Modelos educativos.
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Paradigmas educativos
Paradigma conductista.
Dentro de este paradigma, es importante resaltar el rol del alumno
solo como un receptor de la información, de ahí que se le defina
como una maquina que aprende conductas observables, medibles y
cuantificables.
Además su motivación esta basada en el premio y/o castigo y la
evaluación es sumativa.
Paradigma cognitivo.
Dentro de este paradigma el alumno es el actor de su
aprendizaje. La motivación es intrínseca y por
descubrimiento.
El profesor subordina la enseñanza al aprendizaje.
La enseñanza se centra en objetivos cognitivos y afectivos.
La evaluación es formativa - sumativa.
Paradigma Ambientalista.
En este paradigma se hace énfasis en el ambiente de
enseñanza – aprendizaje adecuado. Donde la interacción en
el aula sea sana y adecuada.
Por lo cual la enseñanza se basa en normas de convivencia
social, la evaluación es tanto cualitativa como cuantitativa.
La motivación es intrínseca, y por interacción con el grupo.
Paradigma Constructivista.
Ante la pregunta, ¿qué es el constructivismo?, Mario Carretero
argumenta:
El individuo -en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos- no es un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia que se va produciendo como
resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, el
conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción
del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, es
decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea.
Dicho proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales:
De los conocimientos previos o representación que se tenga de la
información, actividad o tarea a resolver.
De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.
Postulados centrales de los enfoques constructivistasEnfoque Concepciones y principios con implicaciones educativas Metáfora educativa
Psicogenético • Énfasis en la autoestructuración.
• Competencia cognitiva determinada por el nivel de desarrollo
intelectual.• Modelo de equilibración: generación de conflictos y
reestructuración conceptual.• Aprendizaje operatorio: sólo aprenden los sujetos en transición
mediante abstracción reflexiva.• Cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del
sujeto.• Énfasis en el currículo de investigación por ciclos de
enseñanza y en el aprendizaje por descubrimiento.
Alumno:Constructor de esquemas y estructuras operatorios.
Profesor:
Facilitador del aprendizaje y desarrollo.
Enseñanza:
Indirecta, por descubrimiento.
Aprendizaje:
Determinado por el desarrollo.
Cognitivo • Teoría ausubeliana del aprendizaje verbal significativo
• Modelos de procesamiento de la información y aprendizaje
estratégico.
• Representación del conocimiento: esquemas cognitivos o
teorías implícitas y modelos mentales episódicas.
• Enfoque expertos- novatos.
• Teorías de la atribución y de la motivación por aprender.
• Énfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento,
aprendizaje significativo y solución de problemas.
Alumno:
Procesadoractivo de la información.
Profesor:
Organizador de la información tendiendo puentes cognitivos, promotor de
habilidades del pensamiento y aprendizaje.
Enseñanza:
Inducción de conocimiento esquemático significativo y de estrategias o
habilidades cognitivas: el cómo del aprendizaje.
Aprendizaje:
Determinado por conocimientos y experiencias previas.
Sociocultural • Aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades de
práctica.
• Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social.
• Creación de ZDP (zonas de desarrollo próximo).
• Origen social de los procesos psicológicos superiores.
• Andamiaje y ajuste de la ayuda pedagógica.
• Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo; enseñanza
recíproca.
• Evaluación dinámica y en contexto.
Alumno:
Efectúa apropiación o reconstrucción de saberes culturales.
Profesor:
Labor de mediación por ajuste de la ayuda pedagógica.
Enseñanza:
Transmisión de funciones psicológicas y saberes culturales mediante interacción
en ZDP.
Aprendizaje:
Interiorización y apropiación de representaciones y procesos.
En este paradigma el docente es un mediador del aprendizaje y la cultura
social.
El alumno potencializa su aprendizaje con la mediación adecuado, pero
éste es el constructor de su propio conocimiento.
La evaluación es formativa – sumativa.
La motivación es intrínseca, mejora grupal e individual con el sentido del
logro.
En el enfoque constructivista, tratando de conjuntar el cómo y el qué de la
enseñanza, la idea central se resume en la siguiente frase:
“Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y
contextuados”.
Diseño instruccional y ambientes de aprendizaje.
El fenómeno Internet no deja de crecer convirtiéndose en fuente
hegemónica de información y servicios digitales a escala mundial. Las
relaciones interpersonales, los procesos laborales y, en general, los
hábitos de no pocos ciudadanos se están viendo modificados de manera
sustancial y van dando forma a un nuevo entorno donde emergen
nuevas formas de relación social; la cibersociedad.
La cultura escolar no puede permanecer al margen de este proceso
continuo de transformación de los espacios de construcción y desarrollo
de la sociedad ni de sus herramientas. En efecto, Internet constituye una
eficiente herramienta para mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Sin embargo, como instrumento didáctico, genera
numerosos problemas que es necesario solventar si queremos aprender a
emplear eficientemente este medio.
La cultura escolar no puede permanecer al margen de este proceso
continuo de transformación de los espacios de construcción y
desarrollo de la sociedad ni de sus herramientas. En efecto, Internet
constituye una eficiente herramienta para mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, como instrumento didáctico,
genera numerosos problemas que es necesario solventar si
queremos aprender a emplear eficientemente este medio.
1. La formación en TIC de los docentes. Es por lo general escasa o cuando menos
heterogénea. Aún faltan programas para la formación del profesorado referidos
al desarrollo de estrategias didácticas que permitan aplicar esta herramienta de
manera adecuada en entornos reales de aprendizaje.
2. Los conocimientos informáticos de los estudiantes son insuficientes, dispersos
y pobres. La Informática sigue siendo una asignatura optativa y el número de
horas semanales que los estudiantes pasan en el aula de medios es muy reducido
e insuficiente.
3. El acceso a Internet es problemático por lo que respecta a la
calidad, disponibilidad, dispersión e intencionalidad de los contenidos. Aunque
un porcentaje insignificativo de sitios Web tiene carácter educativo, 80% está en
inglés. Por otro lado, los estudiantes suelen nadar inermes en un océano de
información confusa y fragmentaria cuya calidad y fiabilidad escapa a su control.
4. Por último, la cara oculta de Internet, su vertiente tortuosa, delictiva y
perturbadora: Invitaciones al sexo fácil, a la violencia y al consumo irracional
que en mentes aún inmaduras pueden ocasionar daños irreparables.
Referencias.
Competencias docentes para la Educación Media Superior.
Herramientas de mediación didáctica en entornos
virtuales. Andrés García Manzano.
Competencias docentes para la Educación Media Superior.
Constructivismo y aprendizaje significativo. Frida Díaz
Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas
