Modelos y competencias Sandro TORRES

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INTRODUCCIÓN ¿EDUCAMOS PARA UNA SOCIEDAD QUE YA NO EXISTE?

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INTRODUCCIÓN

¿EDUCAMOS PARA UNA SOCIEDAD QUE

YA NO EXISTE?

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“VIVIMOS TIEMPOS NUEVOS. EL MUNDO QUE CONOCIERON NUESTROS PADRES YA NO EXISTE. TODO HA CAMBIADO Y CONTINUARÁ CAMBIANDO. TAMBIÉN NOSOTROS TENEMOS QUE CAMBIAR, TRANSFORMAR MANERAS DE PENSAR Y ACTUAR Y PREPARARNOS PARA UN MUNDO DISTINTO”

(Chamalú)

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¿EDUCAMOS PARA EL DESARROLLO

AUTÓNOMO DE NUESTROS PUEBLOS

O PARA LOS INTERESES DE LA BANCA

MUNDIAL?

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“YA NO SE EDUCA A LOS NIÑOS PARA QUE SEAN SERES ÍNTEGROS, SOCIALMENTE RESPONSABLES EN UN ÁMBITO Y EN UNA COMUNIDAD QUE LES HA ENTREGADO LA POSIBILIDAD DE VIVIR, SINO QUE SE LES EDUCA PARA PREPARARSE PARA EL MERCADO LABORAL”

(Humberto Maturana)

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ORIGEN DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

ORIGEN CIENTIFICO ORIGEN SOCIAL ORIGEN POLITICO

Psicología Genética Cambio Cultural G-8

Psicología cognitiva Nuevo Perfil Globalización

Profesional

Psicología Cultural Neoliberalismo

Sociolingüística Banca Internacional

Neurociencias

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MEGATENDENCIAS

• Mundialización

• Policentrismo

• Economía Global

• Sociedad pluralista

• Ecumenismo religioso

• “El sur es el norte”

• La cuenca del Pacífico

• Sociedad Posindustrial

• Cultura Posmoderna

TIPOS DE EDUCACIÓNEducación para un Humanismo Cosmopolita.

Educación para una Sociedad Pluralista.

Educación para una Ciencia y Tecnología autóctonas.

Educación para el futuro.

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MEGATENDENCIAS

TIPOS DE EDUCACIÓN

• Democracia Participativa

• Liderazgo Femenino

• Descentralización

• Autoayuda

• Holística

• Ecología

Educación para el Liderazgo de la Mujer.

Educación para la Autonomía.

Educación para la Conservación y Desarrollo del Medio Ambiente.

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MODERNIDAD POSTMODERNIDADPensamiento

DeberEspíritu Producción PermanenteLibertadHombreRendimientoPúblico Futuro

SentimientoPlacerCuerpo

Consumo

PasajeroFelicidadMujerEspontaneidad PrivadoPresente

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LOS 7 SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO

(E. MORIN)

1. LUCIDEZ: Sabiduría 2. CONOCIMIENTO PERTINENTE:

Pensamiento Holístico y Sistémico.3. CONDICION HUMANA: Complejidad4. IDENTIDAD TERRENAL: Ciudadanía

mundial5. INCERTIDUMBRE: Manejo de lo

imprevisto, asumir riesgos.6. COMPRENSION: Tolerancia, Convivencia,

Diálogo, Inteligencia Emocional.7. ÉTICA DEL GENERO HUMANO: Individuo

– Comunidad – Especie.

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DESAFÍOS DEL SIGLO XXI A LA EDUCACIÓN

EXIGENCIAS DE LA UNESCO

PERTINENCIACALIDADEQUIDADINTERNACIONALIZACIÓN

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PREFIJOS DINÁMICOS

• AUTO ____________ PERSONALIZACIÓN• RE ______________ CAMBIO• CO ______________ EQUIPO• INTER ____________CONEXIÓN

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CIENCIA – HUMANISMO – TECNOLOGÍA

FORMACIÓN PERMANENTE Y APRENDIZAJE CONTINUO

POLIVALENCIA FUNCIONAL Y VERSATILIDAD

EDUCACIÓN VIRTUAL Y CONOCIMIENTO ELECTRÓNICO

TRABAJADOR DEL CONOCIMIENTO

CIENTÍFICOS SOCIALES

GENERALISTA

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

TRABAJO EN EQUIPO

IDIOMAS

MENTE ABIERTA Y CURIOSA

NUEVO PERFIL PROFESIONALPERFIL GENERAL

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FORMACIÓN ÉTICA Y ESPIRITUAL

FORMACIÓN HUMANA

FORMACIÓN CIENTÍFICA, TECNOLÓGIA E INVESTIGATIVA

FORMACIÓN EMPRESARIAL

FORMACIÓN PERMANENTE

FORMACÓN PROSPECTIVA

CREATIVIDAD

COMUNICACIÓN

FLEXIBILIDAD

PROYECTO DE VIDA

DESARROLLO PERSONAL

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COMPETENCIAS PROFESIONALES

PREFIJOS DINÁMICOS: AUTO – RE –CO – INTER

COMPUTADORES

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

EXPRESIÓN EMOCIONAL

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y CONFLICTOS

EMPRENDEDOR

TRABAJO EN EQUIPO

GESTIÓN DE PROYECTOS

DESEMPEÑO PROFESIONAL

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PERFILES PROFESIONALES

PERFIL GENERAL POLIVALENTE

“Todos los humanos están confrontados con los mismos problemas vitales y mortales”

(E. Morin)

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PERFILES ESPECÍFICOS VERSÁTILES

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DESEMPEÑOS

Capacidades• Intelectuales• Afectivas• Organizacionales

Conocimientos• Dominio conceptual en disciplinas académicas y técnicas

Actuaciones • Vida• Ciencia y Tecnología• Trabajo

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PERFIL DE COMPETENCIAS, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS

GENERALES

(COMÚN A TODAS LAS ESPECIALIZACIONES)

COMPETENCIAS: Habilidades y destrezas intelectuales y

socio generales.

