Con aplicabililidad al rea de la Salud. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Sugerencias bsicas para la presentacin del informe. Planteamiento del problema Fundamentacin teorica. Hipotesis y variables. Metodologa de la investigacin. Introduccin Ningn proyecto se considera completo hasta que se prepara el informe de investigacin, incluso el estudio ms brillante tiene poco valor sino se difunde a la comunidad cientfica. El informe de investigacin representa el resultado final del largo proceso de investigacin. Su articulacin estructural constituye ser el modo de como los investigadores ordenan, clasifican y presentan los datos. Cualquiera que sea el tipo de investigacin, la presentacin de los resultados se hace con base a normas que permiten estructurar de una manera lgica la forma y el contenido de la exposicin terica. El objetivo de esta gua GUIA METODOLOGICA PARA LA ELABORACIN DE UN INFORME FINAL DE INVESTIGACIN con aplicabililidad al rea de la Salud es brindar algunos lineamientos generales para ayudar al estudiante investigador de las ciencias de la salud a comunicar sus resultados. La experiencia que se tiene en investigacin para esta rea a mostrado que existe una limitante en el mbito estudiantil sobre la obtencin de modelos o guas que le permitan presentar los resultados que se han obtenido en una investigacin. Como su nombre lo dice esta gua viene estructurada de tal forma para que el estudiante desarrolle paso a paso el informe final de su investigacin. Bsicamente todo informe de investigacin est compuesto por: Portada, Indice, Introduccin, Resumen, Cuerpo del trabajo, Conclusiones, Recomendaciones, Anexos y la Bibliografa. Sin embargo a esta gua se le han agregado otros elementos que complementan la oportuna comunicacin de los resultados. Dra. Elizabeth Prez Oliva SUGERENCIAS BSICAS PARA LA PRESENTACIN DEL INFORME. 1. 2. El trabajo se sugiere que sea elaborado con el mismo tipo de letra (ARIAL), el tamao de la letra se sugiere sea de 12 puntos, color negro y a doble espacio entre lneas. El papel a emplear debe de ser tamao carta, bond, base 20. Parte superior 4.0 cm. ( 1 2 pulgadas). Parte inferior 2.5 cm. ( 1 pulgada). Parte derecha 2.5 cm. ( 1 pulgada). Parte izquierda 4.0 cm. ( 1 2 pulgadas). 3. 4. Los mrgenes del trabajo sern los siguientes: Cada pgina se numera en la esquina superior derecha, con nmeros arbigos en el orden correlativo correspondiente. El nmero debe aparecer al menos a 2.5 cm. ( 1 pulgada) de la orilla derecha de la pgina, en el espacio entre el borde superior del documento y la primera lnea del texto. El ndice, la introduccin y el resumen se enumeran en el orden i, ii, iii. El cuerpo del trabajo se enumera siguiendo el orden correlativo acostumbrado. LA PORTADA La portada es la parte inicial del informe de investigacin, sta est compuesta por los siguientes elementos que van centrados en la pgina : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Nombre de la institucin, facultad y departamento. Logo de la Institucin. Ttulo del informe de investigacin. Nombre de autores en orden alfabtico. Primero apellidos y luego nombres. Nombre de la asignatura, ciclo y ao. Nombre del asesor(es) de contenido. Nombre del asesor de metodologa. Nombres de los miembros del comit evaluador. Lugar y fecha de presentacin.

5.

1.

EL INDICE

Es un listado de las partes estructurales del informe de investigacin, se coloca despus de la portada y antes de la introduccin. Incluye los captulos y subcaptulos, temas y subtemas que son y forman parte de la totalidad de la investigacin. Se sealan las partes y su numeracin de pgina correspondiente. El lector al consultar el ndice se pone en contacto con todo el contenido del escrito, lo cual facilita la localizacin de los temas generales y especficos. La forma que se sugiere adoptar para el ndice del trabajo de investigacin ser la llamada sistema general, en el que se utilizan nmeros romanos para identificar los captulos; letras maysculas para los temas, nmeros arbigos para los subtemas y letras minsculas para las subdivisiones de stos. ii LA INTRODUCCION Es la comunicacin inicial que permite (sin necesidad de explicar) penetrar a detalles incentivadores, creando un ambiente de familiaridad y confianza entre el autor del escrito y la persona lectora. Adems de ser incentivadora, la introduccin presenta el tema de investigacin, los propsitos esenciales y datos generales del contenido estructural del escrito, es decir una breve descripcin capitular. Para redactar la introduccin debern cumplirse las siguientes recomendaciones: a. b. c. d. e. f. g. Redactarla al finalizar el ordenamiento y clasificacin de todos los datos, es decir, cuando se ha terminado todo el trabajo. Se ubica luego de la tabla de contenidos o ndices. Prepara al lector para la descripcin de lo que se hizo. Se menciona el tema de investigacin y los objetivos. Describe el estudio e incluye una breve resea bibliogrfica, la explicacin del marco conceptual, las hiptesis y la justificacin. No se presentan resultados ni definiciones. Debe ser clara y concreta. Articular en forma lgica: la presentacin (qu es el escrito?, cul es el ttulo?, a quin se presentar? y a qu institucin?), el propsito, las partes estructurales generales y una breve metodologa de exposicin.

iii EL RESUMEN En l se detalla sintticamente todo el contenido del informe de investigacin, planteando las ideas centrales y el perfil del escrito, es decir, reducir a trminos breves y precisos la idea central de la investigacin realizada. Debe incluir la justificacin, objetivo general, principales resultados y conclusiones. Su extensin vara de las 75 hasta las 150 palabras como mximo. CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Es una breve descripcin de la problemtica que puede sustentarse en el desconocimiento de las causas que la generan, los factores asociados o el grado de intensidad mostrado en el comportamiento de algunos indicadores o variables en un contexto determinado. Puede subdividirse en los siguientes apartados: A. PROBLEMATICA (Relativa al tema de estudio) En este apartado puede plantearse:

Breves antecedentes de la problemtica.(Antecedentes del problema) Sntomas que la reflejen.(Situacin Problemtica) Efectos inmediatos y futuros. Causas probables. Factores asociados. Datos que verifiquen que el problema es parte de un contexto en el que se conjugan otros problemas relativos. Actores y/o instituciones involucradas. Soluciones que se han intentado. Interrogantes fundamentales, preguntas a responderse en la investigacin.(Enunciado del problema) Todo lo anterior, redactado en forma lgica y coherente con un enfoque deductivo; a menos que el tipo de investigacin amerite un enfoque inductivo. B. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN. En este apartado se establecer descriptivamente la cobertura que tuvo la investigacin en lo relativo a:

C.

Espacio geogrfico, es decir, el lugar donde se realiz la investigacin. Sujetos y/u objetos que participaron en la realizacin del estudio. Tiempo, especificando el periodo de tiempo en el que fue realizado la investigacin. Contenidos, se debe mencionar la o las variables que se consideraron en el estudio. JUSTIFICACIN.

Este apartado debe reflejar la importancia y relevancia que tiene la investigacin que se ha realizado, exponiendo argumentos tales como:

Evidencias que demuestren la magnitud de la problemtica o necesidad de stas para profundizar en el anlisis. Necesidad de corregir o disear medidas correctivas que contribuyan a la solucin de los problemas expuestos. Demostrara que la investigacin constituye una estrategia para enfrentar la problemtica mencionada. Mencionar los beneficios futuros que pueden obtenerse, tanto para las personas como para las instituciones y/o grupos sociales. C. LIMITACIONES.

Este apartado debe reflejar las restricciones que tiene la investigacin, para poder expandir o generalizar los resultados, as como el reconocimiento de la incidencias de otras variables que en el proceso de la investigacin no se controlan. Debe evitarse mencionar limitantes que puedan preveerse antes de realizar la investigacin, tales como tiempo, costos, falta de informacin y otras propias de los investigadores. E. OBJETIVOS.

