Modelo Educativo Institucional 2015

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ContenidoI. PRESENTACIÓN...........................................................................................................................3

II. TENDENCIASENEDUCACIÓNSUPERIOR....................................................................................5

SociedaddelConocimiento............................................................................................................5

FormacióndeCompetencias..........................................................................................................6

FlexibilidadyArticulación...............................................................................................................7

Cobertura.......................................................................................................................................8

GestióndelaCalidad......................................................................................................................9

III. MISIÓN,VALORESYCARACTERÍSTICASDISTINTIVASDEINACAP.........................................10

VinculaciónconelSectorProductivo...........................................................................................10

SistemaIntegrado........................................................................................................................11

CarácterTecnológico....................................................................................................................13

Accesibilidad.................................................................................................................................14

IV. MODELOEDUCATIVOINSTITUCIONAL.................................................................................15

EnfoquedeFormación.................................................................................................................15

ActoresEducativos.......................................................................................................................17

PilaresdelModelo........................................................................................................................18

1) GestiónCurricular.............................................................................................................18

2) ProcesosdeEnseñanza-Aprendizaje................................................................................22

3) Docencia...........................................................................................................................25

4) ExperienciaDiferenciadora..............................................................................................26

5) ApoyoalaProgresióndelosAlumnosyalaEmpleabilidad............................................27

REFERENCIAS....................................................................................................................................29

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I. PRESENTACIÓNEl presente documento describe elModelo Educativo de nuestra Institución. INACAP, desde sucreación,haconstruidounmodeloeducativodistintivoenelpaís,elcualhaidoevolucionandoenrespuestaa los cambiosenelentorno, los requerimientosde la sociedadchilenayeldesarrolloinstitucional.DesdesusiniciosINACAPhasidounaInstituciónsinfinesdelucrocaracterizadaporlacolaboraciónpúblico-privada,quehaorientadosuquehacerarealizaractividadesdecapacitaciónprofesionalyluegoenlaEducaciónSuperior.Atravésdesus50añosdetrayectoria,INACAPhacrecidocualitativaycuantitativamente.SuhistoriacomienzaconlacreacióndelDepartamentodeFormaciónProfesionaldelServiciodeCooperaciónTécnica(SERCOTEC)en1960.Luego,en1966,poriniciativadeCORFO(CorporacióndeFomentodelaProducción)ySERCOTEC(ServiciodeCooperaciónTécnica),seresuelvelaformacióndelInstitutoNacional de Capacitación Profesional INACAP, como corporación de derecho privado, la quedesarrolló paulatinamente programas de formación de mayor duración, que en la actualidadcorresponderíanacarrerastécnicas.En1977INACAPseregistracomoelprimerOrganismoTécnicodeCapacitación(OTEC)delpaísanteelServicioNacionaldeCapacitaciónyEmpleo(SENCE).Luegoen1981,siguiendolanormativadelaépoca,seregistraenelMinisteriodeEducación(MINEDUC)elCentrodeFormaciónTécnica(CFT),orientadoa impartircarrerastécnicasdedosaños,yelprimer InstitutoProfesional (IP)delpaís,dedicadoadictarcarrerasprofesionalesdecuatroaños.Atravésdelosaños,yenparticulardesde1989,conlaactivaparticipacióndelaConfederacióndelaProducciónydelComercio(CPC),delaCorporaciónNacionalPrivadadeDesarrolloSocial(CNPDS)ydeSERCOTEC,INACAPsiguedesarrollándoseenelámbitodelaformaciónycapacitacióntécnicay profesional, convirtiéndoseenelmayorOTEC, CFT, e IP a nivel nacional, tantoennúmerodealumnoscomoenprestigioyreconocimiento.En1995INACAPobtienelaautonomíainstitucionaldelInstitutoProfesionalyluego,en1997,delCentrodeFormaciónTécnica.En2005antelacrecientedemandadelmundoproductivo,laInstituciónresuelveincorporasealaactividaduniversitariaatravésdelaUniversidadTecnológicadeChileINACAP.Deestamanera,seconstituyóenunSistemaIntegradodeEducaciónSuperiorconsedesenlas15regionesdelpaís.

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EnlahistoriadelaInstitucióndestacalaobtencióndelaacreditacióndesustresinstituciones:delCFTen2005ysurenovaciónen2012;delIPen2004ysurenovaciónen2010;ydelaUniversidaden2008ysusrenovacionesen2010y2013.Alolargodesus50años,INACAPtambiénhasidopartícipedeuncambioenelsistemaeducativochileno,elcualhavividouna importantetransiciónenconfiguración,coberturaycalidad.En losúltimosquinceañosel país seha vistoespecialmentedesafiadoaperfeccionar susmecanismosregulatoriosyamejorarlacalidaddelaformaciónydelagobernanzadelsistema.Aestosesumanlascrecientesdemandasdelmundolaboralporcontarconcapitalhumanoavanzado,dedistintosnivelesdeformaciónyendiversosámbitosproductivos.Anteesto,mientrasestuvovigente la anterior versióndelModeloEducativo Institucional, entre2009y2015,eldesarrollodeINACAPsehacentradoenlacreaciónyactualizacióndeestrategias,modelos, políticas y procesos que han permitido enriquecer la implementación del ModeloEducativoyelPlandeDesarrolloEstratégicoyconello,profundizareneldesarrollodesumisióninstitucional.Estasiniciativassehanconcentradoespecialmenteenámbitosdedesarrolloacadémicoydegestiónde la calidad. En el ámbito académico destacan la creación del Modelo Curricular (2012), laactualización del Proceso de Diseño Curricular (2012), la creación del Marco Inacapino deCualificaciones (2012), la creación de Orientaciones para un Modelo Pedagógico de Postgrado(2015),laejecucióndelProgramadeRenovaciónCurricular(2012-2016)yunintensoplandecierredebrechasderecursosdeaprendizajecomoequipamientoybibliografía(2012-2016).Enelámbitode calidad, destacan la creación del Sistema de Gestión de la Calidad (2012) y del Proceso deAseguramientodeCalidaddeCarreras (2011). Enotros ámbitosdestacandesarrollos relevantesparalaInstitución,comoeslaactualizacióndelaPolíticadeVinculaciónconelMedio(2012).Enestecontexto,dadoelavancequelaInstituciónhademostradoeneldesarrollodemecanismosquelepermitanadaptarsealoscambiosinternosyexternos,sevuelvefundamentalactualizarelModeloEducativoInstitucional,afindeguiaralacomunidadInacapinademaneraconsistenteycomprometidahaciaelcumplimientodelproyectoinstitucional.Elpresentedocumentoestáestructuradodelasiguienteforma:despuésdeestapresentación,elsegundoapartadodescribelasprincipalestendenciasdetransformacióndelaEducaciónSuperiorque inciden en el desarrollo de INACAP; el tercer apartado aborda la Misión, los valores y lascaracterísticas centrales que distinguen a la Institución; y, finalmente en el cuarto apartado, sedescribeelModeloEducativo Institucional, compuestoporelenfoquede formación, losactoreseducativosycincopilaresfundamentales.

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II. TENDENCIASENEDUCACIÓNSUPERIOREnChile,comoenelrestodelmundo,esposibleobservarmarcadastendenciasdetransformaciónenlasfuncionesyestructurasdelaEducaciónSuperior.Fenómenostalescomoelaumentoenlacobertura,ladiversidaddelperfildelestudiante,eldesarrollodelconocimientoylastecnologías,laconsiguienteintegracióneconómicaysocial, laaperturacomercial, laglobalizacióny lacrecientedemandapor técnicosyprofesionalesenámbitoscadavezmásespecializados,entreotros,hanimpulsadoimportantesyrápidoscambiosenlascaracterísticascentralesdelaEducaciónSuperior,impactandoensuscontenidos,actores,modalidadesdeejecuciónyensuroleneldesarrollodelaspersonas,delaeconomíaydelasociedad.Atravésdesuhistoria,INACAPhaevolucionadodelamanodeestastendencias,constituyéndoseenunagentedecambiorespectode lamanifestacióndeéstasenelpaís.En laactualizacióndelModeloEducativoInstitucionalhantenidoespecialrelevanciacincotendenciasdecambio,quesedescribenacontinuación:LaSociedaddelConocimiento,FormacióndeCompetencias,FlexibilidadyArticulación,CoberturayGestióndelaCalidad.SociedaddelConocimientoEl término “sociedad del conocimiento”1 hace alusión a la era actual, caracterizada portransformacionessociales,culturales,políticasyeconómicascausadasporlaincorporaciónmasivade la tecnología y el saber científico en los distintos ámbitos de la vida cotidiana, en pos deldesarrollosustentabledelassociedades.Lasociedaddelconocimientoconsideraesterecursocomoelprincipalcapitalparacreareinnovarenproductosyservicios,loquehatraídocomoconsecuenciaquecadavezmáslaeconomíayeltrabajoseconsolidanenfuncióndelaactualizacióndelconocimientoylainformación.Enlasociedaddelconocimientoelfocodelaeducaciónestápuestoenlapersonayensutrayectoriadevidaeducacionalylaboral,enlaqueseguramentepuededesempeñarunaampliagamaderoleseinclusodeprofesiones.Porende,laadquisicióndelosconocimientostrasciendealasinstitucioneseducativasyalaformacióninicial,yponealcentroelaprendizajealolargodelavida.Esta transformación implica una valoración de competencias que no eran requeridas en unaeconomía basada en la producción industrial, pero que en una nueva economía basada en laproducciónintensivadeconocimientosísonaltamentedemandadas.Asimismo,implicainversioneselevadaseneducación,formación,investigaciónydesarrollo,programasinformáticosysistemasdeinformación(Unesco2002).

