MODELO EDUCACIONAL UACH Y COMISIÓN CURRICULAR

ESPACIOS DE ARTICULACIÓN PARA MODIFICACIONES CURRICULARES

MAYORES Y MENORES

Programa de Formación y Capacitación UACh – Puerto MonttEnero, 2011

Myriam Márquez Manzano

Itinerario de la SesiónItinerario de la Sesión11

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE

TIEMPO

EVALUACIÓNT p

Identificar el rol que cumple la comisión curricular.

Diferenciar los tópicos centrales que revisa la Comisión Curricular

Reconocer el flujograma de un producto curricular antes de su aprobación final

Exposición teórica dialogada

Lectura de material de apoyo(momento posterior)

3 horas teóricas

4 horas de lectura guiada

FORMATIVA

RETROALIMENTACIÓN EN AULA

Titulo de la Unidad de aprendizaje:

ROL DE LA COMISIÓN CURRICULAR

Titulo de la Unidad de aprendizaje:

ROL DE LA COMISIÓN CURRICULAR

Contenidos claves a tratar:1.ROL de la Comisión - Currículo2.Modelo por competencias : Propósito, componentes, distinciones, componentes3.Modelo Curricular de la Universidad Austral de Chile4.Vinculaciones de la Comisión Curricular

Contenidos claves a tratar:1.ROL de la Comisión - Currículo2.Modelo por competencias : Propósito, componentes, distinciones, componentes3.Modelo Curricular de la Universidad Austral de Chile4.Vinculaciones de la Comisión Curricular

¿Qué es Currículo?¿Qué es

Currículo?

[…] todo currículo conlleva una concepción de mundo y de persona, con ello el currículo es un espacio donde se cristalizan los intereses y necesidades que portan sus elaboradores, sus visiones y cosmovisiones con lo que se deduce que construir currículo es una acción ajena a la neutralidad y por ello su interpretación requiere de una exhaustiva revisión del contexto socio histórico que sirve de escenario a la construcción curricular.

(Lundgren, 1983; Kemmis, 1988; Grundy, 1991; Mateo, 2000; Sánchez, 2001; Ferrada, 2004)

Stenhouse (1998) se inclina por definirlo como “una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de tal forma que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica” definición que asume la intención de explicitar los propósitos permitiendo con ello la mejora continua a través de la crítica y por sobre todo haciéndolo operacionalizable en la práctica.

¿Qué es Currículo?¿Qué es

Currículo?

Conjunto de actividades que implican la selección de determinados saberes, la organización de ellos, la puesta en

marcha a través de la implementación y desarrollo, todo lo cual supone un proceso de seguimiento y evaluación

continuo

¿Qué es Currículo?¿Qué es

Currículo?

MALLACURRICULAR

MALLACURRICULAR

PLAN DE ESTUDIOS PLAN DE ESTUDIOS

DESCUBRIENDO LA MALLA Y LAS DESCUBRIENDO LA MALLA Y LAS INTERACCIONES DISCIPLINARESINTERACCIONES DISCIPLINARES

Modelo Educacionalde la UACh

Modelo Educacionalde la UACh

MODELO DE FORMACIÓNBASADO EN

COMPETENCIAS

RESULTADOS DE APRENDIZAJES

CENTRADO EN EL ESTUDIANTE.

MODELO DE FORMACIÓNBASADO EN

COMPETENCIAS

RESULTADOS DE APRENDIZAJES

CENTRADO EN EL ESTUDIANTE.

Componentesdel Modelo Educacional

UACh.

MO

DELO

EDU

CACION

AL

SABERES/CONTENIDOS

RESULTADOS DE APRENDIZAJE/ DESEMPEÑOS

EVIDENCIASHORAS CRONOLÓGICAS

DE TRABAJOPARA EL ESTUDIANTE.

PERFIL DE EGRESO basado en COMPETENCIAS(Se nutre del Perfil Profesional)

PERFIL DE EGRESO basado en COMPETENCIAS(Se nutre del Perfil Profesional)

INDICADORES DE LOGRO

DE RESULTADOS

NUEVO FORMATO DE PROGRAMACIÓN DE CURSOS

Modificaciones curriculares

mayores

Modificaciones curriculares

mayores

Modificación del Perfil de EgresoModificación del Perfil de EgresoModificación del Perfil de EgresoModificación del Perfil de Egreso

Transformación de una asignaturaTransformación de una asignaturaTransformación de una asignaturaTransformación de una asignatura

Redistribución de CréditosRedistribución de CréditosRedistribución de CréditosRedistribución de Créditos

