionadas con la UDI.
- Realizan la tarea final o proyecto de la UDI, cuyo objetivo será siempre desarrollar las
destrezas comunicativas.
14
2º Y 3º CICLO DE PRIMARIA. SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA. FRANCES
Los criterios de evaluación del SEGUNDO CICLO de Primaria son los siguientes:
- CE.2.1 Reconocer la información esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias,
necesidades e intereses en diferentes contextos.
- CE.2.2. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que
tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de
cortesía, etc., comprendiendo la información sobre temas concretos relacionados con sus intereses
y su propia experiencia y reconociendo patrones básicos de entonación como preguntas,
exclamaciones, etc.
- CE.2.3. Entender y reconocer las estructuras básicas de presentaciones sobre temas de su interés,
apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.
- CE.2.4. Hacer descripciones breves, con estructuras sencillas previamente preparadas, para dar
información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos
de personas, etc.
- CE.2.5. Identificar el significado de textos o notas en tarjetas de felicitación, invitación, carteles con
imágenes, flashcards, recetas, etc., con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo,
pudiendo consultar el diccionario para comprender.
- CE.2.6. Reconocer patrones básicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temáticas
conocidas previamente, tales como demandar información, hacer un ofrecimiento, solicitar ayuda,
etc.; sobre temas adecuados a su entorno y edad.
- CE.2.7. Iniciarse en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos breves y
sencillos, tales como notas, postales o felicitaciones, etc.
LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CICLO DE FRANCÉS SON
LOS SIGUIENTES:
2LE.2.1.1. Reconoce la información esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias,
necesidades e intereses en diferentes contextos. (CCL).
2LE.2.2.1. Reconoce aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que
tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de
cortesía, etc. (CCL, CAA, CSYC).
15
2LE.2.2.2. Identifica ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el
significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y
su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades. (CCL, CAA).
2LE.2.3.1. Entiende las ideas y reconocer las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas
de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e
ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).
2LE.2.4.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas
previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés
para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos
físicos de personas, etc. (CCL, CAA, CSYC).
2LE.2.5.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitación,
invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc., en diferentes soportes, con apoyos
visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para
comprender. (CCL, CAA).
2LE.2.6.1. Reconoce patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc.; sobre
temas adecuados a su entorno y edad. (CCL, CAA).
2LE.2.7.1 Se inicia en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy
breves y sencillos. (CCL)
Los criterios de evaluación del TERCER CICLO de Primaria son los siguientes:
- CE.3.1 Comprender y distinguir la información esencial de textos orales, trasmitidos de viva voz o
por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan
experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos, siempre que las condiciones acústicas
sean buenas y no dificulten el mensaje, y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia
contextual tales como cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.
- CE.3.2 Introducir y usar estrategias elementales para mejorar la comprensión y captar el sentido
general de un mensaje e información en diferentes contextos, como en la tienda, la calle, etc.
- CE.3.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
junto a un léxico habitual en una conversación, utilizando progresivamente sus conocimientos para
mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el
restaurante, la calle, etc., identificando distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de
información que queramos obtener.
- CE.3.4 Identificar un repertorio de ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación
captando el significado, sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia
experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades, etc.
16
- CE.3.5. Comprender el sentido general de un diálogo, una entrevista, etc., sobre temas cotidianos y
de su interés, como el tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y
diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación.
- CE.3.6. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando
estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar
información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc., ensayándola
previamente, aunque la pronunciación no sea correcta.
- CE.3.7. Hacer presentaciones y descripciones, utilizando estructuras sencillas, para expresar de
forma clara temas cotidianos y de su interés; para dar información básica sobre sí mismo, describir
su rutina diaria, indicar sus aficiones e intereses, describir su habitación, un menú, cantante
preferido, etc.
- CE.3.8 Mantener y concluir una conversación sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso
cotidiano y un repertorio de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos , para
hacerse entender en conversaciones cotidianas para presentarse, describir su casa, la escuela, su
habitación, etc., intercambiando información en la que se establezca un contacto social.
- CE.3.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios
de transporte, etc., e n diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizado, siendo la temática
cercana y conocida, con un léxico sencillo y con la posibilidad de apoyo de cualquier elemento de
consulta.
- CE 3.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los
conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes
situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc., con
apoyos contextuales y visuales.