ESTÁNDARES: Conocimientos básicos del Currículo

general.

DESEMPEÑOS: Actuaciones personales y técnicas en

contextos diversos a nivel profesional.

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PERFIL DE COMPETENCIAS, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS

ESPECIFICOS(PROPIOS DE CADA ESPECIALIDAD)

COMPETENCIAS: Habilidades y destrezas intelectuales y

sociales orientadas a áreas ocupacionales

ESTÁNDARES: Conocimientos básicos del currículo especifico.

DESEMPEÑOS: Actuaciones personales y técnicas en contextos profesionales específicos.

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LA FORMACIÓN GENERAL ES MÁS IMPORTANTE EN EL SIGLO XXI QUE LA FORMACIÓN ESPECIALIZADA

EL NUEVO PERFIL PROFESIONAL ES MAS ESTRUCTURAL Y CAMBIANTE QUE EN EL SIGLO XX.

EXISTE UNA FUERTE TENDENCIA HACIA LA HUMANIZACIÓN DE LAS PROFESIONES.

LA ROTACIÓN PROFESIONAL ES CADA DÍA MÁS FRECUENTE

OBSERVACIONES

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POLÍTICA EDUCATIVA COMPETENCIAS INTELECTUALES “Habilidades lingüísticas, matemáticas, científicas y

de solución de problemas, necesarias para tener éxito en las economías modernas” (PREAL 1998)

ESTÁNDARES CURRICULARES - Matemáticas - Lenguaje COMPETENCIAS LABORALES (Desempeños) - Competencias Generales - Competencias Específicas

CURRÍCULO INTELECTUALISTA, PRAGMÀTICO Y REDUCCIONISTA

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EL NEOLIBERALISMO

Reformas fundamentales

• Reforma Política

•Reforma Económica

•Reforma Fiscal

•Reforma Educativa

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REFORMA EDUCATIVA

Reducción del gasto público

Privatización

Estandarización

Cobertura educativa

Reducción curricular

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IMPACTO EN LAS REFORMAS CURRICULARES DE AMÉRICA LATINA Y EL

CARIBE

* PÉRDIDA DE AUTONOMÍA EDUCATIVA NACIONAL* POLÍTICA NEOLIBERAL Y MANEJO IDEOLÓGICO DE

LA CALIDAD EDUCATIVA.* CONOCIMIENTO = MERCADERÍA* PREPARACIÓN DE MANO DE OBRA CALIFICADA Y

BARATA* TRANSFORMACIÓN DEL ESTUDIANTE EN CLON

ACADÉMICO.* PERFIL TECNOCRÁTICO DEL DOCENTE.

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COMPETENCIA

CA PA CI DA D(PREDI S PO S I CI Ó N

PA RA )

H A BI LI DA D(A DQ UI S I CI Ó N DE)

CO N T EX T O(CO N DI CI Ó N PA RA)

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CONCEPTO DE COMPETENCIA

SABER HACER EN CONTEXTO

CAPACIDAD DE HACER USO DE LO APRENDIDO DE MANERA ADECUADA Y

CREATIVA EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS Y EN LA CONSTRUCCION

DE SITUACIONES NUEVAS EN UN CONTEXTO CON SENTIDO

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COMPETENCIAS

I N T ERPRET A CI Ó N

A RGU MEN T A CI Ó N

PRO PO S I CI Ó N

CO N CEPT UA LI Z A CI Ó N

H A BI LI DA DES I N T ELECT U A LES

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COGNITIVAS

PROCESOS MENTALES

OPERACIONES

COGNOSCITIVASCOGNOSCITIVAS

CONOCIMIENTOCONOCIMIENTOSS

CONCEPTOSCONCEPTOS

METACOGNITIVAS

REFLEXIONES

APLICACIONES

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TIPOS DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BIOFÍSICAS

- COORDINACIÓN

- EQUILIBRIO

- UBICACIÓN ESPACIAL

- EXPRESIÓN CORPORAL

COMPETENCIAS COGNITIVAS COGNITIVAS

- - ANALIZAR - SINTETIZAR - INDUCIR - DEDUCIR - PERCIBIR - OBSERVAR COMPETENCIAS COMUNICATIVAS - ESCUCHAR - HABLAR - LEER - ESCRIBIR

COMPETENCIAS VALORATIVAS - EMITIR JUICIOS - ASUMIR RESPONSABILIDADES - SER ÉTICO

COMPETENCIAS SOCIOAFECTIVAS - MOTIVACIÓN - SOLUCIÓN DE CONFLICTOS - LIDERAZGO - AUTORREGULACIÓN

COMPETENCIAS ESTÉTICAS - ASOMBRO - CONTEMPLACIÓN - SIMBOLIZACIÓN - DISFRUTE

COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS - MANEJO DE HERRAMIENTAS Y MÁQUINAS - MANEJO DE APARATOS ELECTRÓNICOS COMPETENCIAS ESPIRITUALES - SENTIDO DE TRASCENDENCIA - BÚSQUEDA DE LA VERDAD - PRACTICA DEL BIEN

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COMPETENCIAS-ESTÁNDARES-LOGROS

COMPETENCIAS: HABILIDADES PARA EL DESEMPEÑO DE TAREAS NUEVAS. CAPACIDAD DE HACER USO DE LO APRENDIDO DE MANERA ADECUADA Y CREATIVA EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS Y EN LA CONSTRUCCION DE SITUACIONES NUEVAS EN UN CONTEXTO CON SENTIDO.

