Modelo Educativo UVM

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Transcript of Modelo Educativo UVM

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Mtra. Silvia Rivera Damián

Rectora Región Centro Occidente

Mtra. Merarí Flores Valentín

Directora del Centro de Innovación Educativa

y Desarrollo Docente

Región Centro Occidente

Dr. Carlos E. González Negrete

Vicerrector Académico Institucional

Mtro. Fernando Matamoros Delgado

Director de Bachillerato

Campus Querétaro

Dr. Rodrigo Polanco Bueno

Director de Desarrollo Académico

Vicerrectoría Académica Institucional

Dra. María de la Consolación Díaz Amador

Directora de Efectividad

Vicerrectoría Académica Institucional

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ÍNDICE

PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

1 . CONTEXTO DEL MODELO EDUCATIVO DE

LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1 .1 Escenario Internacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1 .2 Escenario Nacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

2 . CONTEXTO INSTITUCIONAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

2 .1 Semblanza de la Universidad del Valle de México . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

2 .2 Filosofía institucional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

3 . EL MODELO EDUCATIVO SIGLO XXI DE

LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

3 .1 Antecedentes del Modelo Educativo Siglo XXI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

3 .2 Propósitos y Evolución del Modelo Educativo Siglo XXI . . . . . . . . . . . . . . . . 22

4 . EL MODELO EDUCATIVO UVM DE CARA HACIA EL FUTURO . . . . . . . . . . . . . . . 25

4 .1 Objetivo General . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

4 .2 Filosofía Educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

4 .3 Conceptualización de las Funciones Sustantivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

4 .4 Principios Educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

4 .5 Características del Modelo Educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

4 .6 Perfiles del Estudiante, del Egresado y del Docente UVM . . . . . . . . . . . . . . . 41

4 .7 Objetivos de los Niveles Educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

4 .8 Modalidades Educativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

5 . ALCANCE DEL MODELO EDUCATIVO UVM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

5 .1 Docencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

5 .2 Investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

5 .3 Extensión y Vinculación Universitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

5 .4 Contraste de Enfoques Educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

5 .5 Administración y Gestión Universitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

6 . CONCLUSIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

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PRESENTACIÓN

La Universidad del Valle de México (UVM) es una institución particular de educa-

ción superior, con una destacada trayectoria e influencia en el contexto educativo

nacional . A través de sus 49 años de existencia, se ha distinguido por ser una ins-

titución visionaria, incluyente, dinámica y plural, comprometida con la formación

de la juventud y particularmente, con la clase media mexicana .

A lo largo de su historia, ha promovido el desarrollo de una mejor sociedad, con

apego a su misión universitaria, con la cual expresa su compromiso social de:

“Formar de manera integral personas innovadoras que por su preparación cien-

tífica, tecnológica, ética y humanista, sean reconocidas como profesionistas de

excelencia, altamente competentes; y como ciudadanos comprometidos con

su comunidad, la sociedad global y su desarrollo sustentable, fundamentándo-

se en su Filosofía y Modelo Educativo” .

Con la finalidad de dar cumplimiento a su misión, la universidad ha desarro-

llado su Modelo Educativo, el cual posibilita y orienta sus propósitos para con-

ducir a la institución hacia el logro de sus fines educativos, en un marco de

excelencia .

Ante la proximidad de su 50º aniversario, la institución ha realizado un proceso

de análisis y replanteamiento del Modelo Educativo que la ha caracterizado du-

rante las dos últimas décadas, para que sea acorde con sus aspiraciones insti-

tucionales y responda con oportunidad y calidad a las demandas de formación

de personas del más alto nivel que requiere el país, en el marco del escenario

internacional en el que éste se desenvuelve .

El alcance de este proceso es integral, pues considera el carácter complejo y

dinámico de la educación y los elementos a través de los cuales se articula el

proceso formativo con un carácter innovador . Incluye los propósitos y líneas

generales de acción que orientan a las funciones sustantivas de Docencia, In-

vestigación y Extensión Universitaria, así como la tarea adjetiva de Administra-

ción y Gestión institucional; integrando asimismo, la perspectiva internacional

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que hoy caracteriza a la institución como miembro de la Red Internacional de

Universidades Laureate.

De igual modo, establece los lineamientos generales para los niveles y moda-

lidades educativas que ofrece, siendo el Modelo Educativo la guía que orienta

las prácticas académicas y administrativas en la institución .

El Modelo Educativo de la Universidad del Valle de México, incorpora las ten-

dencias y propuestas nacionales e internacionales para el desarrollo de la edu-

cación media superior y superior, y expone la nueva perspectiva que asumirá

la institución para los próximos años, con lo cual reafirma su compromiso para

enfrentar los retos y desafíos que la sociedad global plantea .

De esta manera, la Universidad del Valle de México reafirma su compromiso

de formar hombres y mujeres íntegros, que contribuyan al desarrollo integral

armónico y sostenido del país, a través de un Modelo Educativo que refleja el

espíritu de innovación de la institución .

Universidad del Valle de México

“Por siempre responsable de lo que se ha cultivado”

Ciudad de México, abril 2009 .

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1.CONTEXTO DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD

DEL VALLE DE MÉXICO

1.1 Escenario Internacional

Este apartado integra de manera general, algunas de las tendencias más rele-

vantes que influyen directamente a la educación media superior y superior, así

como su impacto en las instituciones . Su objetivo es identificar los principales

paradigmas sobre los que se desarrollará la sociedad emergente y en qué senti-

do afectarán la cultura -entendida como el conjunto de valores, normas, ideas

y comportamientos dominantes- hasta influir en las formas de vida personal,

escolar, laboral y social 1 .

A partir de ello, se busca reconocer el papel fundamental que tienen las uni-

versidades como formadoras de personas, generadoras de conocimiento y de

opciones para el desarrollo social, impulsando acciones que le permitan adap-

tarse a la nueva dinámica que el mundo contemporáneo plantea, el cual se

desenvuelve bajo un proceso de cambio constante en todos los ámbitos de

desarrollo .

Al respecto, Tünnermann2 considera que estamos viviendo el inicio de una nue-

va era de la civilización en donde la educación, la información y el conocimien-

to juegan un papel central, siendo este último el paradigma sobre el cual se

desenvolverá la sociedad emergente, misma que por ello ha sido denominada

como “Sociedad de la Información”3 o “Sociedad del Conocimiento” -enfoca-

da desde una concepción social, ética y política más amplia-, promovida fun-

damentalmente por la revolución científica y tecnológica en la llamada Tercera

Revolución Industrial .

Sin embargo, también se considera que la actual debería identificarse como la

“Sociedad del Aprendizaje”, pues la habilidad más competitiva será la de apren-

der de manera permanente, siendo esta la principal herramienta estratégica

para el desarrollo de las personas, de las organizaciones y de las naciones .

� La Cultura Escolar en la Sociedad Neoliberal. Pérez, A. I. Ed. Morata, Madrid, �999.� La Educación Superior y los Desafíos del Siglo XXI, Tünnermann, B. C. Managua: CIRA. �000. � Cuando se le ubica desde la perspectiva de los procesos tecnológicos que conducen a la obtención de infor-mación. La información es un instrumento del conocimiento, pero no es el conocimiento en sí. Informe Mundial de la UNESCO, �005.

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La “Sociedad del Conocimiento” plantea la transición de una economía que

genera productos a una basada en servicios, en la cual existe una “desmateria-

lización” del proceso productivo para dar paso a una “Economía del Saber” .

Si como se advierte, el conocimiento y sus aplicaciones será cada vez más el

principal motor del desarrollo, según Tedesco4, los desafíos y tendencias de la

sociedad ahora se vinculan mucho más con la educación superior, pues a través

de ésta se produce, reproduce, transforma y distribuye el conocimiento .

De ahí que un reto fundamental que se plantea para las instituciones educati-

vas, es mantener su alta misión social a partir de su rol dual irrenunciable: por

una parte, como depositaria de las tradiciones, valores y principios que dan

identidad y permanencia a nuestra sociedad, aún en un contexto de cambios;

y por otra, como fuentes permanentes de innovación, para lo cual deben adop-

tar un enfoque proactivo, a fin de impulsar las condiciones deseadas para el

futuro, haciendo un aporte significativo que responda a las tendencias actuales

más relevantes como son globalización, democratización, revolución tecnoló-

gica y del conocimiento .

A partir de lo anterior, como tendencias clave del contexto en el que se desen-

vuelve la UVM y su Modelo Educativo se identifican las siguientes, así como sus

implicaciones en la educación media superior y superior5:

1.Laexistenciadeunnuevofactorproductivoqueimpactadirec-

tamenteeldesarrolloeconómicoysocialdelospaíses,basadoen

lageneración,difusiónyaplicacióndelconocimiento,asícomoen

elmanejoadecuadodelainformación.

Implicaciones:

• Formación en competencias para “aprender a aprender.”

• Generación de planes y programas de estudio pertinentes, de cali-

dad y flexibles.

• Establecimiento de perfiles profesionales menos rígidos.

• Actualización continua de los programas educativos.

• Establecimiento de acuerdos de cooperación estratégica entre uni-

versidades y empresas, universidades, estado y organizaciones socia-

les, entre otros.

� Los Desafíos de la Educación. Tedesco, Juan Carlos. En: A Fondo. Verbum, Enero-Febrero. �995.5 Las tendencias se basaron en el documento Reflexiones y perspectivas de la educación superior en América Latina. Informe final, Proyecto Tuning-América Latina �00�-�007. Universidades de Deusto y Groningen.

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2.Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

(TIC),hanaceleradoymodificadoelmanejodelainformacióny

delascomunicaciones,asícomolageneraciónydifusióndelco-

nocimiento.

Implicaciones:

• Generación de nuevos ambientes de aprendizaje, mediante la inte-

gración de la tecnología a los escenarios y procesos educativos.

• Nuevas modalidades, enfoques, metodologías y recursos de apren-

dizaje y enseñanza, tanto escolarizada como a distancia, basadas en

la tecnología.

• Ampliación de las oportunidades de acceso a la educación.

• Transformación del papel tradicional del docente, con el conducente

impacto en sus procesos de capacitación.

• Modificación del papel del estudiante y desarrollo de competencias

para la selección, manejo, uso y aplicación de la información (ges-

tión de la información).

3.Alcanceglobaldelaactividadhumana.GlobalizacióneInterna-

cionalización

Implicaciones:

• Internacionalización de la educación superior, con nuevos enfoques

curriculares bajo esta perspectiva.

• Transformación de la oferta educativa y perfiles de egreso.

• Conformación de redes interinstitucionales e inter universitarias.

Creación de consorcios de universidades.

• Nuevos modelos de cooperación internacional educativa y con el

sector productivo.

• Movilidad de recursos humanos: profesores y estudiantes.

• Homologación de la currícula y transferencia de créditos.

• Generación de espacios educativos comunes.

• Redes de investigación.

• Parámetros de evaluación y acreditación con enfoque internacional.

4.Cambiosenlanaturalezadeltrabajoydelmundolaboral,estan-

dolacompetitividaddelasorganizacionesasociadaalosniveles

ycalidaddelconocimiento,desarrollodelossistemaseducativos,

científicoytecnológico;asícomoalapreparaciónderecursoshu-

manosalmásaltonivel.

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Implicaciones:

• Vinculación constante y efectiva entre el mundo educativo y el laboral.

• Desarrollo de competencias para la adaptación permanente al cam-

bio y la formación como ciudadanos comprometidos con el desarro-

llo sustentable de las sociedades.

• Surgimiento de universidades corporativas.

• Formación en competencias para “aprender a aprender” y para “sa-

ber hacer”.

• Demanda de mayores niveles educativos en la fuerza de trabajo y

recalificación permanente en programas y cursos.

• Opciones de formación a lo largo de toda la vida y reciclaje profesio-

nal con alternancia o convergencia de periodos de estudio y trabajo.

• Curricula más flexible para favorecer una adaptación más rápida a

los cambios del mercado laboral y orientada hacia las áreas de cono-

cimiento que el desarrollo y proyección del país requiera.

5.Educaciónbasadaenelaprendizaje,másqueenlaenseñanza.

Implicaciones:

• Proceso educativo centrado en el estudiante, a fin de promover el

logro del aprendizaje.

• El docente se convierte en conductor, promotor, guía y asesor de los

aprendizajes.

• Creación de ambientes escolares que promuevan el aprendizaje.

• Utilización eficiente de las tecnologías de la Información y la comu-

nicación.

6.Nuevaconcepcióndelperfilprofesional.

Implicaciones:

• Educación integral que promueva el desarrollado equilibrado de

competencias personales, profesionales y sociales, a partir de la ad-

quisición de conocimientos, habilidades, destrezas y valores.

• Creación, desaparición y/o integración interdisciplinaria de opciones

educativas.

• Redefinición del perfil profesional desde una perspectiva más gené-

rica y flexible.

• Proceso de aprendizaje con enfoque multi e interdisciplinario.

• Desarrollo de Competencias para el trabajo grupal, toma de deci-

siones y solución de problemas, uso de tecnologías de información,

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habilidades de comunicación, creatividad y liderazgo, análisis y sínte-

sis, así como habilidades para aprender de la experiencia práctica�.

Ante estos escenarios, la educación superior se convierte en el territorio idóneo

para reflexionar y encontrar puntos de equilibrio entre las demandas del sector

productivo y la economía, los requerimientos de la sociedad en su conjunto y

las necesidades del individuo como ser humano7 .

Finalmente, cabe mencionar las recomendaciones que la UNESCO8 señala a las

instituciones de educación superior ante los continuos cambios en el contexto .

Al respecto indica que las respuestas deben guiarse por tres principios:

• Relevancia. Entendida como el papel y sitio que ocupa la educación supe-

rior en la sociedad (las funciones de docencia, investigación y extensión,

así como los vínculos con el mundo del trabajo, las relaciones con el Esta-

do y el financiamiento público) .

• Calidad . Considerada de manera pluridimensional, no sólo en sus produc-

tos sino en los procesos del sistema educativo superior (personal acadé-

mico, programas, estudiantes, infraestructura, entorno interno y externo,

cultura de la evaluación, de la regulación y la autonomía, responsabilidad

y rendición de cuentas), el cual deberá funcionar como un todo coherente

para garantizar la pertinencia social .

• Internacionalización . Debido a la movilidad de las personas y al aumento

de los intercambios entre universidades de distintos países, esto podría re-

dituar en un mayor entendimiento entre las culturas y una mayor difusión

del conocimiento .

Por lo anterior, la educación superior está llamada a responder a las crecientes

y nuevas demandas que permitan lograr una mejora en los niveles de progreso

y bienestar en un ambiente mundial interdependiente .

� What Business Want form Higher Education. Oblinger, D. An Verbille. American Council on Education. Series on Higher Education.Orys Press. USA. �998.7 Pertinencia y calidad de la educación superior. Tünnermann, B. C. Lección Inaugural. Universidad Rafael Landívar. Guatemala. �00�.8 Educación en el siglo XXI, visión y acción. UNESCO. �998.

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1.2 Escenario Nacional

En este rubro se presentan de manera sintética, algunos elementos a considerar

como marco de referencia del comportamiento y tendencias de la educación

media superior y superior en México .

De conformidad con el Acuerdo 4429 para el Sistema Nacional de Bachillerato

en un marco de diversidad, la educación media superior tiene como finalidad

la formación de personas preparadas para desempeñarse como buenos ciu-

dadanos, para acceder a la educación superior o en su caso para integrarse

exitosamente al sector productivo .

Actualmente, este nivel educativo atiende a cerca de 3,750,000 estudiantes,

pues más del 95% de los egresados de educación secundaria ingresan a la

educación media superior; sin embargo, el 15% de los jóvenes que estudian

este nivel educativo desertan cada año, de manera que sólo seis de cada diez

estudiantes terminan la educación media superior en el tiempo establecido por

el programa académico .

De no haber cambios significativos y un nuevo impulso a este nivel educativo,

para el ciclo 2012-2013 la tasa de graduación sería del 49 .1%, cifra que es me-

nor al promedio en el que se encontraban los países de la OCDE a finales de la

década de los años sesenta . De ahí la importancia y trascendencia que adquiere

dar la debida atención a la Educación Media Superior en México .

Por lo que se refiere a la educación superior, según información de la Secretaría

de Educación Pública (SEP), la matrícula de este nivel educativo ha crecido en

el país, del periodo 1990-91 al 2007-2008 de 125,000 estudiantes, a poco

menos de 3,000,000, de los cuales aproximadamente el 34% están inscritos

en universidades particulares; este incremento se dio particularmente, a partir

de la década de 1990-2000 y perdura hasta la fecha10 .

Sin embargo, a pesar de su expansión, la cobertura sigue siendo baja en opi-

nión de la misma Secretaría, ya que se incrementó de 14 .0% en 1990 a cerca

del 27% en el 2008; considerando que para finales del 2009 será del 29% .

En el análisis de cobertura internacional frente a países como Estados Unidos,

Suecia, Finlandia y Nueva Zelanda que ocupan el lugar 90, México apenas al-

canza la posición 2011, de un rango de menor a mayor .

9 Acuerdo ��� por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Diario Oficial de la Federación. Secretaría de Educación Pública. �� de septiembre de �008.�0 La Educación Superior en México. XXXIX Sesión Ordinaria de la ANUIES. Rodolfo Tuirán. �� de octubre de �008.�� Según datos del PNDU y la UNESCO y del Índice de Desarrollo Humano �00�. Citado por Rodolfo Tuirán (SEP).

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Asimismo y acorde con las tendencias internacionales, el Plan Nacional de De-

sarrollo 2007-201212, desde su enunciado “Transformación educativa”, expre-

sa los objetivos que guiarán la actividad educativa del país, entre los cuales

destacan:

• Elevar la calidad educativa .

• Impulsar el desarrollo de nuevas tecnologías para apoyar la inserción de

los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades

para la vida .

• Promover la educación integral de las personas en todo el sistema educativo .

• En el nivel medio superior, fortalecer el acceso y permanencia, brindando

una formación de calidad orientada al desarrollo de competencias .

• En la educación superior, ampliar la cobertura, mejorar la calidad, la equi-

dad y la pertinencia .

Por su parte y en congruencia con el Plan Nacional de Desarrollo, el Programa

Sectorial de Educación 2007-201213 de la SEP establece entre sus objetivos:

• Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes se formen como

personas con alto sentido de responsabilidad social, mejoren su nivel de

logro educativo, contribuyan al desarrollo nacional y participen de manera

productiva y competitiva en el mercado laboral .

• Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores, el

desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos .

Para cumplir con dichos objetivos y con los retos establecidos por las tendencias

mundiales para el desarrollo de la educación, la SEP desarrolla actualmente las

siguientes estrategias, las cuales se han traducido en políticas y programas:

a) Otorgar recursos a las instituciones de educación superior –públicas- (IES)

para ampliar la cobertura .

b) Impulsar la educación abierta y a distancia .

c) Combatir el acceso desigual a la educación superior, mediante el incre-

mento de becas a jóvenes de bajos ingresos .

d) Continuar con la política de financiamiento basada en resultados .

e) Destinar recursos para la mejora de la calidad mediante diversos progra-

mas (PROMEP, FOMES y Fondos de consolidación) .

f) Continuar con la política de evaluación y acreditación de programas, reco-

nociendo a las instituciones que cumplan con el 75% de la matrícula en

programas bajo esta condición .

�� Plan Nacional de Desarrollo �007-�0��. Presidencia de la República. �007.�� Programa Sectorial de Educación �007-�0��. Secretaría de Educación Pública. �007.

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g) Promoción del Programa Nacional de Posgrados de Calidad .

h) Restricción para la emisión de Reconocimiento de Validez Oficial de Estu-

dios a las instituciones particulares .

i) Creación de Consejos Institucionales de Vinculación y de Consejos Estata-

les de Universidad-Empresa .

j) Apoyar la internacionalización de la educación superior mediante becas

de movilidad para los estudiantes .

k) Apoyar la adquisición o reforzamiento de habilidades y competencias en

los profesores14 .