- CE.3.11 Conocer y explicar el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo
electrónico, postales, etc., expresando su función e indicando su idea general.
- CE.3.12. Comprender el significado de textos breves, reconociendo patrones básicos por escrito
para pedir información, hacer una sugerencia, etc., sobre temas adecuados a su entorno y edad
(deportes, cine, música, etc.) que hayan sido tratados previamente.
- CE.3.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con
sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos conocidos (₤, $, € y
@) leyéndolos en textos informativos adaptados a su entorno.
- CE.3.14. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos cortos y sencillos, tales como notas,
tarjetas, SMS, etc., compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal,
utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos
17
de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
- CE.3.15. Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que
se adapten a su edad.
- CE.3.16. Escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas
básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido
adaptado al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.
- CE.3.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas, que más se
adecuen al contexto escolar y su entorno: una felicitación, invitación, etc., o rellenar un formulario,
practicando patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas utilizando palabras comunes, no
necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO DE FRANCÉS SON LOS
SIGUIENTES:
2LE.3.1.1. Identifica la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias,
necesidades e intereses en diferentes contextos y se cuente con apoyo visual o con una clara
referencia contextual tales como cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc. (CCL).
2LE.3.2.1. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones y
otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes
almacenes) (CCL, CSYC).
2LE.3.2.2. Introduce y usa estrategias elementales para mejorar la comprensión y captar el sentido
general de un mensaje e información en diferentes contextos, como en la tienda, la calle, etc. (CAA).
2LE.3.3.1.Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
junto a un léxico habitual en una conversación utilizando progresivamente sus conocimientos para
mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el
restaurante, la calle…; identificando distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de
información que queramos obtener. (CCL, CSYC).
2LE.3.4.1 Comprende y reconoce las estructuras sintácticas básicas junto a un repertorio de léxico
frecuente sobre temas de la vida diaria y escolar y expresa intereses, necesidades y experiencias en
diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través del contexto en el que
aparece. (CCL, CAA)
2LE.3.5.1. Comprende el sentido general de un diálogo, una entrevista, etc…, sobre temas
cotidianos y de su interés, como el tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas,
reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación. (CCL).
2LE.3.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando
estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar
18
información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos su colegio, etc., y ensayándola
previamente, aunque la pronunciación no sea correcta. (CCL, CSYC).
2LE.3.7.1. Hace presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente
preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar
información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos
de personas, etc. (CCL).
2LE.3.7.2 Participa en conversaciones cara a cara o usando distintos medios en las que se establece
contacto social: dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien, felicitaciones, etc., donde se intercambia información personal
y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo,
se queda con amigos y se dan instrucciones. (CCL, SYC, CD).
2LE.3.8.1. Mantiene una conversación sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso
cotidiano haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para
presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc. (CCL, CAA).
2LE.3.8.2. Aplica un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos para desenvolverse en conversaciones cotidianas. (CCL, CSYC).
2LE3.9.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles
en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios o lugares públicos.
(CCL).
2LE.3.9.2 Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los
personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento.
Para ello se utilizarán lecturas adaptadas, cómics, etc. Pudiendo consultar el diccionario para
comprender. (CCL).
2LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales
y lingüísticos más adecuadas para la comprensión global de distintos tipos de textos propios de su
entorno, subraya la información esencial y los puntos principales, y establece convergencias y
divergencias respecto a otros países. (CCL, CAA, CSYC).
2LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí
mismo, la familia, indicación de una cita, etc., perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en
soportes papel y digital. (CCL, CD).
2LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias
de su entorno para pedir información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL).
2LE3.13.1. Reconoce un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y diferencia los signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad para
facilitar su comprensión. (CCL).
2LE3.14.1. Redacta textos cortos y sencillos, como notas, tarjetas, SMS, etc., compuestos a partir
de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las
convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo,
19
de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles. (CCL, CD, CSYC).
2LE3.15.1. Redacta parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que
se adapten a su edad. (CCL).
2LE3.15.2. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para
registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.). (CCL, CSYC).
2LE.3.16.1. Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos junto a las estructuras sintácticas adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un
vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales adaptadas al
contexto escolar y familiar. (CCL, CSYC)
2LE3.17.1. Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y
aplican los patrones discursivos básicos tales como: una felicitación, un intercambio de
información, o un ofrecimiento sin que la corrección ortográfica suponga un fin. (CCL, CSYC).
8- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO PARA EL
DESARROLLO DE LAS AREÁS Y ASIGNATURAS DEL ALUMNADO.
El centro determina con los módulos de 45 minutos, que dispone en libre autonomía de los centros,
distribuirlos de la siguiente forma:
En el primer ciclo:
1º de primaria:
2º de primaria
de ciencias naturales
Tres módulos Bilingüe Tres módulos Bilingüe
de ciencias sociales
Tres módulos Bilingüe Tres módulos Bilingüe
de Lengua Castellana y
Literatura
Siete módulos Siete módulos
de Matemáticas
Siete módulos Siete módulos
de 1º Lengua Extranjera
Tres módulos Tres módulos
de Educación Física
Tres módulos Tres módulos
de valores sociales y
cívicos/Religión
Dos módulos Dos módulos
20
En el segundo ciclo:
3º de primaria:
4º de primaria
de ciencias naturales
Tres módulos Tres módulos
de ciencias sociales
Tres módulos Tres módulos
de Lengua Castellana y
Literatura
Siete módulos Siete módulos
de Matemáticas
Cinco módulos Cinco módulos
de 1º Lengua Extranjera.
Ingles
Tres módulos Tres módulos
de Educación Física
Dos módulos Dos módulos
de valores sociales y
cívicos/Religión
Dos módulos Dos módulos
2º lengua extranjera. Francés Dos módulos Dos módulos
En el tercer ciclo:
5º de primaria:
6º de primaria
de ciencias naturales
Tres módulos Tres módulos
de ciencias sociales
Tres módulos Tres módulos
de Lengua Castellana y
Literatura
Seis módulos Seis módulos
de Matemáticas
Cinco módulos Cinco módulos
de 1º Lengua Extranjera.
Ingles
Tres módulos Tres módulos
de Educación Física
Dos módulos Dos módulos
de Valores sociales y
cívicos/Religión
Dos módulos Dos módulos
2º lengua extranjera. Francés Dos módulos Dos módulos
21
Educación para la Ciudadanía
y los Derechos Humanos
Dos módulos
Cultura y práctica Digital
Dos módulos
12 . CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS UDIS ( UNIDADES
DIDÁCTICAS INTEGRADAS)
Consideraciones previas.
El profesorado deberá evitar que la programación sea un mero trámite. Deberá realizar la reflexión
necesaria a fin de que sea un instrumento de utilidad para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Las programaciones se elaboran por los equipos de ciclo, actualizándolas cuando sea necesario y
realizando las adaptaciones que procedan a fin de atender adecuadamente a las necesidades del
alumnado.
Cada maestro/a deberá adaptar y adecuar la programación a las características individuales y
grupales del alumnado.
Hay que establecer cuáles son los aprendizajes más relevantes e imprescindibles. No podemos
hacernos esclavos de los libros de texto, sino que hay que priorizar en todo momento qué es lo
primordial en el aprendizaje significativo del alumnado.
El profesorado debe consensuar medidas conjuntas, entre las que se encuentran pautas para la
lectura, para la realización de producciones escritas y para la resolución de problemas adaptados a
la vida real. La programación debe incluir al menos 30 minutos diarios de lectura.
Se hace necesario relacionar en lo posible las distintas áreas, haciendo una enseñanza más integrada
que contribuya al desarrollo de las competencias básicas del alumnado.
Criterios generales.
Las programaciones deben integrar la aportación de las enseñanzas propias de Andalucía (núcleos
temáticos, contenidos, criterios de evaluación).
La ordenación y secuenciación de los contenidos debe ser coherente e incorporarán los contenidos
transversales del currículo.
Los contenidos deben estar vinculados con los objetivos, con el desarrollo de las competencias
básicas y con los criterios de evaluación.
22
Los objetivos propios, establecidos como consecuencia de los resultados de las pruebas de
diagnóstico deberán estar reflejados claramente en las programaciones, incorporando acciones
concretas para su desarrollo.
Las programaciones deben contemplar las actividades que atiendan a la diversidad del alumnado y
relacionar los recursos y materiales necesarios para que ello sea posible.
La programación debe recoger el uso de las TIC de manera integrada en el currículo,
estableciéndose los horarios y espacios para ello.
