Colegio Santa Hilda Jefe Unidad Tcnica Pedaggica Los ngeles Coordinacin PIEPLANIFICACION DE UNIDAD DIVERSIFICADA

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: MSICA NOMBRE DEL /LOS DOCENTE (S): JAVIER CARRASCO CASTILLO

NOMBRE DE LA UNIDAD: MSICAFECHA DE DESARROLLO: JUNIO A JULIO

APRENDIZAJES Y CONOCIMIENTOS PREVIOS: Tcnicas bsicas en instrumentos meldicos Identificacin de elementos del lenguaje musical de acuerdo al repertorio del nivel Nocin de pulso y acentos

OBJETIVOS TRANSVERSALES Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica. Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad por medio de la experimentacin, el juego, imaginacin y el pensamiento divergente.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJESACTIVIDADESESTRATEGIAS DIDCTICAS AJUSTES Y/ O AGRUPAMIENTOSRECURSOS INDICADORES DE EVALUACIN

OA 2Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).

OA 3Escuchar msica en formaabundante de diversos contextos y culturas, poniendonfasis en: tradicin escrita (docta) tradicin oral (folclor, msicade pueblos originarios) popular (jazz, rock, fusin,etctera)

OA 7Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas u otros).

OA 4Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros).

OA 5Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.

OA 6Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad.

Cantan o tocan msica que realizaron en la primera unidad y que dominan y disfrutan. Comentan en voz alta qu les produce hacer esa msica y qu les gustara transmitir con ella. Luego se dividen en grupos de mximo ocho integrantes, ensayan alguna de estas canciones hasta sentirse seguros y la presentan a sus compaeros.El docente graba una o dos versiones y se escuchan, comentando las sensaciones que les produjo y aspectos tcnicos que se podran mejorar para lograr una mejor interpretacin.

Los estudiantes escuchan pequeas danzas renacentistas como las de T. Susato y P. Attaignant, las danzas campesinas de Mozart o piezas cortas de ballet. Con ayuda del profesor, las ubican geogrfica e histricamente. Luego se renen en grupos de mximo ocho integrantes, crean una representacin y/o coreografa y la presentan al curso. Para finalizar, el docente les pregunta qu aspectos de la msica escuchada influyeron en la coreografa presentada.

Escuchan una o ms danzas de la suite Cascanueces de P.I. Tchaikovski (aquellas con msica de otros pases, como las danzas chinas, rusas, rabes o espaolas). Comentan si hay elementos del lenguaje musical (rtmicos, instrumentales, meldicos, etc.) que les sugieran el origen de la msica. El docente puede complementar los conocimientos, narrando datos de la obra en general, y los invita a conocer el cuento del cual se inspir el compositor para escribir el ballet (El cascanueces de E. T. A. Hoffmann).

El curso elige una de las danzas aprendidas y prepara una coreografa en forma general o en grupos de mximo ocho integrantes.El nico requisito es que los movimientos se relacionen con la msica. Pueden complementar el baile con vestuario, escenografa, etctera.

Aprenden una cancin con la forma A-B-A, como Muss i denn deFriedrich Silcher (hay una versin en ingls, Wooden heart, cantadapor Elvis Presley), Zum-Zum, Hop, hop caballito hop u O Tannebaum (tradicionales alemanes). El profesor los invita a identificar las frases y descubrir si hay alguna idea musical que se repita.Para finalizar, acuerdan un movimiento corporal para la frase A y otro para la frase B y se canta con esos movimientos.

El docente los invita a recrear un nguillatn. Para esto, explica brevemente de qu se trata un nguillatn y les muestra msica de esta festividad. Intercambian experiencias con respecto a la msica y a la festividad misma. Luego, con distintos medios (voces, cuerpos y/o instrumentos). Representan un nguillatn en forma musical y corporal.

A partir de la audicin En la sala del rey de la montaa o La marcha de los trolls de E. Grieg, los estudiantes se contactan con msica inspirada en personajes mitolgicos de otras culturas. La relacionan con los personajes y crean su propio ser mitolgico a partir de la informacin que tengan y su propia imaginacin. Lo dibujan y pintan libremente.

