MODELOS DE GILLY SALMON.pdf LIC. DR. TEODORO ALBERTO PÉREZ DUERING

PREZ DUERING, TEODORO ALBERTO

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ACTIVIDAD NO. 4

Estrategias para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje en ambientes virtuales.

VER EJEMPLOS DE LOS ENFOQUES DE ANDAMIAJE EN LINKS:

https://www.youtube.com/watch?v=XrmH65YU8-8

https://www.youtube.com/watch?v=uHVO7S_X090

https://www.youtube.com/watch?v=nHaMG9vM38o

PROGRAMA DE ANDAMIO

E-ACTIVIDADES

CREARLO SE NECESITA AMPLIAR

GRADUALMENTE LA EXPERIENCIA DE LOS

PARTICIPANTES EN SU FORMACIN EN LNEA.

ENFOQUE DEL ANDAMIAJE

Un nio de cuatro aos dice a su

mam, en la cocina: Puedo

ayudarte a abrir la lata,

sujetando tu mano mientras lo

haces?... As aprendo. Los

cuidadores eligen las actividades

y papeles de los nios.

Las

pr

ctic

as d

e los

padre

s qu

e lo

s ni

os

obse

rvan

.

Algunos padres consideran que algunos

objetos son apropiados para los nios de

acuerdo con su tradicin cultural y las recomendaciones de los expertos.

El apoyo de los adultos del aprendizaje

infantil.

Una de las tareas ms difciles es evitar apoyar a

sus hijos en aquellos puntos en los que se

necesitan libertad para tomar sus propias

decisiones.


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ACTIVIDAD NO. 4


FASES DEL MODELO DE GILLY

SALMON

1. ACCESO Y MOTIVACIN

El moderador debe de dar

este soporte crucial a los

participantes para asegurar

el acceso a la red y a los

recursos que deben usar.

Asegurar el acceso del

ambiente y a los

recursos.

2. SOCIALIZACIN

En esta fase los

participantes establecen sus

entidades en lnea y

comienzan a interactuar.

Ejemplo:

Foro de la semana 1:

Presentacin del os

participantes y expectativas

iniciales.

Con quin

me

identifico?

3. COMPARTIR

INFORMACIN

La interaccin crece como

producto de que hay ms

participantes que hacen

aportes y con mayor

frecuencia.

4. CONSTRUCCIN DE

CONOCIMIENTO

Se produce una mayor

interaccin y un dilogo

fructfero y se logra un

aprendizaje activo.

5. DESARROLLO

Etapa de construccin individual

del conocimiento, que permite a

los participantes explorar sus

propios pensamientos y procesos

de construccin de conocimiento.


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ACTIVIDAD NO. 4


1. DESCRIPCIN DEL MODELO DE

LAS 5 ETAPAS SALMON

La primera etapa

busca el acceso

individual y la

induccin de los

participantes a la

formacin en lnea.

La cuarta, debatir en grupo

sobre aspectos

relacionados con el curso, e

interactuar de manera ms

cooperativa.

La quinta, buscar los

mayores beneficios del

sistema para ayudarles a

alcanzar los objetivos

personales y reflexionar

sobre los procesos de

aprendizaje.

La segunda, que los

participantes establezcan sus

identidades en lnea y luego

busquen a otros con quien

interactuar.

La tercera, el

intercambio mutuo de

informacin y la

cooperacin para

apoyar el logro de los

objetivos de otros

participantes.


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ACTIVIDAD NO. 4

Estrategias para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje en ambientes

virtuales.

Etapas del Modelo de Gilly Salmon


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ACTIVIDAD NO. 4


virtuales.

Etapa 1: Acceso y motivacin

Objetivo: adquisicin de la capacidad emocional y social de aprender juntos en

lnea.