EL NIVEL DE DESARROLLO DE LAS MISMAS SOLO SE PERCIBE A TRAVES DE DESEMPEÑOS Y ACCIONES, SEA EN EL CAMPO SOCIAL, COGNITIVO, CULTURAL, ESTETICO O FISICO.

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ESTANDARES: CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN LOGRAR.

SON FORMULACIONES CLARAS, PRECISAS Y BREVES, EXPRESADAS EN UNA ESTRUCTURA COMUN A TODAS LAS DISCIPLINAS O ÁREAS.

SON DEFINICIONES DE LA SITUACION ESPERADA DE LLEGADA, NO DEL CAMINO A SEGUIR.

PARAMETROS COMUNES MINIMOS RESPECTO A LO QUE LOS EDUCANDOS NECESITAN APRENDER EN LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO PARA SU MEJOR DESEMPEÑO EN EL MUNDO DE HOY.

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DESEMPEÑOS (LOGROS): ALCANCES,

AVANCES, CONQUISTAS SOBRE LOS

CONTENIDOS A TRAVES DEL

CONOCIMIENTO.

NIVEL DE DOMINIO CONCEPTUAL

ALCANZADO EN UNA DETERMINADA

AREA Y GRADO.

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COMPETENCIAS LABORALES

INTELECTUALES

Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.

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PERSONALES

Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. En este grupo se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación al cambio.

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INTERPERSONALES

Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo.

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ORGANIZACIONALES

Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias de otros.

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TECNOLÓGICAS

Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las competencias informáticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías.

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EMPRESARIALES

Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales como identificación de oportunidades, consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas, entre otras.

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DIECISEIS COMPETENCIAS DE REFERENCIA

(Según McCauley)1. Ser una persona de muchos recursos: saber

adaptarse a las circunstancias cambiantes y a menudo ambiguas; capaz a la vez de pensar estratégicamente y de tomar decisiones acertadas bajo presión; capaz de poner a punto sistemas de trabajo complejos y de adoptar conductas flexibles de resolución de problemas; capaz de trabajar eficazmente con los mandos superiores para tratar los problemas de gestión complejos.

2. Hacer lo que se debe: persevera y se concentra ante los obstáculos; asume, sabe lo que es necesario y sigue adelante; es capaz de trabajar solo y es también capaz de aprender de los demás en caso de necesidad.

3. Aprender deprisa: domina rápidamente nuevos saberes técnicos y comerciales.

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4. Tener espíritu de decisión: prefiere actuar con rapidez y de forma aproximativa antes que lentamente y con precisión en numerosas situaciones de dirección.

5. Dirigir a subordinados: delega eficazmente en sus subordinados, les procura amplias oportunidades y da muestras de justicia a sus ojos.

6. Crear un clima propicio para el desarrollo: multiplica los retos para crear un clima que favorezca el desarrollo de sus subordinados.

7. Hacer frente a los subordinados con problemas: obra con decisión y equidad cuando trata a subordinados con problemas.

8. Estar orientado hacia el trabajo en equipo: lleva a cabo su trabajo dirigiendo a la vez el trabajo de los demás.

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9. Contratar colaboradores con talento: contrata gente con talento para su equipo.

10. Establecer o restablecer buenas relaciones con los demás: sabe cómo establecer y mantener relaciones de trabajo con colaboradores y grupos externos; puede negociar y regular los problemas de trabajo sin enajenarse las personas; comprende a los demás y es capaz de conseguir su cooperación dentro de relaciones no jerárquicas.

11. Ser humano y sensible: da pruebas de un interés sincero por los demás y de sensibilidad ante las necesidades de sus subordinados.

12. Enfrentarse con sangre fría: es firme, confía en las opiniones basadas en hechos, no censura a los demás por sus errores y es capaz de salir de situaciones embarazosas.

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13. Equilibrar el trabajo y la vida personal: equilibra las prioridades del trabajo y las de la vida privada para que ni las unas ni las otras queden desatendidas.

14. Conocerse: tiene una idea exacta de sus puntos fuertes y de sus debilidades y está dispuesto a mejorar respecto a estas últimas.

15. Hacer que las personas se sientan a gusto: se manifiesta afable y da muestras de buen sentido del humor.

16. Actuar con flexibilidad: puede adoptar comportamientos que a menudo son considerados opuestos, ser a la vez duro y compasivo, dirigir y dejar que los otros dirijan.

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HISTORIA DE LA CALIDADHISTORIA DE LA CALIDAD

· La Calidad como Estrategia: Producir sin desperfectos ni desperdicios.

· La Calidad como Exigencia: Hacerlo todo, pronto y bien

· La Calidad como Cultura: Búsqueda permanente de la Excelencia.

· La Calidad como Ideología: Eficiencia productiva y competitividad.

