¿Cómo considera Usted que fue su desempeño como

estudiante durante la fase de Reconocimiento?

Pienso que mi desempeño fue aceptable puesto que en el

presente semestre me excedí con la matricula de créditos,

inicialmente pensé que iba a poder con todos pues no estaba

trabajando, pero afortunadamente encontré un trabajo que capta

gran parte de mi tiempo e infortunadamente limita de gran manera

el tiempo que le puedo dedicar a mis estudios, además es

aceptable porque no compartí el perfil grupal en el foro con

anticipación, me esforcé por hacer una presentación muy bonita

pero no estuvo dentro de los tiempos previstos en la guía y el

recuento de la historia de mi vida lo hice de acuerdo a las

especificaciones planteadas; pero infortunadamente eso no valió

para alcanzar la totalidad de la puntuación propuesta para la

actividad,

Debilidades y fortalezas que tuvo en esa fase y

las Oportunidades y Amenazas. ¿Qué

compromiso(s) personal(es) propone para mejorar

y/o perfeccionar su desempeño durante esta fase

de profundización.

Me esforcé por hacer entrega de un trabajo con

calidad, siguiendo cada una de las especificaciones de

la guía de actividades, mas sin embargo no fue

suficiente, sin lugar a dudas todos mis inconvenientes

aluden al tiempo, mi auto compromiso para la mejorar

en la etapa de profundización correspondiente a los

dos trabajos colaborativos es básicamente distribuir

mejor mi tiempo aun cuando este semestre lo tengo

demasiado pesado, pero es de vital importancia este

curso por el contenido en el que hacer del psicólogo y

las bases que nos ofrece para el mismo.

LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA .La elaboración y aplicación de test o pruebas psicológicas en la

actualidad es una práctica tan común y cotidiana que pocas

veces nos detenemos a pensar en los orígenes de esta

herramienta, que en realidad, surge de dos necesidades:

primero para establecer parámetros o estadísticas de

normalidad y en segundo lugar para dar respuesta práctica a

problemáticas individuales, o de empresas como la selección

de personal, entonces pues, es importante conocer

profundamente los antecedentes de este usual método para

recopilar datos.

Autores: Galton, McKeen Cattell, Binet, Eysenck y Guilford.

Objetivos: Descubrir, clasificar, comparar y predecir. Enfoque

nomotética (principios generales)

Método: Método correlacional

Bases teóricas: La conducta se explica en función de variables

internas o intrapsíquicas (rasgos). Estas variables dan

consistencia y estabilidad al comportamiento a lo largo del

tiempo y de las situaciones.

Mide: Rasgos de personalidad, dimensiones (temperamentales

y cognitivas...)

Ámbitos: Escolar, Organizacional, Clínico, Investigación.

Técnicos: Técnicas psicométricas elaboradas mediante

procedimientos estadísticos y factoriales. Cuestionarios de

personalidad. Test de inteligencia, test de intereses.

Criticas Las críticas que este modelo ha recibido se centran

tanto en aspectos metodológicos (estructura de la tarea,

importancia para el sujeto, tendencia a dar respuestas

deseables,...) como teóricos (relación escasa entre predicción –

tratamiento, escaso valor explicativo del comportamiento).

1. MODELO PSICOMÉTRICO CORRELACIONAL O DEL ATRIBUTO

Autores: Incremento de las necesidades de evaluación clínica debido a

las 2 guerras mundiales.

Objetivos: Describir, clasificar y pronosticar. Estudiar el grado de

afectación del trastorno, los factores histórico-biográfico, etiológicos, el

curso del proceso psicopatológico y el tratamiento fenomenológico

adecuado.

Método: Método correlacional

Bases teóricas: La conducta está determinada por causas genéticas,

biológicas e intrapsíquicas. Modelo médico de enfermedad.

Mide: Entidades nosológicas (características distintivas que permiten

definir enfermedad) Trastornos biológicos.

Ámbitos: Clínico

Técnicos: Tests psicométricos para constatar rasgos, dimensiones o

entidades nosológicas Técnicas observacionales. Técnicas proyectivas

Criticas Una de ellas es la crítica al modelo médico de enfermedad que

subyace y su extrapolación al ámbito de la conducta. Otra de las

críticas, el rechazo a las nosologías psicopatológicas, ésta en período

de revisión.

2. MODELO CLÍNICO-DINÁMICA PERSPECTIVA MÉDICA PSIQUIÁTRICA

Autores: Modelo freudiano de la personalidad

Objetivos: Estudiar las elaboraciones mentales subjetivas del sujeto,

más que su conducta manifiesta. Explicar y comprender.

Método: Observaciones clínicas y estrategias correlacionales.

Bases teóricas: La conducta se explica en base de una serie de

construcciones teóricas internas que conforman la estructura de la

personalidad en conexión con una serie de dimensiones internas

inconscientes.

Mide: Estructura intrapsíquica de la personalidad del sujeto (Ello/Yo/

Súper Yo) Peso de los elementos topológicos (Consciente/ Pre

consciente/Inconsciente) Mecanismos de defensa.

Ámbitos: Clínico y escolar

Técnicos: Técnicas proyectivas. Análisis de los sueños. Asociación

libre. Entrevista libre o semi-estructurada. Autobiografía. Análisis de la

transferencia

Criticas La crítica más contundente es la que hace referencia a la

cientificidad del paradigma, debido a que sus presupuestos no podían

ser contrastados empíricamente, condición que es básica de toda

disciplina científica

3. MÓDELO CLÍNICO-DINÁMICO PERSPECTIVA PSICOANÁLITICA

Autores: Watson y Skinner

Objetivos: Controlar y predecir la conducta.