Es importante mostrar a los participantes cmo usar el software pero esto debe

conseguirse mientras estn participando en e-actividades en lnea que les resulte

relevante e interesante. Las e-actividades deben proporcionar una interesante

introduccin en el uso de la plataforma tecnolgica (no un curso presencial para

tratar de instruir sobre todas las funcionalidades de la plataforma) y un

reconocimiento de las sensaciones que conlleva el uso de la tecnologa. La

motivacin, por su parte, conduce hacia la activacin y movilizacin del

aprendizaje. Consiste en disear actividades que permitan a los participantes

involucrarse y hacer contribuciones y que empiecen a desarrollar habilidades por

su cuenta () la clave est en suscitar el reconocimiento de los participantes de

las razones por las que estn aprendiendo, el porqu de este modo, adems de lo

que deben hacer para participar (Salmon, 2004, 33).

Que tengan claros los objetivos.

El rol de los componentes evaluados, controles y trabajos).

La cantidad de tiempo que deben dedicar para realizar las actividades.

Tipos de motivacin que propone:

Motivaciones aptitudinales: conviccin de los participantes sobre su

capacidad de conseguir lo que para ellos parece una tarea difcil.

Motivaciones intrnsecas: reconocimiento, participacin.

Motivaciones extrnsecas: alicientes y recompensas, o persuasiones negativas

(castigos).

La actividad de aprendizaje debe tener algn valor para el alumno, y el alumno

debe tener esperanzas de xito.

En las etapas 1 y 2, no esperemos que la motivacin intrnseca ayude. Debemos

ser claros respecto a los beneficios. En las etapas 4 y 5 se debe promover

motivadores intrnsecos. Una tecnologa fabulosa y seguridad en el sistema, tan

slo son factores higinicos, no son motivadores pos s mismos.

Lo que realmente importa es la adquisicin de la capacidad emocional y social de

aprender juntos en lnea. Las habilidades tcnicas se pueden adquirir y

determinar segn las necesidades. Las sensaciones sobre la imposibilidad de

tomar parte con xito son ms significativas que las habilidades tcnicas

especficas.


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ACTIVIDAD NO. 4


virtuales.

Acceso: en esta etapa, las e-actividades deben proporcionar una ligera pero

interesante introduccin en el uso de la plataforma tecnolgica.

Las actividades en esta etapa deben centrarse en ofrecer motivacin explcita

y establecer el ritmo.

Etapa 2: Socializacin en lnea

Objetivo: crear la micro-comunidad, permitir que los participantes se relacionen

con algunos compaeros y en tareas de razonable exigencia.

Se trata de que los participantes se conozcan, de que establezcan un grupo de

trabajo y de que entiendan el mtodo de comunidad.

Consiste en crear la propia micro-comunidad mediante e-actividades activas e

interactivas, es decir, crear una experiencia cultural perteneciente a ese grupo

en ese momento.

Crear lazos de confianza, establecer normas basadas en la confianza.

Incrementar el nivel de conforte de los participantes,

Conocer las maneras, la personalidad, las intenciones, esperanzas y sueos de

los otros.

Crear empresa conjunta: ayudar a los participantes para que aprendan las

ventajas de trabajar conjuntamente en lnea y ayudarles a conocer la forma

de hacerlo, especialmente cmo cada uno puede contribuir al trabajo en

grupo.

Mutualidad: que los participantes se lleguen a conocer y que poco a poco vayan

confiando los unos en los otros

Repertorio compartido: explorar lenguajes, rutinas, sensibilidades,

artefactos, herramientas, historias, estilos.

Las e-actividades en la segunda etapa promueven que practiquen no en la

tecnologa, sino en trabajar juntos.

Etapa 3: Intercambio de informacin

Objetivo: que los estudiantes aprendan a encontrar e intercambiar informacin

de manera productiva y efectiva mediante e-actividades.

En esta etapa los participantes necesitan conocimiento sobre las herramientas

para el acceso remoto a la informacin y conocimiento de estrategias para la

extraccin de informacin relevante. Sin embargo, la informacin en las e-

actividades debe ser corta y debe existir para iniciar la accin y la interaccin.