Deben expresarse como proposiciones orientadas a definir los logros que se esperan obtener a partir de los resultados que arroje la investigacin. Los elementos que lo constituyen son el verbo, la (s) variables, la (s) relaciones y el contexto. Deben reflejar lo que se espera obtener al estudiar cada variable (cuando no se establezca una relacin bivariada), o lo que se espera al estudiar la relacin de dos o ms variables. Debe formularse un objetivo general y varios especficos, en donde estos ltimos sean desglosados del primero. CAPITULO II FUNDAMENTACIN TEORICA. En este captulo se exponen algunos principios, axiomas o leyes que rigen las relaciones de los fenmenos que son parte de la realidad a estudiar y que de alguna manera estn incidiendo o son parte de la casualidad o estructura lgica de las explicaciones tericas de alguna disciplina cientfica Este captulo debe estructurarse dependiendo de la naturaleza de cada investigacin, pero en trminos generales deben considerarse aspectos tales como:

Breve marco histrico. Contexto en el que estn inmersas las variables del problema. Sntesis del marco social, cultural, legal, institucional. Comportamiento de las variables en otros ambientes y contextos. Enfoques de autores o teoras que las respaldan. Relacin de las variables. Todo lo anterior debe plantearse bajo un enfoque deductivo, es decir desde lo ms general hasta lo ms especfico, (a menos que el tipo de investigacin demande otro tipo de enfoque). As tambin, cada aspecto debe ser comentado e interpretado con ideas propias de los investigadores de manera que se refuercen sus hiptesis. Con respecto a las referencias bibliogrficas se usan las citas cortas, as: (3,6) (Polit, pg. 6), en donde 3 corresponde al tercer libro de la bibliografa y 6 corresponde al nmero de la pgina en donde est ese prrafo textual. CAPITULO III. HIPOTESIS Y VARIABLES.

En este captulo deben expresarse los supuestos bsicos que orientan la bsqueda de la informacin y cmo stos han sido operacionalizados a travs de la relacin esperada de las variables. De igual manera deben exponerse los indicadores que permitirn medir el comportamiento de las variables a evaluar. Los apartados sugeridos son: A. HIPOTESIS. General y especficas. En este apartado se sugiere formular las hiptesis de investigacin, tal como estaban en el anteproyecto(si ste se hubiese elaborado). Estas deben correlacionarse con cada objetivo (solamente cuando la investigacin demande efectuar las respectivas pruebas). Si dentro del trabajo no se realizaron pruebas de hiptesis ya que el estudio es descriptivo o exploratorio, entonces debe de hacerse esta aclaracin. B. DIAGRAMA DE VARIABLES. En este apartado debe presentarse en forma esquemtica, lgica y cronolgica, la relacin supuesta entre las variables, definiendo la (s) independiente (s) y dependiente (s). C. DEFINICIN OPERACIONAL DE VARIABLES. En este apartado debe formularse una definicin de cada una de las variables, tal como deben entenderse en esta investigacin. D. INDICADORES DE LAS VARIABLES. El concepto de indicador se refiere a aquellos aspectos medibles que nos muestran como es el comportamiento de las variables. En el caso de las variables que representan procesos, no se deben definir indicadores que no sean sujetos de medicin. CAPITULO IV METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. Este captulo comprende la descripcin de la estrategia a seguir expresada a travs del tipo y modalidad de la investigacin, la caracterizacin de las unidades de anlisis, las tcnicas, procesos e instrumentos de medicin a ser utilizados; los cuales se expresarn en los siguientes apartados: A. Este apartado debe reflejar la manera de cmo se enfoc la investigacin en cuanto al propsito, amplitud y profundidad, mencionando las caractersticas propias del nivel o modalidades de investigacin que se aplic en base a los planteamientos de algunos autores de textos actualizados. Cuando el tipo de investigacin demande la aplicacin de algn diseo, ser necesario exponerlo y explicarlo en cada uno de sus elementos y procesos dentro de este apartado. TIPO DE INVESTIGACIN Aqu debe describirse detalladamente las caractersticas propias del conglomerado de sujetos u objetos hacia los cuales se orient la investigacin, es decir, a la totalidad de elementos que podran ser objeto de medicin. Cuando no se trabaje con toda la poblacin, sino con una parte de ella (muestra), debe definirse si sta fue tomada aleatoriamente. En este caso debe de determinarse un tamao muestral calculado mediante probabilidades y niveles de confianza definidos. Si la seleccin no fuese aleatoria, debe justificarse el por qu y reconocer las limitaciones que esto implica y los criterios que se definieron para escoger a los sujetos. Para cualquiera de los dos casos, debe describirse el proceso de seleccin de los elementos que conformaron la muestra. C. D. POBLACIN Y MUESTRA MATERIALES Y METODOS

B.

Descripcin detallada de cmo fue realizada la investigacin y los elementos utilizados en la misma. Incluye:

Detalle de procedimientos: Explicacin general sobre aspectos como nmero de grupos, asignacin de sujetos a grupos, manipulacin, etc.) A. En este apartado deben explicarse cada una de las tcnicas que se aplicaron (entrevista, encuesta o alguna otra), a quines se les aplic, con qu propsito, cmo se desarrollo, pasos que siguieron, y cul fue el uso especfico que se le di a la informacin o datos recopilados a travs de stos. Tambin deben describirse los instrumentos que se han utilizado en la investigacin, mencionando cmo es su estructura, su contenido, en qu se han basado para su construccin, cmo se califican y ponderan las respuestas y cul ha sido el proceso de validacin.

B.

TECNICAS APLICADAS EN LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN. INSTRUMENTOS DE MEDICIN. En este apartado se debe exponer desde cmo se tabularon y organizaron los datos, los respectivos cuadros y grficos con su respectiva descripcin de los resultados, los modelos estadsticos y/o programas que se utilizaron para su exposicin, la justificacin del por qu se usaron y cmo se efectuaron las pruebas de hiptesis en el caso que se realicen.

C.

RESULTADOS. Autoevaluacin de los procedimientos empleados y discusin de los posibles alcances y significados de la investigacin. Se hace una interpretacin acerca de los resultados obtenidos con respecto a la informacin encontrada en la revisin de la literatura, evitando hasta dnde sea posible especular.

D. E.

DISCUSIN DE RESULTADOS. CONCLUSIONES.

Las conclusiones en el informe de investigacin, hacen referencia a los resultados concretos que se obtuvieron en el desarrollo de la investigacin y que fueron presentados ampliamente en el desarrollo del cuerpo del trabajo, prcticamente es un resumen sinttico de los puntos ms importantes y significativos para los autores. Estas van acorde al numero de objetivos planteados en la investigacin, esto no quiere decir que no se presentar otra informacin importante obtenida durante el estudio. H. RECOMENDACIONES. Las recomendaciones constituyen el aparato del documento, dnde la creatividad del investigador (es) se pone de manifiesto en el planteamiento de polticas, estrategias y medidas de accin a tomar por instituciones (pblicas o privadas), requisitos, entidades, etc. para la solucin del problema que se investig. I. ANEXOS Aqu se ubicarn los instrumentos y otro tipo de documento que han sido necesarios para el desarrollo del trabajo y que no se ha considerado otro lugar para ellos en el documento. Los anexos son secciones adicionales que se adjuntan al documento escrito, el objetivo es presentar informacin adicional importante, ya sea para prolongar la explicacin de los datos, como tambin para confirmarlos. Se ubica despus de las conclusiones y recomendaciones, antes de la bibliografa. Ejemplo de anexos: copias de documentos, mapas, planos, cuestionarios, guas de entrevista y observacin, proyectos, programas, cuadros, grficos, diagramas, resultados de laboratorios, cronogramas, presentacin de la exposicin etc. Dichos agregados son ordenados de acuerdo a cmo han sido citados en el cuerpo del trabajo. J. BIBLIOGRAFIA Es la ltima parte del informe de investigacin, agrupa todas las fuentes consultadas para la realizacin de la investigacin y redaccin del informe. Las fuentes pueden ser libros, revistas, boletines, peridicos y documentos varios(referencias electrnicas o de Internet). Cuando la bibliografa es utilizada en el trabajo comprende otras fuentes adems de libros, se dividirn en secciones que se clasifican y ordenan de la siguiente manera: libros, revistas, boletines, peridicos, documentos y otras fuentes ( como por ejemplo la entrevista, referencias electrnicas o de Internet), los titulados de estas secciones irn en mayscula en el centro de la pgina. Lo que se presenta a continuacin es una sugerencia para elaborar la bibliografa. Sin embargo, se remite a los lectores a consultar las Normas que la American Psychological Association (APA), 5 Edicin a elaborado con el objetivo de que sean consideradas para la elaboracin de una Bibliografa ms completa. Cada fuente se enumera y se ubica en orden alfabtico. Elementos que componen la bibliografa:

LIBROS. 1. Autor (apellidos y nombres) 2. Ttulo de la obra, subrayado y seguido de un punto. 3. Nmero de edicin y seguido de una coma 4. 5. 6. Lugar de la edicin( ciudad) y seguido de una coma Nombre de la editorial y seguido de una coma Fecha de edicin.

Ejemplo: Ashley, Ruth . Anatoma y Terminologa Dental, Segunda Edicin, Mxico D.F., Editorial Limusa, 1979.

REVISTAS 1. Articulista como autor (punto). 2. Ttulo del artculo (entrecomilladas y punto). 3. Nombre de la revista (subrayado y punto). 4. Lugar de la edicin (coma). 5. Editor de la revista. 6. Nmero de la revista. 7. Fecha de la revista. 8. Pgina primera y ltima del artculo. Ejemplo: Gonzlez, Jos Roberto. "La investigacin de los factores genticos en la enfermedad periodontal". Visin Odontolgica. UEES, San Salvador, C.A., nmero 2, ao 5, Junio - Diciembre 2001, pginas 11 a 16.

BOLETINES 1. Nombre del boletn 2. Ttulo del artculo. 3. La palabra Boletn. 4. Lugar, pas. 5. Institucin responsable. 6. Ao. 7. Nmero. 8. Fecha, pgina. Ejemplo: Boletn de Ciencias Econmicas, Anlisis crtico de las diversas interpretaciones del subdesarrollo. Punto de vista latinoamericano Boletn, San Salvador, El Salvador, C.A. Universidad Jos Simen Caas, UCA, ao X, nmero 1 enero - febrero de 1987. Pginas 37 a 48. LAS CITAS AL PIE DE PAGINA 1. Utilice las notas o citas al pie de la pgina para ampliar, sustentar, definir, especificar significados, referir autores y sus respectivas obras e informar. 2. Permiten determinar en cierta forma la capacidad del investigador, su pensamiento con el de otras personas, y los niveles de abstraccin alcanzados. 3. Amplan la informacin sin interrumpir la lgica del discurso. 4. Tipos de cita al pie de pginas ms comunes : las citas resumen, comentarios textuales y de ampliacin. 5. Las locuciones latinas ms utilizadas son: 1. IBID, idem, ibdem, equivalen a lo mismo.

b) OP. CIT. u OPERE CITATO equivale a obra citada. c) LOC. CIT. indica lugar citado. MODO DE UTILIZACION Cuando se cita por primera vez a un autor: - Autor (nombre y apellido) - Ttulo de la obra ( subrayado) - Pgina adonde aparece la cita.

- El punto que cierra la cita. Ejemplo: 1 / Ral Rojas Soriano. Investigacin social. Teora y prctica. Pgs. 16 IBID o IBIDEM, se utiliza cuando se cita un mismo autor y una misma obra, variando solamente la pgina, se usa para evitar repetir datos de la fuente. Ejemplo: 2/ Ibdem, pg. 10 Se utiliza IDEM, para identificar el mismo autor, obra y pgina. Ejemplo: 3/IDEM LOC. CIT. o LOCUS CITATO, indica texto o lugar citado. Se emplea cuando se repite informacin del mismo autor, el mismo libro y las mismas pginas. Ejemplo: 4/LOC. CIT., pgina 20. OP. CIT. u OPERE CITATO, se emplea cuando se cita ms de una vez el mismo autor y obra. Ejemplo: 1/Ezequiel , Ander-Egg. Repensando la investigacin accin participativa. Pg. 70 2/Soriano, Ral Rojas. Investigacin social. Teora y prctica. Pgina 16 3/Ezequiel, Ander-Egg. OP CIT pgina 21. Los ejemplos antes mencionados constituyen aspectos generales de esta tcnica. El objetivo de lo presentado es que los principiantes en la investigacin, desarrollen los primeros pasos en este amplio y profundo campo. BIBLIOGRAFIA. Hernndez, Sampieri. Roberto. Metodologa de la investigacin 2a. Edicin. Editorial McGraw-Hill, Mxico, 1998. Polit, Denise, F. Hungler Bernadette P. Investigacin cientfica en ciencias de la salud, 5ta. edicin. Mc-Graw Hill Interamericana, Editores, S.A. Mxico, D.F. 1997. Polit, Denise, F. Hungler Bernadette P. Investigacin cientfica en ciencias de la salud, 6ta. edicin. Mc-Graw Hill Interamericana, Editores, S.A. Mxico, D.F. 2000. Artiles Visbal, Leticia. El articulo Cientfico. Revista Cubana de Medicina General Integral, Abril Junio, 1995. Disponible en el URL http://bvs.sid.cu/revistas/mgi/vol11_4_95/mgi15495.htm American Psychological Association (APA) (1994). Publication manual of the American Psychological Association. (4th ed.). Wasington, D. C. Disponible en http://www.apa.org Day R. Cmo escribir y publicar trabajos cientficos. Washington: Organizacin Panamericana de la salud. 1990:8,34. Cazau, Pablo. Normas de Publicacin de la APA. Disponible en http://www.monografias.com Badal, Mauricio. Elaboracin de referencias y citas segn las normas de la American Psychological Association (APA), 5 Edicin. Disponible en

MODELO DE FORMACIN Y ASESORAMIENTO DOCENTE PARA UNA DOCENCIA UNIVERSITARIA ONLINE DE CALIDAD Revista Cognicin 17 - Difusin Cientfica

MODELO DE FORMACIN Y ASESORAMIENTO DOCENTE

PARA UNA DOCENCIA UNIVERSITARIA ONLINE DE CALIDAD

Martha Isabel Zepeda Snchez mzepedas@unitec.edu UNITEC Honduras Resumen Una universidad que pretende garantizar un servicio educativo de calidad puede tener los mejores sistemas de informacin y tecnologa, los mejores programas acadmicos, los mejores procesos acadmicos-administrativos, incluso estudiantes brillantes; pero si no se tiene los mejores docentes, muy difcilmente, puede acercarse a la calidad educativa ya que la calidad del quehacer universitario est en manos de sus docentes. Para tener los mejores docentes las universidades pueden crear un sin nmero de estrategias e invertir excesivas cantidades de recursos y tiempo en procesos de capacitacin docente sin obtener resultados significativos, por tanto es oportuno cuestionar: cmo estructurar un proceso de Formacin docente que garantice una servicio educativo de calidad en sistemas de aprendizaje online. Para atender a esta pregunta, el presente documento tiene como propsito central generar las directrices necesarias para el diseo, funcionamiento y evaluacin de un Modelo de Formacin y Asesoramiento Docentes, con nfasis en el rea tecno-pedaggica que asegure el logro de una docencia universitaria de calidad en sistema de aprendizaje online que le permita a las universidades lograrlo en el menor tiempo posible y con los recursos disponibles.