Las Udis se elaborarán partiendo de los criterios generales establecidos en la programación general
de aula.
PROGRAMACIÓN GENERAL DE AULA
Programación Didáctica según el artículo 27 del Decreto 328/2010.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato.
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Primaria en Andalucía.
Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado de primaria en Andalucía.
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que
cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y equidad, por las que
se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
Los apartados que en ella se deben tratar son:
1. Justificación.
Uno de los objetivos fundamentales que persigue la escuela actual es lograr ciudadanos y
ciudadanas que además de “saber” sepan “hacer” y sepan “saber ser y estar”, así estarán más
capacitados para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.
23
En este sentido, la finalidad de la educación primaria será facilitar al alumnado los aprendizajes de
la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, las nociones básicas de la cultura,
el hábito de convivencia, estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con
el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de
los alumnos y alumnas.
Para conseguir los fines y objetivos propuestos, los docentes tenemos la función de concretar el
currículo a nuestro colegio y grupo clase mediante una correcta programación del trabajo que
realizamos.
La Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
educación primaria en Andalucía, determina los aprendizajes básicos para cada área curricular.
2. El currículo en Andalucía.
El Currículo de Andalucía tiene un carácter competencial, puesto que, todos los elementos
curriculares se relacionan entre sí con la finalidad de conseguir en el alumnado las competencias
necesarias que desarrollarán a lo largo de su vida. Su visión de conjunto aporta la comprensión de
la estructura de conocimientos, procedimientos y actitudes que sustentan las capacidades a alcanzar
y el desarrollo de las competencias clave.
Las enseñanzas del currículo (Anexo I) en cada una de las áreas se organizan siguiendo una
estructura:
A. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA.
B. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA
C. MAPA DE DESEMPEÑO
D. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA
E. CONTENIDOS
Todo el currículum se encuentra en este portal de la Consejería de Educación:
Portal Enseñanzas Educación Primaria - Junta de Andalucía
www.juntadeandalucia.es/educacion/.../curriculo-primaria/index.html
3. Contenidos.
El Centro tiene secuenciados y concretizados todos los contenidos de las distintas áreas en un
documento específico. Dicha secuenciación ha pretendido responder a las características del colegio
y su entorno.
4. Temporalización de UDIs.
Cada curso se organizará entorno a tres trimestres y las udis se temporalizarán en función del
número de días.
5. Competencias clave.
Hay que tener presente que las competencias no se enseñan, sino que se aprenden a través de tareas.
Por ello las distintas UDIs se centrarán en:
24
+ Aprendizajes funcionales y ubicados en contextos concretos.
+ Enseñanza centrada en el saber hacer y saber actuar.
+ Fomentar la motivación del alumnado y un trabajo multidisciplinar.
+ Implicar al alumnado en su propio aprendizaje.
Orientaciones metodológicas
Trabajar por competencias significa trabajar desde un enfoque constructivista y sociocultural, con
lo que conlleva una serie de cambios en la metodología, y en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se tendrá presente una serie de decisiones en cuanto al aspecto metodológico:
Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado.
Propuestas de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado
procesos cognitivos variados.
Contextualización de los aprendizajes.
Utilización de diferentes estrategias metodológicas.
Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje.
Potenciación de una metodología investigativa.
Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información.
Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.
Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.
Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo colaborativo.
Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.
Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.
Diversificación de las situaciones y técnicas de evaluación.
Contenidos de carácter transversal y su integración en el currículo.
La educación escolar tiene la finalidad básica de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas
aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos
derechos y deberes en la sociedad en la que viven, una sociedad cambiante y cada vez más diversa.
Si bien es cierto que, estas capacidades están íntimamente relacionadas con las distintas disciplinas
que conforman el saber en nuestros días, no debemos pasar por alto que, existen ciertas cuestiones
de gran trascendencia en la época actual, sobre las cuales nuestra sociedad reclama una atención
prioritaria. Son cuestiones tales como, los hábitos de vida que atentan contra una existencia
saludable, el consumismo y el despilfarro frente al hambre y la pobreza en el mundo, la degradación
del medio ambiente y el agotamiento de los recursos naturales, la violencia, la escasa presencia de
valores éticos básicos, la exclusión social, la desigualdad entre personas, pueblos y naciones...;
preocupaciones, todas ellas, ante las que el sistema educativo no puede permanecer impasible.