Llama a esta informacin la chispa.

Se debe hacer un trabajo individual y luego grupal sobre la informacin.

Hay que tener cuidado que se dispersen ante tanto contenido y que dejen de lado

la interaccin.


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ACTIVIDAD NO. 4


virtuales.

Se debe hacer un resumen de las participaciones cada 10 o 20 mensajes.

En esta etapa los e-moderadores deben asegurarse de que las e-actividades

estn orientadas a descubrir o explorar aspectos de la informacin que los

participantes ya conocen o que les es fcil de encontrar. Las e-actividades que

conducen hacia la presentacin y enlace de la informacin, anlisis e ideas de una

forma interesante, estimular que comparan informacin de manera productiva.

Las e-actividades de la tercera etapa deben:

dar prioridad al contenido, permitiendo a los participantes que transmitan

informacin entre ellos y que expliquen y clarifiquen.

hay que mostrarle cmo hacer comentarios constructivos entre ellos con el

fin de profundizar el conocimiento.

Etapa 4: Construccin del conocimiento

Objetivo: ampliar la comprensin ofreciendo diversos puntos de vista,

perspectivas y ejemplos Se busca que los participantes reconozcan las ventajas

de la comunicacin asincrnica y adquieran nuevas formas de control de su propio

proceso de construccin del conocimiento. Tambin, que se promuevan

habilidades para el proceso activo de pensar e interactuar en lnea con otros:

raciocinios crticos (analticos): incluye juzgar, evaluar, valorar, comparar y

contrastar.

creatividad: descubrir, inventar, imaginar y formular hiptesis.

pensamiento prctico: aplicar, utilizar y ensayar.

Los alumnos se forman su propia experiencia interna de conocimientos,

enlazndolos directamente con sus propias experiencias. Esta sabidura personal

est constantemente abierta a los cambios. Cada nuevo conocimiento se

construye sobre conocimientos previos. Donde se pretende engendrar

conocimientos prcticos, se debe recurrir a e-actividades que permitan a los

participantes no slo cortar-pegar los mejores procedimientos del pasado a la

nueva situacin actual, sino que adems les permitan perfilarlo basndose en sus

propias experiencias.

En la etapa 4, se observa cmo los participantes empiezan a ser autores en lnea

ms que meros transmisores de informacin. En esta etapa el desarrollo de

conocimientos tcitos y sus impactos en la prctica puede ser muy profundo.


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ACTIVIDAD NO. 4


virtuales.

Las e-actividades pueden:

basarse en ideas o cuestiones que no tengan respuestas correctas o

incorrectas, por lo menos de manera evidente.

ofrecer la construccin de conocimiento (ms que su intercambio) o una

serie de ideas o retos.

abordar temas de tipo estratgico y basados en problemas o en la

prctica.

empezar a introducir la idea de que existen mltiples respuestas.

Las e-actividades de la etapa cuatro se pueden encaminar gradualmente a que

sean dirigidas por ellos mismos y por grupos de participantes, por ejemplo:

definiendo un resultado conjunto, los grupos definen sus propios objetivos y

metas, adems darles ideas de cmo pueden colaborar.

Algunas ideas de actividades:

debates.

que tengan amplia variedad de interpretaciones y perspectivas.

que puedan incluir la eleccin entre alternativas, la eleccin meditada (dando

razones y argumentos para tal eleccin).

Etapa 5: Desarrollo

Objetivo: los propsitos estn orientados a que se conozcan mejor ellos mismos,

a la reflexin y juicio sobre la experiencia o conocimiento que ha surgido y que

se ha construido.

Los participantes empiezan a hacerse responsables de su propio aprendizaje y

del aprendizaje del grupo. Empezarn a ampliar las ideas adquiridas y aplicarlas

en sus propios contextos.

Las e-actividades buscan generar habilidades meta-cognitivas (para la

comprensin y el control de las personas sobre sus propios pensamientos).