1Drucker,1968;Bell,2008;Stehr,2003;Unesco,2002y2005,entreotros.

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Enestecontexto,dadoquelosesquemasclásicosdeproducción,difusiónyaplicacióndelsaberhancambiado,tambiénhancambiadolasnocionessobreaprendizajeyEducaciónSuperior.Laeradelconocimiento es también la era del aprendizaje2, centrado en la capacidad de la persona demantenersevigentepersonalyprofesionalmenteaprendiendodemanerapermanente.Por su parte, en el sistema de Educación Superior las universidades tradicionales perdieron suhegemonía,dadoqueelaumentodecobertura implicaunamayorheterogeneidaddelperfildelestudiante y conello ladiversificaciónde laoferta. Elmodelo clásicouniversitariobasadoen latrilogíadocencia,investigaciónyextensión,comofuncionesesencialesdelaEducaciónSuperior,hasido sobrepasado por la diversidad demodelos creados como respuestas adaptativas almundomoderno(porejemplolasuniversidadesvirtuales,docentesydenicho),asícomoporelaugedelaformacióndeciclocortoimpartidaenelsectortécnico-profesionalnouniversitario3.Araízdeestastransformaciones,elsistemamundialdeEducaciónSuperiortieneundobledesafío.Porunapartelasinstitucionessehanvistoenlanecesidadderenovarsucurrículumparaintegrarcompetencias genéricas, especialmente las de aprendizaje a lo largo de la vida, resolución deproblemasycomunicación,entreotras,quepermitanalosalumnosmantenersepermanentementeactualizados.Porotraparte,anteelexplosivocrecimientodelaEducaciónSuperior,lasinstitucioneshandebidodesarrollarmecanismosexplícitosparaasegurarlacalidad,pertinenciaypermanenteactualizacióndesuofertaacadémica.FormacióndeCompetenciasUn creciente número de instituciones de Educación Superior están declarando modelos deformacióndecompetencias4,enreemplazodeenfoquescentradosenobjetivosyconocimientosabstractoso teóricos.Engeneral la literaturahabladeunconceptodecompetenciaque integraconocimientos, habilidades, destrezas, prácticas y actitudes de diversa índole, en diferentesescenariosdeaprendizajeydesempeño.Elconceptomásgeneralizadoyaceptadodecompetenciaeselde“saberhacerenuncontexto”(Jabif,2007).Estosmodeloseducativossedistinguenporaseguraralolargodelascarreras,esdecirduranteelproceso formativo, instancias de demostración de desempeños que permitan al docenteretroalimentaroportunamentea losalumnosdemanera taldeasegurar sucapacidaddeactuarprofesionalmenteunavezegresados.Desdeelpuntodevistadelcurrículumylaformación,estoimplica contar con arquitecturas progresivas de aprendizaje, la diversificación de metodologías

2Hutchins,1968;Husén,1974;Unesco,2005,entreotros.3Desdeelaño2010,lacifradealumnosqueoptanporlaEducaciónSuperiorTécnicaProfesionalenChilesuperaaldelasuniversidades.Duranteel2014,190milalumnos(56%)sematricularonenCentrosdeFormaciónTécnicaoInstitutosProfesionales(Fuente:Mineduc).4Tambiéndenominadaformaciónpor,orientadoa,obasadaencompetencias,entreotros.

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pedagógicasylaasignacióndeunrolprotagónicoalestudiante,transformandoelroldeldocentedesde la transmisión unilateral de conocimientos, expresada típicamente en clases lectivasdeductivas,haciaunafuncióndeguíayfacilitadordelosprocesosdeaprendizaje,caracterizadaporactividades más activas e inductivas. “La progresión de los aprendizajes en una trayectoria dedesarrolloconstituyelaesenciadelosprogramasporcompetencias(…).Independientementedelosinstrumentosolasherramientasaplicadasenlaevaluación, losmediosdebenconcurriradarcuentadeunamaneraexplícitayconcretadeunaprogresióndelosaprendizajesenunatrayectoriadadadeformación”(Tardif,2013).Por lo anterior, las instituciones que declaran impartir un currículum orientado o basado encompetencias,tienenentresusdesafíoscontarconcuerposdocentesespecialistasyactualizadosen el desarrollo de su profesión, con infraestructura, equipamiento y recursos de aprendizajeespecializadoymuyespecialmente,consistemasdeevaluacióndeaprendizajesuficientescomoparaquelosalumnosdemuestrendesempeñosdurantetodalacarrera,encontextossimuladosylomáscercanosposiblealarealidadquedeberánenfrentarensufuturolaboral.FlexibilidadyArticulaciónEnelparadigmatradicionaldelaEducaciónSuperiorchilena,predominabalavisióndeprogramasde estudio de larga duración y con un profundo nivel de especialización, que determinaban lahistorialaboraldelaspersonasparatodalavida.Esteenfoquemásbien“enciclopedista”suponíaque los conocimientos y habilidades adquiridos tendrían vigencia por muchos años y que laspersonas, típicamente, semantendríanpordécadasenelmismocampo laboralodisciplinarioeinclusoenelmismopuestodetrabajo.Laconcepcióndeaprendizajealolargodelavidaimplicacontarconsistemasquerespondanalasnecesidadespermanentesdemovilidadde las personas entre elmundodel trabajo y elmundoeducativo,entredistintosprogramas,instituciones,einclusoentredistintospaíses.EstorequiereinstitucionesdeEducaciónSuperiorquepermitanalosalumnostransitardemanerafluidaentrelosnivelesdeformación,reconociendoaprendizajespreviosobtenidostantoenprocesoseducativosformales como en procesos laborales certificados. También demanda modalidades flexibles deenseñanza y una oferta formativa continua, articulada, permanentemente actualizada y conprogramasdemenorduración,entreotrosaspectos.Anivelinternacionalsoncadavezmáslossistemasarticuladosdeaprendizajequepermitenalaspersonas transitardemanera fluidaentre losnivelesde formación,deacuerdo con suspropiosintereses y necesidades. LosMarcos de Cualificaciones constituyen instrumentos clave en estossistemas,puesapuntanaldesarrolloylaclasificacióndedestrezas,conocimientosycompetencias(entreotros),alolargodeuncontinuodenivelesacordadosentreelmundoeducativoyelmundoproductivo(Tuck2007).LossistemasdeReconocimientodeAprendizajesPrevios(RAP)formales,noformaleseinformalesadquiridospreviamenteporlaspersonasysuvinculaciónconlosniveles

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formativos,esotromecanismoquefacilitaeldesarrollodetrayectoriasfluidasypermanentesdeformación.Finalmentelosmecanismosparatraducirencréditoslosaprendizajesobtenidosporlosalumnos-basadoseneldominiodelosperfilesdefinidosynoenlacargadetrabajodelosdocentese instituciones- también han contribuido a esta integración, ya que facilitan un entendimientocomúny lahomologaciónde losdiferentestítulosygrados,demodoqueyanodependende lanormativaytradicióndecadaInstituciónopaís.Si bien en Chile no ha habido avances significativos en términos de articulación, y el antiguoparadigmauniversitariotodavíasemanifiestaenprogramasdeestudioquerequierenhastasieteañosparacumplirlosrequisitosdetitulación,duranteelúltimotiemposeobservaunaumentodela participación de los programas demenor duración, como son aquellos conducentes a títulostécnicos y profesionales, de dos y cuatro años, respectivamente. Asimismo, los programastradicionales de mayor duración tienden a disminuir sus requisitos de titulación, facilitando lacontinuidaddeestudiosoarticulaciónconprogramasdeespecialidadopostgrado,einclusoalgunosprogramasdeestudiocomienzanadisminuirelnúmeroyduracióndeloscursosestablecidosenelcurrículum.CoberturaLaEducaciónSuperioranivelmundialhaexperimentadounprocesohistóricode incrementodecobertura, debido a la expansión de la enseñanza secundaria y a la incorporación de alumnostrabajadores, que a través de sus estudios terciarios buscan formalizar y complementar laexperiencialogradaenelmundolaboralafindeaccederamejorespuestosdetrabajo.Sumadoaloanterior,losavanceseneldesarrollodelconocimientoylastecnologíasdemandanunmayorniveldecapitalhumanoparaquelospaíseslogrenlacompetitividadquenecesitan.Anteesto,elsistemamundialdeEducaciónSuperiorhareaccionadodiversificandolasinstitucionesy ampliando la oferta académica. En los últimos 35 años, la Educación Superior chilena haexperimentado un crecimiento sostenido, alcanzando en la actualidad a una matrícula total de

1.215.413 alumnos. Durante el mismo período, la cobertura bruta pasó de menos del 10% a

aproximadamenteel60%respectodelapoblaciónde18a24años(SIES, 2014).