Palabras claves: Modelo de Formacin y Asesoramiento docente. Docencia Universitaria de calidad, Sistemas de aprendizaje online. Abstract There might be higher education institutions that offer outstanding information systems and technology, as well as innovative administrative and academic processes, or possess talented students,

but if its staff members are not the adequate ones then this actually becomes a threat to the academic quality of the institution. In order to incorporate the finest professionals; universities can create an endless number of strategies or invest tremendous amount of time and resources in teacher training without obtaining the desired outcome; consequently, the following inquiry arises: How should the training process be structured in order for it to guarantee quality online education? The sole purpose of this document is to respond to this inquiry, looking for an acceptable answer regarding the design, performance, and assessment of the Training and Assessing Guide for Professors, emphasizing on techno-pedagogical practices which ensures high academic quality in a minimum amount of time and resources.

Keywords: Training and Assessing Guide for Professors, Higher Education Academic Quality, Online Education Systems

Desarrollo El Modelo de Formacin y Asesoramiento Docente para Sistemas de Aprendizaje Online que se propone, establece las bases o directrices del tipo de docente que se forma y asesora permanentemente para el ejercicio de una docencia universitaria de calidad. Este modelo se caracteriza por: responder a las necesidades del docente y del estudiante en el aula, que sea til, que est basado en un proceso integral y completo en su diseo e implementacin, que cuente con un proceso de seguimiento en el aula, que contenga un enfoque pedaggico definido, que permita el logro de resultados significativos, que forme al docente para servir tutoras dinmicas, prcticas y para que sustente pedaggicamente su servicio profesional. El Modelo de Formacin y Asesoramiento Docente se desarrolla a lo largo de toda la prctica docente, entendiendo la docencia como una interrogante permanente, para lograr que el docente se convierta en un investigador. El propsito central del Modelo es lograr la Profesionalizacin Docente in situ, de una manera sistematizada y sustentada, para que el profesor se involucre ms fcilmente en las tareas de diseo de programas y cursos, participar en la mejora de la institucin y resolver problemas generales o especficos relacionados

con la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes como su principal labor. La profesin de docente universitario requiere una permanente reflexin, dado los cambios que se estn haciendo en su contexto: Reformas de Educacin Superior, la internacionalizacin, la globalizacin, desarrollo tecnolgico, caractersticas del nuevo estudiante, actualizacin permanente del conocimiento entre otras. Esta reflexin ha de transferirse al saber pedaggico para que el docente asuma con mayor propiedad su rol y a su vez se realicen los ajustes correspondientes al interior del modelo de formacin docente. Efectivamente, el modelo se sustenta en la decisiva necesidad de evidenciar calidad en el servicio docente, en asegurar que el docente maneja los conocimientos pedaggicos y tecnolgicos adecuadamente para el logro de un aprendizaje de calidad en los estudiantes. Es oportuno aclarar que el rol principal del docente en los sistemas de aprendizaje online es el de un tutor, asesor, facilitador, pero no por ello deja de ser docente, su profesin ser siempre de docente universitario. Las universidades que oferten programas educativos en sistemas de aprendizaje online tienen la responsabilidad de repensar cmo desarrollar procesos de aprendizaje online que superen las deficiencias de los sistemas presenciales. Sera contraproducente que en e-learning se tengan resultados peores que en los sistemas de aprendizaje presenciales, por ello hay que prepararse y el principal recursos para ello es el docente. Al efecto, los formadores de formadores, tienen la responsabilidad de desarrollar la formacin docente, ms all de una perspectiva acadmica y de su funcin laboral, han de prever las consecuencias que se pueden dar a largo o corto plazo, ya que, lo que el docente aprende es lo que reproducir en los salones de clases presenciales u online y la forma como lo realice incidir positiva o negativamente en los estudiantes a su cargo. Indudablemente, es urgente establecer mecanismos de formacin docente estructurados adecuadamente, desde un inicio, para garantizar su efectividad, sobre todo en las universidades en donde el empirismo pedaggico es, todava, sumamente visible.

1. LINEAMIENTOS GENERALES DEL MODELO DE FORMACIN Y ASESORAMIENTO DOCENTE

1.1 Definicin de Procesos El Modelo de Formacin y Asesoramiento Docente para Sistemas de Aprendizaje Online, -MFADO- se estructura a partir de la identificacin y apropiacin del Proceso EnseanzaAprendizaje como el proceso clave ms importante en una institucin de Educacin Superior; esto hace ms fcil la gestin educativa, la definicin de una estructura organizativa ms estable, segura, confiable y sustentada y la estandarizacin y documentacin de sus procesos estratgicos y de apoyo para ofrecer un servicio educativo de calidad, tal como se indica en el esquema: Esquema # 1.

Establecer y asumir los procesos estratgicos y los de apoyo en base al proceso enseanza aprendizaje es un logro fundamental en una universidad, pues simplifica recursos y asegura el logro de su misin institucional sin vacilar. Uno de los procesos de apoyo que contribuye ms a asegurar un proceso de enseanza-aprendizaje de calidad es el Proceso de Formacin y Asesoramiento Docente. Es un pilar fundamental del Modelo de Gestin de la Calidad de una institucin de Educacin Superior, por tanto, su poltica, as como su misin, su visin y objetivos han de estar apegados a la misin, visin y objetivos institucionales. Una vez, subrayado el proceso que apunta a la calidad del proceso de Enseanza-aprendizaje; se puntualizan, los procesos, estratgico, los claves y de apoyo de la formacin y asesoramiento docente, como se

ilustra en el esquema # 2.

Esquema # 2. Procesos del Modelo de Formacin y Asesoramiento Docente

Los procesos estratgicos se concentran en el establecimiento de la poltica en: capacitacin docente, evaluacin del Desempeo Docente; carrera docente con fines de mejora. Si se definen y aplican estas polticas difcilmente se retroceda y redunde en la formacin y asesoramiento docente. Dentro de los procesos claves se identifican: la Investigacin Educativa y la Produccin de Materiales Educativos como complemento para la profesionalizacin docente especficamente, en el rea Tecno-pedaggica. Los procesos de apoyos son: los articulados a la seleccin docente, bajo la perspectiva inicial de un Perfil Profesional, Tecno-pedaggico y

Personal; la deteccin de necesidades; la gestin de la evaluacin del desempeo del docente; la gestin de la evaluacin estudiantil; el diseo de un plan de formacin; la gestin del seguimiento al proceso de formacin y la evaluacin de la formacin, todos stos contribuyen a avalar una docencia universitaria de calidad. Seguidamente, se concretan los ejes transversales del MFADO, los cuales, deben tambin vincularse con los ejes del Modelo Educativo Institucional, por ejemplo, si los ejes del Modelo Educativo Institucional son:

Investigacin Espritu emprendedor Tecnologa Excelencia Liderazgo Estos ejes se han de reflejar a lo largo del proceso de formacin del docente y evidentemente, en el aula online, como el laboratorio en donde, el docente lleva a la praxis los conocimientos adquiridos en su formacin para el desarrollo de competencias en la Investigacin Educativa. Si la Universidad es de nfasis Empresarial, el modelo de Formacin no ha de ser indiferentes a las herramientas y a la pedagoga organizacional o laboral, por tanto, el docente debe tener impreso el Espritu Empresarial. El Componente Tecnolgico es un factor clave en todo proceso de formacin por lo que todo docente se diferencia por el manejo de herramientas tecnolgicas bajo una perspectiva crtica y reflexiva en el uso de las mismas. La Excelencia es crucial en todos los espacios de capacitacin, ya que es lo que pretendemos desarrollar en el estudiante, el docente procurar en su servicio la excelencia como mxima aspiracin en el aula. El docente como lder de la formacin del estudiante ha de ser el ejemplo en liderazgo, por lo que , El Liderazgo se ha de ver reflejado en su quehacer. El formador de formadores ha de auxiliar a los docentes a concretar en el proceso de aprendizaje los ejes transversales definidos.