Es por todo ello, que las universidades, “como conciencias críticas y creadoras

“de la sociedad, están llamadas a contribuir más a la creación de modelos

propios de reforma educativa, que sean eficaces para apoyar la resolución de

los problemas que afectan al mundo, asegurando en sus estudiantes una for-

mación con calidad y pertinencia, que contribuya a armonizar competitividad y

crecimiento económico con integración y equidad social15 .

�� La Educación Superior en México. XXXIX Sesión Ordinaria de la ANUIES. Rodolfo Tuirán. �� de octubre de �008.�5 Los desafíos de la universidad latinoamericana en el Siglo XXI. Mayorga Román. Revista Iberoamericana de Educación No. ��. �999.

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2. CONTEXTO INSTITUCIONAL

2.1 Semblanza de la Universidad del Valle de México

La Universidad del Valle de México es una institución educativa con una presen-

cia e influencia significativa en el Sistema Educativo Mexicano .

Fue fundada en 1960, como respuesta al crecimiento demográfico y a la de-

manda de servicios educativos en el nivel medio superior y superior, gracias a la

iniciativa de un grupo de académicos y empresarios integrado por Ignacio Gue-

rra Pelegau, Alejandro Pearson, Salvador Camillieri, Jorge Malo, Manuel Olivar

y José Ortega; quienes iniciaron el proyecto educativo Institución Harvard, la

cual fue nombrada en 1968 como Universidad del Valle de México (UVM) .

El C .P . José Ortega Romero fue quien continuó con el desarrollo de la institución

a lo largo de la década de 1970, sentando las bases para que la UVM se consoli-

dara hasta nuestros días como una de las principales universidades del país .

Desde sus orígenes, la Universidad del Valle de México orientó sus servicios

educativos a la clase media mexicana, estando abierta al acceso de otros sec-

tores de la población, y estableciendo especial atención a la ubicación de los

campus, al proyecto educativo, la integración de la planta docente y adminis-

trativa, así como al desarrollo de la infraestructura requerida .

La universidad se ha mantenido en un proceso constante de crecimiento y

desarrollo a partir de 1976, lo que la ha situado por su población estudiantil

como la universidad particular más grande de la República Mexicana, integrada

por 35 campus que albergan a poco más de 100,000 estudiantes en los niveles

medio superior y superior . A continuación se presentan los campus que actual-

mente conforman a la institución:

1960 San Rafael, Ciudad de México

1976 Roma, Ciudad de México .

1977 San Ángel, Ciudad de México .

1979 Tlalpan, Ciudad de México .

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1982 Lomas Verdes, Estado de México .

1988 Querétaro, Querétaro .

1993 Chapultepec, Ciudad de México .

1997 Lago de Guadalupe, Estado de México .

1998 Villahermosa, Tabasco .

1999 San Luis Potosí, San Luis Potosí .Tuxtla Gutiérrez, Chiapas .

2000 Texcoco, Estado de México .

2001 Aguascalientes, Aguascalientes .

2002 Puebla, Puebla .

2003 Toluca, Estado de México .

2004 Guadalajara Sur, Jalisco .Saltillo, Coahuila .Hispano, Estado de México .

2005 Hermosillo, Sonora .Torreón, Coahuila .

2006 Nogales, Sonora .Mexicali, Baja California Norte .Cuernavaca, Morelos .

2007 Monterrey, Nuevo León .Guadalajara Norte, Jalisco .Santa Fe, Ciudad de México .Reynosa, Tamaulipas .Nuevo Laredo, Tamaulipas .Matamoros, Tamaulipas .Tampico, Tamaulipas .Victoria, Tamaulipas .

2008 Mérida, Yucatán .Zapopan, Jalisco .Cumbres, Monterrey, Nuevo León . Coyoacán, Ciudad de México .

La dimensión alcanzada por la institución es motivo de orgullo para los miem-

bros de la comunidad universitaria, al ser un referente de la aceptación social

alcanzada . Sin embargo, al ser un referente en el ámbito de la educación supe-

rior, el esfuerzo institucional se dirige a asegurar que la UVM sea identificada

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como una de las mejores universidades privadas del país por la calidad, perti-

nencia, relevancia e internacionalidad de sus programas y servicios educativos .

Para lograr dicho objetivo y en congruencia con su misión institucional, la Uni-

versidad del Valle de México ha impulsado diversas acciones para alcanzar los

niveles de calidad establecidos por la autoridad educativa y cumplir con las

políticas de evaluación y acreditación de los organismos de acreditación y cer-

tificación nacional . Algunas de éstas han sido:

• La revisión y actualización de su misión y visión institucional para que sean

claras, explícitas y se traduzcan en la actuación institucional .

• El diseño y desarrollo de su Modelo Educativo, como eje rector de las

funciones universitarias .

• El diseño de una estructura orgánica que favorezca el desarrollo de las

actividades académicas y administrativas .

• La actualización constante de sus programas educativos, mediante la par-

ticipación colegiada de sus docentes y con base en la detección de las

necesidades sociales y del campo profesional .

• La integración de la tecnología .

• La revisión permanente de la normatividad .

• El establecimiento de programas para formar y desarrollar a sus académi-

cos y al personal administrativo, entre otras .

Como resultado de estas estrategias, en febrero de 1988, la Secretaría de Edu-

cación Pública otorgó a la Universidad del Valle de México el Acuerdo Global

de Validez Oficial de Estudios No .131, el cual faculta a la institución para…

”impartir educación media superior y superior conforme a las disposiciones le-

gales que en materia educativa son aplicables”16 . Así mismo, en 1988 la institu-

ción recibió por parte de la Secretaría de Educación Pública17 el reconocimiento

como Institución de Alta Calidad Académica .

La UVM en 1982 fue miembro fundador de la Federación de Instituciones Mexi-

canas Particulares de Educación Superior (FIMPES)18, donde en 1996 obtuvo la

certificación de calidad académica por satisfacer los parámetros del Sistema

de Ingreso y Permanencia de esa Federación19 . En el año 2003 la universidad

refrendó exitosamente su acreditación a la FIMPES20, al obtener la acreditación

“Lisa y llana”, con lo cual accedió en diciembre del 2005, al Programa de Sim-

plificación Administrativa ante la Secretaría de Educación Pública y a la convo-

catoria para obtener el Reconocimiento de Institución de Excelencia Académica

el cual recibió en esa misma fecha21 .

�� Acuerdo ���. Acuerdo Global de Validez Oficial de Estudios. Diario Oficial de la Federación, Secretaría de Edu-cación Pública. 8 de febrero de �988. SEP.�7 Secretaría de Educación Pública. Reconocimiento como Institución de Alta Calidad Académica. �988. �8 Constancia FIMPES. �� mayo �005.�9 Dictamen de Acreditación. FIMPES. �99�.�0 Refrendo de Acreditación. FIMPES. Marzo ��, �00�.�� Resolución SEP/PSA/�005/00� y Reconocimiento de Excelencia Académica por la SEP, según oficio num. DGAIR/0���/�00�. Posteriormente, se obtuvo también el Reconocimiento de Excelencia para los programas cor-respondientes al Nivel Medio Superior.

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Desde 1996 la Universidad del Valle de México se encuentra afiliada a la

Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior

(ANUIES)22 por cumplir con los parámetros establecidos por la misma; Asimis-

mo y comprometida con la calidad y pertinencia de sus programas educativos,

desde hace una década inició el proceso de acreditación de los mismos por

parte de los organismos reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la

Educación Superior (COPAES)23 .

El reconocido liderazgo de la Universidad del Valle de México en nuestro país

motivó que a finales del año 2000, Sylvan International Universities, hoy deno-

minada Laureate Education, realizara una alianza estratégica con la institución

para ser parte fundamental de su proyecto educativo mundial .

El objetivo de Laureate es respaldar instituciones que sirvan a las necesidades

locales y estén ubicadas dentro de la cultural local, pero que al mismo tiempo

expongan a los estudiantes a la rápida globalización del siglo 21 . Su enfoque

se orienta a ofrecer a los estudiantes una mezcla óptima de calidad y accesibi-

lidad, preparándolos para un desempeño profesional exitoso24 .

Actualmente la Red Internacional de Universidades Laureate tiene presencia

en 19 países distribuidos como sigue: Estados Unidos, Francia, España, Suiza,

Holanda, Honduras, México, Chile, Perú, Costa Rica, Ecuador, Panamá, Brasil,

Chipre, Alemania, Inglaterra, China, Australia y Malasia, a través de 40 institu-

ciones educativas con aproximadamente 500,000 estudiantes25 .

La pertenencia de la UVM a la Red Laureate, le ha dado un impulso significa-

tivo, ya que brinda nuevas y únicas oportunidades de desarrollo profesional y

personal a los integrantes de su comunidad universitaria, proporcionándoles

una formación con enfoque internacional, conforme a las nuevas tendencias

del escenario mundial .

�� Acta de la Asamblea de ANUIES. ANUIES. Diciembre ��, �99�.�� Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES). Con fecha del �7 de abril de �009, la UVM cuenta con �� programas acreditados.�� Higher Education and the Global Marketplace. Entrepeneurial Activity in a Dynamic Environment. �7 th Annuan Earl V. Pullias Lecture. USC Center for Higher Education Policy Analysis. Douglas Becker. �00�.�5 Laureate Education, Inc. �008. Referencia Pendiente VAC

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2.2 Filosofía Institucional

La Universidad del Valle de México tiene en su filosofía institucional uno de sus

más sólidos fundamentos como institución educativa . Su declaración filosófica

guarda una estrecha correspondencia con lo establecido en el Artículo Tercero

Constitucional y se encuentra plasmada en su Misión, Visión, Valores, Ideario y

Principios Institucionales . En ellos define su concepción educativa general y el

compromiso contraído con la sociedad .

MisiónFormar de manera integral personas innovadoras que por su preparación cien-

tífica, tecnológica, ética y humanista, sean reconocidas como profesionistas de

excelencia, altamente competentes a nivel nacional e internacional; y como

ciudadanos comprometidos con su comunidad, la sociedad global y su desarro-

llo sustentable, fundamentándose en su Filosofía y Modelo Educativo .

VisiónLa Universidad del Valle de México se visualiza como una institución educativa

de prestigio nacional, identificada como la universidad global de México por

sus vínculos internacionales, y en la cual sus egresados contribuirán de manera

comprometida al desarrollo de la sociedad, al ser personas, profesionistas y

ciudadanos de calidad, íntegros y competitivos, poseedores de competencias

de vanguardia, con actitud de liderazgo y una búsqueda permanente de la

verdad y el bien común .

ValoresLos valores promovidos por la institución, que son fundamento y guía de actua-

ción par a los integrantes de la comunidad universitaria son los siguientes:

• Bien común .

• Dignidad .

• Honestidad .

• Justicia .

• Lealtad .

• Libertad .

• Paz .

• Responsabilidad .

• Solidaridad .

• Verdad .Nota: ¿No sería conveniente que se incluyera el Respeto como valor en lugar de Dignidad? Se sugiere revisarlos.

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PrincipiosLos Principios institucionales contenidos en el Estatuto General26, han orienta-

do históricamente las decisiones estratégicas y han regulado las acciones y me-

didas educativas en todos los niveles de la institución, siendo los siguientes:

•ExtensióndimensionalHace referencia al crecimiento y expansión de la universidad en función de la

demanda existente de servicios educativos, tanto a nivel nacional como inter-

nacional . Incluye el criterio de no contraposición entre la cantidad (población

estudiantil) y la calidad de los servicios que se ofrezcan .

•SatisfacerlosfinesdesucomunidadDestaca el compromiso de la universidad para satisfacer los fines de la socie-

dad, tanto para la atención de sus problemas como para el desarrollo económi-

co y socialmente responsable, así como los fines de los estudiantes al ofrecerles

valores agregados a sus servicios, así como de los académicos y administrativos,

mediante acciones que deriven en su desarrollo .

•ReciprocidadEs asumida por la institución mediante el cumplimiento de sus funciones sus-

tantivas en donde la universidad, extiende hacia la comunidad, sus servicios .

Incluye también la reciprocidad por parte de los estudiantes, quienes tienen

que retribuirle a la sociedad los conocimientos y valores adquiridos destacando

la ética y la responsabilidad y al personal académico y administrativo, mediante

el cumplimiento de sus labores .

PropósitosInstitucionalesLa Universidad del Valle de México se proyecta ante la sociedad como una

institución educativa:

I . Útil a la sociedad .

II . Que incide en la transformación social, política, económica y tecno-

lógica del país .

III . Orientada hacia la calidad y la excelencia .

IV . Con un Modelo Educativo de vanguardia .

V . Con servicios sustantivos que se incrementan con valores agregados .

VI . Líder en el ámbito universitario .

VII . Con enfoque global y proyección internacional .

VIII . Accesible económicamente por el valor de sus servicios .

�� Estatuto General. Universidad del Valle de México. �999.

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IX . Estable financieramente .

X . Con una administración participativa, en donde el estudiante se ubica

en el centro de sus procesos .

XI . Impulsora de alternativas emprendedoras .

XII . Por siempre responsable de lo que ha cultivado .

IdearioEl Ideario es considerado como el pilar que constituye el origen, la esencia y el

fin de la universidad . Integra los preceptos que son el marco de referencia e

inspiración para la actuación de la institución, así como el modelo de sociedad

que quiere lograr, expresados a través de 14 postulados básicos27 .

�7 Estatuto General. Capítulo Segundo, Misión, Ideario y Propósitos Institucionales. Artículo ��, P. �8. UVM. �999.

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3. EL MODELO EDUCATIVO SIGLO XXI DE LA UNIVERSIDAD

DEL VALLE DE MÉXICO

3.1 Antecedentes del Modelo Educativo Siglo XXI

En la historia de la Universidad del Valle de México, la creación de su Modelo

Educativo ocupa un lugar relevante, al constituir el eje articulador de su filoso-

fía, sus estrategias y funciones universitarias .

Con base en su compromiso de formar profesionistas de alto nivel, poseedo-

res de conocimientos y habilidades pertinentes, en 1983 la universidad realiza

un diagnóstico integral de sus estructuras y procesos, tanto académicos como

administrativos . El ejercicio culminó con un documento denominado Diseño

Institucional para la Administración de la UVM28, el cual constituyó un ejercicio

de análisis sistemático, a fin de evaluar sus logros como institución educativa y

el nivel de respuesta a las necesidades en las que estaba inmersa .

A partir de esta intervención, se efectuaron cambios relevantes a la estructura

organizacional, se llevó a cabo un proceso de desconcentración paulatina y se

fortaleció la planeación institucional . Como un aspecto relevante se destaca la

necesidad de generar una estrategia de desarrollo educativo, en donde las fun-

ciones sustantivas fueran debidamente articuladas y ubicadas como eje de la

actuación institucional, lo que dio lugar a la integración del Plan de Desarrollo

Académico en 198629 .

La conclusión determinante del Plan de Desarrollo Académico, fue la necesidad

de generar una propuesta educativa propia, novedosa y de vanguardia, que

articulara el quehacer institucional de una manera integral con su filosofía, su

trayectoria y su visión de futuro . Esta propuesta conduciría a la creación del

Modelo Educativo Siglo XXI, el cual fue dado a conocer a la comunidad univer-

sitaria en el año de 1987 .

A partir de ese año se realizan intensos trabajos para generar las condiciones

académicas y administrativas que dieran pauta para la instrumentación del Mo-

�8 Diseño Institucional para la Administración de la UVM. CICTUVAM. Diciembre �98�.�9 Plan de Desarrollo Académico. Vicerrectoría Académica. �98�.

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delo Educativo, cuya operación bajo una nueva derivación curricular inició en el

segundo semestre de 1988 en el campus Querétaro y en el primer semestre de

1989 se generaliza en toda la universidad .

3.2 Propósitos y Evolución del Modelo Educativo Siglo XXI

El Modelo Educativo Siglo XXI (MES XXI) tuvo como finalidad establecer las ba-

ses que darían sentido y guiarían la función educativa, en congruencia con su

historia, principios y valores; y a la vez, articular y proyectar las estrategias para

que la UVM continuara su proceso hacia la excelencia30 .

Su propósito fue perfilar una identidad educativa distintiva, bajo una visión de

vanguardia; de cara al nuevo milenio y particularmente al siglo XXI, de ahí su

denominación . Bajo esta intencionalidad, su diseño adoptó un enfoque sis-

témico, multidimensional, dinámico y prospectivo, visualizando los escenarios

deseables para el futuro .

El Modelo Educativo Siglo XXI aportó a la universidad diversos y valiosos ele-

mentos, entre los que destacan:

• La elaboración de una filosofía educativa particular, sobre los fines de la

educación y los elementos inherentes a la misma, integrando por primera

vez los conceptos de Hombre, Sociedad y Universidad .

• La necesidad de interrelacionar las funciones de Docencia, Investigación y

Extensión Universitaria .

• Se asumieron los principios pedagógicos de Aprender a aprender, Apren-

der a hacer y Aprender a ser, a ser desarrollados en todos los niveles edu-

cativos de la institución .

• La integración del Perfil Genérico del Egresado, entendido como el tipo

de persona y profesionista característico de la institución, que habría de

aportaría a la sociedad .

• Se estableció el Perfil Genérico del Estudiante, situando a éste como el

centro del proceso educativo, adoptándose el enfoque cognoscitivo del

aprendizaje y específicamente el de tipo significativo .

�0 La Universidad del Valle de México y su Modelo Educativo Siglo XXI. P. ��. UVM. �990.

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• Se definió un nuevo perfil docente, integrando los procesos de evaluación

y formación de los académicos .

• Se adoptó una metodología curricular conceptualizada como un proceso

dinámico de anticipación y adaptación a los cambios sociales, científicos y

educativos, en donde cobran prioridad las necesidades sociales y laborales

vinculadas al ejercicio profesional y se traducían en áreas de formación .

• Se desarrollaron y actualizaron los escenarios educativos (aulas, labora-

torios, talleres, bibliotecas), para sustentar el aprendizaje tanto teórico

como práctico de los estudiantes .

• En el área académica, se adoptó el Sistema de Organización Departa-

mental, para posibilitar la orientación interdisciplinaria y más flexible de

los nuevos planes de estudio . Del mismo modo, se diseñó el Sistema de

Estándares de Operación e Indicadores de Calidad Académica .

• Se generó un nuevo marco normativo, dando lugar al Estatuto del Perso-

nal Académico, al Plan Rector de Investigación, al Plan Maestro de Exten-

sión Universitaria, así como a los ordenamientos reglamentarios requeri-

dos para la operación del modelo .

• Se definió una organización de programas académicos por áreas curri-

culares y se mantuvo la vigencia de los planes y programas de estudio

mediante distintas etapas de instrumentación que se sucedieron desde la

puesta en marcha del Modelo Educativo, siendo la siguientes:

- Fase curricular I de 1987 a 1993 .

- Fase curricular II de 1994 a 2001 .

- Actualización curricular en 2001 .

- Fase curricular III Praxis MES XXI de 2005 a la fecha .

Cada una de estas etapas estuvo caracterizada por distintas formas de

organización curricular y estrategias didácticas, producto de los aprendi-

zajes obtenidos y la evolución misma del modelo . Una descripción sobre

estas etapas curriculares se ubica en el Anexo I .

• En la última fase curricular, se asume el sistema de créditos correspon-

diente al Acuerdo 279 de la Secretaría de Educación Pública .

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• Se inició con la adopción de nuevas técnicas didácticas para el desarrollo

del proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo éstas: Aprendizaje Basado

en Problemas (ABP), Método de Casos (MC), Aprendizaje Orientado a

Proyectos (AOP), Aprendizaje Colaborativo (AC), estando éstas aún en

fase de integración al proceso educativo .

• Ante la internacionalización de la universidad, se armonizaron planes y

programas de estudio con los de algunas universidades de la Red Laurea-

te, con la finalidad de facilitar el tránsito de los estudiantes y el intercam-

bio académico .

El Modelo Educativo constituyó una propuesta visionaria e innovadora, que

ha sido reconocida por expertos nacionales e internacionales de la educación,

como puede advertirse por la mención que sobre la UVM se hizo en el Informe

de la OCDE dedicado a la educación superior de México31, por el destacado

trabajo realizado en el diseño de los nuevos planes de estudio . A lo largo del

tiempo, el MES XXI ha contribuido a gestar una identidad institucional propia .