En términosacadémicos,elprincipal impactoes laheterogeneidaddelperfil delestudiantey laconsecuentediversificacióndeestrategiasdeenseñanzaaprendizajeyapoyoacadémicoquedebendesplegarlasinstitucionesparacubrirlasnecesidadesdesusalumnos.

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GestióndelaCalidadTraslaexpansiónydiversificacióndelaEducaciónSuperiormundial,yespecíficamentelachilenaapartirdelosañosochenta,elaseguramientodelacalidadylamejoracontinuasehanidointegrandoprogresivamenteenelsistema.Engranmedida,estohasidoimpulsadoporlanecesidaddelEstadode asegurar que las instituciones de Educación Superior, garanticen una gestión transparente yservicioseducativosde calidada losalumnos.Tras la figurade laacreditación institucional ydecarreras,hallegadoparaquedarseunsistemadeverificaciónexternaasociadoalaccesoafondosestatalesdefinanciamientoyalaasignacióndesellosdecalidaddiferenciadosporcantidaddeaños.De acuerdo conWoodhouse (OCDE, 1999), el término “aseguramiento de la calidad” tiene uncarácterglobaleintegral,y“serefierealaspolíticas,lasactitudes,lasaccionesylosprocedimientosnecesariosparagarantizarelmantenimientoy lamejorade lacalidad”.Despuésafirmaque“enocasionesseempleaeltérmino‘aseguramientodelacalidad’enunsentidomásrestringido,yaseaparadenotarlaobtencióndeunestándarmínimooenreferenciaalhechodeaseguraralaspartesinteresadasqueseobtieneundeterminadogradodecalidad”.La instalación de un sistema de aseguramiento de calidad ha tenido un conjunto de impactospositivossobrelasorganizacionesdeEducaciónSuperior.Porunaparte,lashaobligadoahacerunlevantamientodelosprocesosinstitucionalesclave,mientrasqueporotrahaimpulsadoelanálisisde losresultadosdeestosprocesos,contrastándolosconestándarespropiosoconestándaresdeinstituciones equivalentes. La consecuencia deseable de esto último son los ajustes estratégicos,operativosotácticos,detalmaneradegenerarunamejoradelosprocesosdelaInstitucióny,conesto,cambiaraquellosresultadosdetectadoscomodeficitarios.Sinembargo,laexperienciachilenahademostradoqueparalograrquelaautorregulaciónylamejoracontinuapermeenenelsistemacompleto,nobastaefectuaruna“revisióndelacalidad”demaneraespecíficaypuntualmedianteprocesosdeevaluaciónexternaquetengancomoreferenteunmodeloinstitucionalúnico.Másbien,esnecesarioconstituirunsistemadefuncionamientoperiódicoquevalore la heterogeneidad de los proyectos educativos de las instituciones y que impacte en latotalidad de la organización, impulsando a la instalación de una cultura de revisión (interna yexterna), análisis y corrección que redunde en un mejoramiento “continuo” de los resultadosinstitucionalesydelsistemaengeneral.En Chile ya se han implementado los principales elementos estructurales de un sistema deaseguramientode lacalidad,yengeneralestoshansidoaceptadosporelsectorde laEducaciónSuperior.Nosetratadeunlogromenorsiconsideramoselcrecimientoydiversificacióndelsectorenlasúltimasdécadas(OCDE,2013).

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III. MISIÓN,VALORESYCARACTERÍSTICASDISTINTIVASDEINACAPEnlaactualidad,INACAPsedefinecomounSistemaIntegradodeEducaciónSuperior,decaráctertecnológico, cuya Misión es formar personas con valores y competencias que les permitandesarrollarse como ciudadanos responsables e integrarse con autonomía y productividad a lasociedad;ycontribuiralmejoramientodelacompetitividaddelosdistintossectoresproductivosdelpaísatravésdeldesarrollodesucapitalhumanoydelainnovacióntecnológica.Adicionalmente, con el propósito de guiar el cumplimiento de su Misión, INACAP declara lossiguientesvaloresinstitucionales:Igualdad de Oportunidades: la Institución busca facilitar que toda persona disponga de laoportunidad para alcanzar sumáximo potencial educacional, independiente de sus condicionessociales,económicas,geográficas,académicasoetarias.VinculaciónalMundoProductivo:INACAPsenutreybeneficiadeunaestrechavinculaciónconelsectorproductivonacional,yorientasuquehacerasatisfacersusnecesidades.Excelencia:lasactividadesrealizadasporlaInstituciónsecaracterizanporlarigurosidaddeltrabajobienhecho, la integridadentodas lasactuacionesyelmejoramientocontinuode losprocesosyactividades,porpartedetodosycadaunodelosmiembrosdeINACAP.Servicio:INACAPexisteparaelserviciodeChileysuspersonas.TodoslosmiembrosdelaInstituciónmantienenuncompromisoconlasatisfaccióndelasnecesidadesdelosdemás.Innovación: INACAP busca permanentemente el desarrollo de estrategias creativas, eficaces yeficientes, tanto en los procesos de enseñanza-aprendizaje como en la gestión interna de losrecursosytecnologías.DeladefinicióndeMisiónyvaloresinstitucionales,asícomodelaformaenqueestasseexpresanenlahistoriayenelethos institucional,surgencuatrocaracterísticasdistintivasdelquehacerdeINACAP con implicancias directas sobre elModelo Educativo Institucional: la vinculación con elsectorproductivo,lanaturalezadelSistemaIntegrado,elcaráctertecnológicoylaaccesibilidad.VinculaciónconelSectorProductivoEnlíneaconeldesarrollohistóricodelaInstituciónyconsuMisiónyvaloresinstitucionales,INACAPdefinesusobjetivoseducacionalesconunpropósitoyselloclaramenteprofesional.Estosignificaformarpersonasqueposeenlaidoneidadparadesempeñarfuncionespropiasdeunaprofesiónenformaeficaz,demaneracomprometidayconscientedelimpactodesudesempeñoensucontexto

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profesionalysocialinmediatoyeneldesarrollodelpaís,puesposeenlascompetenciasrequeridasparaello.Enestesentido,laInstituciónreconocecomoelementoclaveelvínculoorelacionamientoque establece con el entorno donde desarrolla su quehacer institucional. Dicho entorno estáconstituidoporelcontextohistórico,social,económicoyculturalenelquelaInstituciónestáinsertayconsideralascaracterísticasparticularesdecadaSedeydelasunidadesdeCasaCentral.La vinculación con el sector productivo tiene una especial importancia para INACAP, dado quepermitelograrunaformaciónpertinentealosrequerimientosdelmundolaboraly,medianteunapermanenteintegraciónentrelaInstituciónyempresas,organizaciones,asociacionesgremialesyprofesionales, entre otras, aportar al desarrollo local y nacional. Una de las fortalezas de losprogramasdeestudiode INACAP,esquetanto lagestióndelportafoliocomoeldiseñomacroymicrocurricularyeldesarrollodelascarreras,seformulanenfuncióndelasnecesidadesexpresadasporrepresentantesdelmundoproductivoylaboral,porlosexalumnosysusempleadores,quienessonpermanentementeconsultadosporlasÁreasAcadémicas,laDireccióndePostgradoylasSedes.Lavinculacióndeestasunidadesconsusrespectivosgruposdeinterés,buscageneraralianzasconempresaseinstitucionesquemarcantendenciaencadaindustria,loquecontribuyeacontarconun actualizado diagnóstico sobre las necesidades relativas a formación de capital humano y dedesarrollo tecnológico, así como con redes de empleabilidad para los futuros profesionales deINACAP.La formación impartidapor INACAPnosolobuscaserpertinenteparael sectorproductivo, sinotambién impartidaenconjuntoconéste,atravésde la incorporacióndedocentes insertosenelmedio laboral, la generación de soluciones para mejorar la productividad de empresas oinstitucionesquealberganaalumnosdeasignaturas integradorasoenprocesodetitulacióny laconsolidación de alianzas duraderas con centros de prácticas, entre otros. La relevancia de lavinculación con el medio también se manifiesta transversalmente en toda la Institución y suquehacer,porejemploenlacomposicióndesusórganosdirectivosyasesores.SistemaIntegradoLa definición de INACAP como Sistema Integrado de Educación Superior remite a la dobleconcepcióndelaeducacióncomounprocesopermanenteenlavidadelaspersonas,ycomouncontinuoenelsaberyelhacerde lasdistintasdisciplinas.Desde laperspectivade laspersonas,INACAP valora el acceso a la Educación Superior como una herramienta esencial del desarrollopersonal permanente y de movilidad social, que debe ser accesible a la gran mayoría de laspersonas, según sus respectivos intereses, posibilidades y necesidades. Desde el punto de vistadisciplinario, INACAP visualiza la existencia de un continuo en los distintosmodos y niveles deprofundidadenelsaberyelhacer,respectodeloscualesnoesposibleestablecerfronterasclarasodiscretas.Enestesentido,tantodesdeelpuntodevistadelaspersonascomodelasdisciplinas,laexistenciadecompartimentosestancosqueimpidenlacontinuidadfluidaentreellasrespondealestablecimientodecriteriosarbitrariosynoasuverdaderanaturaleza.

