Modelos de Diseño del Curriculum
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MODELOS DE DISEÑO DEL CURRICULUMMODELOS DE DISEÑO DEL CURRICULUM1. Modelo Tecnológico o por objetivos1. Modelo Tecnológico o por objetivos
ASPECTOS BÁSICOS: DISEÑO LINEAL CENTRALIZADO PROFESOR: REPRODUCTOR, EJECUTOR TRADICIÓN POSITIVISTA:
MEDIBLE OBSERVABLE PREDECIBLE
SEPARACIÓN ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA EFICIENTISMO SOCIAL (TYLER)
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ESQUEMA DEL DISEÑOESQUEMA DEL DISEÑO
Definición de objetivos Contenidos Actividades Metodología Recursos Evaluación
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MODELOS DE DISEÑO DEL CURRICULUMMODELOS DE DISEÑO DEL CURRICULUM2. Modelo situacional e interpretativo2. Modelo situacional e interpretativo
ASPECTOS BÁSICOS: Análisis de situaciones concretas. Interpretación de situaciones y comprensión de
significados. Consideración de los procesos de enseñanza como
únicos, multidimensionales e irrepetibles. Diseños abiertos que tienen en cuenta las dimensiones
(contextuales) culturales y políticas del currículum. Descentralizado. Profesor: Gestor / Investigador
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Modelo situacional / interpretativoModelo situacional / interpretativoEsquema del diseño:Esquema del diseño:
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE
SITUACIONES Y COMPRENSIÓN DE
SIGNIFICADOS
DEFINICIÓN DE METAS Y OBJETIVOS EXPRESIVOS CON SENTIDO DENTRO DEL
CONTEXTO
PROPUESTA DE TAREASDE APRENDIZAJE CON
SIGNIFICADO PARALOS ALUMNOS
DESARROLLOE INTERPRETACIÓN
DE LAS TAREAS
VALORACIÓN, COMPRENSIÓN
DE SIGNIFICADOSY DIFICULTADES
OBJETIVOSEXPRESIVOS
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MODELOS DE DISEÑO DEL CURRICULUMMODELOS DE DISEÑO DEL CURRICULUM3. Modelo Investigación en la acción3. Modelo Investigación en la acción
Aspectos básicos: Defensa de la reflexión y deliberación crítica
sobre la práctica. Propósito de transformar y mejorar la práctica. Preocupación por el desarrollo profesional de
los profesores. Profesor: orientador, crítico y transformador. Relación estrecha y simultánea entre teoría y
práctica.
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ESQUEMA DEL MODELOESQUEMA DEL MODELOModelo investigación en la acciónModelo investigación en la acción
Discurso/Deliberación
entre participantes
Práctica en el contexto del aula
CONSTRUCTIVO
1. Planificación
2. Acción
RECONSTRUCTIVO
4. Reflexión
3. Observación
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MODELOPOSITIVISTA
Profesor/a técnicoPretende transmitir
hechos/verdadesAparentemente neutral
Alumno/a receptor/a
IndividualPasivo
MemorísticoAcumulativo
Subordinación
Eficiencia en términos de resultados
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
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MODELOINTERPRETATIVO Profesor/a práctico
Pretende intepretar la realidad
Selección del conocimiento conforme a los intereses del
alumnado
Alumno/a activo/a
Comprensivo
El alumno participa en la construcción del
conocimiento
Interrelación
Comprensión de los contextos
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
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MODELOCRÍTICO Profesor/a investigador
Pretende el cambio educativo y social
Selección del conocimiento en torno a problemas
relevantesValorativa, ideológica,
políticaPapel del conflicto
Alumno/a partícipe
- Individual y colectivo- Integrador del conocimiento
- Relacióna local-global- Orientador a la transformación
Relación de igualdad/cooperación
Interés emancipador
APRENDIZAJEENSEÑANZA
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MODELOPOSITIVISTA
MODELOINTERPRETATIVO
MODELOCRÍTICO
Profesor/a técnicoPretende transmitir
hechos/verdadesAparentemente neutral
Alumno/a receptor/a
IndividualPasivo
MemorísticoAcumulativo
Subordinación
Eficiencia en términos de resultados
Profesor/a práctico
Pretende intepretar la realidad
Selección del conocimiento conforme a los intereses del
alumnado
Alumno/a activo/a
Comprensivo
El alumno participa en la construcción del
conocimiento
Interrelación
Comprensión de los contextos
Profesor/a investigador
Pretende el cambio educativo y social
Selección del conocimiento en torno a problemas
relevantesValorativa, ideológica,
políticaPapel del conflicto
Alumno/a partícipe
- Individual y colectivo- Integrador del conocimiento
- Relacióna local-global- Orientador a la transformación
Relación de igualdad/cooperación
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Interés emancipador
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Características de las corrientes citadasCaracterísticas de las corrientes citadas
POSITIVISTAPOSITIVISTA CUALITATIVACUALITATIVA CRÍTICACRÍTICA
Visión del mundo positivista hipotético-deductiva,
objetiva y orientada hacia resultados.