Page 44: Modelos y competencias Sandro TORRES

MULTIDIMENSIONALIDAD DE LA CALIDAD

LA CALIDAD COMO LO EXCEPCIONAL LA CALIDAD COMO LA PERFECCIÓN O LA

CONSISTENCIA EN EL PRODUCTO. LA CALIDAD COMO LA ADECUACIÓN A UNA

MISIÓN. LA CALIDAD COMO LA ADECUACIÓN A LAS

NECESIDADES DEL CLIENTE. LA CALIDAD COMO LA TRANSFORMACIÓN

DE LA PERSONA

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DAR O PRODUCIR DEL MEJOR MODO LO MEJOR

PARA SERVIR MEJOR

CONCEPTO DE CALIDAD

Page 46: Modelos y competencias Sandro TORRES

- HACER LAS COSAS BIEN DESDE EL PRINCIPIO.

- HACER LAS COSAS CON AMOR.

- PRESTAR ATENCIÓN A LOS DETALLES.

- PROCURAR EL MEJORAMIENTO CONTINUO

- TRABAJAR POR LOS POCOS VITALES NO POR

LOS

MUCHOS TRIVIALES.

- APRENDER A TRABAJAR EN EQUIPO.

INGREDIENTES ESENCIALES

Page 47: Modelos y competencias Sandro TORRES

- SATISFACER LAS NECESIDADES DE LOS USUARIOS

- DAR ATENCIÓN PERSONALIZADA A LOS USUARIOS

- ATENDER AL CLIENTE INTERNO

- INNOVAR Y CREAR PERMANENTEMENTE

- EVALUARSE Y EVALUAR PERIÓDICAMENTE

- CUIDAR EL ORDEN Y LA LIMPIEZA.

Page 48: Modelos y competencias Sandro TORRES

ENEMIGOS DE LA CALIDAD

~LA MEDIOCRIDAD~LA DESMOTIVACIÓN~LA RUTINA~LA DEJADEZ~LAS CREENCIAS NEGATIVAS~EL EGOÍSMO

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Page 50: Modelos y competencias Sandro TORRES

PERFIL PROFESIONAL DEL MAESTRO(A) ACTUAL

FORMADOR ORIENTADOR(A) CONSEJERO(A) MODELO PENSADOR(A) INVESTIGADOR(A) INNOVADOR(A) INTEGRADOR(A) LIDER

Page 51: Modelos y competencias Sandro TORRES

LA EDUCACIÓN COMO ARTE Y COMO CIENCIA

ARTE• Vocación • Inspiración • Intuición• Concertación• Sensibilidad• Creatividad• Disfrute• Sabiduría • Equilibrio• Dedicación

CIENCIA• Estudio• Conocimiento• Investigación• Concentración • Percepción• Innovación• Trabajo• Saber• Discernimiento• Aprendizaje

Page 52: Modelos y competencias Sandro TORRES

PAPEL DEL DOCENTE

• Ser orientador más que autoridad• Propiciar la

construcción/apropiación de conocimientos creativos.

• Dar estrategias de autorregulación y control del proceso de aprendizaje, de modo que los alumnos aprende a aprender, a pensar y a autoevaluarse sobre la marcha.

Page 53: Modelos y competencias Sandro TORRES

Educación Tradicional Nueva EducaciónPROFESOR-Alumno ALUMNO-PROFESOR• Repetición• Memorización• Trabajo individual• Información• Resultado• Estática • Conservación• Dependencia

• Creatividad• Investigación• Trabajo en Equipo• Conocimiento• Proceso• Dinámica• Innovación• Autonomía

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UNIVERSITOGOGÍAO

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA

AUTOGOGÍA, ANDRAGOGÍA, HODOGOGÍA, INFOGOGÍA, NEUROGOGÍA.

METODOLOGÍAS ACTIVAS METODOLOGÍAS POR PROCESOSMÉTODOS CIBERNÉTICOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y

SISTEMATIZACIÓN MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Page 55: Modelos y competencias Sandro TORRES

• AUTOGOGÍA: Pedagogía de Autoeducación

• HODOGOGÍA: Pedagogía de Acompañamiento

• INFOGOGÍA: Pedagogía Interactiva

• NEUROGOGÍA: Pedagogía Cerebral

Page 56: Modelos y competencias Sandro TORRES

MODELOS CURRICULARESMODELO CARACTERISTICA

SMAESTRO ALUMNO METODOLOGIA

Educación Tradicional (Enseñanza)

MemorismoRepetición

IndividualismoEnciclopedismo

InstructorModelo

Receptor Pasivo

(bodega)

Programa Resultados

Lección Cuantitativa

Conductismo

(Enseñanza)

Estímulo-Respuesta

Condicionamiento

ProgramaciónControl

Guía Conducto

r

Seguidor (marioneta

)

EstimulaciónSeguimiento

Programación

TecnologíaEducativa (Enseñanza Aprendizaje

)

Eficientismo ProfesionismoRendimiento

Medición

Facilitador

Aprendiz (máquina)

Objetivos Logros Planes

Sumativa

Page 57: Modelos y competencias Sandro TORRES

MODELO CARACTERISTICAS MAESTRO ALUMNO METODOLOGIA

Constructivismo

(AprendizajeEnseñanza)

Desarrollo Intelectual

Conocimientos Experiencias

Etapas y Edades

Dinamizador

Constructor

(Arquitecto)

Aprendizaje significativo Aprendizaje

por descubrimien

to preconceptos

mapas mentales

Conceptualismo

(Aprendizaje Enseñanza)

Desarrollo Intelectual

Conocimientos Habilidades

Etapas y Edades

Mediador Aprendiente

(Hermeneuta)

NocionesConceptos Categorías

Mentefactos

Cognitivismo(Aprendizaje Enseñanza)