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La organización del currículum de INACAP en función de los niveles establecidos en el MarcoInacapinodeCualificaciones(MIC),favoreceunadefinicióntransparenteyprecisadelalcancedelosperfilesdeegresodecadanivelformativo.Cuandoelmediolaboralasílorequiere,losplanesdeestudiosediseñancomorutasformativas.Enestoscasos,elMICesunaherramientafundamentalpara asegurar la progresión de las competencias en elmismo plan, e incluso hacia otros ciclosformativos, en un continuo articulado de formación técnica, formación profesional, con o sinlicenciatura,yformacióndepostgrado.La articulación mediante rutas formativas es una característica distintiva de los programasconducentes a títulos técnicos y profesionales –con o sin licenciatura– en INACAP. En una rutaformativalascompetenciasdeunlicenciadosonlaprogresióndelascompetenciasdelprofesionalyasuvezestassonlaprogresióndelascompetenciasdeltécnico.Estoinclusivepuedellegaraniveldepostgrado.ElprincipalvaloragregadodeunprofesionaldeINACAPquehaestudiadounacarreraarticulada,esquedominatodaslascompetenciasdesurutaprofesionalyporlotantodelostítulosy grados que le preceden, en un continuo de creciente complejidad y en correspondencia a laamplitud del contexto de desempeño de cada profesión. Esto es lo que permitirá al tituladoenfrentar críticamente las situaciones profesionales que se le presenten, dirigir equipos enpropiedadygenerarlassolucionesmáspertinentesyeficientesparasuámbitoprofesional.Laarticulacióninternadeestosciclosformativospuedeserparcial(homologandounporcentajedeasignaturasdesdeuncicloalsiguiente),ototal(homologandoel100%delasasignaturasdelcicloprevio).EstasegundamodalidaddearticulaciónconstituyeparalaInstituciónlasdenominadasrutasformativasyserealizasiempreycuandoelperfilprofesionallorequieraylascompetenciaspuedanserdesarrolladasdemaneraprogresiva,donde lamáscomplejasesustentayanclaen lamenoscompleja.Paraasegurarlacoherenciainterna,larutaformativaseconstruyecomounitinerarioensuconjuntoapartirdeunperfilprofesionalydeáreasdedesempeñocomunes.Estamodalidadrespondealconceptodeflexibilidadcurriculardenominado“pordistribución”(DíazVilla,2002),queimplicalaformaciónpornivelesdecompetencia(congradoscrecientesdecomplejidad)yquesonelfundamentodelaformaciónporcicloscortos.En consecuencia, INACAP orienta su quehacer hacia una gestión integrada de la docencia depregradoycoordinadaconladocenciadepostgrado,enlacualnoexisteunasegregaciónaprioribasadaenaspectoscomo:losnivelesdeformación,losalumnos,losdocentesylainfraestructurafísica.Así,elmodelodegestióninstitucionalintegralasfuncionesdelasdistintasentidadesjurídicasquecomponenelsistemaINACAP,comosonlaUniversidad,elInstitutoProfesionalyelCentrodeFormaciónTécnica.

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CarácterTecnológicoINACAP se define como una Institución de carácter tecnológico, es decir transformadora de larealidad, por su afán de contribuir a través de la generación de conocimiento traducido ensoluciones,aldesarrollodelasprofesionesydelosprocesosdeenseñanza-aprendizaje.INACAP, como Sistema Integrado de Educación Superior, valora el desarrollo de investigaciónaplicadaconfinespedagógicos,enelámbitodisciplinarioyeneleducativo,considerandoqueestetipodeinvestigación“buscalaaplicaciónoutilizacióndelosconocimientosadquiridosdespuésdeimplementar y sistematizar la práctica basada en investigación” (Murillo, 2008). La función degeneracióndeconocimientoespertinentealasinstitucionesdeEducaciónSuperior(nosoloalasuniversidades),cuandosemanifiestaencompetenciasadquiridasporsusalumnos.EnlahistoriadeINACAP existen experiencias que demuestran esta motivación, entre las que destacan lainvestigaciónquesehacesobrelosperfilesprofesionalesparadiseñarlosprogramasdeestudioyla creación de soluciones a problemas de organizaciones locales y nacionales, a través de lasasignaturasdeseminarioydeproyectodetítulo.Lainvestigaciónpedagógica,comofuncióndegeneracióndeconocimientoesnecesariaparaquelasinstitucioneseducacionalessepanloquedebenhacerafindequesusalumnossepanquéhacery cuándo hacerlo. Por ello INACAP vela por destinar recursos técnicos y financieros a través dedistintasmodalidades,comoporejemploasistenciatécnicayfondosdedesarrolloparaladocencia,quepermitanidentificarytransferirinnovacionespedagógicasexitosasdelosdocentesasuspares.Porsuparte,eldesarrollodesolucionestecnológicasparapotenciarlasprofesionesimplicaquelosalumnosensuprocesoformativoaprendanaseleccionaryusarlatecnologíadisponible,einclusoa producir nuevas tecnologías, tales como softwares, simuladores, prototipos y equipamientos,entreotros.EstaesunacompetenciacentralenunmediocaracterizadoporlarevolucióndelasTIC,laconvergenciadediferentesáreasdelsaberylaactualizaciónpermanentedelconocimiento.Al respecto, el currículumde INACAP promueve el desarrollo de competenciasmetodológicas ytecnológicasmedianteinstanciasdenivelaciónydeformaciónespecíficadecadaprofesión.Paraeldesarrollodedichascompetencias,cadaÁreaAcadémicaresguardalapermanenteactualizacióndecompetenciasdelosdocentesycadaSedecuentaconinfraestructura,equipamientoyrecursosdeaprendizajecomosoftwaresybibliografía,actualizados,definidosenlosestándaresdelosprogramadeestudio,tambiéndeacuerdoaloquedemandanlasrespectivasindustrias.Finalmente, en lo que respecta al desarrollo de soluciones tecnológicas al servicio del procesoeducativo, INACAPpermanentementeadoptaalternativasparamejorarelaccesoy laprogresiónacadémicade sus alumnos, así como las condicionespara ladocencia.Unejemplodeello es lavirtualizacióndeprogramasdeestudioyeldesarrollodeplataformasonlineparaámbitosdegestiónacadémica,apoyoacadémico,recursosbibliográficosyformacióndocente,entreotros.

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AccesibilidadEn forma consistente con el valor institucional de igualdad de oportunidades, el propósito defavorecerlamovilidadsocialylamayorcompetitividaddelossectoresproductivosdetodoelpaísyconlavisióndelaprendizajeydelasdisciplinascomouncontinuopotencialmentealalcancedetodaslaspersonas,INACAPtienecomounodesusprincipalesdesafíosfavorecerlaaccesibilidaddejóvenesyadultosalaEducaciónSuperior.Al respecto, laarticulacióndel currículum, supresencianacional, el crecimientode suofertadeprogramasyasignaturasenentornosvirtualesylageneracióndecondicionesflexiblesparaalumnostrabajadores, entre otros, evidencian la permanente preocupación de INACAP por adaptarse,medianteaccionesdiferenciadoras, a lasnecesidadesdepersonas conpotencial académicoquepuedantransformarseenprofesionalesrequeridosporelpaís,enellugardondeseencuentren.SibienlapolíticadepuertasabiertasdeINACAPhasidounacaracterísticaidentitariaalolargodesuhistoria,enatenciónaquelaigualdaddeoportunidadesnosolodebeasegurarsealingresodelosnuevosalumnos,sinoalolargodetodosuprocesoformativo,desdehacealgunosañossehapuesto especial esfuerzo en aplicar estrategias curriculares, cocurriculares y financieras, quefacilitennosoloelacceso,sinotambiénunaadecuadaintegraciónyprogresióndelosalumnosalolargodetodasucarrera.

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IV. MODELOEDUCATIVOINSTITUCIONALElModeloEducativoInstitucionalrespondeeintegraensuformulación:lasprincipalestendenciasinternacionalesenmateriadeEducaciónSuperior,lospropósitosinstitucionalesdeclaradosensuMisión y valores y las principales características de sus actores educativos y de su enfoqueformativo.Estemodelocorrespondealadescripcióndelossistemas,estructurasyprocesoscontempladosporlaInstituciónparasuquehaceracadémico.SualcancecomprendetodoslosprogramasdeestudioimpartidosporelsistemaintegradoINACAP,yaseaenlaUniversidad,enelInstitutoProfesionaloenelCentrodeFormaciónTécnica,conducentesa:

- TítulosTécnicosdeNivelSuperioryProfesionales.- PostítulosyDiplomados.- GradosAcadémicosdeLicenciaturayMagíster.