Tambin promocionar y realzar la reflexin, y maximizar el valor del aprendizaje

en lnea para cada participante y para la experiencia de aprendizaje en grupo.

Todas las e-actividades deberan indicar la razn por la que se espera que los

alumnos mediten. Una opcin es que se les plantee una pregunta que les haga

reflexionar sobre el propsito del aprendizaje. Adems solicitar a intervalos

regulares que repasen sus respuestas y la de otros.


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ACTIVIDAD NO. 4


virtuales.

2. Modelo de Diseo de las E-Actividades

COMPONENTE DESCRIPCIN

Etapa Seleccione la etapa: 1: Acceso y motivacin; 2: Socializacin en

lnea; 3: Intercambio de informacin; 4: Construccin del

conocimiento; 5: Desarrollo

N y Nombre de

la actividad

Ttulo descriptivo de la actividad, el que ir en el asunto del

mensaje. Enumerarlas siguiendo la secuencia de las cinco

etapas.

Propsito Agrupacin de los objetivos en un mensaje concreto en

trminos de resultados que deben lograr, qu debern ser

capaces de hacer en forma individual y grupal.

Chispa Provocar el estmulo o el principio para la interaccin, ms que

como objetivo de la actividad.

Los tipos principales de chispas se componen de una pieza de

informacin, un modelo, un concepto, un ejemplo que les

provoque una reaccin para cuestionar opiniones, informacin

o experiencias.

Ver ejemplos en las e-actividades en el Documento de trabajo

N4.

Nmero de

participantes

Determinar el N de integrantes y los criterios para formar

los grupos de trabajo segn sea necesario de acuerdo a los

objetivos de la etapa del Modelo de Salmon.

Estructura Incluir: respuestas individuales, respuestas entre

participantes, entre grupos y equipos, plenarias.

Acciones de los

alumnos

Divisin de las tareas individuales, roles: lder, secretario, y

otros roles si son necesarios, por ejemplo de apoyo

tecnolgico, bsqueda de informacin, etc..

Tiempo de los

alumnos

Hora, Fecha de inicio y trmino de la actividad.

Normas La forma en que trabaja el grupo y cmo se tienen que

concretar los acuerdos.

Definir roles (rotativos): Lder, anima y se preocupa de que

todos participen; Secretario/a, realiza las sntesis de los

trabajos grupales sobre la base de los aportes individuales;


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ACTIVIDAD NO. 4


virtuales.

todos los participantes asumen tareas especficas con plazos

de cumplimiento.

Acciones del

docente

Segn la fecha de publicacin de la e-actividad:

Antes: mensajes, materiales que debe disponer

Durante: tipos de retroalimentacin y motivacin programada,

ayuda emergente.

Despus: evaluacin, publicacin de comentarios.

Tiempo del

docente

Dimensionar el tiempo requerido de trabajo del docente en

cada actividad, sin incluir el tiempo de clase presencial.

Evaluacin:

Resultados

esperados

Requisitos, criterios de evaluacin. Definir pauta y publicarla.

Herramientas

Tecnolgicas

Herramientas que sern requeridas, por ejemplo: chat, foro,

Wiki, sitios, grupos, ya sea que estn disponibles en la

Plataforma de INACAP o que sean de acceso gratuito.

Chequear su funcionamiento y cargar la informacin

oportunamente.

Vnculo de la e-

actividad con

las actividades

presenciales

Definir cules de las e-actividades se abordarn durante las

clases presenciales vinculadas.

El modo de abordarlas debe ser segn el objetivo de cada

etapa, sin llegar a suplir el espacio y tiempo de trabajo e-

learning o virtual, de tal forma de que paulatinamente vayan

desarrollando la autonoma de trabajo.

En las clases presenciales se sugiere que presenten resultados

que sirvan de base o insumo en alguna de las etapas de la clase

presencial.