Desarrollo IntelectualProcesos

Habilidades Conocimientos

Asesor Aprendiente

(Procesador)

Operaciones mentales

Inteligencias múltiplesEscuelas

cognitivas(socio-critica

socio-cognitiva)

Page 58: Modelos y competencias Sandro TORRES

ENFOQUE CARACTERISTICAS MAESTRO ALUMNO METODOLOGIA

Holístico Sistémico

por Procesos

(Aprendizaje)

Educación totalizadoraEducación

integradoraEducación

personalizadoraFormación

Aprendizaje Comprensión

Transformación

Formador Acompañan

te

Educante Aprendien

te(Autogogo)

Contextualizar Totalizar VincularMétodos

EcodisciplinarioMétodos

Multidisciplinario

Métodos Interdisciplinar

io Métodos

Transdisciplinaro

Page 59: Modelos y competencias Sandro TORRES

INADECUACIÓN CURRICULAR

(E. Morin)

“Existe una falta de adecuación cada vez más amplia, profunda y grave entre disciplinas y, por otra parte, realidades o problemas cada vez más pluridisciplinarios, transversales, multidimensionales, transnacionales, globales, planetarios”.

Page 60: Modelos y competencias Sandro TORRES

DE “CURRÍCULO ESPECIALIZADO” A “CURRÍCULO GENERAL”

CURRÍCULO ESPECIALIZADO

ModalidadesContenidos

Fijo UNIVALENTE

Bachillerato en CienciasBachillerato TécnicoBachillerato en Artes

TENDENCIA DEL SIGLO XX

CURRÍCULO GENERAL

Común Competencias

FlexiblePOLIVALENTE

Bachillerato en Ciencias Generales

Bachillerato Polivalente

TENDENCIA DEL SIGLO XXI

Page 61: Modelos y competencias Sandro TORRES

DE “MALLAS CURRICULARES” A “REDES SISTÉMICAS”

MALLAS

Paradigma de Fragmentación

Estructura Lineal Disciplinariedad

Rigidez Secuencialidad

CEREBRO CUADRICULADO

DESMALLARSE

REDES

Paradigma de Integración

Estructura DinámicaInterdisciplinariedad

Flexibilidad Simultaneidad

CEREBRO SISTÉMICOENREDARSE

Page 62: Modelos y competencias Sandro TORRES

CRITERIOS PEDAGÓGICOS

Las competencias no se enseñan ni se aprenden. Las construye y reconstruye cada sujeto aprendiente.

Las competencias no se construyen de forma aislada, sino holística, sinérgica y sistémica.

Las competencias no son sólo cognitivas, sino también de otros tipos.

Page 63: Modelos y competencias Sandro TORRES

Conjunto de procedimientos y técnicas para propiciar en los estudiantes la participación efectiva y afectiva en el trabajo de clase, mediante la interacción académica y social entre profesores y alumnos, que promueve el desarrollo intelectual y la apropiación/construcción de conocimientos y valores por parte de los mismos.

Page 64: Modelos y competencias Sandro TORRES

MOMENTOS METODOLOGICOS SIMULTANEOS

O PERA CI O N ESMEN T A LES

ES T RU CT U RASCO GN I T I VAS

H A BI LI DA DESCO GN I T I VAS

DES A RRO LLO DE LA I N T ELI GEN CI A

Page 65: Modelos y competencias Sandro TORRES

COMPETENCIAS COGNITIVAS COMPETENCIAS COGNITIVAS SIMPLES SIMPLES

ANÁLISIS - SÍNTESIS, INFERENCIA (INDUCCIÓN, DEDUCCIÓN, ABDUCCIÓN), COMBINATORIA, CLASIFICACIÓN, ASOCIACIÓN, CATEGORIZACIÓN, COMPARACIÓN, OBSERVACIÓN, ALGORITMIA.

CONOCIMIENTO FACTUAL, COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS PRIMARIOS, APRENDIZAJE DE INFORMACIÓN, APLICACIONES SENCILLAS.

Page 66: Modelos y competencias Sandro TORRES

COMPETENCIAS COGNITIVAS COMPETENCIAS COGNITIVAS COMPLEJASCOMPLEJAS

ATENCIÓN, PERCEPCIÓN, MEMORIA COMPRENSIVA, CRÍTICA, CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, CREATIVIDAD, TOMA DE DECISIONES, INTERPRETACIÓN, ARGUMENTACIÓN, PROPOSICIÓN, CONCEPTUALIZACIÓN.

CONCEPTOS DE ALTO NIVEL, CAPACIDAD DE HACER PREVISIONES, GENERAR HIPÓTESIS, RECONOCER CONTEXTOS CRÍTICOS, DESCUBRIMIENTO, APLICACIÓN DE CONCEPTOS A NUEVAS SITUACIONES, INTERPRETACIÓN DE DATOS EN UN ALTO NIVEL DE COMPLEJIDAD, FORMULAR Y CONSTRUIR PROBLEMAS E HIPÓTESIS

Page 67: Modelos y competencias Sandro TORRES

CREACION DE AMBIENTES COGNITIVOS DE APRENDIZAJE

Crear condiciones adecuadas para aprender a pensar, es decir, propiciar la elaboración del aprendizaje por parte del alumno y ayudarlo a controlar su proceso de pensar y aprender mediante procedimientos y estrategias metacognitivas, pues el conocimiento creativo es el que ellos mismos elaboran, revisan, interpretan, cuestionan y confrontan con otras informaciones, relacionan con otros conocimientos, aplican a nuevas situaciones, razonan y aprenden.