EnfoquedeFormaciónElModeloEducativoInstitucionaldeINACAPseorientaenelenfoquede“AprendizajealoLargodelaVida”5(Unesco1970;Delors1996;OCDE1996),cuyoprincipalpostuladoesquelacaracterísticacentral de un mundo tecnologizado (en el que nos encontramos) es el cambio, y que comoconsecuencia de ello el conocimiento queda obsoleto prontamente, por lo que la capacidad deaprenderdebeserlacompetenciacentraldelaspersonasysedebedarencicloseducativosqueocurrandurantetodalavida.Asimismo,elModeloEducativoInstitucionalcomparteelenfoquede“CapitalHumano”6(Becker,1964;Schultz,1983), la ideadequeeldesarrolloprofesionalde laspersonases resultadodesucapacidad de aprender en contextos educacionales y laborales, e integrar ambas experienciasmedianteprocesosdesíntesisquelaselevananivelesmáscomplejosdedesarrolloyquelestraenunbeneficiodirectocomotrabajadoryestudiante, loquesedenominadesarrolloprogresivodecompetencias. A este principio, INACAP añade que el éxito del proceso formativo, dependerá,ademásdeladecisiónpersonaldelestudiante,deotrasvariablespropiasdesucontextosocialydelcontextopedagógicodelaInstituciónqueleacoge.INACAPtienecomoprincipalobjetivolaprogresiónacadémicadesusalumnosylaempleabilidaddesusexalumnos,porlotantoasumeunenfoquedeformaciónorientadoacompetencias,dondeestassonentendidascomoresultadodelaprendizaje,quedemuestra lacapacidaddelapersona

5TambiénconocidocomoLonglifeEducation,EducationforLifeyLongLifelearning,entreotros.6LaOCDEdefineCapitalHumanodemaneraamplia,“comolamezcladeaptitudesyhabilidadesinnatasalaspersonas,asícomolacalificaciónyelaprendizajequeadquierenenlaeducaciónylacapacitación”(2007).

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para desempeñarse, integrando conocimientos, habilidades, actitudes y valores, permitiéndoledecidir y resolver situaciones de diversa complejidad, en contextos dinámicos, para el logro deresultadosexitosos7.ParaINACAP,laformacióndetécnicosyprofesionalescomociudadanosresponsables,autónomosyproductivos,debeserunaformaciónintegral,queconsiderelasbasescientíficas,losmétodosytecnologías propias de las disciplinas y/o las profesiones, así como las competencias genéricasrequeridasporelmundodeltrabajo,detalformaquepromuevasuempleabilidad.Estoquieredecirqueel“saberhacer”nodebeentendersecomo“hacer”asecas,sinoquerequieredeconocimientoteórico,prácticooteórico-práctico,concienciasobrelapropiapráctica,compromiso,cooperaciónycumplimiento, loqueseexpresaeneldesempeño, tambiéndetipoteórico,prácticooteórico-práctico.Paraefectoscurriculares,lascompetenciasdelperfildeegresosonlasmetasdeaprendizajedeunplan de estudio, y se desarrollan progresivamente a través de un conjunto de asignaturas queestablecenlosresultadosdeaprendizajeycriteriosdeevaluaciónquepermitenaldocenteguiarsulabor y evaluar el desempeño de los alumnos. Un resultado de aprendizaje es una declaraciónexplícitade loqueseesperaqueelestudianteseacapazdedemostraral finalizarelprocesodeenseñanzayaprendizaje,entérminosdeun“saberactuarcomplejoensituación”(Jonnaert,2006).Contarconuncurrículumúnicoytrabajarenbasearesultadosdeaprendizaje,permiteasegurarellogrodeunmismoperfildeegresoentodaslasSedes,jornadasymodalidadesenqueseimparteunmismoplandeestudios,puestoque losresultadosdeaprendizajeconstituyenestándaresdeconocimientosodesempeñosquetodoslosalumnosdebendemostraralserevaluados.LacalidaddeladocenciaenINACAPsemideporel logrodelosresultadosdeaprendizajedelosalumnos.NoesresultadoniresponsabilidaddeunasolapersonaofunciónenlaInstitución,sinodeun equipo académico conformado por quienes inciden directamente en la generación decondiciones pedagógico-didácticas, curriculares y de gestión administrativa para la adecuadaejecucióndelosplanesdeestudioyellogrodelosresultadosdeaprendizajedelosalumnos.Lapedagogíaquepropicia laInstituciónparacumplirconestepropósito,esunapedagogíaenelcontextodelaespecialidadimpartida(Shulman,1987).Laenseñanzaeseficazcuandoseestructuraconbaseenestrategias,métodosyactividadesadecuadasparaalcanzarlosobjetivoscurricularestraducidosenresultadosdeaprendizaje,estimulandoalosalumnosparaqueadoptenunenfoqueprofundodelaprendizaje(Biggs,1999).Elaprendizajeeselresultadodelaactividadconstructivadeldocenteydelalumno(Vigotsky,1931).Enestecontexto,enINACAPsepropiciaunaprendizajesignificativo (Ausubel 1963) mediante procesos de enseñanza en los que el estudiante esprotagonista.

7ConceptoelaboradoporlaVRAP.Lasbasesconceptualesdereferenciaqueseutilizaronparasuconstrucciónson:OECD,LeBoterfG.,ChileValora,TardifJ.yOIT,entreotros.

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ActoresEducativos

LosactoresmásrelevantesdelsistemaINACAPsonsusalumnos.Lascaracterísticasdelperfildelosestudiantesque ingresana Inacapseñalanqueelrangoetarioqueconcentramayorcantidaddealumnosesentre18y21años.Lamayoríadeellosprovienedelasmodalidadestécnico-profesionaly polivalente, de establecimientos subvencionados y, en menor medida, de establecimientosmunicipales. Respecto a su nivel socioeconómico, la mayoría de los estudiantes de INACAP seagrupanenlosnivelesmediobajoymedio(Fuente:DireccióndeAnálisisInstitucional).Paraladefiniciónydiseñodesuspropuestaseducativas,INACAPconsideraasusalumnospersonascon un amplio potencial de desarrollo educacional y profesional que, mediante un procesoformativoguiado,puedenintegrarvaloresyadquirircompetencias–genéricasydeespecialidad–quepueden transformar sumundopersonal, así comoel contexto laboral y social en el que sedesempeñan.En INACAP,a travésde la formacióndepregradoypostgrado, sebuscabrindarunaexperienciadiferenciadoraquepermitalaformacióndeunsujetocapazdegestionarsusrecursospersonalesylosprovistosporlaInstitución,paraellogrodeundesempeñoprofesionalcompetente:unsujetocon capacidad para resolver problemas y con habilidades comunicativas que favorezcan lainteracción, la toma de decisiones y la colaboración, con un desarrollo ético que le permitacomprometerse con su profesión, con otros y consigo mismo, un sujeto con una actitudemprendedora,capazdemodificarlarealidad.Paralograrloanterior,elSellodelAlumnoINACAPconstituyeunresultadodeaprendizajeesperadodelosprogramasdeestudio,distintivodenuestroproyectoinstitucional,quesuscribealosvaloresinstitucionalesyquediferenciaráalosexalumnosdeINACAPenelmediolaboral.LasCompetenciasGenéricas que conforman este Sello son: Dominio de su Especialidad8, Autogestión9, CapacidadEmprendedora10yCompromiso11.

8Dominiodesuespecialidad:demuestradominiodesuámbitoyniveldeespecialidad,mediantelaaplicacióndemétodos,técnicasytecnologías,lograndoundesempeñoefectivoyeficiente,quefacilitesuintegraciónalmundolaboral.9 Autogestión: gestiona conocimientos, habilidades y actitudes, para el logro de metas personales yprofesionalesalolargodelavidaacadémicayprofesional.10Capacidademprendedora:actúaconiniciativayperseverancia,demodotaldemodificarlarealidad,siendoagentedecambiojuntoaotros,aportandosolucionesinnovadorasaorganizacionesproductivasysociales,desdesuprofesión.11Compromiso:actúaconcompromisoyresponsabilidadensudesempeño,comprendiendoelimpactodesusdecisionesyacciones,enlasdemáspersonas.