A veintidós años de la creación del MES XXI, gran parte de sus fundamentos y

principios siguen siendo vigentes y de vanguardia, debido a la visión de futuro

con la que fue diseñado, así como al proceso de revisión e instrumentación

de nuevas estrategias curriculares y metodológicas ya enunciadas, que se han

sucedido a lo largo del tiempo . Sin embargo, aún permanece el reto de lograr

la adecuada implantación de algunos de sus elementos, debido a diversos fac-

tores, entre ellos la complejidad y crecimiento acelerado de la universidad .

Por ello, a lo largo del 2008, la UVM ha trabajo de manera colegiada, en la re-

visión y actualización de su Modelo Educativo Institucional, denominado ahora

como Modelo Educativo UVM, con el propósito de que se desarrolle ade-

cuadamente en todos y cada uno de sus niveles y programas educativos, con-

gruente con su misión universitaria de cara al 2010, año en que la universidad

cumplirá 50 años desde su fundación .

�� Exámenes de las Políticas Nacionales de Educación Superior. Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico. P.75. París. �997.

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4. EL MODELO EDUCATIVO UVM DE CARA HACIA EL FUTURO

El análisis de las tendencias y recomendaciones de los organismos internacio-

nales, los retos que establecen, los demandas del sector productivo y social, así

como las necesidades que hacia el interior de la universidad se perfilan, sugieren

el actualizar y adecuar en algunos casos, parte de los elementos que integran

su Modelo Educativo . Esto redundará en beneficio de la población estudiantil

y docente al asegurar que el proceso formativo responda a los requerimientos

del entorno, y al cumplimiento de las aspiraciones que la Universidad del Valle

de México plantea en su filosofía educativa y estrategias de desarrollo .

Como se ha mencionado a lo largo del documento, el Modelo Educativo es

un conjunto de conceptos, principios y procedimientos, que orientan la vida

académica de la UVM, a partir de sus funciones sustantivas: Docencia, Investi-

gación y Extensión Universitaria . A su vez, establece las bases para la operación

administrativa, por lo que incluye en general, el marco legal que sustenta la

acción educativa, el filosófico, el pedagógico, el organizativo y el normativo .

Partiendo de la idea de que un modelo es la conformación de un esquema

teórico-metodológico de una realidad compleja que facilita, tanto su compren-

sión como el estudio de su comportamiento . En este sentido, al concepto del

Modelo Educativo, subyace la abstracción de un prototipo o ideal buscado por

la universidad32 .

Así, en este apartado, se establecen los objetivos, principios rectores, caracterís-

ticas esenciales, filosofía educativa, fundamento teórico y pedagógico, compo-

nentes conceptuales, perfiles y modalidades del Modelo Educativo UVM .

4.1 Objetivo General

Generar condiciones que orienten la labor educativa de la UVM, mediante el

desarrollo de estrategias y procedimientos que le permitan articular sus fun-

ciones sustantivas y adjetivas, a efecto de lograr un desarrollo integral en sus

estudiantes con la aplicación de enfoques centrados en el aprendizaje .

�� La Universidad del Valle de México y su Modelo Educativo Siglo XXI. P.��. UVM. �990.

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4.2 Filosofía Educativa

El marco legal que da sustento a la concepción educativa es la Ley General de

Educación que en su artículo 2°, señala que la educación “es medio funda-

mental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente

que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad,

y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al

hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social”33 .

Bajo esta concepción, la UVM construyó su interpretación educativa conside-

rando como fundamento axiológico y conceptual a la filosofía institucional,

expuesta en su Misión (su razón de ser), Visión (su ideal como universidad),

Ideario y Valores, así como a las corrientes pedagógicas contemporáneas34 .

El siguiente diagrama representa los componentes e influencia del entorno

nacional y global y el papel que ellos tienen junto con la filosofía institucional

para la integración del Modelo Educativo UVM .

Entorno y Fundamentos del Modelo Educativo UVM. �009.

�� Ley General de Educación. Diario Oficial de la Federación. P.�.�99�. Última actualización al �� de julio de �00�.�� La Universidad del Valle de México y su Modelo Educativo Siglo XXI. P �. �990.

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La filosofía educativa institucional integra los siguientes conceptos:

ConceptodeHombreEl hombre es un ser parcialmente carente, inacabado, que en el transcurso de

su vida debe desarrollarse para buscar la plenitud de su naturaleza . Es una per-

sona multifacética, multidireccional, única y por lo mismo irrepetible; fin en sí

misma y por ello, merecedora de todo respeto, a la que hay que admitir como

una unidad bio-psico-social, con potencialidades físicas, sensibles, volitivas y

racionales, debiendo todas ellas desenvolverse armónicamente . Mantiene una

unidad indisoluble con la sociedad que lo rodea, ya que es el marco en el cual

encuentra su realización plena, y con la que establece una relación dialéctica:

Influye en ella y a su vez recibe el influjo de la misma .

La universidad cuenta con un paradigma humano, que se traduce en la in-

tención de formar hombres cultos, crítico-propositivos y creativos; capaces de

liberar sus potencialidades, que estén informados y formados dinámicamente

para que continúen su proceso de perfectibilidad; que sean capaces de for-

mularse preguntas fundamentales; que se expresen con claridad y corrección,

dado que así razonan también; que tengan una posición y una actitud frente

a sí mismos, la vida y los demás; que sean respetuosos, congruentes con lo que

piensan, sienten y actúan y que tengan conciencia histórica y social35 .

Como consecuencia, concibe a sus estudiantes, como personas, futuros profe-

sionistas y como ciudadanos, cuya formación apunta hacia la consolidación del

desarrollo humano y profesional en beneficio de la sociedad .

Asimismo, distingue a su personal académico y administrativo en función de

las siguientes características: responsabilidad, competencia profesional, deseo

de superación, calidad ética y moral, actitud de servicio, con compromiso uni-

versitario y social; como un equipo que coadyuva en el logro de los propósitos

institucionales .

ConceptodeSociedadLa institución visualiza a la sociedad en función de su problemática, necesida-

des y requerimientos presentes y especialmente futuros, valorando y defen-

diendo en todo momento los principios de identidad nacional, anhelando una

sociedad más equitativa, justa y pacífica . También la considera desde una pers-

pectiva internacional, dadas las nuevas condiciones del contexto, dominadas

por la globalización e interdependencia mundial y reconoce que el saber y sus

�5 Interpretación del Ideario y los valores institucionales. Outón, M.J.A. Manuscrito no publicado. �990.

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aplicaciones en la nueva sociedad del conocimiento, no tiene limitaciones ni

fronteras . Todo ello en congruencia con la posición actual de la UVM como

miembro de la Red Internacional de Universidades Laureate.

ConceptodeEducaciónEn atención a lo expresado en el Ideario, la finalidad educativa que la institu-

ción define es la de formar personas armónicamente integradas .

Para explicar esta finalidad, es necesario partir de la idea de que el hombre es

un ser parcialmente carente, inacabado, que en el transcurso de su vida debe

desarrollarse para buscar la plenitud de su naturaleza .

Para ello, hay una diversidad de caminos; uno de ellos lo constituye la educa-

ción . Ahora bien, existen diversos medios educativos como la familia y la propia

sociedad y, entre éstos se encuentra la universidad, exponente superior de la

educación humana .

De acuerdo con Fullat36, el concepto de educación se origina a partir de los vo-

cablos “Educare” que señala la acción de formar, instruir y guiar; y que significa

alimentar, llenar o nutrir, lo que implica transmitir conocimientos al individuo

para que pueda desenvolverse por sí solo en la vida cotidiana, es decir, en la

sociedad .

Por otra parte, “Educere” (Contracción de ex ducere), de ex, fuera; y ducere

que significa sacar, extraer, desarrollar, desenvolver o hacer salir . Éste último

conlleva la idea de extraer los conocimientos que tiene el individuo, tratar de

ver qué es lo que ha aprendido a lo largo de su vida .

Lo anterior, plantea la idea de desarrollar el potencial que posee el propio ser

humano sujeto de la educación, en donde el educador desempeña el papel de

guía y conductor de la formación de los educandos y como catalizador de su

progreso .

La Universidad del Valle de México adopta el concepto de “Educere”, porque

tiene congruencia con su visión sobre la educación, la cual no se reduce a un

proceso de transmisión de conocimientos, pues en su sentido más amplio, edu-

car implica una formación que incide en las estructuras intelectuales del sujeto

y en su personalidad, dentro de un contexto social definido .

�� Filosofía de la educación. Fullat, Octavi. Barcelona. CEAC. �98�.

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Asimismo, la educación es un proceso de formación permanente, orientada al

aprendizaje de una cultura en constante transformación . Su función es esen-

cialmente humanista, pues se centra en el hombre como sujeto de la acción

educativa .

ConceptodeUniversidadSe entiende como una institución cuya finalidad es contribuir al mejor desa-

rrollo de la sociedad, mediante la formación de personas, ciudadanos y profe-

sionistas que con su conocimiento, habilidades y valores éticos, promuevan el

bienestar y el progreso de la misma .

Buscará generar aportaciones al conocimiento y hacer llegar los beneficios a la

sociedad, fortaleciendo sus vínculos con el sector productivo y con la comuni-

dad de la que forma parte, traduciendo hacia ella sus beneficios; se constituye

en un espacio abierto y dinámico que propicia el aprendizaje permanente, bajo

diversas opciones que contribuyan a la realización personal y profesional de la

población .

A partir de la anterior, la Universidad del Valle de México es concebida como

una institución educativa identificada por las siguientes características:

• Incluyente, por lo que bajo un principio de equidad, integrará a su co-

munidad estudiantil, docente y administrativa, sobre la base de los cono-

cimientos y capacidades necesarios para que su desempeño adecuado y

exitoso en la universidad, sin anteponer condición alguna de raza, género,

nivel socioeconómico, orientación religiosa, ideológica, política o social .

• De vanguardia, buscará contribuir decididamente a la construcción del

futuro deseado para la sociedad . Mantendrá permanentemente un espí-

ritu precursor, de renovación e innovación, estando abierta al cambio ace-

lerado de la sociedad en general y del campo educativo en lo particular;

buscando incorporar los conocimientos, estrategias pedagógicas y recur-

sos tecnológicos de frontera en los distintos niveles, disciplinas y áreas de

conocimiento que ofrece .

• Pertinente, a fin de corresponder con apego y oportunidad a las nece-

sidades y demandas del contexto laboral y social en su alcance regional,

nacional y enfoque internacional, en términos de su oferta y estrategias

educativas .

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• Con Identidad Nacional, al preservar y defender los valores y principios

de identidad de México .

• Con Visión y Enfoque Internacional, que impulse la formación de sus

estudiantes y docentes con una orientación global e intercultural, promo-

viendo a su vez el desarrollo de las funciones de investigación y extensión

universitaria bajo este mismo alcance .

• Proactiva, mediante la identificación anticipada de las necesidades de la

sociedad y no sólo reaccionando ante ellas, por lo cual habrá de desarrollar

vínculos sólidos y efectivos con los diferentes integrantes del entorno .

• De calidad, orientada a superar las expectativas de su comunidad, en el

desarrollo de sus actividades académicas y de servicio, y al cumplir con los

estándares de desempeño que establecen las autoridades educativas y

organismos de acreditación y certificación .

• Eficiente, promoviendo el mejor uso y rendimiento de los recursos disponi-

bles, en función de sus propósitos institucionales y los resultados logrados .

• Innovadora y creativa, propiciando entre su comunidad una actitud

crítico - propositiva que conduzca al desarrollo de nuevas aportaciones y

soluciones para el desarrollo institucional y social .

• Socialmente responsable, comprometida con el desarrollo de las co-

munidades internas y externas de las que forma parte, respetando la dig-

nidad de las personas y su entorno ecológico, teniendo como premisa

impulsar el desarrollo sustentable37 de la sociedad y evaluando el impacto

de sus acciones en la misma .

�7 Desarrollo Sustentable. De una visión centrada en el deterioro del medio ambiente se ha transitado hacia una definición más integral que incluye muchos otros aspectos vinculados con la calidad de vida, de este modo la sustentabilidad es una nueva forma de pensar para la cual los seres humanos, la cultura y la naturaleza son insepa-rables. La transición hacia el desarrollo sustentable. Perspectivas de América Latina y el Caribe. México. PNUMA-INE-UAM, Leff, Enrique. �00�.

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Diagrama del Perfil de Universidad. �009.

4.3 Conceptualización de las Funciones Sustantivas

La Universidad del Valle de México, asume el compromiso de lograr su misión

institucional mediante el ejercicio de las funciones sustantivas de Docencia,

Investigación y Extensión Universitaria, cuya concepción, en el marco de su

Modelo Educativo, se expone a continuación:

DocenciaSe distingue por general los ambientes y las experiencias de enseñanza-apren-

dizaje estructuradas y sistematizadas dirigidas a formar a los educandos, para

que se constituyan en personas, profesionistas y ciudadanos con las compe-

tencias requeridas para un desarrollo personal, académico, profesional y social

pertinente y de calidad .

En este marco, la figura del docente es la de dirigir el proceso de aprendizaje,

que tiene por finalidad que los estudiantes logren el desarrollo de sus potencia-

lidades; de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, y en suma, de

las competencias para obtener un adecuado desempeño personal y social, así

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como un ejercicio profesional exitoso, conforme a los atributos establecidos en

el perfil del egresado definido por la institución .

Por lo anterior, los docentes serán seleccionados por su adecuada y amplia

formación y experiencia profesional, laboral y académica, así como por sus

características personales y de firme vocación .

InvestigaciónLa investigación se conceptualiza como el proceso ordenado y estructurado

que mediante la aplicación del método científico, busca obtener información

fidedigna y relevante para extender, verificar, corregir, aplicar o generar el co-

nocimiento .

A través de esta función sustantiva, la universidad responde a las necesidades

de la sociedad, buscando contribuir a la anticipación y solución de los proble-

mas que la afectan .

En la Universidad del Valle de México, la investigación es una tarea académica

vinculada a la docencia y a la extensión universitaria, asumiendo una tipología

para su desarrollo que es congruente con su filosofía y con las modalidades

educativas que imparte .

ExtensiónUniversitariaSe comprende como una función que vincula los procesos y productos de la

universidad con la sociedad, bajo un esquema de interacción e influencia mu-

tua, para colaborar en el cumplimiento de las necesidades y los objetivos de

ambas . De ahí que se considere como una herramienta determinante para la

comunidad universitaria en la gestación de nexos significativos y permanentes

con el entorno . El desarrollo de esta función se encuentra estrechamente re-

lacionada con los conceptos de pertinencia y responsabilidad social asumidos

por la universidad .

En su vertiente interna, se orienta hacia el desarrollo de una vida estudiantil

dinámica, estimulante, que contribuya a la formación integral desde la pers-

pectiva extra y co-curricular .

En el apartado 5 de este documento, se realiza un desarrollo específico sobre

las funciones sustantivas y adjetivas de la institución en su nueva perspectiva

dentro del Modelo Educativo UVM .

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4.4 Principios Educativos

Los principios educativos generales asumidos por la institución para lograr la

formación de sus estudiantes, tienen como eje rector los pilares universales

para la educación enunciados por Jacques Delors38 en el informe de la UNESCO

del año 2000, mismos que proponen la formación integral de los educandos,

conforme a las exigencias de los nuevos tiempos y los cuales se traducen en

cinco saberes fundamentales:

AprenderaAprenderIntegra la noción del aprendizaje permanente y durante toda la vida, así como

el desarrollo de las habilidades para aprender a conocer, como herramienta

fundamental ante el cambio constante de la sociedad y la generación continua

de nuevo conocimiento . Implica combinar los referentes propios del esquema

cognoscitivo del estudiante con los conocimientos a adquirir, propiciando el

desarrollo de las capacidades fundamentales de la inteligencia como son el

análisis, la síntesis y los razonamientos matemático, lógico y verbal . Requiere

de la identificación, selección, procesamiento y uso efectivo de la información,

para avanzar en el propio conocimiento y para su aplicación en situaciones

concretas39 .

AprenderaHacerConduce al estudiante a lograr la adquisición de habilidades y destrezas que se

traducen en competencias para hacer frente, resolver y/o innovar en situaciones

concretas del ámbito personal, social y laboral . Incluye capacidades orientadas

a la acción, al uso y aplicación correcta y eficaz de conocimientos adquiridos,

de manera que conduzcan a la satisfacción de las necesidades del sector pro-

ductivo y de la sociedad en general .

AprenderaSerPropicia en el estudiante el desarrollo de la personalidad, de los valores y actitu-

des que lo orienten hacia un sentido de autonomía, capacidad de juicio moral, de

decisión y de acción, con facilidad para comunicarse con los demás y ejercer un

liderazgo responsable; todo ello desde una perspectiva de principios éticos .

AprenderaConvivirPromueve la interacción del estudiante en su entorno y el establecimiento efec-

tivo de relaciones interpersonales constructivas, basadas en la confianza, la

comprensión, la tolerancia y el respeto a los valores, principios, características �8 Los cuatro pilares de la educación en el tercer milenio. La Educación encierra un Tesoro. Delors, Jaques. Informe de la UNESCO. �000.�9 La noción de aprendizaje significativo emerge de corrientes psicológicas como el cognoscitivismo y de ciertas corrientes del constructivismo y se ha convertido en una orientación clave de la nueva perspectiva del aprender a aprender. Citado por Ángeles, G. Ofelia. Enfoques Educativos Centrados en el Aprendizaje. Fundamentos Psicoped-agógicos. P. 7. �00�.

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y costumbres de los miembros e instituciones de la comunidad con la que se

vincula .

AprenderaEmprenderImpulsa en el estudiante la capacidad para tener iniciativa y asumir retos de

desarrollo personal y profesional . Asimismo, para generar su propio espacio de

desempeño laboral y promover oportunidades para otras personas .

En el siguiente diagrama se presenta un esquema de los principios anterior-

mente enunciados .

Principios Pedagógicos del Modelo Educativo UVM. �009.

Como se ha señalado con anterioridad, la UVM fundamenta su Modelo Edu-

cativo en la filosofía institucional, sus principios educativos, las tendencias na-

cionales e internacionales para el desarrollo de la educación y las demandas

identificadas provenientes del mundo laboral .

En el nivel conceptual, con la revisión del Modelo Educativo se mantienen gran

parte de sus principios fundamentales, debido al carácter de vanguardia con el

que fue diseñado . Sin embargo, se incluye las nuevas propuestas y estrategias

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para que los estudiantes accedan y construyan el conocimiento y la universidad

en su conjunto cumpla sus fines educativos y de impacto social .

Los enfoques que asume el Modelo Educativo se orientan básicamente a enfa-

tizar, por un lado, la importancia de considerar el contexto del saber producido

y por el otro, la generación de nuevas estrategias para la producción y apropia-

ción del conocimiento y su utilización en situaciones concretas40 .

Asimismo, considera estrategias orientadas a la incorporación de nuevas tec-

nologías, en la perspectiva de diversificar los medios para acceder al conoci-

miento .

El siguiente diagrama presenta los referentes conceptuales del Modelo Educa-

tivo UVM .

Referentes conceptuales del Modelo Educativo UVM. �008

�0 Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Estado del arte y propuestas para su operativización en las instituciones de educación superior nacionales. Ángeles, G. Ofelia. SEP. México. �00�.

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4.5 Características del Modelo Educativo UVM

El Modelo Educativo de la Universidad del Valle de México, se distingue por las

siguientes características:

Principios Educativos del Modelo Educativo UVM �009.

a)CentradoenelaprendizajeLa propuesta pedagógica del Modelo Educativo se centra en el aprendizaje, y

particularmente el de tipo significativo, por lo que el enfoque se ubica desde

la perspectiva de los procesos que sigue el estudiante para aprender y de qué

manera la enseñanza debe tornarse en una conducción debidamente organi-

zada, articulada y sistematizada para lograr dicho propósito, ya que conducir el

aprendizaje significativo requiere de una docencia con estos mismos atributos .