Page 68: Modelos y competencias Sandro TORRES

CREACIÓN DE AMBIENTES SOCIOAFECTIVOS

Crear y mantener en la clase un clima de afecto, confianza,

reconocimiento, motivación y diálogo que favorezca el

aprendizaje y la formación.

Page 69: Modelos y competencias Sandro TORRES

AFECTO INCONDICIONAL AFECTO INCONDICIONAL ESCUCHAESCUCHA PLANIFICACIONPLANIFICACION RETROALIMENTACION POSITIVA RETROALIMENTACION POSITIVA RECONOCIMIENTORECONOCIMIENTO PERSONALIZACIONPERSONALIZACION RESPETORESPETO REALIZACIONREALIZACION AUTONOMIAAUTONOMIA VALORESVALORES RECEPCION CORDIAL RECEPCION CORDIAL CONFIANZACONFIANZA CIERRE AFECTUOSO CIERRE AFECTUOSO

Page 70: Modelos y competencias Sandro TORRES

MÉTODOS COGNITIVOS

PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA

PEDAGOGÍA PROBLÉMICA

PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

PEDAGOGÍA INTERACTIVA

PENSAMIENTO SISTÉMICO

PENSAMIENTO LATERAL

Page 71: Modelos y competencias Sandro TORRES

PROGRAMA “CORT” DE PENSAMIENTO

MÉTODO DE PROYECTOS

MÉTODO ALGORÍTMICO

MÉTODO HEURÍSTICO

SEMINARIO INVESTIGATIVO ALEMÁN

CREACIÓN DE AMBIENTES COGNITIVOS

DE APRENDIZAJE

Page 72: Modelos y competencias Sandro TORRES

ALGORITMO COGNITIVO PARA EL AULAALGORITMO COGNITIVO PARA EL AULA

NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD:_____FACULTAD_______

SEMESTRE: __________ FECHA: __________________

AREA _______________ ASIGNATURA_____________

JORNADA ___________ DOCENTE ________________

COMPETENCIAS COGNITIVAS: ___________________

COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS:_______________________

NÚCLEOS CONCEPTUALES _______ EJES TEMÁTICOS__

Page 73: Modelos y competencias Sandro TORRES

COMPETENCIAS METACOGNITIVAS: ________________

MÉTODOS COGNITIVOS: _______________________

PASOS:

1. ________________________

2. ________________________

3. ________________________

4. ________________________

5. ________________________

EVALUACIÓN COGNITIVA: _____________________________

Page 74: Modelos y competencias Sandro TORRES

MÉTODOS HEURÍSTICOS

Procedimientos creativos para la Procedimientos creativos para la resolución de problemas poco resolución de problemas poco estructurados, es decir, no estructurados, es decir, no solucionables por otros métodos solucionables por otros métodos conocidos. conocidos.

Implican búsqueda, aprendizaje, Implican búsqueda, aprendizaje, evaluación, nueva búsqueda, evaluación, nueva búsqueda, reaprendizaje y reevaluación, reaprendizaje y reevaluación, exploraciones y sondeos.exploraciones y sondeos.

Ejemplos: Método del trampolín, Ejemplos: Método del trampolín, método de fuga, estimulación por azar.método de fuga, estimulación por azar.

Page 75: Modelos y competencias Sandro TORRES

MÉTODOS PROBLÉMICOS

Centrados en el planteamiento y la solución de problemas. Pretenden activar el razonamiento creador de los estudiantes y desarrollar personalidades autónomas capaces de intervenir conscientemente en la transformación de su entorno.

Page 76: Modelos y competencias Sandro TORRES

TIPOS DE PROBLEMAS

• Exposición problémica: busca comunicar la dinámica del conocimiento, formación y desarrollo de los conceptos.

• Búsqueda parcial: busca resolver los interrogantes sin responder (preguntas, tesis, argumentos), dejados por la exposición problémica.

• Conversación heurística: busca desarrollar la capacidad de discutir, convencer y pensar en forma independiente.

Page 77: Modelos y competencias Sandro TORRES

PNI (Positivo - Negativo - Interesante) APE (Alternativas - Posibilidades - Elecciones) EAA (Examine - Ambos - Aspectos) CYS (Consecuencias - Y - Secuelas)

Page 78: Modelos y competencias Sandro TORRES

¿QUÉ ES UN PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA?

El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios, que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno.

Page 79: Modelos y competencias Sandro TORRES

MÉTODO DESCRIPTIVO • Denominación general del proyecto• Denominación especifica del proyecto• Antecedentes• Justificación• Objetivos• Actividades• Recursos• Cronograma• Presupuesto• Administración del proyecto

Page 80: Modelos y competencias Sandro TORRES

COMPETENCIAS COGNITIVASFASES DEL DESARROLLO

INTELECTUALFASE I: DESARROLLO CEREBRAL

FASE II: DESARROLLO EMOCIONAL

FASE III: DESARROLLO LINGÜISTICO

FASE IV: DESARROLLO LOGICO

FASE V: FORMACIÓN DE PENSAMIENTO

FASE VI: CULTIVO DE SABIDURÍA

Page 81: Modelos y competencias Sandro TORRES

DESARROLLO HOLÍSTICO DE LA INTELIGENCIA

DIMENSIONES DEL DESARROLLO INTELECTUAL

(ENFOQUE HOLÍSTICO-SISTÉMICO Y HOLOÁRQUICO)

DESARROLLO SENSORIOCEREBRAL

Sentidos y Cognición

Activación/Relajación del aparato neurológico

Pedagogía Lúdica

DESARROLLO EMOCIONAL

Sistema Limbico

Aprendizaje Emocional

Page 82: Modelos y competencias Sandro TORRES

DESARROLLO LINGÜÍSTICO

• Lenguaje – Inteligencia – Pensamiento

• Lenguaje Total

DESARROLLO LÓGICO

• Operaciones mentales simples

• Operaciones mentales complejas

• Habilidades metacognitivas

• Apropiación/construcción de conocimiento

Page 83: Modelos y competencias Sandro TORRES

FORMACIÓN DE PENSAMIENTO

Principios y criterios organizadores de saberes y

experiencias.