El diseo del MFADO- implica tambin, discernir e integrar los aportes de las diferentes ciencias para facilitar, fundamentar y sustentar su desarrollo tal como se muestra en el mapa mental 1.

Mapa Mental 1. Fundamentos del MFADO

Las autoridades universitarias y la unidad responsable de la formacin docente deben tener plena claridad en lo relacionado al cumplimiento de la poltica establecida en materia de capacitacin docente, sobre todo en la referida a la integracin del conocimiento ya que es muy comn en las universidades la discriminacin y subvaloracin entre las reas Sociales y las reas de las Ciencias Exactas. Para ello se pueden establecer equipos multidisciplinarios que generen conocimiento y desarrollen proyectos bajo una lgica holista, de la misma forma, fortalecer una verdadera comunidad acadmica, favoreciendo el sustento del discurso y el accionar para evidenciar un

autntico espritu universitario. La sociedad demanda de profesionales con ptica sistmica, con capacidad de trabajo en equipo; para lograrlo, necesitamos de docente que comprendan la complejidad del conocimiento y su responsabilidad en la participacin en el proyecto de vida de los estudiantes, de la sociedad y la empresa; es un reto clave en la formacin docente, he ah la importancia del aporte de las ciencias a la pedagoga y didctica universitaria. 1.2 Enfoque Pedaggico El Modelo de Formacin y Asesoramiento Docente debe de ser coherente con el Modelo Educativo Institucional. La consistencia de ambos modelos se determina cuando el Modelo de Formacin y Asesoramiento Docente se define y se concretiza bajo la ptica pedaggica del mismo Modelo Educativo Institucional. Por ejemplo si el Modelo Educativo Institucional est estructurado bajo el Enfoque Pedaggico Constructivista, el MFADO ha de orientarse bajo ese mismo enfoque. Vase ejemplo Cuadro # 1.

Cuadro # 1 Elementos curriculares operativos del Modelo Educativo

1.3 Perfil del Formador de Formadores Una vez clarificado los elementos curriculares operativos del MFADO en funcin del enfoque educativo institucional, se construye el perfil del Formador de Formadores en base al perfil del docente y del estudiante que la institucin ha establecido, por ejemplo, si la universidad es de nfasis empresarial y tecnolgica, algunas competencias bsicas que se le atribuiran al Formador de Formador, podran ser:

Cuadro # 2 Ejemplo de Competencias del Formador de

Formadores

Evidentemente, como se muestra en el Cuadro # 2, para disear e implementar los planes de formacin del docente, el formador de formadores, debe tener como mnimo: experiencia docente e investigativa y experiencia en el rea curricular y empresarial. Es imprescindible recalcar que las competencias que se definan para el formador de formadores han de estar ntimamente ligadas a las que se pretenden desarrollar en los docentes en formacin.

2. FUNCIONAMIENTO OPERATIVO DEL MFADO 2.1 Elementos operativos del Modelo de Formacin y Asesoramiento Docente 2.1.1 Fases de Desarrollo Curricular Uno de los primeros elementos para el funcionamiento operativo del MFADO es la Articulacin de la Formacin y asesoramiento docente con las fases del Desarrollo Curricular. Esta relacin se puede estipular de la manera siguiente: La primera fase es el Diseo Curricular, aqu se dan las pautas para la concrecin de los programas acadmicos, es la fase en la que podra iniciarse el proceso de capacitacin a travs de la formacin de los equipos curriculares por reas acadmicas para el diseo de cursos y el plan tutorial. La segunda fase es la Concrecin Curricular, que es donde el maestro se desempea en el aula online y es en la que ms se requiere dar herramientas al docente para facilitar el proceso enseanza aprendizaje bajo una lgica curricular previamente establecida. La tercera fase es la Evaluacin Curricular, En esta fase se le proporcionan al docente, herramientas de evaluacin y uso de la informacin para la mejora de sus cursos, ya que en sta se valora el diseo y la concrecin de los programas acadmicos y los cursos. Es donde se evala al docente, al estudiante y todos los elementos curriculares e interactivos necesarios como: Las estrategias de aprendizaje, el mtodo, el sistema de comunicacin e interaccin, los recursos, entre otros. Aqu es donde se detectan inconsistencias y fortalezas en el docente y es donde se hace efectiva la retroalimentacin, como producto de la evaluacin del desempeo, se convierte este proceso en un insumo para la mejora del docente y los procesos de capacitacin. En la cuarta fase, Innovacin Curricular, se le capacita al docente para el rediseo curricular a nivel institucional, programas acadmicos y a nivel de aula. En el mapa mental # 2 podemos ver las fases del desarrollo curricular y su vnculo con la capacitacin docente. Mapa Mental # 2 Fases del Desarrollo Curricular y su Vnculo con la Formacin Docente

2.1.2 reas Curriculares o Niveles Curriculares Otro elemento del Modelo de Formacin y Asesoramiento Docente es plantear la Formacin Docente tomando en cuenta las reas de la Estructura Curricular de los Programas Acadmicos que oferta la institucin. El responsable de la formacin de docentes de Educacin Superior debe saber categricamente, hacia dnde quiere llevar a los docentes en materia de Formacin Tecno-pedaggica, debe de conocer las competencias que se les deben de desarrollar y saber la lgica y estrategias que debe seguir para la implementacin del plan de formacin en base a la estructura curricular de la oferta acadmica institucional, el enfoque educativo adoptado y la metodologa curricular seleccionada. Generalmente, la estructura curricular de la oferta acadmica de una institucin de Educacin Superior comprende asignaturas del Tronco Comn, las asignaturas de Formacin Profesional y las asignaturas del Sello Institucional. Para cada nivel curricular se identifican las competencias que el docente ha de desarrollar en los estudiantes, como se propone a manera de ejemplo en el cuadro # 3. Cuadro # 3. Ej. de Competencias a desarrollar en los estudiantes, Segn la Estructura Curricular

Este es un insumo muy importante que todo formador de formadores debe precisar en su institucin y manejar con toda seguridad para facilitar las herramientas didcticas apropiadas a los docentes, para asegurar el xito estudiantil. Asimismo, no se pueden perder de vistas las competencias establecidas en el perfil general del egresado y los particulares de cada carrera. Inmediatamente despus, se seleccionan las estrategias de aprendizaje que contribuyen ms al desarrollo de las competencias que se pretenden desarrollar en el estudiante por rea curricular, para luego disear e implantar el entrenamiento en stas, al equipo de profesores. En el esquema # 2 se ejemplifica una de las formas que se puede hacer. Con respecto a las estrategias de aprendizaje se capacita al docente

en un primer momento, en el dominio de estrategias de aprendizaje y de evaluacin, por cada nivel de la estructura curricular, es decir se agrupan solo los docentes del rea de Formacin General, solo los de la Formacin Profesional y solo los de las asignaturas del sello institucional para desarrollar de manera intensiva y profunda las competencias docentes en el rea Tecno-pedaggica consistentes con las que el docente ha de desarrollar en sus estudiantes. Es oportuno sealar que los profesores de los cursos de Formacin General son los que tienen el primer contacto con los nuevos estudiantes y los que crean los cimientos y las pautas en su formacin universitaria, razn suficiente para dar un entrenamiento especfico que garantice un servicio docente de alta calidad y que a la vez favorezca la retencin estudiantil. S se consigue que la Formacin General cumpla su verdadera funcin, el rea de Formacin Profesional y la del Sello Institucional, consecuentemente, han de ser de alta calidad y los docentes responsables de stas reas han de estar preparados con la misma o mayor tenacidad.

Esquema # 2 Estrategias de aprendizaje que se puede usar de acuerdo a la estructura curricular y las competencias que se pretenden desarrollar en los estudiantes.