En el modelo, al constituirse el estudiante en el centro del proceso educativo,

se espera que con su responsabilidad, motivación y colaboración en el proce-

so de enseñanza-aprendizaje, se apropie de las herramientas necesarias para

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aprender a aprender y para aprender bajo los principios de una comunidad de

aprendizaje, bajo la conducción estratégica de sus profesores .

b)ConPertinenciaEstablece que los productos curriculares de los diferentes niveles y modalidades

educativas de la institución, derivados a la luz del Modelo Educativo, respon-

dan a los requerimientos de la sociedad local y global; y particularmente a los

del mercado laboral . Ello requiere de capacidad crítica pero sobre todo, de ar-

ticulación con los problemas, necesidades y oportunidades del entorno, desde

una visión presente y de futuro .

c)DinámicoImplica que el Modelo Educativo estará abierto para efectuar las modificacio-

nes que se consideren necesarias para responder a la pertinencia y naturaleza

de vanguardia de la institución y del propio modelo, adecuando sus conceptos,

estrategias, métodos, oferta educativa, lineamientos normativos y operativos,

conforme a los requerimientos de la institución, de las autoridades educativas

y del contexto .

d)FlexibleLa flexibilidad como atributo del Modelo Educativo se concibe en relación con

los productos curriculares y las condiciones en las que se lleva a cabo el proceso

educativo . En este sentido, la flexibilidad se visualiza desde cuatro dimensiones:

• La organización de los planes de estudio, que permita al estudiante elegir

entre posibles formas de estructuración del mismo para diversificar su

perfil profesional, incorporando opciones de formación que correspon-

dan a áreas diferentes; así como la oportunidad de tránsito entre diferen-

tes opciones académicas .

• El tiempo para cursar los programas académicos, con diferentes alternati-

vas para el avance escolar .

• Las modalidades en las experiencias para el aprendizaje, integrando las

realizadas bajo la conducción de los docentes, hasta aquellas basadas en

el estudio independiente, apoyadas en el uso de la tecnología o en otros

medios para el aprendizaje autónomo .

• La integración de los grupos escolares, mediante la participación en gru-

pos de experiencia, que propicien la interacción entre estudiantes de dife-

rentes niveles de avance curricular, dentro de las posibilidades permitidas

por una adecuada secuenciación y progresión de contenidos y los niveles

de aprendizaje de los participantes .

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• Los escenarios de estudio y aprendizaje, ya que en el modelo se supera la

noción del aula como recinto principal del proceso educativo, integrán-

dose otros escenarios del ámbito personal y especialmente del campo

laboral . A su vez, se incorporan las oportunidades de movilidad estudiantil

real y virtual dentro de la Red Laureate y a partir de los acuerdos de inter-

cambio establecidos .

e)ConenfoqueInteryMultidisciplinarioImplica que en la organización y abordaje curricular, la formación de los estu-

diantes transite de un enfoque de contenidos especializados y diferenciados

estrictamente sobre una disciplina, hacia campos o áreas del conocimiento que

rebasen las fronteras disciplinares tradicionales y conduzcan a áreas comunes

de formación, propiciando una visión profesional inter y multidisciplinaria41 .

f)OrientadoalaFormaciónIntegralAsume que los estudiantes tendrán una formación armónica e integrada de

desarrollando al mismo tiempo los dominios cognoscitivo (conocimientos) psi-

comotriz (habilidades y destrezas) y afectivo (valores y actitudes) . De este modo

se incidirá en su desarrollo moral, social, histórico, tecnológico, cultural y no

solo intelectual .

g)EnfocadoeneldesarrollodeCompetenciasEl esfuerzo educativo se dirige a superar la adquisición de conocimientos y ha-

bilidades aisladas, de modo que los estudiantes desarrollen los conocimientos,

habilidades, destrezas, actitudes y valores de manera integrada y articulada

bajo la estructura de competencias necesarias para un desempeño efectivo en

el ámbito personal, social y laboral; de conformidad con los perfiles de egreso

de cada nivel, modalidad y opción educativa . A partir de ello, la organización

curricular y el proceso de enseñanza-aprendizaje asumirá éste como un prin-

cipio fundamental, superando la noción exclusiva de abordaje por contenidos

temáticos .

h)SustentadoenlaIntegracióndelaTecnologíaDentro del Modelo Educativo UVM, la integración de las tecnologías de la in-

formación y comunicación al proceso educativo se visualiza como un compo-

nente fundamental en la innovación del modelo, para crear nuevos ambientes

de aprendizaje, acordes con los propósitos y el carácter de vanguardia de la

institución y del propio modelo, y bajo la perspectiva de los requerimientos del

mundo global .

�� Actividad Mutidisciplinaria. Se define como un grupo de especialistas de varias disciplinas trabajando en un mismo caso, con enfoques variados y respeto a metodologías propias.Actividad Interdisciplinaria. Se entiende a un grupo de individuos trabajando juntos en un caso, tratando de unificar criterios y métodos sobre un objeto de estudio.

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i)DirigidohacialaMejoraContinua.Implementar un Modelo Educativo orientado a la mejora continua, implica un

esfuerzo constante para modificar las condiciones de aprendizaje y en suma,

el entorno universitario, con la finalidad de lograr de manera más efectiva los

objetivos educativos . En estrecha relación con este rubro está el cumplir con los

indicadores de calidad establecidos por la institución, así como por las distintas

instancias nacionales y en su caso internacionales para los niveles de educación

media superior y superior42 .

j)OrientadohacialaInternacionalizaciónLa inclusión de la internacionalización y la innovación como elementos del Mo-

delo Educativo UVM implican una aportación al mismo; de ahí que se desta-

quen como aspectos determinantes en su actualización . Se considerarán de

forma transversal en todos los programas educativos como parte del desarrollo

integral y son congruentes con la filosofía institucional y con los principios de

su quehacer educativo .

La internacionalización de la educación superior es un término relativamente

nuevo43 . En la Universidad del Valle de México, ésta se concibe como un pro-

ceso de transformación institucional y no como una extensión geográfica de

sus actividades que incluye a la enseñanza, la investigación, la extensión y los

servicios de apoyo, y se constituye como un rango distintivo .

La internacionalización en los distintos niveles educativos implica desarrollar un

proceso formativo mediante el cual el estudiante:

• Tenga la oportunidad de vivir una experiencia intercultural dentro del

campus o fuera del país, que le permita conocer y adaptarse a un medio

ambiente diverso y cambiante, conociendo distintas realidades sociales y

profesionales .

• Se perciba a sí mismo como ciudadano del mundo, con la capacidad de comu-

nicarse, de aprender y de resolver problemas desde una perspectiva global .

Implica así mismo, que la universidad:

• Desarrolle programas académicos que promuevan la movilidad estudian-

til y docente, la doble titulación y el aprendizaje de lenguas extranjeras; y

en suma, el intercambio de conocimiento y experiencias .�� Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), Federación de Institucio-nes Mexicanas Particulares de Educación Superior (FIMPES), organismos incorporados al Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES), Secretaría de Educación Pública (SEP), Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) y el Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC), entre otros.�� Race citada por Didou plantea “Esfuerzo sostenido y sistemático para hacer que la educación superior responda ante

los requisitos y desafíos relacionados con la globalización de las sociedades, economía, trabajo y mercado”. Sociedad del

conocimiento e internacionalización de la educación superior. Didou, Sylvie. ANUIES. �000.

Gacel, define a la internacionalización como “Un proceso integral que pretende incorporar la dimensión internacional

e intercultural en la misión y en las funciones sustantivas de las instituciones de educación superior, de tal manera que

sean inseparables de su identidad y cultura”. Internacionalización de la Educación Superior en América Latina y el Caribe:

Reflexiones y Lineamientos Organización Universitaria Interamericana/. Página �7. Gacel, Ávila Jocelyne. AMPEI/Fundación

Ford. �999.

Knight, la concibe como “El proceso de integrar una dimensión internacional en la enseñanza, investigación y servicios en

una institución de educación superior”. J. Internacionalización de la educación superior. Knight, citado por ANUIES. �997.

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• Ponga al servicio de su comunidad los beneficios derivados de la Red

Internacional de Universidades Laureate, con el amplio marco de posibili-

dades y oportunidades que esto ofrece .

• Acceda a nuevos esquemas de docencia, investigación, extensión y admi-

nistración y gestión, desde una perspectiva más global .

• La generación de redes de colaboración de y entre docentes y estudiantes

que propicien el trabajo conjunto .

• El fortalecimiento de la planta docente, mediante su formación con di-

mensión internacional .

k)BasadoenlaInnovaciónLa innovación en educación superior, surge como una estrategia para facilitar

la transición hacia una nueva economía y sociedad del conocimiento, mediante

una forma diferente de hacer las cosas para producir un mejor resultado o bien

para agregar valor a lo existente, a fin de generar soluciones creativas a las

necesidades de cambio .

Según la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación

Superior (ANUIES), la idea de cambio se introduce como la mejora de la calidad

educativa, bajo la denominación de innovación, a la que se considera como

“un conjunto de dinámicas explícitas, que pretenden alterar las ideas, metas,

contenidos y prácticas escolares existentes”44 .

Agrega que la innovación académica busca el mejoramiento de la coherencia,

calidad, relevancia y eficiencia de la oferta educativa, en ámbitos diversos como

la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, el desarrollo de capacidades

de investigación y postgrado, así como la gestión académica .

A partir de ello se considera a la innovación académica como “un nuevo enfo-

que educativo, más flexible y eficiente, basado en el aprendizaje y que brinde

atención al desarrollo integral del estudiante, a la formación en valores y a la

disciplina intelectual” .

En estrecha relación con lo anterior, para la Universidad del Valle de México

la innovación académica representa un cambio en su proyecto educativo, lo

que involucra el universo del currículo, estrategias y medios de aprendizaje,

formación docente, así como en la gestión y organización institucional, con el

objeto de atender con calidad y pertinencia a la población estudiantil . Implica

además, la revisión continua de sus programas para lograr su adaptabilidad a

las condiciones cambiantes del entorno .�� ANUIES. La innovación en la educación superior. Documento estratégico. México. �00�.

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La innovación constituirá asimismo, un elemento crucial en la formación de los

estudiantes, de manera que se traduzca en una actitud y una estrategia para

abordar sus objetos de estudio y buscar la realización de aportaciones creativas

en los distintos ámbitos, aspectos en donde el pensamiento crítico y el desarro-

llo de habilidades investigativas están directamente involucrados .

4.6 Perfiles del Estudiante, del Egresado y del Docente UVM

4.6.1ConceptodeEstudianteEl Modelo Educativo UVM adopta el concepto de estudiante para diferenciarlo

de la noción tradicional de alumno .

La etimología de alumno proviene de alumnus, que significa persona cuidada

por otra; también deriva de un antiguo participio alere que es alimentar . De ahí

que alumno denote una posición receptiva y pasiva por parte del educando .

Por el contrario, el término estudiante, remite a la acción que realiza el educan-

do y, en consecuencia, a su papel activo, pensante, proactivo, como principal

actor del proceso educativo .

A partir de lo anterior, las características deseables de los estudiantes de la Uni-

versidad del Valle de México son las siguientes:

• Poseer actitudes que favorezcan su integración y participación proactiva

como miembro de la comunidad universitaria .

• Con disposición para asumir y poner en práctica los valores institucionales y

con un código de valores éticos que favorezcan la convivencia universitaria .

• Tener sentido de identidad, pertenencia y orgullo hacia su institución,

campus y programa académico .

• Disposición hacia una formación innovadora, de vanguardia y con enfo-

que internacional .

• Actitud para comprometerse con su propio proceso formativo .

• Disposición para participar en experiencias de aprendizaje guiado e in-

dependiente, tanto intra como extramuros y aplicar los conocimientos

adquiridos en el sector productivo y en su comunidad .

• Disposición para trabajar y colaborar en equipo, bajo una perspectiva dis-

ciplinaria e interdisciplinaria .

• Comprometido con estilos de vida saludables .

• Con actitud para proponer y participar en actividades de tipo académico,

deportivo, artístico, cultural y social .

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4.6.2 Perfil Genérico del Egresado UVM

El perfil del egresado integra los atributos que adquieren los estudiantes al con-

cluir su proceso formativo . Presupone una visión integral de la formación del

estudiante, en la que se conjuntan conocimientos, capacidades, habilidades,

destrezas, actitudes y valores, traducidos en competencias que el estudiante

desarrollará en su desempeño personal, profesional y como ciudadano .

Las características deseables de todo egresado de la UVM son generales, de ahí

que se consideren para los diferentes niveles educativos que ofrece la institu-

ción: bachillerato, licenciatura y posgrado . Adicionalmente, cada nivel tendrá

un perfil propio, congruente con sus objetivos y particularidades, y con los per-

files específicos de los programas educativos que le corresponden .

El egresado de la Universidad del Valle de México se distinguirá como persona,

profesionista y ciudadano por las siguientes características, integradas en tres

áreas que les permitan desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean,

comprender el mundo y su sociedad e influir en ella desde la perspectiva social

y profesional, así como seguir aprendiendo a lo largo de la vida45 .

ÁreaInterpersonal:Competencias relativas a la persona y a su entorno tanto local como global,

para el desarrollo de relaciones efectivas y constructivas, sobre una base de

coherencia ética y responsabilidad social .

1 . Comunicación oral y escrita efectiva, tanto en idioma español como en inglés .

2 . Aprecio por la identidad cultural de México, con conocimiento de su

contexto local y global .

3 . Visión internacional y respeto a la multiculturalidad .

4 . Trabajo en equipo inter y multidisciplinario .

5 . Coherencia ética, aplicando el conocimiento adquirido para el bien

personal y el bien común .

6 . Conciencia y responsabilidad social .

ÁreaparaelAprendizajePermanente:Competencias congruentes con una cultura de adquisición de conocimientos

durante toda la vida .

7 . Gestión de la información (selección y análisis) y uso eficiente de tecnología .

8 . Aprender de manera independiente y permanente, con compromiso con

su propia formación a lo largo de la vida .

�5 Por competencia se entiende el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos mediante procesos sistemáticos de aprendizaje, que combinados, coordinados e integrados en la acción, permite al individuo resolver problemas específicos, de forma creativa e independiente, en contextos determinados. Citado por Rychen y Hersh. Definición y selección de competencias (DeSeCo). Fundamentos teóricos y conceptuales de las competencias. OCDE. Paris. �00�.

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9 . Orientación crítico-propositiva y auto reflexiva .

10 . Razonamiento, análisis, síntesis, evaluación, pensamiento lógico y ma

temático .

11 . Habilidades de investigación .

ÁreaFuncionalProfesionalySocial:Competencias identificadas para un alto desempeño profesional, bajo un com-

promiso con el desarrollo sustentable .

12 . Liderazgo .

13 . Capacidad emprendedora .

14 . Innovación y creatividad .

15 . Aplicación de conocimientos en la práctica, con orientación hacia

resultados .

16 . Toma de decisiones y solución de problemas .

17 . Apertura y adaptabilidad a un contexto de cambios constantes .

18 . Compromiso con el desarrollo sustentable y social responsable .

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Perfil Genérico del Egresado UVM. �009.

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4.6.3PerfildelDocenteUVMSiguiendo la perspectiva de las nuevas tendencias para la educación superior,

dentro de la cual los docentes necesitan enfocarse a guiar a los estudiantes

hacia el entendimiento del significado y usos de la información, más que a ser

proveedores de información46; con base en la orientación filosófica y pedagó-

gica del Modelo Educativo de la UVM y en congruencia con el perfil del egresa-

do, el docente es concebido como responsable directo -conductor y mediador-

del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que para la institución el docente

debe poseer las siguientes competencias y atributos generales:

ÁreaInterpersonal:Competencias y atributos relativos a la persona y a su entorno tanto local como

global, para el desarrollo de relaciones efectivas y constructivas, sobre una base

de coherencia ética y responsabilidad social .

1 . Amplia cultura general .

2 . Aprecio por la identidad cultural de México, con conocimiento de su

contexto local y global .

3 . Visión internacional y apertura a la multiculturalidad .

4 . Comunicación efectiva oral y escrita en el idioma español y en el idioma

inglés .

5 . Características personales47: liderazgo, empatía, flexibilidad y adapta-

bilidad, alta autoestima y estabilidad emocional, cuidadoso de su persona

e imagen, persistencia, orden y responsabilidad .

6 . Manejo efectivo de las relaciones interpersonales y capacidad para la con-

ducción del trabajo en equipo inter y multidisciplinario .

7 . Conciencia y responsabilidad social .

8 . Coherencia ética, con respeto y apego a los valores institucionales .

9 . Con sentido de identidad, pertenencia y orgullo hacia la institución .

ÁreaparaelAprendizajePermanente:Competencias propias de una cultura de adquisición de conocimientos durante

toda la vida .

10 . Gestión de la información y uso eficiente de tecnología .

11 . Orientación crítico-propositiva y auto reflexiva .

12 . Compromiso con su aprendizaje autónomo y continuo, en los ámbitos

pedagógico, profesional y tecnológico .

13 . Habilidades de investigación .

�� Higher Education and the Global Marketplace. Entrepeneurial Activity in a Dynamic Environment. �7 th Annuan Earl V. Pullias Lecture. USC Center for Higher Education Policy Analysis. Lloyd Armstrong. �00�.�7 Factores que afectan la evaluación docente en la educación superior. García, J. M. Revista Mexicana de Investig-ación Educativa. México. �000.

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ÁreaFuncionalparalaDocencia:Competencias identificadas para un alto desempeño como profesional de la

docencia .

14 . Amplio y actualizado conocimiento de los contenidos que imparta, avalado

por las credenciales académicas expedidas por instituciones reconocidas .

15 . Altamente competente como profesionista, por lo menos con cinco años

de experiencia laboral reconocida .

16 . Compromiso con la formación de los estudiantes y verdadera vocación

docente .

17 . Dominio de estrategias didácticas de vanguardia y experiencia docente

de por lo menos tres años .

18 . Capacidad para incorporar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje .

19 . Aplicación de conocimientos en la práctica, con orientación hacia resultados .

20 . Emprendedor de proyectos de innovación académica .

Con respecto a los roles del docente y partiendo del principio que su función

no es exclusivamente la enseñanza, sino el logro de los aprendizajes de los es-

tudiantes, se espera que éste tenga la capacidad de:

• Actuar como un modelo de formación y transmisión en valores a sus es-

tudiantes y en una fuente de contagio de actitudes favorables para su

desarrollo personal y profesional .

• Ser responsable del proceso educativo, a través del diseño de experien-

cias que tanto dentro como fuera del aula conduzcan hacia el aprendizaje

significativo en los estudiantes y a la generación de interpretaciones pro-

pias de la realidad .

• Conducir equipos de trabajo que favorezcan el aprendizaje colaborativo y

la generación de comunidades de aprendizaje, participando dentro de la

vida colegiada, al compartir con los demás docentes sus conocimientos,

experiencias e iniciativas .

• Orientar y retroalimentar las tareas y las participaciones del estudiante de

manera que se fomente en ellos las habilidades superiores del pensamien-

to, el hábito de dar siempre su mejor esfuerzo,la capacidad de autocrítica

y la constancia .

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Perfil del Docente UVM. �009.

AREAS DE COMPETENCIAS

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La universidad definirá la clasificación de los docentes con base en los siguien-

tes factores:

• Énfasis de sus funciones, sean hacia la docencia, la investigación o la ex-

tensión universitaria .

• Horas de participación institucional: tiempo completo, tres cuartos de

tiempo, medio tiempo o de asignatura .

En el caso de los académicos de carrera, se determinará la ponderación de su

jornada laboral, a partir de las actividades establecidas para los mismos:

• Docencia .

• Organización para la docencia (planeación, preparación de contenidos y

secuencias de enseñanza, así como diseño de evaluación del aprendizaje) .

• Elaboración de material didáctico .

• Asesoría o tutoría académica .

• Desarrollo de proyectos de investigación .

• Desarrollo de proyectos de extensión universitaria .

• Realización de proyectos especiales .