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Asimismo,INACAPconsideraasusdocentespersonasyprofesionalesconunampliopotencialdedesarrollo pedagógico y profesional que, a partir de su experiencia laboral y de su permanenteactualización,puedentransformareldesarrollopersonalyprofesionaldesusalumnos.Paraello,sepromueveundesempeñodocentecomprometidoconlosalumnostantodentrocomofuera del aula, consciente de su rol de guía y facilitador del aprendizaje, actualizadoprofesionalmentedemanerapermanenteparaasegurarlaadecuadaimplementacióndelosplanesde estudio y competente pedagógicamente para la selección, adecuación y aplicación demetodologías de enseñanza-aprendizaje propias del enfoque de formación orientada acompetenciasdeINACAP.Finalmente, INACAP considera a susadministrativos y directivos como técnicos y profesionalescompetentesenlaadministraciónydireccióneficientedeinstitucionescomplejasyconunampliopotencial de desarrollo de competencias de innovación y trabajo interdisciplinario, para elmejoramientocontinuodelosprocesoseducativoseinstitucionales.Atravésdelaspolíticasinstitucionales,sepromueveeldesarrollodeunagestióndecalidad,capazdeadaptarsedemanerainnovadoraacontextossocialesyeducativoscomplejosydinámicos.Estosignifica contar con colaboradores comprometidos con los alumnos y los valores y políticasinstitucionales,conunaltosentidoéticoycolaborativoyconlacapacidaddemotivarycrearclimasdereflexiónymejoramientocontinuo.PilaresdelModeloEl Modelo Educativo Institucional está constituido por cinco pilares fundamentales: GestiónCurricular;ProcesosdeEnseñanza-Aprendizaje;Docencia;ExperienciaDiferenciadora;yApoyoalaProgresióndelosAlumnosyalaEmpleabilidad,losquesedescribenacontinuación:1) GestiónCurricularINACAP se caracteriza por contar con un diseño curricular centralizado y participativo, que esadministrado por las Direcciones de Área y la Dirección de Postgrado, con participación derepresentantesdeSedesydelmedioprofesionalcorrespondiente.LaimplementacióndelosplanesdeestudiodecarácterpresencialserealizademaneradescentralizadaenlasSedesalolargodelpaís.Estoimplicaquedesdesucreaciónhastasuentradaenrégimenymejoracontinua,losplanesdeestudiopasanpordistintasfasesyresponsables.Parasuadecuadacoordinaciónexistenalmenoscuatroetapasprincipalesqueconformanelcontextodegestióncurricular:

1. GestióndePortafolio:laInstitucióndeterminalaaperturaycierredeprogramasdeestudio,asícomonuevosnichosdeformaciónprofesionalaexplorar.

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2. Diseño Curricular: establece fases, metodologías y responsables de la creación yactualizacióndelosplanesdeestudio.

3. ImplementacióndePlanesdeEstudio:consideralasaccionesdecomunicación,instalación,capacitacióndocenteyejecución(administrativasyacadémicas)delplandeestudio.

4. MejoraContinuadePlanesdeestudio:consideraelseguimientoyevaluaciónsistemáticade los resultados de los planes de estudio durante su implementación, a fin deretroalimentar,ajustarymejorarelcurrículum,eldesarrollodelascompetenciasdelcuerpodocenteylaoperacióndelplan.

La interrelaciónde losprocesos involucradosen la gestión curricular semuestraen la siguientefigura:

Lagestióncurricularconsideralassiguientesdimensiones:lospropósitosycriteriosgeneralesenlacreación y diseño de nuevos programas; los lineamientos y estándares de los programas; loscriteriosymecanismosparalaevaluaciónyactualizacióndeprogramasdeestudio;yloscriteriosypolíticasparalaprovisióndeprogramasenlasdistintasSedesyjornadas.1.1 CriteriosyPropósitosparalacreaciónydiseñodeProgramasdeEstudioLadecisióndecrearocerrarunnuevoprogramadeestudioenINACAPrespondeatrescriteriosprincipales: lapertinenciadelprogramaa lasnecesidadesdelmundo laboral,queseexpresaenexistenciaactualyproyectadadelcampoocupacional;elinterésylademandadelosalumnospor

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estudiar en el respectivo programa y las capacidades internas de la Institución para impartirlosapropiadamente.Ensudiseño,losprogramasdeestudiodebenresponderalossiguientespropósitosinstitucionales:(i)Favorecerlainserciónyposteriordesarrollolaboraldelosexalumnostitulados.Paraestefin,losperfilesdeegresosondefinidosentérminosdecompetencias,lascualesdebenserpertinentesalosrequerimientosdelmundolaboral.(ii)Facilitarlaprogresióndelosalumnos,demododealcanzarnivelesderetención,deaprobaciónydetitulaciónadecuados.Paraellolosplanesdeestudiosediseñantomandoencuentatantolaheterogeneidadde losalumnosensu formaciónycaracterísticassocioeconómicas,comodesuscarencias y potencialidades en sus niveles de preparación previa, de acuerdo con la política deadmisióndepuertasabiertas.(iii) Promover, siempre que sea factible, el desarrollo de programas de estudio que faciliten lacontinuidaddeestudiosoarticulación,dandoorigenarutasformativasquepermitanalosalumnosalcanzarnivelessucesivosensuformación,obteniendolosrespectivostítulos(técnicooprofesional)y grados académicos (licenciado o magíster). Si bien la Institución busca que sus programasformativospermitanlacontinuidaddeestudios,enaquelloscasosenqueellonoresultafactible,INACAPofreceprogramasquenoarticulan.(iv)Favorecerellogrodelosresultadosdeaprendizajedelcurrículum,medianteunaenseñanzaqueintegreelcontextolocaldecadaSedeenlaqueseimplementanlosplanesdeestudio,considerandopara ello las necesidades de las organizaciones productivas y sociales, el nivel de desarrollo yespecialización de los ámbitos de desempeño de la profesión, la disponibilidad de docentesespecialistas y su potencial de formación, las necesidades y características de sus alumnos y lavinculaciónconactoreslocales,entreotrosaspectos.1.2 LineamientosyEstándaresCurricularesdelosProgramasdeEstudioLos propósitos, contenidos y procesos del currículum de INACAP se establecen en el ModeloCurricular, por lo queeste se constituye enunmarcopara el desarrollo académico y la gestióncurricular. Una de las principales funciones del Modelo Curricular es representar el ModeloEducativoInstitucionalenelquehacerdelasunidadesqueincidenenelcurrículum,demanerataldeasegurarsuimplementaciónenelaula.LacreaciónylaactualizacióndelosprogramasdeestudioserealizanmedianteelProcesodeDiseñoCurricular(PDC).ElPDCsedefinecomounprocesosistémico,queapartirdeladeterminaciónderesponsabilidades, procedimientos, productos curriculares y estándares -con sus respectivosregistros y evidencias- pretende favorecer la coherencia y pertinencia del diseño de nuevos

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programas de estudio y actualización de planes. Su propósito es la provisión de programas deestudio pertinentes y equivalentes en términos de la calidad de su diseño y posteriorimplementaciónenlasSedes.Eldiseñodelosprogramasdeestudioesrealizadocentralizadamenteporequiposdeespecialistasdisciplinares,curricularesypedagógicos,yconsideralossiguientescomponentes:perfilprofesionalque origina la necesidad de formación, perfil de egreso, plan de estudios y programas deasignaturas.Todos losprogramasdeestudioseorganizandeacuerdoa las siguientes tresáreasformativas:DisciplinasBásicas,EspecialidadyFormaciónpara laEmpleabilidad.EstaúltimaáreaformativaestádestinadaaldesarrollodelSellodelAlumnoINACAP.LaprimeraetapadelProcesodeDiseñoCurricular,queconsideralaconsultaalmedioexternoparaellevantamientodelPerfilProfesional,eslaprincipalacciónquecaracterizaelespírituinstitucionalen su vinculación con el medio externo, en tanto es una acción de investigación con finesacadémicos,cuyopropósitoesasegurar lapertinenciade la formacióny laempleabilidadde losalumnos.Paralosprocesosderenovacióndeplanesdeestudio,INACAPprocurainnovarpermanentementeenmetodologíascurricularesypedagógicasquefavorezcanpropósitosinstitucionales,enámbitostalescomoevaluación,nivelación,retroalimentación,entreotros.Algunosejemplosdesarrolladosenlosúltimosañostienenrelaciónconlanivelaciónyretroalimentaciónacadémica,laevaluaciónprogresiva de aprendizajes, y la integración de competencias genéricas a la formación deespecialidad,entreotros.1.3 CriteriosyMecanismosparalaEvaluaciónyActualizacióndelosProgramasdeEstudioLaofertaacadémicadeINACAPesdinámicaafindeasegurarlapertinenciadelosprogramasdeestudioalasnecesidadesdesusalumnosydelmundoproductivo.Losprogramasdeestudiosonevaluadospor lasDireccionesdeÁreaAcadémicay lassedesysonactualizadosperiódicamente,pudiendodarorigenasucesivosplanesdeestudio.Dicha evaluación busca asegurar que se cumplan los propósitos institucionales de inserción ydesarrollolaboral,progresión,continuidaddeestudiosylogroderesultadosdeaprendizaje.Cuandolos resultados académicos de un plan de estudios no demuestran los resultados de eficienciaacadémicaesperados,serealizanactualizacionesdediferentemagnitud,quevandesdeelajustedeunaasignaturadelmismoplanhastalaactualizacióncompletadelplandeestudio,considerandolaevolución de la disciplina y el mercado laboral. En el macro proceso de Gestión Curricular, la

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evaluacióndelosplanesdeestudiosedesarrollaenlaetapade“AseguramientodelaCalidaddeunPlandeEstudios”.1.4 ProvisióndeCarrerasenSedesyJornadasUnavezqueelConsejoSuperiorharesueltolaofertaprogramáticadelaInstitución,loqueincluyelas decisiones de apertura y cierre de programas, la Vicerrectoría Académica de Pregrado, enconsulta con representantes nacionales de las profesiones, crea y diseña los programas deestudio.LuegolasSedespuedenproponerlaaperturadeprogramasdeestudioqueesténdentrodelaofertaeducacionaldelaInstitución.ParalaaprobacióndelaaperturadeunprogramaenunadeterminadaSede,yaseaenjornadadiurnaovespertina,sedebecumplirconcriteriosrelativosa:

- Lascaracterísticasyevolucióndelmercadolaborallocal.- Lascondicionestecnológicas,geográficas,sociales,económicasynormativasenlaquese

insertalaSede.- Elinterésydemandadelospotencialesalumnos.- Ladisposicióndelosmediosycapacidadesinternasparaimpartirloapropiadamente.