Modificación de carga horariaModificación de carga horariaModificación de carga horariaModificación de carga horariaModificaciones de las condiciones de egreso y Modificaciones de las condiciones de egreso y

titulacióntitulaciónModificaciones de las condiciones de egreso y Modificaciones de las condiciones de egreso y

titulacióntitulación

Vinculación con la

autoevaluación

Vinculación con la

autoevaluación

Criterios de evaluación de carreras

profesionales

Criterios de evaluación de carreras

profesionales

Perfil de Egreso y Resultados

Perfil de Egreso y Resultados

1.Formulación del Perfil de Egreso2.Estructura Curricular3.Efectividad del PEA4.Resultados del Proceso de Formación5.Vinculación con el Medio

Flujograma

Flujograma

En la Universidad Austral de Chile: 26 horas cronológicas = 1 crédito académico transferible

Se considerarán “estimativamente” todos los tiempos [medidos en horas de 60 minutos] que el o la estudiante “ocupará” para desarrollar los resultados de aprendizaje a través de las “actividades educativas” propuestas.

ACUERDO CRUCH, NO SUPERAR 60

CRÉDITOS ACADÉMICOS

ANUALES

EL CASO DE LA ESCUELA DE INGENIERÍA FORESTAL

1

ACREDITACIÓN : INSUMOS ACREDITACIÓN : INSUMOS

ASIGNATURAS A COMPETENCIASASIGNATURAS A COMPETENCIASDACICDACIC

NUEVA MALLA BASADA EN NUEVA MALLA BASADA EN COMPETENCIASCOMPETENCIAS

MODELO EDUCATIVO UAChMODELO EDUCATIVO UACh

DESCUBRIENDO LA MALLA Y LAS DESCUBRIENDO LA MALLA Y LAS INTERACCIONES DISCIPLINARESINTERACCIONES DISCIPLINARES

Recurso Forestal

Eficiencia en la producción de madera

Manejo de bosques nativos

Producción y medio ambiente

Competencia Competencia Competencia Competencia

Curso Resultado de aprendizaje (n)

con SCT asociado

Curso Resultado de aprendizaje 1

con SCT asociado

Curso Resultado de aprendizaje 2

con SCT asociado

Curso Resultado de aprendizaje (n)

con SCT asociado

Curso Resultado de aprendizaje 1

con SCT asociado

Curso Resultado de aprendizaje 2

con SCT asociado

Curso Resultado de aprendizaje (n)

con SCT asociado

Curso Resultado de aprendizaje 1

con SCT asociado

Curso Resultado de aprendizaje 2

con SCT asociado

Curso Resultado de aprendizaje (n)

con SCT asociado

Curso Resultado de aprendizaje 1

con SCT asociado

Curso Resultado de aprendizaje 2

con SCT asociado

Construyendo la competencia

SCT-Chile BALANCE DE LA CARGA SEMESTRALSCT-Chile BALANCE DE LA CARGA SEMESTRAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES EDUCATIVASTrabajo

Presencial(horas)

TrabajoAutónomo

(horas)

SCT(créditos)

FechaInicio

FechaTérmino

Distingue productos forestales maderables y no maderables y sus usos potenciales

Unidad 1 ¿Cuáles son los productos del bosque y sus potenciales usos?

8 8 0.61

Asocia las singularidades de la madera con la calidad de productos maderables

Unidad 2 ¿Cuáles son las propiedades de la madera como material y como se asocia a la calidad de los productos donde ella participa?

40 40 3.07

Entiende el efecto de factores silvícolas, bióticos, abióticos y genéticos en la formación y propiedades de la madera.

Unidad 3 ¿Cuales son los factores que determinan la formación y propiedades de la madera.

16 16 1.23

  5  

1.Competencia perfil de egreso: Proponer estrategias de manejo proyectando los efectos de las decisiones silviculturales hacia la edad de corta en función de la relación costo/beneficio y de la protección del medio ambiente2. Módulo disciplinar: CALIDAD DE PRODUCTOS DEL BOSQUE Y LA MADERA TEIM 1113. Desempeño a desarrollar: Asocia calidad de productos del bosque y la madera con sus usos potenciales 4. Responsable: J.E.Diaz-vaz 5. Colaboradores: R. Juacida; A. Aguilera; F. Droppelmann; H. Cuevas6. Semestre: 17. Horas teóricas: 48. Horas practicas: 29. Requisito: TEIM 019

No más Feudos

Carga en concordancia con

carga total semestral

Ejemplo portada

programa

Bondades y Desafíos Bondades y Desafíos

1. Balance de la carga2. Involucramiento de los académicos3. Mejora el diálogo interdisciplinar4. Sistematiza el quehacer docente

1. Requiere líderes empoderados2. Dar el paso cualitativo del Diseño a la Implementación 3. Requiere investigación sobre las prácticas de aula

NUEVO FORMATO DE PROGRAMAS

DE CURSO2

VICERRECTORÍA ACADÉMICA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE PREGRADO

DEPARTAMENTO DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA DOCENCIA E INNOVACIÓN CURRICULAR DACIC-UACh.