25
De ahí la presencia en el currículo de un tipo de enseñanzas que responde a estos problemas sociales
y que, por su presencia en el conjunto de las áreas curriculares, se denominan elementos
transversales.
De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, además de los objetivos
enumerados en el artículo 17 de la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en esta etapa se potenciará:
a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado
para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental
y social.
c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no
discriminación por cualquier condición personal o social.
e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.
Asimismo, el currículo incluirá contenidos propios de Andalucía relacionados con:
a) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para
que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura
española y universal.
Estos elementos transversales contribuyen, de manera especial, a la educación en valores morales-
cívicos, a la formación integral de los estudiantes y, suponen una oportunidad de globalizar la
enseñanza, resaltando las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la
comprensión global de los fenómenos estudiados. Así, el tratamiento de los valores ha de ocupar un
lugar destacado en nuestra práctica educativa y ha de estar presente en cada curso y área, y a lo largo
de todas las unidades didácticas.
Son estrategias didácticas en el tratamiento de los temas transversales las que se detallan a
continuación:
a) Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo es una metodología para la construcción de
conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales y comunicativas para la vida,
fundamentada en el trabajo en equipo y entre iguales. Se basa en la corresponsabilidad, la
interdependencia, la interacción y la participación igualitaria de todos los miembros, y fomenta
valores y habilidades sociales como la tolerancia, el respeto a las diferencias, la responsabilidad
individual y colectiva, la solidaridad, la escucha activa y la capacidad de reflexión y crítica que
contribuyen al desarrollo integral de los alumnos como personas. Este aprendizaje se pone en
práctica mediante estructuras cooperativas, es decir, técnicas o formas de trabajo en equipo, con
roles asignados a sus miembros, unos tiempos establecidos y unas pautas de organización para
desarrollar una tarea o actividad. Frente al trabajo en grupo, el trabajo cooperativo requiere de la
participación equitativa de todos los alumnos, y de su responsabilidad individual, colaboración y
26
ayuda mutua para lograr el éxito del equipo en la actividad propuesta. Beneficia a todos los alumnos
y promueve la inclusión y la integración de aquellos que necesitan más atención, porque fomenta la
autonomía, la autoestima. La confianza en sí mismo, favorece un ambiente de trabajo basado en la
cooperación y la ayuda mutua.
b) Aprender a pensar: El aprendizaje para la vida requiere que los alumnos adquieran estrategias de
pensamiento que les enseñen a pensar mejor, a solucionar problemas y a reflexionar sobre su propio
proceso de aprendizaje. Según este planteamiento, el alumno deja de ser un mero receptor pasivo y
se convierte en un agente activo que busca, procesa y utiliza la información para solucionar sus
problemas mediante el pensamiento crítico y creativo. Que los alumnos reflexionen sobre su propio
aprendizaje, es fundamental. Es un proceso muy importante que les ayuda a tomar conciencia de
sus fortalezas y debilidades, a realizar una adecuada transferencia de contenido con su vida cotidiana
y, por tanto, a mejorar considerablemente su aprendizaje.
Del mismo modo, continuando con el carácter interdisciplinar y multidisciplinar, conforme al
artículo 10.8 del Decreto anteriormente citado, se establece que, en todas las áreas de conocimiento
se trabajarán, con independencia del tratamiento específico que se les dé en algunas de las áreas de
la etapa, los siguientes elementos transversales:
- Comprensión lectora.
- Expresión oral y escrita.
- Comunicación audiovisual.
- Tecnologías de la información y la comunicación.
- Espíritu emprendedor.
- Educación cívica y constitucional.
7. Metodología.
Las orientaciones metodológicas que se aplicarán en los centros docentes para la etapa de la
Educación Primaria se vertebrarán en torno a la consideración de la atención a la diversidad y del
acceso de todo el alumnado a la educación común. Así, se emplearán métodos que tengan en cuenta
los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender
por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.
De igual manera, en esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en
la actividad y participación del alumnado, que impulse el pensamiento racional y crítico, el trabajo
individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como
las diferentes posibilidades de expresión. Para ello, se integrarán en todas las áreas referencias a la
vida cotidiana y al entorno inmediato del alumno. De este modo, se procurará que el alumnado
alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y se dificultará que este adquiera de forma aislada
los contenidos de las distintas áreas.