El profesor separa al curso en grupos de a seis a ocho alumnos. Entrega a cada grupo un conjunto de tarjetas que representan cada uno de los sonidos. Luego cada grupo hace una mmica (en absoluto silencio) de una situacin que llame a describir con la frase musical de alguna tarjeta. Esta frase la cantan en el momento que estimen conveniente de su actuacin.

El docente los invita a conocer una festividad tpica como La cruz de mayo. Primero aprenden la cancin y luego el profesor les dice su origen y el modo en que se celebra.

Los estudiantes recrean una festividad que tenga un entorno sonoro particular, aunque no haya necesariamente una msica determinada, como la fiesta de Cuasimodo. En ella hay un pregn especial (Santo, santo es el Seor, Viva Cristo Rey) y se tocan campanas, campanillas, sonajeros, etctera, y en algunas ocasiones hay cantos.

El profesor los invita a recordar y cantar canciones de cuna que conozcan. Luego les propone hacer dormir a un nio de otro lugar (mapuche, norteamericano, francs, venezolano u otro) con una cancin de cuna que l les muestra. El curso comenta esta cancin e identifica elementos de ella (ritmo tranquilo, timbre de voz suave, texto que invita a dormir y a soar, meloda repetitiva, etctera) que la caractericen como cancin de cuna, comparndola con las que ellos conocen. Para finalizar, los invita a aprender la cancin. Se sugieren canciones como Tut Maramb (Brasil), Este nio tiene sueo (Espaa), etc.

Aprenden una nueva cancin-juego del folclor chileno o del mundo, como Naranja china limn francs o Epo i tai tai, entre otras. El docente refuerza la importancia de una buena emisin vocal junto con la expresividad. Luego acompaan la cancin con el juego correspondiente.

Aprenden o recuerdan refranes chilenos, comentan su significado y mencionan ocasiones en que se podran aplicar. Luego escogen uno y experimentan con cada palabra, buscando modos novedosos de decirla (alargando vocales, reforzando alguna consonante, eliminando vocales, repitiendo slabas, etc.). Para terminar, transforman el refrn en una pequea obra y buscan un modo de graficarla.Trabajo integrado de los objetivos

Estrategias de comprensin

-Enseanza directa

-Modelado

-Prctica guiada

-Prctica independienteGran grupoIndividualGruposGrupos afinesGrupos heterogneosGrupos de intersMentoresDiversos materiales reciclables.

Materiales de la naturaleza.

Set de tiles escolares.

Tics.

Se expresan corporalmente a partir de msica de tradicin escrita. Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara. Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema, cuento, entre otros) a partir de la msica de tradicin escrita. Escuchan atentamente ejemplos musicales.

Manifiestan inters por escuchar msica (piden repetir una audicin, hacen preguntas con respecto a ella, piden conocer msica parecida, etctera). Aplican lo escuchado en sus improvisaciones y creaciones. Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales). Escuchan atentamente, relacionando con otras audiciones. Escuchan atentamente ejemplos musicales.

Identifican los sonidos y la msica de sus experiencias personales. Relacionan msicas con lugares, situaciones e imgenes(Pelculas, recuerdos u otros). Relacionan la msica con diferentes aspectos de su vida. Relacionan msicas escuchadas con contextos, lugares y recuerdos.

Cantan a una voz, incorporando ostinati meldicos. Recitan rtmicamente en forma clara y segura. Participan activamente en el canto grupal. Tocan instrumentos de percusin y placas, cuidando su sonoridad. Cantan y/o tocan, siguiendo la meloda. Cantan y tocan al unsono. Tocan sonidos, patrones o frases simples, haciendo un buen uso de su instrumento meldico. Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del instrumento. Cantan con naturalidad, evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones.

Participan en la creacin de ostinati rtmicos. Improvisan a partir de patrones rtmicos. Improvisan libremente con sus instrumentos meldicos, cuidando la sonoridad.

Cantan y tocan repertorio aprendido, incorporando las indicaciones del director (comienzo, final). Respetan la participacin de todos al presentar su trabajo musical. Incorporan las indicaciones del profesor en sus presentaciones: sonido, dinmicas (intensidades), tempo, silencios, etctera. Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el material, ensayan sus partes, estn concentrados, estn listos en el momento indicado).

FORMAS DE EVALUACION PAUTA DE COTEJOOBSERVACION DIRECTAAJUSTES