Construcción de cosmovisiones dinámicas.

CULTIVO DE SABIDURÍA

Conocimientos – Experiencias – Valores

Verdad – Bien – Sentido

Lucidez mental.

Page 84: Modelos y competencias Sandro TORRES

 Métodos para el Desarrollo Sensoriocerebral(Inteligencias Múltiples: Espacial, Corporal-Cinética,

Naturalista, Lúdica) 

• R. E. C. (Ritmo de Eficiencia Cerebral)• Gimnasia Cerebral• Escritura Cerebral• Oído Experto• Sofrología• Superaprendizaje• Euritmia• A. M. F. (Artes Marciales Formativas)• Método Montessori• Método Waldorf

Page 85: Modelos y competencias Sandro TORRES

Métodos para el Desarrollo Lingüístico

(Inteligencias Múltiples: Lingüística, Musical)

Métodos de Comprensión LectoraEnseñanza para la ComprensiónCompetencias EscrituralesTeoría de las Seis LecturasTécnicas de Comunicación Efectiva-

Afectiva-SugestivaProgramación Neurolingüística

Page 86: Modelos y competencias Sandro TORRES

Métodos para el Desarrollo Lógico(Inteligencias Múltiples: Lógico-

Matemática, Productiva, Emprendedora)

Método Problémico Método de Proyectos Método CORT Mapas Mentales Mentefactos V Heurística

Page 87: Modelos y competencias Sandro TORRES

Rueda de AtributosDiagramas de VennSeminario Investigativo Alemán Algoritmo Cognitivo para el AulaTécnicas para el desarrollo de

Competencias Cognitivas Simples

Técnicas para el desarrollo de Competencias Cognitivas Complejas

Page 88: Modelos y competencias Sandro TORRES

Métodos para la Formación del Pensamiento

(Inteligencias Múltiples: Reflexiva, Crítica, Creativa, Sistémica)

• Métodos Multi, Inter., Trans y Ecodisciplinarios

• Taller Creativo Sinérgico• F. P. N. (Filosofía Para Niños)• Técnicas de Pensamiento Lateral• Técnicas de Pensamiento Sistémico• Seis Sombreros para Pensar• V. T. C. (Vincular-Totalizar-Contextualizar)

Page 89: Modelos y competencias Sandro TORRES

Métodos para el Cultivo de la Sabiduría

(Inteligencias Múltiples: Espiritual, Ética)

Disciplina Inteligente Meditación Proyecto de Vida Diálogo Formativo Dilemas Morales Estudio de Casos Servicio Social Convivencias

Page 90: Modelos y competencias Sandro TORRES
Page 91: Modelos y competencias Sandro TORRES

LAS PREGUNTAS FUNDAMENTALES EN

EVALUACION ¿Qué es evaluar? (Concepto) ¿Para qué evaluar? (Finalidad) ¿Qué evaluar? (Contenido) ¿Quién y a quién evaluar? (Agentes) ¿Cuándo evaluar? (Tiempo) ¿Dónde evaluar? (Lugar) ¿Cómo evaluar? (Instrumentos)

Page 92: Modelos y competencias Sandro TORRES

CONCEPTO DE EVALUACIÓN

PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO REFLEXIVO (CRITICO-CREATIVO) AL EDUCANDO(A) EN SU FORMACIÓN Y APRENDIZAJE.

Page 93: Modelos y competencias Sandro TORRES

FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN

AYUDAR AL EDUCANDO(A) A CRECER EN TODAS LAS DIMENSIONES DE SU SER.

• Estimular el afianzamiento de actitudes y valores.

• Identificar características personales, intereses,

ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje.

• Ofrecer al alumno(a) oportunidades de aprender

del acierto, del error y de la experiencia.

• Promover al educando(a) al grado o nivel siguiente.

Page 94: Modelos y competencias Sandro TORRES

La evaluación es responsabilidad de toda la comunidad educativa, teniendo como centro activo de la misma al estudiante.

• Los estudiantes• Los compañeros • La familia• Los docentes • Los directivos • La comunidad ambiental • El Ministerio de Educación

AGENTES DE LA EVALUACIÓN

Page 95: Modelos y competencias Sandro TORRES

CONTENIDO DE LA EVALUACIÓN

LA TOTALIDAD DE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN Y APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS.

• Procesos

• Competencias

• Estándares

• Desempeños

Page 96: Modelos y competencias Sandro TORRES

Criterios y normas que regulan el proceso evaluativo de la comunidad educativa.

Ejemplos:

- La evaluación es responsabilidad de toda la

comunidad educativa.

- La autoevaluación es la principal forma de

evaluación .