En el proceso de enseñanza aprendizaje deberán desarrollarse, asimismo, una variedad de procesos
cognitivos, de modo que, el alumnado sea capaz de poner en práctica un amplio repertorio de estos,
tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,
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decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el
desarrollo de algunos de ellos.
Con el objeto de proporcionar en el aula un enfoque interdisciplinar que permita desarrollar el
aprendizaje por competencias, el profesorado que atiende a cada grupo de alumnos trabajará en
equipo y de manera coordinada.
Como instrumentos facilitadores para el desarrollo de las competencias clave y, del currículo, en
general, se utilizarán en la medida de lo posible las tecnologías de la información y de la
comunicación; desde todas las áreas se incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística, así como recursos para estimular el interés y el hábito de
la lectura, garantizando la incorporación de un tiempo diario en todos los niveles de la etapa para el
desarrollo de dicha competencia.
Igualmente, en el planteamiento metodológico de esta área destacan los siguientes principios
generales, orientados a crear situaciones de aprendizaje para nuestros alumnos:
Principios didácticos.
1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado
partiendo, de las experiencias que posee.
2. Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos y alumnas establecer
relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes.
3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y
los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construcción
de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social.
5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en los conocimientos de los códigos
convencionales e instrumentos de cultura.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño o niña
concretos para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones.
7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje
en que se encuentra, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por
superar.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y
modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la
ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.
9. Diseñar actividades para conseguir la adquisición de contenidos, fomentando la participación,
respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.
8. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión
oral y escrita.
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Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen su
uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su
aprendizaje debe permitirle expresar con precisión su pensamiento, opiniones, emociones y
sentimientos, realizando discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de
situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las demás
personas.
El alumnado debe adquirir en esta etapa las habilidades y estrategias que les permitan convertirse
en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar distintos soportes y textos.
Desde cada área se procurará desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias
que les permitan el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de
experiencias e inquietudes. Para ello, se adoptarán estrategias destinadas a adquirir y desarrollar la
fluidez lectora y trabajarla de forma sistemática, con actividades orientadas a mejorar la precisión,
expresividad, entonación, velocidad y ritmo.
Para alcanzar estos objetivos es necesario:
- Crear un ambiente de respeto que favorezca el deseo de comunicarse oralmente; para ello se
plantearán actividades a partir de situaciones de la vida cotidiana, o bien, de situaciones ficticias
creadas en el aula.
– Ayudar al alumno a descubrir las posibilidades que ofrece el hábito de la lectura para la
comunicación, información y el conocimiento de una lengua.
- Dialogar para generar ideas, disfrutar escuchando, leyendo y expresándose de forma oral y escrita.
Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas que, en su
mayoría, se realizan diariamente y que se pueden considerar para evaluar la consecución de la
competencia lingüística en sus distintas dimensiones: Hablar, escuchar, leer y escribir:
Leer: La lectura es una de las actividades que contribuye a la formación integral de la persona. Nos
permite tener una visión más amplia y distinta del mundo, conocer otras realidades, ampliar nuestro
horizonte cultural, desarrollar nuestra sensibilidad y fortalecer nuestro espíritu de indagación,
creatividad y reflexión crítica. Aprender a leer equivale a aprender a aprender, esto es, adquirir
autonomía en la generación de nuestros propios aprendizajes.
Para fomentar tanto el hábito lector como la comprensión lectora se sugieren, además de dedicar un
mínimo de tiempo en el aula desde todas las áreas a la lectura diaria, individual y colectiva,
atendiendo a la adecuación en pronunciación, entonación, ritmo y velocidad, las siguientes
actividades:
- Evocar los conocimientos previos de los alumnos sobre los contenidos de los textos a tratar, a
través de lluvias de ideas.
- Impulsar el uso de la biblioteca de aula y de centro, a través del préstamo de libros desde ambas
bibliotecas.
- Reforzar positivamente el uso de las bibliotecas, de aula y de centro.
- Visitar la biblioteca tanto del centro como la municipal y participar en las actividades propuestas
por la misma, con el objetivo de que el alumno descubra en ella una fuente extraordinaria de recursos
que lo alentarán a explorar el mundo de la lectura y de la literatura.
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- Recurrir a diferentes técnicas motivadoras, encuentros con autor, talleres de creación literaria,
cuentacuentos de libros apropiados a las edades e intereses de los alumnos.