Similares métodos a las ciencias físico-naturales
Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales
con poca atención a los estados subjetivos de los
individuos.
Visión del mundo fenomenológica, inductiva, subjetiva, orientada hacia
los procesos.
Métodos propios de las ciencias sociales.
Intenta comprender el comportamiento humano a partir del propio marco de referencia del individuo.
Visión global de la realidad, no comprensible al margen de condiciones ideológicas,
económicas, políticas, históricas…
Método ideológico-crítico de análisis de la realidad.
No interesa tanto la comprensión o explicación
de la realidad, sino su transformación desde una
dinámica liberadora.
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Características de las corrientes citadasCaracterísticas de las corrientes citadas
POSITIVISTAPOSITIVISTA CUALITATIVACUALITATIVA CRÍTICACRÍTICA
Medicion controlada
Objetivo
Apartado de los datos; perspectiva desde fuera
No fundamentado en la “realidad”, orientado hacia
la verificación; confirmatorio
Observación naturalista no comprobada
Subjetivo
Cercano a los datos; perspectiva desde dentro
Fundamento en la “realidad”, orientado hacia
el descubrimiento; exploratorio, expansionista,
descriptivo e inductivo
Observación naturalista implicada
Marco ético aceptable
Analista; perspectiva protagonista
Articulada, generada y organizada “en” y desde la
realidad
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POSITIVISTAPOSITIVISTA CUALITATIVACUALITATIVA CRÍTICACRÍTICA
Orientada hacia el resultado
Seguro; datos “duros” y “replicables”
Generalizable; estudio de casos múltiples
Supone una realidad estable
Orientada hacia el proceso
Válido; datos “reales”, “ricos” y “profundos”
No generalizable; estudio de casos aislados
Supone una realidad dinámica
Orientada hacia el cambio
Dialéctica datos-teoría; reflexión crítica
Estudio de casos reales en su contexto
Supone una realidad mejorable
Características de las corrientes citadasCaracterísticas de las corrientes citadas
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PREOCUPACIÓN / OBJETIVOS
- Medida y predicción
- Resultados y productos (Qués)
-Descripción e interpretación
- Procesos (Cómos)
TECNICAS DE RECOGIDA DE DATOS
- Pruebas tipificadas
- Exámenes (fiables, válidos, objetivos)
-Observación
- Entrevista
- Autoevaluación
CONDICIONES DE LA TOMA DE DATOS
- Artificiales de laboratorio - Naturales de Campo
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
CUANTITATIVACUANTITATIVA
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
CUALITATIVACUALITATIVA
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MODELOS DE EVALUACIÓNMODELOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN POR OBJETIVOS (Tyler) Establece objetivos y metas. Clasifica los objetivos en grandes bloques. Especifica los objetivos en términos conductuales. Establece condiciones para cumplimiento de
objetivos. Explicar el propósito de la estrategia personal. Desarrollar técnicas más adecuadas. Recoger datos. Comparar los datos, un programa efectivo.
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MODELOS DE EVALUACIÓNMODELOS DE EVALUACIÓN
LA MEJORA A TRAVÉS DE LA EVALUACIÓN (Cronbach)
- Mejora de programas- Importancia de la evaluación formativa- Capacidad de respuesta flexible
FASE DIVERGENTE: listado de preguntas a tocarFASE CONVERGENTE: eliminar variables y dar prioridades a otras.
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MODELOS DE EVALUACIÓNMODELOS DE EVALUACIÓN
3. EVALUACIÓN ORIENTADA A LA TOMA DE DECISIONES (Stufflebean)
Método FIPP:
Contexto Entrada Proceso Productivo
Elementos:
1. Análisis de tarea2. Obtención de información3. Comunicación de resultados4. Puesta en marcha
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ESCALA DE VALORACIÓN DE ALUMNOS/AS EN PRÁCTICASESCALA DE VALORACIÓN DE ALUMNOS/AS EN PRÁCTICAS
(Valorar de 1 a 4 los siguientes aspectos)
ASPECTOS FORMALES 1 2 3 4
Asistencia
Puntualidad
Respeto a las normas de funcionamiento y organización del Centro
Respeto a los distintos profesionales del Centro
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ESCALA DE VALORACIÓN DE ALUMNOS/AS EN PRÁCTICASESCALA DE VALORACIÓN DE ALUMNOS/AS EN PRÁCTICAS
(Valorar de 1 a 4 los siguientes aspectos)
ACTUACIONES Y DISPOSICIONES 1 2 3 4
Integración en el grupo …………………………
Adaptación a las características de los niños/as ………………………………………….
Adaptación al Centro, al alumnado ……………
Capacidad de observación …………………….