Page 97: Modelos y competencias Sandro TORRES

FORMAS DE LA EVALUACIÓN Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Evaluación Continua Evaluación Cuantitativa Evaluación Cualitativa Evaluación Diacrónica Evaluación Sincrónica Evaluación Sinfónica Evaluación Diversificada Evaluación Interactiva

Page 98: Modelos y competencias Sandro TORRES

INDICADORES DE EVALUACIÓN

SEÑALES O INDICIOS PERCEPTIBLES DE UN PROCESO EN MARCHA O DE UN RESULTADO PROVISIONAL OBTENIDO.

Page 99: Modelos y competencias Sandro TORRES

TIPOS DE INDICADORES

• Cuantitativo • Cualitativo• De Procesos• De Competencias• De Estándares • De Desempeños

Page 100: Modelos y competencias Sandro TORRES

REGLAS DE DISEÑOREGLAS DE DISEÑO

1. CALIDAD

2. SOBRIEDAD

3. POSITIVIDAD

4. PERSONALIZACION

5. FORMULACION

PRESENTE - ABIERTO - GLOBAL

PRESENTE - ABIERTO - ESPECÍFICO

PRESENTE - CERRADO – ESPECIFICO

PRESENTE – CERRADO - GLOBAL

Page 101: Modelos y competencias Sandro TORRES

INDICADOR CUANTITATIVO

Señal o indicio observable de un conocimiento adquirido.

Ejemplos:

1. Nombra con propiedad las partes de su cuerpo.

2. Sabe relacionar bien presión, fuerza y área.

Reglas de diseño:

Se diseña como un indicador de estándar.

Page 102: Modelos y competencias Sandro TORRES

INDICADOR DE ESTÁNDAR Señal observable de un dominio conceptual preciso.

Reglas de diseño:

PRESENTE - CERRADO - ESPECIFICO

Ejemplo: Conoce el concepto de combustión y sus aplicaciones cotidianas e industriales.

PRESENTE: Conoce

CERRADO: El concepto de combustión

ESPECIFICO: Y sus aplicaciones cotidianas e industriales (área de ciencias naturales)

Page 103: Modelos y competencias Sandro TORRES

INDICADOR CUALITATIVO

Señal vital de crecimiento personal.

Ejemplos:

1. Toma decisiones autónomas en diversas

situaciones y contextos.

2. Es responsable en el cumplimiento de sus

deberes.

Reglas de diseño:

Se diseña como un indicador de proceso.

Page 104: Modelos y competencias Sandro TORRES

INDICADOR DE PROCESO

Señal vital de crecimiento personalReglas de diseño:

PRESENTE - ABIERTO - GLOBAL

Ejemplo: Realiza actividades que implican coordinación motriz, equilibrio, resistencia y ubicación espacial.

PRESENTE: Realiza

ABIERTO: Actividades

GLOBAL: Que implican coordinación motriz, etc.

Page 105: Modelos y competencias Sandro TORRES

INDICADOR DE COMPETENCIA

Señal reveladora del nivel de comprensión y del tipo de razonamiento o habilidad intelectual alcanzado por el alumno en una disciplina particular.

Reglas de diseño:PRESENTE - ABIERTO - ESPECIFICO

Ejemplo: Establece secuencias temporales entre los elementos del texto.

PRESENTE: EstableceABIERTO: Secuencias temporales

ESPECIFICO:Entre los elementos del texto (área de Lenguaje y Comunicación)

Page 106: Modelos y competencias Sandro TORRES

INDICADOR DE DESEMPEÑO

Evidencia práctica de habilidades para aplicar competencias y estándares adquiridos a la vida cotidiana, a la ciencia y la tecnología, y al campo laboral.

Reglas de diseño:

PRESENTE – CERRADO – GLOBAL

Ejemplo: Sabe transformar e innovar procesos, procedimientos, métodos y aparatos

Presente: Sabe

Cerrado: Transformar e innovar

Global: Procesos, procedimientos, etc.

Page 107: Modelos y competencias Sandro TORRES

Tabla de indicadores Formatos de auto, co y

heteroevaluación Diarios de autoevaluación Fichas y planillas de registro Archivos electrónicos

Page 108: Modelos y competencias Sandro TORRES

INFORMES DE EVALUACION

Informes descriptivos Informes específicos Informes cualitativos Informes cuantitativos Informes periódicos Informes finales

Page 109: Modelos y competencias Sandro TORRES

BIBLIOGRAFIA BRAVO, N. Pedagogía Problémica. Bogotá 1997

CARDENAS, L.A. Aprender a Aprender. Cali 1999

CAZARES, F. Integración de los procesos cognitivos para

el desarrollo de la inteligencia. México 1999

DE BONO, E. Aprender a Pensar. Bogotá 1991

DE ZUBIRIA, M. Y J. Biografía del Pensamiento. Bogotá 1992

FLOREZ, R. Evaluación Pedagógica y Cognición. Bogotá 1992

GALLEGO, R. Competencias Cognoscitivas. Bogotá 1999

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Estándares para la

Excelencia en la Educación. Bogotá 2002.

Page 110: Modelos y competencias Sandro TORRES

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Finalidades y

Alcances del Decreto 230 del 11 de febrero del 2002.

Bogotá 2002.

MICHEL, G. Aprender a Aprender. México 1996

MORALES, G. El Giro Cualitativo de la Educación 10a. Edición.

Cali 2004.

MORALES, G. Competencias y Estándares. Cali 2004.

PETROFF,I. Técnicas de investigación y estudio, Cuenca, 2000

RIOS, P. La Aventura de Aprender. Caracas 2000

RODRIGUEZ, M. Y otro, Creatividad para resolver problemas.

Bogotá 1999.

Page 111: Modelos y competencias Sandro TORRES