Asimismo, la comprensión lectora se trabajará desde las distintas áreas a través de:
- Preguntas formuladas por el profesor para comprobar si han asimilado las ideas de los textos
trabajados en el aula.
- Audición y comprensión oral de un texto.
- Actividades orales realizadas después de la lectura de libros: resúmenes, idea principal, preguntas
de comprensión...
Expresión escrita. En primer lugar, se insistirá en la importancia del orden, la limpieza, la ortografía
y la presentación, en general, de los textos escritos y presentados por los alumnos. Esta destreza
lingüística se trabajará desde las distintas áreas, motivando al alumno en el uso de los diccionarios
y en el empleo de un vocabulario apropiado y variado, a través de:
- Actividades escritas, realizadas después de la lectura de libros: resúmenes, comics, preguntas de
comprensión, continuar la historia, cambiar el final del texto, entrevistar a un personaje del mismo
o cambiar el perfil de alguno de ellos…
- Técnicas de expresión escrita (esquemas, resúmenes). –
Taller de creación literaria: Escritura creativa.
Expresión oral. Su objetivo es el de controlar “coletillas”, dar coherencia y linealidad al discurso y
desarrollar un vocabulario amplio y fluido de diferentes temas, a través de las siguientes actividades:
- Identificar ideas principales de un texto.
- Formular y responder preguntas.
- Formular conclusiones o valoraciones personales.
- Contar experiencias personales.
- Fomentar las asambleas y debates en el aula (moderador, turno de palabra…).
- Exponer oralmente trabajos y monografías, individuales y en grupo.
9. Actividades complementarias y extraescolares.
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los
Centros y tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o
recursos que utilizan. Se realizan para complementar la actividad habitual del aula. Éstas pueden
tener lugar dentro o fuera del Centro. Dichas actividades forman parte del currículo de las distintas
áreas, no siendo meras "excursiones" ocasionales y descontextualizadas del proceso de enseñanza-
aprendizaje, por tanto, podrán generar actividades que formen parte del proceso de evaluación.
Las actividades extraescolares están encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a
procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del
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horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de
toda la comunidad educativa.
En cada curso escolar se planificarán las actividades complementarias y conmemorativas que
se consideren necesarias.
Las de este curso 2017/2018 redactadas por ciclos, están como documento anexo, a este documento.
10. Medidas de atención a la diversidad.
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona
todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos son diferentes en su ritmo de trabajo,
estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la
necesidad de educar en y para la diversidad.
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos
(alumnos problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los
escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los
alumnos debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la
atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumno
concreto).
Como estrategias fundamentales utilizaremos las siguientes:
Evaluación inicial: La evaluación inicial será un dato fundamental en la atención a la diversidad
ya que ésta nos informará de las diferencias existentes en el grupo. Esta evaluación inicial la
llevaremos a cabo tanto por los informes de transición como por la observación continuada y
sistemática que llevaremos a cabo durante la primera quincena del cada curso. Una vez que
conocemos la diversidad existente y si ésta fuese significativa en algún caso adoptaremos las
medidas pertinentes.
Actividades de refuerzo y/o recuperación. Una vez detectado algún tipo de dificultad, además del
apoyo prestado por el maestro o maestra, se propondrán actividades de refuerzo o recuperación que
ayuden al alumno o alumna a superar la misma. No podrán ser estereotipadas, sino que hemos de
ajustarlas a las necesidades o carencias específicas de cada alumno o alumna.
Apoyo o refuerzo. En algunos casos, aunque esto debe ser excepcional, si las dificultades que
presentan algunos alumnos o alumnas fuesen significativas contaríamos con el apoyo o refuerzo de
otro maestro o maestra. Este apoyo debe realizarse siempre que sea posible en la clase ordinaria.
Actividades de ampliación/profundización /enriquecimiento. Son las que propondríamos a
aquellos alumnos o alumnas que muestran una mayor capacidad en nuestro grupo. Este tipo de
actividades deben de estar ajustadas a las características de dicho alumnado. Para atender a cualquier
alumno o alumna que presente necesidad específica de apoyo educativo, seguiremos lo indicado en
las diferentes medidas curriculares.