Cooperación, disponibilidad y participación
Tendencia a prestar ayuda en las diferentes situaciones ………………………………………
Utilización de sus destrezas y habilidades
Utilización de los recursos que le ofrece el Centro ……………………………………………
Planteamiento de interrogantes didácticos, búsqueda de respuestas……………………….
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HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)
El alumno frente a la tareaEl alumno frente a la tarea
Descripción de la situación:
Tipo de tarea: ……………………………………..Agrupamiento: …………………………………….Materiales: …………………………………………Profesor/es: ……………………………………….Otros datos de interés:……………………...........………………………………………………………………………………………………………………
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HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)
El alumno frente a la tareaEl alumno frente a la tarea
1. Entrada sensorial preferente
Visual
Auditivo
Audio-visual
Otros, ¿cuál?: …………………
Observaciones: ……………………………
………………………………………………
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HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)
El alumno frente a la tareaEl alumno frente a la tarea
2. Grado de atención
Atiende
No atiende, ¿qué hace? ………………..
Observaciones: ……………………………
……………………………………………….
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HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)
El alumno frente a la tareaEl alumno frente a la tarea
3. Grado de comprensión de las instrucciones Comprende Comprende con ayuda:
Verbal: ¿cuál? ……………………………. Física: ¿cuál? …………………………….. Gestual: ¿cuál? …………………………… Otras: ¿cuál? ………………………………
Observaciones: …………………………………..……………………………………………………...
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HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)
El alumno frente a la tareaEl alumno frente a la tarea
4. Modalidad de respuesta:
Verbal
Manipulativo-motor Gestual Otros ¿cuál?: …………………………………….
Observaciones: …………………………………..……………………………………………………...
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HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)
El alumno frente a la tareaEl alumno frente a la tarea
5. Grado de desarrollo de la tarea: No indica la actividad: ¿qué hace?, ¿con qué?, ¿con quien? ……………………………………… Inicia la actividad y la abandona: ¿qué hace? ..
…………………………………………………….. Inicia y acaba la actividad. Otra ¿cuál?: …………………………………….
Observaciones: …………………………………..……………………………………………………...
![Page 26: Modelos de Diseño del Curriculum](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070317/55655f06d8b42a034f8b4de1/html5/thumbnails/26.jpg)
HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)
El alumno frente a la tareaEl alumno frente a la tarea
6. Estrategias para desarrollar la tarea:
No reflexiona y actúa de manera impulsiva.
Ensayo y error.
Planificación de la tarea.
Otras ¿cuáles?: …………………………………….
Observaciones: …………………………………..
……………………………………………………...
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HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)
El alumno frente a la tareaEl alumno frente a la tarea
7. Tipo de error:
No comete errores.
Comete errores ¿cuáles?, ¿de qué tipo?: ……… ………………………………………………………………..
Observaciones: ……………………………………….
……………………………………………………........
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MODALIDADES NORMOTÍPICASMODALIDADES NORMOTÍPICAS
NORMOTIPO ESTADÍSTICO:
La comparación se establece con respecto a lo que es normal en ese grupo.
NORMOTIPO DE CRITERIO:
La comparación se hace respecto a un marco de referencia establecido. Este marco puede ser externo al sujeto (objetivos conductuales) o interno (intereses, necesidades).
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MODALIDADES DE NORMOTIPOSMODALIDADES DE NORMOTIPOS
1. Normotipo Estadístico:
La comparación se establece con respecto a lo que es normal en el grupo.
2. Normotipo de criterio:
La comparación se hace respecto a un marco de referencia establecido. Este marco puede ser en torno al sujeto (objetivos conductuales) o interno (intereses, necesidades).
3. Normotipo individualizado:
Cuando la valoración se hace comparando los resultados obtenidos por cada sujeto con los obtenidos antes de empezar el proceso instructivo.
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ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE UN SISTEMA
ESTRUCTURA
ENTRADA PROCESO SALIDA
REALIMENTACIÓN
AMBIENTE
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JAIME SARRAMONA. DISEÑO DE INSTRUCCIÓN:JAIME SARRAMONA. DISEÑO DE INSTRUCCIÓN:
EVALUACIÓN
PlanificaciónInstructiva
OBJETIVOS RESULTADOS
ACTIVIDADES
MATERIAL
CONTENIDOS
Procesode
aprendizaje
MOTIVACIÓN
“Feed-back”
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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVAESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA
2.1. Evaluación puntual, regulación
Actividades de enseñanza y de aprendizaje Actividades de mejora
Evaluación formativa: comprobación de losobjetivos alcanzados y no alcanzados
2.2. Evaluación
Integración de la evaluación formativa con las actividades de enseñanza y de aprendizaje: diagnóstico y orientación individualizadas durante el aprendizaje.
2.3. Modalidades mixtas
A.
B.
C.