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ACTIVIDAD NO. 4


PROPUESTA

Planificacin de e-actividades en una asignatura

TCNICAS DE LA COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA

1. Planificacin de las e-actividades segn Modelo de las Cinco Etapas de Salmon

ETAPAS G.

Salmon

N

semana

E-actividades

Actividades presenciales

Materiales y equipos de apoyo

1

Acceso y

motivacin

0

Saludo, bienvenida y

modalidad de

trabajo.

NOTA: Todas las e-actividades el Docente las publica la

semana anterior a la fecha de inicio.

1

E-actividad 1:

Enviar mensaje de

saludo.

Encuadre de la asignatura (en modalidad mixta,

actividades presenciales y colaborativas en lnea).

Leer Saludo, bienvenida y modalidad de trabajo.

Informar acerca de e-actividad 1.


ncia Metodolgica

Encuadre Acadmico de la

Asignatura (Anexo 1)

2 E-actividad 2: Hacer un balance de los mensajes de saludo,

asegurarse de que todos se han conectado.


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ACTIVIDAD NO. 4


Presentacin

personal.


2

Socializacin

en lnea

3

E-actividad 3:

Tu estilo de

aprendizaje.

Comentan acerca de las presentaciones personales

de la e-actividad 2 (conocer facetas de los alumnos).

Responder y analizar el Test de Factores

Asociados al Estudio

Formar los grupos de trabajo, elegir un/a lder y

un/a secretario/a para la e-actividad 4.

Entregar una copia impresa de la e-actividad 4 al

lder de cada grupo. Cada grupo lee la actividad y se

organizan.

Test de Factores Asociados,

sugerencias para la aplicacin,

interpretacin y actividades (Anexos: 2.1,

2.2, 2.3, 2.4 y 2.5).

Cuestionario Honey-Alonso de Estilos

de Aprendizaje

http://www.estilosdeaprendizaje.e

s/chaea/chaea.htm

4

E-actividad 4:

Trabajar en grupo

en lnea.

Comentarios de los resultados del test estilos de

aprendizaje y sugerencias de estudio.



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ACTIVIDAD NO. 4


ETAPAS

N

semana

E-actividades

Actividades presenciales

Materiales y equipos de

apoyo

3

Intercambio

de

informacin

5

E-actividad 5:

A qu persona de tu propia

disciplina te gustara

conocer?

Los secretarios exponen la sntesis de la e-actividad

4: Trabajar en grupo en lnea

Realizan un listado de las recomendaciones ms

importantes.

Pauta de autoevaluacin de

las e-actividades (Anexo 3).

6

E-actividad 6: Sitios web

para la

asignatura de TCOE

Comentan acerca de los personajes seleccionados en

la e-actividad 5.

Pauta de evaluacin de

informe (Anexo 4).

7 Chequear el avance del trabajo grupal de la e-

actividad 6

4 8

E-actividad 7:

Comunicacin virtual

Presentacin de los sitios web seleccionados por cada

uno de los grupos.

Ranking de los mejores sitios.

Pauta Evaluacin

Exposicin Oral (Anexo 5)


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ACTIVIDAD NO. 4


Construccin

del

conocimiento

9 E-actividad 8: Sitios web

de mi especialidad

10

Realizar ranking de los mejores sitios para TCOE.

Seleccionar nuevos lderes y secretarios.

Comentar de la E-actividad 9 para orientar la

seleccin de artculos.

PDF

X-Change Viewer para subrayar

artculos PDF.

11 E-actividad 9:

Seleccin de artculos

PDF X-Change Viewer para

subrayar artculos PDF.

5

Desarrollo

12

E-actividad 10:

Realizar subrayado

estratgico de artculo

Comentar los ttulos de los artculos seleccionados.

Revisar elementos bsicos de la confeccin un mapa

conceptual.

13 E-actividad 11:

Mapa conceptual

14 E-actividad 12:


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ACTIVIDAD NO. 4


Competencias del

profesional del futuro

15 Comentar acerca de las competencias del profesional

del futuro seleccionas.

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