Las Sedes también pueden proponer el cierre de programas cuando alguno de los criteriosrequeridosnoseestécumpliendoadecuadamente,osepreveaqueellopuedaocurrirenelfuturocercano.ConelobjetivodeasegurarlaconsistenciadelostítulosygradosotorgadosporlaInstitución,todaslasSedes, jornadasymodalidadesaplicanelmismocurrículum,ydebendisponerde losmismosestándaresmínimosderecursosdeaprendizaje.2) ProcesosdeEnseñanza-AprendizajeLaefectividaddelosprocesosdeenseñanza-aprendizajeenINACAPestádeterminadaporellogrodelosresultadosdeaprendizajedefinidoscomocompetenciasenelperfildeegreso.Estasapuntanalaefectividadlaboralyalaprendizajealolargodetodalavida.INACAPadoptaunenfoquepedagógicointegrador,querecogelaheterogeneidaddelosalumnosysu contexto social, las estrategias de formación utilizadas por sus docentes para el logro de lascompetencias y la naturaleza disciplinaria de sus especialidades, como valiosos recursos paradesarrollarprocesosdeenseñanza-aprendizajemáspertinentesyeficientes.2.1 EnfoquePedagógicoyDidáctico:AprenderHaciendoDebido a la naturaleza de su Misión y su desarrollo histórico, INACAP cuenta con un ethosinstitucionalqueenfatizaelenfoquedeformaciónorientadaacompetencias,paraunaeducacióna

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lolargodelavida.Consecuenteconloanterior,elcurrículumyelmodelopedagógicoydidácticodeINACAPsesustentanenlossiguientesprincipios:

i. La formación de alumnos en competencias que apunten a la efectividad laboral y alaprendizaje a lo largo de la vida, mediante programas de estudio que conducen acompetencias de egreso con fundamento científico y/o tecnológico y conformados porasignaturasqueintegranformacióndeespecialidadygenéricaotransversal.

ii. Unprincipiodidácticoqueproponequeunalumnoadquiereunacompetenciaaprendiendoahacerloquenosabe;haciéndoloyreflexionandosobrelohechoysobresusresultados.Institucionalmente esto se conoce como el “Aprender Haciendo”. Lo anterior implicafavorecer laconstrucciónparticipativa, reflexivaycríticadesignificadosporpartede losalumnos, guiados por sus docentes, además de proporcionar recursos didácticos queatiendanadiferentesestilosdeaprendizaje.

iii. Unprincipiometodológicosegúnelcual lascompetenciassonresultadosdeaprendizaje(aprendizajes esperados), que se adquieren, desarrollan y evalúan, logrando comoresultadosaberser,saberquéycuándohacerysaberhacer.

iv. Unaarquitecturacurricularquepropiciaelaprendizajeprogresivoyelavanceoportunodelosalumnosensusplanesdeestudio,a travésdeexperiencias formativasquevande lomenos complejo a lomás complejo (tipode conocimiento, nivel de integración, tipodeproblemasaresolver,etc.),ydelomásestructurado(mayorniveldeprotocolizacióndelatarea)alomenosestructurado(menosprotocoloymásincertidumbre).

v. Un sistema integrado de educación superior, que atienda diversas necesidades dedesarrolloprofesionaldesusestudiantesalolargodesuvida,promoviendoatravésdelaformación de pregrado y postgrado, el desarrollo de competencias profesionales, quepretendendarrespuestaanecesidadesdeformacióndecapitalhumano,aniveldelpaísyensintoníaconlastendenciasmundiales.

Para la Institución, como resultado de sus propósitos, políticas y de su experiencia histórica, elenfoquedeformaciónorientadaacompetenciasponeénfasisenlaaplicacióndeladidácticadelAprender Haciendo, mediante metodologías de enseñanza-aprendizaje con las siguientescaracterísticas:

- Inductivas: los tópicos abordados en cada programa de estudio son introducidospresentando observaciones específicas, casos de estudio o problemas, y las teorías seenseñan,oseasistealosalumnosensudescubrimiento,unavezquesehaestablecidolanecesidaddeconocerlas.

- Prácticas: los alumnos realizan por sí mismos, en forma individual o grupal, diferentesactividadesdeaprendizaje,especialmenteenlaboratoriosytalleres,perotambiénenotrosespacioscomoaulas,biblioteca,salidasaterrenos,yprácticasenempresaseinstituciones,entreotros.

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- Activas: los alumnos asumenuna responsabilidad preponderante en el desarrollo de supropioaprendizaje,encomparaciónconlosenfoquestradicionalescentradoseneldocente,talescomoclaseslectivasdeductivas.

- Próximasalarealidadlaboral:laInstituciónprocuraquelascompetenciasdefinidasporelperfildeegreso,sedesarrollenyadquieranrealizandoactividadesquepermitangenerarelaprendizaje esperado, procurando condiciones cercanas a las existentes en el contextolaboralqueenfrentaráelestudiantedespuésdesuegreso.

Aunque estas características son cercanas entre sí, y muchas veces se presentan de manerasimultáneaenunamismametodología,sonconceptualmentediferentesypuedenmanifestarsedemodo diferenciado en distintas actividades pedagógicas. En consecuencia, el enfoque decompetencias puede manifestarse de manera diversa en los distintos programas de estudio,disciplinasonivelesformativos,segúnlaconvenienciaypertinenciadecadacaso.Noobstanteloanterior,difícilmenteunaactividadespuramenteinductiva,activaopráctica.Deestamanera,lasdiversasestrategiasdidácticasde losdocentesde la Institucióncombinanen formasecuencialosimultáneaenfoquesinductivosydeductivos,conénfasisenabstracciónyaplicación,entreotrasestrategias.2.2 RecursosdeAprendizajeLos lineamientos para la provisión y asignación de recursos para el aprendizaje responden a laMisión y pilares estratégicos de la Institución, en materia de disponibilidad y calidad deequipamientopedagógico,recursosbibliográficosyrecursostecnológicos.-EquipamientoPedagógico:Ladefinicióndeestándaresdeequipamientoysoftware,asícomodematerialesdidácticosdeciertasasignaturas,serealizacentralizadamenteenelprocesodediseñode los planes de estudio, demodo de asegurar la disponibilidad de losmismos en igualdad decondicionesenlasdistintasSedesyjornadasqueimpartenlacarrera.LaInstitucióncuentaconunplansistemáticodeprovisióndeequipamiento,materialesdidácticoseinsumosrequeridosparaeldesarrollodelasactividadesyellogrodelosaprendizajesestablecidosenlosprogramasdecadaasignatura. Consistente con el enfoque de competencias, esto es especialmente notorio en ladotacióndetalleresylaboratorios.LasSedessonresponsablesdeimplementarlosestándares.- Recursos Bibliográficos: INACAP cuenta con una Red de Bibliotecas, cuyo objetivo es laadministración,difusiónyformaciónenelusodelosrecursosbibliográficos,físicosydigitales,paraalumnosydocentes.LaInstituciónpromuevelamodernizacióndelosrecursosbibliográficos,poniendoespecialénfasisenasegurarelaccesodelosalumnosydocentesa lascolecciones,tantoenformatofísicocomoelectrónico,paralocualcuentaconunaBibliotecaDigitalquereúnemúltiplesplataformasparalasdiferentes Áreas Académicas. Además, la estrategia institucional considera el desarrollo de