4.7 Objetivos de los Niveles Educativos

4.7.1NivelmediosuperiorDentro del nivel medio superior la UVM ofrece opciones de bachillerato tipifi-

cado como integral, propedéutico y formativo, orientado a generar una cultura

basada en los conocimientos universales que permitan al estudiante continuar

sus estudios superiores, así como la comprensión de su realidad social, tenien-

do como objetivos fundamentales48:

• Continuar la formación integral de los estudiantes en los campos de la

cultura, la ciencia y la técnica .

• Facilitar la adquisición de los conocimientos, métodos, técnicas y lenguaje

que requieren para la formación profesional superior .

• Propiciar el desarrollo de actitudes y habilidades que orienten, preparen y

estimulen el autoaprendizaje .

• Capacitar a los estudiantes para su integración en el mercado laboral .

• Reforzar un sistema de valores personales y sociales .

• Participar de manera crítica en la cultura de su tiempo y espacio histórico-

social .

• Desarrollar habilidades técnicas e instrumental-metodológico necesarios

para su formación superior .

�8 Fundamentación del Bachillerato SEP-UVM. Universidad del Valle de México. �000.

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Adicionalmente y de conformidad con el Acuerdo 442 de la Secretaría de Edu-

cación Pública49:

• Asegurar el dominio de Competencias Genéricas, Disciplinares y de for-

mación para el trabajo .

• Asegura el uso de las tecnologías de la información la comunicación .

• Busca generar aprendizajes a lo largo de la vida .

El Bachillerato ofrece al estudiantado alternativas para el logro de una educa-

ción integral de alto nivel académico, basada en los lineamientos curriculares

y normativos establecidos por las autoridades educativas, las que otorgan in-

corporación a los estudios, los planteamientos de orden general del Modelo

Educativo UVM, así como las definiciones institucionales establecidas a partir

de los requerimientos académicos y los propios de la etapa evolutiva, intereses

y necesidades de los estudiantes de este nivel educativo .

De ahí que en la UVM la preparatoria es un nivel educativo con una gran

importancia en sí mismo como etapa formativa para el desarrollo personal y

escolar de los estudiantes, al ser la base para fomentar hábitos de estudio y

aprendizaje, de vida y de convivencia . Es a su vez, el medio para transitar exito-

samente hacia los estudios superiores, en el marco de la definición vocacional

y profesional que esto implica .

4.7.2Nivelsuperior

Licenciatura Su objetivo fundamental es el desarrollo de conocimientos, actitudes, aptitu-

des, habilidades, métodos de trabajo y competencias para el ejercicio de una

profesión . Tiene un carácter terminal y se orienta a la formación profesional

dentro de una carrera en particular, lo que implica un ejercicio laboral encami-

nado a la prevención y solución de problemas de la sociedad en un ámbito es-

pecífico . Colateralmente, en este nivel se abordan la investigación y la difusión

de la cultura .

La UVM ofrece en la actualidad dos modalidades de licenciatura: Integral y

Ejecutiva .(NOTA: Es necesario decidir nombre de las Lic. semestral y cuatrimestral y precisar descripción general. ¿Qué distingue a estos programas más allá de la edad para ingresar a las Lic. Ejecutivas).

LicenciaturaIntegral:

Son opciones que permiten al estudiante obtener una formación profesio-

nal, de excelencia académica y vanguardia, desarrollada en un marco univer-�9 Acuerdo No. ��� por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Diario Oficial de la Federación. �� de septiembre de �008.

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sitario de carácter integral, que junto al ámbito de una profesión, incorpora

también los elementos propios para el desarrollo humano, cultural y de do-

minio de otras lenguas .

Se encuentran accesibles a todo tipo de población que reúna los requisitos

de escolaridad establecidos, así como los de ingreso a la institución .

LicenciaturaEjecutivas:

Son opciones dirigidas a la formación profesional de la población adulta,

cuya edad mínima es de 24 años .

Su objetivo general es la formación profesional de excelencia académica,

pertinente y de vanguardia, que prepare al adulto trabajador para una mejor

inserción y desempeño en el campo laboral, a través del desarrollo de com-

petencias profesionales sustentadas en conocimiento, habilidades y actitu-

des acordes con las demandas de los sectores productivo y social50 .

PosgradoSe concibe como la formación de nivel superior avanzado cuyo propósito cen-

tral es la preparación para la docencia, la investigación, la aplicación tecnológi-

ca o el ejercicio especializado de una profesión . El posgrado incluye tres niveles

de formación convencionales51:

Especialidad

Cuya finalidad es brindar conocimientos y entrenamiento profesional en un

campo del saber afín al de la licenciatura, actualizando y profundizando el

conocimiento y refinando habilidades y destrezas . Conduce a la obtención

de un diploma .

Maestría

Cuyo propósito es brindar conocimientos avanzados en un campo del saber

disciplinar o profesional, usualmente de carácter interdisciplinario . Depen-

diendo de su orientación, este tipo de programas suele incluir entrenamien-

to básico en investigación, en el caso de las maestrías orientadas sobre este

ámbito o bien para la aplicación innovadora del conocimiento científico y

técnico . Por su parte, las maestrías llamadas “profesionales” o “profesiona-

lizantes” se orientan, como su nombre lo indica, el fortalecimiento y con-

solidación de las competencias profesionales en un campo del saber . Estos

estudios conducen a la obtención de un grado .

50 Lineamientos para el Diseño Curricular de las Licenciaturas Ejecutivas. Rivera Damián, S., Bertrán S. C., et. al. UVM. �007.5� Manual para la evaluación de los programas de posgrado. CONACYT. �007

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Doctorado

Dirigido a brindar preparación para la investigación original que genere apor-

tes significativos al acervo de conocimientos en una disciplina y para su apli-

cación innovadora . En el doctorado prevalecerá el trabajo de investigación

sobre cualquier otra actividad, no obstante, habrá espacios para la reflexión

sobre los aspectos filosóficos, teóricos, conceptuales y metodológicos de la

disciplina objeto de estudio . Estos estudios conducen a la obtención de un

grado .

Las características específicas de cada uno de estos niveles educativos, su con-

ceptualización, objetivos generales y particulares, estrategias y programas de

desarrollo, lineamientos normativos e indicadores de calidad, perfiles de in-

greso y de egreso de estudiantes y docentes; así como las características de

su organización curricular, entre otros, se encuentran expresados en los Planes

Institucionales de Desarrollo correspondientes .

4.8 Modalidades Educativas

4.8.1BachilleratoSe integran las reconocidas actualmente por el Sistema Nacional de Bachillera-

to (SNB) y con base en los Acuerdos 44552 y 45053 de la Secretaría de Educación

Pública .

• Escolarizada, con dos opciones: educación presencial y educación intensiva .

• No escolarizada: virtual, certificación por evaluaciones parciales .

• Mixta, con dos opciones: educación autoplaneada y educación mixta .

• Certificación por examen . No se ubica dentro de alguna de las modali-

dades educativas que refiere la Ley General de Educación . Se caracteriza

por brindar la posibilidad de acreditar conocimientos adquiridos en forma

autodidacta o a través de la experiencia laboral .

4.8.2LicenciaturayPosgradoLos programas académicos para estos niveles educativos pueden asumir cual-

quiera de las dos modalidades siguientes:

Escolarizada:Implica que las actividades de aprendizaje bajo la conducción de un acadé-

mico sean como mínimo:

Licenciatura:

2400 horas con docente y 2400 horas independientes

(300 créditos)5� Acuerdo ��5. Opciones Educativas en el Nivel Medio Superior. Diario Oficial de la Federación. Secretaría de Educación Pública. México, �� de octubre de �008.5� Acuerdo �50, por el que se establecen los Lineamientos que regulan los servicios que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el nivel medio superior. Diario Oficial de la Federación. Secretaría de Educación Pública. México, 8 de diciembre de �008.

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Especialidad:

180 horas con docente, 540 independientes

(45 créditos) .

Maestría:

300 horas con docente, 180 independientes

(75 créditos) .

Doctorado:

600 horas con docente, 600 horas independientes

(150 créditos) .

Mixta:

Requiere del estudiante formación en el campo institucional, pero el número

de horas bajo la conducción de un académico puede ser menor al estableci-

do según el Acuerdo 279 de la Secretaría de Educación Pública .

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5. ALCANCE DEL MODELO EDUCATIVO UVM

En este apartado se presenta el desarrollo que dentro del Modelo Educativo

tendrán las funciones sustantivas de la universidad, en términos de su alcance,

orientación teórica y metodológica, así como líneas generales de acción para

orientar la conducción de las mismas en la institución .

5.1 Docencia

En la función de docencia se abordan aquellos elementos que están relacio-

nados directamente con la formación de personas en los niveles educativos

impartidos por la institución . De este modo, en esta sección se expresan las ca-

racterísticas bajo la cuales se concibe el proceso educativo, las bases generales

para la organización y estructuración de los planes y programas de estudio, así

como los escenarios de aprendizaje .

5.1.1ProcesoEducativoDesde la perspectiva del Modelo Educativo UVM, el proceso de enseñanza–

aprendizaje se concibe como una interacción dinámica, debidamente planifica-

da, que motive a pensar, cuestionar, construir, aportar, emprender, innovar y a

seguir aprendiendo .

Los conceptos y principios que definen la orientación del proceso educativo

asumido por la institución son los descritos a continuación:

a . Proceso de enseñanza-aprendizaje significativo .

b . Comunidad de Aprendizaje .

c . Experiencias de enseñanza-aprendizaje pertinentes y de vanguardia .

d . Trabajo intra y extra aula intensivo y permanente .

e . Integración de la tecnología al proceso educativo .

f . Diversificación de escenarios educativos .

g . Materiales de apoyo orientadores para estudiantes y docentes .

h . Estrategias de evaluación formativas y apropiadas al Modelo .

i . Programas de apoyo estudiantil .

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Proceso Educativo. �009.

a)Procesodeenseñanzaaprendizajesignificativo.El Modelo Educativo plantea que el aprendizaje no es sólo un resultado, sino

un proceso de producción entre el sujeto, el objeto de conocimiento y la inte-

racción con los demás, que se va traduciendo progresivamente en modificacio-

nes perdurables de las estructuras de conocimiento del ser humano .

En el aprendizaje de tipo significativo se establece que es el propio individuo,

con un esfuerzo intencional y activo, quien construye sus propios aprendizajes

a partir de los conocimientos y de las experiencias previas e interacción social,

derivando en la capacidad de adaptar y transferir los conocimientos adquiridos

hacia el contexto personal, social o profesional en el que se encuentre .

Dentro del Modelo Educativo UVM se asume que el aprendizaje significativo

debe desarrollarse bajo las siguientes condiciones:

• Estar orientado al logro de objetivos de aprendizaje, para la generación de

las competencias definidas, no a la memorización de contenidos,

• Requiere la presentación e integración de conocimientos bajo un todo co-

herente, que favorezca la organización de los mismos en en la estructura

cognoscitiva del sujeto que aprende .

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• Incluir la participación activa y debidamente planificada del estudiante

con los objetos de aprendizaje de un curso .

• Existir una intención, un esfuerzo deliberado entre el estudiante y el obje-

to de conocimiento, que proviene de su motivación interna por el conoci-

miento adquirido y su posibilidad de aplicación, así como por una externa

fomentada por el docente .

• Relacionar la nueva información con los conocimientos previos y con las

preguntas de los estudiantes para la formación de nuevos conceptos .

• Recurrir al cuestionamiento, a la investigación e indagación, para formar

mentes que puedan dudar, verificar, y no sólo aceptar todo lo que se les

ofrezca, contribuyendo a la generación de personas críticas y creativas .

• Aplicar y transferir los conocimientos adquiridos a casos, problemas y si-

tuaciones concretas de la vida personal, social o laboral .

• Integrar una verdadera Comunidad de Aprendizaje entre estudiantes y

docente .

b)ComunidaddeAprendizajeEl Modelo Educativo contempla la generación de Comunidades de Aprendizaje

en donde sus integrantes -docentes y estudiantes- tienen un objetivo común

de aprendizaje, se integran a redes sociales educativas que se basan en la con-

fianza y permiten el reconocimiento de la diversidad y la disposición para com-

partir actividades, experiencias y conocimientos .

Con ellas se busca establecer procesos de aprendizaje a largo plazo que apun-

ten a la innovación, al desarrollo de capacidades, al mejoramiento práctico y al

fortalecimiento de los vínculos entre miembros, creando sinergias .

Para que exista una comunidad de aprendizaje, deberán darse una serie de

condiciones básicas54:

• Diálogo como pilar central del proceso, logrando una mayor interacción y

participación .

• Responsabilidad compartida, ya que todos los miembros de la comunidad

son partícipes en el proceso de aprendizaje .

• El conocimiento se entiende como dinámico, adquirirlo no supone me-

morizar una lista de elementos a reproducir en un examen, sino construir

una comprensión propia del tema .

• Es un proceso activo y colaborativo . Esto ayuda a evitar la pasividad que

frecuentemente exhibe el estudiante en otros enfoques .

5� Comunidades de aprendizaje: Un enfoque pedagógico de futuro. Kearney, N. Congreso Virtualeduca. �00�.

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c)Experienciasdeenseñanza-aprendizajepertinentesydevanguardia.Para lograr un aprendizaje significativo se deberán utilizar distintas estrate-

gias de enseñanza de acuerdo a cada situación didáctica . Las estrategias de

enseñanza son los medios y recursos que el profesor aplica, a fin de activar

o desarrollar en el alumno sus conocimientos previos, contribuir al procesa-

miento más profundo de la información, en una apropiación más efectiva del

conocimiento55 . En este proceso, el papel del docente es fundamental, ya que

de acuerdo a los objetivos de aprendizaje definidos en los planes y programas

de estudio, debe seleccionar y organizar las experiencias más adecuadas y de

vanguardia para el logro de los mismos .

De ahí que el modelo indica de manera genérica y enunciativa algunas técnicas

de vanguardia que promueve para la conducción del proceso educativo, algu-

nas de ellas son:

• Aprendizaje Colaborativo

• Aprendizaje Basado en Problemas

• Método de Casos

• Aprendizaje Orientado a Proyectos

• Aprendizaje Basado en el Trabajo

• Aprendizaje Basado en Investigación

En el Anexo II del presente documento se expone una descripción de las técni-

cas didácticas anteriormente enunciadas .

Si bien la universidad ya ha incursionado en la incorporación de algunas de es-

tas técnicas en el proceso educativo, su uso no es aun generalizado y tendrán

un nuevo enfoque a partir de la integración de las tecnologías de l información

y comunicación, que se espera transformen de manera significativa las condi-

ciones de su aplicación .

d)TrabajointrayextraaulaintensivoypermanenteComo ya se indicó, el proceso educativo previsto dentro del Modelo UVM con-

sidera el establecimiento de una dinámica de participación activa del estudiante,

a fin de que logre una interacción sostenida con sus objetos de estudio56 . Con

igual importancia se considera el trabajo extra aula prescrito por el docente, que

diariamente y después de cada clase, debe realizar el estudiante, a fin de mante-

nerse en un proceso continuo de análisis, síntesis y aplicación de los aprendizajes,

que lo conduzcan hacia una mejor comprensión y asimilación de los mismos .

55 Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Díaz Barriga, F.; Hernández Rojas, G. McGraw Hill. México. �999.5� Se asocia como aquello por estudiar/conocer. Es parte de la realidad que un elemento cognoscente (estudiante) tiene para su análisis.

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En el trabajo extra aula vinculado a sus compromisos escolares, el estudiante

habrá de utilizar como herramienta el estudio independiente, mediante el cual

toma sus propias decisiones en torno a la organización de su tiempo de estudio

y estrategias para abordar sus objetos de aprendizaje .

Sin embargo, también se aspira a desarrollar en el estudiante la motivación y

el interés intelectual para que por su propia iniciativa amplíe sus perspectivas

de aprendizaje, abordando con mayor amplitud y profundidad sus temas de

estudio, así como aquellos temas que complementen su formación .

Los programas académicos así como las planeaciones didácticas desarrolladas

por los docentes habrán de incorporar este elemento de manera puntual en

cada clase desarrollada .

e)IntegracióndelatecnologíaalprocesoeducativoCon la integración de la tecnología, en la actualidad se vive una nueva era en

el desarrollo de las actividades sociales, educativas, productivas e incluso per-

sonales .

La incorporación de la tecnología en los procesos de enseñanza-aprendizaje

representa grandes oportunidades así como retos que contribuyan a mejorar

la calidad de la educación . En la UVM, las llamadas tecnologías de la informá-

tica y la comunicación (TIC) –plataformas tecnológicas, software especializado,

simuladores, bibliotecas electrónicas, acceso a internet, foros virtuales, entre

otros– constituyen importantes herramientas para la formación de los estu-

diantes .

En este contexto, ya identificado como un (ciber)mundo57, el avance de la cien-

cia y de la tecnología otorga a las instituciones educativas nuevas posibilida-

des de generación, impartición, entrega e intercambio de información y de

materiales de aprendizaje, a través de las tecnologías de la información y la

comunicación .

Su incorporación debe formar parte del proyecto pedagógico institucional, que

implica enfoques nuevos para abordar el proceso educativo, a fin de que los

estudiantes adquieran las capacidades necesarias para58:

• Utilizar tecnologías de la información .

• Buscar, analizar, generar y evaluar información .

• Solucionar problemas y tomar decisiones .

57 Carta al Homo ciberneticus. Iñaki. A. Andoni. A. EDAF. Madrid. P.��. �00�.58 Conferencia Mundial Sobre la Educación Superior en el Siglo XXI. UNESCO. �998.

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• Ser usuarios creativos y eficaces de la información en su desempeño esco-

lar, personal, social y laboral, capaces de contribuir a la sociedad .

Por ello, la integración de las TIC ocupa un lugar relevante en el proceso de

innovación del Modelo Educativo, al ser coherente con las características del

proceso educativo asumidas por la UVM: sitúa al estudiante en el centro, fo-

menta el aprendizaje significativo, así como el desarrollo de comunidades de

aprendizaje, propicia la investigación y el aprendizaje auto-regulado .

Así mismo, se constituyen en una herramienta adecuada para facilitar las fun-

ciones del docente, tales como la planificación de experiencias de aprendizaje

que promuevan la construcción del conocimiento por parte del estudiante; el

desarrollo variado, dinámico y estimulante del curso; así como las labores de

asesoramiento, evaluación y retroalimentación oportuna de los estudiantes .

En el Modelo Educativo UVM la incorporación de la tecnología en la dinámica

del proceso de enseñanza- aprendizaje, que basará en la siguiente tipología:

• Creación de contenidos: Con base en los contenidos de aprendizaje,

generar materiales de estudio, mayoritariamente en formato electrónico,

con alto contenido multimedia, gran aprovechamiento de software y de

simulación y posibilidades de interactividad que permitan al estudiante

aprender tan activamente como sea posible .

• Distribución de contenidos: Brindar al estudiante y al docente herra-

mientas que les permitan el acceso a la información mediante la red de

datos, de una forma asíncronas como el e-mail, redes sociales, bitácoras

(blogs), mensajes de texto y podcast; hasta las síncronas como la audio-

conferencia, videoconferencia y chats .

• Acceso a contenidos: Poner al alcance del estudiante y del docente los

recursos para tener acceso a información y materiales en bases de datos,

bibliotecas digitales, a través de redes inalámbricas, centros de informa-

ción, centros de cómputo y plataformas electrónicas, entre otros .

• Interacción con contenidos: Incluir como parte integral del proceso

educativo estrategias que favorezcan la comunicación constante estudian-

te-estudiante y estudiante-profesor, bajo una planeación e intenciones

educativas específicas que permitan fomentar la creatividad, desarrollar la

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solución colaborativa de problemas de casos o la propuesta de proyectos .

Para tal fin, se plantea la integración de grupos colaborativos virtuales

para proyectos específicos, los foros de discusión y las comunidades de

aprendizaje en línea .

• Valoración del aprendizaje: Se contempla la integración de las TIC en los

procesos de evaluación del aprendizaje, diversificando con ello las posibili-

dades de seguimiento y retroalimentación del desempeño del estudiante .

Integración de las TIC en el Proceso Educativo. �009.