En un segundo momento se capacitan simultneamente los tres

niveles o reas curriculares para analizar, evaluar las relaciones e integracin del conocimiento de manera inter- disciplinaria para vincular las competencias que se estn desarrollando en el estudiante de manera integral. Esto permite al docente analizar cmo puede desarrollar su curso segn el rea del conocimiento en que se ubica ste y su relacin con las dems reas. Adicionalmente, es menester que se organicen procesos de capacitacin tecno-pedaggica en la didctica de las reas del conocimiento establecidas en los programas acadmicos. Para resolver problemas didcticos en las disciplinas y desarrollar intervenciones educativas, especficas en la Formacin Docente. De la misma manera; se pueden clasificar y seleccionar las estrategias de aprendizaje de acuerdo a las estructuras cognitivas del estudiante para desarrollar el Pensamiento Crtico y la Resolucin de Problemas. En el esquema #3 se ilustra un ejemplo a partir de las taxonomas de Bloom y Cool.

Al par de la taxonoma de Bloom se proponen estrategias de

aprendizaje segn la taxonoma de Cesar Coll la cual es la ms coherentes con el enfoque pedaggico adoptado que enfatiza en el aprendizaje significativo (AS), aprendizaje Autnomo (AA) y aprendizaje colaborativo (AC). Evidentemente, el docente puede desarrollar otras estrategias que considere oportunas y necesarias de acuerdo a su experiencia, conocimiento del estudiante, contenido, entre otras. 2.1.3 Los estilos de Aprendizaje Por otro lado, es necesario integrar al Modelo de Formacin y Asesoramiento Docente los elementos vinculados al uso de los dos cerebros de acuerdo al Modelo Herrmann. Especficamente lo relacionado con las caractersticas del docente y el estudiante, los tipos de pedagoga que se usan segn cada cuadrante y como fortalecer cada uno al detectar alguna deficiencia. Todo especialista en entrenamiento y desarrollo de personas debe manejar el modelo propuesto por Herrmann. As como el modelo de los estilos de aprendizaje de Kolb, siguiendo la lgica planteada por Ana Robles, las caractersticas, la mejor y la peor forma de aprender, cmo mejorar cada estilo y las carreras que mayor se identifican en cada uno. Es fundamental que los formadores de formadores manejen estas herramientas igualmente el que se dedica a la docencia. Es muy importante tambin, que el formador de formadores maneje desde el punto de vista didctico las inteligencias mltiples y las integre en el proceso de entrenamiento de los docentes, para que stos logren conocer ms a los estudiantes a su cargo y haya una mejor interaccin y aprendizaje como estrategia para valorar su aprendizaje previo. 2.1.4 El ciclo del proceso Aprendizaje Ligado a los estilos de aprendizaje se debe manejar el Ciclo de Aprendizaje, para que los formadores de formadores puedan explicitar a los docentes el ciclo del aprendizaje que debe de seguir un docente en el aula online, el cual es una metodologa basada en la teora de Piaget y el modelo de aprendizaje propuesto por David Kolb (1984). El Ciclo de Aprendizaje planifica una secuencia de actividades que se inician con una etapa exploratoria, la que conlleva la manipulacin de material concreto, y luego las actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir de las experiencias recogidas por los estudiantes durante la exploracin. Luego, se desarrollan actividades para aplicar

y evaluar la comprensin de esos conceptos. Vase esquema # 4. Esquema # 4 Ciclo del Aprendizaje

2.1.5 Ciclo de las Funciones Acadmicas Administrativas del Docente Igualmente, los docentes deben saber el ciclo de sus funciones, que normalmente se estructura as: A. Preparar el desarrollo del curso con su respectivo plan tutorial, este momento implica revisar el plan de estudio de la carrera del curso que sirve, slabos anteriores del curso, establecer estrategias para la deteccin de expectativas de sus estudiantes as como la identificacin de aprendizaje previos, seleccionar y prever los

materiales y equipo que usar en el curso. Contextualizar contenidos y definir con claridad las competencias que prev desarrollar o fortalecer en los participantes en el tiempo reglamentado. B. Desarrollo del curso, este momento implica propiciar un ambiente adecuado para el aprendizaje durante el desarrollo del curso. Uno de los desafos en los sistemas de aprendizaje online es lograr captar la motivacin e inters en el curso de los estudiantes, obviamente, si se ha logrado en los sistemas de aprendizaje presenciales ser ms fcil lograrlo online. La clave est en la interaccin y seguimiento permanente a los estudiantes, compensar la soledad con la atencin personalizada y la comunicacin constante. C. Evaluacin del Curso, este momento implica una permanente revisin del curso para tomar decisiones en su desarrollo y no solamente al final. En cada parcial se deben hacer evaluaciones de mejora del curso. D. Innovacin del curso, este momento implica realizar los ajustes necesarios del curso en los elementos operativos curriculares (objetivos, contenidos, metodologas, estrategias y recursos de aprendizaje, sistemas de evaluacin, sistema de interaccin) de acuerdo a los resultados de su evaluacin. Estas son las principales responsabilidades como profesional, tal y como se muestran en el esquema # 5.

Esquema # 5 Ciclo de las funciones acadmica-administrativas del docente

Esta es una de la razones, por lo que los procesos de formacin docente se han de desarrollar en las dimensiones de diseo del curso, administracin del curso, evaluacin del curso e innovacin del curso. A manera de complemento el docente universitario que sirve cursos online debe conocer sus funciones antes de iniciar el curso, durante el desarrollo del curso y despus del curso. Asimismo, los que forman a los docentes deben de tener pleno dominio de este proceso para lograr que los docentes tambin, se apropien del mismo. En el cuadro # 4 podemos ver un ejemplo.

Cuadro # 4 Cuadro de las funciones de un docente en un entorno de aprendizaje Online

Estas son algunas actividades que se puede pedir al docente, cada institucin define lo que espera que el docente realice en el desarrollo de un curso, ya que generalmente los docentes no saben lo que se espera de ellos y llegan a creer que su trabajo docente consiste, nicamente, en transferir conocimientos. 2.4 Estructura Organizativa del Modelo de Formacin y Asesoramiento Docente El Modelo de Formacin y Asesoramiento Docente, es basado en la reflexin, la mejora continua, el acompaamiento docente, el desarrollo e innovacin curricular y la investigacin accin. Para que el Modelo de Formacin sea EFECTIVO cada una de las unidades

involucradas deben de conocer su rol dentro del mismo y su aporte para el logro de las competencias profesionales docentes y en consecuencias las de los estudiantes y trabajar de manera coordinada y colaborativa.

2.4.1 Perspectivas del MFADO La Formacin y Asesoramiento Docente institucional se realiza bajo dos perspectivas dinmicas la primera enfocada estrictamente a la Formacin Tecno-pedaggicas, a cargo de Talento Humano (Recursos Humanos) y caracterizada por :

Integracin de las funciones universitarias para que el docente desarrolle una docencia enlazada con el contexto y realidad local, nacional y global. Formacin docente bajo un panorama curricular y didctico claro, para facilitar su proceso de diseo concrecin, evaluacin y medicin. Formacin a Directores Acadmicos en Gestin Acadmica paralela a la del docente para que quien lidera y orienta al docente conozca y valora los procesos educativos. Formacin a los estudiantes, en herramientas metodolgicas y tecnolgicas para que el docente optimice tiempo y recursos en el desarrollo de experiencias de aprendizaje en el aula, en la empresa o en cualquier ambiente. Una caracterstica, fundamental, del modelo de Formacin y Asesoramiento Docente es que se desarrolla un proceso de capacitacin al estudiante coherente con el proceso de capitacin que se suministra al docente.