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habilidades informacionales de alumnos y docentes para asegurar la eficiencia del uso de losrecursos.Enelámbitocurricular,cadaasignaturaposeeunestándarelcualsecomponedebibliografíabásicaysugerida,conrecursosfísicosydigitales,suficientesydisponiblesparaelusode losalumnosydocentes.-Recursostecnológicos:LaInstituciónpromueveelusodeplataformasdeapoyoalosprocesosdeenseñanza aprendizaje, tales como el Ambiente de Aprendizaje INACAP (AAI), el Aula VirtualDocente (AVD), laPlataformadeAtencióndeAlumnos (PAAL)yelSistema IntegradodeGestiónAcadémica (SIGA), entre otros. Además, promueve activamente la incorporación de software,simuladoresyrecursosmultimediaengeneral,enlosplanesdeestudioquelorequieran.Afindefomentarelusoyaccesoaestosrecursos,secuentaconredeswi-fientodaslasSedesyseactualiza permanentemente el equipamiento computacional disponible para los alumnos enbibliotecasylaboratorios.3) DocenciaEn INACAP la docencia es responsabilidad de un equipo académico, que lidera un procesointencionadoysistemáticodegeneracióndecondicionesquesedandentroyfueradelasaladeclases,paradirigiryconduciraprendizajessignificativosyverificablesdelosalumnos.Lacalidaddela docencia se mide por el logro de los resultados de aprendizaje de los alumnos y consideravariablespedagógico-didácticas,curricularesydegestióninstitucional.INACAPesunaInstitucióneminentementedocente,dedicadaalaformacióndepersonasenvaloresycompetencias.Enconsecuencia, losdocentesconstituyenelelementocrucialenelprocesodeaprendizajedelosalumnos,aportandosuexperienciaenelámbitodisciplinarioqueimparten,afindefacilitarlosaprendizajesesperadosdelosalumnos.Conelobjetodecontarconlosdocentesrequeridos,INACAPcuentaconunaPolíticadeGestióndelCuerpo Docente, que establece el perfil del docente INACAP y los procesos de gestión deldesempeño.Elperfilrequeridodelosdocentesdebeatenderalossiguientescuatroámbitosdecompetencias:dominiodeladisciplinaqueenseña;capacidadpedagógicaparaenseñaresadisciplina;experienciayconocimientodelmundoproductivo;yaptitudparatransmitirlosvaloresinstitucionales.La principal función académica de la Universidad es la docencia, entendida como un procesodestinado al logro de aprendizajes acreditables de los estudiantes y a favorecer su inserción almundo productivo. Esta función contiene al menos tres componentes: curricular, pedagógico-

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didáctico y gestión institucional. La docencia en laUniversidad se basa en elModelo EducativoInstitucionalquepotenciaunaeducacióna lo largode lavida, conunenfoque tecnológico,queatiendelasnecesidadesdelosestudiantesydeloscontextosproductivoslocales.El mejoramiento continuo de la docencia es una condición necesaria para el éxito en laimplementación de la función académica, y se sustenta en: a) la generación y transferencia deconocimientosobreeldesarrollodelprocesomismoenlaInstitución;b)elanálisisdesusresultados;yc)laobservacióndebuenasprácticasensistemaseducativosdecaracterísticassimilares.Enestecontexto,yenconsideraciónaltamaño,dispersióngeográficayestructuraorganizacionalde la Universidad, la docencia es una función académica que recae en diversos actoresinstitucionalestantodeCasaCentralcomodesedesquecomponenelcuerpoacadémico.4) ExperienciaDiferenciadoraEléxitoacadémicodelosalumnosylamotivaciónporformarsealolargodelavida,nosolodependedesuesfuerzopersonal,sinotambiéndelaconsolidacióndevínculosestrechosyduraderosconlaInstituciónquelosformaydequeselesbrindeunaexperienciadiferenciadoraensutrayectoriadevidaacadémicayprofesional.ParaINACAP,esimportantequeesaexperienciadiferenciadoraseadecaráctertransversal,esdecirque trascienda lo curricular, hacia lo cocurricular y lo extracurricular. Esto considera un amplioespectrodeacciones“ambientales”queincidendirectamenteenlasatisfaccióndelosalumnosconlaInstitucióny,porlotantotambiénensusresultadosacadémicos.Entreellas,destacalaatencióneficiente y personalizada a los alumnos, el cumplimiento en tiempo y forma de los procesosadministrativo- académicos, los apoyos distintos a los servicios académicos que requiere elestudianteparasatisfacersusnecesidadespsicosocialesyladisponibilidaddeunainfraestructuradealtoniveldecalidad,entreotros.Aspectos como la infraestructura y el servicio también tienenuna intencionalidad educativa. Lacalidaddelaconstrucciónylamantencióndeespacioscomolabiblioteca,lassalasdeestudio,loslaboratorios,lostalleresdeespecialidadylassalasdeclases,educasobrehigiene,confortycuidado,entreotrascondicionesquetambiénsonnecesariasparadesarrollarprocesosformativosexitosos.Alrespecto,laInstituciónpromueveactivamenteelcuidadodelasSedesyunaculturabasadaenlaatencióneficientede lasdiversasnecesidadesde losestudiantes.Asimismo,cuentaconunplansistemáticodeactualizacióndelosrecursosdeaprendizajeparalosplanesdeestudio.Enelámbitoextracurricular,lasSedesgenerandistintasaccionesdepromociónconelpropósitodefomentarlacalidaddevida,elsentidodepertenenciadelosalumnosconINACAPylacontribucióndelaInstituciónalascomunidadeslocales.

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5) ApoyoalaProgresióndelosAlumnosyalaEmpleabilidadINACAPdisponedeunconjuntodemecanismosdecaráctercocurricular,complementariosaloscurricularesyadescritos,conelobjetodefacilitarlaprogresiónacadémicaylaempleabilidaddesusalumnos,yparapromoverlasatisfacciónyelsentidodepertenenciadesusalumnosyexalumnos.ProgresiónAcadémica:Parafacilitarlaprogresiónacadémicadelosalumnos(logrosdeaprendizaje,retención, aprobación de asignaturas y titulación), existen políticas y mecanismos orientados aabordar lasvariablesacadémicas,económicasypsicosocialesquepuedanafectar su retenciónyrendimientoenelprogramadeestudio.Enrelaciónconlasvariablesacadémicas,atendiendolaheterogeneidaddelosperfilesdeingresoylascarenciasypotencialidadesenlosnivelesdepreparaciónpreviadelosalumnos,CasaCentralylas Sedes aplican múltiples estrategias de nivelación y remediación, tales como actividades deinducción,ayudantíasytutorías,entreotras,queserealizanalinicioyduranteelsemestre.Respecto de las variables económicas, INACAP realiza un esfuerzo permanente por manteneraranceles accesibles para sus alumnos, además de implementar diversas acciones tendientes afacilitarelaccesoaayudasestudiantilestantoexternascomointernas.Enelámbitodelasayudasexternas, la Institución realiza actividades de difusión y asesoría en la postulación a becasministerialesyprivadas.Enelcasodelasayudasinternas,INACAPotorgaunaespecialimportanciaalrespaldodelosalumnosparaquetenganaccesoalcréditocongarantíaestatalyavalinstitucional,y laentregadediversasbecaspropias. Enrelaciónconesteúltimotipodeayuda, la Instituciónasigna anualmente fondos propios para asistir a sus alumnos en función de sus necesidades yrendimientoacadémico.Conrelaciónalasvariablespsicosociales,lasSedesyprogramasdeestudiodisponendeinstanciasyaccionesquefacilitanlaintegraciónsocialdelosalumnos,suvinculacióncondocentes,directivosypersonaldeapoyo,ylaatencióndeproblemáticasparticulares.Elloincluyeactividadesdecarácteracadémico, social y recreacional, así como atención profesional especializada en los casos quecorresponda.Empleabilidad:Afindelograraltosnivelesdeinserciónlaboral,INACAPdisponedeunconjuntodeinstanciasymecanismosquecomplementanellogrodelosperfilesdeegresodefinidosenlosplanesdeestudio.Así,laInstitucióncuentaconprocesosyprocedimientosparaellogrodesusobjetivos,quesefundamentanenladefiniciónadoptadaporlaInstitución:“Empleabilidadeselconjuntodecalificacionesycompetenciasqueaumentanlacapacidaddelaspersonas para conseguir, conservar o crear un empleo, mejorar su trabajo, elegir otro empleocuandolodeseenopierdanelquetenían,eintegrarsemásfácilmenteaunmercadodetrabajoencontinuocambio”.LadefinicióndeempleabilidadINACAPnosolorecogelanecesidaddequeun

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profesionalsemantengaactualizadoalolargodelavidalaboral,sinoademáspotencialadimensióndelemprendimientoocapacidaddegeneracióndeuntrabajoporcuentapropia.En este contexto, INACAP fomenta el desarrollo laboral y emprendimiento, integrando diversasiniciativas,productosyserviciosqueformanparteunciclodeseguimientolaboral,quecomienzaapenaselalumnoingresaaINACAPycontinúamásalládesuegreso.EnestecicloparticipandiversasunidadesdeCasaCentralydeSedesysuobjetivoescomunicareinstalarenlacomunidadlavisiónde la empleabilidad como un proceso integral que requiere de orientación, planificación yautogestióndesdeelingresoalaEducaciónSuperior.Exalumnos:LosexalumnosestánllamadosaserlosprincipalesembajadoresdelprestigioINACAP,contribuyendodesde sudesempeñoal desarrollode susprofesiones, de sus comunidades ydelproyectopaís,siendoportadoresdelselloformativoinstitucionalypartefundamentaldesusistemaeducativo.Porloanterior,laInstituciónaspiraamantenerconellosunvínculodevalorydelargoplazo, siendo parte de este vínculo el compromiso de acompañarle a lo largo de su desarrolloprofesional.Coneste fin, sebuscasistemáticamenteconocersusnecesidadesprofesionalesparaproveer lasinstanciasyprogramasquecontribuyanasudesarrollo,asícomofortalecersurelaciónconINACAP,incentivando la formaciónde redesde interésydeactividadesdeextensiónacadémicaysocial,juntoconlapromocióndeoportunidadesdeperfeccionamientoyaccesoaprogramasdeeducacióncontinuadeINACAP,entreotros.

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