Todo ello tendrá un impacto en el diseño de las asignaturas, en la dinámica del

proceso de enseñanza-aprendizaje, en la formación de los docentes y en los es-

cenarios para el aprendizaje, los cuales contarán con los recursos tecnológicos

demandados por esta nueva visión del proceso educativo .

f)DiversificacióndeescenariosylugareseducativosEn el modelo se supera la noción del aula como escenario principal del aprendi-

zaje, por lo que al insertar el concepto de estudio independiente, incorpora en

el proceso educativo las experiencias que tienen lugar en los espacios de apoyo

al aprendizaje del propio campus (bibliotecas, mediatecas, centros, talleres y

laboratorios) y aun los de tipo personal . Asimismo, integra de manera impor-

tante los escenarios del medio laboral para asegurar un aprendizaje práctico

profesional .

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Se busca facilitar el acceso a los contenidos e información en el aula, a través

de la tecnología de los propios estudiantes o mediante los sistemas de acceso

y proyección en el salón de clases .

Por otra parte, el estudiante podrá tener movilidad entre programas dentro de

la propia UVM y con los de otras instituciones que sean o no parte de la Red

Laureate con las que se establezca convenios de intercambio, pudiendo ser la

movilidad presencial o virtual (Anexo III) .

g)Materialesdeapoyoorientadoresparaestudiantesydocentes.Como parte del proceso educativo, se requerirá de apoyos que establezcan

con claridad, el desempeño que se espera del profesor y del estudiante duran-

te el proceso formativo . Para ello, se incluirán apoyos didácticos debidamente

diseñados que faciliten la docencia y el aprendizaje: libros de texto, referencias

bibliográficas en inglés y en español, manuales, antologías, bases de datos es-

pecializadas, videos y películas, guías que integren proyectos, prácticas, visitas,

contenidos para la formación, estrategias de enseñanza, así como propuestas

de evaluación, entre otras .

h)EstrategiasdeevaluaciónformativasyapropiadasalModelo.La evaluación es un elemento relevante para fortalecer el proceso de formación y

verificar el nivel de aprendizaje alcanzado . Se concibe como el proceso median-

te el cual el docente y el estudiante, reúnen evidencias sobre las competencias

desarrolladas a lo largo de las unidades de aprendizaje, a fin de sustentar un jui-

cio sobre cómo y qué tanto se han cumplido los propósitos del aprendizaje59 .

El Modelo Educativo de la UVM considera la evaluación como un proceso con-

tinuo que se integra al proceso mismo de aprendizaje del estudiante, mediante

la retroalimentación permanente, la auto-evaluación y la co-evaluación (evalua-

ción por pares) y abarca las siguientes etapas:

• Diagnóstica, debiendo realizarse al inicio de los cursos, a fin de identificar

los niveles y estilos de aprendizaje de los estudiantes y disponer de un me-

jor fundamento para la planeación y desarrollo del proceso educativo .

• Formativa, identificada como aquella que se realiza a lo largo del proceso

educativo y además de permitir el conocimiento sobre el nivel de cum-

plimiento de los objetivos de aprendizaje por parte de los estudiantes,

constituye un elemento para el aprendizaje mismo .

59 Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Estado del arte y propuestas para su operativización en las instituciones de educación superior nacionales. Ángeles, O. SEP. �00�.

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• Sumativa o sumaria, entendida como aquella que permite la formación

de un juicio integral en el estudiante y el docente sobre los niveles finales

de aprendizaje obtenidos .

Los instrumentos y estrategias de evaluación deben ser congruentes con los

fundamentos del Modelo Educativo, de manera que deben estar dirigidos a

propiciar nuevos aprendizajes, a promover la resolución de problemas y casos

prácticos, a explorar los conocimientos adquiridos y la aplicación de los mismos

a situaciones concretas .

i)Programasdeapoyoestudiantil.En la Universidad del Valle de México se organizarán programas y actividades

estudiantiles con el propósito de brindar un apoyo para la incursión y el desem-

peño exitoso en los programas académicos, así como aquellos dirigidos hacia la

formación integral . Para tal efecto, se ofrecerán cursos propedéuticos y de regu-

larización académica que permitan cubrir pre-requisitos básicos de los programas

de estudio, así como programas de asesorías y tutorías para fortalecer el proceso

de aprendizaje, verificar las trayectorias académicas del estudiante y otorgar la

orientación curricular, académica, profesional y de inserción laboral requerida .

Así mismo, en el marco de los programas de Extensión Académica, como par-

te de las actividades de Extensión Universitaria, se impulsará el desarrollo de

actividades artísticas, culturales, deportivas y de grupos estudiantiles que com-

plementen la formación académica y fortalezcan el desarrollo integral del estu-

diante como persona y en suma, la vida estudiantil .

5.1.2OrganizaciónCurricularysusCaracterísticasLa filosofía educativa del desarrollo humano y social que sustenta al Mode-

lo Educativo UVM, se traduce en una propuesta de desarrollo curricular que

conduce a la creación de nuevos planes y programas de estudios, así como al

replanteamiento del espacio educativo donde se verificará el proceso de ense-

ñanza-aprendizaje .

La derivación curricular constituye la representación instrumental generada por

un estudio previo de las relaciones de la universidad con las necesidades socia-

les y los requerimientos del campo profesional, de donde surgen sus objetivos,

perfiles de egresados, contenidos, metodologías pedagógicas y organizativas,

requerimientos humanos, materiales, infraestructura física y equipamiento, así

como recursos financieros .

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Los nuevos programas académicos deberán congruentes con la misión y filo-

sofía institucional y tendrán como fundamento las características del Mode-

lo Educativo, las tendencias y necesidades señaladas para las instituciones de

educación superior, así como las del sector productivo . El diagrama siguiente

muestra lo aquí indicado .

La UVM ha adoptado una metodología definida para el proceso de diseño y

evaluación curricular, la cual reúne las siguientes características:

• Participativa: Al involucrar a aquellas personas e instancias que intervie-

nen de manera sustancial en el proyecto curricular, como son: docentes, es-

tudiantes, egresados, profesionales y expertos de la disciplina, empleadores

naturales y potenciales, así como colegios y asociaciones profesionales .

• Integral: Analiza los diferentes factores tanto internos vinculados al de-

sarrollo y operación de la opción educativa; como externos a la institución

relativos al contexto y campo profesional, que fundamentan y determinan

los productos curriculares .

• Sistemática: Involucra estrategias metodológicas válidas y confiables que

permiten obtener, analizar cualitativa y cuantitativamente e interpretar la

información obtenida .

• Continua: Implica el compromiso de actualizar la currícula al egreso de

cada generación, a fin de mantener su vigencia .

Como ya se indicó, el enfoque que asumirá la institución es el de una organi-

zación y estructuración curricular basada en competencias académicas, profe-

sionales y sociales .

La UVM realizará la derivación curricular sobre una metodología de diseño

debidamente integrada y fundamentada, la cual consta de las cuatro etapas

siguientes:

1ª. Fundamentación:Comprende el análisis y evaluación del contexto y de las necesidades sociales,

económicas, políticas y culturales en el nivel local y regional, a fin de identifi-

car la demanda y población potencial para estudiar un programa académico .

Constituye una clara justificación para la creación y orientación de la propuesta

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educativa, a partir de las necesidades del sector productivo y social que se bus-

can satisfacer .

2ª. Determinación del perfil profesional:Constituye la especificación de las competencias a desarrollar en el estudiante

como producto del proceso educativo, las cuales se integran a partir de los

conocimientos, habilidades, destrezas y valores que las integran .

3ª. Organización y estructuración del currículo:Consiste en la propuesta del plan de estudio y contiene: perfil de ingreso, perfil

de egreso, objetivo general del programa y listado de materias obligatorias y

optativas . Así mismo, integra la derivación de programas de cada unidad de

aprendizaje .Mapa curricularEs la esquematización del plan de estudios en el que se aprecia la secuencia ver-

tical y horizontal de las asignaturas y su organización por áreas de formación y

por ciclo escolar . También permite identificar el número de créditos por materia

y el número de horas de clase .Programas de estudioDescriben las actividades de cada una de las unidades de aprendizaje del pro-

grama y deben estar estructurados de tal forma que permitan al alumno alcan-

zar los objetivos del curso . Incluyen los siguientes elementos: objetivo general,

contenido temático, horas de estudio con docente e independiente, créditos60,

estrategias de enseñanza y aprendizaje, criterios y estrategias de evaluación del

aprendizaje, perfil del docente, recursos didácticos y de consulta bibliográfica

y/o hemerográfica . Estos componentes podrán variar, dependiendo de los re-

querimientos de cada nivel educativo y programa61 .

4ª. Evaluación continua del currículoEste proceso se desarrollará tanto en el nivel de diseño del programa como en

el nivel de elaboración de los planes de estudio y del proceso de enseñanza

aprendizaje, por lo que las etapas de fundamentación, diseño, implantación y

evaluación adoptarán un carácter genérico y dinámico que permitirá la actuali-

zación continua de los productos curriculares .

�0 Apegado al Acuerdo �79 de la SEP, por cada hora efectiva de actividad de aprendizaje se asignarán 0.0��5 créditos. Esta asignación es independiente de la estructura de calendario utilizada y se aplica con base en la carga académica efectiva en horas de trabajo. Por actividad de aprendizaje se entenderá toda acción en la que el estudiante participe con el fin de adquirir los conocimientos o habilidades requeridos en un plan de estudios. Las actividades podrán desarrollarse: a) bajo la conducción de un académico, en espacios internos de la institución, como aulas, centros, talleres o laboratorios, o en espacios externos y b) de manera independiente, sea en espacios internos o externos, fuera de los horarios de clase establecidos como parte de procesos autónomos vinculados a la asignatura o unidad de aprendizaje.�� En el caso de los programas de nivel medio superior, el Acuerdo �50 establece los lineamientos que deben de seguir los programas de bachillerato e incluye la presentación de competencias generales, disciplinares básicas, disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y las profesionales (para el trabajo). Las dos últimas se definirán por las instituciones, de acuerdo a sus objetivos particulares.

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CaracterísticasdelaOrganizaciónCurricularDe conformidad con los atributos y propósitos que definen a la universidad, a

su Modelo Educativo y a los niveles educativos, los planes y programas de estu-

dio que se elaboren deberán satisfacer las siguientes características:

En el nivel medio superior:

a) Pertinencia .

b) Formación Integral .

c) Naturaleza Propedéutica .

d) Vanguardia en sus contenidos y metodologías .

e) Integración por competencias genéricas, disciplinares y de formación para

el trabajo .

f) Articulación terminal por áreas de conocimiento .

g) Líneas transversales de formación .

En el nivel superior:

a) Pertinencia .

b) Formación integral .

c) Vanguardia en sus contenidos y metodologías .

d) Enfoque inter y multidisciplinario .

e) Organización por área curriculares .

f) Alternativas de flexibilidad curricular .

g) Líneas transversales de formación .

h) Integración por competencias personales, profesionales y sociales .

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LíneasTransversalesdeFormaciónLa transversalidad se define como un conjunto de ejes conductores de la acti-

vidad universitaria, cuya presencia y exigencia son comunes a todas las expe-

riencias formativas tanto curriculares como extracurriculares . Las líneas trans-

versales de formación están asociadas a todos los niveles educativos y las áreas

de conocimiento en todos sus elementos prescriptivos, objetivos, contenidos y

criterios de evaluación .

El Modelo Educativo resalta como líneas transversales para la formación de los

estudiantes en todas las asignaturas, independientemente de su naturaleza y

objetivo los siguientes:

a . Formación en valores éticos .

b . Manejo del idioma inglés .

c . Formación global a través de la internacionalización y la innovación .

d . Incorporación de la tecnología en el proceso educativo .

e . Trabajo académico orientado hacia la Integración de conocimientos, habi-

lidades y valores, traducidas en competencias .

f . Organización de contenidos alrededor de problemas, núcleos temáticos o

proyectos integradores .

Las características anteriormente enunciadas para el diseño de los planes y pro-

gramas de estudio, así como el tipo de unidades de aprendizaje, integración de

las mismas, sistema y balance de créditos, organización de unidades de apren-

dizaje en áreas curriculares y objetivos de las mismas; duración de los estudios,

líneas transversales de formación y demás componentes de los programas aca-

démicos, tendrán una traducción concreta en términos de lineamientos cu-

rriculares que se integrarán en los documentos normativos para la derivación

curricular de cada nivel y modalidad educativa desarrollada por la institución .

5.2 Investigación

La investigación, es un componente fundamental del quehacer universitario

por lo que las instituciones de educación superior, tienen una alta responsabi-

lidad en el desarrollo de esta función, lo cual se plasma tanto en la formación

de los recursos humanos superiores con las habilidades para el desarrollo de

procesos investigativos, como en la realización de la investigación necesaria,

sobre todo, en áreas prioritarias para el desarrollo .

Para el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), las universida-

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des, con base en sus propias capacidades, tienen el compromiso de colaborar

en la mejora y transformación del sector productivo de nuestro país . Advierte

que los caminos que las universidades pueden tomar son:62

a . La generación de conocimiento innovador y de frontera .

b . La formación de recursos humanos especializados para la investigación .

c . La formación de profesionistas con habilidades investigativas capaces de

resolver problemas concretos en su ámbito ocupacional que, aunados a

los diferentes tipos de investigación que las propias universidades han de-

finido, amplían el espectro para contribuir a la transformación del entorno

social de su influencia .

Por su parte, es importante mencionar que la Red Laureate International Uni-

versities, considera a la investigación como una herramienta clave para:

• Desarrollar y mantener el prestigio y reputación institucionales .

• Mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje .

• Fortalecer el desarrollo y carrera de los profesores .

• Atraer, retener y motivar a profesores de calidad .

• Cumplir con la misión relativa a la responsabilidad social .

• Mantener y alcanzar los requisitos definidos por los organismos de acreditación .

• Contribuir de manera significativa al crecimiento institucional .

La Universidad del Valle de México, congruente con su filosofía y Modelo Edu-

cativo, asume dentro de sus funciones a la investigación, la cual se orientará

fundamentalmente al desarrollo de los siguientes tipos de Investigación, sobre

lo cuales existirán diferentes etapas en su implantación63:

a) Investigación Educativa.

Dirigida a generar los conocimientos de vanguardia que permitan cono-

cer, evaluar, fortalecer e innovar los distintos componentes del proceso

educativo, como serían: la labor docente, los métodos y técnicas didác-

ticas, la dinámica en el aula, el acto educativo como proceso social y la

evaluación del mismo .

b) Investigación Científica de tipo Aplicada.

Se entenderá como aquella investigación original que se realice para la

adquisición de nuevos conocimientos, que esté dirigida hacia un fin u

objetivo práctico en los ámbitos científico, tecnológico o humanístico .

Proporciona respuestas a problemáticas concretas del sector productivo

o social .

�� Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT). México. �007.�� Plan Rector de Investigación �00�-�007. Universidad del Valle de México. México. �00�.

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c) Investigación Institucional.

Su finalidad es contar con información confiable, válida, sistemática y

oportuna respecto a los indicadores de desarrollo de la universidad in-

ternos y externos, identificando oportunidades, amenazas, fortalezas y

debilidades para su desarrollo presente y futuro .

d) Desarrollo de Habilidades de Investigación.

Su objetivo es fomentar en el estudiante habilidades que le permitan ob-

tener información por diversos medios y desarrollar proyectos y acciones

en diversas áreas disciplinarias y para el estudio de situaciones en el cam-

po laboral y social . Estas habilidades se conciben como una herramienta

esencial para el aprendizaje y son congruentes con el perfil de egreso que

establece el Modelo Educativo .

El instrumento que permitirá orientar el desarrollo y operación de los progra-

mas y actividades de investigación mencionadas será el Plan Rector de Investi-

gación, en donde se establecen sus objetivos, programas, líneas de investiga-

ción por áreas de conocimiento, estrategias e indicadores de evaluación .

Los programas de investigación se entienden como las unidades básicas de

integración de elementos concretos de investigación que determinan el qué,

para qué, con qué, cómo, cuándo y en qué condiciones se llevará a cabo una

acción o proceso investigativo .

Las líneas de investigación son los ejes ordenadores de los procesos de inves-

tigación que se desarrollen en los distintos niveles educativos; permiten la in-

tegración y continuidad de los esfuerzos de una o más personas, equipos o

instituciones, comprometidas con el desarrollo del conocimiento en un ámbito

específico .

5.3 Extensión y Vinculación Universitaria

La universidad no es una entidad que puede permanecer aislada al contexto;

de ahí que, considerando las tendencias y requerimientos de los organismos

nacionales64 e internacionales, así como la presencia e influencia relevante que

busca tener la institución en la vida social, económica, educativa y cultural del

país, el Modelo Educativo establezca que las estrategias y actividades de Exten-

sión Universitaria:

�� Programa Nacional de Extensión de la Cultura y los Servicios. Capítulo 5. ANUIES. �000.

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• Deben articularse con la docencia y la investigación .

• Vinculen las acciones universitarias con la sociedad, buscando contribuir

al entendimiento y solución de sus problemas prioritarios .

• Aseguren su relación continua y efectiva con los diferentes actores socia-

les, a fin de retroalimentar las acciones institucionales y especialmente el

desempeño de sus egresados .

• Contribuyan a la formación integral de los estudiantes y al desarrollo de

la vida estudiantil, al integrar la extensión académica con los programas

de estudio, así como a través del deporte, la cultura y la participación es-

tudiantil organizada .

• Promuevan la colaboración en redes interuniversitarias y de universidad-

empresa .

• Aseguren que la oferta educativa sea pertinente y actualizada, conforme

a los requerimientos de los empleadores y de la sociedad en general .

• Impulsen la adquisición de competencias prácticas de los estudiantes, que

estén vinculadas al ejercicio laboral, así como al desarrollo emprendedor .

• Ofrezcan alternativas de movilidad tanto nacional como internacional,

con crédito o sin crédito académico .

• Aporten a la divulgación del conocimiento mediante la labor editorial, así

como de la cultura, en sus diversas expresiones artísticas y estéticas .

• Ofrezcan alternativas para el aprendizaje permanente, la capacitación y

actualización de la población tanto interna como externa, mediante la

Educación Continua .

• Aporten soluciones al sector empresarial, contribuyendo a su desarrollo,

innovación y competitividad .

• Consoliden el papel de la UVM como una institución socialmente res-

ponsable, que incide positivamente en la gente, en el entorno y el medio

ambiente, dentro de las comunidades que la integran y de las que forma

parte .

Al igual que con la función de investigación, la herramienta que orientará el

desarrollo y operación de los programas y actividades de extensión será el Plan

Rector de Extensión Universitaria, en donde se establecerán sus objetivos, pro-

gramas, proyectos, estrategias e indicadores de evaluación de resultados e im-

pacto social .

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5.4 Contraste de Enfoques Educativos

A manera de síntesis y como una aproximación comparativa que permita esta-

blecer las diferencias entre el enfoque educativo tradicional y el de vanguardia

que se sustenta en el Modelo Educativo UVM se presenta el siguiente cuadro65:

�5 Análisis comparativo de Enfoques Educativos. Rivera Damián S., Flores Valentín M. Documento no publicado. UVM. �009.

Concepto Enfoque Tradicional Enfoque de Vanguardia UVM

1.Concepción

del Aprendizaje

Memorización de contenidos a corto

plazo para la resolución de evaluaciones

y acreditación de asignaturas .

Integración a largo plazo de conocimientos a estructuras

cognoscitivas; desarrollo de habilidades y actitudes inte-

gradas en competencias, para la transferencia y aplicación

a problemas, casos, proyectos y situaciones concretas .

2. Dinámica del Proceso

Enseñanza-Aprendizaje

Basado en la enseñanza Orientado hacia el aprendizaje .

Alumnos aprendiendo .Estudiantes y docentes aprendiendo inter-

generacionalmente .

Docentes enseñando a alumnos .Docentes generando experiencias que aseguren el apren-

dizaje significativo de los estudiantes .

Recepción pasiva de contenidos por

parte del alumno .Participación dinámica y activa del estudiante .

Exposición fragmentada de contenidos

por parte del docente .

Integración de contenidos bajo un todo coherente y den-

tro de un contexto .

Énfasis en la recepción y memorización

de información por el estudiante .