Método: Observación y experimentación.

Bases teóricas; Condicionamiento Clásico y

Operante. Rechaza la introspección. Propone una

explicación de la conducta en términos estímulo-

respuesta, respuesta-reforzamiento. El ambiente

como determinante directo y único de la conducta

del sujeto. El tratamiento se dirige a la modificación

de las variables ambientales.

Mide: Análisis de las conductas directamente

observables. Variables ambientales y motoras

Ámbitos: Clínico, escolar y laboratorio.

Técnicos: Técnicas observaciones: ¿Cuándo pasa

la conducta? En que momento, y si se repite o no.

Criticas Se ha calificado de reduccionista porque

elimina los procesos mentales superiores

(pensamientos, imaginación, creatividad....) como

objeto de estudio.

4. MODELO CONDUCTUAL RADICAL

Autores: Hussel, Rogers, Maslow, Perls y Kelly

Objetivos: Comprender e intervenir para estimular el crecimiento

personal, consiguiendo un mejor ajuste personal y social del sujeto.

Método: Observación Clínica y estrategias correlacionales

Bases teóricas: La conducta está determinada por la percepción

subjetiva que el sujeto tiene del mundo y de sí mismo, por los

estilos comunicacionales y por el potencial humano (tendencia a la

auto actualización).

Mide: Auto percepción. Percepción de los otros y del ambiente.

Estrategias pensando la resolución de problemas. Tendencia a la

auto-actualización. Motivación de crecimiento.

Ámbitos: Clínico y escolar .

Técnicos: Técnicas objetivas (preferentemente) observación y

auto- observación. Entrevista libre, técnicas proyectivas y técnicas

psicométricas.

Criticas Hay autoevaluación, entendida como proceso consciente

de conocimiento de sí mismo; y Existe evaluación del proceso de

cambio del sujeto sometido a terapia, del propio terapeuta y de las

bases de su actuación con el cliente.

5. MODELO FENOMENOLÓGICO, HUMANISTA, EXISTENCIAL

Autores: Influencias. Avances de la electrónica y con ella el

impacto del ordenador. Nueva formulación Psicolingüística

(Chomsky) y Piaget. El enfoque de la interacción biológico-

social soviética. Describir, Explicar y predecir la conducta

Método: Método Experimental Estrategia correlacional

Metodología observacional.

Bases teóricas: El sujeto es un agente activo, procesador de

información del medio externo-interno. La conducta es

explicada en base a una serie de procesos y estructuras

mentales internas, es una función del mundo cognitivo de la

persona.

Mide: Estudia variables cognitivas. Estructuras. Procesos.

Estrategias cognitivas (memoria, pensamiento).

Ámbitos: Laboratorio, clínico y escolar .

Técnicos: Auto informes, tests situacionales (simulación).

Instrumentos de evaluación psicológica y baterías

neuropsicologías.

Criticas Una crítica de tipo conceptual se basa en el concepto

de cognición, donde no se llega a especificar qué se entiende

por eventos cognitivos, ni el proceso por el cual se adquieren.

6. MODELO COGNITIVO

Saint- Sermin Francia CASO

El 6 de Enero de 1800, un niño desnudo, con la cara y las manos

llenas de cicatrices, apareció en las afueras de Saint-Sermin

Francia, el chico media 1,35 mts, con una edad aproximada de 12

años, había sido visto varias veces durante dos años, trepando

entre los arboles, caminando en cuatro pies, bebiendo en los

arroyos y buscando bellotas y raíces. Fue capturado luego de

varios intentos. Como un animal acostumbrado a vivir en la selva,

parecía insensible al frio o intenso calor, y rasgaba la ropa que la

gente trataba de ponerle, no comprendía el lenguaje humano, ni

tampoco aceptaba alimentos cocidos.

Para la evaluación del caso aplicaría EL MODELO CONDUCTUAL – COGNITIVO ya que

este esta centrado en la importancia dada a los procesos cognitivos en el desarrollo,

mantenimiento y modificación de la conducta, viéndose esta en la variables del ambiente, las

del organismo y la propia conducta. Con este se identifican los pensamientos irracionales.

Con este se evalúan las conducta motoras, cognitivas y fisiológicas. Teniendo en cuenta esto

se identificara por medio del comportamiento del individuo en su ambiente real sus

conductas. De esta forma valorando sus procesos cognoscitivos básicos y superiores para

así evidenciar como esta su desarrollo y las falencias que se hallan en los mismos. De esta

forma valorando el comportamiento del individuo en su ambiente natural y dando

aplicabilidad a las técnicas a utilizar se puede iniciar un proceso de acoplamiento y

moldeamiento de la conducta.

Protocolo académico del curso (Psicodiagnóstico de las funciones

cognoscitivas).

Búsqueda y consultas en: www.unad.edu.co campus virtual, curso

Psicodiagnóstico de las funciones cognoscitivas.

Isabel M. Mikulic, Modulo I, cátedra I, La evaluación Psicología y el análisis

eco evaluativo, Universidad de Buenos Aires, facultad de psicología.

Chávez, A. Modelos de evaluación psicológica. Universidad de Colima.

Facultad de ciencias de la educación licenciaturas en educación especial.

Fundamentos de evaluación psicológica. Recuperado en octubre de 2014 desde:

https://comenio.files.wordpress.com/2007/08/modelo_eva.pdf