DOCUMENTO DE APOYO N°2

FORMATO SUGERIDO PARA LA PROGRAMACIÓN DE CURSOS1. I. Plan de Estudio: (Nombre del Plan de Estudio y Título que se obtiene) II. Nombre del programa de curso:

- Tipo de curso (pregrado: obligatorio, optativo, otro) - Código: - Nombre del (la) docente responsable: - Nombre del (la) docente (s) colaborador (es): - Nivel o Ciclo del curso: - Prerrequisitos: - Número de créditos: (Tiempo estimado en horas cronológicas -aún en proceso-) - Competencia(s) a desarrollar: - ¿En qué aporta este Programa al Perfil de Egreso de la Carrera? (ciclo): Aquí se describe brevemente la (s) competencia (s) a la que

refiere. III. PLANEACIÓN y PRESENTACIÓN GENERAL.

R esulta dos de A prendiz a jes o A prendiz a jes Espera dos o D esem peños.

Nota: Son aquellos resultados (acciones, comportamientos) que el estudiante deberá “demostrar” en el manejo de los elementos de la competencia (contenidos, indicadores, evidencias). Estructurados a partir de escenarios contextuales de la profesión. Observables en situaciones simuladas o reales.

A ctiv idades Educa tiv as G enera les.

Nota: Clases Teóricas o de Cátedra . Actividades Prácticas, de Laboratorio o Taller. Actividades Clínicas o de Terreno. Prácticas Profesionales o de Carrera. Ayudantías de Cátedra. Tareas Solicitadas. Estudio Personal

H o ra s estim a das .

Nota: Debe escribir aquí el Tiempo estimado de trabajo -en horas- para el estudiante. Medición del tiempo de dedicación en horas presenciales y no presenciales

Ev a luació n.

Nota: Asignar o determinar una forma de evaluarlo para evidenciar su logro. Indicadores de logro de resultados.

PRESEN C IA LES A utóno m as T P

U nida d N °(...). Nota: Declarar aquí, en líneas generales, el título de la unidad, qué metodología será utilizada para el tratamiento de cuáles saberes.

U nida d N °X X

1 Complementa lo presentado en las orientaciones de la Dirección de Estudios de Pregrado (“Libro Verde).

Nota: si es que este curso contiene unidades de aprendizaje para estudiantes de diferentes carreras se sugiere declararlo. Así como, si hay algunas unidades de aprendizaje que puedan ser “tomadas” por estudiantes de diferentes ciclo, también es conveniente declararlo.

DETALLE UNIDAD (...) Inicio: Final:

TÍTULO Para pensar en el título se sugiere escribir una pregunta que de cuenta de lo que deberá resolverse al final de la unidad.

Actividad – problema - En este espacio se debe declarar explícitamente, el desafío cognitivo que se le presenta al estudiante para poder resolver el problema. Ojala sea en forma de pregunta.

Contenidos más importantes a abordar durante el

desarrollo de la unidad

En este espacio se identifican los ejes de saberes o contenidos (“materia”). ____________ Nota: que serán necesarios desarrollar para el logro del desempeño o resultado de aprendizaje específicos de la unidad aludida.

Desempeños específicos o Resultados de aprendizaje

específicos.

Son las demostraciones o realizaciones esperadas, por parte del estudiante. ____________ Nota: Estas demostraciones deberían articular los saberes -previamente declarados- y demostrar la resolución de la actividad problema con cierto nivel de exigencia requerido o declarado en los indicadores de desempeño.

Indicadores de Desempeño o Indicadores de Logro de

Resultado.

Responden a la pregunta: ¿qué tan bien se desea la demostración del desempeño o resultado de aprendizaje? _____________ Nota: Estos indicadores debieran aportar al nivel de avance en el logro de la competencia.

Evidencias Las evidencias son aquellos registros “tangibles” que identifican los productos, reflejan el nivel aceptable de los desempeños además prueban y evalúan el conocimiento de los estudiantes distinguiendo entre un desempeño competente del que no lo es. (Producto-Conocimiento-Desempeño)

Bibliografía. De consulta/ Obligatoria. Básica / Complementaria / Otra.

Anexos al Programa. Calendarización / Otros.

Bondades y Desafíos Bondades y Desafíos

1. Permite seguir un camino lógico tanto para la planificación como para el cálculo del tiempo de trabajo en CONTEXTO

2. Facilita y requiere del diálogo Inter académicos/ disciplinar

SENSIBILIZARSENSIBILIZARDESMITIFICARDESMITIFICAR

MUCHAS GRACIASMUCHAS GRACIAS