MODELOS PEDAGOGICOS
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MODELOS PEDAGOGICOSMODELOS PEDAGOGICOSMODELOS PEDAGOGICOS
MODELO PEDAGÓGICOCONSTRUCCIÓN TEORICA FORMAL
QUE FUNDAMENTADA CIENTÍIFICA E
IDEOLÓGICAMENTE INTERPRETA, DISEÑA Y AJUSTA LA REALIDAD PEDAGÓGICA QUE RESPONDE A UNA NECESIDAD
HISTÓRICA CONCRETA
CORRIENTES PEDAGÓGICAS
EL CONDUCTISMO:• Se basa en la modelación del
individuo, su sistema de convicciones y valores y el patrón de conducta esquemático y su falta de libertad para que el estudiante reflexione sobre su propio procederse diseña el currículo por objetivos de enseñanza.
Constructivismo o estructuralismo
La pedagogía es contructivista.El diseño del currículo por procesos
cognitivos. Subjetivos e investigativos.
Mantiene a la escuela como esencia para la educación. Enseñanza constructora de sentido desde el alumno.
PEDAGOGÍA TRADICIONALISTA
CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA
Absolutización del aspecto externo. Estandarización. Métodos directivos y autoritarios.
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO Ejecutor de directivas establecidas. Limitacde la individualidad y la creatividad. Autoritario, rígido y controlador
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Sujeto pasivo, reproductor del conocimientoPoca iniciativa,, inseguridad, escaso interéspersonal. No implicado en el proceso
PEDAGOGÍA SOCIAL• DISEÑO DE CURRÍCULO POR
CONSENSO PARTICIPATIVO.• ENSEÑANZA CRITICA Y
DIALÓGICA COLECTIVA. EVALUACIÓN INTEGRAL.
PEDAGOGÍA CRÍTICA• Promueve la enseñanza participativa y
el servicio de la escuela a la comunidad .
• Aborda la actividad del profesor y del alumno en el proceso.
• El profesor es un mediador y alumno un descubridor de conocimiento.
PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA
• Se basa en autogestión para impulsar y desarrollar todo el proceso docente educativo.
• Presupone para los estudiantes democracia, libertad, participación , creatividad y compromiso político.
• Utiliza la teoría de la educación en grupo.
• Pedagogía liberadora
ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL
• Escuela Histórico cultural de vigotski.• Promueve su esencia en el desarrollo
integral de la personalidad del estudiante.
• Proceso de apropiación de la cultura por el hombre , se desarrolla a través de la actividad, como proceso mediatizador entre el hombre y la realidad objeto, transformándola.
PEDAGOGÍA HUMANISTA
CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA
Énfasis en los componentes personales. Flexibilidad.Métodos no directivos, dinámicos y participativos.
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO Papel activo, creador, investigador y experimentador.Estímulo a la individualidad,.Flexible, espontáneo y orientador
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Sujeto activo constructor de conocimiento . Creatividad, reflexión, intereses cognoscitivos propios. Implicación y compromiso.
