Modelos de Aprendizaje Social

Juego de Roles (Role Playing)&

Jurisprudencial

Aspectos Teóricos de los Modelos Sociales

La conducta cooperativa estimula no solo lo social, sino lo intelectual (Vigotsky)

Las tareas de interacción social pueden ser diseñadas para fortalecer el aprendizaje académico.

El rol principal de la educación es formar ciudadanos que generen conductas democráticas que fortalezca el orden personal y social.

El propósito principal del Modelo es ayudar a los estudiantes a encontrar significado personal dentro de sus mundos sociales y a resolver dilemas personales con la ayuda del grupo social. En la dimensión social, permite a los individuos trabajar juntos analizando situaciones sociales, especialmente problemas interpersonales y desarrollando maneras dignas y democráticas de vivir y confrontar esas situaciones.

Juego de Roles

Aspectos Teóricos (Fannie & George Sheftel, 1967)› El modelo asume que es posible crear analogías autenticas de

situaciones problemáticas de la vida real y que a través de estas recreaciones los estudiantes pueden mostrar la vida tal cual es (Joyce & Weil, 2003).

› Para Shaftel los valores de cada persona están ligados al rol o posición que ellos jugaban dentro de un orden social.

› Este modelo de interacción social que llamamos juegos de roles, tiene que ver con problemas a través de la acción; un problema es delineado, actuado y discutido. En la interacción se generan sentimientos que ligados a la acción, colaboran con el propósito principal del método que no es otro que encontrar un significado personal dentro de sus mundos sociales y a resolver conflictos y dilemas personales con la ayuda del grupo social.

› Un estudiante se pone a si mismo en la posición de alguien mas y entonces trata de interactuar con los otros que también están actuando.

Función del Maestro dentro del Modelo

En este modelo el maestro es responsable de iniciar las fases y guiar a los estudiantes a través de las actividades que se encuentran en cada fase.

Otra función del maestro debe ayudar a los alumnos a explorar nuevos lados del problema y comparar las opciones

Fases del Modelo de Juego de Roles (Fannie & George Sheftel, 1982)

Fase 1: Climatización el grupo› Propósito: Identificar el problema y hacerlo explicito,

interpretar el problema y explicar el juego de roles. Fase 2: Selección de los participantes

› Propósito: Analizar los roles y seleccionar a los jugadores. Fase 3: Establecer el escenario

› Propósito: Establecer la línea de acción e inmiscuirse en la situación problemática.

Fase 4: Preparar a los observadores› Propósito: Decidir que es lo que se va a buscar y asignar

las tareas de observación. Fase 5: Representar

› Propósitos: Iniciar el juego de roles, mantenerlo y terminarlo.

Continuación

Fase 6: Discutir y Evaluar› Propósito: Revisar el juego de roles, discutir y

desarrollar la siguiente representación. Fase 7: Volver a representar

› Propósito: Revisar el juego de roles; sugerir nuevos pasos y opciones de conducta.

Fase 8: Discutir y Evaluar› Propósitos: Los mismos que la fase 6

Fase 9: Compartir experiencias y generalizar.› Propósitos: Relacionar el problema con la

experiencia real y explorar principios generales de conducta.

Importancia del Modelo

La esencia del modelo de juego de roles esta en el compromiso que los participantes y observadores manifiesten ante una situación problemática real y su deseo para comprender y solucionarla.

Este modelo permite a los estudiantes:› explorar sus sentimientos, › conocer sus actitudes, valores y percepciones› desarrollar nuevas actitudes y habilidades

(competencias) para solucionar problemas.

Modelo Jurisprudencial (Oliver & Shaver, 1966)

Aspectos teóricos:› Fue creado por Donald Oliver y James Shaver

en su libro Teaching Public Issues in High School (1966)

› El propósito del Modelo es ayudar al alumno a pensar sistemáticamente acerca de temas actuales sobre asuntos legales, éticos y sociales.

› Es el modelo de mas alto nivel académico ya que ofrece herramientas de análisis y debate para participar activamente en la redefinición de valores sociales.

Aspectos generales del Modelo

Este modelo fomenta el uso del debate, donde se reflejen los conceptos de justicia y dignidad humana.

Utiliza el método socrático de discusión Se usan analogías como medio para

contradecir los argumentos de los estudiantes (dialogo confrontacional)

Fases del Modelo Jurisprudencial (Oliver & Shaver, 1966)

Fase 1: Orientación del Caso› El Maestro introduce el material con el que

trabajara y revisara los hechos importantes Fase 2: Identificación del tema

› Los estudiantes sintetizan los hechos en un tema publico a ser discutido. Identifican valores y conflictos de valores. Se establecen preguntas y hechos sobresalientes.

Fase 3: Toma de posición.› Los estudiantes asumen una posición en el

debate. Establecen sus argumentos en términos de valor social o consecuencias de la decisión.

Continuación

Fase 4: Exploración de la posición y patrones de argumentación.

› Establecer el punto en que el valor es confrontado. Probar las consecuencias deseables y no deseables de la posición. Clarificar conflicto con analogías. Establecer prioridades.

Fase 5: Redefinir y cualificar las posiciones.› Los estudiantes se establecen las posiciones y sus

razones, examinar la situación y cualificar posiciones. Fase 6: Probar las creencias reales que están

detrás de las posiciones cualificadas.› Identificar las creencias reales y determinar si son

relevantes. Determinar consecuencias y examinar su validez real.

Valor del Modelo para el aprendizaje (Joyce, B., Weil, M. & Calhoun, E., 2004)

Se confrontan issues actuales de la sociedad.

Se afirma los conceptos de dignidad y justicia, tanto en el proceso del debate como en el producto del debate.

Se afirma los valores democráticos y se pretende la formación de un ciudadano con una cultura amplia en las disciplinas del saber.

Es un modelo interactivo y participativo.

Métodos de Interacción Social y Estándares de Ciencia

Se prestan para lograr todos los estándares de ciencia, sociedad y tecnología, especialmente en el área del valor por lo ético y el pensar críticamente.

Se presta para trabajar con problemas de importancia medular para la sociedad en relación al quehacer científico.

Este método nos ayuda a repensar nuestra realidad desde diversos puntos de vistas de importancia social, legal, política y ética.

Es el método de mas alto nivel en cuanto a educación ciudadana y la formación de una cultura científica.

Desventajas de los Modelos

Dado su alto nivel de ejecución, no se recomienda para grados donde los estudiantes carecen de destrezas avanzadas de razonamiento.

Referencias

Joyce, B., Weil, M. & Calhoun, E. (2004) Models of teaching (7th. Ed.). Boston, MA: Pearson Education.

Oliver, D.W & Shaver, J.P (1966) Teaching public issues in the high school. Boston: Houghton Mifflin.

Shaftel, Fannie R. (1982). The role playing in the curriculum. Englewood Cliffs, NJ: Prince-Hall