La segunda perspectiva se encamina al accionar integrado, consensuado y coordinado de los procesos de capacitacin docente complementarios con otras instancias de la misma institucin como:

Proceso de seleccin docente del que es responsable el mismo Talento Humano. Proceso de seguimiento de la Formacin Docente bajo la responsabilidad de las Direcciones acadmicas. Proceso de Diseo y desarrollo curricular como responsable la unidad de Currculo. Uso de recursos bibliogrficos por docente y estudiantes como

responsable el Centro de Recursos para el Aprendizaje e Investigacin CRAI-. Uso de recursos Tecnolgicos y audiovisuales como responsable Tecnologas de la Informacin -ITProcesos de formacin en el rea disciplinar y valores, igualmente a cargo de Talento Humano. Procesos de capacitacin en Herramientas de Investigacin como responsable la unidad de Investigacin. Proceso de Formacin en Enfoque Emprendedor, como responsable el Centro Emprendedor.

En el esquema # 6. Se ilustran las perspectivas del MFADO. Esquema # 6 Modelo de Formacin y Asesoramiento Docente

Si el formador de formadores tiene la claridad sobre la panormica, complejidad y profundidad de la formacin de docentes universitarios

de su institucin, podr crear estrategias tanto internas como externas que fortalezcan y consoliden el MFADO establecido, es decir puede gestionar con sustento, proceso de capacitacin externos consistente con el enfoque educativo institucional adoptado y puede perfectamente, tambin, orientar o guiar y evaluar a cualquier consultor contratado por la institucin para apoyar los procesos de formacin docente sin duplicar esfuerzos y la generacin de costos financieros y humanos innecesarios. 2.4.2 Estructura Operativa Para que en un solo departamento se maneje el componente docente, se adjudica a la Direccin de Talento Humano, la Formacin Docente, con un Centro de Recursos para el Aprendizaje, para que simultneamente se capacite al docente en la produccin, uso, evaluacin e innovacin de los recursos para el aprendizaje. Asimismo, el Sistema de Evaluacin del Desempeo docente, para facilitar la realimentacin inmediata al docente y al modelo; Todo ello, con el fin de simplificar e integrar los esfuerzos de capacitacin para evitar la duplicidad de funciones, el derroche de recursos humanos, financieros y materiales y sobre todo tiempo. Es importante resaltar que el personal responsable de la formacin docente ha de tener las competencias sealadas en el MFADO y a su vez conformar un equipo multidisciplinario para la integracin del conocimiento y conquistar la visibilidad del concepto de universidad. La formacin tecno-pedaggica, para la profesionalizacin docente se desarrolla bajo tres etapas: la Iniciacin Docente, que consiste bsicamente, en la induccin e insercin del docente a la docencia universitaria; el Perfeccionamiento Docente, que es donde realmente se concreta la profesionalizacin del docente, en donde se le da la formacin slida e intensiva en el manejo pedaggico, andraggico, psicolgico y tecnolgico al docente para la sustentacin de su modelo didctico pedaggico. Es esta etapa se le propone a los tutores el acompaamiento docente para verificar que ha logrado las competencias tecno-pedaggicas necesarias para impartir clases a nivel universitario; como herramienta de mejora continua y de seguimiento de los procesos de capacitacin. En el esquema # 7, se condensa la estructura organizativa del MFADO. Esquema # 7 Estructura Organizativa del Modelo de Formacin y Asesoramiento docente

El acompaamiento docente, es una labor esencialmente pedaggica que fortalece la prctica docente permitiendo la aplicacin del modelo educativo de la institucin, el logro de la misin y visin, el desarrollo de capacidades y competencias idneas para organizar procesos de investigacin educativa, con el fin de construir y compartir de forma colectiva el conocimiento y valorar el trabajo colaborativo, la participacin, el dilogo para elevar la calidad del proceso de aprendizaje del estudiante. Este proceso comprende tres etapas: 1. Previo al proceso: Esta etapa se realiza antes de que inicie el curso y consiste en consensuar y socializar la concepcin del proceso de acompaamiento docente y programar la ejecucin del mismo. Asimismo, el docente se prepara anticipadamente en lo referente a slabo, planificacin de la clase y sesiones con el equipo multidisciplinario que participar en el proceso del acompaamiento. El equipo multidisciplinario lo conforman especialista en educacin, profesores del rea acadmica del curso que sirve el docente y otros docentes de diferentes reas. 2. Durante el proceso: Esta etapa se desarrolla una vez que inicie el curso y consiste en acompaar al docente en el saln online de forma individual y en parejas por parte de personal tcnico Educativo as como de la disciplina correspondiente, con la debida aprobacin del docente que est participando en el proceso. En esta etapa se hacen

ajustes a la planificacin del curso, segn las retroalimentaciones dadas. En el transcurso de esta etapa se:

Se solicita al docente la planificacin del curso, slabo, plan de interaccin, texto base, exmenes y cuanto material se requiera para el acompaamiento docente. Se visita al docente por un especialista en educacin en un primer momento seguidamente en parejas utilizando guas de observacin de cursos online. Se retroalimenta diariamente de forma verbal al docente (si procede conforme lo solicite el docente). Se socializa la experiencia de acompaamiento docente por parte del equipo de profesionales de la Educacin para informar, reflexionar de forma crtica constructiva del alcance del proceso y preparar el informe de retroalimentacin al docente de forma escrita. Se entrega al docente un informe por escrito, sobre las recomendaciones y sugerencias brindadas por el Equipo del acompaamiento. Se desarrollan reuniones entre docentes (participantes en el proceso de acompaamiento docente) y el equipo de especialistas en Educacin para compartir experiencias y plantear ideas, inquietudes, recomendaciones y as mejorar y hacer los ajustes necesarios a este proceso.

3. Despus del proceso: Es la etapa final, en donde se recogen resultados se documenta la experiencia. Se recopilan datos estadsticos del rendimiento acadmico, en la misma se desarrolla lo siguiente:

Elaboracin y entrega de informe final por cada docente del proceso de acompaamiento docente. Evaluacin y ajustes del proceso de acompaamiento docente por parte del equipo de observadores. Difusin de resultados finales del proceso de acompaamiento con el consentimiento de los docentes participantes.

Rol del Docente o tutor en el Proceso de Acompaamiento: Responsable directo de la concrecin del modelo educativo de UNITEC en el saln de clases online.

Rol de Especialistas en Educacin: Responsables del diseo ejecucin de forma participativa, constructiva, reflexiva y colaborativa del proceso de acompaamiento docente. Su Rol Principal es asesorar u orientar al docente a repensar y sustentar su labor acadmica conforme a los lineamientos del Modelo Educativo. Rol del Especialista en la Materia y otras reas Acadmicas: Dar opinin tcnica a nivel del contenido y rea del conocimiento. Metodologa del Proceso de Acompaamiento: Para el desarrollo del acompaamiento docente se utiliza una metodologa altamente participativa, constructiva y reflexiva. Se incluye en el proceso los instrumentos de evaluacin del desempeo docente ms la gua de observacin de curso para la implementacin de cambios en el saln online de acuerdo al Modelo Educativo institucional. Se aplica autoevaluacin al estudiante para tener una evaluacin objetiva y completa del proceso. S son tres parciales, se visita: en el primer parcial el 90% el aula online, en el segundo parcial se visita en un 75% y en tercer parcial se visita en un 50%. La mayora de las visitas se realizaron por una especialista en educacin y en algunas ocasiones en parejas. El proceso se caracteriza por:

Promover y genera la autonoma docente (no crear dependencia en el docente). Enfatizar en aspectos de mejora, hacer preguntas en qu le gustara mejorar Detectar y resaltar logros. Lograr que el docente sea autocrtico de su prctica docente. Lograr que el docente se cuestione para encontrar alternativas. Clarificar y delimitar desde un inicio el rol del docente en este proceso y el rol del equipo de especialistas en Educacin para no formar falsas expectativas. Lograr que el docente maneje conceptualmente y prcticamente el modelo educativo. Generar actitudes investigativas para mejorar su clase. La ltima etapa de la Formacin Tecno-pedaggica es la Formacin Contina: Consiste en la actualizacin permanente una vez formado en las herramientas tecno-pedaggica. En esta etapa los formadores de formadores desarrollan estrategias para la generacin de una cultura de la calidad y el aprendizaje