Enfoque para el desarrollo de competencias sociales y

profesionales a partir de la integración de conocimien-

tos, habilidades y valores que permitan la resolución y/o

innovación de situaciones concretas .

Centrado en el trabajo intra-aulaIntensa actividad intra-aula y su fuerte vinculación con un

continuo trabajo extra-aula .

El docente como única autoridad y

poseedor del conocimiento .

El docente como conductor, guía, coach, asesor y

formador, poseedor de conocimientos y abierto a seguir

aprendiendo .

Basado en el dominio de información

contenida en textos (Saber Enciclopédico) .

Generación de experiencias de aprendizaje diversificadas

para el logro de competencias que se traduzcan en acción .

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Concepto Enfoque Tradicional Enfoque de Vanguardia UVM

3. Currículo

El currículo es producto de un ejercicio

académico interno para la integración

de contenidos .

El currículo se fundamenta en la identificación de necesi-

dades sociales y de contexto del ejercicio presente y futuro

de las profesiones, involucrando a los sectores clave de la

comunidad interna y externa .

Perfiles profesionalizantes disciplinares . Perfiles profesionales flexibles e interdisciplinarios .

4. Escenarios EducativosEl aula como escenario central para

el aprendizaje .

Diversificación de escenarios para el aprendizaje, inclu-

yendo los universitarios, los personales y los del campo

laboral .

5. Uso de las TICLas TIC como recurso para la obtención

y procesamiento de información .

Las TIC como recurso para la obtención, procesamiento,

selección, análisis y uso de la información; y como medio

para la comunicación, interacción y creación de comunida-

des virtuales de aprendizaje .

6. Desarrollo Institucional

Innovaciones aisladas . Redes de innovación .

La docencia como eje exclusivo de

desarrollo .

La docencia como eje de desarrollo se articula con las

funciones de investigación y extensión universitaria .

7. UniversidadLa universidad como un todo

independiente .

La universidad como una organización abierta, dentro de

una red de relaciones, vínculos y alianzas con el entorno .

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5.5 Administración y Gestión Universitaria

5.5.1ConceptodeAdministraciónyGestiónUniversitariaLa administración y gestión institucional es una función que contempla el con-

junto de normas, políticas y mecanismos para organizar las acciones y recursos

humanos, materiales, tecnológicos y financieros en una organización . Abarca

los aspectos de legislación y normatividad, planeación y evaluación, apoyo aca-

démico, apoyo administrativo, coordinación y finanzas66 .

El desarrollo adecuado de las funciones sustantivas de la universidad, tales

como la docencia, la investigación y la extensión universitaria sólo será posible

con una administración y gestión institucional efectiva, diseñada en congruen-

cia con sus propósitos educativos y con la visión que se pretende alcanzar .

Como organización, la UVM asumirá los siguientes principios:

• Calidad en sus actividades y servicios .

• Eficiencia en la administración y uso de sus recursos, para mantenerse

dentro de parámetros de productividad y rentabilidad .

• Compromiso con la formación y el desarrollo de sus colaboradores como

personas, como trabajadores y como ciudadanos .

• Comunicación abierta y clara con sus colaboradores .

• Flexibilidad para adecuar sus estructuras organizativas y normatividad

conforme a las necesidades derivadas de sus principios, objetivos, dimen-

sión y estrategias de desarrollo .

• Claridad en el establecimiento de niveles de autoridad y responsabilidad,

definiendo los objetivos a alcanzar por cada miembro de la organización,

así como los parámetros de evaluación de su desempeño .

El Modelo Educativo UVM, para cumplir con sus fines y principios, establece

como bases que la administración y gestión institucional:

• Debe estar al servicio de los fines educativos, apoyando el desarrollo de las

funciones sustantivas de la universidad, en un marco de calidad y eficiencia .

• Oriente su quehacer mediante un marco legislativo y normativo que sea

congruente con la misión y filosofía educativa, así como la de sus niveles

y opciones educativas .

• Mediante la planeación y evaluación, se defina el rumbo de la institución,

a través de la integración de esfuerzos y compromisos individuales y co-

lectivos, identificando áreas de oportunidad para el desarrollo .

�� Contribuciones para un Diagnóstico de la Administración y Gestión Institucional de las Instituciones de Educación Superior. Comité de Administración y Gestión Institucional. CIEES. México. �999.

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• Provea de los recursos humanos, físicos, financieros, materiales y tecno-

lógicos requeridos para la operación académica y administrativa en un

entorno de eficiencia, vanguardia, calidad, oportunidad, suficiencia y fun-

cionalidad .

• Genere los programas, proyectos, estrategias, políticas y procedimientos

para los procesos operativos en sus diferentes ámbitos institucionales .

• Promueva la integración de las tecnologías de información y comunica-

ción en los procesos académicos y administrativos .

• Establezca los sistemas de comunicación organizacional para garantizar la

eficiencia, oportunidad y calidad de la información entre los colaborado-

res de la institución .

• Genere información valiosa para evaluar la efectividad institucional y fun-

damentar la toma de decisiones .

• Contribuya a generar una cultura de calidad y productividad que cumpla

con los objetivos e indicadores establecidos .

En términos de la organización es importante destacar, que dado el crecimiento

de la universidad, las necesidades y el potencial de los campus y con la inten-

ción de promover una sinergia en el desarrollo de los mismos dentro de su zona

geográfica, la UVM se ha organizado de manera funcional en 6 regiones:

• Región Ciudad de México

• Región Estado de México y Morelos

• Región Centro Occidente

• Región Sureste

• Región Norte

• Región Noreste

Como soporte a la operación institucional, se cuenta asimismo con una es-

tructura corporativa de apoyo que incluye las áreas normativas en los ámbitos

académicos y administrativos, de mercadotecnia, promoción, legal, de recursos

humanos, administrativa-financiera y de sistemas, entre otras .

Por otra parte, la universidad tiene contemplado, de forma paulatina, la ac-

tualización de sus estructuras organizacionales tanto académicas como admi-

nistrativas, a fin de responder de forma eficiente a la actualización del Modelo

Educativo, al crecimiento institucional y diversificación de áreas de conocimien-

to, modalidades, niveles y opciones educativas .

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5.5.2PerfildelFuncionarioydelColaboradorAdministrativoA fin de orientar los procesos de integración, desarrollo y evaluación de los in-

tegrantes de su cuerpo administrativo, la universidad ha definido los siguientes

atributos para quienes colaboren dentro de la institución:

• Coherencia ética, estando identificados con los valores y filosofía institu-

cional, así como al Código de Ética de la Red Laureate, apegándose en su

actuación a los mismos .

• Responsabilidad y firme compromiso con la calidad, orientado a satisfacer

las necesidades de los usuarios de sus servicios .

• Conciencia de su rol de apoyo para las funciones sustantivas universitarias

como son la Docencia, la Investigación y la Extensión Universitaria .

• Iniciativa, creatividad, dinamismo y orientado hacia la innovación .

• Con apertura y actitud crítico-propositiva .

• Capacidad en el manejo de relaciones interpersonales, contribuyendo a

crear un ambiente laboral de armonía, respeto y colaboración .

• Capacidad de trabajo en equipo y de participar en grupos flexibles y mul-

tifuncionales .

• Con espíritu de superación personal y compromiso con su formación y

actualización .

5.5.3EstructuradeOrganizaciónyAdministraciónAcadémicaLa UVM mantendrá el Sistema de Organización Departamental, el cual bajo el

MES XXI se implantó en una primera etapa en 1987, siendo la segunda en el

periodo 1992-1994 .

Bajo la perspectiva del Modelo Educativo los Departamentos Académicos

son considerados como67:

Una unidad académica básica de la universidad, la cual está conformado por

una comunidad de estudiantes, docentes y funcionarios académicos responsa-

bles y partícipes de la docencia, la investigación y la extensión universitaria en

un campo determinado del conocimiento .

Algunas de las cualidades del sistema departamental vinculadas al Modelo

Educativo son las siguientes:

• Favorece la interdisciplinariedad de los cursos, debido a que en una mis-

ma asignatura pueden confluir estudiantes de diferentes disciplinas, pro-�7 El modelo de organización departamental en educación superior y su relación con la producción académica, en Investigación al día, Meneses. ITESM-CEM. P.�5.�979.

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piciando un abordaje más amplio y con ello una visión y formación más

integral en los estudiantes .

• Propicia la actualización de los cursos, a partir de un trabajo colegiado de

distintos docentes que imparten el mismo curso .

• Evita la duplicidad en la impartición de los cursos, es decir, que cada op-

ción educativa organice las asignaturas sin considerar la programación de

las mismas por otras áreas .

• Optimiza el uso de las instalaciones .

• La docencia está a cargo de especialistas en el tipo de contenidos pro-

pios de cada asignatura, debido a que los procesos de reclutamiento y

selección docente, así como de asignación de cátedra están realizados

por especialistas del área de conocimiento propia de las asignaturas en

cuestión .

• Facilita la implantación de un currículum más flexible .

El departamento integra al mismo tiempo, a las opciones educativas de licen-

ciatura que forman parte de dicha área de conocimiento, así como a todas las

asignaturas pertenecientes a dicha área, independientemente de la carrera en

la que son ofrecidas . Con ello, se genera una red de relaciones entre los dife-

rentes departamentos académicos, al ser copartícipes y corresponsables de la

impartición de los cursos que se imparten en todas las opciones educativas .

Los departamentos académicos son de dos naturalezas, lo que da pauta a un

enfoque matricial en la organización académica . Por una parte, se ubican los

departamentos de área de conocimiento, siendo los siguientes:

• Ciencias Sociales

• Ingenierías

• Ciencias Económico-Administrativas

• Arte y Humanidades

• Ciencias de la Salud

Del mismo modo, existen los departamentos de niveles y modalidades educa-

tivas correspondientes a:

• Bachillerato

• Licenciaturas Ejecutivas

• Posgrado

Dentro de los Departamentos Académicos, la base de la organización de los

docentes seguirá siendo la Academia, entendida como el cuerpo colegiado

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integrado por los catedráticos que imparten asignaturas pertenecientes a un

mismo campo, dentro de un área de conocimiento . Su propósito será el de pro-

piciar la interacción, intercambio de experiencias y toma de decisiones de los

docentes sobre los programas y el quehacer académico dentro de las asignatu-

ras que imparten, a fin de unificar criterios para el desarrollo de las funciones

de planeación, ejecución, control y evaluación de la funciones de docencia,

investigación y extensión universitaria68 .

Para cada opción educativa se plantea la existencia de un Consejo Consultivo,

integrado por funcionarios, docentes y estudiantes de la carrera, así como por

empresarios y/o especialistas del área específica . Su función será la de propiciar

el desarrollo, fortalecimiento y mayor proyección de la carrera, considerando

los estándares de calidad internos, aquellos derivados de los organismos profe-

sionales respectivos, así como los requerimientos del sector laboral .

A partir de una estructura institucional tipo, se llevará a cabo la derivación

organizacional de cada campus, en congruencia con su dimensión, oferta edu-

cativa y tendencias de desarrollo internas así como locales, será flexible a fin de

ser congruente con la organización y tendencias de desarrollo de cada región

y campus . Dicha estructura estará orientada a garantizar la calidad académica,

la eficiencia en el servicio, así como el desarrollo armónico y sostenido de las

funciones universitarias, situando al estudiante en el centro del mismo .

Nota: Tema pendiente de resolver, se requiere discutir ampliamente. Algunas ideas:

• Diferenciar entre conceptos de Departamento y División o Escuela .

• Organización variable dependiendo del tamaño de los campus

• Analizar la estructura de otras instituciones y universidades

• Pensar en una estructura que proyecte la universidad hacia el futuro

�8 Reglamento de Academias. Vicerrectoría Académica. Dirección General de Normatividad. UVM. �99�.

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6. CONCLUSIONES

Esta nueva etapa de desarrollo de la universidad, enmarcada por la actualiza-

ción del Modelo Educativo UVM, tiene como fundamentos:

1 . La amplia y destacada trayectoria de la institución, de cara a sus 50 años

de ofrecer servicios educativos a la juventud mexicana .

2 . La experiencia institucional obtenida a través de los 22 años de operación

del Modelo Educativo Siglo XXI, de la que se han adquirido aprendizajes

importantes .

3 . La identificación de la UVM como la universidad global de México, al ser

miembro de la Red de Universidades Laureate y a partir de ello el alto

potencial de internacionalización que esto favorece .

4 . La importante presencia institucional a lo largo de las distintas zonas geo-

gráficas del territorio nacional, con la oportunidad de construcción de

redes de interacción para la UVM y sus campus, con los miembros de la

Red Laureate, y con los diferentes integrantes del entorno social .

5 . Los retos y demandas del contexto nacional e internacional, desde una

visión de futuro .

6 . Las tendencias psicopedagógicas actuales y de vanguardia, que conside-

ran el desarrollo del ser humano de manera integral como persona, pro-

fesionista y como ciudadano .

7 . El firme compromiso institucional de ubicar al estudiante en el centro de

sus objetivos, estrategias y acciones .

8 . La convicción institucional de seguir consolidando su posición como una

comunidad orientada hacia el aprendizaje .

9 . El interés y compromiso de la universidad para contribuir a la conforma-

ción de una cultura global y de convivencia trascendente entre personas y

grupos sociales con apego a la sustentabilidad .

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10 . El compromiso institucional con la calidad, pertinencia, innovación y re-

levancia de sus acciones institucionales, enfocadas al desarrollo, progreso

y bienestar social .

Por lo anterior, la innovación establecida bajo el Modelo Educativo UVM implica:

1 . Conducir al estudiante hacia el logro efectivo del aprendizaje significativo,

permanente, autodirigido y colaborativo .

2 . Promover el establecimiento de comunidades de aprendizaje .

3 . Contar con nuevos programas académicos con calidad, pertinencia, flexi-

bles, relevantes, interdisciplinarios, de orientación práctica, centrados en

el aprendizaje y con enfoque de vanguardia .

4 . Integrar el proceso educativo a nuevos ambientes, experiencias, estilos,

escenarios y tecnologías para el aprendizaje .

5 . Fortalecer el papel del docente como promotor, guía y conductor del

aprendizaje de los estudiantes .

6 . Desarrollar procesos de planeación, desarrollo y evaluación académica

orientados a la generación de competencias personales, sociales y pro-

fesionales, que preparen al estudiante para la solución e innovación ante

situaciones concretas .

7 . Fortalecer la vinculación con el entorno, asegurando la pertinencia, relevan-

cia y calidad de la docencia, la investigación y la extensión universitaria .

8 . En suma, promover una cultura institucional orientada hacia la calidad y

la innovación .

La puesta en marcha de la versión actualizada del Modelo Educativo UVM

tendrá un impacto en toda la organización, tanto en sus procesos académicos

como administrativos, por lo que habrá de existir un proceso planificado por

etapas para su desarrollo gradual en la universidad, sin perder de vista los ob-

jetivos y compromisos asumidos por la Universidad del Valle de México en esta

nueva etapa del desarrollo institucional .

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ÁREAS GENERALES DE IMPACTO DEL MODELO EDUCATIVO UVM

Curricular • Planes y programas de estudio.

Ingreso Escolar • Perfiles de Ingreso.• Sistema de Selección Estudiantil.

ProcesoEducativo

• Integración tecnológica al proceso educativo.• Sistema de Tutorías.• Estrategias didácticas.• Sistema de Prácticas Académicas y Profesionales.• Orientación Educativa.• Evaluación del Aprendizaje.• Materiales de Apoyo al Aprendizaje.

Administracióny Gestión

• Estructura orgánica académica y de apoyo administrativo.• Plan de Desarrollo Académico. • Plan Institucional de Desarrollo por cada nivel y modalidad educativa.• Plan Rector por Función sustantiva y adjetiva.• Indicadores de Eficiencia Administrativa.• Indicadores de Calidad Académica.

Infraestructura• Sistemas de Tecnología de Información y Comunicación.• Diseño de escenarios educativos.• Recursos Biblio-hemerográficos.

Normatividad • Estatutos, reglamentos y lineamientos derivados.• Políticas y procedimientos.

Comunicación e Imagen

• Publicidad Institucional.• Comunicación Institucional.

RecursosHumanos

• Selección, formación y evaluación docente.• Selección, formación y evaluación del personal administrativo.

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ANEXOS

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Anexo I

EVOLUCIÓN CURRICULAR DEL MES XXI

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Fase Curricular I

Esta fase comenzó en 1987, cuando se efectuó el diseño de los planes y pro-

gramas de estudio bajo las nuevas condiciones metodológicas , así como de

organización y estructuración curricular definidas en el MES XXI . Las asignatu-

ras se organizaron por primera vez bajo cuatro áreas curriculares con objetivos

debidamente establecidos:

• Área Común: Asignaturas obligatorias para todos los estudiantes, las

cuales integraban los elementos fundamentales del Perfil Genérico del

Egresado MES XXI . Las asignaturas que integraban esta área eran las si-

guientes: Prospectiva, Epistemología, Persona y Sociedad, Informática, y

Creatividad .

• Básica Profesional: Asignaturas compartidas en las opciones educativas y

áreas de conocimiento afines .

• Especialización Profesional: Asignaturas propias del perfil específico de

una profesión y para profundizar en un ámbito particular de la misma .

• Complementaria: Asignaturas optativas para diversificar un perfil profesional .

Los planes curriculares incluían la realización de prácticas de campo, bajo el con-

cepto de horas “K”, dirigidas a aplicaciones extra aula que se pretendía propicia-

ran con rigor profesional, el estudio autónomo, la investigación y la autoforma-

ción complementaria .

Se establecieron cursos propedéuticos relativos a la metodología propia del

modelo, a fin de inducir a los estudiantes adoptaran el rol activo que de ellos

se demandaba en el proceso educativo, así como a algunas áreas académicas

básicas como las matemáticas . Así mismo, se crearon los cursos de Comunica-

ción y Matemáticas .

Se establecieron los cursos intersemestrales y los exámenes globales volunta-

rios, con los cuales los estudiantes podían adelantar o regularizar asignaturas,

favoreciendo la que fue denominada como la Vía Lince, mediante la cual se

ofrecían opciones para concluir los estudios en un tiempo menor al previsto .

Fase Curricular II

En 1993, al egreso de la primera generación bajo el MES XXI, bajo el compro-

miso de mantener actualizada su oferta educativa y en apego a la metodolo-

gía curricular adoptada, la Universidad emprendió un proceso de evaluación

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curricular integral tanto interna como externa, y con base en ello rediseñó sus

planes y programas de estudio .

A partir de ello, las áreas curriculares se transformaron en su denominación y

objetivos:

• Identidad Universitaria: Asignaturas cuyo propósito era dotar a todos los

estudiantes de los rasgos distintivos institucionales, independientemente

de la opción educativa en la que estuvieran inscritos, de ahí su denomina-

ción . Dentro de esta área se impartían las siguientes materias: Comuni-

cación, Tendencias del Desarrollo Nacional, Introducción a la Informática,

Creatividad, Prospectiva, Calidad Total .

• Básica Profesional: Se situaron en ella los cursos introductorios o básicos

de una profesión o grupo de profesiones .

• Especialización Profesional: Integraba las asignaturas avanzadas de una

disciplina o disciplinas, así como aquellas que permitían diversificar la for-

mación profesional, a través de asignaturas optativas .

• Desarrollo Integral: Incorporaba alternativas para la formación del estu-

diante desde una perspectiva más allá de la profesión, mediante la partici-

pación en los ámbitos del desarrollo humano, la cultura, el deporte, la ini-

ciación en la docencia, el desarrollo emprendedor y la acción comunitaria .

Evaluación del MES XXI

Entre las Fases Curriculares II y III, y atendiendo a lo señalado en el Plan de Desarro-

llo Institucional 1999-2013, fue la referente a la consolidación del Modelo Educati-

vo Siglo XXI, se llevó a cabo un importante proceso de evaluación del mismo .

En el año 2000, y después de diez años de operación del MES XXI, la Unidad

de Desarrollo Institucional, que concentraba las funciones de planeación y eva-

luación, se dio a la tarea de convocar y organizar un equipo de investigadores

externos a la UVM para evaluar integralmente al Modelo .