11. Evaluación.
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La evaluación es un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa, que permite
recoger, en cada momento, la información necesaria para poder realizar los juicios de valor
oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por
tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo
de todo el proceso educativo de forma global y sistemática; por una parte, indicando qué objetivos
se consiguen y cuáles no, y, por otra, en qué grado de profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué
se producen los problemas o errores.
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en
cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
2. La evaluación tendrá también un carácter criterial y formativo.
3. Se tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los
objetivos de la etapa.
4. La evaluación se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo
docente, haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la
observación continuada de la evolución de su proceso de aprendizaje y de su maduración personal.
Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.
5. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna
no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas
a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo
6. Los maestros y las maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las
programaciones didácticas.
Procedimientos, técnicas, instrumentos de evaluación y criterios de calificación.
El profesorado prestará especial atención a la observación continuada de la evolución del proceso
de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, mediante el uso de
procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y ajustados a los criterios de
evaluación.
La evaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello es necesario que el equipo de
profesores determine las características esenciales de los procedimientos de evaluación. Entre ellos
subrayamos las siguientes:
- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos
curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de
sus distintos instrumentos.
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- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones
de autoevaluación y de coevaluación.
- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen
los datos que se obtengan con su aplicación.
- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que
se han adquirido, comprobando así su funcionalidad.
Entre las técnicas se encuentran:
- La observación.
- La revisión de cuadernos y trabajos.
- Las pruebas orales y escritas.
Los instrumentos de evaluación se utilizarán para la recogida de información y serán variados,
destacando:
- Las rúbricas.
- Listas de control.
- Escalas de observación.
- Los registros anecdóticos.
Los equipos docentes establecerán los criterios de calificación para cada una de las áreas y cursos,
los cuales quedarán integrados en las distintas rúbricas que estén incluidas en las udis.
El Centro elaborará un boletín informativo con el grado de consecución de los criterios de
evaluación más significativos de cada una de las áreas y cursos. Dicha información será entregada
de forma trimestral a las familias.
Elementos que deben incluir las UDIs.
Concreción curricular:
- Criterios de evaluación.
- Objetivos.
- Contenidos.
- Indicadores y competencias clave.
Transposición didáctica:
- Ejercicios, actividades y tareas. Se incluirán de refuerzo y ampliación.
- Procesos cognitivos.
- Escenarios y recursos.
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Valoración de lo aprendido (rúbrica):
- Indicadores que se evalúan y porcentajes.
- Técnicas e instrumentos de evaluación.
En todas las áreas deben incluirse las actividades en las que el alumno deberá leer, escribir y
expresarse de forma oral.
Elementos que deben incluir las propuestas pedagógicas de educación infantil.
a) Concreción del currículo.
b) Incorporación al currículo de los contenidos de carácter transversal.
c) Metodología.
d) Medidas de atención a la diversidad.
e) Organización de los espacios individuales y colectivos.
f) Distribución del tiempo.
g) Recursos didácticos y materiales.
h) Procedimientos de evaluación del alumnado.
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REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
A.2-PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS:
Las familias participan además en dos comisiones que son:
A.2.1.c. Comisión de comunidades de aprendizaje padres/ madres delegados/a de clase:
A.2.1.d. Comisión de programa Ecoescuelas padres/ madres subdelegados/a de clase:
C. 1.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO, DE SUS INSTALACIONES Y RECURSOS
El horario del Equipo Directivo es el siguiente:
Horario de Despacho.
Directora:
Dña. Isabel Domene Egea
Lunes. de 11:15 a 12:30 h
Martes de 12:00 h a 12:30 h
Miércoles de 9:00 a 14:00 h
Jueves de 12:00 h a 13:15 h
Viernes de 11:15 a 14:00 h
Jefa de Estudios:
Dña. Manuela Berruezo Salas
Lunes 12:00 a 14:00 h
Martes 9:00 a 9:45 h y de 12:00 a 12:30 h
Miércoles de 12:00 h a 13:15 h
Jueves de 9:00 a 9:45h y de 11:15 a 12:30 h.
Viernes de 9:00 a 9:45 h y de 11:15 a 12:30 h
Secretaria: Lunes de 9:00 h a 9:45 h
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Don Rafael Martínez Mateo Martes de 12:00 a 12:30 h
Miércoles de 12:00 h a 12:30 h
Jueves de 12:00 h a 14:00 h
Viernes de 9:00 a 10:30 h y de 12:00 a 12:30 h.