MODELOS PEDAGOGICOS
MODELO DIRECTIVOFILOSOFIA Racionalista
ENFASIS Acumulación de contenidos o información
OBJETIVO Instrucción
TIPO DE APRENDIZAJE Repetitivo
CURRICULO Rígido y generalizante
DIDÁCTICA Magistral
RESULTADO Fortalece memoria
EVALUACIÓN Cuantitativa
MODELO DE DESARROLLO COGNITIVO
FILOSOFIA Constructivita
ENFASIS
OBJETIVO
TIPO DE APRENDIZAJE
CURRICULO
DIDÁCTICA
RESULTADO
EVALUACIÓN
Desarrollo de estrategias pedagógicas
Desarrollo de habilidades del pensamiento
Aprender a aprender
Flexible
Diversidad de escenarios pedagógicos y estilos de aprendizaje
Fortalece el pensamiento lógico, y promueve inteligencias múltiples
Por procesos
MODELO CRITICOFILOSOFIA Humanista; empirista
ENFASIS
OBJETIVO
TIPO DE APRENDIZAJE
CURRICULO
DIDÁCTICA
RESULTADO
EVALUACIÓN
Relaciones interpersonales
Motivación en el aprendizaje
Contextualizado
Contenidos problémicos
Trabajo en grupo; experiencias de aprendizajeCapacidad de interpretación
Cualitativa
MODELO OPERATIVOFILOSOFIA Positivista
ENFASIS
OBJETIVO
TIPO DE APRENDIZAJE
CURRICULO
DIDÁCTICA
RESULTADO
EVALUACIÓN
Planeación y programación del aprendizajeAlcanzar metas de aprendizajeAprender haciendo
Aprender haciendo
Demostraciones, ejercicios, talleres, aplicaciones, simulacionesFortalece capacidad lógica, evaluativo y psicomotrizPor objetivos
MODELO DIALÓGICOFILOSOFIA Búsqueda de sentido
ENFASIS
OBJETIVO
TIPO DE APRENDIZAJE
CURRICULO
DIDÁCTICA
RESULTADO
EVALUACIÓN
Desarrollo del Potencial HumanoFormación Integral
Aprender a trascender
Integral y flexible
Participativa
Comunidad de enseñanza-aprendizajeIntegral
BÚSQUEDA DE SENTIDO
La búsqueda de sentido es quizá el mejor fundamento filosófico de un modelo pedagógico de carácter dialógico; este sentido está ligado a la necesidad de trascendencia del ser humano. etc., pero sí hace evidente que una institución esté empeñada en formar un ser integral, que sea capaz de desarrollar sus potencialidades humanas, partiendo de su condición espiritual.
DESARROLLO DEL POTENCIAL HUMANO
• La educación es un factor fundamental del cambio social y de desarrollo del talento humano. El desarrollo del potencial humano implica dimensionar las necesidades, capacidades, acciones, oportunidades y logros del ser humano, a partir de la relación con su contexto.
FORMACIÓN INTEGRAL• La autonomía personal como eje del
concepto de formación integral se expresa a través del desarrollo de varias dimensiones, como capacidad de aprender en diferentes contextos, capacidad de integrarse a diferentes contextos, capacidad de comprometerse, dirigir o ser dirigido, de acuerdo al contexto, capacidad de desempeñarse en diferentes contextos, entre otras capacidades.
APRENDER A TRASCENDER El modelo dialógico concibe el aprendizaje
como un proceso en el cual un individuo busca satisfacer sus necesidades físicas, sicológicas, sociales y espirituales, a través del conocimiento de sí mismo y de su entorno, adoptando así una concepción frente así mismo y el mundo.
CURRÍCULO INTEGRAL Y FLEXIBLE
• La integración curricular implica poder abordar las temáticas de un programa o curso desde diversos ángulos disciplinarios, de tal manera que los objetos de conocimientos son concebidos desde sus diferentes variables y dimensiones
DIDÁCTICA PARTICIPATIVA
• La construcción de una didáctica dialógica parte de establecer los objetos de conocimiento desde diferentes tipos de actores y formas de aprendizaje, de tal manera que se produzca una comprensión individual y colectiva de tales objetos, a partir de estrategias participativas de interacción social.
COMUNIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
• Lo concreto de esta comunidad será la realización de proyectos de enseñanza-aprendizaje -a través de estrategias cooperativas y colectivas-, proyectos de investigación -a través de grupos, colectivos y redes de investigación-, y proyectos de proyección social- a través de alianzas y cooperación interinstitucional-, en la que participen otros actores, tradicionalmente ajenos o distantes de las instituciones educativas, tales como la sociedad civil, la empresa, y el Estado.
EVALUACIÓN INTEGRAL• El modelo dialógico de evaluación ofrece la
posibilidad de impulsar un cambio profundo de la organización, sin tener que pagar el precio de los traumas, despidos, huelgas y otros desajustes institucionales ocasionado por un cambio de paradigma. Obviamente, asumir el modelo dialógico no es asunto de simple escogencia de una estrategia metodológica de evaluación, sino de un propósito de cambio institucional.