El estudio abarcó tres aspectos:

• Pertinencia social de los egresados de la UVM formados bajo los princi-

pios del MES XXI, vinculada a las condiciones socioeconómicas del grupo

social al que pertenece su familia; así como a la demanda, colocación y

desempeño profesional de los egresados .

• Consistencia y congruencia de los elementos del Modelo .

• Práctica educativa real de los postulados educacionales del Modelo .

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Actualización Curricular 2001

Con la finalidad de mantener vigentes los contenidos de los programas de

estudio, y en tanto se llevara a cabo un proceso de evaluación interna y exter-

na, así como de rediseño curricular, la universidad llevó a cabo un proceso de

actualización de los mismos sin modificar los objetivos generales, los perfiles de

egreso, ni los créditos determinados .

Dentro del Área de Identidad Universitaria se integraron bajo equivalencia con

algunas de las asignaturas de la Fase II las siguientes: Herramientas Computa-

cionales, Entorno Sociopolítico y Económico de México, Pensamiento Crítico y

Calidad para la Globalización .

Fase Curricular III: Praxis MES XXI

En el año 2001 se llevó a cabo un proceso curricular dirigido fundamental-

mente a mantener actualizados los contenidos de los programas académicos,

en tanto se emprendiera un proceso de evaluación y rediseño integral de los

mismos .

Fue entre los años 2003 y 2004 que se emprendió nuevamente un proceso de

evaluación curricular y rediseño curricular integral . El nombre de esta fase se

derivó a partir de la consideración de que el principal reto del Modelo continua-

ba siendo el traducir a la práctica educativa de una manera más sistematizada

y generalizada los planteamientos por él establecidos . De ahí que las nuevas

metodologías didácticas incorporadas eran una de sus características principa-

les . Esta versión curricular sigue presente hasta el momento .

Las áreas bajo las cuales se organizaron las asignaturas fueron las siguientes:

• Común

• Profesional Obligatoria

• Profesional Optativa

• Sello, integrada por dos subáreas: Desarrollo Empresarial y Desarrollo Uni-

versitario .

Se adopta el sistema de créditos-hora correspondiente al acuerdo No . 279 de

la Secretaría de Educación Pública, con la finalidad de reconocer las distintas

modalidades de actividades de aprendizaje desarrolladas por el estudiante, in-

cluido el estudio independiente y por otra parte, promover la Simplificación

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Administrativa en los trámites que establece la SEP .

Se incluyó por cada semestre una Asignatura Integradora y se incorporó la

de Fortalecimiento al Egreso, a fin de propiciar una integración general de los

aprendizajes adquiridos durante la formación universitaria .

Como un aspecto relevante ante la internacionalización distintiva de la UVM,

se armonizaron los planes y programas de estudio de licenciatura con los de las

Universidades de la Red Laureate, con la finalidad de facilitar el libre tránsito

de los estudiantes y el intercambio académico .

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Anexo II

DESCRIPCIÓN SINTÉTICA DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

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Técnica Descripción Objetivo Promueve en los estudiantes

Aprendizaje colaborativo Siglas: AC

Término en inglés: Collaborative Learning (CL)

Es el empleo didáctico de grupos

pequeños en el que los alumnos

trabajan juntos para obtener los

mejores resultados de aprendizaje

de manera individual y en grupo .

Identificar que el aprendizaje

colaborativo es una filosofía de

vida, además de un conjunto de

pasos para trabajar de manera

ordenada en un grupo .

1 . Actitudes positivas hacia el

aprendizaje .

2 . Desarrollo de la motivación y la

autoestima en el ámbito personal

y en la adquisición de los conteni-

dos del curso .

3 . Habilidades interpersonales y

estrategias para resolver conflictos .

4 . Respeto por sus compañeros y

compromiso hacia los demás .

5 . Organización para distribuir

las tareas y los roles para lograr el

mejor resultado .

6 . Valoración de las diferencias y

respeto a la diversidad .

Técnica Descripción Objetivo Promueve en los estudiantes

Aprendizaje basado en problemas

Siglas: ABP

Término en inglés: Problem Based Learning (PBL)

Es una estrategia en la que un grupo

pequeño de alumnos se reúne con

su profesor (tutor) para analizar y

resolver una situación problemática

relacionada con su entorno físico y

social .

La esencia de la técnica involucra

tres grandes pasos:

1 .Confrontar el problema .

2 .Realizar estudio independiente .

3 .Regresar al problema .

Identificar a través del problema,

los temas o tópicos de aprendi-

zaje, para su estudio de manera

individual o grupal, con la finali-

dad de cumplir con los objetivos

específicos de aprendizaje .

1 .Desarrollo de habilidades del

pensamiento crítico y creativo .

2 .La observación sobre el propio

proceso de aprendizaje y su

evaluación .

3 .La integración del conocimiento

de diferentes disciplinas .

4 .Habilidades para estudiar e

investigar por cuenta propia y

para afrontar cualquier obstáculo

de orden teórico o práctico .

5 .Resolución o análisis de proble-

mas del mundo real .

Técnica Descripción Objetivo Promueve en los estudiantes

Aprendizaje orientado a proyectosSiglas: AOP

Término en inglés: Project Oriented Learning (POL)

Es una metodología centrada

en el estudiante que promueve

aprendizajes significativos a través

de la investigación en torno a un

tema, o a un planteamiento, o una

situación, para generar un proyecto

que es mediado por el docente y

elaborado por los alumnos . Una

de sus características principales es

que el proyecto no se enfoca en

aprender sobre algo, sino que se

centra en hacer algo . Está orientado

a la acción .

Desarrollar la capacidad de

investigación y de resolución de

problemas en la elaboración de

un proyecto concreto y tangible .

1 . Ubicar situaciones de la vida

real que representan una gran

oportunidad de aprendizaje

significativo .

2 . La creatividad, la responsabi-

lidad individual, el trabajo cola-

borativo, la capacidad crítica y la

habilidad para resolver problemas .

3 . El desarrollo de manera integral

de aspectos: cognitivos, motrices,

éticos y afectivos .

4 . La retención de conocimientos y

habilidades que han sido adquiri-

das durante la experiencia y en las

actividades prácticas .

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Técnica Descripción Objetivo Promueve en los estudiantes

Método de casos

Término en inglés: Case Method (CM)

Actividad práctica que obliga a la

aplicación de los conocimientos teóricos

relacionados con una situación hipotética .

Asimismo, permite el desarrollo de habili-

dades que demanda el entorno laboral .

Poner en práctica los cono-

cimientos teóricos mediante

el análisis de casos reales o

simulados .

1 . Habilidades para estudiar e

investigar por cuenta propia

buscando fuentes y recursos de

información sobre los que funda-

mentará sus aportaciones .

2 . La toma de decisiones, valora-

ción y aceptación de las opiniones

de sus compañeros .

3 . Aplicación de los conocimien-

tos teóricos adquiridos sobre la

materia, para que los relacione la

práctica .

4 . Que relacione lo aprendido en

clase con el entorno laboral real .

Técnica Descripción Objetivo Promueve en los estudiantes

Aprendizaje ServicioSiglas: A-S

Término en inglés: Service Learning (SL)

Metodología pedagógica basada en la experiencia solidaria, en la cual los estudiantes, docentes y miembros de una institución comunitaria o pública trabajan juntos para satisfacer una ne-cesidad de una comunidad, integrando y aplicando conocimientos académicos. Este esfuerzo se enmarca dentro de una visión más amplia, que es la de fo-mentar una formación de profesionales que sean socialmente responsables, y que trabajen por la búsqueda de justicia social.

Solución a alguna problemática

social real a través de un servi-

cio o producto de calidad .

1 . Comprensión y participación

con las personas de la comunidad,

en acciones responsables y retado-

ras por el bien común .

2 . Reflexión crítica de su expe-

riencia de servicio, a través de

oportunidades estructuradas para

hacerlo .

3 . Compromiso genuino, activo,

y sustancial . Incluye capacitación,

supervisión, monitoreo, apoyo,

reconocimiento, y evaluación

para responder a los objetivos de

servicio y de aprendizaje .

4 . Habilidades o actitudes tales

como por ejemplo, la colabora-

ción, la responsabilidad social,

el respeto, la tolerancia y la

solidaridad .

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Técnica Descripción Objetivo Promueve en los estudiantes

Aprendizaje Basado en el Trabajo

Término en inglés: Work Based Learning

Una experiencia de aprendizaje que

conecta el conocimiento y las habilidades

obtenidas en el salón de clases con las

habilidades que se necesitan fuera del

aula . Comprende una serie de actividades

y estrategias diseñadas para ayudar a los

estudiantes en el desarrollo o el cumpli-

miento de su plan educativo integral .

Desarrollar aptitudes para la

gestión de toda la vida de la

progresión en el aprendizaje

y el trabajo, en lugar de hacer

el trabajo de manera indepen-

diente . . Son habilidades del

proceso en contexto laborales .

• Concienciadesímismo- Capa-cidad para identificar claramente las competencias, valores, intereses y otros atributos personales . Capaz de identificar puntos fuertes y los “fac-tores de diferenciación” . Equipado con las pruebas de habilidades (por ejemplo, resumen declaración, regis-tro o “cartera”) . Dispuestos a buscar activamente la retroalimentación de los demás, y poder dar una re-troalimentación constructiva . Capaz de identificar las áreas de personal, académica y desarrollo profesional .

•Auto-promoción- Capacidad para definir y promover la propia agenda . Puede identificar “las nece-sidades de los clientes” (académico / comunidad / empleador) y pueden promover propias fuerzas de manera convincente, tanto escrita como oral, la venta de los “beneficios” al “clien-te”, y no sólo “características” .

• Laexploraciónylacreacióndeoportunidades- Capacidad para identificar, crear, investigar y aprovechar las oportunidades . Tiene capacidad de investigación para identificar las posibles fuentes de información, ayuda y apoyo .

• Planificacióndelaacción- Capaz de planificar un curso de acción que aborda: ¿Dónde estoy ahora? ¿Dónde quiere estar? ¿Cómo llegar? Capaz de poner en marcha un plan de acción; la organización de tiempo de manera eficaz .Identificar los pasos necesarios para alcanzar la meta . Preparar planes de contingen-cia . Capaz de supervisar y evaluar el progreso contra objetivos específicos .

• Redesinformáticas- Consciente de la necesidad de desarrollar redes de contactos . Capaz de definir, desarrollar y mantener una red de apoyo para el asesoramiento y la in-formación . Tiene buenas habilidades de teléfono .

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Técnica Descripción Objetivo Promueve en los estudiantes

• Seponganenventaylatomadedecisiones- Entiende prioridades personales y las limitaciones (internas y externas) .Esto incluye la necesidad de un equilibrio sostenible de trabajo y vida familiar . Capaz de igualar las oportunidades de las competencias básicas, conocimientos, valores, intereses, etc Capaz de tomar una decisión informada sobre la base de las oportunidades disponibles .

•Negociación- Capacidad para negociar el contrato psicológico desde una posición de impotencia . Capaces de llegar a “ganar / ganar” acuerdos .

• Concienciapolítica-Entiende la oculta tensiones y luchas de poder dentro de las organizaciones . Consciente de la ubicación de poder e influencia dentro de las organiza-ciones .

• HacerfrentealaincertidumbreCapaz de adaptar los objetivos a la luz de las circunstancias cambiantes . Capaz de tener una multitud de pequeños riesgos .

•Enfoquededesarrollo - Compro-metidos con la educación permanen-te . Entiende el método preferido y el estilo de aprendizaje . Refleja en el aprendizaje de las experiencias, bue-nas y malas . Capaces de aprender de los errores de los demás .

• Transferenciadeconocimientos- Capacidad para aplicar sus habili-dades a nuevos contextos . (Se trata de un nivel superior habilidad en sí misma . Habilidades no son automáti-camente transferibles .)

• Laconfianzaensímismo- Tiene una confianza en las capacidades, sobre la base de los éxitos del pasa-do . También tiene un sentido perso-nal de la propia valía, no depende de su rendimiento .

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Técnica Descripción Objetivo Promueve en los estudiantes

Aprendizaje Basado en la Investigación

Término en inglés: Research-Based Lear-ning)

Es un enfoque que se centra en el

proceso de investigación . Este enfoque

empieza planteando preguntas sobre

la materia que se está estudiando . Los

estudiantes se orientan en este proceso

con preguntas como:

• ¿Qué es lo que ya sé?

• ¿Qué preguntas tengo?

• ¿Cómo averiguo?

• ¿Qué aprendí?

Sacar a los estudiantes del

formato predigerido del libro

de texto y los ubica dentro del

proceso de aprendizaje en el

que a partir de una variedad

de fuentes deben construir su

propia comprensión . Apren-

den a pensar basándose en

el contenido de la materia,

independientemente de

respuestas predeterminadas o

soluciones pre establecidas . Se

orientan a través de un proceso

de formación intelectual que

les permite construir sobre lo

que ya saben y llegar a una

comprensión más profunda

de los conceptos y problemas

subyacentes al tema .

Construcción de una comprensión

personal en el proceso de búsque-

da de información, personal y con

otros . Logrando en el manejo de la

información:

• Colaborar

• Conversar

• Continuar

• Escoger

• Definir un rumbo

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Anexo III

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

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Anexo IV

AULA DE TECNOLOGÍA INTEGRADA

-ATI-

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De conformidad con lo establecido en el Modelo Educativo todas las asigna-

turas tienen como principio, de acuerdo a la naturaleza de su disciplina y sus

objetivos incorporar distintos escenarios de aprendizaje . En lo referente a las

experiencias en aula, éstas podrán ser de dos tipos:

• En Aula Estándar . Lugar en donde se lleva a cabo la clase, conforme a la na-

turaleza de cada materia, con una capacidad máxima de 50 estudiantes .

• En Aula de Tecnología Integrada . Espacio en donde, de acuerdo al plantea-

miento del contenido de la materia, se tendrán sesiones con una capaci-

dad de 150 a 200 estudiantes . Las figuras docentes responsables son:

Docente titular experto. Con una amplia y reconocida trayectoria profe-

sional y académica, será el responsable de impartir las clases en el aula,

así como de la construcción de los materiales de aprendizaje para los es-

tudiantes .

Docente asistente. Será el responsable de estar en comunicación cons-

tante con un grupo de 25 a 30 estudiantes, para revisar y asesorar las

tareas derivadas de los materiales de aprendizaje diseñados por el docente

titular .

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Perfil Tecnológico del ATI

Es un recinto que tendrá la capacidad de albergar de 150 a 200 estudiantes .

Contará con un panel divisorio que permitirá partir en dos secciones la sala

dependiendo de la magnitud del evento para la que será utilizada .

Tanto en el aula unificada como dividida, tendrá la capacidad de transmitir

videoconferencias de punto a punto o multipunto . Cada punto de conexión

escuchará y verá en tiempo real a los estudiantes .

Se contará con pizarrón electrónico, proyector de cuerpos opacos y conexión a

Internet, micrófonos ambientales, pantallas eléctricas y cámaras de video .

Los siguientes componentes se encontrarán en cada una de las 2 secciones de

la sala:

• Equipo de videoconferencia con cámara: Equipo para realizar videocon-

ferencias entre puntos alejados físicamente como lo puede ser algún cam-

pus de UVM . Conexión a Internet 2 para realizar conferencias punto a

punto o multipunto . Cada enlace podrá ver y escuchar claramente a los

estudiantes .

• Cámara robótica: permitirá el paneo a la sala ya sea en su modalidad divi-

dida o completa, logrando captar al público y al presentador del evento .

• Micrófonos ambientales: Ayuda en las videoconferencias a captar los co-

mentarios de todos los participantes sin necesidad de contar con un micró-

fono personal .

• Pizarrón electrónico: Permite el envío por web, o impresión de los apun-

tes del profesor . Inserción de imágenes con manipulación, y presentación

de textos en el mismo medio .

• Pantalla de plasma: Se utilizará para presentar material adicional al de los

pizarrones electrónicos (videos, imagen de computadora, películas, etc .)

• Bafles, bocinas y procesador de audio: Equipo para la correcta sonori-

zación de la sala .

• Pantalla de proyección: Se emplea para la correcta visualización de la

imagen de cada proyector .

• Video proyector: Equipo para proyectar imágenes desde una computa-

dora o dispositivos de Video .

• Micrófono de mano inalámbrico: Permite la movilidad del ponente en

toda la sala .

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• Cámara de cuerpo opacos y documentos: Permite mostrar los objetos

que requieren ser analizados en 3era . Dimensión o documentos del po-

nente en el proyector de la sala .

• Touch panel de control inalámbrico: pantalla táctil de control inalám-

brica que permite al ponente controlar el equipo de la sala .

Dimensiones

En aula tiene una proyección de construcción sobre una superficie de 380 m2,

con un trazo de 20x19 mts . y una altura de 3 a 4 mts .

Costo aproximado

El costo aproximado oscila entre US$ 85,000 .00 hasta US$ 113,000 .00* .

* Costo hasta marzo de �009.

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Anexo V

ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA IMPLANTACIÓN

DEL MODELO EDUCATIVO UVM

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La implantación exitosa del nuevo Modelo Educativo de la UVM, requiere de

una serie de acciones clave que a grandes líneas se describen a continuación:

1 . Validar la nueva versión del Modelo Educativo UVM con el Comité Ejecutivo .

2 . Validar con el Comité Ejecutivo el plan de implantación por etapas de la

nueva versión del Modelo Educativo .

3 . Integrar el presupuesto para la difusión e implantación del modelo en su

etapa 1 .

4 . Difundir la nueva versión del Modelo Educativo UVM, entre la comunidad

interna: estudiantes, docentes, funcionarios, colaboradores administrati-

vos y padres de familia; así como externa: egresados, empleadores, orga-

nizaciones vinculadas a la institución y medios de comunicación . Todo

ello, a través de documentos diseñados especialmente para cada sector,

y en reuniones y presentaciones .

5 . A partir de la nueva versión del Modelo Educativo, diseñar y/o actualizar

los Planes Institucionales de Desarrollo por cada nivel y modalidad educa-

tiva- Preparatoria, Licenciatura, Licenciatura Ejecutiva, Posgrado- así como

los Planes Rectores de las funciones de Docencia, Investigación, Extensión

Universitaria y Administración .

6 . Diseñar y poner en práctica un Plan de Desarrollo Académico, que establez-

ca las líneas de acción para todos los niveles educativos e institucionalice

procesos como la apertura, estructuración, actualización, evaluación de

los programas académicos y de las actividades relacionadas con éstos .

7 . Definir la estructura organizacional académica tipo y su derivación en

cada región y campus, conforme a sus necesidades y condiciones . Reor-

ganizar las academias y establecer los Consejos Consultivos por carrera .

8 . Integrar Consejos Consultivos por nivel académico y de Consejos Consul-

tivos Regionales que orienten el desarrollo de los programas académicos

y aseguren la realización de las actividades de docencia, investigación y

extensión universitaria, conforme a lo establecido en el Modelo Educativo

y a los Planes de Desarrollo de los niveles educativos y Planes Rectores de

las funciones sustantivas y adjetivas .

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9 . Integrar y validar la nueva propuesta de organización curricular, para los

niveles de licenciatura, bachillerato y posgrado (definir situación de LX) .

Definir inicio de proceso de rediseño curricular en cada caso, estableciendo

los planes, estrategias e instrumentos para ello .

10 . Identificar las actualizaciones pertinentes y viables de realizar en los pro-

gramas académicos actuales y definir su puesta en vigor .

11 . Realizar el rediseño de escenarios conforme a los nuevos requerimientos

tecnológicos .

12 . Diseñar e implementar programas de formación y actualización para el

personal académico y funcionarios académicos acerca del modelo, su en-

foque y las nuevas formas para el logro del aprendizaje significativo y

autodirigido en los estudiantes .

13 . Institucionalizar el diseño de materiales didácticos de apoyo al proceso

educativo .

14 . Actualizar el sistema de evaluación docente .

15 . Revisar y adecuar el marco normativo actual a las necesidades y actuali-

zaciones del Modelo Educativo . En el caso del nivel medio superior, con-

siderar los nuevos lineamientos que establece la Secretaría de Educación

Pública .