, para ello se pueden desarrollar actividades paralelas y complementarias a la formacin docente como: la asesora pedaggica, investigacin educativa, difusin de publicaciones en revistas educativas, concursos acadmicos congresos, simposios, conversatorios, crculos de estudio o comunidades de aprendizaje online y premios al mejor docente. A nivel de gestin se deben generar redes de apoyos por reas acadmicas para afirmar la factibilidad, efectividad y funcionalidad del MFADO. Finalmente mantener comunicacin con los usuarios principales para la retroalimentacin, seguimiento y control del Modelo. Indudablemente, la formacin Tecno-pedaggica, tambin incluye la Investigacin Educativa la cual puede desarrollarse en el aula o en la empresa, como estrategia para que el docente cree conocimiento en el campo educativo y comparta sus saberes con la comunidad cientfica. 4. EVALUACIN Y REALIMENTACIN DEL MODELO DE FORMACIN Y ASESORAMIENTO DOCENTE La evaluacin del MFADO es sistmica partiendo desde los procesos estratgico, los procesos educativos, el enfoque pedaggico, as como su proceso de gestin operativa y sus recursos. Se realimentar permanente el modelo, desde: la Planificacin de la formacin, Desarrollo de la formacin, la Organizacin de la formacin, Evaluacin de la formacin, investigacin e innovacin de la formacin y la gestin de la formacin con propsito de mejora continua. Los insumos para la realimentacin del diseo y rediseo del plan de Formacin del Modelo de Formacin y Asesoramiento Docente Online, podran ser: a) Revisin constante, de la evaluacin del desempeo docente y rendimiento acadmico del estudiante. Para sustentar y desarrollar el proceso de formacin y asesoramiento docente se toman en cuenta los resultados de la evaluacin del desempeo docente, as como los resultados del rendimiento acadmico de los estudiantes, como indicadores fundamentales para realimentar los esfuerzos de capacitacin y la mejora del servicio docente. b) Conocimiento de la Satisfaccin del estudiante: para atender sugerencias y hacer los ajustes a los cursos durante el perodo acadmico que se estn sirviendo y no hasta el final, se requiere que en cada parcial se indague al estudiante sobre su satisfaccin del curso. En este proceso el docente conoce sus aciertos y desaciertos y

con la ayuda temporal del formador de formadores toman decisiones para la mejora del curso. ( una vez que el docente se apropie de este proceso lo har solo). c) Medicin del perfil del egresado: Para verificar el logro de las competencias del egresado a partir del curso que se les sirve en las rea de: Formacin General, Formacin Profesional y el Sello Institucional, con la intencin de garantizar el xito estudiantil y el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes desde su inicio hasta su salida. Tal como apareces en el esquema # 8.

d). Evaluacin de los formadores de formadores, se realiza en cada curso de capacitacin docente conforme a criterios previamente establecidos, para la mejora continua del proceso de Formacin docente. e) Evaluacin de Impacto del Modelo de Formacin y Asesoramiento Docente. Una vez establecido e implementado el modelo se valora para verificar si est generando cambios significativos en el servicio docente y sobre todo si el cliente est satisfecho con los profesionales que forma la institucin. Finalmente, es vlido sealar que es necesario crear herramientas de control y seguimientos sencillos y efectivos en la formacin docente que permitan generar y ver cambios de hbitos y actitudes en los docentes. S, los responsables de la formacin docente tienen claro la forma de

valorar el proceso enseanza, bajo una lgica curricular adecuada se pueden tomar decisiones a lo largo del proceso de aprendizaje de los estudiantes y no hasta el final, asimismo se puede hacer las mejoras correspondientes en materia de formacin docente a tiempo.

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Estilos de Aprendizaje : Modelo de los Cuadrantes Cerebraleshttp://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ler.php?modulo=8&texto=351

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Informe descriptivo al finalizar el ao escolarPublicado el da 11 de julio de 2011 por Mabel Gutirrez en la categora Boletas o informes descriptivos

Al finalizar el ao escolar se tiene que realizar las Boletas o informes descriptivos que llevan las siguientes caractersticas:

Informe global o general de las competencias que deben lograr los alumnos al finalizar el ao escolar para ser promovido al grado posterior inmediato. Las competencias deberan ser especficamente en lectura-escritura, comprensin, el conocimiento que tengan de matemtica y su lgica, valores, actitudes y aptitudes. Llevaran el literal A, B, C, D, E segn el alcance de las competencias del grado

Se expresa de manera literal ( artculo 108 ) de gaceta oficial 15-09-1999: A: El alumno alcanz todas las competencias del grado y en algunos casos super las expectativas del grado. B: El alumno alcanz todas las competencias previstas en el grado C.: El alumno alcanz la mayora de las competencias del grado D: El alumno alcanz algunas de las competencias previstas para el grado, requiere de un proceso de nivelacin alinicio del ao escolar para alcanzar las restantes.

E: El alumno No logr adquirir las competencias mnimas requeridas para ser promovido al grado superior.

Algunos ejemplos de informes descriptivos:

Informe final: Durante el ao escolar el nio xxxx, mostr ser extrovertido, juguetn, colaborador, participa en todas las actividades recreativas escolares y extra escolares, en ocasiones sigue instrucciones al realizar la practica diaria en el aula de clase. Le gusta, recortar, pegar, muestra actitudes de solidaridad, participa en actividades religiosas (convivencias), trabaja individualmente y en grupo, manifestando armona, su comportamiento y disciplina no es el mas indicado, omite letras, slabas o palabras al escribir, debe desarrollar su iniciativa y creatividad, en ocasiones muestra actitudes de respeto hacia sus maestros, se recomienda una mejor presentacin de las tareas, en ocasiones se esfuerza poco y se deja llevar por la apata aunque se esmera en elaborar por si mismo sus trabajos, en ocasiones se muestra agresivo y discute con sus compaeros. Tiene una lectura es vacilante.

Medianamente:En exposiciones referidas al proyecto presenta dominio del contenido. Produce individualmente diversos tipos de textos. Identifica y amplia sujeto, verbo y predicado, maneja y aplica los conectivos. Clasifica las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas. Conoce e identifica los juegos tradicionales, recreativos, analiza si el resultado obtenido es correcto o no. Comunica ideas matemticas. Opera en los distintos sistemas de numeracin. Transforma del sistema decimal a otros como: no posicionales, binario y quinario o viceversa. Calcula el m.c.m., M.C.D. Aplica divisin, multiplicacin y resolucin de problemas. ESTRATEGIAS SUGERIDAS:

Selecciona textos de tu agrado donde ejercites la utilizacin de los signos de puntuacin.

Escribe textos de tu agrado luego revisa, corrige los errores, con la ayuda del diccionario y elaborarlos.

Realiza lecturas sobre textos de tu inters y haz comentarios, escrbelos e identifica la idea principal de lo ledo.

Ejercita la resolucin de problemas aplicando las diferentes operaciones y propiedades. OBSERVACIONES:

Se sugiere conversar con el nio para que tenga otra actitud en el aula y as adquirir un aprendizaje significativo.

Asiste a clases para aprovechar el maravilloso mundo de aprender. Participa frecuentemente en clases y as vas liberando tu timidez. Constancia y Perseverancia es el elemento principal para obtener el xito.

Si practicas las observaciones puedes ser mejor!

Dios te llene de bendiciones!

El nio xxxx al lograr algunas de la competencias necesarias para ser promovido para el grado posterior inmediato con el Literal CTpicos relacionados: B, C, D, E, informe final. competencias e indicadores, Informes descriptivos, Literales A | Aadir comentario

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